導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美育教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以下是一名基礎(chǔ)教育工作者的思考。

談美育，必須從德育談起，當(dāng)下教育者的共識是：學(xué)校德育工作難度大。原因有很多，有社會、家庭、教師、學(xué)校等方方面面的影響，如果從教育工作者的角度看，我認(rèn)為主要有兩個原因：

一方面，是我們對德智體美這四者的關(guān)系沒有理清。我國的教育方針是以德育為先，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是以育人為本，以德育為核心，德育是方向，德育既是獨(dú)立的教育，同時應(yīng)貫穿于教育的各個面向，智、體、美三育均應(yīng)貫穿德育的主線，這才是四者正確的關(guān)系，所以真正的教育者講美育必先講德育。但教育的現(xiàn)實(shí)卻把德育孤立，德育成了班主任的工作和《思品》學(xué)科的任務(wù)，既然有人負(fù)責(zé)，又是一門獨(dú)立學(xué)科，好像就分工明確、任務(wù)清晰了，于是智、體、美三育好像就與德育沒有太大關(guān)系，所以學(xué)校中的怪現(xiàn)象就是：除了班主任和思品課教師，一些教師只教書不育人，只傳授知識，不教學(xué)生做人，拿成績衡量品格的行為比比皆是，最終班主任壓力大且精力有限，思品教師教育空間有限，如此一來，德育成了孤家寡人，如何不難！

另一方面，很多教育者把美育異化為“術(shù)”，功利化傾向嚴(yán)重，忽視了其道德教育的本質(zhì)。美育的提出，源于先生“以美育代宗教”的教育主張，他提出“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”的觀點(diǎn)，希望通過美育獨(dú)特的精神性、超脫性、創(chuàng)造性、社會性代替對道德教育的作用。至20世紀(jì)80年代美育和德、智、體三育正式成為黨和國家的教育方針。從美育觀點(diǎn)提出至今，就一直糾纏在“術(shù)”和“育”之間，特別是基礎(chǔ)教育改革以來，全國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，很長一段時間里，音、體、美等就成了素質(zhì)教育的代名詞，美育被狹隘化為藝術(shù)教育，更糟糕的是異化為“術(shù)”――升學(xué)捷徑和課外輔導(dǎo)的實(shí)用之術(shù)，于是，美育成為應(yīng)試教育和市場經(jīng)濟(jì)的傀儡，浩浩蕩蕩的藝術(shù)生和人潮涌動的藝術(shù)班也掩蓋不住美育的虛假繁榮。于是藝術(shù)教師覺得教授繪畫、手工、聲樂、器樂等技藝就是在進(jìn)行美育，“技術(shù)審美”的教育觀占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出不少“技法純熟情感空虛”的學(xué)生。在剛剛結(jié)束的全國第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育論文報告會上，教育部藝術(shù)教育委員會副主任委員周蔭昌先生指出：藝術(shù)教育要?dú)w位到“育人”的本質(zhì)上來，正是對當(dāng)下不良教育現(xiàn)象的警示和提醒。中國人民大學(xué)美學(xué)研究教授王旭曉撰文呼吁：藝術(shù)教育不能完全取代美育，她只是實(shí)施美育的一種途徑。這更是對美育“異化”的審視和批判。

所以，教育者必須對美育進(jìn)行再認(rèn)識：美育是采取美感的教育形式，以養(yǎng)成高尚純潔之人格的教育目的，其本質(zhì)是審美情感的教育，更是“立德樹人”的教育。

在基礎(chǔ)教育中，美感的教育形式是什么？絕不僅僅是美術(shù)、音樂、戲劇、建筑、文學(xué)等形態(tài)，這些僅僅是“美之物化”的形式，而美感的教育形式應(yīng)該是“美的文化”――以“審美”為核心的三個維度的和諧建構(gòu)：審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，感悟作品人文背景之美，感受教育者人文情懷之美。

審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，主要指作品的內(nèi)容、形式和技巧，經(jīng)典性和代表性的作品能讓學(xué)生感受到藝術(shù)本體之美，啟發(fā)人的創(chuàng)造思維；感悟作品人文背景之美，主要指作品的內(nèi)涵、背景和創(chuàng)作者的人格魅力，能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)氣質(zhì)之美，豐富人的精神世界；感受教育者人文情懷之美，主要指教師和家長對“育人”本質(zhì)的理解，以美的思想、語言和人格影響人，讓學(xué)生浸透在和諧的師生、家校關(guān)系之中，涵養(yǎng)人的道德品格。

篇2

大成智慧學(xué)

〔中圖分類號〕 G633.955

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0061—01

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極的作用。那么，當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施的狀況如何呢？以下是筆者的一些看法。

一、 兒童階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，注重體驗(yàn)和實(shí)踐。但部分美術(shù)教育工作者認(rèn)為，兒童早期的涂鴉行為沒有任何意義，與其任由學(xué)生自由發(fā)揮，倒不如及早地進(jìn)行美術(shù)技能的訓(xùn)練。事實(shí)上，兒童的這種自發(fā)式的繪畫行為，是他們認(rèn)識世界、表達(dá)自身思想情感的反映。起初，他們只是希望在涂鴉的過程中獲得心理滿足。逐漸地，他們就能學(xué)會通過涂鴉的方式表達(dá)自己的思想與情感。從成人的角度來看，其繪畫作品顯得非常怪異、稚嫩，其中卻不乏對三維世界的表現(xiàn)。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們繪畫的復(fù)雜性會逐漸增強(qiáng)。如，在畫房屋時，他們會主動地添畫門窗，在畫樹木時，他們會利用小鳥、云朵等進(jìn)行點(diǎn)綴。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要遵循幼兒的成長規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律。在幼兒進(jìn)行繪畫時，教師應(yīng)盡量不予干預(yù)，并鼓勵他們想畫什么就畫什么。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識。應(yīng)靈活運(yùn)用影像、范畫及故事、游戲等方式，增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受能力與想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、比較與聯(lián)想，鼓勵他們充分發(fā)表自身的感受與認(rèn)識，使其領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值。

二、 青少年階段美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

不以單純的知識、技能傳授為目的，重視學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是美術(shù)課程改革的基本理念。但目前的初中美術(shù)教育狀況并不令人樂觀。雖然不少教師也提出了重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，幫助學(xué)生逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)美術(shù)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中還是以知識與技能傳授為主，未能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的多種功能。誠然高中美術(shù)課程注重美術(shù)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，背誦和臨摹成為學(xué)生應(yīng)試的捷徑。要改變這種狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象與創(chuàng)造，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用美術(shù)的方法表達(dá)思想和情感，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

三、“大成智慧學(xué)”的啟示

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育：審美意識；情操；個性思想

一、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

目前在農(nóng)村至少有百分之八十的中小學(xué)生接觸不到專業(yè)的美術(shù)教育，他們接觸到的大多只是應(yīng)試教育。在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，如果培養(yǎng)出來的這些學(xué)生僅僅是會考試的?“機(jī)器”，那么當(dāng)他們走出學(xué)校成為社會當(dāng)中一員的時候，他們的身心健康很難得到全面發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)課最大的目標(biāo)應(yīng)著重于啟發(fā)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到創(chuàng)新的成效，并使學(xué)生的身心健康得到協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到完美的高尚人格。中小學(xué)美術(shù)課對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，提高他們對真、善、美的鑒賞能力，遠(yuǎn)離假、惡、丑的侵襲，并陶冶其道德情操，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)。從而與儒家思想“成教化，助人倫”的教育觀念相輔相成，這對學(xué)生良好思想品德的形成具有積極意義和鼓舞作用。有不少農(nóng)村學(xué)生，由于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，使他們對人體藝術(shù)作品和畫作的界限區(qū)分不清，從而使其審美觀得不到正確的提高。因此，只有通過美術(shù)課提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，才能使他們認(rèn)識到人體藝術(shù)作品是為了再現(xiàn)人體外在形體美和內(nèi)在精神美，是對人自身的贊美和對生命的謳歌，它是一種極為健康向上的，具有極為高尚審美價值的藝術(shù)品，給人以美的享受和德的教化：而畫刊宣揚(yáng)的卻是以低級趣味、庸俗低下的方式誘導(dǎo)人們走向消極的道路，更有甚者，敗壞社會風(fēng)氣，于人于藝術(shù)品皆得不到健康的發(fā)展。由此可見，良好的美術(shù)教育能使人心理健康、樂觀向上，有助于形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。

