導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維探究式教學(xué)猜想能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽(tīng)講-記憶-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生往往被老師牽著走，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一步，實(shí)際教學(xué)時(shí)來(lái)回控制，把學(xué)生引向預(yù)定的結(jié)果，而當(dāng)學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不相一致甚至相反意見(jiàn)時(shí)，往往被教師斥之為"異想天開(kāi)"、"胡思亂想"，從而扼殺了學(xué)生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿意思考問(wèn)題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與惰性，毫無(wú)疑問(wèn)的，當(dāng)他們邁出校門(mén)走向社會(huì)時(shí)必然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)試圖用探究性教學(xué)來(lái)改變這一切，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)往往流于這樣一種形式：教師引導(dǎo)學(xué)生遵循課本上正確的推理邏輯，預(yù)定的探究程度和表面的實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)驗(yàn)證書(shū)本上科學(xué)知識(shí)的正確性。這樣的探究教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀與探究觀：探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)只不過(guò)是在證明一個(gè)已知結(jié)論的假設(shè)而已。這樣的探究學(xué)習(xí)其實(shí)已失去了探究活動(dòng)的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實(shí)為外顯、表淺的實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證，學(xué)生的探究體驗(yàn)?zāi)w淺，更談不上對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學(xué)生便會(huì)失去科學(xué)探究的熱情與興趣。因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，需要開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣、艱辛，體驗(yàn)挫折感與成就感，從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。這才是科學(xué)探究的精神所在，也是探究教學(xué)的目標(biāo)所在。

2.猜想的重要性

首先從科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問(wèn)題-猜想與假設(shè)-制訂與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)-分析與論證-評(píng)估、交流與合作。在這一過(guò)程中，提出猜想，樹(shù)立假設(shè)是科學(xué)研究問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一自我判斷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力而言，應(yīng)該說(shuō)，提出猜想，樹(shù)立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探究的猜想與假設(shè)，假設(shè)也就談不上驗(yàn)證，因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

第二，從猜想的思維過(guò)程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過(guò)程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。同時(shí)，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有證偽性的特點(diǎn)，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)過(guò)認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)，猜想思維往往能透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來(lái)看，猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實(shí)驗(yàn)所證實(shí)時(shí)，心理就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進(jìn)其探究問(wèn)題的興趣；當(dāng)學(xué)生的猜想被事實(shí)證明是錯(cuò)誤時(shí)，在其腦海中便會(huì)留下深刻的印象，加深其對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗(yàn)，并為構(gòu)建正確的知識(shí)體系做準(zhǔn)備，只要正確引導(dǎo)，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對(duì)于學(xué)生各方面主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說(shuō)、阿佛加德羅分子假說(shuō)，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)化學(xué)研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；法拉第由"電生磁"進(jìn)而大膽猜想"磁生電"而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)；普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開(kāi)了近代物理學(xué)的大門(mén)……可見(jiàn)偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開(kāi)始，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說(shuō)，同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測(cè)或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說(shuō)明這樣猜的理由，與此同時(shí)，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說(shuō)得好："知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時(shí)猜想的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中努力去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出富于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)與促進(jìn)時(shí)代科學(xué)的發(fā)展，為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇2

氛圍；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；設(shè)疑；思維定勢(shì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為學(xué)校教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。下面筆者就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要最大限度地發(fā)揮教學(xué)民主思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。生物教師一定要尊重學(xué)生的想法、意見(jiàn)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主交流、師生良好互動(dòng)的課堂氣氛，允許學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解和想法，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的自，無(wú)形中就將教師的意愿化為學(xué)生自己的意愿，能促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

《現(xiàn)代心理學(xué)教育》中講到：“人的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件?！睂?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)和家庭的作用能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)促使他們形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)需要；生物教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)誘導(dǎo)能使其產(chǎn)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內(nèi)有什么物質(zhì)基礎(chǔ)？又是通過(guò)什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒(méi)有多大不同，10歲以后男、女生形體對(duì)比變化較為突出？這一系列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的神秘感和求知欲，從而提高了其學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)實(shí)踐表明，只有過(guò)程性的需要才能使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)和獲取知識(shí)的需求，才能讓學(xué)生維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有處于最佳的動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，才能夠自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，有效解決問(wèn)題。

