導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，地方院校本科畢業(yè)論文實施各環(huán)節(jié)中普遍存在以下問題：指導(dǎo)教師力量不足，畢業(yè)論文實施全程缺乏質(zhì)量控制。有的教師指導(dǎo)學生人數(shù)過多，在指導(dǎo)工作上力不從心，無法對每個學生每個階段的工作進行仔細的檢查和指導(dǎo)；有的指導(dǎo)教師教學和科研工作繁重，對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的精力和時間投入不足；有的教師對學生要求不嚴，或者缺乏科研經(jīng)驗和指導(dǎo)經(jīng)驗，對學生指導(dǎo)沒有到位。所有以上問題均影響了論文水平的提高，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。各院系在畢業(yè)論文工作布置上要求嚴格，但缺乏必要可行的監(jiān)督機制，致使畢業(yè)論文工作流于形式，管理制度形成虛設(shè)。以上諸多因素均直接或間接地導(dǎo)致了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。因此，很有必要對現(xiàn)有畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式進行改革和實踐，以適應(yīng)教學改革的不斷發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的更新和完善。

2基于科研導(dǎo)師制的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式

2.1科研導(dǎo)師制的內(nèi)容

“導(dǎo)師制(Tutorialsystem)”是源于14世紀英語牛津大學，是近年來國內(nèi)高等學校本科生教育中正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，導(dǎo)師對少數(shù)學生的學習法、課程安排、科研訓練、大學生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行個別交流和指導(dǎo)，是一種有別于本科生班主任制度的新型高校學生教育管理制度。而“科研導(dǎo)師制”是以科研為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學生科研意識和科研能力，從而提升的創(chuàng)新能力的教育、教學實踐活動的一項制度?？蒲袑?dǎo)師制以對學生科研能力的培養(yǎng)為主旨，通過指導(dǎo)學生完成適度的科研任務(wù)，有效培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。臺州學院環(huán)境工程系從2007年開始導(dǎo)師制，是集教學和科研為一體的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)從第三學期開始實施，每位學生根據(jù)意愿選定一名教師作為導(dǎo)師。在第一階段(二年級)，導(dǎo)師幫助學生熟悉學科和專業(yè)的研究內(nèi)容、方向和發(fā)展前沿的介紹，使學生及早了解和明確學習的專業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向，盡可能安排學生參與簡單基礎(chǔ)的科學研究。在第二階段(三年級)，以科研訓練為主，導(dǎo)師應(yīng)切實安排學生進行課題研究，讓學生獨立完成科研的每個環(huán)節(jié)，使學生在科研實踐中接受系統(tǒng)的技能和科學素養(yǎng)的嚴格訓練。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，讓學生參加學術(shù)和科技咨詢活動，閱讀專業(yè)書籍，鼓勵和引導(dǎo)學生開展各種學術(shù)討論，參與生產(chǎn)實踐，擴大視野，活躍創(chuàng)新思維。在第三階段(四年級)，以畢業(yè)論文工作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)學生完成實驗，撰寫畢業(yè)論文，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

2.2基于科研導(dǎo)師制的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的實施途徑

2.2.1鼓勵學生盡早介入導(dǎo)師課題

國外很多國家都采用的是大學二、三年級就進入研究室從事科研工作，因此培養(yǎng)出來的學生動手能力、科研思維及創(chuàng)新性思維都很強。而我們很多院校本科畢業(yè)論文往往在最后一個學期實施與畢業(yè)實習、找工作的時間相沖突，，時間緊，任務(wù)重，很難在短時間內(nèi)鍛煉學生的科學創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文也大打折扣。實行科研導(dǎo)師制，可以將科研導(dǎo)師制和本科畢業(yè)論文工作相結(jié)合，使學生盡早介入教師的科研課題，將畢業(yè)論文工作提前。導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向和在研課題推薦、指導(dǎo)學生檢索閱讀相關(guān)科研論文，組織參加各種學術(shù)講座，為后面的畢業(yè)論文進行基本的知識和技能儲備。同時，低年級學生能較早地和高年級學生一起融入科研環(huán)境中，共同創(chuàng)造良好的科研氛圍，使他們的科研思維和動手能力都有機會得到鍛煉，并在實踐中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，親身體驗導(dǎo)師嚴謹治學、嚴肅科研的優(yōu)良作用，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2為導(dǎo)師增設(shè)學生科研助手崗位

為進一步激發(fā)學生參與科技創(chuàng)新活動的熱情，發(fā)揮學生助學助研的功能，提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，我院自2012年起為正主持廳局級以上課題的教師增設(shè)“學生科研助手”崗位，幫助教師管理實驗室，指導(dǎo)低年級學生開展科研工作，提高實驗室和儀器設(shè)備的運轉(zhuǎn)效率，推進教師科研的順利實施，幫助學生出科研精品。學生作為科研小助手，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)實驗突破點，驗證實驗方案，幫助教師擺脫繁重教學工作，使教師能在宏觀上把握整個課題的進展，有效提高科研工作效率，學生在這個過程之中也得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，自身的實踐創(chuàng)新能力也得到提高，進而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.2.3結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進行選題

導(dǎo)師可以將本科生畢業(yè)論文的選題與自身在研課題進行有機的結(jié)合。選題要針對現(xiàn)有的實驗條件和專業(yè)培養(yǎng)目標，大小適中，難度適宜。例如，我院教師主持的“半導(dǎo)體多元納米晶復(fù)合膜生物誘導(dǎo)仿生合成及可見光催化降解染料廢水研究”為國家自然科學基金項目，在此基礎(chǔ)之上進行分解設(shè)計或拓展延伸，拆解出若干不同的子課題。通過該選題，學生對光催化氧化降解有機廢水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化裝置和光催化處理廢水的工藝流程，并掌握了紫外可見分光光度計、氣相色譜儀等常用大型儀器的使用方法，與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標一致，有利于學生的就業(yè)。

2.2.4鼓勵學生申請大學生科研創(chuàng)新項目

目前各大高校都在積極推廣大學生科研創(chuàng)新實踐平臺，如浙江省“新苗人才計劃”、大學生科技創(chuàng)新訓練計劃、開放實驗室等。依托科研創(chuàng)新實踐平臺，與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來，部分學生在低年級階段即可通過大學生科研創(chuàng)新活動平臺申請各級各類科研創(chuàng)新項目，盡早地進入實驗室并參與導(dǎo)師的一些課題研究工作。學生申請科研創(chuàng)新項目，需要查閱文獻，設(shè)計實驗方案，動手做實驗和撰寫研究報告或科研論文，能夠系統(tǒng)地訓練學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。有些學生直接將科研課題深入研究轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量大有裨益，也有利于學生畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會。從我院環(huán)境工程專業(yè)歷屆學生科研立項完成情況看，凡作為科研項目主持人的學生，能順利結(jié)題的畢業(yè)論文質(zhì)量高，成績均為優(yōu)良，且多數(shù)在國內(nèi)中文核心二級刊物上。學生在文獻閱讀、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的綜合素質(zhì)明顯提高。因此，鼓勵大學生申請和參加科研創(chuàng)新項目，本結(jié)合科研課題進行畢業(yè)論文選題，既是對創(chuàng)新實踐項目的延續(xù)和深入，而且因研究時限較長，研究內(nèi)容系統(tǒng)深入，研究經(jīng)費充足，一般來說，論文質(zhì)量較高。

3結(jié)語

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1．1科研管理人員應(yīng)具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)

科研管理的內(nèi)容決定了科研管理人員不但要掌握管理學、信息學等知識，還要有較好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能明確科研項目的創(chuàng)新點和可行性。這就要求，科研管理人員不但是個科研管理者、臨床工作者，同時還是個較好的科研工作者。不但要從管理層面指導(dǎo)臨床科研人員進行科學研究，具備數(shù)據(jù)分析、判斷、信息捕捉、傳達的管理能力，還要能夠用專業(yè)人員的眼光對于課題的創(chuàng)新型和設(shè)計的合理性進行評估和合理化建議，對不同學科、不同專業(yè)、不同項目之間的科研信息具有一定的敏感性，了解科研項目之間的相關(guān)性和可能存在潛在的合作和轉(zhuǎn)化。

1．2科研管理人員應(yīng)具備為人作嫁衣的奉獻精神

科研管理人員的主要職責就是進行科研項目的管理，為醫(yī)務(wù)人員做好服務(wù)，體諒?fù)瑫r作為臨床工作者和科研人員在時間和空間上的壓力，給予更多的激勵，盡量提供更好的實驗平臺，為其爭取更多的機會，想方設(shè)法增加申報渠道。同時在整個科研項目實施過程中也需要進行不懈的努力，在申報項目之前要幫助科研人員仔細分析解讀申報指南和要求;在申報過程中要認真審核項目申報書并提出合理化建議;在申報成功后要督促項目負責人如期完成合同要求并積極幫助解決研究中遇到的困難;在項目完成后還要積極協(xié)助科研人員申報成果。工作細致、工作量大、加班加點是科研管理人員的工作常態(tài)，而且沒有顯著的目標作為評價工作好壞的標準，只能從科研人員的成功中分享他們的喜悅，由此可見，科研管理人員需要有甘為人梯勇于奉獻的精神。