目前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對美術(shù)課缺乏熱情以及美術(shù)課在實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)校方面

受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，許多學(xué)校重視智育輕視美育，在大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上升學(xué)率的影響，使得美術(shù)課成了可有可無的“副”科，沒能引起學(xué)校的重視。有些學(xué)校雖在課表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并不上課，只是把它當(dāng)成綜合課使用。到了關(guān)鍵時刻，如臨近期中，期末考試，或是畢業(yè)沖刺階段，美術(shù)課就被主課占用。作為一名未來的教育工作者，對這樣的教育模式嗤之以鼻，然而在升學(xué)率的壓力下，也由不得任何科任教師有不同的意見。另一方面，農(nóng)村的絕大部分學(xué)校，嚴(yán)重缺少美術(shù)教師隊(duì)伍，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)美術(shù)教師，更有甚者，安排非美術(shù)專業(yè)老師代課。很多中小學(xué)生連最基本的美術(shù)基礎(chǔ)技能都沒有，繪畫水平仍停留在小學(xué)一二年級水準(zhǔn)，美術(shù)教育特有的美育功能也就根本無從談起。

2.學(xué)生方面

一直以來，農(nóng)村美術(shù)教育倍受冷落。課堂上一成不變的教學(xué)方法完全不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，美術(shù)教育就是為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生在日常繁重學(xué)習(xí)過程中所帶來的壓力。但是，由于學(xué)生缺少美學(xué)基礎(chǔ)教育，不管老師怎樣創(chuàng)設(shè)情境，想法有多好，整節(jié)課也收效甚微，又怎能提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力呢?

3.家長方面

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長意識不足，對孩子的培養(yǎng)太過于急功近利，很多家長擔(dān)心自己的孩子會輸在起跑線上，未滿五周歲便送到各種各樣的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這無異于揠苗助長，嚴(yán)重阻礙了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了他們的純真本性。孩子腦子里除了考試還是考試，連基本的美術(shù)知識都不了解，更別說容得下創(chuàng)作思維了。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀的對策研究

針對以上農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教育過程中存在的問題，筆者建議從以下方面著手改變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確美術(shù)教育的重要性。

美術(shù)教育在塑造健全人格，提高民族道德素質(zhì)方面是不可缺少的：另外，美術(shù)教育不光要完成大綱的任務(wù)，還要完成發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)藝術(shù)人才的任務(wù)。作為教育工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，世界的競爭就是人才的的競爭，素質(zhì)教育不僅有著現(xiàn)實(shí)意義，而且有著深遠(yuǎn)的歷史意義，學(xué)校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時也要滿足人類個性均衡發(fā)展的需要。各級教育主管部門應(yīng)及時改變舊的教育評價體系，消除“主”“副”科之分，并且和普通課程一樣不受到升學(xué)考試的壓制，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.解決好中小學(xué)美術(shù)教師緊缺的問題

一方面，現(xiàn)有的美術(shù)教師應(yīng)該派遣他們到專業(yè)美術(shù)院校再度通過培訓(xùn)、進(jìn)修，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，采取有效措施，加大培養(yǎng)力度，建設(shè)一支農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍，以填補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的空白。

3.學(xué)校和家庭和社會都應(yīng)重視美術(shù)教育

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的美育教育起著十分重要的作用。家長應(yīng)重視學(xué)生的美術(shù)教育，從兒童基本的學(xué)具做起，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供良好的物質(zhì)條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的審美能力。另外還可以通過第二課堂――書畫作品展等活動增加學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，有效提高農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的成效。

傳統(tǒng)思維方式、價值觀念、道德風(fēng)俗等深層文化的社會心理和行為習(xí)慣。不應(yīng)該再墨守成規(guī)地堅(jiān)持傳統(tǒng)，要根據(jù)時代的進(jìn)步和發(fā)展的眼光去分析問題?！吨行W(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》頒發(fā)已久，為什么如今卻還沒有多大的成效呢?這個問題，不得不引人深思，特別是農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育，更應(yīng)該引起教育部門工作者的高度重視。農(nóng)村中小學(xué)生的美術(shù)教育，關(guān)系到中小學(xué)生的身心健康、新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到下一代健康成長和構(gòu)建和諧社會的重大問題。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育，提高并發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育，是每個教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

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篇4

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育；功能；現(xiàn)狀；對策

在我國學(xué)校教育的目標(biāo)由應(yīng)試型人才向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)化的大背景下，如何對學(xué)校美術(shù)教育的功能再認(rèn)識、再思考，這是擺在美術(shù)教師面前一個無法回避的課題，也是學(xué)校教育改革中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、站在教育的高度認(rèn)識美術(shù)教育的功能

教育的目的一方面要使教育對象獲取知識技能和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面使教育對象心智發(fā)育而且健康向上。為實(shí)現(xiàn)此目的，歷代教育家都呼喚教育要全面發(fā)展。正因如此，我國長期以來的基礎(chǔ)教育立足德、智、體、美、勞五育并舉的教育思路。美術(shù)教育作為五育中的一“育”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面肩負(fù)著特殊的歷史使命，在當(dāng)今育人模式中是必不可少的組成部分。首都師范大學(xué)美術(shù)教育家尹少淳教授說過：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一?！彼麖亩嗄甑拿佬g(shù)教育生涯中論述了美術(shù)教育在整個教育和培養(yǎng)人活動中不可替代的作用。一個創(chuàng)造力和想象力豐富的人，大多數(shù)都表現(xiàn)出對審美藝術(shù)情趣的敏感。所以站在教育的高度看，不能把中學(xué)美術(shù)教育的功能僅僅當(dāng)成是訓(xùn)練繪畫技巧的單一的課程，它和其他科學(xué)教育、人文教育一樣，不但承載著審美能力的養(yǎng)成，而且肩負(fù)著一個民族創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的重任。在一個民族前進(jìn)的過程中，一定程度上創(chuàng)造力和想象力比現(xiàn)成的知識更重要。

