導語：如何才能寫好一篇啟發(fā)教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: Objective: to explore the heuristic teaching method. Methods: according to the individual's teaching practice, discuss some personal experience about heuristic teaching. Results: to introduce PBL teaching and case teaching into teaching link to achieve the purpose of heuristic teaching. Conclusion: PBL case teaching method and the case teaching method are the effective means to promote the heuristic teaching.

關鍵詞: PBL教學;案例式教學;啟發(fā)式教學

Key words: PBL teaching;case teaching;heuristic teaching

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0182-02

0引言

藥物分析承擔著藥物自研制開發(fā)至臨床應用整個過程中不可缺少的分析方法建立和藥品質(zhì)量控制的任務,是臨床用藥安全、合理、有效的重要保障。藥物分析是藥學知識體系的重要組成部分,在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要作用。面對新形勢對藥物分析的各種需求,結(jié)合自身的教學實踐,筆者探討了如何組織和改進藥物分析學科的課程教學?筆者認為“啟發(fā)式教學”的說法涵蓋了先進的教學理念,包含了要達到的教學效果:教學模式從“ 以教師為中心,以教為主體”向“ 以學生為中心,以學為主體”的轉(zhuǎn)變 。通常,人們常輕而易舉地說自己采用了“啟發(fā)式教學” 。那么是否達到了使“教學中心” 和“ 教學主體”發(fā)生轉(zhuǎn)變的目的?其力度和程度如何?采用哪些教學方法達到“啟發(fā)式教學”目的的?這樣一些問題的探討以及教學的具體方法或經(jīng)驗的推廣關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關鍵問題。筆者就實現(xiàn)“啟發(fā)式教學”所采用的方法,從以下兩個方面談一點個人的體會。

1PBL教學方法

老師通過問題為主線設置“情景” ,課堂通過雙向互動調(diào)動學生的主動性。教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“ 以學生為中心,以學為主體” 。教師的教學過程使學生置于教學的“問題情景”中,學生處于主動學習狀態(tài),教師是學生學習的幫助者和指導者,這樣一種學習方法稱為PBL(Problem-Based Learning)教學方法[1-3]。PBL教學方法原定位在小組學習的氛圍內(nèi),學習是在同學之間互相交流和協(xié)作以及老師的幫助和指導中完成。筆者認為,PBL教學的方法可以借鑒在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)啟發(fā)式教學,這是PBL教學思想的進一步發(fā)展和應用范圍的拓寬。

筆者認為,教學中的教材是進行教學的藍本,教材僅僅是文字和符號的堆積,僅僅是一個個公式和一段段文字,包括工藝流程,操作過程,計算結(jié)果等。

例如,“原子吸收分光光度法檢查雜質(zhì)限量”在教材中的文字內(nèi)容如下:

取供試品,按各品種項下的規(guī)定,制備供試品溶液;另取等量的供試品,加入限度量的待測元素的溶液,制成對照品溶液。照原子吸收分光光度法進行測定,對照品溶液的讀數(shù)為a,供試品溶液的讀數(shù)為b,要求b值小于(a- b)值。筆者將這段文字以流線圖的形式表示如下。

要求b

但學習的最終目的不是知道b

筆者認為,真正要使學生掌握的知識不是教材文字內(nèi)容的直白,而是蘊涵在文字內(nèi)容中的思想和理論。在教學過程中,學生置身于教師教學的“問題情境”中,啟發(fā)式教學貫穿在教學環(huán)節(jié)的始終。學生在“問題情境”式教學模式中,通過自身主動學習的過程獲取知識,并與原有知識進行意義構建,不斷形成新的、更為高級的認知結(jié)構。結(jié)合自身的教學實踐,筆者認為,可以從以下四個方面設置“問題情境”:①展示研究的背景,從源頭上提出問題,使學生置于整體性的“問題情景”中,啟發(fā)學生的學習過程,在引導過程中提出解決問題的思路和方法。②面對教課書上的內(nèi)容,直接提出問題,啟發(fā)學生進行分析,并幫助學生確定解決問題的方法和思路。③面對教課書上難以講授的內(nèi)容,即難點,可以采用逆向思維的方法,先提出假說,啟發(fā)學生處于思考狀態(tài),經(jīng)過課堂論證,上升為學說、理論。④將科研內(nèi)容與學科教學的“問題情景”密切聯(lián)系在一起,起到科研促教學的作用。以科研工作的具體內(nèi)容擴充教材,給教材靜止的內(nèi)容賦予了動感,增加了信息量。將科研工作中遇到的問題以及解決問題的方法和思路,補充到教學環(huán)節(jié)中,如同枯燥和乏味的書本內(nèi)容具有了血肉之軀,容易解決教學環(huán)節(jié)提出的問題?？蒲泄ぷ飨蚪滩牡臐B透使教學環(huán)節(jié)與學科前沿接軌,有關學科的最新發(fā)展動態(tài)在課堂上有一定的展現(xiàn),從而誘發(fā)學生在課外去了解更多的內(nèi)容。

通過以上四個方面設置“問題情境”,教師用心血和智慧使學生置身于教學的“問題情景”中,在尋求答案的過程中,使學生以主動方式接受教材文字內(nèi)容所蘊涵的專業(yè)知識。這樣一種以問題為核心的課堂教學方法,達到了很好的啟發(fā)式教學目的,提高了學生的學習興趣和自主學習能力。教學過程在培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力方面亦獲得了滿意的效果。

2案例式教學方法

案例式教學法是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的另一個有效手段。所謂案例,就是為了一定的教學目的,圍繞選定的問題,以事實作素材,而編寫成的某一特定情景的描述[4-5]。作為一種教學方法 有助于彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷,提高學生的綜合素質(zhì)。案例教學方法也是PBL教學方法的另一種體現(xiàn)方式。以下是筆者在案例法教學中的一個實例。

案例:碘量法測定注射用普魯卡因青霉素的含量

取裝量差異項下的內(nèi)容物,精密稱取約0.12g,置100ml量瓶中,加水溶解并稀釋至刻度,搖勻,精密量取5ml,置碘量瓶中,加1mol/L氫氧化鈉溶液1ml,放置20分鐘,再加1mol/L鹽酸溶液1ml與醋酸-醋酸鈉緩沖溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,搖勻,在20～25℃暗處放置20分鐘,用硫代硫酸鈉滴定液(0.01mol/L)滴定,至近終點時加淀粉指示液,繼續(xù)滴定,并強力振搖,至藍色消失;另精密量取供試品溶液5ml,置碘量瓶中,加醋酸-醋酸鈉緩沖溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,搖勻,在暗處放置20分鐘,用硫代硫酸鈉滴定液(0.01mol/L)滴定,作為空白。同時用青霉素標準品同法測定做對照,計算出供試品的含量。

案例分析:

2.1 方法建立的前提青霉素不消耗碘,而水解產(chǎn)物青霉噻唑二鈉消耗碘。加氫氧化鈉進行水解,然后精密加入定量過量的碘與水解產(chǎn)物發(fā)生定量反應,過量的碘用硫代硫酸鈉滴定液回滴定,以消耗硫代硫酸鈉滴定液的體積進行定量測定。在反應過程中,一個分子藥物與4個分子的碘作用,生成了8個碘離子,也就是說,這個方法的靈敏度高。靈敏度高是這個方法的優(yōu)點之一。

2.2 存在的問題①青霉素在生產(chǎn)或儲存過程中因水解而引入的雜質(zhì)(青霉噻唑二鈉)消耗碘,使測定結(jié)果偏高;②青霉素被碘氧化的反應受溫度、pH、反應時間等諸多因素的影響,盡管嚴格控制反應條件,對測定結(jié)果引入的誤差依然不可忽略,需要采取措施,減小誤差。

