導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

1.2 地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

1.3 地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進(jìn)行指導(dǎo)。

比如右圖，某地等高線示意圖，圖中M為當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測(cè)站點(diǎn)，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測(cè)點(diǎn)在正午時(shí)終年都能被陽(yáng)光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？這一題目從圖中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽(yáng)高度角為31°34′，利用幾何圖型（右圖）得出樓高。

1.4 地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫

2 幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)框架：

整理知識(shí)的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。比如第二單元《大氣》的整理：

3 學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.1 怎樣預(yù)習(xí)

對(duì)于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價(jià)值必需通過市場(chǎng)來進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。農(nóng)業(yè)有區(qū)位，工業(yè)有嗎？城市有嗎？學(xué)校有嗎？顯然都有。這就是對(duì)區(qū)位這個(gè)概念外延的拓展理解。這樣，將來學(xué)習(xí)工業(yè)、交通、城市等章節(jié)時(shí)，區(qū)位這個(gè)概念就不再需要重點(diǎn)去學(xué)習(xí)了。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等中醫(yī)藥院校；輔導(dǎo)員；心理健康

總結(jié)高等中醫(yī)藥院校在大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面存在的問題，可發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的理念、態(tài)度、方法幾個(gè)方面的不適應(yīng)。首先，高校輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生接觸最為密切的教師，應(yīng)參與并肩負(fù)起大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，做好大學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。其次，輔導(dǎo)員需要針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生更容易接受，并且使輔導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。最后，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生整體素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的要求，作為一名輔導(dǎo)員老師，在此對(duì)心理健康輔導(dǎo)的有效方法進(jìn)行如下闡述。

一、采用與中醫(yī)理論有關(guān)的心理輔導(dǎo)方式，解決學(xué)生普遍困惑的問題

中醫(yī)理念中強(qiáng)調(diào)“天人合一”，以使人達(dá)到身體的心理的和諧與健康，引進(jìn)現(xiàn)代心理學(xué)的理念與方法對(duì)其深入研究和進(jìn)一步挖掘，可以充分發(fā)揮中醫(yī)心理學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的興趣與好奇心，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)高等中醫(yī)藥院校學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的目的。

目前，采用中醫(yī)七情理論進(jìn)行輔導(dǎo)是引入中醫(yī)理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機(jī)體的精神意識(shí)和思維活動(dòng)的一個(gè)組成部分。七情是人體對(duì)客觀事物和現(xiàn)象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動(dòng)范圍。對(duì)絕大多數(shù)大學(xué)生來講，大學(xué)生活是他們第一次離開父母與家鄉(xiāng)，開始獨(dú)立的面對(duì)自己四年或五年的學(xué)習(xí)與生活，乃至畢業(yè)找工作。面對(duì)陌生的環(huán)境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認(rèn)、理解與尊重，而現(xiàn)實(shí)并非如此，有些大學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學(xué)生，則不適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)方式，而產(chǎn)生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個(gè)良好的情緒和心境是我們每一個(gè)人進(jìn)行正常生活工作學(xué)習(xí)的重要保障。大學(xué)生的七情特點(diǎn)是大一的同學(xué)大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學(xué)則比較平和，而大四的同學(xué)大部分屬怒、憂、思。大一的同學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)生活和就業(yè)充滿了美好的憧憬，可一部分同學(xué)隨著大學(xué)生活的開始和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，及社會(huì)上對(duì)本專業(yè)的不良評(píng)價(jià)，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F(xiàn)今社會(huì)，醫(yī)療專業(yè)就業(yè)面窄，大學(xué)生在大二、大三期間，開始更多的擔(dān)心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現(xiàn)為喜的更少，而緊張情緒占主導(dǎo)地位，思慮也再度出現(xiàn)?？傊?，整個(gè)大學(xué)期間，大學(xué)生的七情表現(xiàn)是曲線波動(dòng)的，各年級(jí)表現(xiàn)不同，與他們生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及就業(yè)前景密切相關(guān)。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運(yùn)用中醫(yī)理念結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)可以較好地處理他們的問題，指導(dǎo)其心理的健康發(fā)展。

二、根據(jù)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及影響因素融入個(gè)別咨詢的技術(shù)

了解在中醫(yī)藥院校的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征及其影響因素有利于醫(yī)學(xué)院校更有針對(duì)性的開展專業(yè)素養(yǎng)教育，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)。

輔導(dǎo)員適時(shí)與部分學(xué)生單獨(dú)談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題和根源，從而挖掘?qū)W生本身潛在的能力，來改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高對(duì)生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛程度，讓低年級(jí)的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)后就對(duì)自己的專業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)與了解，才能更好的熱愛自己的專業(yè)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。

（二）在對(duì)臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎(chǔ)的知識(shí)都沒有把握牢固，所以，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)員在做思想工作時(shí)，要注意強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，才能在臨床實(shí)習(xí)時(shí)游刃有余，這也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。

（三）針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)一步拓寬他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校不同于其他專業(yè)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入臨床之后，所見的診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方法和當(dāng)初在書本上學(xué)到的差距很大，這是因?yàn)樵跁庉嫼蛯徍说倪^程中要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間，而醫(yī)學(xué)知識(shí)在不斷的發(fā)展創(chuàng)新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫(yī)學(xué)院校的高年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)學(xué)習(xí)之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質(zhì)，掌握最新的前言醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。

三、基于中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生價(jià)值觀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系滲透心理健康的理念

學(xué)中醫(yī)的學(xué)生價(jià)值觀存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，所學(xué)的中醫(yī)學(xué)科滲入了中國(guó)傳統(tǒng)文化，其價(jià)值取向很容易受傳統(tǒng)文化和思想的影響，而忽視現(xiàn)代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨(dú)的環(huán)境中，對(duì)人們封閉自己心靈的大門，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了自己的身心健康。這就要求輔導(dǎo)員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)中醫(yī)的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，在與同專業(yè)同學(xué)交往中往往存在自我意識(shí)過重，各執(zhí)己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團(tuán)體活動(dòng)可以使學(xué)生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識(shí)，使其融入更大的群體，并培養(yǎng)其團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)他們的心理健康。

在學(xué)習(xí)方面，中醫(yī)類院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，專業(yè)要求高，就業(yè)壓力大，更重要的是，他們將要面對(duì)的生命，不容一點(diǎn)馬虎與差錯(cuò)，固然使得他們?cè)谧孕判暮瓦M(jìn)取意識(shí)上高于其他高校的學(xué)生，不會(huì)輕易放松對(duì)自己的要求，因而產(chǎn)生過大的心理壓力。輔導(dǎo)員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學(xué)生的體育鍛煉或文娛活動(dòng)會(huì)很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬英.高等中醫(yī)藥院校學(xué)生身心健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，10（10）.

[2] 達(dá)芳菊.大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)， 2011，4（8）.

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關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 突發(fā)事件 預(yù)防 處理

高校是為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代需要的未來人才，為國(guó)家科技進(jìn)步進(jìn)行科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，因此，穩(wěn)定、安全、和諧的校園環(huán)境是教育和科研工作得以正常進(jìn)行的重要保證。隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，校園內(nèi)人流密度急劇增大，大學(xué)生的構(gòu)成也發(fā)生了很大變化。學(xué)生之間生活習(xí)慣的差異、道德素質(zhì)參差不齊在一定程度上增加了高校突發(fā)性事件的發(fā)生頻率。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息交流的發(fā)展、高校后勤管理制度的改革、高校與社區(qū)建設(shè)聯(lián)系的緊密等因素的影響下，高校再也不是獨(dú)立于社會(huì)的“象牙塔”，這給高校的安全管理帶來了更大的壓力。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線管理人員，在加強(qiáng)高校突發(fā)事件的預(yù)防與管理以及處理突發(fā)事件的不同階段有著不同的角色定位，且均發(fā)揮著重要的作用。

1 高校突發(fā)事件的相關(guān)定義和特點(diǎn)

1.1 突發(fā)事件及其處理的定義

高校突發(fā)事件是指高校內(nèi)由于人為或自然的偶發(fā)性因素引起的，對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)、科研秩序，對(duì)學(xué)生的生命、財(cái)產(chǎn)安全有著嚴(yán)重影響和威脅，乃至?xí)＜吧鐣?huì)和諧穩(wěn)定的緊急事件。高校突發(fā)事件的善后處理，從狹義上講是指對(duì)突發(fā)事件的相關(guān)當(dāng)事人和相關(guān)管理部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)而對(duì)突發(fā)事件做好善后工作并由相關(guān)責(zé)任方承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；而從廣義上講，善后處理還包括了做好突發(fā)事件管理系統(tǒng)的評(píng)估復(fù)原工作，從而保證高校危機(jī)管理系統(tǒng)能夠不斷完善創(chuàng)新。①