二、立足教育陣地反思中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)作為中學(xué)生的一門必修課程，重在提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和美學(xué)修養(yǎng)，通過美育教育涵養(yǎng)學(xué)生的心理氣質(zhì)，塑造學(xué)生的精神面貌，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美以及健全學(xué)生人格等方面相較于德、智、體等教育更為直接、更為新穎獨(dú)到。然而，反觀當(dāng)下中學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀，不僅使一線的美術(shù)教師失望，更令人對美術(shù)課改產(chǎn)生擔(dān)憂。理念缺失導(dǎo)致對美術(shù)課的輕視乃至排斥。在中學(xué)，美術(shù)被打入“副科”的尷尬境地一直沒有改變，所謂“正課”擠占美術(shù)課時的現(xiàn)象時常發(fā)生。更嚴(yán)重的是一個學(xué)校的教研教改多指向數(shù)理化英這些應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，安排“探討課”“示范課”“匯報課”等各種類型的公開課時美術(shù)必須靠邊站，甚至很多家長、學(xué)生、校方領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)學(xué)科非統(tǒng)考科目，既不重視美術(shù)教室、教具學(xué)具、繪畫材料、教學(xué)掛圖、幻燈多媒體等硬件建設(shè)，更人為地砍掉課時，壓縮美術(shù)課程的時間和空間。正是由于美術(shù)教育理念的偏失，中學(xué)美術(shù)課猶如生長在貧瘠土地上的一朵野花瘦弱矮小，這既是中學(xué)美術(shù)教師的尷尬，也是我國教育的悲哀。美術(shù)課堂呆板單調(diào)致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教學(xué)大多在課堂上完成，但教學(xué)時囿于教材的狹窄層面，對相關(guān)知識范圍既不能拓展，也不能挖掘。大多時間教師在課堂上隨意畫一個實(shí)物，牽著學(xué)生模仿，學(xué)生既不能掌握繪畫的技巧，又不能感受畫境的美感。更嚴(yán)重的是教學(xué)內(nèi)容單一，不能領(lǐng)會教材的編排體系和教材的新理念、新內(nèi)容，這樣久而久之，使原本對美術(shù)有天賦和興趣的學(xué)生對美術(shù)課失去興趣和信心，甚至逐漸泯滅了感受、鑒賞、審美的欲望和能力。

三、肩負(fù)教育使命思考美術(shù)教育的對策

篇5

關(guān)鍵詞：公共美術(shù)教育;素質(zhì)教育;改革

中圖分類號：J124-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0204-01

一、前言

高校公共美術(shù)教育具有素質(zhì)教育、文化傳播等功能，美術(shù)鑒賞課以靜態(tài)視覺形式來培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，通過公共美術(shù)教育可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和想象能力，同時也對健全學(xué)生的人格觀念、培養(yǎng)高尚的道德情操有著重要意義，因此，要求各高校在發(fā)展中必須將深化公共美術(shù)教育改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)。高校公共美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育在本質(zhì)上存在較大差異，但是在公共美術(shù)教育改革中必須參照美術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，相關(guān)調(diào)查顯示高校公共美術(shù)教育仍是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，其在管理體制、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面依舊存在很多問題。

二、高校公共美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）管理體制不完善。高校公共美術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與管理體制有著直接聯(lián)系，這便要求各高校在公共美術(shù)教育改革中，將完善管理體制、合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)以及建立運(yùn)行機(jī)制作為主要內(nèi)容，這樣才能確保高校公共美術(shù)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前，各高校公共美術(shù)教育的管理機(jī)制存在較大差異，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上各高校也分別予以其不同的稱謂，部分高校公共美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，也有的高校將其掛在團(tuán)委、學(xué)生處以及美術(shù)學(xué)院等單位，該種模式下會導(dǎo)致高校公共美術(shù)教育容易受到行政職能和教學(xué)活動混淆的影響，這也是影響高校公共美術(shù)教育改革成效的主要原因。

（二）課程設(shè)置不合理。公共美術(shù)教育作為我國高等教育體系中重要組成部分，是各高校教育工作中進(jìn)行美育的主要途徑，這便要求其在開展過程中必須具備完善明確的課程體系，但是相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校公共美術(shù)課程在開展中都是以選修課的形式為主。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。師資隊(duì)伍建設(shè)對高校公共美術(shù)教育成效有著決定性作用，我國教育部相關(guān)文件對高校公共美術(shù)課程教師提出了較高要求，但是在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)大部分高校都沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而且部分高校利用校外兼職教師授課的現(xiàn)象較為普遍，這在很大程度上弱了高校公共美術(shù)課程的教育功能。再者，高校對公共美術(shù)教師培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致該課程專業(yè)教師存在超工作量、超課時授課的現(xiàn)象，這些問題都在很大程度上影響了高校公共美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、深化高校公共美術(shù)教育改革的途經(jīng)

（一）規(guī)范管理機(jī)制?，F(xiàn)階段各高校必須將強(qiáng)化公共美術(shù)教育理念作為一項(xiàng)核心內(nèi)容，要求高校公共美術(shù)教育必須徹底改變無序管理狀態(tài)，要求高校領(lǐng)導(dǎo)通過轉(zhuǎn)換思想觀念來予以其足夠重視，在貫徹教育部有關(guān)公共美術(shù)教育政策及法規(guī)同時來統(tǒng)一規(guī)劃其配置方案。高校公共美術(shù)教育的主管部門要將管理與教學(xué)有效區(qū)分開來，并要完善高校公共美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評估以及年終考核評優(yōu)等方面政策，只有將公共美術(shù)教育納入到各高校教學(xué)管理體系中才能提高其教學(xué)成效，確保各高?？梢猿浞职l(fā)揮出公共美術(shù)教育的素質(zhì)教育和人文教育功能。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。由于高校公共美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育存在不同的課堂教學(xué)原則，所以針對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的公共美術(shù)教育，在課程設(shè)置上要以限定選修課與任意選修課為主，并要求各高校采用大班授課結(jié)合小班實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行公共美術(shù)教學(xué)，這對提高各高校公共美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。采用小班實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行任意選修課教學(xué)，這樣可以為一些具有美術(shù)基礎(chǔ)且喜愛美術(shù)的學(xué)生提供一個實(shí)踐平臺，學(xué)生在小班授課模式下可以接受到公共美術(shù)教師的專業(yè)指導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與到高校公共美術(shù)課堂教學(xué)中。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。各高校必須通過引進(jìn)專業(yè)人才來加強(qiáng)公共美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，并要合理安排公共美術(shù)教育的教師，要求高校在人才引進(jìn)過程中必須加強(qiáng)對其人格品德和文化修養(yǎng)的考察，并根據(jù)理工、文史和綜合類高校的自身性質(zhì)來合理引進(jìn)新型人才。再者，高校會經(jīng)常外聘一些專家教授來不斷擴(kuò)大自身的師資隊(duì)伍，并鼓勵在職教師通過進(jìn)修來進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平，這便要求高校公共美術(shù)教師通過進(jìn)修來掌握最先進(jìn)的教育工具，并要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)來不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)手段。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國各高校在發(fā)展中必須進(jìn)一步深化公共美術(shù)教育改革，將完善管理體制、創(chuàng)新課程設(shè)置以及加強(qiáng)師資建設(shè)作為主要內(nèi)容，這樣才能確保高校公共美術(shù)教育可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育和人文教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔倩倩.新疆普通高校公共美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育論壇，2010.