2.3 “案例”方法中蘊涵著解決存在問題的思想

2.3.1 抵消樣品中已降解產(chǎn)物(雜質(zhì))對測定的干擾取供試品兩等份,一份水解后與碘作用,藥物和雜質(zhì)共同消耗碘;另一份不水解直接與碘作用,消耗碘的物質(zhì)僅僅是藥物中已經(jīng)存在的雜質(zhì)。分別用硫代硫酸鈉滴定液進行滴定,VX(V水解前―V水解后)∝供試品中藥物的量( mx )。以VX進行定量測定時,可以抵消共存雜質(zhì)對測定的干擾。

2.3.2 抵消反應溫度、pH、反應時間等因素對測定引入的誤差

①另取被測藥物的對照品溶液〔Cs(mg/ml)〕一定體積〔Vs(ml)〕兩等份,同上法進行操作,即一份水解后與碘作用;另一份不水解直接與碘作用。分別用硫代硫酸鈉滴定液滴定,Vs(V水解前―V水解后)∝對照品的量(Cs×Vs)。②注意操作的平行原則,建立等式抵消各影響因素引入的誤差。

注意供試品和對照品操作的平行原則,使兩者的測定過程引入的誤差近似。得到以下兩組測定數(shù)據(jù):

Vs:V水解前―V水解后∝對照品的量(Cs×Vs)

Vx:V水解前―V水解后∝供試品中的藥物量(mx)

由以上兩組測定數(shù)據(jù)建立以下等式(1),相似的誤差在比值中得以抵消:

==(1)

由等式(1)計算mx,進一步計算出普魯卡因青霉的含量。

2.4 課堂點評現(xiàn)在,讓我們認真地審視一下這樣一個等式(1)!在橫向的差值中抵消了雜質(zhì)的干擾,在縱向的比值中抵消了各種影響因素對方法帶來的誤差。方法的建立中充分考慮了兩個方面的誤差來源。在等式(1)中包含了嚴格的抵消誤差的概念。

目前,中國藥典(2010版)測定普魯卡因青霉素及其制劑含量所采用的方法是高效液相色譜法,已經(jīng)不再采用碘量法。那么,青霉素的碘量法就失去所有的價值了嗎?回答是否定的。

隨著分析檢測技術水平的提高,新的方法在不斷地克服舊方法的弊端并取代舊的方法,這是一種必然,但舊方法中所蘊涵的思想和智慧卻積淀下來成為我們學科的理論,對我們的指導作用卻是長久的。

3結(jié)語

社會需要人才,高校作為培養(yǎng)人才的搖籃,培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量的人才,這是歷史的使命。教師作為人才培養(yǎng)的實施者,負有義不容辭的責任。提高教學質(zhì)量關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題,這向教師提出了更高的要求。作為新時期的教師必須更新教學理念,大膽地引進和創(chuàng)新教學方法,加強啟發(fā)式教學的力度和程度,促進以學習者為主體的學習過程,真正實現(xiàn)“以學生為中心,以學為主體” 的教學模式,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。讓我們共同承載起教學改革的艱辛探索,互通有無,迎接教育現(xiàn)代化的曙光!

參考文獻:

[1]劉利平,方定志.PBL教學方法的調(diào)查和探索.醫(yī)學教育探索,2006,5(1):95-96.

[2]郭智勇,魏丹毅,王邃等.廣義問題式學習法在分析化學教學中的實踐.寧波大學學報(教育科學版),2009,31(1):113-117.

[3]何丹.從PBL教學法談藥學專業(yè)分析化學教學改革.中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(5):78-79.

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一、啟發(fā)式教學理論

啟發(fā)式教學，指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的教學指導思想。

啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學技術的進步和教學經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。

二、啟發(fā)式教學的特點

1.強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合。教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合。

4.強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學在語文教學中的具體應用

1.案例分析啟發(fā)式教學。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流；并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導入啟發(fā)教學。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。

（1）感知――創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術功能，隨著悠揚的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，讓學生產(chǎn)生真情實感。隨后，教師指導學生從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學方法運用得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構，達到最優(yōu)化的教學效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

（3）可重復性。有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

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【關鍵詞】 高中;生物;啟發(fā)式;教學方法;應用

給予學生有效的教學啟發(fā)，這在很多課程的教學中都非常重要，這樣才能夠幫助學生對于很多知識有更深入的理解與吸收，進而增進學生的知識掌握程度。對于高中生物課程的教學過程而言，教師同樣要善于靈活的利用啟發(fā)式教學模式，要有效的進行教學方法的選擇來化解知識教學中的難點，并且透過積極的教學啟發(fā)促進學生對于知識有更好的吸收與掌握。這才是啟發(fā)式教學的價值所在，也是提升課程教學綜合實效的方法所在。

一、通過教學實踐給予學生引導啟發(fā)

啟發(fā)式教學可以滲透到課堂上的每一個階段，教師要結(jié)合不同的教學環(huán)節(jié)以及具體的情況來合理的進行教學選擇。首先，教師要通過教學實踐過程來給予學生有效的引導與啟發(fā)，要豐富學生的課堂學習體驗，這對于深化學生的知識掌握程度往往會很有幫助。教學實踐中有很多過程都可以給予學生有效的啟發(fā)，引導學生的方式也十分多樣。教師可以在講解一些具體的植物時將實物帶到課堂上來給學生們參照，讓他們對于植物的構造、各個相關的植物體器官有更好的獲知。教師也可以讓學生自己來參與到一些具體的教學環(huán)節(jié)中，例如，可以讓學生自己來完成相應的課堂小實驗，或者讓學生自己來完成一些課堂學習任務。過程中往往會帶給學生很多啟發(fā)，這同樣是啟發(fā)式教學滲透的一種模式所在。

比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，可以在教學實踐中深化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。有了這個直觀的對比以及實物的呈現(xiàn)后，學生對于很多理論知識的理解會更加深刻，對于課本中的知識的掌握也會更加牢固。這便是啟發(fā)式教學可以發(fā)揮的積極功效，這也是有效的利用這一教學模式的效用所在。

二、借助多媒體展開啟發(fā)式教學

高中生物課程的教學中，很多知識點的呈現(xiàn)都需要用到多媒體的輔助，教師同樣可以借助多媒體來展開啟發(fā)式教學，這也是一個很好的教學嘗試。不少生物課本中的知識點如果只是借助教學的口頭講授，學生的理解會十分淺顯。教師如果能夠給學生們適當?shù)某尸F(xiàn)一些圖片或者是視頻片段，很多理論的知識會立刻生動起來，那些學生難于理解的內(nèi)容也會變得更加直觀。教師可以以這種方式來給予學生相應的啟發(fā)，并且可以結(jié)合圖片或者視頻的呈現(xiàn)來進行必要的講解與分析。這會極大的加強學生對于知識的理解與吸收，會很好的提升課堂教學效率。

大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學生進行相關知識的理解，學生就能在啟發(fā)式教學中充分掌握這些知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學的目標。教師要善于利用各種有效的教學模式以及教學輔助工具，要盡可能的讓知識理解起來更加清晰直觀，這才是啟發(fā)式教學的目標所在，這也是提升課堂教學效率的本質(zhì)所在。

三、在實驗課程中滲透啟發(fā)式教學

實驗教學是生物課程的教學中一個非常重要的組成，這也是考察學生知識理解與掌握程度的一個重要教學環(huán)節(jié)。在實驗教學的過程中，教師同樣要靈活的滲透啟發(fā)式教學模式，要充分發(fā)揮學生的教學主體性，培養(yǎng)與提升學生的自主實驗能力，這會讓學生有很多積極的收獲。教師要多進行開放式的實驗教學，并且要多設計探究式的教學任務讓學生來展開自主實踐。這首先能夠給學生的知識應用提供良好的平臺，同時，教師也可以在過程中有針對性的給予學生引導啟發(fā)，更正學生的一些不正確的觀念。這樣的教學過程將會極大的提升學生的自主學習能力與知識掌握程度，這也是啟發(fā)式教學效用的一種體現(xiàn)。