三、精心創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”。生物教學(xué)活動(dòng)中教師要精心創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)。疑點(diǎn)能激起學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、多方位地獨(dú)立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握生物知識(shí)的思維價(jià)值，結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平，依據(jù)生物科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提出比較切合實(shí)際的并富有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例如，在講“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，分析家鄉(xiāng)的蒼鷹在繁殖季節(jié)會(huì)捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部27只蒼鷹，結(jié)果導(dǎo)致野兔泛濫。野兔大量吃農(nóng)作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無(wú)收。針對(duì)家鄉(xiāng)的動(dòng)物與人類(lèi)的這種關(guān)系，教師有意設(shè)疑，問(wèn)：“是保護(hù)自己的雞重要，還是保護(hù)國(guó)家級(jí)動(dòng)物蒼鷹重要？為什么要保護(hù)蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會(huì)造成特別是豆科植物顆粒無(wú)收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關(guān)系？當(dāng)前家鄉(xiāng)的蒼鷹瀕臨滅絕說(shuō)明了什么問(wèn)題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考，還有的學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，提出了自己的觀點(diǎn)，并寫(xiě)出了三百字的短論文，從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、突破思維定勢(shì)

篇3

一、讓學(xué)生的想象能力有充分的發(fā)揮空間

美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自由而充滿活力的課堂，美術(shù)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力也有著很突出的效用。在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識(shí)前首先需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的想象能力得到充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)及前提。教師只有讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)充分想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠不斷得到培養(yǎng)與提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的很多教學(xué)素材都能夠讓學(xué)生的想象能力找到充分的發(fā)揮空間，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上和學(xué)生們一起“玩”起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，同時(shí)也天馬行空地想象起來(lái)。

《紙卷魔術(shù)》是很富趣味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中會(huì)以紙盒為基本制作材料，通過(guò)繪畫(huà)、剪貼、捏塑等綜合方法，讓學(xué)生來(lái)制作一個(gè)微型舞臺(tái)。教學(xué)目標(biāo)在于從學(xué)生平日隨手可得的材料入手，通過(guò)合理的想象、藝術(shù)的再現(xiàn)，賦予作品新的生命，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)過(guò)程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，學(xué)生在動(dòng)手中也直接地體會(huì)到了美術(shù)課程的樂(lè)趣。有的學(xué)生會(huì)用小紙盒給小鳥(niǎo)做一個(gè)家，有的學(xué)生會(huì)用小紙片折成舞臺(tái)上各式各樣的裝飾，還有學(xué)生負(fù)責(zé)給搭建的舞臺(tái)上色……就這樣，大家熱火朝天的忙碌起來(lái)，在玩的過(guò)程中學(xué)生們的想象能力也得到了充分的發(fā)揮與鍛煉。之后我會(huì)和學(xué)生們一起進(jìn)行課堂考評(píng)，看看哪個(gè)小組搭建的舞臺(tái)最富有想象力。這個(gè)過(guò)程是很有意義的，能夠讓學(xué)生觀察與留意到其他學(xué)生想到而自己沒(méi)有想到的有趣的小主意，這對(duì)于學(xué)生自身想象能力及創(chuàng)新能力的構(gòu)建是很有幫助的。

二、讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有充分的施展舞臺(tái)