1.2 突發(fā)性事件的特點(diǎn)

（1）突發(fā)性。突發(fā)事件一般情況下都是缺乏精確的可預(yù)見性，它是事物內(nèi)在矛盾被激發(fā)之后借某個(gè)契機(jī)瞬間發(fā)生的，因此存在非常大的偶然突發(fā)性。這一特點(diǎn)決定了突發(fā)性事件所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)、影響人群、事態(tài)規(guī)模、影響范圍都難以準(zhǔn)確預(yù)料，一定程度上使輔導(dǎo)員猝不及防。

（2）危害性。突然事件的性質(zhì)決定了其必然會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)和科研秩序，給學(xué)校造成不同程度上的經(jīng)濟(jì)或名譽(yù)損失，甚至危及學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)安全。另一方面，突發(fā)事件的后續(xù)危害性還體現(xiàn)在對(duì)其他學(xué)生群體造成負(fù)面的心理影響等。

（3）擴(kuò)散性。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的信息溝通渠道更加多樣且快捷。突發(fā)性事件一旦發(fā)生，通過多種信息渠道必能迅速在校園內(nèi)甚至社會(huì)中傳播開。而一旦在傳播過程中出現(xiàn)信息不對(duì)稱或扭曲、以訛傳訛，則會(huì)對(duì)學(xué)校聲譽(yù)和校園的穩(wěn)定造成相當(dāng)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（4）緊迫性。突發(fā)事件事發(fā)突然，瞬間對(duì)學(xué)校和學(xué)生都會(huì)造成不同程度危害，如不及時(shí)處理后果則會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重。因此，處理突發(fā)事件極具緊迫性，需要輔導(dǎo)員冷靜、沉著、靈活地處理各種問題。

2 輔導(dǎo)員在突發(fā)事件預(yù)防與處理中的角色定位及作用

2.1 防患于未然，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生

雖然突發(fā)事件存在偶然性和不可預(yù)見性，但是輔導(dǎo)員通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育，制定相關(guān)的危機(jī)應(yīng)對(duì)預(yù)案，同時(shí)保證師生間經(jīng)常的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，完全可以防患于未然，將突發(fā)事件杜絕在萌芽階段。

（1）加強(qiáng)安全意識(shí)和法制意識(shí)教育，營(yíng)造校園安全氛圍。不少突發(fā)事件的發(fā)生源于學(xué)生中的安全意識(shí)、法律意識(shí)淡薄。大學(xué)期間是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，在一定程度上缺乏判斷力，容易盲目跟從，以偏概全，否定主流。同時(shí)，大學(xué)生正值年輕氣盛之時(shí)，容易沖動(dòng)，做事極易情緒化。如被人慫恿或個(gè)人情緒得不到合理發(fā)泄，則可能尋找不當(dāng)方式來實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，從而造成突發(fā)事件。重視對(duì)大學(xué)生的法制意識(shí)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的法制觀念，讓他們了解法律的價(jià)值、意義，明白法律要求做什么，可以做什么，禁止做什么，也可達(dá)到預(yù)防部分突發(fā)事件的目的。輔導(dǎo)員從源頭抓起，加強(qiáng)在校學(xué)生的安全意識(shí)教育和法制意識(shí)教育是預(yù)防突發(fā)性事件的治本之策。

（2）樹立危機(jī)意識(shí)，制定危機(jī)應(yīng)對(duì)預(yù)案。突發(fā)事件對(duì)輔導(dǎo)員而言常常是“殺個(gè)措手不及”。面對(duì)急待處理的事件，若輔導(dǎo)員一時(shí)難以冷靜處理，后果將更加嚴(yán)重。所謂“居安思危”，加強(qiáng)對(duì)突發(fā)事件處置的研究，擬定多項(xiàng)處置方案，制定詳細(xì)工作流程，建立效率高、權(quán)威性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的指揮決策。在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，可利用應(yīng)對(duì)預(yù)案里給輔導(dǎo)員提供的諸多備選方案盡可能迅速地對(duì)事件作出響應(yīng)，利用較為合理的手段處理當(dāng)前事務(wù)，把突發(fā)事件對(duì)學(xué)校及學(xué)生造成的危害降至最低。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生交流與溝通，推進(jìn)關(guān)愛型校園文化建設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下在校大學(xué)生接觸外界信息的渠道多樣而快捷，其中難免會(huì)接觸到社會(huì)上一些偏激的思想。由于在校大學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，容易被人煽動(dòng)，同時(shí)，不同群體受感情波折、就業(yè)困難、升學(xué)考試等諸多因素影響，導(dǎo)致了他們的心理壓力較大，情緒不穩(wěn)定。這部分學(xué)生如果得不到合理發(fā)泄，對(duì)其身心健康都將存在負(fù)面影響，也對(duì)周圍學(xué)生構(gòu)成潛在的威脅。因此，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，推進(jìn)關(guān)愛型校園文化建設(shè)，確保學(xué)生感受到自己是受重視、被關(guān)心的，例如通過輔導(dǎo)員的“兩進(jìn)三同”深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)宿舍、班級(jí)和學(xué)院、學(xué)校形成較強(qiáng)的歸屬感，以方便長(zhǎng)期開展積極有效的思想教育工作。②此外，輔導(dǎo)員應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握沖突管理和團(tuán)隊(duì)合作的能力，給予有需要的學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助其度過特殊時(shí)期等。這些做法都可以降低突發(fā)事件的發(fā)生概率。

2.2 輔導(dǎo)員在突發(fā)事件處理階段的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在突發(fā)事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)把握事件處理的關(guān)鍵：明確自身角色，分階段做好相應(yīng)工作，以減小事件給學(xué)校和師生帶來的不良影響。

（1）原則上保證第一時(shí)間到場(chǎng)，自覺履行輔導(dǎo)員在突發(fā)事件處理中的職責(zé)。在突發(fā)事件發(fā)生之后，作為學(xué)校管理的一線人員，輔導(dǎo)員要做到第一時(shí)間到場(chǎng)，堅(jiān)守崗位，全面快速地了解事件相關(guān)信息，為后續(xù)妥善的處理贏得時(shí)間。此外，輔導(dǎo)員需及時(shí)主動(dòng)向上級(jí)匯報(bào)情況，聽從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)一步的部署和指揮，不冒然自行其事、自行處理，更不隱瞞事實(shí)，協(xié)助做好當(dāng)事人之間的溝通、協(xié)調(diào)工作。

（2）善后處理階段，在與家長(zhǎng)交接前先充當(dāng)“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。在突發(fā)事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員的角色有所變化：一方面輔導(dǎo)員是學(xué)生的老師，另一方面，在與學(xué)生家長(zhǎng)交接前，輔導(dǎo)員也是學(xué)生的“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”。在遇到醫(yī)療、司法等問題時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)與相關(guān)部門聯(lián)系與溝通，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。無論學(xué)生是受害者還是肇事者，輔導(dǎo)員都應(yīng)保護(hù)其合法權(quán)益，避免學(xué)生遭受二次傷害。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)事件中涉及的其他學(xué)生給予更多關(guān)心、多疏導(dǎo)，密切關(guān)注他們的心理狀況，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任感，引導(dǎo)學(xué)生積極配合相關(guān)部門的工作，為事件的后期處理打下良好的感情基礎(chǔ)。

（3）在事后談判階段，輔導(dǎo)員應(yīng)充當(dāng)“協(xié)調(diào)者”和“協(xié)助者”的角色。當(dāng)突發(fā)事件當(dāng)事人或當(dāng)事人親屬尋求談判方式解決矛盾時(shí)，輔導(dǎo)員充當(dāng)“協(xié)調(diào)者”的同時(shí)也需充當(dāng)著“協(xié)助者”的角色。輔導(dǎo)員代表學(xué)校的一方，要協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)處理事件，在維護(hù)學(xué)生權(quán)益的同時(shí)更要維護(hù)學(xué)校的利益。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最頻繁最直接的學(xué)校管理人員，又要在學(xué)校和學(xué)生及學(xué)生家屬之間構(gòu)建起溝通橋梁。一方面將學(xué)生及學(xué)生家屬的意見反饋給校方，另一方面及時(shí)有效地將學(xué)校學(xué)院各部門領(lǐng)導(dǎo)的意見傳達(dá)給學(xué)生及其家長(zhǎng)。在協(xié)調(diào)工作中，輔導(dǎo)員要敢于充當(dāng)當(dāng)事人的傾聽者，有同理心，設(shè)身處地地站在當(dāng)事人的角度去理解他們，這樣才能更好地安撫當(dāng)事人的情緒，讓他們有足夠的時(shí)間平復(fù)情緒。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；競(jìng)賽輔導(dǎo)；學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)