2重視科研項目全過程的質(zhì)量管理

在科研管理中容易出現(xiàn)“重申報輕管理”“重數(shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，科研項目作為科研工作的主線，有其完整的生命周期，需要全過程的質(zhì)量管理。

2．1有針對性地開展培訓與輔導(dǎo)

強化科研申報服務(wù)制定“各級各類科研課題申報時間一覽表”，便于科研骨干提前啟動申報工作，有針對性地安排相關(guān)培訓和專家輔導(dǎo)、經(jīng)驗交流、政策解讀等，像“國家自然科學基金”“省自然科學基金”等高水平高層次的申報項目，可請院內(nèi)外專家進行“一對一”輔導(dǎo)。在項目推薦前，組織院內(nèi)學術(shù)委員會專家對申報項目進行初審，進一步修訂申報書，必要時，對擬推薦項目邀請院外知名專家審閱，進一步提升申報項目的深度與廣度，提高中標率。科研管理部門則著重在申報書的書寫規(guī)范、附件材料的齊備等形式審查上下功夫，確保申報項目更加縝密完善。

2．2定期進行項目的檢查與監(jiān)督

保證課題研究的質(zhì)量除了對科研項目進行立項、成果管理以外，科研管理部門應(yīng)加強項目實施過程的管理，切實抓好在研項目年度進展和結(jié)題的督促工作。嚴格依據(jù)項目任務(wù)書，定期檢查項目的進展情況，遞交項目中期進展報告，同時檢查科研項目的原始實驗記錄，包括實驗場所、實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料、實驗照片、待發(fā)表和已發(fā)表的論文等。及時掌握課題研究的進展情況，對結(jié)題項目進行驗收評估，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，糾正偏差，改進質(zhì)量。對于課題研究中存在的困難或問題，積極與有關(guān)部門協(xié)調(diào)，盡可能地予以解決，保障課題研究的順利實施。

2．3建立科研信息管理系統(tǒng)

實現(xiàn)動態(tài)高效的管理模式傳統(tǒng)的人工管理模式越來越難以適應(yīng)科研工作的高速發(fā)展，這時需要建立一個科研信息管理系統(tǒng)，將過程管理的理念與方法，借助信息化手段來實現(xiàn)，實現(xiàn)信息的收集、儲存、管理、分析和展示。課題負責人、財務(wù)部門、科研部門3方聯(lián)網(wǎng)，將課題管理、科研經(jīng)費管理、科研產(chǎn)出管理、人才管理和技術(shù)平臺管理等放在同一個信息界面下操作，使分散的不同信息之間建立緊密的動態(tài)聯(lián)系，使科研信息溝通更加簡潔和及時。項目負責人對自己項目的研究時間、經(jīng)費到賬情況、進展情況、任務(wù)分工、經(jīng)費使用等關(guān)鍵信息了然于心。財務(wù)部門及時了解課題經(jīng)費的到賬、預(yù)算和支出情況，消除經(jīng)費使用審核中的盲點，簡化后續(xù)經(jīng)費使用的審批流程，加強科研經(jīng)費的監(jiān)督管理，保證經(jīng)費的合理使用，實現(xiàn)對科研經(jīng)費使用全程的跟蹤與監(jiān)管?？蒲泄芾砣藛T對科研項目進行實時動態(tài)查詢、統(tǒng)計、分析和管理，有利于及時跟蹤和把握科研項目進展，及時發(fā)現(xiàn)項目研究中的創(chuàng)新點和存在的問題，及時糾正和補救，同時科研管理者能準確掌握科研成果情況，從而促進科研成果的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟效益。

3搭建學術(shù)交流的平臺

促進學科間的溝通交流醫(yī)療、科研、教學工作量大，導(dǎo)致臨床科研人員間很少有時間或機會能坐在一起溝通或交流，而科研人員間的溝通交流可以促進科研合作，激發(fā)科研創(chuàng)作的靈感，因此，建立有效的溝通渠道成為當務(wù)之急。在不影響醫(yī)療工作秩序的前提下，科研管理部門可以發(fā)揮其號召力，以座談交流會等活動平臺，將不同學科、不同專業(yè)的科研人員組織在一起，暢談各學科的發(fā)展現(xiàn)狀、工作心得、經(jīng)驗總結(jié)等，推動科研環(huán)境的建設(shè)，促進科研工作邁上新臺階。邀請院士、長江學者、國家重點學科帶頭人、國家級重大項目負責人等國內(nèi)外高層次專家來院講學，利用專家學者來院訪問交流的機會為醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員、在讀研究生等舉辦學術(shù)講座或座談，開展博士沙龍，設(shè)立醫(yī)師論壇，鼓勵中青年專家走上講臺，以切身經(jīng)歷和工作體會為基礎(chǔ)，介紹醫(yī)、教、研等方面的經(jīng)驗?？傊?，通過多種途徑營造濃厚的學術(shù)氛圍和自由的學術(shù)環(huán)境，進一步激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的科研與競爭意識，讓他們主動參與到科學研究中來，并且以實際行動和喜人業(yè)績體現(xiàn)自身的價值。

4完善科研管理制度加大科研經(jīng)費投入

4．1完善科研管理制度

制定完善的《科研計劃管理辦法》和《科研經(jīng)費管理辦法》，細化科研立項、項目管理、經(jīng)費管理、成果鑒定以及科研獎勵等各方面工作，調(diào)動醫(yī)務(wù)人員開展科研工作的積極性，提高醫(yī)院的醫(yī)學科研水平。制定合理的激勵政策，如對于、授權(quán)專利、獲得獎項、成果轉(zhuǎn)化等給予相應(yīng)的獎金或科研基金，鼓勵科研工作者多拿課題、多出成果，這樣充分調(diào)動科研人員的積極性和主觀能動性。對于在項目計劃期限內(nèi)不能完成研究任務(wù)的，應(yīng)與項目負責人的職稱評定、晉升、年終考評、研究經(jīng)費和課題申報等方面掛鉤，給予一定的限制。

4．2加大科研經(jīng)費投入

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英國的專業(yè)評價人員指的是：(1)政府部門內(nèi)部的評價小組；(2)科學政策研究機構(gòu)，例如PREST和SPRU中的有關(guān)人員[2]（注：PREST：英國Manchester大學的工程、科學與技術(shù)政策研究所；SPRU：英國Sussex大學的科學政策研究中心。它們都是世界知名的科技政策研究機構(gòu)。），它們除開展評價理論與方法論研究之外，還從事實際評價工作；(3)一些專門為公共部門服務(wù)的私人咨詢公司。需要指出的是，參與評價的私人咨詢公司的數(shù)量非常有限，其原因在于科研評價工作不僅是一項知識性很強的活動，需要各方面的知識投入，而且需要保持絕對中立，深受評價發(fā)起者和被評價方的信賴。這兩個因素阻礙了私人咨詢機構(gòu)大量進入評價領(lǐng)域。

一、英國開展評價工作的政策背景

英國政府重視科研評價工作的主要原因在于：(1)政府削減了研究投入；(2)財政部(Treasury)和內(nèi)閣辦公室(CabinetOffice)要求所有公共管理領(lǐng)域證明公共資金的價值和交賬(accountability)；(3)政府科研資助部門必須對前景光明的新興科技領(lǐng)域作出迅速反應(yīng)；(4)政府比以往更強調(diào)科學的實用性、技術(shù)轉(zhuǎn)移和交叉學科研究，并為此嘗試利用新模式組織科學研究，諸如資助機構(gòu)聯(lián)合啟動研究計劃、支持產(chǎn)學合作研究和參與國際合作研究計劃，因此需要把評價納入政策制定過程，通過評價來闡明復(fù)雜、疑難問題，例如不同資助模式的恰當程度、資助產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。面對上述4個方面的壓力，許多政府科研管理部門和機構(gòu)建立了內(nèi)部評估小組，小組一般由2～10名全時的工作人員組成，本文將他們稱之為內(nèi)部專業(yè)評價人員。小組在一位負有政策制定職責的高級公務(wù)員領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，這樣做有利于把科研評價與政策制定結(jié)合起來。

盡管政府R&D管理部門面臨相同的壓力，但是它們并沒有采用統(tǒng)一的評價框架，而是根據(jù)各自的需求和特征組織自己的評價工作[3]（注：CABINETOFFICE,《AnnualreviewofGovernmentFundedResearchandDevelopment》,HMSO,London,