教師在生物教學中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。例如，教師在應用啟發(fā)式教學講植物的細胞結(jié)構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學生的動手能力及自主意識。實驗的過程中可以充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)越性，這也是培養(yǎng)學生各方面能力的一個非常核心的教學環(huán)節(jié)。教師要盡可能的豐富實驗教學的形式，這樣才能夠讓學生的自主學習能力與知識掌握程度有顯著提升。

在高中生物課程的教學中，想要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)越性，教師要對于教學環(huán)節(jié)有合理的設計。教師可以通過教學實踐過程來給予學生有效的引導與啟發(fā)，要豐富學生的課堂學習體驗，這對于深化學生的知識掌握程度往往會很有幫助。很多知識點的呈現(xiàn)都需要用到多媒體的輔助，教師同樣可以借助多媒體來展開啟發(fā)式教學，這也是一個很好的教學嘗試。在實驗教學的過程中，教師同樣要靈活的滲透啟發(fā)式教學模式，要充分發(fā)揮學生的教學主體性，培養(yǎng)與提升學生的自主實驗能力，這會讓學生有很多積極的收獲。

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【關鍵詞】高中;生物教學;啟發(fā)式;應用;分析

高中生物教學在受到新課改的影響下，對于教學目標以及教學方法都做出了相應的調(diào)整與完善，在將學生作為主體和教學方式方面都做出了相應創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、時間能力、自主學習能力設為主要的教學目標，從而將學生的學習興趣提升，提高課堂教學的質(zhì)量。然而，在教學階段中，啟發(fā)式教學不僅能夠?qū)W生的主動性以及積極性有效的調(diào)動起來，同時對于學生的創(chuàng)新思維拓展、提高學習效率、以及提高課堂教學質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學應用于高中生物教學中？對此，作者結(jié)合自身近幾年的教學經(jīng)驗談談一些自己的看法。

一、教學現(xiàn)狀

當前，在生物教學的階段中，開展課堂教學時老師往往都是按照自己的教學進行教學，將那些認為是對的教學方式進行知識的傳授，對于學生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導致了教學結(jié)果不能達到預設的標準。同時，又因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學校相關的實驗設備缺少，這對于發(fā)展啟發(fā)式教學而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學方法的應用準則

1.激發(fā)學生自主性學習的原則。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師的課堂教學模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學，老師在課堂上講學生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學形式對于學生的主動性學習造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學，需要讓老師充分的尊重學生的主體學習地位，需要將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來，從而能夠在一定的基礎上滿足學生自主學習的需求。

2.讓學生能夠?qū)W會使用舉一反三的原則。因為生物學科的教學知識點與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學階段中需要特別重視學生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學習興趣。對于高中階段學生而言，其學習興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學習效果會有很多不同程度的提高，同時在教學活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學習會更加直覺自主。高中階段生物學科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學生具備較強的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學好的，只有在理解其概念的基礎上將相關的生物知識進行透徹的理解才能夠有很大的學習成效。由于高中學所具備的知識有限，因此對于教學內(nèi)容中較為抽象的知識點無法準確的理解、所以，需要老師在教學活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達出來，從而幫助學生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實驗進行教學。對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規(guī)律和生命跡象進行主要任務進行研究的一門學科，其是具備超強的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學科。因此，在平時的教學階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發(fā)揮，確保學生能夠在實驗中將自身對生物的認知能力提高，老師可以安排學生們自己進行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結(jié)論，同時讓學生針對結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學生的學習效率以及專業(yè)知識。

2.運用形象的語言深化生物教學，從而提升學生的學習興趣。在高中教學階段中，運用啟發(fā)式教學方式進行教學時，應采用形象生動的語言進行教學活動。但是實際的啟發(fā)式的教學階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對于啟發(fā)式教學方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學生學習生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學進行教學活動的階段中，老師應該采用生動、有趣、形象的語言進行知識的講解，將課堂創(chuàng)建成一個具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學生的學習熱情提高。例如;在進行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學生的學習興趣提升起到了推動型的作用。

3.采用科學的教學設備、提升啟發(fā)式教學的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識全面的表達出來，這樣就形成了教學率的低下，讓學生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學而言，其同樣需要與時俱進，需要采用現(xiàn)代教學設備進行教學活動，從而能夠提高啟發(fā)式教學效率。比如;在進行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細胞制作成PPT演示模式，運用微視頻或是相關投影設備播放給學生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎上將學生的學習興趣提高，能夠幫助學生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時鼓勵學生充分的進行想象力的擴展，有效的將學生的思考能力增強，從而確保啟發(fā)式教學能夠正確的應用，提升教學效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學階段中，要想將生物教學效率和質(zhì)量進行提升，在開展教學活動中就需要有效的將啟發(fā)式教學進行研究，將啟發(fā)式教學有效的、合理的應用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導學生進行學習，增強學生的學習欲望，將學生學習的積極性、主動性調(diào)動起來，從而為學生往后的學習打下穩(wěn)固的基礎。

【參考文獻】

[1]李振苓.淺析生物教學課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育，2010（17）

篇5

論文摘要：隨著教育教學的不斷深化改革,啟發(fā)式教學逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和教學方法,目的為了激發(fā)學生學習的主動性,訓練他們的科學思維方式,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學中,對學生既快又準確的理解和掌握動作的技能,能夠起到事半功倍的效果。 

 

在我國啟發(fā)式教學有著悠久的歷史,著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學而不思則罔,思而不學則殆”,開啟了我國啟發(fā)式教學的先河。啟發(fā)式教學作為教學方法中的一條重要標準和指導思想,貫穿于各種教學方法中,起到引導學生積極思考舉一反三的作用。在技工學校的體育教學中,最重要的是教學活動性,所謂教學活動性是指教與學要處于一種積極的活動狀態(tài),通過老師的教與學生的學達成一種互動,以促進體育教學。 

一、正確理解啟發(fā)式教學 

啟發(fā)式教學的實質(zhì)就是在教學中注意激活思想,啟發(fā)式教學是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學方法。目前,技工學校中很多教師對啟發(fā)式教學的實質(zhì)認識不夠,常常與提問法等同起來,這是因為沒有正確理解啟發(fā)式教學而所造成的。隨著教育教學的不斷深化改革,啟發(fā)式教學逐漸得到廣大體育教師的重視。但是,在技工學校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學方式進行授課。那么,要通過什么樣的教學方式才能把啟發(fā)式教學引入體育教學中呢?目前有兩種觀點,一種認為可以與新的教學方法平行地采用,另一種觀點則認為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學方法。 

根據(jù)教學的主體與客體的不同,教學又分為教師主體論、學生主體論和教師主導學生主體論,筆者認同第三種觀點。目前,在技工學校的體育課堂教學中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學的思想指導,經(jīng)過對傳統(tǒng)教學方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應貫穿啟發(fā)式教學,并且可以和其他教學方法交叉進行教學活動。因此,體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學校的教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的積極性,使學生和教師之間密切配合,巧妙的引入問題,讓學生積極思考技術要領、細節(jié),以達到理想的教學效果。 

二、啟發(fā)式教學的依據(jù) 

教學目的任務就是通過任何教學方法、途徑把知識、能力傳授給學生。而傳統(tǒng)教學論和現(xiàn)代教學論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學論認為教學的任務主要是傳授學生掌握知識與技能,而現(xiàn)代教學論則認為既要讓學生掌握知識與技能,更要培養(yǎng)學生的能力。因此,現(xiàn)代教學論是啟發(fā)式教學的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學過程中,教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識信息量,促使學生心理過程定向探求,以獲得對教學內(nèi)容的整體認識。教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法,在教學中不斷推進學生的心理過程。 