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中很多教學(xué)素材都能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)善用這些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到更好的發(fā)揮與鍛煉。創(chuàng)新能力在課堂中的鍛煉可以從兩方面展開(kāi)：一方面教師可以讓學(xué)生觀賞國(guó)內(nèi)外各類(lèi)優(yōu)秀的美術(shù)作品，尤其是那些富有創(chuàng)新意識(shí)的作品，讓學(xué)生從作品中更好地感受到創(chuàng)新的理念；另一方面教師要多鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中將創(chuàng)新能力得到實(shí)踐。這兩個(gè)途徑都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，多觀察、多體會(huì)，能夠在學(xué)生腦海中積累更多富有趣味性的素材及小創(chuàng)意，而動(dòng)手的過(guò)程則能夠很好地讓學(xué)生將這些創(chuàng)意得到發(fā)揮與實(shí)踐。

《穿穿編編》就是一個(gè)很善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)參觀、欣賞，讓學(xué)生了解穿編工藝的材料、工具和特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美習(xí)慣。為了讓學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮的支點(diǎn)，課堂上我選取了門(mén)飾設(shè)計(jì)讓學(xué)生們來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。我首先會(huì)讓學(xué)生觀察了解中外傳統(tǒng)門(mén)的類(lèi)別以及裝飾的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)門(mén)飾的觀察與欣賞，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用剪紙或繪畫(huà)的穿編藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)作自己喜歡的具有不同風(fēng)格的門(mén)飾，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)能夠得到極大的發(fā)揮。之后，我會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手展開(kāi)創(chuàng)作，我給學(xué)生們提供了相關(guān)的素材及工具，然后讓學(xué)生不受任何限制地制作他們喜歡的門(mén)飾。學(xué)生們對(duì)于這個(gè)過(guò)程都非常喜愛(ài)。有的學(xué)生穿編出很漂亮的小工藝品貼在門(mén)上，也有學(xué)生會(huì)通過(guò)折紙來(lái)折出各種小裝飾物，還有學(xué)生會(huì)將剛才觀察到的各種門(mén)飾進(jìn)行糅合，然后通過(guò)穿編藝術(shù)自創(chuàng)出一種新的獨(dú)具特色的門(mén)飾。學(xué)生們?cè)谥谱鬟^(guò)程中都非常積極，他們的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力也得到了顯著的發(fā)展與鍛煉。

三、鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中教師要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，這是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新某種程度上就意味著顛覆，無(wú)論是對(duì)于傳統(tǒng)觀念的顛覆還是對(duì)于所謂的常規(guī)意識(shí)的，其中很可能會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要有技巧性的處理與對(duì)待。切忌盲目否定與批評(píng)學(xué)生，那對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)是很直接的遏制。教師應(yīng)當(dāng)以更為靈活的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。在展開(kāi)創(chuàng)新的過(guò)程中本來(lái)就不應(yīng)當(dāng)存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)全面而綜合地來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng)意，只要是學(xué)生認(rèn)真思考過(guò)的有創(chuàng)意的想法都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ㄅc鼓勵(lì)。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開(kāi)一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！睌?shù)學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引起的，因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)思維過(guò)程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

二、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力

1.要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。教師要精心設(shè)計(jì)，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，并有意創(chuàng)造動(dòng)人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。

2.要分散難點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于思維。對(duì)于較難的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解、減緩坡度、分散難點(diǎn)、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生樂(lè)于思維。

3.要鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思維。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)造就一代開(kāi)拓型人才具有十分重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的目的。

一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)和提高思維的流暢性。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路，使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。

一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，實(shí)現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習(xí)題通過(guò)變換條件、變換結(jié)論、變換命題等，使之變?yōu)楦袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題，從而應(yīng)用更多的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果，使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的思維收斂性。任何一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，都是發(fā)散思維和收斂思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維的重要途徑。很多數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)相同，若能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問(wèn)題歸類(lèi)分析，抓共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，就能弄通一題而旁通一批，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

四、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

1.思維的深刻性即是數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)，既要以學(xué)生為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