1990）。在這種情況下，1986年內(nèi)閣辦公室成立了組織協(xié)調(diào)各部門評價工作的評估辦公室[4]（注：目前，由于各個部門充分認識到了評價工作的重要性，不再需要一個專門機構(gòu)推動此項工作，因而取消了該辦公室。）。評估辦公室既不從事實際評價工作，也不規(guī)定應(yīng)該如何開展評價工作，僅僅制定了一份用戶友好的評價指南，用于促進內(nèi)部評價專家之間的思想交流，傳播政府評價工作理念[5]（注：CABINETOFFICE,《ResearchandDevelopmentAssessment:aGuideforCustornersandManagersofR

&D》,HMSO,London,1989）。

評估辦公室認為科研評價工作應(yīng)該為科研管理與決策提供信息，是政策制定過程中不可缺少的組成部分。這就要求內(nèi)部評價小組不僅要組織評價工作，還要研究、構(gòu)建科研績效、影響和投入等定量指標。例如，研究理事會的內(nèi)部評價小組特別重視參與研究績效指標的擬訂和內(nèi)部管理信息的采集與利用，將它們應(yīng)用于研究計劃的制定、預(yù)算分配、研究管理以及事后評價工作。再如，貿(mào)工部(DTI)的評價辦公室不僅僅采集和綜合定量指標，而且更強調(diào)主動參與R&D計劃的制定及其詳細評價。

二、內(nèi)部評價小組在科研評價與管理中的作用

1.在應(yīng)用研究的評價與管理中的作用

1980年，DTI在其研究與技術(shù)政策司成立了研究與技術(shù)評估小組，主要從事應(yīng)用研究項目的評價。1984年，評估活動延伸到科研政策制定和實施的全過程，即從制定研究計劃到監(jiān)控、評價研究計劃實施情況與產(chǎn)生的影響。目前，由于DTI不再支持與市場聯(lián)系緊密的活動，而是直接支持競爭前研究、支持大學與工業(yè)界的合作和技術(shù)轉(zhuǎn)移以及國際合作計劃，使DTI必須改進其研究資助計劃與管理系統(tǒng)，評估新的資助模式產(chǎn)生的影響，為相關(guān)問題提供政策建議。為此，DTI制定了ROAME文件，以它為框架開展管理與評價工作[6]（注：L.Georghiou&E.Davis(eds),EvaluationofR&D-APolicymaker''''sPerspective,ProceedingsoftheInternationalWorkshoponAssessment轉(zhuǎn)andEvaluation,HMSO,London,1988）。ROAME由計劃中各個要素的首字母構(gòu)成：基本理由(Rationale)、目標(Objectives)、鑒定(Appraisal)、監(jiān)控(Monitoring)和評價(Evaluation)。它是提交研究計劃申請和評價受資助計劃的標準格式，既有利于申請人從上述5個方面考慮如何提出申請計劃，亦有利于評價人員對照這5個方面的內(nèi)容評價計劃實施情況。

(1)理由部分必須闡明需要政府資助的原因，其中主要是經(jīng)濟方面的原因，即如果沒有政府介入工業(yè)界將不會開展此項研究。

(2)目標包括投入目標和技術(shù)目標，它們最好可以測度，同時還要列出難以量化和測度的目標，諸如計劃可望產(chǎn)生的社會效益與經(jīng)濟效益。這樣做有利于在計劃執(zhí)行期間或計劃完成以后參照目標衡量計劃執(zhí)行的成功程度。

(3)鑒定部分要詳細說明單個項目組成計劃的方式，列出計劃涵蓋的技術(shù)領(lǐng)域、遴選項目的標準和機制。

(4)監(jiān)控指檢查受資助計劃的進展所采用的系統(tǒng)和程序。必須追蹤單個項目和整個計劃的管理情況，如果出現(xiàn)了問題，或者計劃的目標不恰當，都可以迅速作出調(diào)整。

(5)評價部分不必列出詳細評價計劃，只需要針對相關(guān)政策信息的需求，擬訂出開展評價工作的框架，并說明通過評價可以明確解決的問題。

從DIT評價工作的實踐來看，ROAME至少發(fā)揮了以下幾方面的作用：(1)為DTI的評估專家提供了一種評價思想；(2)通過監(jiān)控和事后評價活動，把有關(guān)信息反饋給管理人員，可以提高他們識別、理解問題的水平，從而促進了“不斷學習和提高”這樣一種文化氛圍的形成；(3)按ROAME格式書寫的記錄，是評估小組獲取管理信息資源的一種重要渠道，這些信息既可以用于DTI制定科研資助政策，也可以用于設(shè)計評價方案；(4)對事后評價工作而言，可以對照當初實施計劃的理由和計劃擬定的目標來考察計劃實施情況。

2.在基礎(chǔ)研究評價與管理中的作用

農(nóng)業(yè)與食品研究理事會(AFRC)、自然環(huán)境研究理事會(NERC)率先在內(nèi)部成立了評價小組，由負有政策制定職責的官員監(jiān)督小組的評價工作，還指令一名高級官員負責把評價與資助機構(gòu)的其他活動整合起來。這種線性管理結(jié)構(gòu)有助于確保評價獲得理事會高層的認可。

為了實時監(jiān)控和評價資助項目，內(nèi)部評價小組制定了績效指標，建立了相關(guān)數(shù)據(jù)庫。例如，AFRC于1972年率先建立了項目管理數(shù)據(jù)庫。目前，該數(shù)據(jù)庫除了收錄經(jīng)費與人員投入、研究計劃的構(gòu)成等數(shù)據(jù)項之外，還包括定性和定量研究績效指標，其中定性指標來源于項目立項時對項目和人員的評價，定量指標是出版物和引用情況。評價小組要定期向AFRC的有關(guān)管理部門通告這些數(shù)據(jù)，使它們能充分利用這些信息支持同行專家對AFRC的資助工作及所屬研究機構(gòu)進行評價。同樣，NERC的內(nèi)部評估小組要提供財務(wù)和管理信息，開展一系列文獻計量研究，參照當初設(shè)定的目標分析科學家和研究機構(gòu)的產(chǎn)出。分析研究結(jié)果也用于支持同行專家的評價工作。

科學與工程研究理事會(SERC)的做法與上述兩個研究理事會不同：沒有自己的研究投入和績效指標數(shù)據(jù)庫；重視研究計劃的評價，而不是項目評價；傾向于雇傭外部專家深入分析定性問題，而不是單純依靠內(nèi)部小組支持的同行評議[7]（注：SERC肩負與其他部門共同資助英國的戰(zhàn)略研究、聯(lián)合資助產(chǎn)學合作計劃、資助英國參與國際科學合作。很明顯，評價這些資助工作非常復(fù)雜，不能單純依靠同行評議方法。）。但是，目前SERC正同教育與科學部以及其它研究理事會合作建立一套測度產(chǎn)出的方法和指標，使之適用于整個科學（不包括國防科學）的評價。此外，SERC還肩負培養(yǎng)科學家的重任，因而需要記錄博士學位論文和博士后論文這類數(shù)據(jù)，用于評價人才培養(yǎng)活動的實施情況。

由于內(nèi)部評估小組不僅積極主動地在理事會內(nèi)部，而且還向廣大共同體交流自己的工作，因此，它們提供的定量指標獲得了廣泛的認同。通過把特定評價業(yè)務(wù)、評價支持研究和對理事會工作人員進行定量評價方法的培訓工作委托給從事科研評價理論研究的學術(shù)組織，評估小組與評價理論研究專家形成了密切的相互作用。這樣，政策制定部門可以迅速了解、掌握評價方面的專門知識，在實際應(yīng)用時按照每個組織的需求狀況進一步發(fā)展和完善這些知識。各個研究理事會還精選了部分獲資助的研究人員、同行評議專家和視察小組(visitinggroup)成員參與開發(fā)定量指標，例如向他們咨詢衡量成功的標準和指標，確保任何新穎的方法都可以成為強有力的評價證據(jù)。盡管如此，內(nèi)部評估小組提供的研究投入和績效指標信息是在研究理事會內(nèi)部發(fā)掘的，它們只可能適應(yīng)于某類研究，因此，需要把它們整合到利用同行評議方式進行的評價活動中?？傊?，在英國基礎(chǔ)研究資助機構(gòu)中，內(nèi)部專家對評價工作和政策制定工作起支持作用，它們是英國專業(yè)科研評價隊伍中不可缺少的組成部分。盡管同行評議仍是評估基礎(chǔ)研究最令人滿意的方式，不可能被內(nèi)部專家評價方式替代，但可以肯定的是，評價小組能提供極有價值的政策信息，能為同行評議過程提供許多證據(jù)。

