導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教育教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)校有一支充滿活力的音樂教師隊伍，鎮(zhèn)江市級、揚中市級骨干教師各一人。各自熱愛音樂教育事業(yè)，又具有一定的音樂教學(xué)經(jīng)驗，年紀(jì)輕，觀念新，又各具特長，為學(xué)校音樂教育事業(yè)的開展奠定了師資基礎(chǔ)。2012年，在各級各類音樂教師專業(yè)基本功競賽中，徐月紅老師獲揚中市、鎮(zhèn)江市一等獎，江蘇省二等獎，陳道軍、張相春老師獲揚中市一等獎，徐平老師獲二等獎，何英老師獲三等獎。

2.音樂藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的文章、文件，學(xué)習(xí)《行動綱領(lǐng)》中的重要部分。常常采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師重點地學(xué)，有目的地學(xué)，感悟后展開討論交流。通過學(xué)習(xí)，教師們理念新了，思想通了，方向明了。

3.組織教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。訂閱各種教育雜志，購買各種教育書籍；主動積極地外出學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗；通過各種渠道，捕捉教學(xué)信息，開展交流學(xué)習(xí)。

4.緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。針對音樂學(xué)科特點，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.提高教師運用信息技術(shù)的能力。網(wǎng)上瀏覽，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，制作課件，互相學(xué)習(xí)與交流，拓寬自己的知識面。

二、立足課堂，創(chuàng)出特色

素質(zhì)教育走進(jìn)音樂課堂，這是我們一直探討的問題。音樂教育工作重要，人人皆知，但是，在實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有重語數(shù)英，輕其他學(xué)科的傾向。針對這種情況，我們教師并不氣餒，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，改變激勵評價機制，吸引學(xué)生人人參與，讓學(xué)生感到上音樂課是輕松快樂的，是一種美的享受。從而激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛與向往。

1.扎扎實實上好隨堂課。教師們充分運用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，平時的隨堂課做到有計劃，有步驟，專課專用，專室專用。對隨堂課中出現(xiàn)的問題，能及時發(fā)現(xiàn)，及時討論，及時解決。在多次的調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們的課結(jié)構(gòu)新了，形式變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生參與面廣了。在教育局對我校進(jìn)行的大規(guī)模隨堂聽課活動中，朱星梅、李靜、馬萬紅、祝玉桃、朱明亞等老師執(zhí)教的隨堂課獲優(yōu)秀課。

3.著力建設(shè)打造特色項目。越劇進(jìn)課堂、器樂、舞蹈、合唱是學(xué)校的特色項目，全體教師與學(xué)生共同參與，作為課程進(jìn)行開展。

5.學(xué)科整合提高音樂教學(xué)有效性。藍(lán)本備課，教育現(xiàn)代信息化，全面提高音樂課程效益。

三、開展活動，活躍校園

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教育評價；制度；建議

相對于其他的基礎(chǔ)性學(xué)科，音樂在小學(xué)教育教學(xué)中所占的地位不高，受到傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)音樂的教育教學(xué)一直不受重視，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。要知道有效的音樂教學(xué)能夠熏陶學(xué)生的心靈，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)水平。在這種情況下，如何創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)音樂教育評價制度是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重點工作，這對提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平具有積極的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教育評價制度面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)音樂的教育評價制度已經(jīng)有了很大的改善，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，目前現(xiàn)存的教育評價制度仍然存在了很多的問題，主要總結(jié)為以下的幾個方面：

1.評價的方式較為單一

現(xiàn)代教育評價制度要求評價制度的建立要根據(jù)各個學(xué)科的教育教學(xué)特點進(jìn)行，根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)新概念的基本要求，小學(xué)音樂的課堂教學(xué)應(yīng)該含有以下內(nèi)容：唱歌、表演、樂器、欣賞、和基本音樂元素的學(xué)習(xí)等。教學(xué)評價制度的建立應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立，相對較為完整的教學(xué)體系應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)作能力、表演能力和選修的目標(biāo)等，其所占的比例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱中各個教學(xué)內(nèi)容的比重進(jìn)行確定，但是目前很多小學(xué)音樂教育評價制度較為單一，評價的方式往往是根據(jù)一首歌曲或者是對學(xué)生的印象進(jìn)行評價。

2.評價結(jié)果缺乏科學(xué)性

小學(xué)音樂的教學(xué)評價結(jié)果一般是以分?jǐn)?shù)和等級的形式給出，評價的過程缺乏科學(xué)新。有的音樂老師在評價的過程中摻雜了個人的情緒，對那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生給予不及格的評定，這樣學(xué)生或因為老師不合理的評定方法而失去了學(xué)習(xí)音樂的熱情，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生忽視了音樂學(xué)習(xí)的重要性，課堂上更加的不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真聽講，長期發(fā)展下去，學(xué)生的音樂成績越來越差，整體的音樂教學(xué)成效得不到。

3.教育評價得不到重視

雖然小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)得到了很好的重視，但是受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，小學(xué)音樂這門課程在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的重視程度仍然不高，部分地區(qū)的小學(xué)音樂課堂只是老師通過手提錄音機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，甚至直接取消的音樂這門課程，導(dǎo)致基本的音樂教學(xué)任務(wù)不能按時完成，這樣在學(xué)期末的教學(xué)成績評定上，就隨便的根據(jù)學(xué)生其他學(xué)課的成績進(jìn)行編造，小學(xué)音樂的教育教學(xué)不受重視，音樂教育評價制度更不受重視。

