導語：如何才能寫好一篇研究性學習報告情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

一、研究性學習學分認定的作用

通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發(fā)展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習成果學分認定的主體

由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學習成果學分認定主體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態(tài)度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現(xiàn)出學生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

五、研究性學習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學生小組評價

以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內(nèi)各成員在研究性學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導教師評價

輔導教師根據(jù)學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內(nèi)互相交流指導、共享群內(nèi)資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

六、研究性學習學分認定

考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

1.研究性課題學分認定

研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學分認定

高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調(diào)動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

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[關鍵詞] 探索 研究性學習 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學，要發(fā)揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學習課程是一個突破口。我校研究性課程學習經(jīng)過上學期近半年的精心準備，本學期開學伊始即啟動運轉，跨入了課程的具體實施階段，正經(jīng)歷了如下過程：

一、知識背景的準備階段

在研究性學習中教師和學生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認識，因而需要提前對教師和學生進行必要的理論指導，上學期學校教學處就及時把握研究性學習的動態(tài)，首先為高一年級教師提供配發(fā)了《研究性學叢書》等資料和信息，供教師學習、參考和借鑒，為指導教師實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。從本學期看，大部分指導教師的工作是到位的，有一定的研究指導基礎，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準備不無關系。

其次，在學生中進行了研究性課題學習的宣傳和動員。3月份初學校組織了高一年級師生參加的研究性學動員，聘請富有經(jīng)驗的教師系統(tǒng)地向學生介紹了研究性學習的課程設置、課程價值、必要課時、性質(zhì)、目標、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學生一個概括性的認識，并介紹了一般的科學研究方法和要求，以拓展學生的思想視野，誘發(fā)學生探究動機和興趣，調(diào)動他們參與課題的積極性，達到了思想認識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學習專門領導小組，由教學校長、教學處主任親自掛帥，并確定專人具體負責，在組織管理方面對研究性課題學習活動實行宏觀統(tǒng)一規(guī)劃、布置和指導，發(fā)揮了學校協(xié)調(diào)、整合、部署的作用，在組織領導環(huán)節(jié)保證了活動的有序開展。

二、指導學生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學習活動重要的一環(huán)。我們采取師生雙向合作的原則，充分發(fā)揮教師和學生參與課題的積極性，課題由師生根據(jù)學生興趣、愛好、特長和地區(qū)區(qū)域等背景提出，課題源于教師、學生之中，而后又被學生選中，回到學生中去。我們規(guī)定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發(fā)》、《我校特立潔純凈水的質(zhì)量及其分析》、《蘭州大砂溝風蝕地貌的形成》等16個課題，經(jīng)過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學習課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學生生活直接關聯(lián)，涉及周邊環(huán)境社會生活內(nèi)容的課題普遍受到了學生的關注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學習的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學可行。在組建課題小組中，我們經(jīng)過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當調(diào)節(jié)的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產(chǎn)生了課題組組長。同時在組內(nèi)又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責任的明晰，達到合作研究、合作學習的目的。之后，在指導教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續(xù)性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現(xiàn)了科學研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》課題，學生與指導教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環(huán)保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統(tǒng)計、調(diào)查工作，最后做出調(diào)查報告，形成課題成果，并將調(diào)查報告寄給省市有關單位，以喚起人們的環(huán)保意識和對母親河的關注。從開題報告和當前實施過程看，大多數(shù)課題組的方案是科學可行的，起到了統(tǒng)籌計劃和指導活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認為，研究性學習需要一定的外在條件，特別是學校管理部門應盡其所能，創(chuàng)設良好的環(huán)境，既管理又服務于課題組開展工作。在環(huán)境創(chuàng)設方面，我們在課題起始時，就要求學校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預約申請的情況下下服務好研究性學習，盡可能地發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢。在管理服務方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》，統(tǒng)一規(guī)范了研究性學習活動的要求和進展，使課程學習初步達到了有章可依，有序可循的境地?，F(xiàn)在，每逢周五下午，高一年級研究性學習活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內(nèi)一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