三、利用外部專業(yè)評價人員的方式

1.實時評價大型R&D計劃

英國科技管理部門認為，外部評價人員的評價比內(nèi)部評價人員的評價更深入，更具有可靠性和公正性，因此，大型R&D計劃的評價一般都委托給外部評價人員。例如，英國國家信息技術(shù)計劃[8]（注：該計劃由3個政府機構(gòu)共同資助（DTI、國防部和SERC），涉及公司之間在競爭前的合作和公司與大學的合作。）（Alvey計劃）的實時評價就是由外部評價人員完成的。

在開始實施Alvey計劃時，DTI決定在計劃運行過程中要開展實時評價，通過把評價結(jié)論立即反饋到計劃運行過程中，提前發(fā)現(xiàn)問題并作出糾正。Alvey計劃的實時評價包括兩個部分：由SPRU評價計劃的適宜性和影響，由PREST評價計劃的結(jié)構(gòu)和組織。這兩個機構(gòu)的科技政策理論研究人員要把評價過程中開發(fā)的專業(yè)評價知識傳授給DTI的評估小組和參與評價工作的DTI經(jīng)濟學家，使他們掌握最新評價專業(yè)知識和經(jīng)驗。

2.制定評價手冊

利用外部專業(yè)評價人員制定評價手冊是一種一次性使用外部專家的方式，它不同于DTI和一些研究理事會采取的內(nèi)部與外部評價專家之間需要長期維持聯(lián)系的方式。

英國健康和安全執(zhí)行部門(HSE)就采用這種評價方式。通過委托評價理論研究人員起草詳細的評價手冊，指導(dǎo)內(nèi)部評價人員對研究活動進行事后評價[9]（注：PREST,ProtocolfortheEvaluationofHSEResearch,Manchester,1988）。評價理論研究人員在起草評價手冊時，不僅要充分反映HSE的研究人員、研究計劃制定人員以及研究成果用戶（包括HSE的其他部門、外部研究人員和工業(yè)界）的意見，而且還要提供評價案例，供內(nèi)部評價人員參考。由于在起草評價手冊時調(diào)查了受評價活動影響者的意見，HSE的評價工作也獲得了很高的可信度。

3.外部專業(yè)評價人員和同行小組相結(jié)合的評價模式

經(jīng)濟和社會科學研究理事會(ESRC)采用外部專業(yè)評價人員和同行小組相結(jié)合的評價模式，對它管理的研究計劃、研究中心和培訓計劃做非常詳細的定性評價。其中，專業(yè)評價人員發(fā)揮兩方面的作用：采集研究績效方面的定量數(shù)據(jù)，指導(dǎo)評價。例如，ESRC在評價地方研究實驗室時，專業(yè)評價人員要與實驗室的管理者共同商定評價的范圍，然后向同行評議小組提供詳細的評價證據(jù)。這些證據(jù)不僅僅涉及研究質(zhì)量，還包含管理問題、相關(guān)性和影響。評價座談會、同行小組可根據(jù)這些證據(jù)作出判斷。從表面上看，這種評價模式和歐共體的小組評價模式之間沒有明顯差別，但是，這種評價模式中的評價專家在確定評價內(nèi)容和評價實施方面比歐共體評價模式中的評價人員有更多的控制權(quán)。

四、結(jié)論

1.充分發(fā)揮內(nèi)部評估組織和外部評價專家的作用，使兩者相互密切配合，對科研評價工作非常重要

內(nèi)部評價專家的產(chǎn)生和發(fā)展來源于政府行政管理工作的需要，他們一般有制定研究計劃、管理研究、為同行評議提供支持以及委托和實施評價的職責。由于他們熟知自己部門的使命、了解評價的需求和目標，因此在設(shè)計評價方案的過程中，他們的意見起了決定性作用。但是，評價是一項專業(yè)性和學術(shù)性極強的工作，不僅需要豐富的調(diào)查、分析和解決問題的能力，還要通曉管理學和經(jīng)濟學的有關(guān)專門知識、熟練掌握評價方法，而內(nèi)部評價人員不可能花大量時間充分掌握這些知識。可見，如果沒有外部評價專家為內(nèi)部評價專家提供專業(yè)培訓和咨詢服務(wù)，政府機構(gòu)要建立評價職能是非常困難的

2.以下幾個因素可能影響評價的可接受程度

(1)為評價活動提供有力的組織保障。資助機構(gòu)要有高級公務(wù)員負責評價活動，只有這樣評價活動才能受到高層的認可，且不受任何要挾和脅迫。

(2)允許不同資助機構(gòu)對自己的評價活動進行安排。不同資助機構(gòu)都有自己特殊的評價需求，評價體系要反映這些需求。不能草率地對各個機構(gòu)的評價工作強加一些硬性要求，否則，評價體系將缺乏可操作性。

(3)把評價作為政府R&D資助與管理全過程的一部分。只有這樣，才能重視評價工作并對其做周密部署，使政策制定者從評價中獲得最大的利益。

(4)外部專家在學界的聲望深刻地影響評價公正性和評價結(jié)論的可信度。評估專家可能被指責為得出了在政治上有利的結(jié)論，以獲取更多政府委托評價任務(wù)；小組評價易受專家地位的影響，小組成員總是想要保護自己所屬專業(yè)領(lǐng)域的聲望；而聲望卓著的專家易于被信任。

(5)在評價時要廣泛咨詢廣大科學共同體。只有充分調(diào)查被評價團體及其同行、科研管理人員乃至研究成果用戶的意見，并且適時利用評價專業(yè)技能，科研人員才可能接受評價專業(yè)人員的結(jié)論。

3.評價方法的日益復(fù)雜化要求評價人員具備一定水準的專業(yè)知識。內(nèi)部評價人員和外部評價人員相結(jié)合組成評價共同體，既有利于內(nèi)部評價人員迅速掌握最新的評價專業(yè)知識，又有利于外部評價人員發(fā)現(xiàn)政府機構(gòu)的需求和評價中存在的問題，從而開展研究、推動評價理論的進步。

4.盡管評價工作的倫理準則至今還未見有機構(gòu)明確提出，但是要加以深入研究，以確保和維護評價工作應(yīng)有的獨立性和責任感。

【參考文獻】

[1]在歐共體的小組評價方式中，小組成員一般由著名科學家和工業(yè)界的專家組成，成員的選擇依賴于評價背景和目標。在整個評價工作過程中，科研管理部門的內(nèi)部專業(yè)評價人員要為小組提供有關(guān)背景信息、事實和證據(jù)，他們僅僅起輔助開展評價工作的作用，并不指導(dǎo)評價工作，也不影響評價的結(jié)論。

[2]PREST：英國Manchester大學的工程、科學與技術(shù)政策研究所；SPRU：英國Sussex大學的科學政策研究中心。它們都是世界知名的科技政策研究機構(gòu)。

[3]CABINETOFFICE,《AnnualreviewofGovernmentFundedResearchandDevelopment》,HMSO,London,1990

[4]目前，由于各個部門充分認識到了評價工作的重要性，不再需要一個專門機構(gòu)推動此項工作，因而取消了該辦公室。

[5]CABINETOFFICE,《ResearchandDevelopmentAssessment:aGuideforCustornersandManagersof

R&D》,HMSO,London,1989

[6]L.Georghiou&E.Davis(eds),EvaluationofR&D-APolicymaker''''sPerspective,ProceedingsoftheInternationalWorkshoponAssessment

andEvaluation,HMSO,London,1988

[7]SERC肩負與其他部門共同資助英國的戰(zhàn)略研究、聯(lián)合資助產(chǎn)學合作計劃、資助英國參與國際科學合作。很明顯，評價這些資助工作非常復(fù)雜，不能單純依靠同行評議方法。

篇4

首先這需要對現(xiàn)有管理制度進行修改和完善，同時增加校內(nèi)文學研究團隊的外部支持，如學?？蒲胁块T、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費對項目組進行建設(shè)，以筆者所在宜春學院，科研部門對部分教師組建的科研團隊每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費用于團隊成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團隊的支持力度很明顯。其次在團隊內(nèi)部建立有效的激勵及約束機制，增加團隊的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學習、培訓制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團隊成員可以不斷學習新知識與新技能，并增加團隊的溝通，增進協(xié)作，有效提高團隊成員的科研積極性，最終實現(xiàn)提升團隊整體學術(shù)水平的目標。例如筆者所在宜春學院的部分團隊，每學期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項目申報前期成員對申報書進行交流，相互提出問題與建議，加以改進;這些舉措有效的增進了團隊成員的科研水平，加快了項目完成的進度與質(zhì)量，提高了團隊成員申報項目的成功率，大大提高了團隊成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學生科研團隊

