導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程教學(xué)中的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        一、觀念問題

        教師的教育教學(xué)觀念對教學(xué)工作起著統(tǒng)率作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果。現(xiàn)實中有時我的對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認識，對于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，有時感到茫然，總怕學(xué)生學(xué)不會，就總想多教學(xué)生一些、多重復(fù)幾次，自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

        二、三維目標的達成

        注重情感態(tài)度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征。知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是主導(dǎo)，情感態(tài)度與價值觀目標是靈魂，三者緊密相聯(lián)、相輔相成。然而，在教學(xué)實踐中常常難于整合，不知道應(yīng)該如何有機地統(tǒng)一起來，常常出現(xiàn)這樣幾種情況：為了應(yīng)試需要，還是以知識、能力目標為主，教學(xué)過程中幾乎沒有情感態(tài)度與價值觀教育，或者片面追求形式的活躍、關(guān)注過程和學(xué)生的情感體驗，卻忽視了基礎(chǔ)知識的落實和能力的提升。

        三、學(xué)習方式問題

        對小組合作學(xué)習的內(nèi)容和過程沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，組織工作沒有落實到位，小組內(nèi)沒有明確的分工，也沒有對學(xué)生的活動進行有效監(jiān)控和及時引導(dǎo)，形式上幾個同學(xué)圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動，還有一部分學(xué)生不參與進來。在匯報討論結(jié)果時，優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見往往代替了組內(nèi)其他同學(xué)的意見，而那些性格內(nèi)向、膽子較小或?qū)W習落后的學(xué)生發(fā)言的機會較少，這樣會造成兩極分化?？偠灾献鲗W(xué)習有利有弊。

        四、課程內(nèi)容問題

        新課程在課程內(nèi)容上改革的一個重要趨向是加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 

如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，他們不能鞏固教材中的基礎(chǔ)知識，那么，教師補充和整合的知識學(xué)生能鞏固和消化嗎？如何突破教材的限制，整合課程資源，使教學(xué)內(nèi)容更開放、更符合學(xué)生終身發(fā)展的需要呢？

面對上述種種困惑和存在的困難，我堅持學(xué)習和反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實踐和探索，總結(jié)出以下幾點教學(xué)體會：

        1、樹立新的課程觀，加強對新課改實施的認識，促使自己不斷升華。

        理念是實踐的先導(dǎo)，也是課改的靈魂，因此我們應(yīng)當不斷地加強對教學(xué)理念的學(xué)習理解，不斷地提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷地寫教學(xué)后思、案例分析、觀摩他人的教學(xué)成果、交流與探討、與學(xué)生進行反饋教學(xué)等方式不斷改進教學(xué)過程，要考慮教學(xué)的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。 

        2、觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

        新課標強調(diào)外語教學(xué)從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。“把課堂還給學(xué)生”是素質(zhì)教育形勢下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢和重要原則。要更好地貫徹新課標的精神，使同學(xué)們能在課堂上積極主動地學(xué)習，成為“學(xué)習和發(fā)展的主體”。

        3、相信學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的機會和平臺。

        教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。尤其是英語課，本身是一種語言學(xué)，更是需要多說多練，讓學(xué)生真正動起來。在教學(xué)過程中，可采取多種形式和手段來組織課堂教學(xué)，例如詩朗誦、唱英語歌曲、演課本劇、影視欣賞、英語角、英語班會等。

        4、繼續(xù)探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。

        我認為學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)提示，老師們可以集體備課、集思廣益，可以從其他老師那里學(xué)到不少東西。教師在寫好自己教案的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習特點，經(jīng)集體討論、研究后，編寫出一份導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)“學(xué)案”作相關(guān)的學(xué)習筆記。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及鞏固知識要點上，從而提高學(xué)習效率。

        5、減輕學(xué)生作業(yè)是提高學(xué)習質(zhì)量的前提。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；教學(xué)情景；合作交流；習題設(shè)計；課堂小結(jié)

新課程實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較之以前變化很大，教師們注重學(xué)習新的教育教學(xué)理念，不斷改進教育教學(xué)方式。因為只有不斷的給課堂注入生命之泉，才能確保學(xué)生不會“饑渴”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。新課程教學(xué)中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困惑的同時直接或間接的影響著課堂效率的提高。如一些較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟失；因課堂活動量的增加，使得組織教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；過于重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重形式而忽略本質(zhì)；課堂教學(xué)缺乏信息的反饋，習題的優(yōu)化設(shè)計不足，小結(jié)流于形式等。這些問題反過來會制約、影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此有必要在反思中改進，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出長久的生命力。

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不能只圖絢麗多姿、趣味橫生；而要扣生心弦，激其探究

創(chuàng)設(shè)情境是為了促使學(xué)生好奇探求的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；不在于其多華麗、多生動，而在于學(xué)生對情境的反應(yīng)怎樣，情境對學(xué)生的感召力如何？是否使學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突、好奇、疑惑的矛盾的心理體驗，從而激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生強烈的求知欲和探索意識。時常，一個生動的故事，一段巧妙的游戲，一組形象的對比，一幅美麗的畫面；甚至啟發(fā)性濃的問題，直觀性強的動作，說服力強的實驗，誘惑力大美味，深藏規(guī)律的算式，頗具趣味的猜謎，直覺大膽的猜想，以及怪味的幽默、滑稽的“錯誤”等只要導(dǎo)入的恰到好處都會出神入化地將學(xué)生的思緒牽引到想要到達的境界，這就取決于教師是否能根據(jù)文本的意圖與生活的聯(lián)系，以學(xué)生為本，目標明確的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價值的、客觀的、真實有效的情境。

二、小組合作不能流于形式；而要合理搭配，共同探索，相互交流，博采眾長

1.不必要的合作

如教學(xué)《分數(shù)的認識》一課中，教師在自主學(xué)習部分讓學(xué)生動手涂、動手操作找對稱軸、學(xué)生談體會后教師說：“拿出正方形紙，平均分成兩半（用1/2表示），小組合作討論怎樣分？”學(xué)生很快將紙對折，并做了表示。能獨立完成的問題，有合作討論的必要嗎？

2.沒有真正達到互動、交流、探討，而只是“多數(shù)服從少數(shù)”的“不均衡”合作

如教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》中，教師引導(dǎo)探索規(guī)律，歸納方法時說：“請你們仔細看一看、想一想，這些位數(shù)不同的兩個數(shù)是怎樣比較大小的，這些位數(shù)相同的兩個數(shù)又是怎樣比較大小的?！保ㄐ〗M內(nèi)交流后全班交流）在組內(nèi)交流時，我留意觀察了旁邊的兩個小組的表現(xiàn)，都是較好的同學(xué)在“主持局面”，大部分時間都是他們在歸納方法，別的幾個學(xué)生應(yīng)和著，個別學(xué)生一句話也不說，只是看其他同學(xué)。如此的交流結(jié)果只代表部分學(xué)生的想法，而別的學(xué)生只是陪襯，沒有“碰撞”，哪來“火花”？