2.數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

3.為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

4.創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

篇5

（1）創(chuàng)造自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性尤為重要。英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾說(shuō)：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，塑造一個(gè)個(gè)富有個(gè)性和特長(zhǎng)的真善美的人。因?yàn)閯?chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的，自由是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的溫床。教師要牢牢抓住學(xué)生的生理、心理和智力特點(diǎn)突破傳統(tǒng)教學(xué)，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來(lái)教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了充分的尊重，迸發(fā)出更多的新觀點(diǎn)、新看法，并使師生的情感、心靈與整個(gè)教學(xué)和諧共振，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（2）制造疑惑，將學(xué)生引入一個(gè)未知世界，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要突出師生互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新的誘因，沒(méi)有對(duì)未知世界的好奇，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳感覺(jué)。一位教育家說(shuō)過(guò)：“平庸的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，先“置惑”后“解惑”，這個(gè)解惑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。比如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)“角”教學(xué)中，如果在一個(gè)角的頂點(diǎn)畫(huà)一條線，就得到幾個(gè)角？再添一條呢？添三條呢？從中你得到什么規(guī)律？也許這樣的引導(dǎo)學(xué)生不容易考慮周全，但給予他們想象的翅膀，相信學(xué)生就會(huì)飛翔。

課堂教學(xué)不是教師單獨(dú)表演的舞臺(tái)，學(xué)生積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的落實(shí)。為此，教師要對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并掌握每個(gè)學(xué)生的心理特征，恰到好處地兼顧好、中、差各類(lèi)學(xué)生的接受能力和思維能力；教師所設(shè)置的“疑惑”要切合學(xué)生實(shí)際，并略高于學(xué)生實(shí)際，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。設(shè)置的“疑惑”門(mén)檻太低，激發(fā)不了學(xué)生思考，設(shè)置“疑惑”門(mén)檻過(guò)高，學(xué)生思維跟不上，從而謀殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，甚至讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟、思考、鉆研、實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解和看法，不要急于否定，這樣會(huì)挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生回答問(wèn)題的情緒。學(xué)生在“疑惑”面前難免手腳無(wú)措，教師不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)就急于出面將答案公之于眾，而是時(shí)地的鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找到正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

篇6

一、對(duì)創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)造性思維是自覺(jué)的能動(dòng)思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，他的主要特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性。實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想和理智取舍活動(dòng)的過(guò)程。許多著名心理學(xué)家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問(wèn)題分別提出了它們各自的劃分思想。我認(rèn)為，創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程與科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程大體上是一致的，可分為以下4個(gè)階段：

1.情境與選題準(zhǔn)備階段

創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，需要教師營(yíng)造良好的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生趨向目標(biāo)的強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準(zhǔn)課題，然后圍繞選題做好知識(shí)、資料的準(zhǔn)備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進(jìn)展情況等。準(zhǔn)備得越充分，思路越開(kāi)闊，就越容易獲得成功。在這個(gè)過(guò)程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構(gòu)思階段

一切教學(xué)都可以說(shuō)是在指引學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說(shuō)差不多完全是注意力的取向問(wèn)題，因?yàn)樗粋魇谛轮R(shí)和內(nèi)容。認(rèn)識(shí)主體面對(duì)困惑的問(wèn)題情境，需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行定向分析導(dǎo)致矛盾或問(wèn)題的關(guān)鍵，確定其實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

3.領(lǐng)悟與突破階段

經(jīng)過(guò)充分醞釀之后，學(xué)生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學(xué)猜想，從而實(shí)現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問(wèn)題得到解決。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學(xué)美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。

4.成果完善階段

這是對(duì)頓悟式所形成的數(shù)學(xué)猜想等結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、論證，并不斷接受實(shí)踐的再檢驗(yàn)及修正與完善的過(guò)程。這一時(shí)期是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的完善階段。在這個(gè)階段，主要運(yùn)用集中思維和邏輯思維的方法。

創(chuàng)造性思維過(guò)程，又可以說(shuō)是發(fā)散與集中思維互相作用的過(guò)程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進(jìn)行發(fā)散思維，這時(shí)應(yīng)掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運(yùn)用幾種思維加以篩選與驗(yàn)證。

二、對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生條件的認(rèn)識(shí)