2.1實行導(dǎo)師制與指導(dǎo)

畢業(yè)論文讓學生參與科研導(dǎo)師制是利用教師的科研項目與科研技能讓學生參與課題研究的一種方式，目的是在于培養(yǎng)學生的同時，也增加教師的科研積極性，提高師生科研水平和質(zhì)量;并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、科研能力的新型方式。筆者所在的宜春學院生物類專業(yè)，一般有科研工作在身的教師，在學生二年級接觸專業(yè)課開始，都會進行學生和教師的相互接觸，接觸中教師會介紹自己的研究方向和課題以及實驗室的情況，學生介紹自己的學業(yè)、生活、愛好等個人情況，達到相互了解，其后，可根據(jù)學生意愿參與到學生科研團隊學習，教師可依據(jù)科研內(nèi)容與其本科論文相結(jié)合開展指導(dǎo)工作。此外，畢業(yè)生的畢業(yè)論文在本科院校學生科研培養(yǎng)過程中占據(jù)著主要地位，是學生本科四年綜合能力的集中體現(xiàn)，也是重要的綜合性科研訓練教學環(huán)節(jié)。按照一般學校的培養(yǎng)方案安排，畢業(yè)論文完成往往是大學四年級第二學期的工作，但那段時期，考公務(wù)員、找工作和實習占用學生大量時間，放任自流的話常常使畢業(yè)論文流于形式。為了更好地指導(dǎo)學生完成畢業(yè)論文，教師通常會提前介入，并找一些具體問題和他們自己感興趣的問題，提前一年將題目出好，要求本科生構(gòu)思;同時對那些主動性強的學生，吸收他們進入團隊一起參與科研活動。

2.2對學生科研團隊管理與建設(shè)的思考

建立學生科研團隊就是以學術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學生群體。生物類教師的科研往往實驗性強，需要學生有較強的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴格管理，因此，在團隊設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學生團隊負責人，發(fā)揮負責人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學習一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團體的娛樂活動，讓團隊成員增進了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機制，即通過觀察團隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團隊，再引進擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進能出的機制來提高研究狀態(tài)。為了鼓勵學生積極參與本科生科研訓練，很多地方高校都出臺了一些鼓勵措施，比如大學生創(chuàng)新競賽、大學生實踐項目等活動，但由于學生缺乏相關(guān)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，主動性不高，往往是極少數(shù)學生有積極性，不少是教師協(xié)助學生完成項目申報，這些一方面反映出多數(shù)學生缺少科研訓練及獨立的科研思考意識，同時也暴露出科研獎勵政策對學生的吸引程度不高，還應(yīng)有更多的輔助保障措施進行實施，如可采取科研項目結(jié)題答辯或，并結(jié)合指導(dǎo)老師意見的對應(yīng)學分轉(zhuǎn)化機制等。

3結(jié)束語

篇5

農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)對農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)進步起到了帶頭和推動作用,在彌補所在科研院財政收人不足、提高科研人員收人和促進科技成果轉(zhuǎn)達化等方面發(fā)揮了積極的作用。一般具有以下特點:l)投資規(guī)模小,市場競爭力弱,投資收益低,國有資產(chǎn)保值增值能力弱;2)投資主體單一,大多為國有獨資企業(yè)或控股企業(yè);3)經(jīng)營管理者多數(shù)為兼職的農(nóng)業(yè)科研單位科技人員。高層次專職的經(jīng)濟管理人才匾乏,對本領(lǐng)域的技術(shù)了解較多,但對經(jīng)營管理、財務(wù)成本核算等知識相對不足。

2農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)潛在風險

2.1農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)內(nèi)部控制制度薄弱我國將現(xiàn)代企業(yè)制度作為國有企業(yè)的改革方向,要求股東大會、董事會、監(jiān)事會和經(jīng)理層相互監(jiān)督制約,尤其是董事會要能充分發(fā)揮作用。但是,相當一部分科技開發(fā)企業(yè)在改制過程中并沒有按規(guī)范進行運作,還沒有真正形成現(xiàn)代企業(yè)運行機制,企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)很不完善。

2.2產(chǎn)權(quán)歸屬不清,連帶責任風險大一些農(nóng)業(yè)科研單位在“非轉(zhuǎn)經(jīng)”的過程中,未按照國家有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)審批手續(xù),投資方和經(jīng)營方往往為實際的同一主體,科研院屬企業(yè)法人代表,總經(jīng)理基本由投資研究所主要負責人兼任,致使實際出資人虛位,投資監(jiān)管責任不明,對資產(chǎn)的經(jīng)營行為缺乏監(jiān)督約束,造成了雖然有人經(jīng)營使用國有資產(chǎn),而無人向經(jīng)營者追索投資收益和所有者權(quán)益的弊端。

2.3關(guān)聯(lián)交易復(fù)雜,成本核算不準確科研院屬企業(yè)投資方和技術(shù)依托單位往往都是同一單位,利潤和投資收益混淆,企業(yè)保值增值責任主體不清。一方面應(yīng)該由企業(yè)承擔的相關(guān)費用沒有正常納人企業(yè)經(jīng)營成本;另一方面一些與企業(yè)取得收人無關(guān)的成本費用在企業(yè)支出,企業(yè)的經(jīng)營利潤以各種不同的關(guān)聯(lián)交易形式返回給其投資單位或主管單位。

3農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)潛在風險原因分析

3.1認識上的誤區(qū)農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)基本屬于國家投資,科研單位產(chǎn)權(quán)管理意識和成本效益觀念比較淡薄。

3.2體制上的障礙多頭監(jiān)管但監(jiān)管部門職責不清,缺乏統(tǒng)一的管理,責任主體不明,監(jiān)管不力。名義上,農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)監(jiān)管部門很多,外部有國資委、財政和稅務(wù)審計等部門,內(nèi)部還有主管單位各相關(guān)職能部門和內(nèi)審等,但實際上,每個部門的監(jiān)管職責并不明確,責任意識淡薄造成了監(jiān)管乏力。

3.3內(nèi)控制度和內(nèi)部管理制度不健全對內(nèi)控制度的認識不足(理解偏差),認為企業(yè)內(nèi)部控制就是內(nèi)部會計控制或財務(wù)控制,是財務(wù)部門的事情,有的把內(nèi)控制度等同于內(nèi)部管理制度,強調(diào)了研發(fā)、生產(chǎn)和銷售的控制,忽視了內(nèi)部控制的整體協(xié)調(diào)。

4加強對農(nóng)業(yè)科研企業(yè)院屬企業(yè)監(jiān)管的途徑和方法

4.1完善企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)從產(chǎn)權(quán)制度上保證內(nèi)部控制制度有效建立,其關(guān)鍵是完善企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu),而完善的公司法人治理結(jié)構(gòu)是建立在現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和現(xiàn)代企業(yè)制度基礎(chǔ)之上的,當前,我國國有產(chǎn)權(quán)改革的核心問題應(yīng)著眼于解決國有資產(chǎn)所有者缺位問題,將政府職能從國有資產(chǎn)的管理中剝離出去,將資產(chǎn)委托給能完全以企業(yè)經(jīng)濟利潤最大化為目標的機構(gòu)來運營。所以最根本的是真正建立產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責清楚、管理科學和政企分開的現(xiàn)代企業(yè)制度。

4.2創(chuàng)新財務(wù)管理機制加強成本控制,成本管理應(yīng)圍繞企業(yè)戰(zhàn)略目標,根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)?？茖W、合理測算各項目標成本(包括直接成本和間接成本),在建立目標成本的前提下,通過建章立制將成本指標層層分解,落實到每個生產(chǎn)崗位。

4.3強化企業(yè)負責人業(yè)績考核和經(jīng)濟責任審計建立健全科學合理的國有資產(chǎn)經(jīng)營責任制,按照責、權(quán)、利相統(tǒng)一的要求,將企業(yè)負責人的年度目標考核與任期目標考核相結(jié)合,定量考核與定性考核相兼顧,結(jié)果考核與過程評價相統(tǒng)一,考核結(jié)果與獎懲、任免相掛鉤。

篇6

日前，浙江工商大學出臺了一份《普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文(設(shè)計)暫行辦法》，獲準立項的國家級及省級大學生創(chuàng)新項目以及學生以第一授權(quán)人獲得專利的科研作品，由學生本人向所在學院提出申請，學校同意后可以作為畢業(yè)論文(設(shè)計)代替。(7月2日《中國青年報》)