由此，教師要精心把握合作的時機，重視交流的過程，引發(fā)有探索交流價值的問題組織學(xué)生積極參與合作；再則要提前優(yōu)化組合，搭配好由思維敏捷、好學(xué)上進、語言表達好、組織能力強、樂于助人的小組長率領(lǐng)的4人左右的異質(zhì)小組，每組的優(yōu)生，中等生，學(xué)困生要比例適當，并且要團結(jié)互助，以誠相待，取長補短。在課余的活動、游戲中時常配合訓(xùn)練，鼓動學(xué)困生融入小組的信心和勇氣。課堂交流中搭配同質(zhì)、力量均衡的小組間要競爭；而搭配異質(zhì)、學(xué)情懸殊的小組內(nèi)要互幫。

三、習題設(shè)計不能“泛而不精”，“無梯缺質(zhì)”；而要聯(lián)系實際，難易適中，精講巧練，靈活開放

如聽一位教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》，鞏固練習中設(shè)計了整12道習題，逐道練習、板演、提問、講解，當然學(xué)生的反饋情況表面上看是不錯，可學(xué)生幾乎沒有思考的時間和交流想法、算法的過程，教師也沒有調(diào)查反饋學(xué)生的掌握實情。難道學(xué)生真正理解、消化了嗎？

習題的設(shè)計固然要多樣化，但不能只求量而忽視質(zhì)，靈活開放并不等于“泛和多”，而是習題所蘊涵的思維靈活，范圍開闊；再則，“新知”之后的練習應(yīng)根據(jù)課的特點“妙而精”，顯梯度、重質(zhì)量。這樣學(xué)生才能學(xué)而不厭，努力探求，也能留給學(xué)生思考和交流的時間，使所學(xué)知識及時消化，加深理解，適當延伸。

四、課堂小結(jié)不能照“板”宣讀，浮于“水面”；著重在于“畫龍點睛”，反思提高

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[關(guān)鍵詞]初中物理新課程　教學(xué)問題

初中物理學(xué)是一門讓學(xué)生學(xué)習初步的物理知識與技能、經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，通過受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶、以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

一、新課程物理特點

新課程物理伴隨著教育目標、教育理念的轉(zhuǎn)變，教材的功能也隨之而變。新課程物理有如下特征：打破了學(xué)科知識體系框架，從人與自然的關(guān)系、從人的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現(xiàn)，注重了過程和方法，注重情感態(tài)度與價值觀。

從所用的初中物理教材(人教版)看，新教材初中物理確實具有下列特點：強調(diào)了學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認識規(guī)律和探究方面出發(fā)，設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學(xué)生的知識面；形式生動活潑。

二、新課程物理實施中的教學(xué)問題表現(xiàn)

新課程初中物理教學(xué)中所遇到的問題具體表現(xiàn)為：

1.教師舊的教育理念根深蒂固，教師能力的提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮。

(1)教師現(xiàn)時的教育理念與教學(xué)要求相對滯后。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。廣大教師都知道，這是我們在新課程教學(xué)必須堅持的方向和目標。然而到了教學(xué)的具體實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點的學(xué)校，教師面對學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達到實施新課程教學(xué)所需的條件，加之教學(xué)中還要承受學(xué)校、上級教育部門下達的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，素質(zhì)低下的學(xué)生的挑剔，個別學(xué)生家長的責難，于是教師們沉不住氣了，對新課程核心理念的認同態(tài)度就發(fā)生動搖。反映在物理教學(xué)中，提問學(xué)生、評價學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習等就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。教師面對優(yōu)等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對差生的提問，就會愛理不理，顯得不耐煩。

(2)教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄。教師對課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識不強，這當然有客觀因素。其中有由于教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼(難)。如在教學(xué)串、并電路電壓特點的內(nèi)容，可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習，進行學(xué)生小組實驗的方式進行研究學(xué)習，但有些教師以擔心學(xué)生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來代替學(xué)生分組實驗。

(3)課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學(xué)生的情感教育。開展新課程物理的教學(xué)，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價值，忽視對學(xué)生進行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時的表現(xiàn)得到證實。例如：一個學(xué)習成績中等偏下，但上課顯得好動的學(xué)生問老師：“老師，酒精溫度計為什么不能測沸水的溫度呢?”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎?我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地說：“你回去問你老爸?！崩蠋煹倪@一句，學(xué)生無言以對。從這個教師面對學(xué)生的提問中，它反映了什么問題?我們稍作深思便可知了。

(4)教師能力發(fā)展的提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要。開展新課程物理教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標的確立傾向于知識方面，不能有的放矢，教學(xué)過程的設(shè)計考慮仍然沿用老一套。學(xué)生學(xué)習方式單一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生對自主、合作、探究的學(xué)習根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更不懂得利用形成性的評價手段去評價學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。評價的導(dǎo)向功能沒有發(fā)揮在新課程教學(xué)中。百分之八十的教師不會運用信息技術(shù)開展新課程物理的教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到強化，缺乏居安思危，缺乏優(yōu)患意識，缺乏學(xué)習的緊迫感。

(1)學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位沒有得到強化。實施新課程物理，既為學(xué)生帶來了機遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習發(fā)展機遇，勇敢面對學(xué)習的挑戰(zhàn)，將會獲得很大的發(fā)展?？上覀兊膶W(xué)生不能抓住難得的時機，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，他們學(xué)習的依賴性強，學(xué)習中的每個環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習的主動性欠缺，學(xué)生的學(xué)習主體身份表現(xiàn)不出來。

(2)學(xué)生學(xué)習目的不明確，沒有遠大理想，社會責任感及求知欲不強。學(xué)生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學(xué)生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習目的和學(xué)習的動機。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會生活，學(xué)生沒有半點的憂患意識，缺乏社會責任，貪圖安逸享樂，對學(xué)習不感興趣。因而，實施新課程物理的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為，給新課程的實施帶來了一定的阻力。

三、問題的解決辦法

新課程物理的教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習發(fā)展的機遇，也是對我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實施新課程教學(xué)的阻力，掃清實施新課程教學(xué)的障礙呢?我認為：

1.加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)力度，切實提高教師的思想認識，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

2.積極開展校本教研，加強對開展新課程教學(xué)的探討研究。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 課程教學(xué) 常見問題