三、 控制好啟發(fā)式教學 

對體育教學目標要合理適度把握,結(jié)合實際教學活動,才能控制好啟發(fā)式教學的“度”和“量”,才能解決教學中的實際問題。程序過低會使學生沒有學習的積極性,不能形成一個良性的刺激,而過高則會使學生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學校中通過教師對體育教學大綱與教學內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解學生的情況。

在啟發(fā)式教育中,如果教師傳授的東西過于簡單,這樣學生就會減少學習興趣,因此,在教學過程上只有設置一定的障礙,才能培養(yǎng)學生對學習的積極性,激發(fā)他們的學習興趣,從而克服障礙的智力情緒,要在教學中給學生創(chuàng)造獨立活動的機會,而不是總是老師牽著學生走。因此,適當提高難度的實質(zhì)是要培養(yǎng)學生學習的積極性。進行高難度教學時教師一定要掌握好分寸,如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材,充分發(fā)揮學生的精神力量克服障礙。 

四、 啟發(fā)式教學與體育教學原則緊密結(jié)合 

體育教學原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映,是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則,各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系,因此,我們在教學中要綜合運用各種原則。體育教學不是孤立的教學系統(tǒng),體育運動是一個比較復雜的過程,它有時間和空間等的要求,每一個項目不同要求也不一致,所以我們運用啟發(fā)式教學時,一定要抓主要矛盾以點帶面,才能受到事半功倍的效果。 

1、動機原則 

啟發(fā)式教學應注意培養(yǎng)學生主動學習的動機,用知識去激發(fā)、用難度去強化,又實踐去深化,從學生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性,為獲得知識和技能而刻苦學習。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。 

2、 循序漸進原則 

在體育教學中,啟發(fā)式教學的目的是使學生既快又準確的理解所學習的動作,并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學習的初級階段,神經(jīng)過程處于泛化階段,內(nèi)抑制過程并未建立,往往會出現(xiàn)多余動作,外表看起來動作僵硬不協(xié)調(diào)。因此,教師要把動作分成幾部分進行講解,并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復教學練習,循序漸進的完成教學程序。 

3、 反饋原則 

反饋是控制系統(tǒng)的一種方法,主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為,在現(xiàn)代科學中,反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應用,各個行業(yè)中都經(jīng)常用到,它也是檢查效果的一種重要手段。技工學校的體育教學中反饋方法也是如此。體育教學是一個相當復雜的過程,它是在動中掌握技術、技能,而且受客觀條件的影響和干擾,這就要求教師應根據(jù)不同的教材、不同的教學環(huán)境和對象,將技術、技能和知識傳授給學生。并通過隨時隨地的接收來自學生的反饋信息,及時調(diào)整教學過程。 

技工學校的體育教學不僅只是單純的身體運動,而是思維與身體共同參與的一項活動。學生是教學的對象和主體,只有通過學生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學效果。所以在體育教學中運用啟發(fā)式能夠調(diào)動學生的主觀能動性,促使其積極思維、獨立思考,在理解的基礎上掌握體育的基本知識、基本技術、技術技能,更好地完成教學任務。這即是提高教學質(zhì)量的需要,也是教育教學方式改革的必然要求。 

參考文獻 

篇6

【關鍵詞】記憶方法；趣味；記憶效率；注意問題

【中圖分類號】F239.0 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）07-0025-01

無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識?！笨戳T，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內(nèi)容多而復雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質(zhì)顏色、實驗現(xiàn)象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結(jié)合初中科學教材，談點拙法和體會。

一、初中化學記憶的基本方法

1、趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。

2、諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統(tǒng)共一百斤?！痹偃纾旱貧ぶ懈髟匕俜趾壳叭皇恰把?、硅、鋁”可諧音為“養(yǎng)閨女”。學生們愉快地進行記憶，經(jīng)久難忘。

3、會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據(jù)這一特點，對一些抽象的概念，可引導學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結(jié)束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！痹偃缢姆N基本反應類型分別會意成：“化合反應（合二為一），分解反應（一分為二），置換反應（取而代之），復分解反應（等價交換）”。實踐表明：大多數(shù)同學都容易記住。

4、順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見。”同學們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。

5、關鍵詞記憶法。即在理解的基礎上，找出概念中的幾個關鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應的速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后不變（二不變），可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。

6、聯(lián)想記憶法。聯(lián)想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的，也是系統(tǒng)暫時的聯(lián)系，從而引發(fā)對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系，形成多種聯(lián)想，可大大提高記憶效率。如：學習氫氣的性質(zhì)時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發(fā)生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質(zhì)進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

7、綜合記憶法。該法把記憶法推向，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發(fā)學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導學生在理解的基礎上用“查（茶）、裝（莊）、定點收離（利）熄（息）”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。

二、化學記憶方法教學中的注意問題

1、注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。

篇7

［關鍵詞］啟發(fā)式教學方法 體育課 運用

［中圖分類號］G807.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0218－01

在體育課教學中，啟發(fā)式教學方法是體育教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的心理、生理特征、基礎知識的掌握和基本活動能力，選擇適宜有效的教學方法，引導學生學習體育的興趣，發(fā)展學生體能，從而使學生得到全面的發(fā)展。

一、體育課中常用的啟發(fā)式教學方法

（一）直觀性啟發(fā)

在體育教學中，教師可運用直觀性語言，完整與分解動作示范、掛圖、巧置場地器材、多媒體教學手段等直觀性啟發(fā)，圖文并茂，化靜為動，激發(fā)學生的運動興趣，開拓思維，更好地達到教的效果。例如，學習彎道跑，我們可利用籃球場地中心圓及三分線，讓學生體會彎道跑的技術動作，啟發(fā)學生的想象力，然后再進行講解、示范動作要領，再通過彎道進行鞏固練習，加深印象，使學生能更好地掌握動作。

（二）提問式啟發(fā)

在教學中，教師通過巧設問題的情景，打開學生思維的門戶，主動地探索問題，獲取知識、技能、達到啟智導學的目的。例如，學習幼兒廣播體操《世界真美好》，那么我們可以先問學生大公雞怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰頭，小企鵝怎么能飛得高、飛得遠等，怎么用動作描述呢，大家可做一下，然后在教師的組織引導下，把歌謠和動作組合起來，培養(yǎng)學生動腦和分析問題、解決問題的能力。

（三）設疑啟發(fā)

設疑啟發(fā)是教師設置懸念，提出一些疑難問題，給學生造成一種期待的心理，用懸念設想事后如何演變，以造成學生對問題的學習有一種“追下去”的懸念，達到對提高學生分析判斷能力的目的。如接力跑教學，第一步，通過先設疑，短距離雞毛信傳遞，不講先練，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。第二步通過培訓郵遞員，分析問題，討論總結(jié)怎樣才能傳的更快、更流暢，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力。第三步，通過郵遞員執(zhí)行任務的設置，引入距離雞毛信傳遞，讓學生發(fā)現(xiàn)利用正確的傳接棒技術比剛剛快了很多，但同時又發(fā)現(xiàn)只是單單掌握傳接棒技術是遠遠不夠的，接力跑還有其他技術配合，這樣就為下一節(jié)課提出問題，做了很好的鋪墊。第四步，通過“畫出敵人真面目”這一往返接力場景，使學生進一步鞏固技術動作，同時娛樂身心。

（四）比喻啟發(fā)

用具體形象的事物或現(xiàn)象做比喻，引導學生認識事物，啟發(fā)思維、想象，從而進一步地掌握動作。例如，用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程；排球墊球技術可用“插、夾、提”來形象地描述動作要領；用“蹬、轉(zhuǎn)、送（出手）來描述投擲鉛球動作；這樣三言兩語的恰當比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂、而且學生喜歡聽，容易口傳心記，加深對動作的理解，使之更容易地掌握技術動作。