高中物理競(jìng)賽可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和興趣，發(fā)現(xiàn)具有突出才能的學(xué)生。全國(guó)高中物理競(jìng)賽是較高層次的國(guó)家級(jí)比賽，所需的知識(shí)容量較大，所涉及的領(lǐng)域新穎，所用的科學(xué)方法較多，集科研性、綜合性、方法性、技術(shù)性于一體，它是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的肥沃土壤，所以受到各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)越來越多的關(guān)注。高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)教學(xué)是進(jìn)行物理創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要途徑。那么，在高中物理教學(xué)中應(yīng)怎樣加強(qiáng)對(duì)物理競(jìng)賽學(xué)生的培養(yǎng)呢？

一、注重知識(shí)的拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展創(chuàng)新能力

高中物理競(jìng)賽中所用到的部分知識(shí)已超出高中物理教學(xué)大綱要求，有些是對(duì)高中物理知識(shí)的拓展（從定性到定量，從特殊到一般等），進(jìn)行這些知識(shí)的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的做法是教師直接向?qū)W生給出，這種做法注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，而沒有向?qū)W生揭示物理知識(shí)產(chǎn)生的本源，沒有向?qū)W生展示物理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化的認(rèn)識(shí)過程。高中物理賽中，在進(jìn)行這些新知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)悖論教學(xué)情境，向?qū)W生揭示高中原有知識(shí)的局限性和適用范圍，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索概括水平更高的新知識(shí)，真正實(shí)施物理知識(shí)的拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求真創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)“方法型”問題情境，進(jìn)行方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

不同的問題常隱含不同的解題方法，同一問題也常隱含不同的解題方法。所謂“方法型”問題指的是：學(xué)生運(yùn)用原有解題方法不能解答所創(chuàng)設(shè)的新的問題或者新的問題中隱含不同的解題方法?！胺椒ㄐ汀眴栴}情景是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)新的問題情景，然后引導(dǎo)學(xué)生解答新的問題：（1）學(xué)生在運(yùn)用原有解題方法解答新問題時(shí)發(fā)生困難，揭示原有方法的局限性，通過探索創(chuàng)新給出新的解題方法，解答新的問題；（2）學(xué)生在解答新問題過程中，從不同角度、不同深度探索出解答新問題的不同的方法。

三、注重創(chuàng)設(shè)“科研型”問題研究情境，培養(yǎng)學(xué)生的類科學(xué)探索研究能力

近幾年全國(guó)和國(guó)際物理競(jìng)賽題中出現(xiàn)一些以科學(xué)研究為背景的問題，這些以科研性為背景的競(jìng)賽題的特點(diǎn)是：（1）以某一理論的探索研究（包括前沿科學(xué)探索研究）及某一新現(xiàn)象的探索研究為背景，從中滲透進(jìn)行科學(xué)探索研究所用的高中物理重要知識(shí)，介紹科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法。（2）問題中滲透進(jìn)行物理學(xué)研究及解決問題所用的重要方法（例：假設(shè)方法、類比方法、對(duì)稱方法、等效方法、微元方法、圖象方法等）。在高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)科研性為背景的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生解答這些問題，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行類科學(xué)探索研究能力。

四、指導(dǎo)教師必須要具備良好的素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力

教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。競(jìng)賽中涉及的知識(shí)，尤其是解決問題的方法大多是高中和大學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，高中教學(xué)中不能講到位，而大學(xué)又沒有講，有時(shí)為了讓學(xué)生便于理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生難理解的大學(xué)內(nèi)容改變切入點(diǎn)，變成學(xué)生能容易理解的知識(shí)。因此作為競(jìng)賽指導(dǎo)教師，首先要熟悉大學(xué)教材，吃透高中教材，深化高中內(nèi)容，鉆研競(jìng)賽大綱，并以競(jìng)賽大綱為指導(dǎo)將高中知識(shí)與大學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)、適度地進(jìn)行物理競(jìng)賽輔導(dǎo)。例如，在靜電場(chǎng)教學(xué)中，關(guān)于無限大帶電線電荷模型、無限大面電荷模型產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度，在大學(xué)物理中運(yùn)用高斯定理導(dǎo)出，在高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)中我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微元、對(duì)稱結(jié)合電場(chǎng)疊加方法推出這兩種電荷模型產(chǎn)生電場(chǎng)強(qiáng)度公式。所以，電荷面密度為δ的無限大帶電平板兩側(cè)的場(chǎng)強(qiáng)為2πKδ。再如，“熱力學(xué)”方面的知識(shí)一直是物理競(jìng)賽必考內(nèi)容，高中物理教材只講三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，而競(jìng)賽大綱還要求熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、絕熱過程、比熱、比熱容。如果運(yùn)用大學(xué)教材講這些問題（如絕熱過程），需運(yùn)用微積分知識(shí)，如簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸升華絕熱過程，強(qiáng)化熱力學(xué)第一定律，那么學(xué)生會(huì)對(duì)氣體性質(zhì)更深、更好、更牢固地掌握，這樣就符合競(jìng)賽輔導(dǎo)中“基礎(chǔ)、鞏固、提高”的競(jìng)賽要求。

結(jié)合上面的知識(shí)，可以分三步來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)定律；第二步讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣體做功問題，根據(jù)功能原理講解熱力學(xué)第一定律；第三步在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上講解絕熱過程、熱機(jī)效率等熱學(xué)問題，并能有效地加深氣體部分的其他知識(shí)。待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較熟悉后再進(jìn)行強(qiáng)化、升華，這樣既疏通了高中物理與大學(xué)物理的聯(lián)系，又加深了學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解。

五、在教學(xué)中要點(diǎn)撥解題技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力，注重知識(shí)的拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理保持濃厚的興趣

在準(zhǔn)備競(jìng)賽過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做相當(dāng)數(shù)量的題目，作為指導(dǎo)教師一定要使學(xué)生明白，解題是手段，通過解題鍛煉分析問題的能力和解決問題的能力以及提高物理素養(yǎng)才是目的。解題技巧是解題方法的閃光之處，是創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)的過程中就學(xué)生的解題思維予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，起到茅塞頓開、畫龍點(diǎn)睛的作用，千萬不可把解題技巧歸納為方法，如割補(bǔ)法、對(duì)稱法、微元法、逆向思維法等以知識(shí)的形式灌輸給學(xué)生。表面上，學(xué)生的確接觸了大量的解題方法技巧，但是這些方法技巧不是學(xué)生通過自己的刻苦鉆研獲得的，缺乏深刻的理解，不能在實(shí)際中靈活應(yīng)用，這種做法本身剝奪了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的權(quán)利，壓制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的競(jìng)賽型選手的。

六、在教學(xué)中要健全學(xué)生的知識(shí)體系，注重全面發(fā)展

篇5

【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；實(shí)施途徑；現(xiàn)實(shí)困難；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G232 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0092-01

當(dāng)前，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問題日益突出，高中階段的心理健康教育越來越引起全社會(huì)關(guān)注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國(guó)的心理健康教育實(shí)踐中，近些年才進(jìn)入高校，但鮮有服務(wù)中學(xué)的，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling） 是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程（Mamarchev， 1981）。高中生朋輩心理輔導(dǎo)在本質(zhì)上是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，相比專業(yè)心理咨詢與治療，其在目標(biāo)、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨(dú)特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專業(yè)心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來訪者之間的多重關(guān)系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關(guān)系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報(bào)酬的問題。自發(fā)性、義務(wù)性是朋輩心理輔導(dǎo)區(qū)別于專業(yè)心理咨詢（咨詢師與來訪者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系）的一個(gè)重要特征。

3.簡(jiǎn)便直接。在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者可能與當(dāng)事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，甚至可以對(duì)當(dāng)事人的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時(shí)間及時(shí)給予當(dāng)事人心理援助。