初中物理在九年義務(wù)教育中發(fā)揮著重大作用，它能幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進個人發(fā)展。在物理教學(xué)中，學(xué)生擁有一定的思維方式，隨著主動判斷思維的發(fā)展，其治理與思維也會得到很大發(fā)展。初中物理包含了對生活以及科學(xué)等方面的知識，為激發(fā)物理學(xué)習興趣，滲透新課程理念具有重要作用。因此，在初中物理學(xué)習中，老師必須細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，改善教學(xué)方針與方法，以此促進教學(xué)發(fā)展。

一、新課程理念下的初中物理教學(xué)常見的問題

1.課堂教學(xué)主次顛倒

從本質(zhì)上來看：物理教學(xué)應(yīng)該屬于探究性課堂，學(xué)生始終是開展探究工作的主體。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是次要，老師始終是主體。在課堂教學(xué)中，老師按照成人思維的形式引導(dǎo)學(xué)生進行探究，根本沒有給學(xué)生足夠的空間與時間進行物理探究與學(xué)習，用主觀的學(xué)習經(jīng)驗教學(xué)，根本不符合新課程教學(xué)理念與要求。

2.課堂教學(xué)中的講與做顛倒

物理學(xué)習應(yīng)該是貫徹生活的實踐活動，學(xué)生也只有親身參與到實踐中，才能感受到物理學(xué)習的魅力。但是事實上，在物理學(xué)習中，大部分老師只注重實驗內(nèi)容，卻忽略了實驗；學(xué)生一直忙于記錄，老師在黑板舉例，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性，在這種狀態(tài)下，學(xué)生也沒有任何探索熱情。

3.實驗過程和結(jié)論顛倒

為掌握實驗內(nèi)容，很多老師只是片面的采用強制記憶手段與方法，誤以為學(xué)生已經(jīng)記憶，忽略了學(xué)生在實驗期間的思維與思考過程，更沒有考慮到構(gòu)建實驗活動與學(xué)生在實驗中的創(chuàng)造性感受。

二、將新課程理念滲透到初中物理教學(xué)的建議

1.提高物理學(xué)習與探究熱情

物理作為一門自然學(xué)科，濃厚的學(xué)習興趣是探究物理知識的動力，它是對自然與社會進行科學(xué)認知的體驗，同時也是學(xué)生發(fā)散思維、提高創(chuàng)造力的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須從實際出發(fā)，不斷提高學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

首先，正確規(guī)劃導(dǎo)學(xué)方案。老師應(yīng)熟知學(xué)生生活環(huán)境與背景，從學(xué)生感興趣的方面導(dǎo)入學(xué)習，結(jié)合學(xué)生性格、年齡與接受能力編排知識，通過對物理現(xiàn)象的選擇與回憶，提出和物理知識相關(guān)的問題，并且適時帶入新知識。具體如：學(xué)習聲的相關(guān)課程中，可以播放揚聲器或者擊打鼓樂的方式傳播聲音振動。在敲打鼓時紙屑上下浮動、音叉與發(fā)聲出現(xiàn)水花，這類生活中常見的現(xiàn)象都可以應(yīng)用到物理教學(xué)中。

其次，從求知欲和好奇心著手，打造特別的實驗。在生活中，有很多隨處可見的物理知識，此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶。如：學(xué)生愛玩的磁鐵，吸引細針期間，設(shè)想在實驗間插入隔板，問這樣會帶來怎樣的影響？再帶領(lǐng)學(xué)生回想，秋冬季節(jié)晚上脫下毛衣，為何會有噼里啪啦的聲音，甚至還有火花出現(xiàn)。讓某個學(xué)生堵住耳朵，是否依然能聽到金屬敲擊的聲音？光的反射中，老師還可以自己設(shè)置實驗，如：帶領(lǐng)學(xué)生觀察平面鏡對光的反射。指導(dǎo)小實驗的同時，向?qū)W生講解光在凸透鏡與平面鏡中的蹤跡。通過小實驗，不僅提高了求知欲和好奇心，同時也提高了對科學(xué)世界的探究欲。

最后，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強層次教學(xué)。對問題的認知與探究就是引導(dǎo)思維的過程，通過卡通人物與貼近生活的講述揭示問題，可以提高物理情境趣味，這很好的體現(xiàn)了蘇教版教材的人文關(guān)懷，同時也是幫助學(xué)生發(fā)散思維的過程。

2.氖笛槌齜，理解物理事物本質(zhì)

首先，做好小組實驗教學(xué)。在小組實驗分組中，通過合作式實驗活動，幫助學(xué)生提高操作水平與動手能力，在手腦并用的過程中，讓學(xué)生學(xué)會運用器材儀器，如：溫度計、天平等。通過對質(zhì)量的測量，訓(xùn)練物理技能，更好的掌握知識規(guī)律。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做好驗證與實驗。在初中物理教學(xué)中，通過總結(jié)實驗，更好的展現(xiàn)物理知識的本質(zhì)特征。如：分析凸透鏡成像規(guī)律，基于新課程的教學(xué)理念與要求，結(jié)合戶外景致導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習，要求學(xué)生認識倒像倒位、正位的演變過程與形狀、大小，通過實踐得到縮小與放大后的結(jié)果，并且借助數(shù)據(jù)驗證。通過不斷猜想、思考、驗證行為過程，就能發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律，更好的闡述與分析實驗內(nèi)容與本質(zhì)特征。

三、結(jié)語

初中物理是一種感受體驗與認知結(jié)合的過程，為了提高教學(xué)有效性，物理老師必須主動放棄不合時宜的教學(xué)方法，突破教學(xué)誤區(qū)，結(jié)合新課程理念與教學(xué)要求，從新設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)物理情境，并且整合物理現(xiàn)象，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在實踐與理論并行的過程中，做好規(guī)律總結(jié)與探討，以更好的理解物理知識內(nèi)涵。

【參考文獻】

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[2] 謝新瓊. 從教師的層面說說農(nóng)村初中物理新課程教學(xué)的推進[J]. 讀與寫（上，下旬），2014（15）：238-238.

[3] 王鳳霞. 以新課改為依托，全面提高教學(xué)質(zhì)量――在初中物理新課程教學(xué)中的幾點反思[J]. 考試周刊，2015（23）：133-133.