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【關鍵詞】數(shù)學 研究性學習 評價

1．數(shù)學研究性學習的有效評價策略。

1．1研究性學習評價的目標應該比較自由。目標自由的評價觀認為，如果不根據(jù)預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據(jù)不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。

1．2研究性學習的評價應該整合到教學中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生學習的經(jīng)驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高?？梢姡u價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合到教學過程中，成為教學過程的一部分。

1．3研究性學習的評價注重學生的自我評價。傳統(tǒng)的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現(xiàn)，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發(fā)展。喚醒了被評價者的自我意識，實現(xiàn)了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生學習經(jīng)驗和結果的獲得是通過持續(xù)、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。

2．數(shù)學研究性學習評價的內(nèi)容與方法。

2．1檔案袋評價法。這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。

借鑒國外的經(jīng)驗，研究性學習的檔案袋內(nèi)容可以由4個部分組成：課題產(chǎn)生過程的說明、研究過程的記錄、系列作品以及學生的反思。課題產(chǎn)生過程的說明，是課題產(chǎn)生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain-storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內(nèi)容，學生選擇計劃時的理想就能展現(xiàn)出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內(nèi)容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調(diào)查報告、實驗報告等，這部分內(nèi)容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經(jīng)取得的目標以及研究成果的質(zhì)量的探討等，都可以作為反思記錄的內(nèi)容。

檔案袋為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調(diào)整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現(xiàn)了評價和課程、教學的整合。

2．2學生的自我評價法。自我評價法指的是學生參與評價，學生既作為評價的主體，又作為評價的客體。主體的我以“一定的準則”為參照來衡量客體的我是否達到目標。這里的準則既可以是自我參照的，也可以是標準參照的。前者以學習者自己的目標、期望和以前取得的成就為參照點進行評價，評價標準來源于學生自己的作業(yè)，而非外在的指標。標準參照則依據(jù)公認的公共標準進行。自我評價的意義在于加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學習目標的認識，有助于對學習過程的控制，培養(yǎng)和形成對學習及活動的評價能力。

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關鍵詞：研究性學習；意義；操作過程；交流；合作

自2000年秋，我國的初中啟用了《九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱》試用修訂版，在九省一市啟用了《全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱》，試驗修訂版，這兩個《新大綱》與《原大綱》相比，其中變化較大的是在初中增加了“探究性課題”。這一改革，不只是教學內(nèi)容的簡單增加，而涉及到學生學習方式的轉變（倡導研究性學習），教師教學方法和教學觀念的更新，更進一步涉及到數(shù)學教學目標的提升和發(fā)展。

一、研究性學習的內(nèi)涵及意義

1.研究性學習，是指在教師指導下，以類似與科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方式。它注重培養(yǎng)學生以研究的態(tài)度去認真觀察、分析、歸納，不斷提出新問題、新方法，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而轉到學會思考、學會學習上，是被動的接受學式學習轉到主動探索性學習，從而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

2.研究性學習的意義，研究性學習主要由學生自己完成，圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習活動，重視結果但更注重學習過程以及在學習過程中的感受和體驗。

二、研究性學習的操作過程

1.確定課題階段。課題的確定要做到“三個結合”，一是師生共同確定課題，在師生交互過程中，共同確定學習研究的內(nèi)容；二是要與數(shù)學教材的內(nèi)容、數(shù)學思想、數(shù)學方法相結合，做到源于課本但又高于課本；三是要于中學生的生活現(xiàn)實密切結合，要充分考慮到高中生年齡特點及生活空間，課題的提出要符合學生的實際情況。

2.課題的探索階段，課題展開的組織是研究性學習能否有成效的關鍵，課題的研究往往以小組為單位集體完成，課題組由學生自愿結合而成，一般以5一6人一組為宜，但必須告訴學生，課題組應該有組長、副組長及報告執(zhí)筆人，課題展開后必須使每個成員都有事可做，分工協(xié)作，考慮的因素是：自愿結合是為了興趣的相同，性格相投，便于展開活動，確定組長及執(zhí)筆人是為了加強當選人的責任感，也培養(yǎng)學生的組織能力。