二、教育評價制度的創(chuàng)建的原則

1.分清課堂上的教學(xué)主體和客體

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念是將學(xué)生放在首要的地位，同樣，在教育評價制度的建立上也要把學(xué)生放在首要的位置。在小學(xué)音樂的教學(xué)課堂上，老師要堅持學(xué)生的“主體”地位，充分的發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有目的的創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。老師在整個過程中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中音樂老師應(yīng)該摒棄“照本宣科”的教學(xué)模式，應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，釋放學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生體會到音樂的魅力。

2.創(chuàng)新性的原則

創(chuàng)新在現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)中地位越來越高，在進(jìn)行教育教學(xué)評價制度確立上要堅持創(chuàng)新性的原則。在音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，新的教與學(xué)的思維模式和新的音樂教學(xué)理念都應(yīng)該給予積極的評價；音樂課堂上對于學(xué)生提出的創(chuàng)造性的想法，不管對錯老師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，給予學(xué)生積極的評價。課堂上老師要讓學(xué)生真正的釋放自己，營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，要知道良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.把握好開放性的原則

素質(zhì)教育教學(xué)要求下，傳統(tǒng)的封閉式的以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評價主體的教育評價制度已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。教育評價制度要求能夠充分的反映出學(xué)生的素質(zhì)水平和創(chuàng)造性思維水平。為了實現(xiàn)上面的要求，教育評價制度應(yīng)該把握好開放性的原則。主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：一方面，評價方法和手段的多樣化；一方面，評價的時間不能固定不變，對學(xué)生的評價滲透到日常學(xué)習(xí)生活中；一方面，評價的場所不能固定，這樣才能在全校的范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

三、完善和優(yōu)化音樂教育評價制度和合理化建議

1.“因材施教”，使用多種評價方法

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不同的學(xué)生對于音樂的理解能力不同，再加上學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣和心理承受能力不同，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況選擇合適的評價方法有非常有必要的。在課堂上，多給學(xué)生積極的肯定的評價。在教學(xué)過程中難免會遇到勇氣比較差的同學(xué)，課堂上不敢起來回答問題。對此，老師應(yīng)該給予該部分同學(xué)一定的鼓勵，找一些簡答的問題讓他們回答，盡管該部分學(xué)生回答的不是很到位，也要給予積極的肯定，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)的使用課堂評價表

盡管有的學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)能力較差，但是每一個學(xué)生都有其自身的優(yōu)點，老師在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并在學(xué)生的閃光點上做些文章，對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上老師可以借鑒檔案袋的思路，建立課堂評價表，每一個月對學(xué)生整體上評價一次，幫助學(xué)生充分的認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到自己的缺點，在今后的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生找到側(cè)重點。課堂評價表要讓學(xué)生自主的進(jìn)行填寫，讓學(xué)生之間互相評價，老師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，無形之間形成的評價方式會成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.營造良好的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系

平等的對待每一個學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力在一定程度上受到先天因素的影響。所以有的學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)能力較高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力較差。針對這種現(xiàn)象老師要采取不同的評價方法，對于優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)奶岣咴u價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档驮u價標(biāo)準(zhǔn)，這樣合適的評價能夠幫助學(xué)生增加自信心。環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系有利于提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，老師尊重學(xué)生，營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能帶有個人情緒，處理好與學(xué)生的關(guān)系。

四、結(jié)語

教育評價是教育教學(xué)過程中及其重要的部分，科學(xué)的教育評價有利于教學(xué)成績的提高。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，要不斷的創(chuàng)新教育評價制度，不斷的為評價制度注入新鮮的元素，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷俠.小學(xué)音樂教育面面觀[J].學(xué)周刊.2012（18）

[2]韓琨.淺析小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與高師音樂教學(xué)對策[J].音樂時空（理論版）.2012（05）

[3]陳黛瑤.審美功能――小學(xué)音樂教育的核心[J].基礎(chǔ)教育研究.2010（07）

[4]余小勇.淺談小學(xué)音樂教育中兒童性格的培養(yǎng)[J].大舞臺.2010（05）

[5]王瑋.淺析農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀[J].大眾文藝.2010（16）

[6]胡家玲.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育.2010（S2）

[7]汪瑩.淺談小學(xué)音樂教育創(chuàng)新[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2010（09）

篇3

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學(xué)實踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本?？?專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見,建立一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材

傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?！爱?dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學(xué)科教學(xué)特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點?！扒屑砂岩魳方滩漠?dāng)作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對策

冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生的最大快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”西部農(nóng)村音樂教學(xué)有其許多的特殊性，但孩子們對于音樂的追求依然，音樂沒有國界，當(dāng)然更不應(yīng)該有地域之間的限制，西部農(nóng)村與其他地區(qū)之間的音樂教學(xué)差距明顯。農(nóng)村音樂小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不是十分理想，作為西部農(nóng)村教學(xué)一線的教師，有責(zé)任來貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、西部農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低 首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍老化。有個別學(xué)校的教師絕大部分是面臨退休的老教師，年輕教師較少，教師隊伍呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師中專業(yè)音樂教師嚴(yán)重不足，部分學(xué)校甚至沒有一個師范院校畢業(yè)的音樂教師。學(xué)校不得不采取教師“半路出家”、“趕鴨子上架”等辦法來解決音樂教師不專的問題。