篇5

一、英語新課程下教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式未能與時俱進，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。英語新課程教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的要求都有改變，而現(xiàn)在的教學(xué)方式依然過于單一，最常見的就是“灌輸式”的教學(xué)方式。所謂“灌輸式”教學(xué)，就是老師主導(dǎo)課堂，單向地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習沒有積極性，只是機械化的重復(fù)學(xué)習步驟和學(xué)習內(nèi)容。這樣的學(xué)習方式導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容掌握比較死板，不能靈活運用，也不能與生活實際相結(jié)合。由此產(chǎn)生了學(xué)習內(nèi)容和生活脫節(jié)現(xiàn)象。若教學(xué)方式不恰當，不僅不能取得良好的教學(xué)成果，而且可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至學(xué)生會對學(xué)習英語產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教學(xué)方法在英語教學(xué)中十分重要，教學(xué)方法是否得當在一定程度上決定了新課程能否達到預(yù)期效果。

2.考核內(nèi)容單一，實踐引導(dǎo)不到位。現(xiàn)在中國的考核制度依然是以考試為主。大多數(shù)情況下考試成績決定了學(xué)生在老師心目中的學(xué)習程度和學(xué)習能力。老師只通過成績來判斷學(xué)生的學(xué)習水平，而忽略了對這門學(xué)科在實踐上的引導(dǎo)。這樣的考核制度顯得太過單一，單憑成績的好壞來判斷學(xué)生的學(xué)習程度也會使學(xué)生形成狹隘的認知，從而影響學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習的目的是學(xué)以致用，老師只看成績而不對學(xué)生給予實踐上的引導(dǎo)，學(xué)生不能在生活中靈活運用知識，這門科目也失去了意義。

3.課堂角色定位不準確。新課程要求學(xué)生主動積極地去學(xué)習知識，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主導(dǎo)。新課程要求中也提出要以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位。因此根據(jù)新課程的要求，在課堂上也應(yīng)該是學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師在課堂上起引導(dǎo)作用。而在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)校里的教學(xué)依然是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨老師進行課堂活動，整個課堂圍繞老師開展。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)中一個典型的不科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上被動地接受知識灌輸，沒有主動地去分析、理解所學(xué)知識。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生處于邊緣化地帶，完全違背了新課程中以學(xué)生為主導(dǎo)的要求。

二、解決對策

1.改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，因此在新課程教學(xué)中應(yīng)該摒棄這個傳統(tǒng)的說教式的方法，采取多樣化的教學(xué)方法。改進教學(xué)方法的前提要求是老師充分理解教材的內(nèi)容和要求，進而能夠根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計多樣化的課堂活動，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。比如，在教學(xué)中，老師可以多關(guān)注時事熱點，并選取其中一些內(nèi)容運用到教學(xué)中，將理論和實際相結(jié)合。同時也是讓學(xué)生的生活和學(xué)習內(nèi)容相互連接，有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。興趣是學(xué)生最好的老師，這樣的教學(xué)方法也有利于在課堂上調(diào)動起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有動力學(xué)習英語。

篇6

高中信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，和學(xué)生生活有著直接的聯(lián)系。高中開展信息技術(shù)課程能夠顯著提升學(xué)生的信息意識和信息能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。過去高中信息技術(shù)課程教學(xué)都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上將理論知識，學(xué)生在課堂下被動的聽講，整個課堂教學(xué)乏味，無趣，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習高中信息技術(shù)課程的興趣和積極性。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用問題情境教學(xué)模式，可以很好的吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生以較高的熱情參與到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，應(yīng)用問題情景式教學(xué)還能夠活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習氛圍。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的作用和意義分析

高中信息技術(shù)課程是一門區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的課程，其具有很強的實踐性和理論性。長期以來高中信息技術(shù)課程不受教師和學(xué)生重視，學(xué)科一直處于邊緣地帶，這對培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)將會產(chǎn)生不利影響。最近幾年，隨著新課程改革不斷實施，高中信息技術(shù)課程被擺到了正確的位置上，教師在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，積極應(yīng)用問題情景式教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式有著多種優(yōu)點，和傳統(tǒng)及教學(xué)模式相比較，問題情景式教學(xué)模式提倡從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并且改變了過去以灌輸式課堂教學(xué)的模式，增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動教學(xué)的模式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性、保證教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習情況。所以高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采用問題情景式教學(xué)模式可以使師生之間更好的配合，學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習中。此外，問題情景式教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用，用在課堂上學(xué)習到的知識解決實際生活中遇到的信息問題，同時還能夠進一步增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用問題情景式教學(xué)模式需要緊貼學(xué)生實際生活，從學(xué)生實際出發(fā)，增加高中信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)生的聯(lián)系性。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，一定要保證和學(xué)生生活緊密結(jié)合，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，同時還能提高學(xué)生學(xué)習高中信息技術(shù)課程的興趣。高中信息技術(shù)課程和學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，學(xué)習這門課程可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師一定要分析好學(xué)生的喜好，以學(xué)生的興趣點位切入點，通過學(xué)生都感興趣性的話題使全班學(xué)生都能積極參與到教學(xué)。例如在進行Powerpoint教學(xué)過程中，通過在電腦上展示教師制作的動態(tài)相冊、體育明星的動畫視頻等內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。同時在教學(xué)過程中為了增添教學(xué)的趣味性和生動性，可以采用游戲式教學(xué)模式開展教學(xué)，通過小游戲比賽，更好的集中學(xué)生注意力，通過學(xué)生參與游戲，開展廣泛的合作交流，讓學(xué)生更好的體會和立即游戲中所包含的豐富的信息化知識，最終促進學(xué)生全面進步發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生進行合作交流，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用問題情景式教學(xué)模式還能夠促進學(xué)生之間進行廣泛合作交流，提高學(xué)生的合作意識。任何課程教學(xué)和學(xué)習過程都是一個群體行為。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，鼓勵學(xué)生進行合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和良性競爭意識，同時，通過合作還能夠增加學(xué)生之間的情感交流，營造一個和諧的班集體。例如在進行如何熟練應(yīng)用Photoshop軟件處理時，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一張照片、圖片，讓學(xué)生利用這個軟件對圖片的背景和文字進行相應(yīng)的處理，保證處理能夠符合教師要求。在進行圖片處理過程中，對學(xué)生進行科學(xué)分組，讓小組成員合理分工，小組中的每一個成員負責處理照片的一部分，成員在處理過程中，其他小組成員在一旁討論，給出該學(xué)生合理的處理意見，然后小組之間進行評比。這樣不同小組之間寄存在競爭關(guān)系，又存在合作關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習能力有著很大的幫助。同時，在每個小組完成任務(wù)之后，由其他小組進行點評，教師最后進行總結(jié)，這個過程是學(xué)生之間相互提高的過程。

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【關(guān)鍵詞】中職德育新課程 課堂教學(xué)行為 問題 對策研究