篇6

(一)美術(shù)素質(zhì)教育能發(fā)揮德育效應(yīng)    

美術(shù)素質(zhì)教育對于人的精神建設(shè)和人格建設(shè)是相當(dāng)重要的。張彥遠(yuǎn)在他的《歷代名畫記》序論中闡述美術(shù)與大的經(jīng)典有同樣的功勞，美育在社會上起“明勸戒，著升沉”“成教化，助人倫”等作用，即認(rèn)為美術(shù)是德育和智育的輔助工具或者說是輔助方式。美育在社會上起到了陶冶情操和心靈的作用?！兑捉?jīng)》中的“觀乎人文以化成天下”，文化即以文明化之，美育能提升道德、陶冶性情，魯迅也論述過“美育可以輔翼道德。美術(shù)之目的雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治’。諸多觀點(diǎn)皆說明，高校美術(shù)素質(zhì)教育可以潛移默化影響大學(xué)生的人文知識、性情、心靈，繼而能促進(jìn)其良好思想道德發(fā)展、高尚情操的培養(yǎng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展，即美術(shù)素質(zhì)教育能發(fā)揮德育效應(yīng)。 

(二)美術(shù)素質(zhì)教育是時代對人才培養(yǎng)的需求    

奈斯比特曾說:“我們周圍技術(shù)越多，就越需要人文關(guān)懷的情慷。“富裕的信息經(jīng)濟(jì)社會一旦形成，人們便需要借助藝術(shù)來重新審視生活的意義”。川誠然，中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，當(dāng)經(jīng)濟(jì)與精神發(fā)展不平衡時，更需要美術(shù)素質(zhì)教育來傳遞人道精神，否則社會發(fā)展便會出現(xiàn)畸形現(xiàn)象;加之，二十一世紀(jì)以來，大學(xué)的招生數(shù)量持續(xù)增加，大學(xué)生生存競爭日趨激烈，有知識、有學(xué)歷、有想法的學(xué)生很多，而有文化、有教養(yǎng)、有行動的學(xué)生少見，競爭會使得少見的人脫穎而出，機(jī)遇和挑戰(zhàn)說明了人文素質(zhì)教育的重要意義，因此注重美術(shù)素質(zhì)教育、關(guān)注學(xué)生完美人格培養(yǎng)是時展對人才培養(yǎng)的訴求。  

(三)美術(shù)素質(zhì)教育是學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求    

教育的宗旨是提高國民素質(zhì)，而面對市場競爭、就業(yè)壓力使得教育更多關(guān)注人才知識傳授，忽視人文精神培育;注重人才專業(yè)化教育，忽略學(xué)生興趣培養(yǎng)，當(dāng)前的大學(xué)更像職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校，對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用體現(xiàn)不出來。教育面對的是有感情、有思想、有個性的人，只有讓學(xué)生廣泛接觸各類知識，才能讓學(xué)生找到自己的新興趣點(diǎn)，才會讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動力。美術(shù)素質(zhì)教育是多元且整合的，它不僅能提高大學(xué)生的藝術(shù)感知能力，增加學(xué)生的藝術(shù)科學(xué)理論知識，豐富其藝術(shù)文化素養(yǎng)，同時也能訓(xùn)練其藝術(shù)思維。美術(shù)素質(zhì)教育可以讓學(xué)生獲得更多科學(xué)與人文知識，它是審美觀、價值觀、人生觀和方法論教育，所以它應(yīng)是學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求〕

二、高校公共美術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀    

(一)管理體制    

公共美術(shù)素質(zhì)教育作用的實(shí)現(xiàn)需要管理體制的保障，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共美術(shù)素質(zhì)教育具有代表性的管理體制主要有兩類;第一，隸屬教學(xué)機(jī)構(gòu)，此類課程主要是通過第一課堂，即課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn);第二，隸屬行政機(jī)構(gòu)，此類課程主要是通過一些課外藝術(shù)活動完成相應(yīng)學(xué)分。    

(二)課程設(shè)置    

公共美術(shù)素質(zhì)課程作為高校公共藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)，是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑?！惩ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前公共美術(shù)素質(zhì)教育具有代表性的管理體制主要有兩類:第一，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置具體美術(shù)課程，根據(jù)學(xué)生選修狀況開設(shè)相應(yīng)課程;第二，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置藝術(shù)體育類課程，根據(jù)開設(shè)課程院系的狀況，制定開設(shè)具體美術(shù)課程。    

(三)師資隊(duì)伍    

教學(xué)工作的順利開展主要依靠教師。教育部文件規(guī)定“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%}0.2% ,其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%o r以安徽省為例，調(diào)查得知:藝術(shù)教師最多的學(xué)校比例僅為0.09%，未達(dá)到教育部的要求。有些學(xué)校尚無專職美術(shù)教師，主要依靠校外兼職美術(shù)教師開展本校的公共美術(shù)素質(zhì)教育工作。同時，美術(shù)素質(zhì)教育基本屬于邊緣學(xué)科，因此對教師本身的學(xué)歷要求不高，大部分美術(shù)教師都只有本科學(xué)歷。以安徽省為例調(diào)查樣本中，本科學(xué)歷與研究生學(xué)歷的比例約為8:2。此外，學(xué)校忽視公共美術(shù)教師的培養(yǎng)，基本上沒有學(xué)校組織公共美術(shù)教師外出進(jìn)修。    

(四)考核方式    

從表2中可以看出，公共美術(shù)素質(zhì)教育課程在課程修讀性質(zhì)中都是選修課，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的選修課考核方式都比較相近，主要是以終結(jié)性評價為主，過程性考核主要是集中于學(xué)生課堂的出勤狀況。終結(jié)性評價又以論文、試卷等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考核方式的應(yīng)試教育印記較深，不能反映出學(xué)生在美術(shù)方面的綜合素養(yǎng)〕

三、高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的問題及原因分析    

(一)重視力度不夠，管理體制不順    

教育部雖然規(guī)定高校應(yīng)重視公共藝術(shù)教育，但各高校在實(shí)施中仍存在“理論上重視，實(shí)踐上輕視”“專注學(xué)科專業(yè)教育，忽視全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象。在一些高校，公共美術(shù)素質(zhì)教育的作用與功能甚至被曲解為單一的校園文化活動。    從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，大多數(shù)高校的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)隸屬于人文科學(xué)學(xué)院、學(xué)生處，人文科學(xué)學(xué)院在整個學(xué)校不受重視，自主發(fā)展的空間很小，在職稱申報、隊(duì)伍建設(shè)、業(yè)績考核、學(xué)科發(fā)展等方面，都受到制約，而且作為學(xué)校的非職能部的二級學(xué)院要開展全校性的美術(shù)素質(zhì)教育活動，在協(xié)調(diào)和組織等方面困難較多;學(xué)生處開展的美術(shù)素質(zhì)教育活動基本上是實(shí)踐活動，學(xué)生得不到美育理論知識的提升。    

(二)課程設(shè)置簡單，教學(xué)質(zhì)量不高    

篇7

第一，對美術(shù)教育的重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊落后。當(dāng)前許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至學(xué)生都未能夠從思想上充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性，不重視中學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作。隨著新課改的實(shí)施，國家大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是，在許多中學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，美術(shù)教育仍是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)了解，當(dāng)前還有許多中學(xué)存在美術(shù)教學(xué)的課時非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)所使用的方法陳舊落后，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的保持。第二，美術(shù)教師的素質(zhì)較低，難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師資情況較差，美術(shù)教師的素質(zhì)較低是影響當(dāng)前美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)了解，當(dāng)前許多中學(xué)并沒有專業(yè)的美術(shù)教師，許多學(xué)校的美術(shù)課程均由語文、數(shù)學(xué)等并不具備美術(shù)素養(yǎng)的主科教師來兼任，美術(shù)課程有名無實(shí)；此外，一部分學(xué)校雖然也有具有專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)教師，但是學(xué)校的課程意識較為薄弱，只讓其充當(dāng)門面而不關(guān)注美術(shù)授課的實(shí)際效果，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。第三，美術(shù)教學(xué)的針對性較差，未能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，且部分教師和學(xué)生存在功利思想，不利于美術(shù)教學(xué)的順利開展。美術(shù)課并不在考試范圍之內(nèi)，因此，部分教師在教學(xué)的過程中過分注重理論知識而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的知識得不到有效應(yīng)用，失去了意義。此外，部分學(xué)生與家長在學(xué)習(xí)美術(shù)前未能充分考慮學(xué)生的興趣與特長，出于走捷徑的心理而要求學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育