（五）暗示啟發(fā)

運用暗示啟發(fā)，讓學生自己去領悟教師的意圖，自己完成動作，使學生真正成為教學的主體。如在做廣播操、徒手操等動作時，教師除口令指揮外，可用手勢指揮，引導方向、點頭示意等激發(fā)學生完成動作。又如，在學習動作過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別學生的錯誤動作時，不必直接批評，可以做一個正確的動作，提醒學生，從而自覺地更改動作。

二、啟發(fā)式教學方法應貫穿在課的各個環(huán)節(jié)當中

（一）使準備活動的內(nèi)容具有啟發(fā)性

準備活動除了使身體發(fā)熱和防止運動損傷外，還應為基本部分教學打基礎，調(diào)動學生學習積極性。例如，在足球教學課上，把“球操”作為準備活動的一項內(nèi)容而進行活動，不僅充分地達到熱身的目的，更為足球教學的開展做了鋪墊。

（二）使教學手段、組織教法等具有啟發(fā)性

在體育課教學設計中，技術要求、組織、教學及肌肉感覺等都應貫徹啟發(fā)式的內(nèi)容，使學生在課上、課中、課下整個練習過程中都應循循善誘，啟發(fā)學生的思維，加深技術概念的理解，達到掌握運用動作、愉悅身心的目的。

（三）使整理活動具有啟發(fā)性

讓學生了解整理活動的意義和要求之后，就可以在教師的組織、引導、啟發(fā)之下讓他們自己選擇活動的內(nèi)容和方法。如音樂放松，想象放松等，使身心基本恢復到運動前狀態(tài)。

三、結(jié)論

啟發(fā)式教學方法的應用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正成為學習的主體，使學生自主地實踐，品嘗成功的喜悅，體會創(chuàng)新的甘甜，這樣給體育教學也增添了色彩，同時也達到了鍛煉身體、愉悅身心的目的。

【參考文獻】

篇8

[關鍵詞] 啟發(fā)式教學；微機原理；教學方法

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0082-04

0 引言

微機原理與接口技術課程是計算機專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是無線電類、機械類等許多非計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。該課程知識面廣，內(nèi)容枯燥抽象，軟件、硬件知識并重，理論性和實踐性都很強，學生普遍反映不好學且對該課程不感興趣。因此，如何改進教學方法，提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，是一個值得研究的課題。

啟發(fā)式教學的優(yōu)點是眾所周知的。充分利用啟發(fā)式教學的優(yōu)點，最大限度地提高教學質(zhì)量，已成為人們的共識。筆者針對微機原理課程教學的特點，結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，對啟發(fā)式教學方法在微機原理課程教學中的運用進行探討。

1 微機原理課程的特點

1.1 知識點多且抽象

課程內(nèi)容包括三個部分[1]：（1）微型計算機組成和工作原理；（2）指令系統(tǒng)和匯編語言程序設計；（3）接口技術。這三部分內(nèi)容相輔相成、緊密聯(lián)系。第一部分主要學習微處理器的內(nèi)部結(jié)構及原理、引腳功能及工作模式。第二部分側(cè)重于匯編語言程序的設計方法，包括指令系統(tǒng)、偽指令以及模塊化程序設計、子程序設計、中斷服務程序設計的方法。第三部分是接口技術部分?？梢?，該課程知識點多，概念也多，且理論性和實踐性都很強，如果教師采用“傳授式”、“滿堂灌”的教學方法，將難以達到理想的教學效果。

1.2 學生學習積極性不高

由于課程內(nèi)容抽象枯燥，學生普遍感到晦澀，影響自主學習的主觀能動性。同時課程內(nèi)容實踐性強，學生主要依靠老師的講解或?qū)嶒炚n程獲得實踐的感性認識，缺乏學科知識深刻的應用背景和實踐經(jīng)驗，因而學生的學習積極性和興趣普遍不高。

1.3 教學方法較單一

目前，該課程普遍以傳授式方法為主、多媒體方法為輔進行教學，但多媒體方法大都停留在以教材內(nèi)容為主線、采用平鋪直敘的形式授課。雖然也有教師采用師生互動方式進行授課，但這種互動主要局限于傳統(tǒng)的教師提問、學生站起來回答的方式。這些方法對提高教學質(zhì)量有一定的作用，但對信息量大、知識點多以及實踐性強的微機原理課程內(nèi)容來說顯得較單一。如何采用多樣性的教學方法和手段來提高教學質(zhì)量，是個值得研究的課題。

1.4 學生基礎較弱，水平參差不齊

課程理論性強，實踐性要求高，學生層次參差不齊。例如，有的學生對微機原理部分具有較好的理解力，但對接口技術卻不感興趣，或匯編程序設計能力較弱等，這給教學帶來了困難。

2 啟發(fā)式教學的基礎

在教學中，采用以老師傳授為主、兼以啟發(fā)學生思考的方式，才能體現(xiàn)老師的主導作用與學生的主體角色[2]，才能符合現(xiàn)代教育的需要，才能最大限度的提高教學質(zhì)量。為此，筆者認為在備課和上課時，教師應該做到以下3點。

2.1 研究教材，做到胸中有數(shù)

教師每次上課前，都需要認真?zhèn)湔n，對講授的內(nèi)容要熟練，明確本次課的教學目標和任務，梳理知識點的分布，對基礎知識點、重點和難點了如指掌，做到胸中有數(shù)。同時，微機原理課程知識點多，在抓住教學目標和任務后，要懂得取舍，避免面面俱到、滿堂灌[3]。

2.2 研究學生，因材施教，有教無類

上課之前，教師要對教學的主體即學生進行研究，掌握學生的基本情況，顧及不同水平、不同能力的學生，為開展啟發(fā)式教學做好準備。在備課和上課時只有從學生的實際情況出發(fā)，才能做到有的放矢，取得良好的教學效果。因?qū)W生的心理特征、學識水平、認知結(jié)構、接受能力等存在差異[4]，一次成功的課堂教學應顧及不同層次學生的發(fā)展，既應讓能力強水平高的學生有收獲，也應讓能力較差水平較低的學生有收獲，這樣才能達到全面提高的目的。總之，備課和上課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就有了成功運用啟發(fā)式教學的基礎。

2.3 業(yè)精于勤，儲備足夠的知識

啟發(fā)式教學的有效實施，除了上述兩點，還依賴于教師具備廣博的基礎知識和精專的專業(yè)知識。而且隨著計算機技術的不斷涌現(xiàn)，教師還必須不斷地學習新知識和新技術，掌握新設備等，只有這樣，教師才能從容地運用啟發(fā)式教學方法進行教學?！芭_上一分鐘，臺下十年功”即是這個道理。

3 啟發(fā)式教學的方法

啟發(fā)式教學的優(yōu)點眾所周知，教師應充分發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，從而提高教學質(zhì)量。筆者在教學實踐中，采用以下幾種啟發(fā)式方法進行教學，獲得較滿意的效果。

3.1 興趣啟發(fā)

興趣是最好的老師，教師應當注重激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣來啟發(fā)學生主動思考問題和主動探索問題的解決方法。筆者開始上微機原理與接口技術課程時，發(fā)現(xiàn)有不少學生缺乏學習的興趣和熱情，原因是認為學習該課程沒什么用。為此，筆者在上課之初，就適時地介紹當前流行的計算機所采用的技術、內(nèi)部結(jié)構、工作過程及工作原理，這些內(nèi)容對大部分學生來說較為新穎，又和日常用到的電腦有很密切的聯(lián)系，因而極大地激發(fā)了學生的好奇心。接著簡要介紹所授課程的內(nèi)容，重點介紹該課程內(nèi)容和當前主流計算機技術的內(nèi)在聯(lián)系，點明當前計算機硬件技術和所授課程內(nèi)容之間的一脈相承性和技術創(chuàng)新點，從而激發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)學生學習課本知識的主動性及借助網(wǎng)絡探求先進技術的好奇心，收到良好的教學效果。