（二）重視不夠，器材不足 有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍在觀念中把音樂課視作副課,不予重視，致使音樂教師惰于完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。不少學(xué)校甚至在考前復(fù)習(xí)時，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕岩魳氛n時讓給語文、數(shù)學(xué)課，完全不理會素質(zhì)教育的要求和精神。學(xué)校有限的教育資金很少投到音樂教學(xué)的完善和音樂設(shè)備的添置上，為保證實現(xiàn)課程目標(biāo)所應(yīng)配備的音樂教學(xué)設(shè)施仍有很大的差距。

（三）教師忽視音樂理論學(xué)習(xí) 教師不注重學(xué)習(xí)，平時從事音樂教學(xué)理論學(xué)習(xí)的氛圍淡薄，從而減緩了教師音樂專業(yè)水平的提高，嚴(yán)重的制約著音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。教師音樂教育教學(xué)理論水平不高，教學(xué)實踐缺乏理論指導(dǎo)。教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，新的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有真正深入課堂教學(xué)。音樂教師在工作中不善于創(chuàng)新，對自己的教學(xué)過程缺少反思和總結(jié)，影響了總體的教學(xué)質(zhì)量。二、解決西部農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)問題的對策 在我國建設(shè)新農(nóng)村的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村教育的成敗直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而作為農(nóng)村教育重要組成部分的音樂教學(xué)的重要性不言而喻。

（一）結(jié)合西部農(nóng)村實際，轉(zhuǎn)變觀念 面對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，我認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂教育觀念。樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念, 樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念。音樂教育工作者的著眼點，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和人格的健全，實現(xiàn)人格個性的社會化。要做好西部農(nóng)村音樂教學(xué)工作，必須提高學(xué)校干部和教師的素質(zhì)，要做好小學(xué)音樂教學(xué)工作，利用多種形式，注重實效。作為農(nóng)村小學(xué)，要最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的條件，研究新情況，主動適應(yīng)時代變化, 努力探究適合農(nóng)村小學(xué)德育工作的新方式。學(xué)好新課程，立足于課堂教學(xué)的主陣地，把學(xué)科教育與德育有機地結(jié)合起來，在音樂教育教學(xué)活動中要學(xué)習(xí)守則、規(guī)范內(nèi)容, 按照要求來管理學(xué)生?？衫弥黝}班會, 歌詠比賽等形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。

（二）學(xué)校、家庭、社會三方配合 學(xué)校、家庭和社會形成教育合力是一個工程, 學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體, 應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致?？h、鄉(xiāng)政府部門要努力營造有利于農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的環(huán)境。 加快建立寄宿制學(xué)校, 要求西部農(nóng)村音樂教育應(yīng)該加大投資力度, 配備專業(yè)教師。學(xué)校作出適應(yīng)性調(diào)整,及時輔導(dǎo)，讓留守兒童感受到音樂的力量，透過音樂來彌補心中的那份相較城市孩子那份缺失的愛。所以, 條件較差的農(nóng)村小學(xué), 尤其要注重音樂，用音樂渲染畫面效果，突顯音韻弦律之美，音樂教育與體育的相互配合，能增強學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感, 能使他們在音樂情緒和運動情緒同時達(dá)到最高峰時, 體會音樂與人體和諧美感。音樂具有極強的滲透性, 加強音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的結(jié)合, 不但可增強學(xué)生對音樂的理解, 也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣和效率。改變學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)俗, 力求營造音樂氛圍。學(xué)校上下課的電鈴聲, 可以用小段音樂來代替。鄉(xiāng)村的孩子活潑好動, 經(jīng)過課間十分鐘的打鬧嬉戲后, 學(xué)生們的情緒難以很快平靜。而優(yōu)雅的音樂聲較急促的鈴聲更可平靜學(xué)生的情緒, 陶冶學(xué)生的情操。課間, 學(xué)校也可在廣播中放些適合兒童欣賞的歌曲和音樂, 既不多占用其他時間，也可吸引孩子的注意力, 減少打鬧, 又達(dá)到了音樂熏陶的目的。開展校園藝術(shù)活動, 多給學(xué)生創(chuàng)造音樂活動的空間，學(xué)?？梢越M織校園歌詠隊、舞蹈隊、表演隊, 讓學(xué)生按照各自的興趣、特長參加, 教師給予定期的指導(dǎo)。同時, 學(xué)?？衫霉?jié)假日開展校內(nèi)外的文藝演出等活動, 鼓勵學(xué)生將自己的音樂才華展示在同學(xué)、老師和鄉(xiāng)親面前, 這不僅可增添校園的音樂氛圍, 也可更進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂興趣和水平, 給大家以美的享受。