新課改越來，素質(zhì)教育問題得到越來越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問題。為了進(jìn)一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)對于實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性，提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識，充分利用多媒體等教學(xué)資源，將理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的繪畫空間，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)工作，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當(dāng)樹立重視學(xué)習(xí)的概念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對將來的發(fā)展并沒有多大的作用。面對這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長會等方式對學(xué)生家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生家長看到學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生取得家長的支持，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

篇8

（一）盲目擴(kuò)大教育規(guī)模

美術(shù)作為人們精神文化需求的象征，其發(fā)展較為緩慢，需要由高質(zhì)量的人才來推進(jìn)。但是隨著社會的發(fā)展，隨著社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求，這一小規(guī)模領(lǐng)域被人們以不同的方式推向了更大的平臺。此外，擴(kuò)招還會降低學(xué)生的入學(xué)門檻，學(xué)生通過美術(shù)班的突擊訓(xùn)練便可以達(dá)到升學(xué)目的，而專業(yè)考試內(nèi)容的模式化，專業(yè)成績的過分關(guān)注，也使得文化課得不到應(yīng)有的重視。如此一來，定會惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，社會需求越來越得不到滿足。

（二）重專業(yè)，輕文化

目前，我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生中普遍存在一個問題———整體素質(zhì)偏低，即專業(yè)課很優(yōu)秀，但文化課往往不盡人意。他們不清楚自己的入學(xué)目的，不了解當(dāng)下的社會環(huán)境需要什么樣的美術(shù)人才，甚至對美術(shù)缺乏認(rèn)識和感情，沒有主動性，更沒有那種用生命換取藝術(shù)的激情。究其原因，主要是教師對文化課的強(qiáng)調(diào)不夠，考核不嚴(yán)格。學(xué)藝術(shù)除了要勤奮，還要投入，要培養(yǎng)一種對藝術(shù)的感情。但是當(dāng)下美術(shù)院校的教學(xué)方法為學(xué)科制，各知識被切成塊，學(xué)科之間不能相通。而美術(shù)作為一門學(xué)科，它并不是簡單直接的應(yīng)用，而是融合了科技、文化等多方面的知識。所以，當(dāng)下過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)特長而忽視文化課的弊端，必然會帶來眾多問題。專業(yè)能力只是一塊敲門磚，社會需要的是具有一定審美能力、創(chuàng)作性情和創(chuàng)新精神的人才，而所有這些又恰恰離不開文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）重技術(shù)，輕理論

重技術(shù)輕理論是教師過分重視學(xué)生的繪畫技能，而忽視了美術(shù)理論的教育。美術(shù)這門藝術(shù)的產(chǎn)生是為了滿足人類記錄和認(rèn)識客觀事物的需求。幾千年來，人類一直在努力提高和豐富表現(xiàn)技巧，為的是滿足人類再現(xiàn)客觀事物的需要。所以，高校美術(shù)教育將重技法作為不變的教育模式。但殊不知，美術(shù)藝術(shù)發(fā)展到今天，其技術(shù)問題早已不是我們迫切需要解決的問題了。當(dāng)下，美術(shù)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)判斷能力和創(chuàng)新精神。對美術(shù)技術(shù)的掌握程度也不再是檢驗(yàn)藝術(shù)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所謂人才，還應(yīng)具有新銳精神，具有對當(dāng)代藝術(shù)精神的把握和洞察力以及將對社會、對生活、對事物的真實(shí)感受轉(zhuǎn)化為美術(shù)形式的能力。

（四）美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

高校美術(shù)教育面臨著師資隊(duì)伍不健全的現(xiàn)狀。首先，結(jié)構(gòu)較為單一化，一些高校由于擴(kuò)招，由于師資力量的嚴(yán)重缺乏和美術(shù)專業(yè)的泛濫，導(dǎo)致在招聘美術(shù)教師人才時，條件較低，倉促了事。其次，缺乏骨干型教師和美術(shù)學(xué)科的帶頭人，很多高校都只把具有美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師作為主力軍，忽視了對一些教授、副教授的引進(jìn)。第三，美術(shù)教師的隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)理念較為落后，而且許多教師的文化修養(yǎng)、藝術(shù)理論功底和教學(xué)能力都還不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法得到應(yīng)有的教育，這在某種意義上是對學(xué)生、對社會的不負(fù)責(zé)任。

（五）教育管理模式缺乏針對性

當(dāng)前，我國高校美術(shù)教育還存在著一個問題———教育管理模式剛性過硬，缺乏針對性和柔性因素，學(xué)生處在被動的位置上。毋庸置疑，這嚴(yán)重影響了高校美術(shù)教育管理的有效性。

二、對高校美術(shù)教育改革的建議

（一）控制招生規(guī)模，重視生源質(zhì)量

藝術(shù)院校的擴(kuò)招能引發(fā)教學(xué)質(zhì)量、社會就業(yè)等諸多問題，但擴(kuò)招也實(shí)為社會所需要。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家對藝術(shù)類人才的需求也在不斷增加，但同時要注意適度、合理的原則，盲目、大規(guī)模的擴(kuò)招，一方面是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，另一方面也是對學(xué)校品牌的消耗和浪費(fèi)。另外，高校還要重視生源的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對生源的考核和篩選，防止學(xué)生隨波逐流、沒有目的的報考，為將來美術(shù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)校還要契合社會需求，除了對傳統(tǒng)精英藝術(shù)人才的培養(yǎng)外，更要注重對復(fù)合型人才和新型人才的開拓。

（二）調(diào)整并完善課程設(shè)置

高校對美術(shù)教育課程的設(shè)置，要以市場為導(dǎo)向，把握培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，打破以往教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)課體系和內(nèi)容陳舊、單一的弊端。增強(qiáng)課程內(nèi)容豐富性，強(qiáng)調(diào)綜合性課程與基本理論、技能的有效結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，完善必修課和選修課的制度。具體如下。第一，增加一些諸如西方哲學(xué)史、中國思想史、社會學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作心理等的人文修養(yǎng)方面的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與文化，技術(shù)與理論的均衡發(fā)展。并通過多方面知識的學(xué)習(xí)來加深對社會的了解，提高文化素養(yǎng)，然后用一種更高的眼光來分析社會。第二，注重專業(yè)課程設(shè)置的多樣化，如在美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)。

（三）構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高校美術(shù)教育應(yīng)該構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是美術(shù)教學(xué)改革成敗的重要因素。在當(dāng)今激烈的競爭中，美術(shù)教育的發(fā)展，一方面要靠課程設(shè)置和新專業(yè)的開設(shè)，另一方面還要看能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的帶頭人來擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干。因此，各高校應(yīng)該響應(yīng)國家的號召，培養(yǎng)、選拔青年學(xué)科帶頭人，積極發(fā)揮中老年教師的中堅(jiān)作用，和青年教師后勁足、實(shí)踐能力強(qiáng)，適宜擔(dān)當(dāng)創(chuàng)作的主力軍作用。當(dāng)然，一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明、性別比例協(xié)調(diào)的高素質(zhì)美術(shù)師資隊(duì)伍的建立，還需要從以下幾個方面出發(fā)。第一，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，限制師資隊(duì)伍近親繁殖的傾向，吸引一些在美術(shù)教育上有成就的專家擔(dān)任客座教師，并邀請其參加教學(xué)、科研等工作，使編內(nèi)編外達(dá)成互補(bǔ)。第二，為教師提供一定的時間與空間，讓廣大教師在良好的自我創(chuàng)造的心境下，進(jìn)行創(chuàng)造和研究。第三，每年為教師創(chuàng)造一些外出進(jìn)修、考察的機(jī)會，更新學(xué)術(shù)和思想，學(xué)會各種新型材料及多媒體、軟件的應(yīng)用，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢。第四，要建立一個公平、公正、透明的制度環(huán)境，從制度上保障師資隊(duì)伍的建設(shè)。最后，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。既要有深厚的專業(yè)知識，又要具備多方面的知識和能力。