3.2 提問啟發(fā)

提出問題，是教師在授課過程中最常用的一種啟發(fā)方式。教師通常在課程內(nèi)容的重點處、難點處或引申處提出問題，啟發(fā)學生思考。正確使用提問啟發(fā)，需掌握兩個原則：（1）在適當?shù)臅r機提出合理的問題是有效啟發(fā)的關鍵；（2）教師應采用由淺入深、循序漸進的方式提出問題，問題偏易或偏難，都容易讓學生失去興趣或放棄思考。筆者在講授存儲器內(nèi)存擴展章節(jié)時，以“由指定芯片構成固定容量的存儲器”為例，通過提出問題一步步的引導學生思考：需要多少個芯片；每個芯片的地址范圍是多少；系統(tǒng)（控制、數(shù)據(jù)、地址）信號線和芯片信號線如何連接；高位地址信號是哪些；為選中芯片，如何產(chǎn)生片選信號；如何設計譯碼電路（譯碼器或邏輯門電路）等等。通過這種層層推進的方法引導學生由淺入深的思考問題，變被動為主動，培養(yǎng)了他們積極發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和善于解決問題的能力。在提問啟發(fā)教學中，很多時候還讓學生站起來回答問題。此環(huán)節(jié)需要教師熟悉學生的能力情況，做到胸中有數(shù)。簡單的問題可以向能力差點的學生提問，難度大的問題就向成績好的學生提問，這樣就不會使課堂陷入被提問的學生都回答不了的尷尬境地。筆者通常在講授該門課程之前，就向?qū)W院教學秘書了解學生的基本情況、向輔導員了解學生的詳細情況、向年級班長了解學生的成績情況，盡量做到有的放矢、因材施教。

3.3 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是指在上課過程中，教師要恰當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，供學生交流討論，引導學生進行積極思考[5]，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，最后進行講解、點評和總結(jié)。在討論中，學生各抒己見，各種思想觀點直接交鋒，在交流討論中互相啟發(fā)。這種方法促使學生從不同角度思考事物的本質(zhì)，更有利于發(fā)揮他們的邏輯能力和想象能力。需要注意的是，討論啟發(fā)教學應重“導”而非“牽”，《學記》有曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思?！币虼耍懻搯l(fā)教學思想的精髓就是發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用。例如，在講完“由指定芯片構成固定容量的存儲器”例子后，可讓學生在黑板上進行計算、畫圖演示及分析講解，并分享其思考問題的角度和心得，其他同學可對其演示進行驗證、評議、提問甚至是批駁，最后教師進行點評和總結(jié)。討論啟發(fā)可使學生在輕松活潑的氛圍中掌握相關的課程知識。

3.4 比喻啟發(fā)

《學記》有曰：“君子之教，喻也?！蔽C原理課程內(nèi)容抽象，教師可以采用一些生動形象的例子來啟發(fā)學生思考、幫助學生理解。

例如，學生普遍反映尋址方式比較難理解且容易混淆，教師可將尋址方式比喻成“老師要找學生”來幫助學習：（1）老師要找的學生就在自己身邊（比如在自己上課的班級里），那么可以直接找到他（立即數(shù)尋址）；（2）老師要找的學生在宿舍里，且知道他宿舍具體在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接尋址）；（3）老師要找的學生正在同一棟教學樓的另一個教室上課（同一棟教學樓的每個教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老師可以直接去該教室找學生（寄存器尋址）；（4）老師不知道所找學生的宿舍，可以去問在同一棟樓辦公的輔導員獲得學生的具體地址，然后去找學生（寄存器間接尋址）；（5）老師不知道所找學生的宿舍，可以先去學生處查詢，再到輔導員那獲得具體地址，然后再去找學生（基址變址尋址）。

再以中斷技術為例，以“老師正在批改作業(yè)聽到敲門”為喻，對中斷涉及的概念、過程進行了比喻。老師正在改作業(yè)（相當于CPU執(zhí)行主程序）時，聽到敲門聲（相當于有中斷請求），他暫時中止現(xiàn)在的工作（相當于中斷主程序），去開門（中斷響應），和敲門的人交流（執(zhí)行中斷服務子程序），之后再返回（中斷返回），繼續(xù)改作業(yè)（繼續(xù)執(zhí)行主程序）。進一步的剖析：如去開門前，對當前改作業(yè)的作業(yè)本上做標記，那么就相當于中斷的保護現(xiàn)場等。

實踐證明，通過比喻，學生能夠更深刻清晰的理解相關概念和知識。因此，生動形象的比喻不失為一種好的教學方法。但應注意的是，比喻應該簡潔明了、恰當合適，才能收到預期效果。

3.5 多媒體演示啟發(fā)

在現(xiàn)代課堂教學中，采用多媒體教學手段是大勢所趨。這種教學方法的優(yōu)點是省去教師的板書時間，教師可以把較多的時間和精力放在授課上，且幻燈片直觀性強，生動形象，還能把復雜抽象的理論教學加以簡明清晰化，便于學生的理解和記憶，能夠激發(fā)他們的學習興趣。微機原理課程內(nèi)容枯燥抽象，采用多媒體演示的方法授課具有不可替代的作用。例如，針對學生普遍對8088處理器的指令執(zhí)行過程感到陌生的問題，筆者采用動畫的方法演示處理器的指令執(zhí)行過程，并對動畫過程輔以口頭講解，受到學生普遍歡迎。動畫演示不僅有助于學生掌握8088處理器的指令執(zhí)行過程，而且利于學生掌握處理器的內(nèi)部結(jié)構及工作原理，理解處理器各組成部分之間的聯(lián)系，明晰邏輯地址、物理地址、指令隊列等基本概念，從而拓寬學生的思路。

4 啟發(fā)式方法在實驗教學中的實踐

微機原理實驗教學在計算機基礎教學中占有重要的地位。在實驗課程的設置上，采用理論與實踐相結(jié)合，學生自主動手為主、老師啟發(fā)指導為輔的思想進行教學，共開設了8個軟件實驗項目（多分支程序設計、數(shù)據(jù)排序、清零程序、數(shù)據(jù)區(qū)復制、數(shù)制轉(zhuǎn)換、字符刪除、鍵盤輸入及屏幕顯示、邏輯電路軟件模擬）和10個硬件實驗項目（8259中斷程序設計、定時器程序設計、8255并行接口實驗、8250串行接口實驗、D /A轉(zhuǎn)換、A /D轉(zhuǎn)換、鍵盤技術實驗、LED數(shù)字顯示、報警器控制、交通燈控制器）。這些實驗項目涵蓋了微機原理及接口技術的核心內(nèi)容。

在實驗教學中，主要采用上述提出的啟發(fā)式教學方法進行授課。首先切合教學內(nèi)容提出一些相關的核心問題，通過自愿回答問題和點名回答問題的方式啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的興趣。接著運用多媒體、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代教學手段，對軟件項目的流程圖或硬件項目的設計步驟，以動畫或Flash形式圖文并茂、深入淺出的進行講解。然后讓學生帶著所提出的問題及講解的思路進行軟件或硬件項目的實驗，從而讓學生思路更清晰，理論和實踐銜接得更好。在實驗項目完成過程中，老師可以啟發(fā)學生用不同的程序結(jié)構或指令來實現(xiàn)相同的實驗內(nèi)容。對硬件項目，老師可以啟發(fā)學生用相同的電路設計出不同的控制或顯示結(jié)果，或者是啟發(fā)學生用不同的電路設計出相同的控制或顯示結(jié)果等，達到舉一反三、加深理解的目的。學生完成實驗項目后，老師進行點評，指出其中的優(yōu)點和不足，引導學生更深入的思考，增強實驗教學的效果。

5 結(jié)束語

微機原理課程內(nèi)容枯燥抽象，理論性及實踐性強，學生普遍興趣不高。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，以努力培養(yǎng)學生學習興趣為切入點，對微機原理課程教學中的啟發(fā)式教學方法進行研究，實踐證明采用這些方法獲得了良好的教學效果。

本科教學始終是大學教育的核心與基礎，要進一步總結(jié)教學經(jīng)驗，提高自身教學水平，使課程教學改革工作更加深入，教學效果更加明顯，為培養(yǎng)具有獨立思維和創(chuàng)新能力的新世紀人才而努力。

參考文獻

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[2]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008，29（10）： 65-67.