這些年，大學畢業(yè)論文飽受詬病，并始終成為社會的一個熱議話題。本科畢業(yè)論文的“存”“廢”之爭，真正意義不僅僅在于目前的本科論文質(zhì)量的嚴重注水，還在于大學教育與實踐嚴重脫節(jié)的問題。改變本科生論文單一考核方法，實現(xiàn)多元化的考核方式，既可以讓學生以自己最擅長的方面展示專長，也可以激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，更能引導(dǎo)學校教學改革實現(xiàn)與用人單位實際需求進行有效對接，進而提高學生適應(yīng)社會需求、適應(yīng)新技術(shù)革命和創(chuàng)新浪潮的時代要求，以滿足社會對各層次、各類型人才的需要。

雖說畢業(yè)論文是學生四年所學知識的綜合化、系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)他們研究問題的能力，但絕大多數(shù)用人單位不在乎論文水平的高低優(yōu)劣，因為畢業(yè)論文不能反映畢業(yè)生的實際研究水平，不少畢業(yè)生為了應(yīng)付過關(guān)，隨隨便便、馬馬虎虎、東抄西拼，根本不會花費時間和精力進行深入的研究。而科研作品則不同，既需要學生選準課題和研究方向，又需要學生花費大量精力從理論與實踐兩個方面進行研制；其中，由于研制作品必須與實用性相對接，可以使高校學術(shù)考核由務(wù)虛向務(wù)實轉(zhuǎn)變，這將為學生進行學術(shù)研究與考核開辟新的思路，也會為高校教學和創(chuàng)新注入生機與活力。

篇7

當前的高?？蒲薪M織主要是以學院為基礎(chǔ)，甚至是以學系為基礎(chǔ)，在學院內(nèi)部組建科研團隊，展開科研活動。在學校層面靈活地組織不同學院的學科力量進行跨學科研究，以及整合學校與外部社會合作開展科學研究方面，還缺乏融洽的合作渠道和便利的機制平臺。這樣的機制使高?？蒲谢顒痈嗑窒抻讵M隘的某一學科領(lǐng)域，不利于不同學科的融合交叉，必然降低創(chuàng)新的水平。因為當今學科創(chuàng)新與科研創(chuàng)新更多發(fā)生在不同學科的融合部，發(fā)生在不同學科視野與方法交匯碰撞的過程中。其次，這種僵化的組織形式往往使高?？蒲懈嚓P(guān)注學科內(nèi)部，而缺乏對學科社會應(yīng)用價值的關(guān)照，從而使學科發(fā)展喪失了來自下游應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新促動與資源反哺。而當今知識生產(chǎn)模式和學科發(fā)展的趨勢早已經(jīng)是基礎(chǔ)、發(fā)展與應(yīng)用的上下游連貫和相互影響下的螺旋發(fā)展。在應(yīng)用領(lǐng)域中創(chuàng)新學科知識已經(jīng)成為新時期學科創(chuàng)新的重要途徑。高校科研組織僵化的體制在于學科資源固化的院系管理模式。學科建設(shè)是學校發(fā)展的龍頭，院系是學科建設(shè)任務(wù)的承擔者，而院系基本都是以學科為基礎(chǔ)劃分的。學校的人事、經(jīng)費、研究生、場地、福利等各種資源和相應(yīng)評價都與學科相對應(yīng)，并進而固化到院系當中。這種資源固化的結(jié)構(gòu)使得學科邊界不斷得以強化，跨學科研究所依托的各種資源難以得到應(yīng)有的協(xié)調(diào)，從而使跨學科研究難以的得到應(yīng)有的支持和落到實處。如何從人事、經(jīng)費、研究生等方面進行改革，為跨學科、跨學院科研組織(諸如研究中心、研究所、研究院等)的建設(shè)創(chuàng)造良好機遇，是創(chuàng)新科研組織的重要條件。

2高?？蒲袌F隊合作成效不高

高效科研團隊是具有高度凝聚力的團隊。當代學科發(fā)展與科技發(fā)展趨勢下，很多社會問題和技術(shù)問題的解決需要依賴科研團隊的力量。高?？蒲袌F隊，是以科學技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體。高校科研團隊的高度凝聚力形成有賴于多方面因素。首先，成員相互依賴程度高，個人目標與組織目標一致或者組織目標凌駕于個人目標之上;其次，科研團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平式的，具有扁平的組織關(guān)系和和諧民主的人際關(guān)系;再次，團隊成員之間的知識共享與知識轉(zhuǎn)移很重要，它們極大地影響著團隊協(xié)作氣氛和創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，從而成為影響知識創(chuàng)新和團隊績效的主要因素。我國當前能夠進行大規(guī)模、高深度科學研究的科研團隊建構(gòu)非常薄弱。大部分高校絕大部分的科研活動都是分散的、個體的，實質(zhì)性團隊合作少，團隊成員的知識共享缺乏廣度和深度，思想碰撞和知識創(chuàng)新力度不夠，團隊科研實力得不到整合。依托科研項目形成的科研團隊往往不具備扁平的人際結(jié)構(gòu)，存在明顯的權(quán)威，知識共享與交流不足，各自為戰(zhàn)情況突出，從而使科研項目的結(jié)項成果帶有明顯的拼湊性，而非具有完整性、系統(tǒng)性和與預(yù)設(shè)目標指向性的項目成果。這種所謂的科研團隊頂多是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線上的分工勞動，而不是在人員的知識與視野互動共享基礎(chǔ)上的有益于創(chuàng)新成果產(chǎn)生的高度凝聚和富有活力的團隊活動。從制度看，分配機制和評價制度是主要原因。它們造成了科研團隊內(nèi)部在資源與經(jīng)費分配方面的矛盾，涉及團隊核心人員的排序、科研成果署名的排序、項目具體的分工和項目經(jīng)費的分配等，這些又與團隊成員的晉級、職稱評定等有著直接的利害關(guān)系。成果評價往往只認可第一人，而其他實質(zhì)性參與者的勞動難以得到認可。從團隊組織文化看，官本位文化影響到學術(shù)權(quán)力的平等發(fā)揮。往往具有行政頭銜者居于團隊的領(lǐng)導(dǎo)者地位，且以行政化風格推動團隊的運行。從而使科研團隊結(jié)構(gòu)顯失扁平特征，科研活動方向與路徑的話語權(quán)、相關(guān)資源分配權(quán)等高度集中，難以形成寬松自由、相互信任、緊密合作的人際關(guān)系氛圍，不利于團隊成員間的溝通與協(xié)作以及知識分享、知識轉(zhuǎn)移等內(nèi)在動力的形成，不利于創(chuàng)新性學術(shù)研究氛圍的形成。

3科研評價機制不健全

科研評價會影響到科研項目、科研基地等的立項審批、教師年度考核、職稱評審、教師績效工資，還影響到學術(shù)風氣與學術(shù)氛圍等等。健全的科研評價機制有利于調(diào)動科研工作者積極性，催生創(chuàng)新性的科研成果，減少無謂的低水平重復(fù)科研和資源浪費。當前我國高校的科研評價機制仍不健全:重數(shù)量輕質(zhì)量，重學術(shù)輕應(yīng)用。最為突出表現(xiàn)如有學者指出的科研GDP思維，即“數(shù)量取勝的生存邏輯”、過度量化管理問題。高校為了追求科研競爭力的提升，主要著眼于各種項目、經(jīng)費、論文等數(shù)量的提升?？蒲泄ぷ鞣矫妫瑥慕處焸€人年終總結(jié)，到部門和單位的年終總結(jié)，無不是各種數(shù)據(jù)的堆積，似乎數(shù)據(jù)是表明成績的唯一指針。另外，科研評價高度重視論文、著作等發(fā)表成果及其獲獎，而忽視對成果應(yīng)用效果的評價。也就是當前大學科研評價主要是學術(shù)價值與創(chuàng)新價值引導(dǎo)，而缺少應(yīng)用價值評價。存在突出的重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，重學術(shù)、輕轉(zhuǎn)化的傾向，忽視地方和基層的技術(shù)問題，特別是區(qū)域中小企業(yè)的技術(shù)需求。過于強調(diào)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致SCI論文唯數(shù)量論、唯影響因子論、論文虛假合著、虛假橫向經(jīng)費等問題，直至催生浮躁的學術(shù)氛圍這一學術(shù)創(chuàng)新的災(zāi)難性環(huán)境。而學術(shù)創(chuàng)新往往需要甘坐冷板凳，容不得半點虛假。重學術(shù)輕應(yīng)用，導(dǎo)致高?？蒲幸曇蔼M隘，脫離當今學科發(fā)展與科學創(chuàng)新融和不同學科、貫通知識生產(chǎn)與應(yīng)用不同環(huán)節(jié)的主流趨勢。無論是強調(diào)數(shù)據(jù)還是忽視應(yīng)用，都導(dǎo)致難以形成高質(zhì)量的、真正具有創(chuàng)新性的科研成果。這種學術(shù)評價機制引導(dǎo)下的高?？蒲谢顒?，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用甚微，在創(chuàng)新學術(shù)知識方面貢獻不大，在解決社會存在的突出問題方面功能不強。高校科研評價重數(shù)量、輕應(yīng)用的機制特征有多方面的原因。重數(shù)量的科研評價思維或稱管理模式正如有學者提到的“軍令狀”式科研管理一樣，受到簡單化管理思想的影響。就是把泰勒源自工業(yè)生產(chǎn)的科學管理理念簡單地移植到科研管理中，忽視了學科發(fā)展與科學研究的基本規(guī)律，忽視了以知識管理為核心的科研管理的特殊性。輕應(yīng)用的評價機制源自傳統(tǒng)封閉的科研活動及其管理模式。盡管隨著20世紀80年代以來產(chǎn)學研結(jié)合的不斷加強，我國高校一些學科在與企業(yè)、與市場結(jié)合方面做出了努力，也產(chǎn)生了一批成功的跨界科研合作典范，但總體而言，我國高?？茖W研究整體開放性不足，科研管理的視野也比較狹窄，更多局限于對各類縱向項目的管理，橫向項目比例很小。這種只盯著國家縱向科研項目，而不善于為高校與企業(yè)、與其他科研機構(gòu)等開展合作研究、以及為不同高校之間開展合作研究尋求機遇、搭建平臺的科研管理視野與模式，必然導(dǎo)致科研評價的單一標準，即只關(guān)注學術(shù)創(chuàng)新而忽視應(yīng)用開發(fā)價值。也因為在理念上，科研管理尚未真正樹立符合模式Ⅱ知識生產(chǎn)時代要求的科研發(fā)展理念，對有關(guān)科研發(fā)展的規(guī)律的認識還局限于學科內(nèi)部分化以及學科之間的交叉融合，而非學科知識的生產(chǎn)與應(yīng)用這一上下游鏈條之間的互動，從而使其科研評價標準未充分關(guān)注到科學研究在應(yīng)用領(lǐng)域的價值。