從以上分析可以看出，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨(dú)立性、論證性等各種思維品質(zhì)相互結(jié)合、高度協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發(fā)散思維等各種思維形式的辯證統(tǒng)一因此，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件是相對(duì)復(fù)雜和苛刻的。

1.具有思維的高度靈活性

靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的必要條件。面對(duì)復(fù)雜的對(duì)象，只有具備思維的高度靈活性，才能進(jìn)行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢(shì)的束縛步入新的境界，產(chǎn)生創(chuàng)造、發(fā)明。

2.具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)和執(zhí)著的探索精神

問(wèn)題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，創(chuàng)造發(fā)明往往是在實(shí)踐性理論的研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而引起人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題的。

3.具備良好的非智力因素

這里主要是指學(xué)習(xí)研究的心理品質(zhì)，如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、抱負(fù)、態(tài)度、品質(zhì)等。這方面成功的實(shí)例不勝枚舉。

三、對(duì)教師的要求的認(rèn)識(shí)

如果說(shuō)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力就是實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的主旋律。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。

1.富有創(chuàng)新性教育觀念

創(chuàng)新型教師不應(yīng)單純地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)人，塑造人的心靈，變革人的精神世界。因此，創(chuàng)新型教師應(yīng)該是教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，要善于吸收國(guó)內(nèi)外最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，形成科學(xué)的、行之有效的教育教學(xué)方法。

2.具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要能勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，必須具備多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(1)要掌握與具體的創(chuàng)新性課堂情境有關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)；

(2)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)造力的原理和方法，并有意識(shí)地引進(jìn)、移植到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；

(3)創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教師要具有科學(xué)思維方法論的素養(yǎng)，這是開(kāi)展獨(dú)創(chuàng)性思維教育活動(dòng)的必要條件；

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)具備“專(zhuān)與博”相統(tǒng)一的、合理的、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新能力

篇7

課程改革目標(biāo)告訴我們：要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生心智潛能的開(kāi)發(fā)。閱讀教學(xué)中大膽質(zhì)疑、自由解疑、合理存疑，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。只重知識(shí)，輕視能力是不符合現(xiàn)代教育的客觀要求的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)師生的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合理探索解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造性思維能力。

一、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)造的起步

英國(guó)哲學(xué)家、教育家羅素有一本書(shū)，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說(shuō)，能夠使學(xué)生不信，才能作出自己正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學(xué)生質(zhì)疑，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。不必害怕質(zhì)疑會(huì)打亂自已的教學(xué)安排，會(huì)使課堂難以調(diào)控，而扼制了學(xué)生主體性創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生提出了怎樣才能做到人與動(dòng)物、人與人之間互相信賴(lài)？教師首先要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)。隨后，把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結(jié)論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報(bào)交流時(shí)，其他同學(xué)都會(huì)注意傾聽(tīng)，嘗試分析別人的觀點(diǎn)，并隨時(shí)修正和補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論交流，他們的思維成熟了，語(yǔ)言也變得豐富了。這樣一來(lái)，學(xué)生們既能闡明自己的觀點(diǎn)，又能點(diǎn)評(píng)他人的意見(jiàn)，從而加深了對(duì)文章的理解?！坝衅撇庞辛?，敢疑斯有信?！庇猩疃鹊摹耙伞保菍W(xué)生動(dòng)了腦筋、思而不解的表現(xiàn)，它促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起步。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)造的入門(mén)