完成課題必須給出時間與時間表，一般以三周為宜，最好能選擇有長假的階段，讓他們有充裕的時間，同時，活動時間表要讓學生排出，讓他們養(yǎng)成按計劃工作的習慣。

數(shù)據(jù)收集方案很多，可以從圖書館、網(wǎng)站、統(tǒng)計局的資料查找，有時還可以由課題小組成員直接去調(diào)查，測算，甚至做實驗，但不管采取什么方式，都要遵循一條很重要的原則，即數(shù)據(jù)必須真實可靠，數(shù)據(jù)處理，一般應遵循這樣的原則：略作微小改動但不影響事物的本來面貌，這樣處理基本不會影響結果的恰當性。因為計算誤差原理允許這樣處理，更重要的是這樣處理比較適合高中數(shù)學知識的應用。

3.交流評價階段，在研究性學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)組織學生討論，交流學習情況。交流本身也是一種學習，培養(yǎng)團隊合作精神，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，促進學生的進一步學習。

在成文過程中，教師可給出評價的指導：課題是否有價值，便于交流？課題切入點選擇是否合理？報告表達是否有條理？數(shù)據(jù)、數(shù)學算式、方法是否真實與恰當？圖表、數(shù)學模型是否明確？每位成員是否都積極參與？教師是否給予必要的指導？

4.形成成果階段，小組成員匯總調(diào)查材料、數(shù)據(jù)以及算式運用直至結論生成，先由執(zhí)筆人完成初稿，再由全組同學討論作修改，然后交指導教師審閱。成果的表達形式，除了寫論文、調(diào)查報告外，還可以采取辯論會、研討會、出墻報、編刊物等，同時還要求以口頭報告的形式向全班發(fā)表。

三、研究性學習課例

課題，測量教學樓的高度

1.活動過程 學生分組進行，先討論方案，然后合作完成課題，最后全班發(fā)表。研究結果 1、直接測量，一個學生登上頂層，把一條長繩扔下，與下面的同學配合拉直，直接測量繩高，得出樓高。

2.測出一個臺階的高度，數(shù)一下樓里一共有多少層臺階，用乘法求出樓高。

3.先測出一層的高度，那么2層乘2，3層乘3……利用函數(shù)的思想。

4.將一面鏡子放在地上，人調(diào)整站的位置，使樓剛好在鏡子里，測出人到鏡子的距離，鏡子到樓的距離，人的眼睛到地面的距離，用三角形相似比可求出樓高。

5.一個學生站在樓前照一張照片，利用比例關系求出樓高。

四、研究性學習對教師的要求

研究性學習使教師從知識權威到平等地參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者，要樹立全新的課程和教學理念。

更新技術，傳統(tǒng)的粉筆加黑板，顯然不能適應時展的需要，老師應熟練掌握以計算機為核心的多種媒體技術，并且有科研能力，開發(fā)應用數(shù)學課件的能力。

具備教育科研素質(zhì)，教師不能只滿足課堂教學的勝利，而應提高科研意識，掌握科研方法，推廣科研成果，不斷提高科研能力，積極參與校級以上的課題實驗，不斷提高自身科研素質(zhì)。

五、結束語

研究性學習無論作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透與學科課程的教育之中，目前仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大的教師提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：選擇適當?shù)暮玫念}目十分困難，教師將遇到自己從未思考過甚至從未見過的新問題，面臨著失去對學生學習內(nèi)容的權威和壟斷，面臨著知識的深廣度、提出問題、解決問題的能力方面的挑戰(zhàn)，在研究性學習中，常常是學生根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇課題和指導教師，這種“教師接受學生選擇”的事實給教師的內(nèi)心帶來了震動，這還需要教師要有一個心態(tài)的調(diào)整和適應過程，研究性學習課程的實施，對學生來講，他們學到了以前在學校里從來沒有學到的東西，感受到了以前從沒得到的體驗，研究性學習將成為推動學生全面發(fā)展的重要途徑。實施研究性學習，不僅使學生獲得了前所未有的發(fā)展，而且也鍛煉了教師，教師的素質(zhì)在實踐中得到了有效的提高。