一、改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為對策研究的先行分析

根據(jù)教職成〔2008〕6號文《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》規(guī)定，2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開始執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校德育新課程。德育新課程的實施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但也存在一些問題。

第一，課程價值層面――課堂教學(xué)中課程的價值尚未得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：有的教師在課堂教學(xué)中以德育活動的外在形式替代了德育課程學(xué)科知識的建構(gòu)，將德育課上成了班會課、活動課；有的教師在教學(xué)中以課程三維目標中的運用目標施行過程覆蓋了課程中蘊含的情感、態(tài)度、觀念、價值目標及其生成過程，使得德育課堂越來越遠離本身豐富的課程內(nèi)涵而轉(zhuǎn)向單一的諸如禮儀訓(xùn)練、心理咨詢、生涯規(guī)劃等功用。

第二，教師特質(zhì)層面――與新課程相配套的德育教師隊伍尚未成熟。主要表現(xiàn)為：有的教師課堂應(yīng)變的教學(xué)機智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學(xué)契機；有的教師在課堂設(shè)計及實施中指向情感目標的教學(xué)行為缺失，無法與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；有的老師不能從課程的高度把握課堂，無法從生命發(fā)展的大智慧觀照課程實施，因而無法提升課堂境界。

第三，教學(xué)關(guān)系層面――交互主體性課堂尚未生成。主要表現(xiàn)為：有的課堂教學(xué)“變身”為學(xué)生完成課前老師布置的“活動任務(wù)”的“展示”過程，課堂成為展示的場所，課堂是學(xué)生課前活動經(jīng)驗的重復(fù)呈現(xiàn)，而無新的動態(tài)生成；有的課堂完全交給學(xué)生組織、表演，教師成為站在一邊的“觀眾”；有的教師將“問”與“答”的形式等同于師生交互活動，而不設(shè)計研究“問答”背后的師生“對話哲學(xué)”，學(xué)生成為配合教師完成“對白”的配角。

產(chǎn)生這些問題的原因有三：一是陳舊的教學(xué)思路慣性影響。我們的教學(xué)思路仍在延續(xù)慣性，即教學(xué)是單一的線性邏輯、學(xué)生是被動地主動學(xué)習、生活被用來闡釋知識。二是倦怠的教師生涯思考影響。部分教師不能對專業(yè)內(nèi)涵進行深層次的思考，不能品嘗到教育教學(xué)的樂趣，逐漸遠離課堂幸福而陷入職業(yè)倦怠。三是簡單失衡的評價機制影響。包括現(xiàn)行的績效評價機制、對文化基礎(chǔ)課教師的工作評價機制和教學(xué)考核評價機制都存在簡單失衡的問題。

二、改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為的對策

在上述先行分析基礎(chǔ)上，筆者研究試驗了改進中職德育新課程實施中課堂教學(xué)行為的對策，即在教學(xué)模式層面推廣活動教學(xué)，在教師個體成長層面進行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練和教學(xué)反思訓(xùn)練，在學(xué)校中觀管理層面做優(yōu)做實校本培訓(xùn)。

（一）活動教學(xué)模式推廣

即以“做中學(xué)”教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)中職德育活動課堂，根本改變舊有的教學(xué)思路。“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上強調(diào)對準學(xué)生、強調(diào)實際、強調(diào)生活。它使得知識的獲得與生活中的活動聯(lián)系起來，學(xué)生能真正在有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨立工作的能力，有利于學(xué)生充滿興趣地、主動積極地進行主體性學(xué)習。

在多種“做中學(xué)、做中教”的方法中，筆者試行了項目教學(xué)―任務(wù)驅(qū)動法，即將教學(xué)內(nèi)容進行“項目化”的整體設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。這是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個“項目”的全過程，進行主動學(xué)習和知識建構(gòu)。益處在于：第一，課程教學(xué)進行了項目化的整體設(shè)計，使課堂教學(xué)的眼光提升到了課程層面，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體優(yōu)化。第二，呈現(xiàn)出個性化的課堂和個性化的學(xué)生。試想，同樣是教學(xué)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”，這個課堂的項目可能是汽修專業(yè)學(xué)生進行的“汽修廠競爭力考察”，另一個課堂的項目可能是旅游酒店管理專業(yè)進行的“旅游商品店競爭力考察”，可能是計算機專業(yè)學(xué)生進行的“電腦配件經(jīng)銷的競爭力考察”，或者是物流專業(yè)學(xué)生進行的“小型快遞公司的競爭力考察”。即使是同樣一個班級，不同學(xué)生的項目也能體現(xiàn)出個性化差異。第三，真正實現(xiàn)主體性的學(xué)習。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習者的成就動機，課堂上教師通過推動“任務(wù)驅(qū)動”和“管理任務(wù)”來促成學(xué)生學(xué)習動機的形成，進而有效實現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習。

但我們在實踐這一教學(xué)模式時也要注意一個問題：“從做中教”容易造成教學(xué)中過分強調(diào)活動的作用而對教學(xué)中的知、行關(guān)系產(chǎn)生偏差，也就是我們通俗說的“活動熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，課后卻什么也沒留下”。在課堂教學(xué)實踐中要注意克服以下偏差：一是活動中學(xué)生以經(jīng)驗的習得替代了認知體系的建構(gòu)；二是活動中以情感的體驗替代了價值觀的樹立；三是將生活中的問題在課堂中進行情境化、簡單化設(shè)計后難以還原到生活中去，不能在實際運用層面給學(xué)生以現(xiàn)實的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)行為訓(xùn)練

課改實施中，我們會發(fā)現(xiàn)單純的集中培訓(xùn)學(xué)習對教師的個體專業(yè)成長所起的作用有限：一是部分教師經(jīng)過新課程培訓(xùn)后回到課堂上依然故我，按照過去的一套上課；二是部分教師將培訓(xùn)中學(xué)習到的教學(xué)設(shè)計原樣搬到自己的課堂上，卻“有形而無神”，無法取得實效?？梢娨研抡n程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，單純通過理論培訓(xùn)、示范課、公開課、研究課、講座等是遠遠不夠的。這是因為理論的培訓(xùn)必須有行為的訓(xùn)練作為后續(xù)支撐，唯有不間斷地、有目的地、有計劃地進行課堂教學(xué)行為設(shè)計和行為操作訓(xùn)練，才能將新課程理念最終落實在教學(xué)實踐中。這種有目的、有計劃的課堂教學(xué)行為的設(shè)計和行為操作訓(xùn)練可以通過操練課來達成。