[3]艾明晶.改革大學教學方法，促進知識向能力和素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)化[J].計算機教育，2012，（19）：42-44.

篇9

學史可以明智。通過對歷史的學習，學生可以了解人類社會的過去，學會以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認識人類社會，并提高其人文素養(yǎng)和人文精神，但任何教學只有符合學生掌握知識的規(guī)律，才能獲得良好的效果。七年級學生能夠?qū)W習一些比較系統(tǒng)的科學知識，但思維多停留于事物表面，喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解七年級學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學方法，達到預期的教學目的。如何確定科學的教學方法呢？

1. 激發(fā)學生學習歷史的興趣

“興趣是最好的老師”。要激發(fā)并保持學生的學習興趣，最有效的方法是保持學生的好奇心。七年級學生由于心理的發(fā)展，非常喜歡歷史故事，在教學中把某些內(nèi)容故事化很有利教學。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導學生設想乘坐時間機器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動、做飯、生活等等的場景，這樣激發(fā)起學生強烈的興趣，還讓學生了解掌握了當時的生產(chǎn)生活情況等內(nèi)容，達到良好的教學效果。

另外，在教學《中華大地的遠古人類》時，學生由于對人類學會使用火并促進人類進化具有重要意義認識不足，于是在教學中讓學生去想象大猩猩如果要學會使用火其過程會是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會是怎樣的一種情景。

再如用地方史引起學生的興趣 。講到山頂洞人時向?qū)W生介紹本縣（陽高縣）的許家窯人遺址，向?qū)W生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當時的生活場景；（ 陽高“許家窯人” 是“山頂洞人”的后裔，據(jù)考察，許家窯人屬于舊石器時代中期文化，靠狩獵過著艱辛的原始母系氏族社會群族生活。）講魏孝文帝時介紹大同（平城）的相關內(nèi)容等等。

2.巧設問題，激發(fā)學生求知欲，并讓學生在解決問題的過程中不斷地獲得成功的喜悅?？鬃诱f過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睘榇艘⒅卦诮虒W中給學生設計激發(fā)其求知欲的問題。在學習《中華大地的遠古人類》的內(nèi)容時，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發(fā)現(xiàn)一個“寶藏”。把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，在成功的喜悅鼓勵下繼續(xù)前進。

3.將抽象的歷史內(nèi)容盡量形象化

從思維特征看，七年級學生的形象思維占優(yōu)勢，在教學上為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。歷史事件具有特定時間、空間、人物等內(nèi)容特點，老師應有意識地在教學中借助現(xiàn)代媒體等手段，積極為學生創(chuàng)設教學所需要的特定情景，使學生在學習歷史時有身臨其境的感覺，從而啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，使學生融入情景之中，由此達到良好的教學效果。如在《秦帝國的興亡》的教學中，利用《英雄》影片片段導入新課，通過片中對英雄的評價，調(diào)動了學生的學習熱情和求知欲望。當學生看完影視資料時，學生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究秦統(tǒng)一六國的歷史趨勢，評價秦始皇的功過。在教師適當引導下使學生逐步形成了科學的歷史觀、正確的情感態(tài)度。再如在學習《三國鼎立局面的形成》一課時，借助電視劇《三國演義》主題曲渲染歷史情境，學生的學習熱情立即高漲起來，為教學成功開了個好頭。

4.加強歷史學習方法的指導

七年級學生由于對初中歷史的學習方法不對路，也容易產(chǎn)生學習的問題，教會其學習歷史的方法很重要。授之以魚不如授之以漁。學生掌握了科學的學習方法，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。因此我經(jīng)常對學生進行一些學習方法的指導。

4.1順口溜法。順口溜的特點是順口簡潔、巧妙有趣、方便記憶，十分適合學生的學習心理特點。歷史課堂教學中，順口溜運用得恰如其分，可以提高學生的學習興趣，促成教學目標的完成，達到優(yōu)化課堂的目的。比如，學生對歷史朝代名稱、順序很不好掌握，于是我就把《中國歷史朝代歌》讓學生溜上幾遍，便可記住朝代名稱，又把握住了它們的時間順序。另外，在教學實踐中還要引導學生參與編寫順口溜，促成學生參與教學的全過程，從而調(diào)動學生的學習積性和主動性，使他們真正成為學習的主人。

篇10

關鍵詞后方法 大學英語教學 宏觀策略框架

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 外語教學方法的沿革――后方法理論的產(chǎn)生

一直以來,外語教學界的學者們都在找尋一種理想的教學方法。歷史上的教學方法實際上可以分為三類:語言中心法、學生中心法和學習中心法。每種方法都有自己的理論原則以及課堂實踐程序。每次一個方法的出現(xiàn),大家都希望已經(jīng)找到了語言教育的靈丹妙藥。但從上個世紀70年代開始,外語教學研究開始拋棄“方法觀念”,從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學”。從80年代開始,交際法,任務教學法,內(nèi)容教學法等陸續(xù)出現(xiàn)。針對這些多重演變的外語教學方法,Rivers指出,有些所謂的“新的教學方法不過是一些現(xiàn)有方法的變體,是用新的術語改頭換面來掩飾本質(zhì)的雷同。”①Kelly也在研究了2500年的語言教學史后,感嘆:“本世紀很多標榜為具有革命性的教學理念不過是先前教學思想和程序的重新思考和命名”。②但還是有不少人盲目相信著有待發(fā)現(xiàn)的最佳方法,對此抱不切實際的幻想。最早提出后方法思想的學者是加拿大語言教育專家Stern,他指出研究方法論,只會“效果越來越差,并且產(chǎn)生誤導”。③受后現(xiàn)代主義哲學的影響, Kumaravadivelu在他的“后方法教學法”首次提出了后方法的概念。他所提出的“宏觀策略框架”指出:后方法教學要求我們認真思索教學的一整套基本要素。他認為作為一個系統(tǒng),后方法教學是由特殊性、實用性和可能性組成,并稱為三大重要教學參數(shù)。

特殊性強調(diào)因地制宜,因材施教,它強調(diào)外語教學所面對的制度、文化、社會環(huán)境等各方面都具有特殊性。實用性則重新定位了教師的角色。Kumaravadivelu認為以往教學方法理念中的兩分法,即“理論家設計方法,教師實踐方法”④的這種分工將教學一線的教師邊緣化了?？赡苄钥紤]的是教師能否走進教學場景,并與教學場景中的“經(jīng)驗”相適應。Kumaravadivelu⑤認識到,西語二語教學界設計的教學方法可能不適應很多國家,產(chǎn)生真正好的效果的理論必須要適應具體的宏觀和微觀環(huán)境,并要關注學習者本身。

2 湖南省大學英語教學方法調(diào)查

2.1調(diào)查目的與對象

這次調(diào)查是想弄清湖南省現(xiàn)在的外語教學實踐到底多大程度上符合或者違背了“后方法”框架中的策略,為重新定位教師教育理論與實踐的關系、重新構建湖南省對英語教學和教師的教育,提供理論指導。