（三）、重視音樂的感知力培養(yǎng)及教學(xué)的方法 感知能力及教育的最佳時期在音樂中是十分重要的，音樂感知能力的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生今后是否能具備良好的音樂素質(zhì)?，F(xiàn)在，在高師音樂教育專業(yè)中，有許多來自于農(nóng)村的學(xué)生，他們在這個方面的訓(xùn)練都是相當(dāng)薄弱的，這對他們的素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。在教育方面有一句話說得很好：不能讓孩子輸在起跑線上！由于音樂教育對年齡要求的特殊性，在小學(xué)階段必須重視此項訓(xùn)練。因而，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從聽覺與視唱兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。 雖然有些農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施不完備，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀民歌、民樂，都可以運用于欣賞教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練等教學(xué)之中。這樣，既豐富了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，又因其接近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，西部農(nóng)村音樂教學(xué)還存在諸多不足，對學(xué)生素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村小學(xué)音樂教育必須滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。同時，我們作為一線是教師，任重而道遠(yuǎn)，通過各方努力，相信會使西部農(nóng)村音樂教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)評價導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則整體性原則可操作性原則

教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、方針和政策，運用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標(biāo)，對實施的各種教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。

音樂教學(xué)評價是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)的程度來評價和測量音樂教學(xué)成績和效果，它要求對音樂教育和音樂學(xué)習(xí)作知、情、意全面性的考察。音樂教學(xué)評價是以學(xué)生為評價對象，專指在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展，音樂才能成長及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價值上的判斷?，F(xiàn)代音樂教學(xué)評價是依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的價值、理念、目標(biāo)，運用科學(xué)可行的方法和手段，對音樂教學(xué)要素、過程和效果進(jìn)行價值判斷的活動。通過音樂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)課程不斷完善，以達(dá)到音樂教學(xué)價值增值的目的。

一、導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則就是方向性原則，也就是說，評價應(yīng)該引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。通過評價應(yīng)該為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)和音樂教學(xué)工作，為學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對音樂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作，以及為音樂學(xué)科課程的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進(jìn)方向。

音樂課程評價對于學(xué)生來說，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展；音樂課程評價對于音樂老師來說，應(yīng)該有利于進(jìn)一步總結(jié)、提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揚自己在音樂教學(xué)中的優(yōu)點，找出工作中的不足，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)音樂教學(xué)改革，加強音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量；音樂教學(xué)評價對于學(xué)校和有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)來說，應(yīng)該有利于加強和改進(jìn)對學(xué)校音樂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》；音樂課程評價對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》本身來說，應(yīng)該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗自身的完善程度，使之不斷得到改進(jìn)和完善。

二、科學(xué)性原則

評價的科學(xué)性原則就是評價必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點。也就是說，評價指標(biāo)的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學(xué)科特點和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標(biāo)，應(yīng)該作為建立評價體系和實施評價的依據(jù)和基準(zhǔn)。

科學(xué)性的評價要求評價達(dá)到準(zhǔn)確、客觀、公正。評價和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價達(dá)到準(zhǔn)確、客觀和公正的保證。效度是指評價測量能真實地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度，信度是指評價測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價測量者的實際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評價對象區(qū)分開來的程度。

隨著音樂教育的改革和發(fā)展，國外先進(jìn)教育教學(xué)方法的引入，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來愈受到重視，音樂教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學(xué)評價已從總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)移，從局部評價向整體、綜合評價轉(zhuǎn)移，從被評價者的被動等待評價向主動參與評價發(fā)展，從重結(jié)果逐漸向重過程發(fā)展。在評價理論方面，強調(diào)解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評價。三、整體性原則

評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進(jìn)行評價。無論是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，還是評價學(xué)校音樂教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個層面和教學(xué)的各個領(lǐng)域。

對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比當(dāng)中，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用。對教師教學(xué)效果的評價，也要堅持整體、全面的評價。

近幾年，音樂教學(xué)評價發(fā)展較快。人們在進(jìn)行音樂教學(xué)評價的過程中，期望通過一種比較科學(xué)、可行的評價辦法，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題，改善教學(xué)策略，明確努力方向；促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平；促進(jìn)學(xué)生個性不斷發(fā)展；調(diào)整學(xué)校管理策略，提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平。國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革正是順應(yīng)這一時代要求?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地促進(jìn)個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

四、可操作性原則

評價的可操作性原則是指評價的指標(biāo)和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，教師要面對多個年級、眾多學(xué)生，評價的實際操作如果十分繁復(fù)就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。

評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。

音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循教育評價的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體健康和諧的發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進(jìn)音樂教學(xué)實踐的評價體系是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理著《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》上海教育出版社2000年

篇6

音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，是在總結(jié)音樂教育實踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來又指導(dǎo)音樂教育實踐。它是音樂教育實踐的理論形態(tài)，音樂教育實踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應(yīng)用，對音樂教育實踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動，就有了音樂教育活動的出現(xiàn)?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國”等主張，推動和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時，我國一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時政府機構(gòu)教育部先后頒布的《初級中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時對音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時政府機構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時政府機構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國一些音樂教育家結(jié)合介紹國外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對我國音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計劃（草案）》中對開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計劃時，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對使用教材過程中的經(jīng)驗與問題進(jìn)行研究?！?0世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對我國音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時音樂學(xué)科教育研究對象主要是唱歌教學(xué)的方法，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來。國務(wù)院學(xué)位委員會在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國務(wù)院學(xué)位委員會將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會成立，隨后制定了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國音樂學(xué)科教育研究邁上新臺階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時，國外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會連續(xù)舉辦了七屆“全國國民音樂教育改革研討會”，對推動音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用?！吨袊魳方逃?、《中小學(xué)音樂教育》等國家和地方性音樂教育?？膭?chuàng)辦，以及全國性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時期。