操練課是將實際課堂操練和模擬微觀操練結(jié)合起來對老師進行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練的一種方法。它以訓(xùn)練教師課堂設(shè)計能力和操作技能為重點，把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。操練課的運作包括課前準備、編寫教學(xué)活動設(shè)計、實際課堂操練、課堂觀察記錄、評價研討、修改方案、重新上課等程序，操練的教學(xué)行為有口語技能、教態(tài)技能、組織引導(dǎo)學(xué)生的技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、激勵策略技能、使用各種媒體的技能、提問技能、課堂反饋技能、課堂機智等，江蘇省職教德育教科研中心組正在進行的“微課堂”活動就是一種簡便易行的課堂教學(xué)行為訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)反思訓(xùn)練

教師職業(yè)是充滿創(chuàng)造性的工作，其背后具有豐富的教育價值內(nèi)涵、教育人文內(nèi)涵、教育倫理內(nèi)涵，關(guān)注的是生命發(fā)展的大智慧。只有當教師自覺對自己進行完善的時候，才能關(guān)注到學(xué)生的完善和發(fā)展，教師的課堂教學(xué)才能富有生命的價值。而教師的這種自覺完善需要不斷對課堂教學(xué)進行反思，通過反思性教學(xué)訓(xùn)練實現(xiàn)反思性教學(xué)。

華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

針對中職德育新課改實踐發(fā)展，課堂教學(xué)反思訓(xùn)練的有效方式包括進行教學(xué)案例研究、教育敘事研究、教學(xué)日志研究和以實踐研究為特征的課題研究。不同于純理論性質(zhì)的論文和課題研究，這種課堂教學(xué)反思要求教師將其納入教學(xué)實踐中的一個環(huán)節(jié)，在反思教學(xué)中教師方能學(xué)會將教育理論運用于實踐，方能對教學(xué)內(nèi)容做出獨立的反思性決策，改進自己的教學(xué)實踐。

（四）校本研修做優(yōu)做實

在我市中職德育教師師資培訓(xùn)中存在這樣一個脫節(jié)現(xiàn)象，即基于市職教教研室層面的市級教研、基于教師個別研究層面的個體研修和居于這兩者中間的校級層面的校本研修沒有實現(xiàn)有機的一體化聯(lián)系，主要原因是校本研修沒有扎實開展。

校本研修著眼于對學(xué)生、教師和學(xué)校在共生中出現(xiàn)的問題進行研究，以教師個體和群體共同成長為特征，并具有鮮明的校別特色。教師專業(yè)水平的提升主要在以學(xué)校為單位的在職階段，通過扎實開展校本研修，能有效營造學(xué)校學(xué)習型組織的文化氛圍，推動教師持續(xù)有效地開展“聚焦課堂”的教學(xué)研究并能貫徹整個職業(yè)生涯，這是市級層面和個人層面的教研無法達到的。

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關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 問題 策略 自信心

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0253-01

一、學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與教學(xué)方法的選用

傳統(tǒng)的講授法能使學(xué)生在較少的時間內(nèi)獲取較多的知識信息，但學(xué)生缺乏親身體驗，只能靠死記硬背來存儲，難易轉(zhuǎn)化成學(xué)習能力。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)法，把學(xué)習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、實踐過程，使學(xué)生的自主性和積極性得以充分發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。可在實際操作中發(fā)現(xiàn)，主要問題不在于教學(xué)方法，而在于學(xué)生的基礎(chǔ)。例如：備課時計劃通過學(xué)生閱讀課本，回答一些簡單問題，預(yù)計3-5分鐘可以解決，可實際上花10分鐘，還達不到預(yù)期效果，原因是學(xué)生閱讀速度慢，歸納能力差，主動性不夠。若進行小組討論，就等于給了說閑話的機會。因為我校學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，習慣于接受式學(xué)習，沒有形成自主、合作學(xué)習的意識。

鑒于此，我采取隨內(nèi)容選教法的策略。如學(xué)習內(nèi)容需要某些知識背景時、新知識不能被學(xué)生原有認知接納時、學(xué)生碰到疑難問題自己不能解決時，就采用講授法。學(xué)生通過自主學(xué)習、合作交流能掌握的內(nèi)容，就引導(dǎo)自學(xué)。自學(xué)盡量因勢利導(dǎo)，不扼殺學(xué)生學(xué)習興趣，浪費即將生成的課程資源。如在做“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗時，我還沒講完操作要領(lǐng)，有些學(xué)生就在好奇心的驅(qū)使下開始操作了，提醒注意也不管用，我就 “放任自流”，等他們在操作出現(xiàn)“什么也看不見”的問題時，我一邊讓他們自己分析原因，一邊向全班倡議：“誰能來幫助解決？”真有同學(xué)主動去幫助?！皢栴}出在哪里了？”回答是“轉(zhuǎn)換高倍鏡時調(diào)了粗準焦螺旋”。這樣既保護了他們的好奇心和探究熱情，又認識到了規(guī)范操作的重要性。教學(xué)的目的是利用獲取知識的過程和方法，促進學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度、方法和能力，而不是急于得出結(jié)論。

二、學(xué)生的接受能力與教學(xué)內(nèi)容的取舍

新教材中每節(jié)內(nèi)容知識點多、容量大，有些知識點教材中陳述簡略，“課標”卻要求較高，練習中也出現(xiàn)深、廣、細的特點。依據(jù)新課標備課，需要補充的內(nèi)容較多，課時不夠，也給學(xué)生的學(xué)習增加了負擔。面對我校學(xué)生基礎(chǔ)差、習慣差、不想學(xué)、不會學(xué)的學(xué)情，準確把握教材的深度和廣度又成為難題。

新課標要求教師立足于教材，但不拘泥于教材，可增減或超越教材。我通過仔細研讀教材和課標，覺得對有些內(nèi)容可作適度的調(diào)整，對于應(yīng)用性強，內(nèi)容零散或難度較大的知識點，降低要求，不再拓展；對于理論性、規(guī)律性較強的重點內(nèi)容，適度拓展，并花時間講清、講透，板書力求全面、細致。例如，“光合作用原理的應(yīng)用”，課本以探究“光照強度對光合作用強度的影響”實驗一帶而過，對溫度、二氧化碳濃度、礦物質(zhì)、水等因素的影響只字未提，復(fù)習題中這些內(nèi)容又頻繁出現(xiàn)，所以上述因素對光合作用的影響必須作全面的補充。

三、學(xué)生的認知水平與問題探討的實施

生物新教材中每節(jié)課前都有【問題探討】，有些探討的問題確實起到了設(shè)疑、激趣、導(dǎo)入新課的作用，可有些問題設(shè)置較難且偏，針對我校學(xué)生的認知水平，要求過高，開展問題探討效果不好，加之內(nèi)容多、課時緊，討論就成了走過場。況且每節(jié)課重復(fù)同樣的程序，學(xué)生易產(chǎn)生 “興趣疲勞”，失去探討的初衷。