二、朋輩心理輔導(dǎo)引入高中心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和可行性

1.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要。

隨著社會(huì)的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。高中生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。

2.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善高中生心理援助體系。

開展朋輩輔導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。心理危機(jī)干預(yù)工作的難點(diǎn)，一是如何及時(shí)地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個(gè)體，二是如何在日常生活中對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒有大批深入學(xué)生生活的朋輩輔導(dǎo)員，此類工作存在很大困難。

3.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足。

我國(guó)中學(xué)心理健康教育與咨詢服務(wù)工作發(fā)展至今，投入長(zhǎng)期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，通常的配置是每個(gè)年級(jí)配置一位心理專業(yè)教師。從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專業(yè)教師的絕對(duì)數(shù)量都難以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的高中生對(duì)心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開展心理健康教育工作，借助于學(xué)生的力量是一個(gè)明智的選擇，能夠有效地緩解專業(yè)心理援助力量供應(yīng)不足的壓力。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在高中的實(shí)施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)的多層工作體系。

從上到下，逐層建立起“學(xué)校—年級(jí)—班級(jí)—宿舍”的多級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系，即學(xué)校一級(jí)由德育中心牽頭成立學(xué)生心理協(xié)會(huì)；年級(jí)一級(jí)成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導(dǎo)中心；班級(jí)中強(qiáng)化班主任對(duì)心理健康教育工作的責(zé)任，并增設(shè)心理委員；宿舍中設(shè)立心理信息員。并相應(yīng)地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責(zé)任體系。

2.招募、培訓(xùn)和使用朋輩心理輔導(dǎo)員。

首先，在學(xué)生中，尤其是要在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導(dǎo)員原則上在學(xué)生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終都?xì)w入年級(jí)一級(jí)朋輩互助隊(duì)伍中。

招募后，心理專任教師要對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，傳授心理學(xué)的基本常識(shí)、心理咨詢的基本知識(shí)與基本技巧、高中生生理發(fā)育與心理發(fā)展知識(shí)、開展朋輩咨詢的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員在上崗前必須進(jìn)行必要的見習(xí)和實(shí)習(xí)，通過在學(xué)校心理咨詢室的值班與觀摩，使他們?cè)趯?shí)踐中感受、體會(huì)朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，培養(yǎng)他們處理實(shí)際問題和偶發(fā)事件的能力。

3.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個(gè)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)高中生普遍關(guān)心或部分學(xué)生共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關(guān)系、如何對(duì)待情感問題等，這些問題通過朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。另外，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，也有助于學(xué)生相互間建立起一種互相信任的良好關(guān)系。

朋輩個(gè)體輔導(dǎo)的主要形式是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，可以實(shí)行輪流值班制度，通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信輔導(dǎo)和面談等形式進(jìn)行。通過個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助同輩明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與不良行為，將問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問題行為的發(fā)生。

4.注重建立基層的心理援助與危機(jī)干預(yù)機(jī)制，廣泛開展心理知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)。

學(xué)?？梢劳信筝厛F(tuán)體開展各種心理互助活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和帶動(dòng)作用。一方面，可以利用校園廣播、校報(bào)?？?、校園櫥窗、黑板板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)的作用，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，傳授心理調(diào)適技能，營(yíng)造“關(guān)注心理、關(guān)愛自我”的良好校園氛圍。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕故事法；高中；考前心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）20-0013-03

考前心理輔導(dǎo)是中小學(xué)心理健康教育工作的重要內(nèi)容。不少教師對(duì)考前心理輔導(dǎo)的方法進(jìn)行了探索和研究，提出通過心理咨詢、情感教育和人際溝通訓(xùn)練等進(jìn)行減壓增效；從積極自我暗示訓(xùn)練、體驗(yàn)和積累成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)檔案和調(diào)整心境等方面矯正考前不良心理；通過心理講座、師生對(duì)話和考后分析進(jìn)行輔導(dǎo)；通過分析高考形勢(shì)鼓舞學(xué)生，通過贊賞來增強(qiáng)自信等輔導(dǎo)方式。這些方法和策略不同程度地緩解了高考前學(xué)生的心理壓力和焦慮情緒，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將“故事法”運(yùn)用于考前輔導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

“故事法”就是運(yùn)用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行道德教育的方法，它是美國(guó)品德教育常用的方法之一。以往對(duì)故事法的研究多從理論的角度闡述其在學(xué)校德育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性和必要性，在實(shí)踐操作層面的探索較少，應(yīng)用于心理輔導(dǎo)和教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)“命題思維”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用文學(xué)式語言、故事，以事喻人、以情動(dòng)人，符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理知識(shí)的內(nèi)化、情緒情感的體驗(yàn)和調(diào)節(jié)以及意志力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地開展高中生心理輔導(dǎo)和教育工作。

一、“故事法”在高考考前心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）應(yīng)用故事法進(jìn)行心理輔導(dǎo)符合高考生年齡特征

高考學(xué)生具有高中階段學(xué)生的一般心理特征，如自我意識(shí)增強(qiáng)、認(rèn)知不平衡、意志情感不穩(wěn)定、社交圈擴(kuò)大等，他們有很強(qiáng)的自尊心，不能容忍對(duì)自己的任何輕視、斥責(zé)、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進(jìn)行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔(dān)憂的心情時(shí)刻存在，遇到?jīng)_突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩(wěn)定、不成熟，常常把一些對(duì)立的是非概念混同，譬如將固執(zhí)當(dāng)作頑強(qiáng)，將逞能視為勇敢，將自傲錯(cuò)當(dāng)自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現(xiàn)十分豐富，但意志卻相對(duì)薄弱，因此外顯的情緒很不穩(wěn)定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發(fā)熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。臨近高考的學(xué)生更是會(huì)出現(xiàn)敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現(xiàn)。

近兩年來，筆者在高中開展了近20場(chǎng)考前心理輔導(dǎo)公益活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，影響輔導(dǎo)效果的因素有以下兩點(diǎn)：第一，以情緒調(diào)整為先，認(rèn)知調(diào)整為主；第二，以信服為先，以體驗(yàn)為本。其中，要改變學(xué)生在考前的諸多認(rèn)知盲區(qū)和認(rèn)知錯(cuò)誤，使用的手段或者載體十分重要。以往教育者常用的方法是知識(shí)的灌輸、說服、紀(jì)律約束、行為訓(xùn)練、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時(shí)間極易造成學(xué)生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學(xué)生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認(rèn)為，改變工作態(tài)度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進(jìn)行輔導(dǎo)才能達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經(jīng)歷、成功案例等來進(jìn)行諷喻和說明，可以啟發(fā)他們?nèi)ニ伎疾⒏恼秉c(diǎn)。

（二）應(yīng)用故事進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能給高中生營(yíng)造安全、自由的空間

1.故事具有榜樣性，滿足了高中學(xué)生自主和自強(qiáng)需求

故事提供了榜樣模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高中階段學(xué)生的心理觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：一是珍視，即重視那些能改進(jìn)心理機(jī)能的良好行為模式；二是聯(lián)結(jié)，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進(jìn)行積極聯(lián)結(jié)；三是轉(zhuǎn)換，認(rèn)知轉(zhuǎn)化與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動(dòng)機(jī)過程對(duì)認(rèn)知和行為的連接。以上是故事里榜樣發(fā)揮作用的心理學(xué)依據(jù)。

榜樣學(xué)習(xí)是一種選擇學(xué)習(xí)，不具有強(qiáng)制性。伴隨著自我意識(shí)的發(fā)展，高中學(xué)生自主性和自尊水平都迅速發(fā)展。他們討厭不信任和強(qiáng)制要求，具有批判意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)教師和家長(zhǎng)批評(píng)的不滿、對(duì)學(xué)校制度的有意違反等，喜歡用“對(duì)著干、反著干”等行為表現(xiàn)自己的自主性和成人意識(shí)。而故事對(duì)學(xué)生的影響是通過情節(jié)的展示，學(xué)生自動(dòng)被吸引，產(chǎn)生對(duì)榜樣的移情，認(rèn)同其行為的途徑，是一種內(nèi)在的模式認(rèn)同過程，在不觸及學(xué)生敏感的自尊心和自信心的同時(shí)，最大限度地滿足了學(xué)生自強(qiáng)和自主性的發(fā)展需要。