1． 近十幾年來教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來引進(jìn)了國外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時期，我國出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動對人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強。音樂學(xué)科教育實踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國外音樂教育學(xué)研究簡介》（萬慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點項目――中國學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會，撰寫了近40萬字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國家教委人文社會科學(xué)二等獎）。為了組織起來，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會。

中國音樂教育學(xué)學(xué)會的成立，實現(xiàn)了我國學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學(xué)學(xué)會與中國音樂教育學(xué)會等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動我國音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動?；旧蠄猿至四陼贫?，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動。這些活動緊緊圍繞本學(xué)會發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊伍。這個學(xué)會的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會成員，從開展課題研究時只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會員中，已有教授32名，副教授85名，兩項之和占會員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級的科研項目，并能與其他人合作完成國家級的科研項目。如國家教育科學(xué)“八五”重點課題項目“普通學(xué)校美育理論與實踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個子課題：“中國當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會的一些成員分別參加了以上的三個課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)?，F(xiàn)已出版的外國音樂教育研究成果分別有《德國音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會上圍繞“21世紀(jì)全國音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來。出版了提供?？粕?、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴大了對外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請美國學(xué)者約翰?M．費爾拉班德博士來華講學(xué)，介紹美國幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會員參加了“國際音樂教育學(xué)會（ISME）”，建立了長期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 音樂教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.149

高職教育是高等教育的類型之一，也是職業(yè)教育的較高培養(yǎng)層次， 擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)大量高級應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會對職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增長。但是，目前我國的高職教育仍處于發(fā)展的初級階段，人才的培養(yǎng)方面無法突出高職教育的職業(yè)性與實用性，所培養(yǎng)的人才不能有效適應(yīng)社會職業(yè)崗位的動態(tài)變化和技術(shù)升級需要。高職音樂教育專業(yè)也存在著培養(yǎng)方向單一，與社會的實際需求有差距，專業(yè)設(shè)置缺乏自身特點，畢業(yè)生就業(yè)難等問題。宏觀上說，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展給音樂文化產(chǎn)業(yè)提供了巨大的空間。就如廣西，中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)的推進(jìn)，泛北部灣經(jīng)濟圈的合作等，迅猛的經(jīng)濟發(fā)展勢頭帶動了其他文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。比如：連辦了15屆的“南寧國際民歌藝術(shù)節(jié)”文化品牌，以及近期舉辦的“大地飛歌?一聲所愛”全國歌唱比賽等，這些音樂相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，使得相關(guān)音樂專業(yè)人才需求也越來越旺盛。然而，廣西作為多個少數(shù)民族聚居較為集中的省份，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象。許多少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育狀況令人堪憂。廣西高職音樂專業(yè)教育如何協(xié)調(diào)矛盾，抓住時代機遇，調(diào)整和拓展專業(yè)方向，找準(zhǔn)自己的定位，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的有用之才，是解決的首要問題。本文從廣西職業(yè)教育角度出發(fā)，談高職音樂教育專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾點思考。

1 明確學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)，突出“職業(yè)”特性

廣西地處祖國南疆，是一個多民族聚居地，除了漢族外，還居住著壯、瑤、苗、侗、京等11個少數(shù)民族。同時廣西各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不夠均衡，目前仍有49個貧困縣。這些少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育非常薄弱。長期以來，廣西各院校培養(yǎng)的音樂本科生均不愿意回到基層工作，導(dǎo)致基層音樂教育發(fā)展滯后。針對這些情況，各高?？梢跃鈴V西的社會狀況，調(diào)整自己的學(xué)科定位。比如，廣西某學(xué)院音樂教育專業(yè)在定位上，強調(diào)并明確立足少數(shù)民族地區(qū)，面向全國及西部地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)西部及少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)基層音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面。另外，高職學(xué)院音樂教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)上與本科院校近乎雷同。所以，我們高職音樂專業(yè)教育更注重于培養(yǎng)、訓(xùn)練與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)能力，“立足于、應(yīng)用型”，保證人才培養(yǎng)與地方音樂文化特色建設(shè)接軌。只有這樣，才能夠具備直接進(jìn)入市場的資質(zhì)和能力，在基礎(chǔ)音樂領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 革新專業(yè)培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

廣西高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，首要體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”的職業(yè)特點，其次，應(yīng)結(jié)合廣西少數(shù)民族民情，突出人才培養(yǎng)的地方特色，即“民族性”。那么，就應(yīng)該在教學(xué)模式、培養(yǎng)模式上大膽改革。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展、教會學(xué)生能用正確的方法來教授中小學(xué)學(xué)生，應(yīng)把全面放在首位，再進(jìn)行一門專長的訓(xùn)練，即“一專多能”。