培根說(shuō)得好：“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半?！笨鬃又鲝垺懊渴聠?wèn)”，提出“疑，思之始，學(xué)之端。”教育家陶行知說(shuō)得更明白：“發(fā)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼羞@些論述都足以說(shuō)明會(huì)質(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)研究的重要作用。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀文，尋找疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)的水平提高了。起先，他們覺(jué)得沒(méi)什么可問(wèn)，往往局限于問(wèn)書(shū)上詞語(yǔ)的意思。慢慢地，當(dāng)有人再問(wèn)詞語(yǔ)的意思時(shí)，就有學(xué)生說(shuō)：“這可以通過(guò)查字典解決?！睗u漸地，愛(ài)“出風(fēng)頭”的學(xué)生馬上又尋找另外質(zhì)疑的方法了，“書(shū)上這個(gè)詞我認(rèn)為用得不妥，應(yīng)該是……”他們會(huì)挑刺了。在觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們學(xué)會(huì)了爭(zhēng)論！在這樣的課堂上，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)新的火花也就被點(diǎn)燃了。實(shí)踐證明：只有因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，有目的逐步培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑水平才會(huì)提高。教師可以讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質(zhì)疑；也可以在學(xué)生的提問(wèn)中，抓住一點(diǎn)，或抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反問(wèn)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)和學(xué)生的互相討論、啟發(fā)，將學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難引向縱深。當(dāng)然，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問(wèn)題，怎樣提高問(wèn)題的質(zhì)量，及時(shí)鼓勵(lì)別出心裁的質(zhì)疑。一個(gè)好的有價(jià)值的問(wèn)題，往往在全篇課文中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。學(xué)生在學(xué)會(huì)高質(zhì)量質(zhì)疑的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、善于解疑是創(chuàng)造的精髓

小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生善于解疑，即具有善于分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。善于解疑，必須以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關(guān)的課外讀物里，找到可以支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。在解疑過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官；要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學(xué)生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫(huà)一畫(huà)，議一議；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，教師應(yīng)相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。

如我在教《鯨》時(shí)，師：很多同學(xué)對(duì)鯨的呼吸很感興趣，請(qǐng)大家先認(rèn)真讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)鯨的呼吸有什么特點(diǎn)？

生：鯨用肺呼吸，不像魚(yú)用腮呼吸。

生：鯨每隔一定的時(shí)間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。

生：鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會(huì)形成水柱。

生：不同種類(lèi)的鯨噴出來(lái)的氣形成的水柱不一樣。

師：作者正是從鯨呼吸的器官、時(shí)間、特征這幾方面來(lái)介紹的。你們能根據(jù)課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點(diǎn)嗎？（學(xué)生自由組合，討論演示。）

當(dāng)然，在解疑過(guò)程中，教師也要善于點(diǎn)撥調(diào)控，防止偏離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)無(wú)效信息。我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，靈活組織應(yīng)用不同的解疑方式。如：對(duì)一般的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決。對(duì)沒(méi)有多大討論價(jià)值，學(xué)生也難以自己解決的問(wèn)題，教師可用簡(jiǎn)單明了的事理直接解答，以免因無(wú)價(jià)值的滯留而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。對(duì)有討論價(jià)值的問(wèn)題，涉及關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，教師要小題大作：或正面引導(dǎo)，推理想像；或反向詰問(wèn)，合理引導(dǎo)；或變換角度，不與直說(shuō)；或暫時(shí)擱置，蓄勢(shì)再發(fā)。對(duì)在課堂上一時(shí)解決不了，但不影響學(xué)生正確理解，又有利于學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的問(wèn)題，可作彈性處理，合理存疑。

四、合理存疑是創(chuàng)造的源泉

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，從分挖掘教材中科培養(yǎng)創(chuàng)造能力的因素，并從培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、求異性和預(yù)見(jiàn)性入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1 利用教材典范優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)變通思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些感性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)。憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過(guò)程中的思維軌跡，從而領(lǐng)略偉人的變通技巧。如：《稱(chēng)象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱(chēng)象的方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實(shí)踐過(guò)程中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來(lái)難以解決的問(wèn)題迎刃而解。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和再變通，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)新。通過(guò)熱烈討論，有學(xué)生說(shuō)：這辦法雖好，辦事款大小不一，重量不同，每一塊都要稱(chēng)，稱(chēng)好后還要把總量加起來(lái)，過(guò)程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來(lái)代替。操作的方法不變，但最后計(jì)算時(shí)只要稱(chēng)出一塊鐵板的重量，再數(shù)一數(shù)共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學(xué)生的這一變通還真的將繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運(yùn)用了逆向思維，通過(guò)思維方向的轉(zhuǎn)換，使問(wèn)題得以解決。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解課文課文內(nèi)容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于向習(xí)慣的思維定勢(shì)挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方向，大膽變通。類(lèi)似的課文在低年級(jí)語(yǔ)文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造之信息，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能就能得以開(kāi)發(fā)。