鑒于這種情況，我對【問題探討】中的較難問題，先讓學(xué)生討論交流，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不急于糾正或直接告知答案，而是留下“懸念”，激勵學(xué)生“學(xué)完本節(jié)課后，就會迎刃而解”。讓學(xué)生帶著疑慮、懸念和迫切想知道正確答案的心情進入學(xué)習狀態(tài)，待到時機成熟，再回過頭來讓學(xué)生自己更正或補充。留“懸念”的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，激發(fā)了他們的主體意識，營造民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣。

四、學(xué)生的基本技能與探究實驗的設(shè)計

探究實驗是新課程的一大亮點，原來的生物實驗都是驗證性實驗。探究實驗呈現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)的特點，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和智能開發(fā)，強調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習和主體意識，增加了實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

實驗設(shè)計是探究實驗中的一個重要環(huán)節(jié)，是集知識、能力、創(chuàng)新思維為一體的綜合實踐活動。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以完成探究實驗問題很多。如在做探究“影響酶活性的環(huán)境因素”的實驗之前，我對一般的探究歷程做了簡要介紹，并提出依據(jù)所學(xué)知識完成探究歷程的前三步，即提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗。全班分成6個組，每組任選一個環(huán)境因素（溫度或PH值）進行設(shè)計，要求組內(nèi)選定負責人、發(fā)言人和記錄員。用了兩個課時，只有兩個組做完了，但設(shè)計的實驗步驟不明確，方法不得當，過程不具體。可見學(xué)生還不具備設(shè)計實驗的基本技能，部分學(xué)生對探究實驗有畏懼心理，我只好寫出范文讓他們模仿。萬事開頭難，我堅信只要堅持下去，不怕麻煩，不怕失敗，耐心引領(lǐng)學(xué)生多思考、多探究，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，掌握探究過程，學(xué)生一定會喜歡探究實驗！

五、學(xué)生的自信心與教師的愛心

心理學(xué)研究表明，自信心是一個人成長和成才不可或缺的心理品質(zhì)，是其自覺行動的精神支柱和動力源泉。我所帶班兩位同學(xué)的轉(zhuǎn)變對我啟發(fā)頗深。楊某上課不聽講，不記筆記，屬于乖巧但無學(xué)習激情的一類。王某精神萎靡，上課睡覺，常忘帶書，屬于外蔫內(nèi)剛型。有一次，王某又爬桌睡覺，我拍了他一下，厲聲說：“王某某，你怎么每堂課睡覺！”他唬著臉說：“我不是王某某！”我看他態(tài)度強硬，立刻意識到張冠李戴了，這個王某某是班上學(xué)習差而懶散的學(xué)生。當時我很尷尬，但我黯自欣喜，他還有自尊！

在學(xué)習“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”時，好多同學(xué)都不會寫雜合子（F1）自交所得子二代（F2）的基因型，這就意味著沒法繼續(xù)分析、解釋實驗結(jié)果和相關(guān)計算了。于是我決定本節(jié)課集中解決書寫遺傳圖解這一“攔路虎”，分層突破（學(xué)生分為A、B、C三層）。先引導(dǎo)寫出兩個親本純種黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆的基因型（YYRR和yyrr）及產(chǎn)生的配子（YR和yr），再寫出雜交子一代（F1）的基因型（YyRr），然后讓A層學(xué)生說出F1自交時產(chǎn)生的雌雄配子（YR、yR、Yr、yr），再讓學(xué)生重溫自由組合定律，使C層學(xué)生理解四種配子的來歷。在開始寫（F2）基因型時，我示范了一組，然后叫楊某到黑板上寫第二組，其余同學(xué)自練。叫一A層學(xué)生講評，同時我很夸張地在對處畫了個大對號，在錯處畫了個小錯號，這時同學(xué)們不由自主地鼓起掌來，楊某樂了。在第二天的課上用一道題來復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，點名王某到黑板上來做，他很緊張，無從下手，我輕聲點撥，他順利寫完，我讓楊某點評，他居然指出了王某書寫中的不規(guī)范，我很高興的表揚了他，并對王某提出“只要注意這一點點不足就好了，希望你努力，好嗎？”他愉快地回應(yīng)“好！”從王某喜悅的臉上我斷定叫錯名字的不滿化解了。為了讓他倆樹立起來的自信心和學(xué)習興趣得到強化，上課時對他倆多提問、多暗示、多鼓勵，課后多談心。隨著他倆學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習成績有了明顯提高。

篇9

【論文摘要】高中思想政治課教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式是推進新課程改革的必然要求。問題是課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙?！疤釂査囆g(shù)”的運用旨在通過學(xué)生的主動學(xué)習，以問題教學(xué)為切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。本文擬通過結(jié)合平時教學(xué)實踐，對“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運用談幾點淺見。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗，對“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術(shù)”的重要性

問題是課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受高中思想政治教學(xué)的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見，這種“問題教學(xué)法”具有三大鮮明而獨特的基本教學(xué)特征:以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習為核心;以問題為主線組織課堂教學(xué);注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，必須重視“問題的設(shè)置”，通過運用“問題教學(xué)法”和“提問藝術(shù)”指導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學(xué)的實效性。

二、“提問藝術(shù)”的運用中應(yīng)該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問應(yīng)該有明確的目的和針對性，問題應(yīng)該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設(shè)懸念式、拋磚引玉式、引導(dǎo)式、創(chuàng)設(shè)情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關(guān)鍵點、學(xué)生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說提問時要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對一個學(xué)生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學(xué)生為出發(fā)點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學(xué)生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領(lǐng)情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術(shù)化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學(xué)提問要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學(xué)要求教育要貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。高中思想政治課教學(xué)要以貼近學(xué)生生活實際的事例，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導(dǎo)人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應(yīng)的國際爆炸新聞烘托，領(lǐng)悟生活，進人社會，感受現(xiàn)實，引發(fā)思考，讓學(xué)生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、“提問藝術(shù)”在高中思想政治課教學(xué)中的具體運用

(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設(shè)特定的生活情境并提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調(diào)體驗性學(xué)習?！耙淮误w驗勝過十次說教”，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習方式的突出特征，體驗性學(xué)習激起學(xué)生學(xué)習的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學(xué)習使學(xué)生重新體會到學(xué)習是一種莫大的樂趣，體驗性學(xué)習使教學(xué)效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應(yīng)該在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師必須關(guān)注教學(xué)中學(xué)生不斷生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗、創(chuàng)新，及時關(guān)注反饋信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當前在判斷是否是有效教學(xué)時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。