（四）注重學(xué)生個性的發(fā)展

高校美術(shù)教育改革應(yīng)該注重學(xué)生個性的發(fā)展，即在尊重學(xué)生個人感受和個性特色的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。具體措施和建議，主要有下面幾個方面。第一，教師要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識，用真情實(shí)感的付出來培育這種個性意識。第二，學(xué)生要有自覺形成自己的藝術(shù)個性和個性表達(dá)方式的意識。學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)及審美層次的提高是長期積累的結(jié)果，并非一朝一夕所得，也并非一蹴而就能成。因此，它需要從大學(xué)階段的一開始就有步驟、循序漸進(jìn)地將具有個性特征的創(chuàng)作培養(yǎng)融入到美術(shù)教學(xué)中去。以創(chuàng)作帶動能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，使他們在完善組織、建構(gòu)完整作品的基礎(chǔ)上，不斷錘煉個性化藝術(shù)語言，明確自我價值的存在。

（五）增加課外活動

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；城市；小學(xué)美術(shù)教育；現(xiàn)狀；改革；原因

全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革推行已久，且在許多學(xué)校都取得了顯著的成效，特別是在城市的小學(xué)美術(shù)教育中。然而在很多農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育還是存在著諸多問題。

1美術(shù)教育改革現(xiàn)狀對比

1.1兩所學(xué)校的開課情況

經(jīng)過對一所農(nóng)村小學(xué)和一所城市小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)是根據(jù)年級來開設(shè)美術(shù)課程，低年級每周開設(shè)兩節(jié)美術(shù)課，而高年級每周只開設(shè)一節(jié)美術(shù)課，并且在開學(xué)的前期和后期，美術(shù)課都會以各種理由被語文或數(shù)學(xué)老師占用。而城市小學(xué)不但能夠保證每堂美術(shù)課的正常上課，而且他們還有專用的美術(shù)教室，在下午放學(xué)后還有課外活動時間來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸美術(shù)。

1.2兩所學(xué)校老師的基本情況

這兩所學(xué)校都有專職的美術(shù)教師。農(nóng)村小學(xué)有兩名美術(shù)教師，一名是近年某高校的畢業(yè)生，另一名則是已任教20余年的老教師，該小學(xué)由于教學(xué)條件有限，所以美術(shù)老師現(xiàn)在主教語文，兼職美術(shù)。而城市小學(xué)則不一樣，他們有一名專職美術(shù)教師。然而，就兩所學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，城市教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍比農(nóng)村教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)高。

1.3兩所學(xué)校教材的使用情況

這兩所學(xué)校都是使用人教版美術(shù)教材，三位教師均表示能適應(yīng)教材的編排，但使用教材時卻有所不同。農(nóng)村教師上課是跟著教材編寫的篇章做教案教學(xué)，沒有太多的新鮮事物注入課堂，雖說教師們也意識到這是一個不好的現(xiàn)象，但是學(xué)校條件有限，即使想讓美術(shù)課上的更新穎一些也是有心無力，所以最終還是教教材而不是使用教材。而城市的美術(shù)教師則是教材作為參考，從另一個層面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗W(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室，在教材之外還有許多的課外資料供學(xué)生查閱。

1.4兩所學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況

在全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，明確了目標(biāo)內(nèi)容包括“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”又是義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)中的基本內(nèi)容，也是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。從調(diào)查的兩所學(xué)校來看，農(nóng)村的學(xué)生幾乎是不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)樗麄兘佑|外界的東西太少，思維打不開。而城市小學(xué)的學(xué)生基本上能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌鞘械膶W(xué)生見得多，老師帶他們接觸外界的機(jī)會更多。從這可以看出，學(xué)生的生活環(huán)境跟老師的教學(xué)實(shí)施有很大的關(guān)系。

1.5兩所學(xué)校學(xué)生家長的意識情況

在調(diào)查這兩所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的家長對學(xué)習(xí)美術(shù)課的意識存在很大的差異。農(nóng)村家長的想法就是在哪里讀都一樣，反正都是讀書，而城市小學(xué)家長的想法則截然不同，他們想要給孩子最好的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村孩子大多都是留守兒童，基本上是父親外出務(wù)工，由母親在家照顧孩子或由爺爺奶奶代為照顧，并且爺爺奶奶受教育少，又缺乏對孩子教育管理的精力，更別說讓他們接受課外興趣班的培訓(xùn)了。但城市小學(xué)的家長則不一樣，他們基本上都是受過高等教育的，他們希望自己的孩子能接受更好的教育，所以他們只要有時間就會帶孩子出去走走。

2影響美術(shù)教育改革的因素

2.1素質(zhì)教育的落實(shí)

由于長期以來，我國實(shí)施的是應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育。對一個學(xué)校教學(xué)水平的評價還是主要依據(jù)升學(xué)率，學(xué)生的成績越好，就代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)校地位也隨之提升。美術(shù)教育在各大學(xué)科中都是附屬學(xué)科，不會被納入升學(xué)考試的范圍，所以很多學(xué)校在臨近期中或期末考試時都會占用美術(shù)課。農(nóng)村教師的教育以應(yīng)試教育為主，課程安排主要還是語文、數(shù)學(xué)和英語。在上課期間，只要語文、數(shù)學(xué)課有需要，那么美術(shù)課就會停課。然而在城市小學(xué)，他們的文化課全部安排在上午，下午基本上都是業(yè)余課。他們在上完業(yè)余課后，還有專門的興趣課，興趣課就是學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇，這樣的開課計(jì)劃就符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育。

2.2教育經(jīng)費(fèi)的投入

美術(shù)教育有它的獨(dú)特性，所以老師在教學(xué)中需要有專業(yè)的美術(shù)教室，還需要多媒體、圖書、影像以及專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室等。然而在這些設(shè)施對于農(nóng)村小學(xué)來說可是一筆巨大的教學(xué)開支。因?yàn)樵谟邢薜慕逃?jīng)費(fèi)中，投入這么一大筆到美術(shù)教育中，那幾乎是不可能的。所以，他們的美術(shù)課就只能以欣賞課和畫畫課為主。相反，城市小學(xué)的美術(shù)課就截然不同，他們上課有專業(yè)的美術(shù)教室以及多媒體、圖書等。他們的教室也是根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來裝飾的，這樣更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。

2.3教師培訓(xùn)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖說兩個學(xué)校都配有專職的美術(shù)教師，且教師都是師范院校畢業(yè)的。但就農(nóng)村小學(xué)的兩名教師來說，一名是剛走上工作崗位，一名是任教20余年的教師，在年齡結(jié)構(gòu)上就有差異，在教學(xué)計(jì)劃上就會存在分歧。并且學(xué)校每年給老師提供的培訓(xùn)機(jī)會本來就不多，即使參加了，也都是一些進(jìn)修校的培訓(xùn)，進(jìn)修校里的培訓(xùn)人一般以講授為主，基本沒有實(shí)踐指導(dǎo)。所以教師對新課標(biāo)的認(rèn)識也不夠全面，在學(xué)生面前也無法完全實(shí)施。雖說城市小學(xué)整體的教師結(jié)構(gòu)比較年輕化，教齡在3至5年，但也正處于摸索階段，且缺乏專業(yè)的教師引領(lǐng)，這也是一大問題。