2 挖掘教材可求異因數(shù)，培養(yǎng)獨(dú)特思維的能力

思維的獨(dú)特性（即求異性）是創(chuàng)造性思維的基本特征。它是以大膽懷疑、勇于挑戰(zhàn)、不盲目唯從、不迷信權(quán)威唯前提的。在教學(xué)時(shí)，我們要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生不唯從教材，不迷信教師，唯學(xué)生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在爭(zhēng)論中求異，在評(píng)判中創(chuàng)新。如：教學(xué)《鐵棒磨成針》一文時(shí)，有位教師讓學(xué)生討論鐵棒是不是真能磨成針。學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，爭(zhēng)論了起來(lái)，最后歸結(jié)到一點(diǎn)，鐵棒能磨成針，但要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。教師順勢(shì)問(wèn)：那么我們?cè)摬辉撓蚶洗竽飳W(xué)習(xí)呢？有的學(xué)生大膽地提出：老大娘要花那么長(zhǎng)時(shí)間去磨針，不如抽出時(shí)間做點(diǎn)事賺點(diǎn)錢(qián)去買(mǎi)根針，這樣也許能省時(shí)些。有的學(xué)生說(shuō)：我們可以學(xué)習(xí)老大娘有決心，肯下苦工的精神，但也要考慮做事的效率，不能蠻干，學(xué)生的回答即表現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考的軌跡，也體現(xiàn)他們敢于打破常規(guī)和突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維。又如：《狼和小羊》一文中的最后一句話：說(shuō)著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢(shì)小羊肯定被狼吃了，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花教師有意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“小羊真的被狼吃了嗎？”一部分學(xué)生說(shuō)是，而另一部分學(xué)生能從相反的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和讓羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系起來(lái)，給小羊創(chuàng)造了種種轉(zhuǎn)危為安的情景，可見(jiàn)這是一種積極地創(chuàng)造性思維。

3 尋找教材可想象空白，培養(yǎng)思維預(yù)見(jiàn)的能力

篇9

一、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

問(wèn)題教學(xué)即教師在教學(xué)中以問(wèn)題的形式促使學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。學(xué)生通過(guò)思考解答出問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)也在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以高中數(shù)學(xué)（人教版）必修一第一章《集合與函數(shù)概念》中的“集合”為例，這一節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求兩個(gè)集合的并集和交集，理解補(bǔ)集及其運(yùn)用。教師在講授“集合”這一節(jié)時(shí)，可以采用問(wèn)題教學(xué)的方式，具體做法是教師先問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為集合是什么？”學(xué)生搖搖頭，教師鼓勵(lì)學(xué)生去想，學(xué)生說(shuō)出自己的答案。教師在這時(shí)先不點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，然后講對(duì)象、集合、元素的概念，講完后教師說(shuō)：“現(xiàn)在你們知道什么是集合嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)“知道”。教師緊接著以問(wèn)題的形式向?qū)W生出示一些例題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，比如讓學(xué)生思考“參加里約奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)代表團(tuán)所有成員構(gòu)成的集合其中的元素是什么”。以問(wèn)題的形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、重視一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師對(duì)例題的講解不應(yīng)只局限于讓學(xué)生理解，而應(yīng)該做到讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)會(huì)一題多解，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