4科研管理行政化強學術(shù)性弱

當前在我國高?？蒲泄芾碇?，學術(shù)性弱行政化強，對學術(shù)生產(chǎn)的管理采取了行政手段與行政化思維。在高?？蒲泄芾眢w制、科研組織方式、科研成果評價與激勵、以及科研文化等方面，都存在明顯的行政化影響。例如，在學校的科研項目評審中，評審主體中行政領(lǐng)導(dǎo)占有很高比例，專任教授比例不高;評審結(jié)果也往往是各級行政領(lǐng)導(dǎo)獲得立項的機會更大，一線教師獲準立項機會少。成果評審、科研基地評審亦如此，為了成功立項往往只能由位高權(quán)重的行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭。而行政領(lǐng)導(dǎo)并不必然是學術(shù)帶頭人。在各種科研項目、成果、基地、計劃等評審中，行政化色彩強烈不僅導(dǎo)致學術(shù)性弱，還導(dǎo)致普遍的偏離學術(shù)道德。對于很多評委來說，為自己的關(guān)系人、為本部門、所在學校多投票，而非以項目等的重要研究價值、學術(shù)創(chuàng)新性、團隊實力、已有研究基礎(chǔ)為依據(jù)，幾乎成為一個普遍接受的規(guī)則。在學術(shù)評價中已經(jīng)形成了以行政領(lǐng)導(dǎo)為主體的“學術(shù)利益圈”，這些“學術(shù)利益圈”助長了學術(shù)不端，加劇了學術(shù)腐敗。學術(shù)評審的嚴肅性消失殆盡，一些評審活動往往淪為瓜分項目的過程。科研管理學術(shù)性弱行政化強是我國管理體制與內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)缺陷的必然表現(xiàn)。在資源高度集中并以行政性配置為主導(dǎo)渠道的管理體制背景下，高?？蒲泄芾硪搽y以充分尊重分散的學術(shù)權(quán)力，而只是遵循行政化思路來組織科研活動。更多強調(diào)行政管理的效率原則而非遵循科研學術(shù)的創(chuàng)新規(guī)律，而效率與創(chuàng)新并非線性相關(guān)甚至常常相互沖突?？蒲泄芾韺W術(shù)性弱行政化強還與大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中的學術(shù)權(quán)力式微密切相關(guān)。大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中，行政權(quán)力排擠和壓制學術(shù)權(quán)力的情形非常嚴重，學術(shù)活動領(lǐng)域民主管理程度也極低。要么是學術(shù)帶頭人直接作為學科帶頭人，甚至就是院系行政領(lǐng)導(dǎo)，學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力集于一身，學術(shù)權(quán)力往往被行政權(quán)力與行政利益所遮蔽;要么是一般學者的學術(shù)權(quán)力得不到重視，個別學術(shù)權(quán)威占有話語霸權(quán)。

5科研管理戰(zhàn)略性嚴重缺乏

我國高校科研管理嚴重缺乏戰(zhàn)略性。隨著高等教育大眾化的推進、研究生教育規(guī)模的擴大、高等教育競爭的日趨激烈、高等教育質(zhì)量提升的壓力，高?？蒲袑τ诖髮W核心競爭力的構(gòu)建日益重要。高?？蒲泄芾響?zhàn)略性的必要性在于:科研發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了較大變化，開放性、不確定性明顯增強?？蒲谢顒拥拈_放性從未有今天這樣的高度，高校與企業(yè)、高校與社會之間的聯(lián)系從未有今天這樣緊密;高?？蒲械膰H競爭與交流合作也日趨加強，高?？蒲薪M織方式、方向選題、方法、評價等日益受到國際范圍因素的影響;科研活動的影響因素日益復(fù)雜，涉及國家科技發(fā)展政策、企業(yè)與社會的科研服務(wù)要求、學科不斷分化融合的趨勢等。高校科研管理的任務(wù)在于，要準確地掌握學校的優(yōu)勢學科領(lǐng)域及其科研方向、科研團隊、科研領(lǐng)軍人物，及時把握國家科研發(fā)展重大需求，準確把握學科與科研發(fā)展趨勢，立足當下，放眼未來，為學?？蒲邪l(fā)展制定明確的長遠目標和近期規(guī)劃，使學校的學科資源發(fā)揮最大的創(chuàng)新效益和社會效益。而當前我國高?？蒲泄芾砥毡槿狈?zhàn)略性。缺乏科研戰(zhàn)略管理意識的表現(xiàn)就是不善于進行環(huán)境掃描，不善于把握國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)更新?lián)Q代等帶來的科研發(fā)展良機;局限于精細化甚至經(jīng)驗性管理，缺乏開放性理念與長遠性目標，忽略大視野和創(chuàng)新性管理;缺乏自覺有效的組織改造與團隊建設(shè)努力，對于一些重大課題更缺乏必要的組織，不能有效凝聚學校相關(guān)學科資源展開跨學科綜合性研究。高?？蒲泄芾淼囊?guī)范化亦不足。高校的項目管理往往缺乏全程的精細化管理制度，對項目的管理僅限于立項、結(jié)項以及項目經(jīng)費的數(shù)據(jù)管理，對于項目的進展情況、項目成果的影響力等缺乏應(yīng)有的深度把握，對于項目研究成果的推廣與應(yīng)用也缺乏系統(tǒng)的支持，從而難以對高校科研的實力做出準確的評價，更不用說對高?？蒲邪l(fā)展制定科學的發(fā)展目標了?？蒲泄芾響?zhàn)略性不強的結(jié)果就是學?？蒲泄ぷ髟诶砟钌弦曇胺忾]，在行動上循規(guī)蹈矩，在成效上創(chuàng)新乏力，活力不足。我國高?？蒲泄芾響?zhàn)略性不強與我國高等教育管理的集權(quán)性特征和學校長期缺乏辦學自有密切關(guān)系。由于高度集權(quán)的管理體制和長期缺乏辦學自，學校辦學的各方面管理都存在嚴重的指令依賴特征。即使今天相關(guān)主管部門已經(jīng)下放了一些權(quán)力，高校依然缺乏根據(jù)自身優(yōu)勢條件，及時科學地評估各種機遇，進行戰(zhàn)略目標選擇，尋求學?？蒲邪l(fā)展突破口的自覺意愿與勝任能力。

6結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：中小學教育科研質(zhì)的研究方法量的研究方法基礎(chǔ)教育課程改革的深入，帶動了全國中小學教育科研的發(fā)展，也對各中小學的校長和廣大教師提出了更高的要求。“教師成為研究者”的觀念已漸漸為廣大中小學的校長和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學過程中進行教育科研活動。但是，對所有的教師來說，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學教師在做科研時存在著很多問題。

一、中小學教師在做科研的過程中出現(xiàn)的主要問題

對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結(jié)合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題：

第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數(shù)教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。