在課程設(shè)置方面，我們要緊緊圍繞專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)課程。首先考慮到高職培養(yǎng)的學(xué)年限制，不可照搬本科院校的音樂課程模式。我們可以適當(dāng)合并相關(guān)科目，比如，《樂理》和《視唱練耳》可以合并，《音樂欣賞》和《音樂史》也可以合并，使這些課程能在三年內(nèi)修完。其次，增加一些地方性課程。比如，開設(shè)《天琴》課、《廣西民族音樂》等，讓學(xué)生了解廣西本土音樂，以便更好地服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)音樂教育。另外，也可以開設(shè)一些中小學(xué)實用的課程。如校園文化活動組織與策劃、小學(xué)音樂教學(xué)技能訓(xùn)練等。同時，也可以適當(dāng)增加一些文化管理的課程，如企業(yè)藝術(shù)文化管理、社會音樂文化概述等，體現(xiàn)出了全面與多能的特點，培養(yǎng)出來的人才不僅能適合基礎(chǔ)音樂教育的要求，也能適應(yīng)企事業(yè)單位的人才需求。

3 要注重非音樂文化的學(xué)習(xí) ，提高人才綜合素質(zhì)

在高職音樂專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生大都忽視文化課程的學(xué)習(xí)，過于偏重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。作為音樂藝術(shù)文化的傳播者，音樂教育專業(yè)學(xué)生人文知識結(jié)構(gòu)要合理，努力實現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，以音樂文化教育為出發(fā)點，進(jìn)行系統(tǒng)全面的教與學(xué)，以人文社會科學(xué)和自然科學(xué)為輔，要努力做到知識互置兼容，才能突出音樂教育 “全面性”的特點，這是我們培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)的體現(xiàn)。

4 提升教育教學(xué)能力和音樂實踐能力，適應(yīng)市場需求

高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生大多走進(jìn)基層，發(fā)展基層音樂教育。所以，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)見識、實習(xí)，讓學(xué)生在能學(xué)以致用，提高自身教育教學(xué)能力。因此，要加強學(xué)生的教學(xué)實踐，多鼓勵學(xué)生參加社會活動，強化實踐育人。具體來說，可以完善“校、校合作共同體全程實踐模式”，實行三位一體的“校、校合作共同體全程實踐模式”，打破學(xué)校與學(xué)校的圍墻，改變在課堂上進(jìn)行師生教育的封閉模式，形成校校合作的良性互動。也安排學(xué)生到天等、隆安等音樂教育相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教育實習(xí)，提高工作環(huán)境的適應(yīng)性，以便在畢業(yè)后更好地就業(yè)。

總之，高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)首先要認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，應(yīng)根據(jù)自身特點，結(jié)合廣西本地社會經(jīng)濟情況、以就業(yè)為導(dǎo)向來調(diào)整培養(yǎng)模式，不斷建設(shè)發(fā)展本專業(yè)，形成獨特的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)勢。這樣才能為廣西培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].高等教出版社，2003.

篇8

    在我國的小學(xué)音樂教育過程中,有些學(xué)校對于小學(xué)音樂教育教學(xué)的認(rèn)識并不清晰,并沒有深入挖掘音樂教育自身的功能,也沒有充分認(rèn)識到音樂教育的藝術(shù)性,反而是將小學(xué)音樂教育與其他小學(xué)教育的學(xué)科簡單結(jié)合,甚至是將其藝術(shù)性完全抹殺,這不符合我國小學(xué)音樂教育教學(xué)的宗旨,更遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了實施小學(xué)音樂教育的目標(biāo)。還有些學(xué)校將音樂教育看作為一種手段,將音樂的益智功能當(dāng)作實施小學(xué)音樂教育的目的。在這種觀念的指導(dǎo)下,音樂教師便將音樂課堂開展為小學(xué)生的娛樂課堂,忽視了其音樂性與藝術(shù)性的重要方面。

    二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在問題的對策

    (一)注重音樂審美,培養(yǎng)學(xué)生情操

    注重音樂審美能夠在小學(xué)音樂的教學(xué)活動過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操,因此,教師在創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂情境時,應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容與生活體驗的聯(lián)系,給予學(xué)生足夠的想象空間。例如,在《新年好》這一課的教學(xué)中,授課教師可以提前布置教室,在教室里掛滿氣球、拉花等道具,準(zhǔn)備活潑的音樂,讓學(xué)生感受新春的氛圍。教室中的和諧情境與音樂的旋律和諧統(tǒng)一,更加有利于學(xué)生音樂審美的建立,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。與此同時,在音樂教學(xué)的過程中,教師的語言表達(dá)應(yīng)該流暢通順,聲情并茂,富有感染力與藝術(shù)美。在為學(xué)生示范演唱的過程中,教師要以音樂特有的表現(xiàn)美展示音樂的藝術(shù)魅力,從而提升學(xué)生對于音樂的審美感受。

    (二)注重生活的體驗

    在教學(xué)的過程中,教師要注重學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生整體把握情感內(nèi)涵,努力揭示音樂在生活中的作用。教師在啟發(fā)學(xué)生時,要善于利用學(xué)生的相信能力,使得學(xué)生在獲取音樂知識的同時,提高學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。例如,在欣賞《洗手絹》后可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗,提出與之相關(guān)的問題,如“你在家是否會做家務(wù)?自己會做什么家務(wù)?”通過這一系列的問題,使得學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的主題——愛勞動,這在提升學(xué)生的音樂鑒賞水平的同時,鼓勵學(xué)生勞動,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