以高中數(shù)學(xué)（人教版）必修五“等差數(shù)列”的習(xí)題為例，比如講等差數(shù)列的通項(xiàng)公式an=a1+（n-1）d時(shí)，教師就要運(yùn)用多種方式推導(dǎo)這個(gè)公式，而不是只把這個(gè)公式告訴學(xué)生。教師先把公式寫(xiě)在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的推導(dǎo)方法，然后教師再在黑板上用多種方法進(jìn)行推導(dǎo)，具體有羅列法、定義法、累差法等。讓學(xué)生在這一過(guò)程中開(kāi)拓自己的數(shù)學(xué)思維，形成創(chuàng)新性思維。教師也可以在習(xí)題中讓學(xué)生用兩種方法解答問(wèn)題，比如“已知x、y≥0且x+y=2，求x2+y2的取值范圍”這一道題，這一題學(xué)生就可以利用函數(shù)思維、幾何思維、三角換元思想、基本不等式等方法去解決，從而在這一解題過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新性思維。對(duì)公式或習(xí)題進(jìn)行一題多解，可以開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、注重推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

推理能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中不可缺少的能力之一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意公式或習(xí)題的推理，讓學(xué)生通過(guò)教師推理這一過(guò)程，通過(guò)做題逐漸形成專(zhuān)屬于自己的推理能力，從而促使創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

以高中數(shù)學(xué)（人教版）必修四中的“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”為例，教師在講這一節(jié)時(shí)不僅要給學(xué)生講三角函數(shù)中常用的公式，如sin（2kπ+α）=sinα（k∈Z）、sin（π+α）=-sinα等，還要以此為依據(jù)在黑板上對(duì)這些公式進(jìn)行推導(dǎo)。比如萬(wàn)能公式的推導(dǎo)sin2α=2sinαcosα=2sinαcosα/（cos2α+sin2α），這是因?yàn)閏os2α+sin2α=1，如果再把分式上下同時(shí)除cos2α，又可以得出sin2α和tαnα之間的關(guān)系。教師講解完這一推導(dǎo)過(guò)程后，可以向?qū)W生留一道思考題，即讓學(xué)生自己推導(dǎo)出三倍角公式。學(xué)生通過(guò)教師的推導(dǎo)以及課下自己關(guān)于三倍角公式的推?В?開(kāi)拓了三角函數(shù)中的數(shù)學(xué)思維，牢牢掌握了三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這一過(guò)程也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維。

四、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體把數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象化，讓學(xué)生更容易接受這一知識(shí)點(diǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對(duì)一些理科學(xué)科類(lèi)有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。更因?yàn)榈乩硭鶎儆谖目祁?lèi)，相比較理科類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中地理思維能力的類(lèi)型

高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類(lèi)型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過(guò)程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐增加創(chuàng)新能力?？臻g思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時(shí)間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律等，對(duì)空間的思維能力具有分析、概括和評(píng)價(jià)的能力；邏輯思維能力又被稱(chēng)作為抽象思維能力，是對(duì)地理實(shí)物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達(dá)出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)問(wèn)題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，這是一種腦部智力的活動(dòng)體現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺(jué)思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）空間思維能力的培養(yǎng)

教師需要加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強(qiáng)空間意識(shí)。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個(gè)心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識(shí)讀能力和運(yùn)用能力。從地理表象、各類(lèi)地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過(guò)程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來(lái)進(jìn)行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問(wèn)題，這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。

在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，在遇到新問(wèn)題時(shí)通過(guò)已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問(wèn)題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時(shí)間準(zhǔn)確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進(jìn)行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個(gè)或者多個(gè)已知判斷中創(chuàng)新出來(lái)新的判斷的思維形式，從問(wèn)題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過(guò)程[2]。

（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)造性的問(wèn)題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再加以各種思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對(duì)于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能夠達(dá)到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中，利用地理墻報(bào)、模型制作、氣象預(yù)測(cè)、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)、豐富學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。

地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對(duì)于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運(yùn)用，提出創(chuàng)新性問(wèn)題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)[5]。

結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識(shí)得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對(duì)日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭浩然.我的一節(jié)地理課――地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2014，02（12）：110-111.

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