2.故事具有感染性，滿足了高中學(xué)生的情感需求

現(xiàn)代社會(huì)是信息的超速時(shí)代，高中生的情緒情感表現(xiàn)出豐富性和波動(dòng)性強(qiáng)等特征。一項(xiàng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的情緒情感出現(xiàn)了發(fā)展愈加豐富和多元的需求和趨勢(shì)，以及現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行情緒培養(yǎng)和調(diào)節(jié)時(shí)間比例越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達(dá)到了最高峰。現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)顯著地影響認(rèn)知發(fā)揮。一項(xiàng)對(duì)高考狀元的調(diào)查表明，影響高考發(fā)揮的前三位因素依次是考場(chǎng)心態(tài)、考前心態(tài)和知識(shí)準(zhǔn)備，即考前的緊張程度、自信水平等對(duì)高考發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此，在進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)時(shí)有必要對(duì)考生的情緒進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。

故事具有感染力，情節(jié)完整、情感充盈，具有生活的真實(shí)情境性。廣泛的題材、生動(dòng)的情節(jié)，能夠滿足學(xué)生情感的需要，促進(jìn)學(xué)生情感的穩(wěn)定和升華。聆聽故事能夠使學(xué)生更自由地思考和想象，能夠?qū)玫?、有價(jià)值的行為產(chǎn)生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對(duì)良好心性的珍視和想象。

3.故事具有情境性，滿足了高中學(xué)生的人際需求

用故事來進(jìn)行心理健康教育，就是讓學(xué)生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質(zhì)、價(jià)值觀或行為規(guī)范的具體運(yùn)用。這不是一種抽象的推理或者概念的學(xué)習(xí)，而是一種回歸生活的理解和體驗(yàn)，它提供了一種具有豐富的時(shí)間、空間和人物的多彩畫面，以及價(jià)值選擇和行動(dòng)建議等。故事的結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人、世界和自己的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點(diǎn)，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現(xiàn)了具體的人物和人際背景，能使學(xué)生產(chǎn)生遷移，有利于心理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

二、故事法在高考考前心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用實(shí)踐

筆者在考前心理輔導(dǎo)實(shí)踐中，探索總結(jié)了如下輔導(dǎo)內(nèi)容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關(guān)系、心態(tài)對(duì)考試的影響、增強(qiáng)自信心的技巧、體驗(yàn)放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅(jiān)持和自控等。

心理輔導(dǎo)的途徑很多，包括知識(shí)講解、方法傳授、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、多媒體手段的運(yùn)用等，故事是其中一種重要的輔助手段。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實(shí)驗(yàn)和成功人士四類故事來解讀“故事法”在高考心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。

（一）用故事解讀焦慮的存在和作用

焦慮是一種緊張狀態(tài)，也是一種情緒表現(xiàn)，對(duì)認(rèn)知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個(gè)層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學(xué)生們知道自己不是特殊的個(gè)體，從而放下對(duì)焦慮的焦慮。一般采用“強(qiáng)人策略”的故事，即給重點(diǎn)高中的學(xué)生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學(xué)生舉重點(diǎn)高中的學(xué)生因?yàn)榻箲]屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對(duì)行為決策存在重要影響。弗洛姆獨(dú)木橋的實(shí)驗(yàn)說明，對(duì)事件本身的擔(dān)心、害怕等情緒直接導(dǎo)致不良的行為結(jié)果。

（二）用故事說明信念就是力量

同樣一個(gè)事件，不同的人對(duì)它有不同的解釋，從而導(dǎo)致了不同的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生不同的行為后果。面對(duì)落花，林黛玉發(fā)出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個(gè)道理，面對(duì)高考，面對(duì)模擬成績(jī)，面對(duì)失眠，面對(duì)難題，積極的信念會(huì)促進(jìn)良好結(jié)果的出現(xiàn)，消極的態(tài)度會(huì)阻礙考試的發(fā)揮和快樂的體驗(yàn)。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發(fā)跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。

（三）用故事說明失眠的影響

考試之前如果睡眠充足，有利于考試時(shí)頭腦清醒，高效發(fā)揮。但是考試前如果過于興奮或者擔(dān)憂，常常導(dǎo)致失眠，使人感到身體不適。于是很多學(xué)生在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對(duì)化要求和消極暗示）的非理性思維，擔(dān)憂不已。其實(shí)，對(duì)失眠的擔(dān)憂遠(yuǎn)比失眠本身危害更大，一個(gè)晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發(fā)明家愛迪生有時(shí)候由于工作投入，連續(xù)幾個(gè)夜晚不睡，也沒有影響他一生的發(fā)明和創(chuàng)造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會(huì)產(chǎn)生太大影響的。除偉人的故事外，心理學(xué)家的睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)也證明剝奪睡眠并不會(huì)影響個(gè)體的身心功能及其在智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)（劉儒德，2010）。

（四）用故事說明堅(jiān)持就是勝利

堅(jiān)持性是個(gè)性的一個(gè)重要特質(zhì)，包括克服困難和持續(xù)做兩個(gè)維度。高中生面臨高考，距離高考時(shí)間越近，堅(jiān)持性就顯得越發(fā)重要，因?yàn)楹芏嗫忌_始茫然（“高考成功就意味著人生成功嗎”）、變得沮喪（“這次模擬考試沒有考好，我完啦，我不想?yún)⒖几呖祭病保?，出現(xiàn)情緒激惹（媽媽剛問了句“今天學(xué)習(xí)咋樣啊”就大發(fā)雷霆）、人際敏感（總覺得某某學(xué)生看不起自己或者覺得某某學(xué)生自私），越發(fā)浮躁（學(xué)不進(jìn)去，翻翻這個(gè)，看看那個(gè)），還有一些學(xué)生出現(xiàn)各種軀體表現(xiàn)（頭暈?zāi)X脹、困倦、發(fā)汗、手腳涼等），有些考生甚至直接和家長(zhǎng)說“我不參加高考了，受不了了”。

因此，除了高考心態(tài)調(diào)節(jié)和考試技巧外，堅(jiān)持走進(jìn)考場(chǎng)也應(yīng)該成為心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持性輔導(dǎo)主要包括兩個(gè)層面，一個(gè)是“成功并不像你想象的那么難”，一個(gè)是“執(zhí)著勤奮就會(huì)成功”，鼓勵(lì)學(xué)生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國(guó)泛業(yè)汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排都是水到渠成的。

三、考前心理輔導(dǎo)應(yīng)用故事法的注意事項(xiàng)

（一）找到故事和學(xué)生年齡特征的切合點(diǎn)

選取的故事應(yīng)符合高中學(xué)生心理發(fā)展的水平，要有一定的社會(huì)意義。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展?jié)u進(jìn)理論，中學(xué)階段的主要矛盾是“同一性對(duì)角色混亂”，而高三學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展處于中學(xué)階段的最高水平，在自我的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、自我情感體驗(yàn)和自我控制等層面上都有了迅猛的發(fā)展。他們有高考、上技?；蛘咧苯泳蜆I(yè)等選擇，對(duì)事件和行為的意義和價(jià)值有了更多的思考。據(jù)此，在運(yùn)用故事法時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：

第一，故事的理念分析必須透徹，事件發(fā)生的背景、條件，人物的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值選擇等都要交代清楚，增加邏輯性，促進(jìn)同一性，避免學(xué)生斷章取義走入極端思維；

第二，故事中滲透的情感要豐富、多元，根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)可增加矛盾的情緒情感，也可以通過背景音樂和視頻等增加故事的渲染度，學(xué)生能沉浸在故事中，與故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在雖然不合理，但是合情，打消恐懼和焦慮的心理，順其自然和稍加控制即可；

第三，故事中事件的進(jìn)展和不同結(jié)果的出現(xiàn)，是故事中人物對(duì)不同價(jià)值進(jìn)行選擇和對(duì)行為進(jìn)行控制的產(chǎn)物，不斷選擇和控制自我是個(gè)體能否成功的要件。同時(shí)，傳遞“沒有完美，只有盡力”的理念，轉(zhuǎn)變高考學(xué)生普遍存在的“絕對(duì)化要求”“以偏概全”和“完美主義”傾向。