2.4教師的認(rèn)識不足

從美術(shù)課的開課計(jì)劃就可以看出，農(nóng)村小學(xué)的教師對美術(shù)課的認(rèn)識還不夠，雖然他們說要把美術(shù)課上好，但是在有限的條件里，他們也無法實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評述”“綜合探索”四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，教師也無法完整地傳授給學(xué)生。而且教師沒有機(jī)會進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們對當(dāng)下的教學(xué)的認(rèn)識也存在著很大的問題，他們認(rèn)為只要進(jìn)進(jìn)修班學(xué)習(xí)一段時間就可以教授學(xué)生。這樣的思想觀念就是錯誤的。

3結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教育改革面臨著諸多問題。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，真正達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：首先，深入素質(zhì)教育。其一，在美術(shù)教育一線的教師們，要對自己有一個全新的認(rèn)識，在授課時要一切從實(shí)際出發(fā)，做到具體問題具體分析，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果；其二，要讓全社會、學(xué)校、家長以及學(xué)生用全新的視角來認(rèn)識小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次，各個地區(qū)都要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師能否有效地進(jìn)行教學(xué)，這跟教師的資質(zhì)有很大的關(guān)系。與此同時，各地區(qū)的教育部門也應(yīng)該對當(dāng)?shù)氐慕逃o予重視與幫助，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)修與培訓(xùn)，改變美術(shù)教師落后的教學(xué)理念，從而提升教學(xué)質(zhì)量。總之，課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，并且落實(shí)到了教育中，美術(shù)教育才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇10

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 高校美術(shù)教育 現(xiàn)狀 沖擊

應(yīng)試教育，通常被視為一種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選送進(jìn)更高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。應(yīng)試教育主要出現(xiàn)在高考、中考的一般文化科目中，這種教育以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以“硬件”學(xué)科重點(diǎn)教、要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時間，擴(kuò)大“運(yùn)動量”上找出路；以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎賞。根據(jù)這種管理方式和體系實(shí)施，盡管苦了學(xué)生，但可能升學(xué)率會暫時上升。這一教學(xué)上的短期行為反饋給社會、家長和學(xué)生，又使這套管理方式和教學(xué)體系得以強(qiáng)化。但在以落實(shí)素質(zhì)教育為己任的藝術(shù)類教育中，似乎少見。

時下，隨著擴(kuò)招以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展下藝術(shù)市場的不斷發(fā)展壯大，老牌藝術(shù)院校竟相致力于自身原有學(xué)科的重新分化與整合，以求新的擴(kuò)充與發(fā)展機(jī)遇。高師院校更是力求辦學(xué)效益的提高，部分學(xué)校對美術(shù)專業(yè)特別青睞，以致大量的美術(shù)專業(yè)點(diǎn)如雨后春筍般出現(xiàn)。不少長期將美術(shù)視為“游藝”或“準(zhǔn)學(xué)科”而對之不屑一顧的綜合性大學(xué)，也將建構(gòu)美術(shù)專業(yè)作為擴(kuò)大規(guī)模、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的新思路。美術(shù)考生成為當(dāng)下高考大軍中不可或缺的重要組成部分。長期以來全國幾所美術(shù)院?！胺指钐煜隆钡木置嬉巡粡?fù)存在，眾多考生同擠獨(dú)橋的現(xiàn)象已成為歷史。應(yīng)試美術(shù)教育至此應(yīng)運(yùn)而生，并在美術(shù)考前教育中起到舉足輕重的影響。

在美術(shù)專業(yè)高考人數(shù)紀(jì)錄不斷被刷新的同時，少則幾千，多則數(shù)十萬考卷帶來的巨大經(jīng)濟(jì)收益和“看上去很美”的繁榮場景似乎總能讓招生院校深感欣喜。在高考大軍的不斷沖刺下，雖近幾年學(xué)齡青年總?cè)藬?shù)有下滑之勢，高考大軍在數(shù)量上已不及往年，但美術(shù)類考生卻沒有減少。從最初一個省就那么幾千人報考美術(shù)到今天的幾萬、十?dāng)?shù)萬之眾，應(yīng)該說挑選到的考生質(zhì)量不會太差。然而事實(shí)卻總是出人意料。學(xué)生面對激烈的高考競爭，合理的升學(xué)訴求我們當(dāng)能理解，畫室投機(jī)的市場運(yùn)作機(jī)制能在多年的美術(shù)高考博弈中獲得可觀的經(jīng)濟(jì)收益我們也無可厚非，但學(xué)生質(zhì)量下滑卻成了美術(shù)專業(yè)招生單位不得不面對的新課題。大學(xué)課程的一再調(diào)整，教學(xué)大綱的多次修訂，從另一個側(cè)面驗(yàn)證了大學(xué)美術(shù)教育也在不斷地適應(yīng)應(yīng)試美術(shù)帶來的巨大沖擊。這種調(diào)整基本上可以歸納為以下幾種。

一、傳統(tǒng)發(fā)展型

這種院校一般開設(shè)美術(shù)系科較早，在美術(shù)教育中已經(jīng)形成了自己的獨(dú)有特色，在同類專業(yè)中形成了較好的聲譽(yù)及地位，在招生及學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)了天時、地利、人和的優(yōu)勢，可以輕易立于不敗之地。這類院校一般招生人數(shù)不多，受擴(kuò)招的影響也往往較小。對生源質(zhì)量要求較高，高考應(yīng)試題目難度較大，簡單的應(yīng)試教育培訓(xùn)辦法不可能輕易取得成功。因?yàn)檫@類學(xué)校師資力量在全國藝術(shù)院校中名列前茅，師生比在一定程度上受擴(kuò)招影響不大。這類院校的授課類型一般有兩種：一為畫室制。畫室導(dǎo)師制對于落實(shí)教師責(zé)任，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、群體性及主觀能動性有良好的效果，也在一定程度上能保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生入校之初就能有一個相對清晰的目標(biāo)，大學(xué)4年甚至研究生階段都能朝著目標(biāo)不斷發(fā)展。二為兩段式教學(xué)模式。這類院校在美術(shù)教育中占有相當(dāng)大的比重，除中國傳統(tǒng)書畫專業(yè)等幾個少數(shù)專業(yè)大一學(xué)生不分專業(yè)方向外，其余專業(yè)全部送由基礎(chǔ)部統(tǒng)一管理教學(xué)，一年、一年半或者兩年不等?；A(chǔ)課程結(jié)束以后再由其原來所在的學(xué)院、工作室“領(lǐng)回”，繼續(xù)該生在專業(yè)領(lǐng)域的深造。較之以前的學(xué)生進(jìn)校就分專業(yè)不同，現(xiàn)在各大學(xué)、美術(shù)學(xué)院都加大了對基礎(chǔ)部的投入，80%的美術(shù)院系都設(shè)立了基礎(chǔ)部。很多基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師都投入到基礎(chǔ)教學(xué)的一線，力求通過不斷努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)修為，將學(xué)生的專業(yè)基本功夯實(shí)，以便于后一階段劃分具體專業(yè)的教學(xué)工作的開展。