    (三)營造和諧愉快的教學(xué)氛圍

    小學(xué)生雖然不見得會像成人一樣去創(chuàng)造,但是,他們同樣對事物感到好奇,甚至其好奇心理要強于成人,他們善于觀察,樂于思考,因此,如果教師能夠在音樂教學(xué)的課堂上營造良好的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便會激發(fā)學(xué)生的自信心,促使其自覺主動地去探索、研究,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。

    (四)教師觀念的積極轉(zhuǎn)變

    首先,教師只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備,吃透教材,區(qū)分好重難點,才能更好地掌握好教學(xué)的深度。其次,備課時要參考各種相關(guān)的資料?，F(xiàn)在的小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容,涉及眾多的地區(qū),想要充分了解其音樂的具體內(nèi)涵,必須要認(rèn)識到不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣的差異,以開拓學(xué)生的音樂視野。最后,不同特點的教師之間應(yīng)該注重交流。許許多多的老教師在長期的小學(xué)音樂教學(xué)實踐中積累出了豐富的經(jīng)驗,而年輕老師身上散發(fā)著青春魅力,富有創(chuàng)新精神,思想活躍。因此,教師之間若能實現(xiàn)充分的經(jīng)驗交流,對于他們的取長補短、相互借鑒都是大有好處的。

    (五)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

    學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一,一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于提升小學(xué)音樂教學(xué)的效果至關(guān)重要。所以,對小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改善,是十分必要的,具有其現(xiàn)實意義。比如說,可以保持音樂教室的整潔干凈,從而使師生都能保持良好的心情,又比如,通過音樂作品中的標(biāo)語口號,達(dá)到審美教育的目的,進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身的藝術(shù)價值觀念。

    (六)及時鼓勵學(xué)生

    教師評價的指揮棒對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時有效的評價。教師可以對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層評價,使得每一個學(xué)生都能意識到自己的進(jìn)步,及時獲得成就感與滿足感。教師可以將對音樂的考查分為情感、速度、力度、節(jié)奏等維度,在各個層面進(jìn)行不同的考查,以獎勵小紅花等獎品的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助實現(xiàn)教學(xué)效率的提高,實現(xiàn)有效教學(xué)與實效教學(xué)的有機結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提高與音樂水平的培養(yǎng)。與此同時,教師應(yīng)該更加注重反思性教學(xué),讓不同起點、不同程度的學(xué)生都能實現(xiàn)不同程度的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂教師 專業(yè)化

一、加強觀念轉(zhuǎn)變，提高對音樂教師的管理

（一）更新音樂教育思想觀念。音樂新課標(biāo)中強調(diào)了音樂課程是人文學(xué)科的一個重要組成部分，它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂教育的情況，首先需要市各級部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂教育思想觀念，把農(nóng)村音樂教育工作提到議事日程，充分認(rèn)識到音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂知識，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個人修養(yǎng)，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育跟上時代的腳。

（二）設(shè)立音樂教學(xué)評價體系，改革考核方式。通過科學(xué)的評價，不僅能夠激勵教師積極進(jìn)取、也能促進(jìn)教學(xué)的完善。因此，筆者建議作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)應(yīng)充具備推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，盡快建立科學(xué)且詳細(xì)的音樂教學(xué)評價體系，可采取多種方法從學(xué)生、教師、課程管理等內(nèi)容上進(jìn)行評價。沒有對音樂教學(xué)的評價，音樂教師的進(jìn)取心將會減?。粵]有對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的考核，學(xué)生對音樂課的重視性也會降低。在音樂課考核方面，筆者認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的考核，考核內(nèi)容可從審美能力與表現(xiàn)、藝術(shù)活動與表現(xiàn)兩個方面進(jìn)行，音樂教師應(yīng)充分意識到，正確的考核方式對學(xué)生的綜合素質(zhì)與自己的教學(xué)水平都有著積極的促進(jìn)作用。

二、利用多種途徑，建立專職音樂教師隊伍

（一）鼓勵本地音樂人才到農(nóng)村任教。據(jù)筆者了解，筆者所在地區(qū)的音樂人才是很多的，這些人才有些來自于音樂學(xué)院，有些來自于師范院校的音樂教育專業(yè)，但大多數(shù)人并沒有選擇去學(xué)校任教，而是設(shè)了自己的音樂培訓(xùn)學(xué)?；蚋男小９P者認(rèn)為，上級部門可以制定一定的傾斜政策，挑選這些師范院校的音樂畢業(yè)生并鼓勵他們到農(nóng)村任教，緩解師資的緊張。

（二）建立大學(xué)生實習(xí)基地。筆者認(rèn)為在農(nóng)村地區(qū)可以建立一個大學(xué)生實習(xí)基地，定期安排省內(nèi)院校音樂專業(yè)的大學(xué)生來該市的農(nóng)村小學(xué)去實習(xí)，并享受傾斜政策。在任教的同時，對音樂教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行宣傳，學(xué)校的專兼職音樂教師可以組織起來積極地和他們多接觸，通過和音樂專業(yè)的實學(xué)生一起咨詢、探討和學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師可以了解最新的音樂教育方面的知識，更加地豐富農(nóng)村音樂教師的教學(xué)，而實習(xí)生又能親身體驗生活，獲得教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的閱歷。

三、改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂教師工作熱情

（一）建立獨立的音樂教室。學(xué)生們都渴望有一個優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動的照片，這樣簡單的設(shè)計便能將孩子們的音樂熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。