（二）提升故事的遷移效度

“故事法”的效度，即一個(gè)故事到底在說明什么道理，對(duì)核心概念的界定以及對(duì)相近概念、交叉概念的理清和辨析對(duì)“故事法”的應(yīng)用效果有很大影響。很多教師講故事“云里霧里”，學(xué)生聽故事“月朦朧鳥朦朧”，不知道教師要說什么，也不知道自己要做什么。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使專家報(bào)告中把所有的核心理念和技能技巧都呈現(xiàn)給學(xué)生，在現(xiàn)場(chǎng)答疑環(huán)節(jié)仍會(huì)有學(xué)生不知道如何做、輔導(dǎo)者不斷重復(fù)主題報(bào)告內(nèi)容的現(xiàn)象，即知識(shí)和道理在學(xué)生的應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，不但要明確故事的核心概念，更應(yīng)該通過學(xué)情調(diào)查和咨詢實(shí)踐，結(jié)合考生考前出現(xiàn)的問題表現(xiàn)進(jìn)一步闡釋故事所倡導(dǎo)的心理和行為，提高故事的遷移效度。

（三）提高講故事的技巧

“故事法”主要分為講故事，讀故事，編、演故事三個(gè)階段。但是，在面對(duì)全校學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)中，讓每個(gè)學(xué)生讀故事和編演故事基本無法實(shí)現(xiàn)。為了提高故事的影響力，提高輔導(dǎo)者講故事的技巧迫在眉睫。除了故事本身，輔導(dǎo)者還應(yīng)該收集主人公的相關(guān)成長(zhǎng)經(jīng)歷作為背景材料，以便于拓展和補(bǔ)充說明；故事呈現(xiàn)方式要多元化，可以采用課件呈現(xiàn)、學(xué)生自讀，事先做好配樂朗讀，插圖、輔以背景音樂和輔導(dǎo)者現(xiàn)場(chǎng)講述等多種形式；講述時(shí)注重語氣、語調(diào)、語速以及身體和神態(tài)語言的運(yùn)用等。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用舒緩、勵(lì)志的背景音樂，以多媒體配圖呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并輔以生動(dòng)幽默的講述方式效果較好。切記是“講”故事，不是“讀”故事。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]何善秀.運(yùn)用故事法優(yōu)化批評(píng)教育[J].思想理論教育，2011，6：89.

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理輔導(dǎo)；知識(shí)銜接；樹立信心；教學(xué)方法；品質(zhì)教育；課后輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段非常重要的主要科目之一，在初中和高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這也成為學(xué)生升學(xué)考試中差別非常大的一門學(xué)科。而在職業(yè)高中，數(shù)學(xué)成為一門技術(shù)科目，是為技術(shù)操作服務(wù)的一門學(xué)科，特別是進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，從生源來講并不是很好，所以，職業(yè)高中的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不是很高，這對(duì)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的壓力。作為職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中積極改變策略，從不同的角度來改變完善我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，秉承為學(xué)生的成長(zhǎng)、為學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)的精神，積極探索職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生在快樂健康中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、教學(xué)過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理的教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

我們知道初中學(xué)生中優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往是存在問題的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，并且他們進(jìn)入職業(yè)高中后對(duì)自己的要求往往不高，只為學(xué)簡(jiǎn)單的技術(shù)或者拿到畢業(yè)證，所以，他們的心里往往比較自卑。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理的教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，這就需要我們做好心理輔導(dǎo)工作，這個(gè)工作要在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，這項(xiàng)工作更需要我們的愛心和耐心，真正走入學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行心靈方面的溝通，讓學(xué)生感覺到教師是自己的知心朋友，只有這樣才能讓學(xué)生做到“親其師，信其道”。

二、職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的利用

數(shù)學(xué)知識(shí)的前后銜接是非常重要的，學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺是因?yàn)橹R(shí)的銜接不好，以前的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)沒有達(dá)到要求，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的欠缺，都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利的影響。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好初中和職高數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，并應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，并能在課堂講解過程中采取知識(shí)逐漸深入的過程，做到溫故知新，在學(xué)生進(jìn)入職高的初期，教師能夠放慢教學(xué)進(jìn)度，讓進(jìn)入職高的學(xué)生能夠有緩沖學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)該采取多種適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法

職高數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以采取分層授課的基本教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂中可以首先預(yù)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生首先很好地掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可以為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。等大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，數(shù)學(xué)教師可以用分層設(shè)問的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該注意自身的語言藝術(shù)，說話不要生硬，不要簡(jiǎn)單地講授知識(shí)，可以把各類數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生親身經(jīng)歷的生活語言中，更好地組織課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，每節(jié)課并不是所有的學(xué)生都會(huì)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題，這樣可以為我們以后的教學(xué)提供更好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

我們的數(shù)學(xué)課堂的課后延伸部分也應(yīng)該充分利用。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方面也應(yīng)該更好地讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以分為基礎(chǔ)題、選擇題、計(jì)算題、選做題和思考題等幾種類型，基礎(chǔ)題和選擇題是所有學(xué)生都應(yīng)該完成的題目，而計(jì)算題、選做題和思考題可以讓學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況完成，這樣可以讓學(xué)生更好地完成自己認(rèn)為應(yīng)該完成的作業(yè)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。在教學(xué)中實(shí)施層次化教學(xué)，能夠使好學(xué)生“吃得飽”，中等學(xué)生“吃得好”，差生“吃得了”，使各個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育

我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常注重學(xué)生思想品德的滲透教育，讓學(xué)生更好地明白知識(shí)來源于生活，更應(yīng)該把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，讓知識(shí)為我們的生活服務(wù)，知識(shí)可以讓我們生活得更加美滿。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)留意對(duì)數(shù)學(xué)歷史的教學(xué)和數(shù)學(xué)成就的講解，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生；探索；策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0012-02

高中學(xué)困生是指智力正常，但進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)以致難以完成高中學(xué)業(yè)或進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生。高中課程與初中課程相比，知識(shí)的難度、深度、廣度都增加了許多，高中三年學(xué)得好壞，直接影響他們是否繼續(xù)深造。每所高中都會(huì)有一定數(shù)量的“學(xué)困生”。 關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心思想?！瓣P(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展”的教育理念，成為了教育界人士的共識(shí)。如何采取相應(yīng)的對(duì)策，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的迫切要求。

為此，筆者在教育教學(xué)中作了一些嘗試和探索。

1.高中學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因

1.1 進(jìn)入高中時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊。由于進(jìn)入高中前，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，而目前大多數(shù)高中將這些學(xué)生編在一個(gè)班，教師的教學(xué)起點(diǎn)難以把握，教師更多的是照顧“中等生”，忽視了“中、下等”學(xué)生，久而久之，導(dǎo)致這部分“中、下等”學(xué)生落伍，淪為學(xué)困生。

1.2 初、高中教材內(nèi)容銜接不夠。由于初、高中教學(xué)的要求不同，教材內(nèi)容銜接不夠，如數(shù)學(xué)中對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系及其應(yīng)用，因式分解中的十字相乘法等，這些知識(shí)初中要求較低，而高中要求很高，高中又用得很多，學(xué)生如果學(xué)習(xí)不到位，影響高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中成為學(xué)困生。

1.3 進(jìn)入高一時(shí)新生對(duì)高中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差。部分初中學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)思想上認(rèn)為離高考還遙遠(yuǎn)，形成“高一松，高二空，高三緊”，這種思想導(dǎo)致部分學(xué)生荒廢了高一、高二的學(xué)業(yè)，高三無論如何努力也力不從心，成為高中的學(xué)困生。

1.4 從初中學(xué)生到高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變太慢。進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，初中的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)習(xí)困難。

1.5 社會(huì)、家庭等外在因素。

①留守學(xué)生、特別是來自農(nóng)村的、家長(zhǎng)又長(zhǎng)期不關(guān)心。②家長(zhǎng)、親戚對(duì)學(xué)生的期望值過高，造成心理負(fù)擔(dān)太大，成績(jī)提不上來。③學(xué)生的歧視。他們過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)的平均分和及格率。他們認(rèn)為是這些學(xué)困生拉了他們的后腿。④ 由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。⑤如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

1.6 學(xué)生本人內(nèi)在的非智力因素。進(jìn)入高中后缺乏學(xué)習(xí)信心，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，因長(zhǎng)期在優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中成績(jī)落后有自卑感，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)懶惰，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等。

2.高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與策略

現(xiàn)實(shí)中，任何一個(gè)學(xué)習(xí)群體中都不會(huì)出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。任何一個(gè)學(xué)困生都可以取得進(jìn)步．只要我們給予合適的定位。正如不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步。因此我們可以從下面幾個(gè)方面來探討我們的努力方向。