二、操作應(yīng)用型

隨著設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展，社會對設(shè)計(jì)人才和操作應(yīng)用性人才的需求不斷增加，其地位在現(xiàn)代美術(shù)教育中越發(fā)顯現(xiàn)。所以，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)子的設(shè)計(jì)能力和操作應(yīng)用能力成了當(dāng)代大學(xué)美術(shù)教育不可或缺的重要組成部分。代表院校一般為一些工科院校或綜合性大學(xué)，它們受傳統(tǒng)學(xué)院派美術(shù)教育影響較小，可以在當(dāng)代藝術(shù)教育中創(chuàng)建其新的教學(xué)模式及價值體系，擴(kuò)招和新的應(yīng)試機(jī)制給這些院校帶來了發(fā)展機(jī)遇。隨著國家對教育投入的不斷加大，這些院校的美術(shù)課程設(shè)置早已走出了傳統(tǒng)簡單的制圖模式，部分重點(diǎn)院校其專業(yè)性相比專業(yè)院校也毫不遜色，而工科院校在美術(shù)社會功能中實(shí)際應(yīng)用的優(yōu)勢卻是傳統(tǒng)專業(yè)院校所不具備的。這類院校往往借助學(xué)校在工科上的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生基本的審美能力以及素描色彩表現(xiàn)能力，通過美術(shù)欣賞、鑒賞以及電腦、機(jī)械制圖甚至物理、數(shù)學(xué)等課程的輔助，提高學(xué)生的實(shí)際操作動手能力和藝術(shù)認(rèn)知水平，將教學(xué)與社會應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，力求在應(yīng)用技能的培養(yǎng)中提高學(xué)生的應(yīng)用能力。結(jié)合美術(shù)教育社會化、功能化，在教學(xué)中做出相應(yīng)的能動性調(diào)整，有一定的進(jìn)步意義。

三、內(nèi)涵發(fā)展型

業(yè)界當(dāng)下對美術(shù)專業(yè)的基本功有一種新的看法。所謂基礎(chǔ)，至少包括三個方面：一是人文素養(yǎng)；二是造型能力；三是創(chuàng)造力。這種新的看法恰好給一些美術(shù)專業(yè)新招生院校帶來了發(fā)展機(jī)遇。這類院校的美術(shù)專業(yè)起步稍晚于傳統(tǒng)美術(shù)院校，雖然在操作應(yīng)用上缺乏理工科院校的有利條件，但具備其他學(xué)校不具備的人文社會環(huán)境?？梢岳梦目圃盒Ｔ谏鐣茖W(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)掘美術(shù)學(xué)科的發(fā)展?jié)撃?。其教學(xué)計(jì)劃不會對學(xué)生有明顯的專業(yè)劃分，沒有國畫、油畫、版畫之說，輕技能而重理論修養(yǎng)，盡最大可能地在滿足教學(xué)大綱課程設(shè)置的同時提高學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)。走出了技術(shù)至上的誤區(qū)，脫離了傳統(tǒng)美術(shù)教育，更具職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)，努力落實(shí)其具有審美文化教育特征的效能。這類院校認(rèn)為，當(dāng)下的美術(shù)教育已經(jīng)出現(xiàn)了一種不好的教育趨勢，即重視教育、輕視育人；重技術(shù)傳授，輕理論研究和人文精神認(rèn)知；重傳授和接受知識，輕綜合能力培養(yǎng)。所以，這些院校力求能開拓出一種新型的美術(shù)教育模式，以適應(yīng)美術(shù)發(fā)展新的需要。開設(shè)課程一般分為：美術(shù)教育課程、教育哲學(xué)課程、教育心理學(xué)課程、教育社會學(xué)課程、教學(xué)研究課程、美術(shù)史理論課程、教育實(shí)踐課程、美學(xué)理論、前沿知識課程等。這種教育模式和操作應(yīng)用性有很大區(qū)別，更看重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)及專業(yè)理論修為，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技法的同時往往更注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對近現(xiàn)代繪畫藝術(shù)、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)下藝術(shù)思潮予以重點(diǎn)把握。在具體美術(shù)作品的創(chuàng)作與分析中，怎么畫、繪畫媒材的選擇上已不再重要，而是將關(guān)注的焦點(diǎn)落實(shí)到畫什么，和探求畫面背后更深層次的文化和社會語境之中。

四、投機(jī)取巧型

美術(shù)考生的龐大數(shù)量，使一些院?？吹搅似渲械木薮笊虣C(jī)，蜂擁而上的專業(yè)設(shè)置，必然帶來招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，以至出現(xiàn)不少地方招生人數(shù)與報考人數(shù)持平的狀況。擇優(yōu)選才的原則面對這種狀況蒼白無力。因而不僅多少年來美術(shù)專業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)在低水平上徘徊，而且生源的專業(yè)素質(zhì)也呈下降趨勢。如某大學(xué)的獨(dú)立二級學(xué)院，在生源好的前幾年，美術(shù)專業(yè)一年招生人數(shù)就達(dá)1000人之多。而在最近生源因受藝術(shù)專業(yè)就業(yè)率以及生源人數(shù)減少等影響，招生人數(shù)急劇下滑。這種完全為經(jīng)濟(jì)效益而招生的行為，不但成為教育弊病發(fā)展的溫床，也成了我們今天看待藝考冷熱程度的晴雨表。更有甚者，有的學(xué)校本身并不具備單獨(dú)設(shè)立美術(shù)專業(yè)的實(shí)力，卻因?yàn)樘囟ǖ沫h(huán)境成為受益者，在不具備培養(yǎng)人才條件的情況下，唯有實(shí)行新的變革以適應(yīng)社會、考生及家長的求學(xué)期盼，引進(jìn)一些看似時髦、前衛(wèi)的西方現(xiàn)代藝術(shù)理念并樹立起自認(rèn)為新的審美和評判標(biāo)準(zhǔn)，披上“85思潮”“新生代”的外衣，克隆著一個又一個美術(shù)“神話”。筆者認(rèn)為，無論課程怎么調(diào)整，只要是利于學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和操作技能的課程，一些創(chuàng)新和嘗試是可以理解的，畢竟反映了學(xué)校對美術(shù)教育的能動或被動作用，也為當(dāng)下美術(shù)教育的發(fā)展做出了努力。然而，在所謂新的、世界的、前衛(wèi)的藝術(shù)理念指導(dǎo)下，這類院校在學(xué)生進(jìn)校后，往往不按常規(guī)教育行事，其借鑒的是所謂的西方美術(shù)教育內(nèi)容，認(rèn)為基本功完全不重要——這是專業(yè)院校做的事，他們要做的是與國際接軌，而隨改革開放涌入的西方的意識形態(tài)和價值觀念成為其專業(yè)設(shè)置和教學(xué)的“救世主”。教學(xué)中的“因人設(shè)課”“隨機(jī)應(yīng)變”更是屢見不鮮。至于作為學(xué)科教育中應(yīng)有的合理的課程結(jié)構(gòu)、完善的教學(xué)內(nèi)容，就更是無暇顧及了。開設(shè)課程類別五花八門、名目繁多且誕生眾多的新名詞，什么筆墨實(shí)驗(yàn)、綜合媒介……不斷變化的新穎名目成為其教學(xué)大綱最大的噱頭，其實(shí)仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)不過是新瓶裝舊酒。而學(xué)生在缺乏明辨是非能力的情況下，往往會被這花樣百出的新名稱搞得迷失自我，成為這些“新模式”的失敗試驗(yàn)品。當(dāng)然，這類院校在美術(shù)不斷發(fā)展中也必將慢慢淡出歷史舞臺，但其消極影響卻不是短期能消解掉的。