參考文獻

[1]許文生.例說“研究性學習”，中學數(shù)學教學參考。2001（12）

[2]李建平.普通高中如何實施研究性學習，中國教育報，2001、5、31

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在語文教學中，如何激發(fā)學生潛能，提升學生個人素養(yǎng)呢？研究性學習是最好的途徑。

一、語文研究性學習的重要作用

語文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學習的規(guī)律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。它對現(xiàn)代教育有著重要的作用。

二、語文研究性學習的內(nèi)容設計

研究性學習的內(nèi)容又該怎樣設計呢?

1.語文研究性學習的選題應以教材文本為基礎。語文課本涵蓋了許多千古傳誦的文學佳作，離開課本，開展研究性學習就變成了“無本之源”，我們要學會充分挖掘教材，為學生提供豐富的相關課外研究性材料。

2.語文研究性學習的選題應立足于社會現(xiàn)實，捕捉社會熱點。從生活中捕捉研究的靈感，從時下的熱點問題中選題，既符合學生的興趣規(guī)律，又彰顯了語文的實用性。

3.語文研究性學習的選題可以凸現(xiàn)綜合性。多種知識的融匯貫通，選擇一些跨學科的課題，讓學生一舉多得。

4.語文研究性學習的選題應注意可操作性、新穎性和可調(diào)整性。

三、語文研究性學習的具體操作

如何讓學生在研究性學習中確有所獲，學有所用呢？教師一定要做好引導的工作。具體如下：

1.創(chuàng)設學習情境，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣。教師首先要激發(fā)學生學習的興趣，營造一個自由和諧的學習氛圍，喚醒學生的心靈。“教育就是喚醒”，學生一旦被喚醒，就會發(fā)現(xiàn)問題，提出議題，自主探索。

2.構建適合學生的主體學習活動，實現(xiàn)教學主體化。心理學家肯?韋爾伯認為，真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)造知識的過程。因此，我們的課堂教學必須解放學生的思想，關注學生的體驗，讓學生敢說、敢做、敢研究。學生應由依賴教師到依靠教師，由獨立學習到對學習有所獨創(chuàng)；老師由保姆式到師傅式，再到導師式。

3.教師應適度介入，對學生進行指導引導。盡管教師不再是“知識的權威者”，但在如何確定研究的方向、如何選題，如何把握課題研究的尺度、進度、深度等等，必須適度地介入。

一是指導方法。例如，訪談、問卷調(diào)查，寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗等；教學生掌握開題報告、結題報告的一般寫法，教會學生進行文獻檢索和資料查閱的方法等。

二是正確引導。及時了解學生活動時遇到的困難，巧妙引導、鼓勵指導，幫助他們構建研究體系。

三是共同參與。共同參與學習，更有利于建立平等、信任、和諧的師生關系。

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關鍵詞：研究性學習；信息技術課程；應用研究

一、研究性學習的含義

研究性學習既是一門獨立開設的課程，又是一種能夠滲透于其他學科課程的學習方式。研究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的學習方式。

二、研究性學習在中學信息技術課程中的應用研究

1.研究性學習在中學信息技術課程中的課題選擇

（1）課題及其類別

中學信息技術的研究性學習課題大致有以下四類：

知識探究類：這是研究課題中的最低層次。學生在教師的指導下查閱文獻，搜集資料，體驗探究的具體行動，最終形成報告總結。

學術研究類：學生在課題教學的過程中，對某一個知識點或者某一小節(jié)感興趣，便可以在教師的指導下選擇研究題目，最后寫出研究論文。

社會調(diào)查類：除了在課堂上進行研究性學習之外，還可以將研究性學習融入社會，對社會生活中的某些現(xiàn)象進行調(diào)查，分析總結，然后撰寫調(diào)查報告。