2.1 教學(xué)中要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1.1 做好初、高中銜接知識(shí)的教學(xué)。剛進(jìn)入高中安排的初、高中銜接知識(shí)的學(xué)習(xí)，如做好高中的預(yù)備知識(shí)的教學(xué)，讓每一位高一新生都有一個(gè)良好的開端。如數(shù)學(xué)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系及其應(yīng)用，二次函數(shù)的再認(rèn)識(shí)，數(shù)與式的運(yùn)算，因式分解中的十字相乘法等等盡量減少因教材銜接而形成的學(xué)困生；

2.1.2 加強(qiáng)高中學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)。有些數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。上課聽懂了，考試不理想，主要原因就是他們?nèi)狈茖W(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)高中學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)如：加強(qiáng)錯(cuò)題整理，及時(shí)回顧、反思，及時(shí)進(jìn)行題型的歸納整理，實(shí)行科學(xué)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)要為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)理想的平臺(tái)。

2.2.1 實(shí)施分層教學(xué)，提高全體學(xué)生素質(zhì)。實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)分類指導(dǎo)，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

具體做法是： ① 通過查閱每個(gè)學(xué)生檔案，以及問卷與筆試，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分類，建檔案。將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、困三個(gè)層次，并隨著時(shí)間的推移、學(xué)生的變化進(jìn)行上下調(diào)整。 ② 對(duì)不同層次水平學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定基本目標(biāo)：理解教材內(nèi)容，按所給示例解答課后練習(xí)題。對(duì)中等生制定中等目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，解答與課堂有聯(lián)系的所有試題。對(duì)優(yōu)等生制定較高的目標(biāo)：能夠運(yùn)用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，解決有一定難度的培養(yǎng)學(xué)生能力的試題。 ③ 在制定目標(biāo)時(shí)，我們還注意目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現(xiàn)探索作為第三層次，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為最高層次。通過多種的思考和教學(xué)，使學(xué)生從模仿記憶到規(guī)律掌握，又從規(guī)律掌握到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，一層層地深入下去，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力。④ 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)生進(jìn)行目標(biāo)延伸，適當(dāng)提出一些問題讓他們思考、探索。對(duì)學(xué)困生，對(duì)他們學(xué)習(xí)課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補(bǔ)救。至于中等生，讓他們自我選擇，或趕優(yōu)，或自我復(fù)習(xí)鞏固，或補(bǔ)救。

通過分層教學(xué)促使不同層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)，并能得到最優(yōu)發(fā)展。

篇9

一、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生探索求知能力

疑問是進(jìn)一步了解事物的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了疑問才會(huì)探索、求知，所謂學(xué)貴有疑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)處設(shè)置問題，構(gòu)建知識(shí)框架，數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性特點(diǎn)，它從生活中產(chǎn)生，又能解決生活中的很多實(shí)際問題。數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住新舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，在知識(shí)相互銜接和沖突的地方設(shè)置問題，構(gòu)建起新舊知識(shí)鏈接的橋梁，促進(jìn)兩者間的自然擴(kuò)展，在否定舊知的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知的創(chuàng)新，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生找到思維發(fā)展的支撐點(diǎn)，在最短時(shí)間內(nèi)使未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧和方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平

有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終不得其法，只得死學(xué)硬背，特別是進(jìn)入高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增大，部分學(xué)生難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。隨著年級(jí)升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷增加，難度不斷增大，學(xué)困生的比例也不斷升高，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題越來越引起老師和家長(zhǎng)的重視?？梢圆扇∫恍┓椒ㄞD(zhuǎn)化學(xué)困生：增進(jìn)師生感情，加強(qiáng)思想輔導(dǎo)。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄矚g一門課程而喜歡一個(gè)老師，卻可以因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而愛上這個(gè)老師所教的課程。學(xué)困生是最渴望師生情感交流的，同時(shí)因?yàn)槿狈ψ孕乓彩亲钐颖苓@種情感交流的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)困生培養(yǎng)師生感情，在促進(jìn)師生感情的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行以下方面的思想輔導(dǎo)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不良習(xí)慣。向?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生指明他們的行為是違反學(xué)校紀(jì)律的；對(duì)無學(xué)習(xí)熱情、行為懶散的學(xué)生，使其明白數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們向勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)；樹立信心，消除自卑。

三、設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)上的系統(tǒng)化可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍，有效提高學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有效加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)更深的知識(shí)打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必定會(huì)涉及前幾章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要注意對(duì)這些知識(shí)的鞏固與輔導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不清或者掌握不牢的情況，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。抽出一些課外時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生加重輔導(dǎo)力度，采取知識(shí)點(diǎn)分解、專題練習(xí)、指導(dǎo)參考書等方法幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。利用實(shí)踐操作提高學(xué)生的參與度，親自動(dòng)手參與實(shí)踐操作是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠獲取充分的感性認(rèn)識(shí)，無形中降低了知識(shí)的難度，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實(shí)施多元化教學(xué)方法，高效激活數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展要安排好教與學(xué)的關(guān)系，做到合理有序，有條不紊。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”這兩方面來構(gòu)成的，二者是相輔相成的。多樣化的教學(xué)方式可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采用多種形式。如討論式、講故事、設(shè)置問題等多種教學(xué)形式。比如，在學(xué)習(xí)“直線與平面平行的判定”時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題：判定直線和平面平行的方法有哪些？然后把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位合作探究該判定定理。最后師生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，并指明這就是該堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。接下來再安排學(xué)生觀察：一本平放在課桌上的課本，其來回翻動(dòng)的硬皮封面和課本連接處的直線與課桌表面之間在位置上呈現(xiàn)的是一種怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過自己反復(fù)動(dòng)手操作和仔細(xì)觀察，就會(huì)很容易理解直線與平面平行這個(gè)判定定理。這種緊扣教材且生動(dòng)有趣的導(dǎo)言恰到好處地把學(xué)生引入了育人的知識(shí)境界，激發(fā)了他們求知的欲望，課堂效果明顯。讓學(xué)生獲得直觀的感知，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終提高學(xué)習(xí)效果。多元化教學(xué)就是靈魂實(shí)施教學(xué)方法，不是一成不變的教學(xué)，這樣的課堂才是學(xué)生最歡迎的課堂。

篇10

一、準(zhǔn)確把握高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作方向與宏觀著手點(diǎn)每所大學(xué)基本上都能達(dá)成共識(shí)，但落實(shí)到具體的工作方式則大不相同，因?yàn)椴煌咝５膶W(xué)風(fēng)建設(shè)都以各自高校的實(shí)際情況為背景，不同的高校有著不同的學(xué)風(fēng)特點(diǎn)，從這一角度來考量，我們便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性，為了切實(shí)理解學(xué)風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性，我們必須準(zhǔn)確把握影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素。影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素筆者認(rèn)為主要有：學(xué)生因素、教學(xué)因素、管理因素、社會(huì)因素四個(gè)方面。

（一）學(xué)生因素

大學(xué)學(xué)習(xí)生活與高中完全不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)講求以“自覺”為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合大學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的上課時(shí)間不像高中安排的那樣緊密，大學(xué)每天上完課后學(xué)生會(huì)有很多自己的課余時(shí)間，同時(shí)教師課堂上的授課內(nèi)容并不能詳盡說明專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有相關(guān)知識(shí)，這就要求學(xué)生在課后必須主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，在掌握老師教授的基本內(nèi)容以外，還要進(jìn)行知識(shí)上的擴(kuò)展與深化，自覺利用課余時(shí)間通過“自習(xí)”來鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，大學(xué)學(xué)生很多都是第一次離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)赴外地求學(xué)，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學(xué)習(xí)上的壓力和困難都需要自己承擔(dān)并解決，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與高中相比也發(fā)生了巨大的變化，自我掌控學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會(huì)比高中多了很多，這就要求大學(xué)生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質(zhì)來保障自身能夠更好地面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活。

（二）教學(xué)因素

大學(xué)學(xué)習(xí)有了“專業(yè)”這一概念，一所學(xué)校內(nèi)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)著不同的專業(yè)知識(shí)，不同專業(yè)的老師講授著各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)內(nèi)容，這點(diǎn)與高中相比差別很大，這就要求專業(yè)教師利用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學(xué)手法上較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，大學(xué)教師還承擔(dān)著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學(xué)工作與科研工作。除此之外，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴(yán)格的督促與教導(dǎo)，這就需要教師針對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)管理要求。