(三)用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐桿跳”

孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐瓤一在上個學(xué)期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學(xué)中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學(xué)生認識到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學(xué)道理?學(xué)生的情感態(tài)度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生教師要學(xué)會反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學(xué)生“待問”的被動學(xué)習狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

四、高中思想政治課堂教學(xué)中運用“提問藝術(shù)”應(yīng)注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學(xué)家波普爾認為:“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！泵绹睦韺W(xué)家、教育學(xué)家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眲?chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導(dǎo)致新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強化教師新的問題意識及學(xué)生的問題意識是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學(xué)生對既有的、權(quán)威的觀點持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，由繼承然后創(chuàng)新。

首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)新性思維。如果教學(xué)中所設(shè)計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學(xué)習主體的學(xué)生，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學(xué)生真正懂得學(xué)習的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會問”，是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一毗而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因為與上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學(xué)幫助解答;第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習的重點。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明:學(xué)習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學(xué)習過程。而教學(xué)實踐也證明:教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學(xué)生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現(xiàn)自我實現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融人到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”同時，課堂上要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

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【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)問題 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156

隨著新課程標準的推進和深化，高中英語教學(xué)方面的教學(xué)問題，越來越凸顯，受到了教育界的關(guān)注和重視。對于高中英語課程的任課教師而言，如何對自身的英語課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進行全面而深入的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的問題解決策略，切實改進高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，成為高中英語課程教學(xué)所面臨的一個重要課題。

高中英語學(xué)習對于進一步擴展學(xué)生的英語學(xué)科知識儲備，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和英語運用水平等，有著十分重要的影響和作用。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段和初中階段的英語課程學(xué)習，已經(jīng)具備了一定程度上的英語知識儲備和積累，具備了進行英語課程學(xué)習的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)習難度較大，涉及的英語知識面較為廣闊，對于學(xué)生的英語詞匯記憶能力和英語語法學(xué)習能力等，提出了更好的學(xué)習要求。因此學(xué)生在進行英語課程學(xué)習時，仍然容易遇到學(xué)習困難，形成不同形式、不同程度的學(xué)習障礙。對此，教師作為高中英語課程的主要組織者和實施者，對于學(xué)生的英語課程學(xué)習，起著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，教師由于自身存在的教學(xué)問題和教學(xué)局限，在教學(xué)過程中，無法真正的對學(xué)生的英語學(xué)習進行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。從而影響學(xué)生英語課程學(xué)習質(zhì)量的改進和完善，導(dǎo)致高中英語課程的低效甚至無效教學(xué)，給學(xué)生的英語課程學(xué)習以及今后在英語學(xué)科方面的發(fā)展，造成了極為不利的影響和作用。面對這種教學(xué)實際，教師在對學(xué)生進行高中英語教學(xué)時，應(yīng)該不斷對自身的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式，以及學(xué)生的英語課程學(xué)習實際和學(xué)習要求等進行觀察和反思，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，從而切實改進教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段高中英語課程的主要的教學(xué)問題

1.教師的課程教學(xué)理念過于陳舊、單一。在向?qū)W生進行英語課程教學(xué)時，往往將教學(xué)的時間和精力，集中在對于高中英語教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上，很少或者忽略對課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)和營造。一方面使高中英語課程的教學(xué)，呈現(xiàn)出一種壓力、緊張的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生融入課程教學(xué)之中，進行有效的英語學(xué)科知識學(xué)習。另一方面使高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出很大的教學(xué)局限性，不利于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，影響學(xué)生英語課程學(xué)習水平的提升以及英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

2.教師在對學(xué)生進行英語課程教學(xué)時，往往習慣于將英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如英語詞匯教學(xué)、英語寫作教學(xué)、英語閱讀教學(xué)等進行獨立教學(xué)。這割裂了各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間所具有的關(guān)聯(lián)性和整體性，使學(xué)生背負著巨大的學(xué)習壓力，影響學(xué)生形成正確而完整的英語課程學(xué)習提心，進而影響高中英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進。

3.在英語課程的作業(yè)設(shè)計和評價方面，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，以及教學(xué)時間的限制，在進行英語作業(yè)設(shè)計時，為了使學(xué)生能夠最大限度的進行英語練習，鞏固英語課程學(xué)習成果，習慣采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，強迫學(xué)生進行海量英語作業(yè)練習，導(dǎo)致英語課程作業(yè)設(shè)計存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的問題和缺陷。同時教師在進行作業(yè)評價時，為了節(jié)省課程教學(xué)時間，很少對學(xué)生的英語作業(yè)的完成情況，進行有針對性的分析和指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習作業(yè)完成狀況，以及課程學(xué)習情況的清晰認知，影響了學(xué)生英語課程學(xué)習質(zhì)量的改進和提升。

二、解決高中英語課程教學(xué)問題的相關(guān)策略

1.重視英語課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，以良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境為先導(dǎo)，引導(dǎo)和感染學(xué)生形成良好的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習情緒，迅速的集中學(xué)習精力，融入課程教學(xué)之中，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教學(xué)氛圍和教學(xué)情境作為課程教學(xué)的有機組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習能動性等，有著十分重要的影響作用。教師在對學(xué)生進行高中英語課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到營造良好教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，對提升課程教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。利用各種方法和手段，對僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學(xué)氛圍進行改良和調(diào)整，使學(xué)生能夠放下英語學(xué)習的抱負和不良學(xué)習情緒，融入課程教學(xué)之中，更好的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，和教師進行有效的交流和配合。在這個過程中教師可以采用多媒體手段，向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻或者圖片，從而使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的感染之下，快速的集中學(xué)習注意力，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.樹立高中英語課程的整體性教學(xué)理念，拉近英語課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的距離，密切各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而使各個英語教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互配合、相互促進、共同提升。高中英語教學(xué)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是彼此影響、彼此支撐，共同構(gòu)成高中英語課程的教學(xué)總體內(nèi)容，共同促進學(xué)生英語學(xué)習能力和學(xué)習水平的改善和提升。因此教師應(yīng)該從教學(xué)整體性理念出發(fā)，使英語課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互滲透，提升英語課程的教學(xué)效率。例如教師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，一方面應(yīng)該向?qū)W生進行閱讀內(nèi)容的分析和講解，提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解水平；另一方面應(yīng)該以英語閱讀文本作為教學(xué)載體，ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析，從而使學(xué)生的英語詞匯、英語語法水平得到進一步的完善，提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)科技能。