（二）配備基本的音樂器材與資料。感受與鑒賞是音樂教學(xué)的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的主要途徑，而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來看，是要求每個學(xué)校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學(xué)掛圖和一個音樂教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應(yīng)努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。

四、注重教師培訓(xùn)，提升音樂教師自身水平

（一）提升音樂教育科研能力。音樂教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓(xùn)，并圍繞新課程的實施，把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)校、教師實際，針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實際問題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問題，應(yīng)確定研究課題，引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。

（二）提升建立“校本培訓(xùn)”模式。由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)較重，再加上兼職教師過多，籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對于農(nóng)村學(xué)校來說，校本培訓(xùn)是一種比較實際、適用、經(jīng)濟且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，場所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標(biāo)是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農(nóng)村學(xué)校來說是非?？尚械?。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對教育的越來越重視，農(nóng)村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認(rèn)為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進(jìn)，相信農(nóng)村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫作東、王輝，農(nóng)村小學(xué)音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究[J].教學(xué)與管理，2012/03

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）音樂教師專業(yè)化意識淡薄

目前不少農(nóng)村小學(xué)的音樂教師缺乏職業(yè)的認(rèn)同感和成就感，從對音樂教師的訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只聽過或者根本沒聽過教師專業(yè)化，但是真正理解它的意義的教師卻鳳毛麟角，有些教師認(rèn)為“教師專業(yè)化就是要拿獎，帶學(xué)生出去比賽，給學(xué)校拿了榮譽，別人就說你專業(yè)”。當(dāng)筆者問到新課改的問題時，大多數(shù)教師表示并不了解，他們只上好他們的課，認(rèn)為"新課改是上面的事情，跟我們教師沒什么多大關(guān)系?！霸鯓映龀煽兙驮鯓由稀薄＿@樣的情況明顯表現(xiàn)出對教師專業(yè)化的意識是很淡薄的。

（二）音樂教師專業(yè)技能掌握不夠

由于筆者所在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂教師有不少是兼職教師，他們在其他科目的教學(xué)中掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗，因此對課堂教學(xué)能力與組織能力的駕馭是還可以的，但在音樂專業(yè)技能的掌握上卻略顯不足，大多數(shù)教師都表示只掌握唱歌技能，對于音樂其他專業(yè)技能，例如演奏、創(chuàng)作等能力的掌握卻很少。

（三）音樂教師缺乏專業(yè)合作意識

筆者通過調(diào)走訪發(fā)現(xiàn)，筆者所在農(nóng)村小學(xué)的音樂教師之間的交流很少，只有少數(shù)教師偶爾聽其他教師的課，在音樂教育研究方面討論更是缺乏團(tuán)隊精神，相互之間連起碼的交流都沒有。大多數(shù)教師認(rèn)為音樂課不是重要的課程，沒必要認(rèn)真對待。筆者了解到教師之間出現(xiàn)這樣的狀況原因首先是上級未能建立良好的教師之間相互學(xué)習(xí)、聽課與評課等制度，導(dǎo)致教師們沒有一個合作交流的平臺，其次是一些學(xué)校由于是不懂音樂的老師兼職音樂課，彼此之間根本沒有內(nèi)容可以拿出來討論。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）加強觀念轉(zhuǎn)變，提高對音樂教師的管理

音樂新課標(biāo)中強調(diào)了音樂課程是人文學(xué)科的一個重要組成部分，它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂教育的情況，首先需要市各級部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂教育思想觀念，把農(nóng)村音樂教育工作提到議事日程，充分認(rèn)識到音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂知識，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個人修養(yǎng)，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂教育跟上時代的腳。

2、設(shè)立音樂教學(xué)評價體系，改革考核方式

（二）改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂教師工作熱情

1、建立獨立的音樂教室

學(xué)生們都渴望有一個優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動的照片，這樣簡單的設(shè)計便能將孩子們的音樂熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。

2、配備基本的音樂器材與資料

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的主要途徑，而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來看，是要求每個學(xué)校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學(xué)掛圖和一個音樂教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應(yīng)努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。

（三）注重教師培訓(xùn)，提升音樂教師自身水平

1、提升音樂教育專業(yè)知識與能力

對于本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)兼職音樂教師來說，唱歌是用的最多的教學(xué)手段，大多數(shù)的農(nóng)村音樂教師掌握的只有歌唱能力，對其他能力卻掌握的相對較少。對于這部分教師來說，可首先選擇教授其簡單的器樂演奏技能、基本的創(chuàng)作技能等等，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培訓(xùn)。

2、提升音樂教育科研能力

音樂教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓(xùn)，并圍繞新課程的實施，把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)校、教師實際，針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實際問題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問題，應(yīng)確定研究課題，引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。

3、提升建立“校本培訓(xùn)”模式

由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)較重，再加上兼職教師過多，籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對于農(nóng)村學(xué)校來說，校本培訓(xùn)是一種比較實際、適用、經(jīng)濟且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，場所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標(biāo)是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農(nóng)村學(xué)校來說是非常可行的。

結(jié)論

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對教育的越來越重視，農(nóng)村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認(rèn)為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進(jìn)，相信農(nóng)村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王卿蕾，關(guān)于加強農(nóng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011/04