第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質(zhì)的和量的研究方法。近年來，國內(nèi)學者對質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。

第三，很多教師不會寫論文，往往把學術(shù)論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。

筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。

當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎(chǔ)上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。

二、中小學教育科研的特點

中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規(guī)律以及同外部相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：

第一，中小學教育科研以應(yīng)用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質(zhì)量和學生的身心發(fā)展進行的。

第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。

第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調(diào)在教育教學過程中進行研究，強調(diào)理論為實踐服務(wù)，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據(jù)實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應(yīng)是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。

這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎(chǔ)上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。

三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質(zhì)的和量的研究方法

中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國內(nèi)許多學者已經(jīng)對質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談?wù)勚行W教師在教育科研中應(yīng)怎樣選擇和運用它們。

筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來選擇和運用。

(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍

本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！?/p>

通過對不同著作和期刊關(guān)于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。

首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來看，它們的適用范圍是不同的。

量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進行研究，如對“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。

質(zhì)的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對“教師的職業(yè)道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關(guān)系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。

其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。

量的研究不強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學性和規(guī)范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關(guān)因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關(guān)系、師資學歷與職稱的關(guān)系”等的研究。

質(zhì)的研究則強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動關(guān)系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過程而不是結(jié)果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。

以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應(yīng)據(jù)此選擇和運用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當?shù)剡\用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。

(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法

在中小學教育科研中教師應(yīng)如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關(guān)鍵而且困難的問題。國內(nèi)學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：

首先，教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。

教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側(cè)面的性質(zhì)來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質(zhì)量評價進行量的研究，而對教師的職業(yè)道德評價則進行質(zhì)的研究。

教師也可以對同一問題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設(shè)計上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：

(1)順序設(shè)計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統(tǒng)計調(diào)查，然后根據(jù)研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。

(2)平行設(shè)計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調(diào)查，一邊對學校、家庭的環(huán)境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結(jié)果進行相關(guān)檢驗和相互補充。

(3)交叉設(shè)計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續(xù)使用這種方法的同時結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結(jié)果加以綜合。

其次，教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。

也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來進行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來進行研究都可以。

第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。

教師在進行研究的時候一定會受到外部或內(nèi)部的環(huán)境的限制，教師應(yīng)對這些環(huán)境進行分析，在特定的環(huán)境里進行自己的研究。例如，“學生評價的研究”，一定會受到外部環(huán)境如社會、家庭、學校、教師、同伴和內(nèi)部環(huán)境如學生的影響。這樣，教師就應(yīng)該根據(jù)這些環(huán)境的特點，采取一定的措施進行調(diào)查或訪談，結(jié)合使用質(zhì)的研究和量的研究方法對如何評價學生進行分析，當然也可以采用前面提到的任何一種結(jié)合方式。

篇9

在選題時，要充分考慮本科生的專業(yè)知識情況以及接受能力，難度要適中。目前，讓本科生在很短的時間里有突出的成績且具備很高的科研素質(zhì)，往往是不現(xiàn)實的，因為本科生缺乏基本的科研經(jīng)歷，并且受到專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的限制，能力是有限的。如果選題超出了學生能力范圍，要求太難過高，不僅預(yù)期效果沒有達到，反而學生的積極性會大大降低。反之，選題過于簡單，學生只是簡單地重復(fù)以往的工作，畢業(yè)設(shè)計的效果就得不到很好地發(fā)揮，而且還浪費了畢業(yè)設(shè)計提升綜合素質(zhì)的機會及學生和老師的時間。在實際的工作中，通常是設(shè)計一個大的框架，以已有基礎(chǔ)為依據(jù)，把這個較大的課題分成幾個互相聯(lián)系的較小的課題，交給能力不同的學生完成。這樣學生在面對任務(wù)時會更快的著手，而且學生的協(xié)作精神和團隊意識也能得到培養(yǎng)。

二、在畢業(yè)設(shè)計過程中重點培養(yǎng)科研能力

本科生的畢業(yè)設(shè)計階段，實際上是很重要的階段，培養(yǎng)學生早期科研能力以及培養(yǎng)分析和解決問題時能夠綜合運用所學知識的能力。在這一過程中，指導(dǎo)教師定期檢查與指導(dǎo)是很重要的。對于畢業(yè)后不想進修的學生，要更加珍惜這段時光，因為在學校的學習生活步入最后階段。在畢業(yè)設(shè)計階段的磨練，對步入社會、接觸實際有很大幫助，因為在這個過程中，學生學到了獨立分析、解決問題的一些方法。1.綜合運用基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識。在設(shè)計的過程中，每一個零件的選取，每一個結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計，都要既有理論的依據(jù)，又要符合實際的需要。這就需要學生對已學過的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行一次系統(tǒng)的回憶與梳理，將理論知識轉(zhuǎn)變成實踐的應(yīng)用，這也是綜合能力提高的過程，在這個過程中，指導(dǎo)教師要分階段對學生進行悉心指導(dǎo)，指導(dǎo)學生重點運用哪方面的知識，強化哪方面的基礎(chǔ)，幫助學生成功地完成畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。2.合理利用文獻資料。科研的必備能力之一是文獻檢索與應(yīng)用，熟知前人的成果、降低低水平重復(fù)的必要手段是合理有效利用文獻資料。由于涉及領(lǐng)域的發(fā)展在近幾年來十分迅速，選題較新，因此期刊雜志上的論文較多，與此相關(guān)的、具有權(quán)威性的專著論述以及文獻資料較少，這就要求要合理利用文獻資料。學生的能力及時間有限，資料檢索和分類工作不可能大規(guī)模進行，以便于學生迅速進入畢業(yè)設(shè)計狀態(tài)中，往往指定學生對關(guān)鍵性的一些專著和論文進行閱讀和翻譯。這樣學生迅速入題既能夠得到保證，同時，學生也可以利用更多的時間閱讀更多相關(guān)資料，學生的自主性和積極性也在很大程度上能夠得到發(fā)揮。檢索是對先進經(jīng)驗進行借鑒并吸取其精華，同時也是對現(xiàn)有經(jīng)濟狀況有進一步的了解及對比的主要手段，其在擬訂基本發(fā)展路線過程中，是很重要的依據(jù)。在畢業(yè)設(shè)計階段，學生的檢索能力在很大程度上得到培養(yǎng)，將更快地適應(yīng)、融入社會并了解國際發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，增強現(xiàn)代化的意識。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計，不僅是本科生學習階段的一個總結(jié)和深化過程，而且對不少學生來講，是其從事科研活動的起點。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，對畢業(yè)設(shè)計的每一個目標的指定，每一個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，教師都應(yīng)以提高科研能力為主要的目標，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是科研活動的生命力，尤其是在知識經(jīng)濟社會，創(chuàng)新能力是對勞動者的根本要求。由于本科生掌握的專業(yè)知識較為有限，所以，畢業(yè)設(shè)計的重點主要還是在于鞏固和靈活應(yīng)用所學的知識，但這并不意味著畢業(yè)設(shè)計就是低水平的重復(fù)。教師選題時也要考慮到對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不能把畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容規(guī)定得過死，應(yīng)給學生積極探索科學新知、發(fā)揚創(chuàng)新精神的廣闊空間。對學生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出來的求異思維，要有意識地加以鼓勵和引導(dǎo)。例如有位2013屆學生在畢業(yè)設(shè)計時，思維較為活躍，喜歡提出自己的想法，敢于對權(quán)威的文獻資料提出質(zhì)疑。對于這樣的學生，首先肯定其善于思考、敢于創(chuàng)新的精神，同時加以正確的引導(dǎo)，幫助他分折想法的正確性與可行性。若確實可行，就鼓勵其確定研究思路并付諸實施。學生順利的完成了畢業(yè)設(shè)計，并取得了良好的成績。在設(shè)定本科生任務(wù)時目標不能太高，科研工作不能太難，但是還是有必要鍛煉學生獨立開發(fā)一個完整的小系統(tǒng)的能力。只有學生在親自動手的過程中，科研的門徑才會向?qū)W生們敞開，學生才會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。老師的最終任務(wù)是喚醒潛藏在深處的創(chuàng)新意識，而不是告訴學生們怎樣去創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)團隊合作能力

篇10

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發(fā)展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學?！?、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術(shù)。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點

中小學教科研的基本任務(wù)是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項攻關(guān)”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關(guān)”就是要針對學校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學模式的重新構(gòu)建，教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關(guān)注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學發(fā)展有一定學術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應(yīng)該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關(guān)注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學?；蛞欢▍^(qū)域的教學效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關(guān)鍵性改進，也許會使教改更趨科學?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學科研的內(nèi)容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學、學習、研究、推廣應(yīng)用”有機結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學與科研的關(guān)系。教學是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學教師要能教、善研、會研。