（三）管理因素

高校的教學(xué)管理也是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素之一。高校的教學(xué)管理制度直接影響著教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如教學(xué)計(jì)劃制定、教師考勤、教師教學(xué)培訓(xùn)、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考試管理、學(xué)生課堂行為規(guī)范等等均影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)的優(yōu)劣。在制定規(guī)章制度的同時(shí)更要做好制度的貫徹實(shí)施及監(jiān)督矯正，只有把高校的教學(xué)管理制度落實(shí)到位，才能從根本上保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)因素屬于影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的宏觀因素。社會(huì)的價(jià)值取向、社會(huì)輿論及氛圍對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)意義的導(dǎo)向、家庭成員對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)等，均影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的作用及意義的思考。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下的“讀書無用論“”一切向錢看”等劣性價(jià)值觀的鼓吹無時(shí)無刻不在影響著大學(xué)學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，一些家庭中父母對(duì)孩子的溺愛，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的忽視，認(rèn)為“能考上大學(xué)就行“”大學(xué)學(xué)習(xí)非常輕松并不困難“”好專業(yè)不用學(xué)就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的輕視。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的普遍問題

通過前文對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在著一些共性的問題。首先，從學(xué)生及學(xué)生家庭的角度出發(fā)，有很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，突然間來到了大學(xué)這一與高中截然不同的新奇環(huán)境下，遠(yuǎn)離了父母的叮嚀，自己可控的時(shí)間增多了，學(xué)業(yè)壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而失去了認(rèn)真學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長(zhǎng)此以往學(xué)業(yè)便荒廢了。同時(shí)，一些學(xué)子長(zhǎng)期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活的逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”，再加上本身就不喜歡學(xué)習(xí)，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質(zhì)，突然間來到大學(xué)后放松了自己，不論是日常生活還是面對(duì)學(xué)業(yè)，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子能上大學(xué)就行，不用像高中那樣努力學(xué)習(xí)，在學(xué)校課余玩的時(shí)間多了不會(huì)影響學(xué)習(xí)，只要專業(yè)‘好’畢業(yè)肯定有出路”，這些家長(zhǎng)平時(shí)也缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)、日常生活的關(guān)心，在這樣一種觀念影響下的學(xué)生便不太可能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。其次，從學(xué)校的教學(xué)以及日常的教學(xué)管理制度角度出發(fā)，目前有很多專業(yè)教師既承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學(xué)與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導(dǎo)致了教師自身在教學(xué)上投入不足。由于大學(xué)和高中的教學(xué)氛圍完全不同，作業(yè)及成績(jī)的壓力并不像高中那么大，很多老師在學(xué)生的課上與課余的學(xué)習(xí)管理上往往缺乏必要的督促與教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間放松了對(duì)自己學(xué)業(yè)上的要求。同時(shí)，由于大學(xué)是專業(yè)性教育，很多教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法上不能及時(shí)更新，這樣便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，學(xué)校關(guān)于教學(xué)管理的相關(guān)制度規(guī)定尚需完善或者雖然規(guī)章制度出臺(tái)，但不能及時(shí)有效的操作和落實(shí)，這些也都是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中易出現(xiàn)的問題。再次，從整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的角度來看，在改革開放，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價(jià)值觀念，這導(dǎo)致了大學(xué)生在求學(xué)價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差，很多學(xué)生和家長(zhǎng)受此影響，認(rèn)為大學(xué)教育只是鍍金，對(duì)孩子今后的發(fā)展影響不大，學(xué)習(xí)學(xué)好學(xué)壞無所謂。受此影響的學(xué)子往往在大學(xué)求學(xué)、生活期間忽視了學(xué)習(xí)，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)，提前走入社會(huì)等等。

三、大學(xué)輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色

輔導(dǎo)員工作紛繁復(fù)雜，既要做好學(xué)生的思想政治教育工作，以及日常學(xué)生管理、服務(wù)工作，又要配合有關(guān)部門完成相關(guān)工作，輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最為緊密的工作角色，學(xué)校其他部門的工作千頭萬緒，所以當(dāng)一些工作的受眾對(duì)象是數(shù)千名學(xué)生時(shí)，需要輔導(dǎo)員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素以及存在的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的階段，高校輔導(dǎo)員工作的側(cè)重點(diǎn)必然有所不同，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)卻是需要高校輔導(dǎo)員貫穿于始終都要做好的作。作為大學(xué)輔導(dǎo)員，應(yīng)該在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中找準(zhǔn)自身的角色與定位，做好自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中應(yīng)該并且必須要做的工作的同時(shí)，配合并完成好其他需要輔導(dǎo)員參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。首先，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要承擔(dān)起教育感化者的角色。很多大學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)這樣或那樣的問題，除了自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)的問題，更深層次的原因是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)對(duì)其未來發(fā)展的重要意義與作用。輔導(dǎo)員需要做好學(xué)生學(xué)業(yè)上的思想教育，向?qū)W生明確指出在如今社會(huì)環(huán)境下，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)是為了以后走入社會(huì)能夠站穩(wěn)腳跟，找到自己在社會(huì)中的位置，通過學(xué)習(xí)改變自身命運(yùn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要擔(dān)當(dāng)好教導(dǎo)督促者的角色。除了發(fā)揮教育感化者的角色，輔導(dǎo)員還要通過各種形式幫助那些學(xué)習(xí)上存在惰性，意志品質(zhì)上不夠堅(jiān)定的學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質(zhì)。對(duì)他們?nèi)粘５恼n余學(xué)習(xí)情況、上課情況等進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，對(duì)他們逃課、遲到早退、課余時(shí)間不專心學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行批評(píng)教育。再次，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中要做好溝通配合者的角色。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與任課老師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的日常上課情況、知識(shí)掌握情況等學(xué)習(xí)狀態(tài)，并配合任課老師對(duì)那些學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行警示并說服教育，讓其認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的問題與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，協(xié)同學(xué)生家長(zhǎng)一起，做好孩子的思想工作，使學(xué)生將精力投入到學(xué)業(yè)中來。另外，輔導(dǎo)員要不定期的經(jīng)常與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通，并采用各種積極的方式及時(shí)了解學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題苗頭及時(shí)遏制。

四、輔導(dǎo)員關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作策略

（一）思想上加強(qiáng)教育，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從思想根源上使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的重要著手點(diǎn)。輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況持之以恒地開展工作，堅(jiān)持以人為本的德育思想，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的職責(zé)和作用。通過加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其以后人生發(fā)展的重要性，明確學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，是為今后有能力回報(bào)父母養(yǎng)育之恩而學(xué)，是為能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足而學(xué)，是為今后能為社會(huì)貢獻(xiàn)力量而學(xué)。通過思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這樣便使學(xué)生在思想、意志品質(zhì)、習(xí)慣以及方法上均有提升，更好地完成大學(xué)四年的求學(xué)之路。

（二）加強(qiáng)所負(fù)責(zé)專業(yè)或班級(jí)的學(xué)風(fēng)制度建設(shè)

制度的建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)有效開展的前提與保證，也是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)所遵循的重要原則及依據(jù)。輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度，結(jié)合所負(fù)責(zé)的專業(yè)或班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)制定一套切實(shí)有效的日常學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)業(yè)監(jiān)督檢查制度、學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)制度、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)獎(jiǎng)懲制度等來規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、上課情況、課余學(xué)習(xí)情況等，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中要充分發(fā)揮骨干學(xué)生干部、學(xué)生黨員的作用，學(xué)生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，積極樹立典型或榜樣，同時(shí)協(xié)助輔導(dǎo)員老師進(jìn)行管理。針對(duì)違反學(xué)風(fēng)制度的，進(jìn)行批評(píng)教育直至紀(jì)律處分，對(duì)于在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)良好的同學(xué)、寢室、班級(jí)等要依據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度予以表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，例如給予榮譽(yù)稱號(hào)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，或與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員等掛鉤，通過表彰先進(jìn)，帶動(dòng)落后進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，觸發(fā)危機(jī)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，顧名思義，利用現(xiàn)有的環(huán)境及資源，在專業(yè)或班級(jí)內(nèi)部引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能可定期舉辦知識(shí)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等，為了鼓勵(lì)學(xué)生日常積極學(xué)習(xí)可評(píng)選“學(xué)習(xí)積極分子”“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力可定期開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于在這些活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，并納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、發(fā)展入黨等考慮范圍。觸發(fā)危機(jī)意識(shí)則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業(yè)和社會(huì)的人才需要為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)生未來就業(yè)等長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了今后更好地走入社會(huì)，有一份理想的工作，成為社會(huì)所需求的合格人才，必須努力學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)及任課老師的溝通及合作