筆者選取湖南大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、長沙學院三所高校分別為湖南省一本、二本、三本學校的調(diào)查標本。定量調(diào)查的主要形式是調(diào)查問卷,問卷分為學生卷和教師卷兩種。定性調(diào)查的形式是深入課堂具體觀察和對老師進行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放學生卷400份,收回有效問卷387份。教師卷發(fā)放20份,收回有效卷20份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理分析如下。

2.2定量調(diào)查分析

對學生的調(diào)查問卷圍繞Kumaravadivelu的宏觀策略框架的十條策略設計而成,共有21個中文問題。以下從四個方面分析定量調(diào)查結(jié)果。

(1)教學互動:調(diào)查顯示,42.86%學生所上英語課的課堂人數(shù)為40-80人,57.01%的學生所上英語課的課堂人數(shù)為80-120人。77.55%學生認為大學英語課中,教師的教學方式是“教師占主導地位,采用問答方式與學生互動”。課堂提問類型調(diào)查顯示,61.20%的學生認為老師在英語課上所提的問題是開放性的問題。而當問道“你在課堂上提出與所學內(nèi)容無關的話題和問題時,老師是否會組織討論或詳細解答”時,有74.53%的學生選擇“會,很認真的組織討論或解答”,18.31%的人選擇“不情愿地回答,馬馬虎虎一帶而過,只有7.12%的學生選擇“不會認真或組織討論”。教師和學生理解的偏差也會影響課堂教學。問卷調(diào)查了老師是否會在制定教學計劃時與學生進行協(xié)商,21.20%的學生回答“告知并根據(jù)學生需求進行調(diào)整”,34.34%的學生反映“偶爾告知再做調(diào)整”,而44.46%的學生選擇“很少或從不告知”。顯示的情況不容樂觀。

(2)教學方式:調(diào)查顯示,在課堂遇到生詞,78.98%的學生說老師會根據(jù)具體的語篇進行講解,21.02%的學生反映老師只會單純講解單詞。在課堂上學生反映老師教授語法的比重在26%-50%之間,且老師教授語法時,68.92%的學生選擇老師會先讓學生接觸課文語篇再點撥語法,只有31.08%的學生反映老師會孤立的講解語法并做練習鞏固。

(3)教學目標:當問及老師是否會介紹方法策略時,有51.23%的學生選擇“經(jīng)?！?38.11%的學生選擇“有時”,10.32%的學生選擇“很少”,只有0.34%的學生選擇“從不”。老師培養(yǎng)學生自主學習的方式是“布置作業(yè)”占71.98%。

(4)教學內(nèi)容:當問及課堂上是否會提及文化和社會問題時,有35.89%的學生選擇“經(jīng)常”,31.23%的學生選擇“有時”,16.01%的學生選擇“很少”,16.87%的學生選擇“從不”。調(diào)查說明,大部分的教師還是將文化引入了課堂教學,使教師輸入了目標語文化,可后續(xù)調(diào)查顯示,學生還沒能培養(yǎng)成文化信息的輸出者。課堂討論還缺乏深度。

2.3定性調(diào)查分析

筆者在湖南省三所大學隨機進行了課堂觀察,以及和六位教師(三所學校訪談兩位已參加過問卷調(diào)查的教師)進行訪談。發(fā)現(xiàn)以下一些情況:

(1)主觀上:教師課堂教學不夠靈活。根據(jù)課堂反饋,教師沒有及時對正在進行的教學計劃加以調(diào)整,而將固有的教學大綱和課本作為教師開展課堂活動的依據(jù)和基礎。在英語課堂上,部分學生表現(xiàn)出焦慮。這時老師并沒有增加可增強學生成就感的任務,以降低學生的焦慮,僅僅有少數(shù)老師會偶爾說句正面鼓勵的話就不再深入。

師生理念錯位,師生間有一定的偏差。且一旦出現(xiàn)理解上的偏差后,教師很少知道學生的實際掌握情況。教師不能認識這種錯位并及時介入,就使課堂教學活動不能達到預期的效果。英語課上,老師的互動教學形式僅限于課文知識問答,角色扮演等,活動形式比較陳舊,學生參與程度不高。部分教師的語言表達很不嚴謹,還有教師帶有濃重的地方口音,此現(xiàn)象在三類本科中比較明顯,這種母語系統(tǒng)干擾了新語言的傳授和理解。課堂上教師大量使用中文教學,擴大了母語教學的負面效應。

課堂上老師對文化導入的單一化,陳舊化。部分老師會針對講解的課文被動的導入文化教學,與當今西方正在流行的文化相比,現(xiàn)在大學英語的課本文章很大程度上表現(xiàn)出滯后。文化背景的不理解就造成了語言認知上的偏差。

在英語考核上,一直實行終結(jié)性考試,不關注學生在整個語言習得過程中取得的進步和階段性成果。所以,學生很多時候都不關注平時的課堂學習,學習自主性不夠,沒能變“被動”為“主動”學習。

(2)客觀上:大學英語班級規(guī)模過大,英語學習環(huán)境單一。除了從大二年級開始的英語口語教學是小班(40人以內(nèi))教學外,其他都是大班教學(40人以上)。大班教學讓教師沒法照顧到每個層次的學生的英語接受水平。上課只能以分析課文為主,互動難以開展。英語課一般都在教室里完成,語言學習的環(huán)境不利于語言習得的開展。

英語學習硬件單一,硬件利用率低。除了兩周一次英語課(部分學校是三周兩次)在語音室教學外,其他時間都在普通的大教室,語言學習的設備簡單。然而,即使在語音室上課,也只是單純的做課本上的聽力練習,偶爾老師會播放一些英語的碟片,但并沒有進行師生、人機、生生之間的互動。

3 啟示

3.1對于學習者

幾年前,一位香港學者講學時就提到現(xiàn)在的學生要“學會學習,學會思考”,這同樣適用于后方法時代的學習者們。學習者要培養(yǎng)自主學習的理念,確定學習目標,找到屬于自己的學習方法和策略,監(jiān)控整個學習過程并評估學習結(jié)果。在二語學習中,要在輸入目標語時,也要學會思考目標語的文化,分析語言中不同的意識形態(tài)。與社會接軌,將語言更好地應用到對生活的理解和服務中來。

3.2對于教授者

不應再去尋覓一勞永逸的教學方法來提高二語教學,盲目地將西方的教學理念不加批判的應用到我國實際的英語教學中。在教學中要認清和把握外語學習和教學的本質(zhì)規(guī)律,通過個性化、多樣化、情景化的教學活動,通過師生的互動與合作,提高課堂教學效率。充分發(fā)揮教師作為引領者、輔助者與合作者的作用,讓學生在真實的外語語境下發(fā)展外語能力。教材的開發(fā)、設計與課堂實施也都要適合學生的需要,使教材真正成為“學材”。課堂活動的設計和組織要充分考慮學生的特點和需要,使每個學生都能從中受益。

4 結(jié)語

此次調(diào)查只是隨機選用了湖南眾多高校中的三所,仍然不能完全客觀的反映出湖南所有高校的英語教學情況。此次調(diào)查反映了湖南省大學英語教學與“后方法”框架中的策略有很大的背離。在湖南的英語教學中,“后方法”時代還沒有真正來臨,后方法教學的普及任重而道遠。這亟需反思現(xiàn)有的教學實踐,改進教學技巧,優(yōu)化評估手段。

注釋

①Rivers,W.M.The psychologist and the foreign language teacher[M].Illinois: University of Chicago Press,1991.

②Kelly,L.G.25 Centuries of language teaching[M].Rowley:Newbury House,1969.

③Stern.H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].上海外語教育出版社,1999.

④Kumaravadivelu,B.2006. Understanding language teaching: From method to postmethod[M].Mahwah,New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

⑤Kumaravadivelu,B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly:35,538,2001.

參考文獻

[1] Kumaravadivelu,B.Beyond method:Macrostratigies for language teaching[M].New Haven,CT:Yale Univerity Press,2003a.