創(chuàng)造發(fā)明類：在進行研究性學習活動中，最深層次的目標便是創(chuàng)造發(fā)明，這也正是新課程教育改革要求學生應該具有的創(chuàng)新能力。

（2）問題的由來

研究性學習的選題多數(shù)選取于生活實踐、報紙雜志論文、熱門話題、教參提供的課題。

（3）如何選題

學生在研究性學習活動的過程中，擁有獨立自，選題時也不例外。學生在教師的指導下，根據(jù)自身的特長和愛好選擇合適的研究題目。

2.研究性學習在中學信息技術課程中的實施過程

研究性學習基本上分為三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段、表達交流和反饋階段。在研究性學習實踐過程中，這三個階段是相互交叉、相互推進的。

（1）進入問題情境階段

這個階段是教師帶領學生參觀訪問，或者組織一些團體活動，創(chuàng)設一定的問題情境。

（2）完成體驗階段

本階段中實踐、體驗的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料，學生應了解如何有效獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別資料的價值，最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

（3）表達交流和反饋階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料或口頭報告材料。通過各種方式展示成果，從中反饋出有效信息。

3.研究性學習在中學信息技術課程中的案例設計

在中學信息技術的課程教學中，課題研究屬于一般的課題研究，是指學生在教師指導下，為了拓展學習范圍，自主探索某一方面知識，獲得學習體驗后將其內(nèi)容轉化為研究課題的形式進行主動的探究，最后形成學習報告。以廣東教育出版社出版的信息技術基礎（必修）教材中《2.3信息的鑒別與評價》一節(jié)為例。

（1）創(chuàng)設問題情境

李某上網(wǎng)時無意間進入一個國外網(wǎng)站，該網(wǎng)站介紹說，如果接受它發(fā)過來帶有廣告內(nèi)容的電子郵件，上網(wǎng)就能免費，于是就在網(wǎng)站留下自己的姓名、地址、郵箱等資料。兩天后他收到一封來自國外的航空信件，說他中了26萬元現(xiàn)金大獎，但需電匯250元手續(xù)費，且兩天就能將現(xiàn)金送到。李某將信將疑，到銀行咨詢。銀行職員告知他，最近到銀行辦理這種匯款的人特別多，懷疑這有可能是國際詐騙，目的就是騙取一定數(shù)量的手續(xù)費。于是，李某報了警，公安局通過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有把錢匯出去的網(wǎng)民，均沒有獲得相應大獎。

（2）任務活動

在信息時代，各種信息目不暇接，撲朔迷離。今天，同學們的任務就是幫助自己和老師鑒別評價信息。通過一些日常生活中的例子分析如何鑒別和評價信息，并且最終形成一份報告向老師和同學介紹你所了解的方法。以小組為單位進行研究性學習。

（3）活動過程

分組：5人為一組，自由組合，選出組長并確定相應任務。

階段一：收集并閱讀關于信息的鑒別與評價的相關知識。收集資料是第一步，就是多問幾個為什么。了解相關知識，完成最終的報告需要大量查詢相關資料。

研究指南：①課題背景中出現(xiàn)哪些問題？②為什么會出現(xiàn)大量信息的泛濫？有沒有什么措施可以改善信息泛濫的窘境？③“信息污染”與“環(huán)境污染”有何不同？為了防止信息污染，我們可以做些什么？④信息犯罪的構成有哪些渠道？生活中是否遇到過他人利用竊取信息犯罪的情況？如果有，你是如何處理的？

階段二：實施課題研究。在這個階段，學生需要付諸行動，按照之前準備的案例進行分析，以文字、圖片等形式保存信息，并按照一定的邏輯將這些分析結果串聯(lián)起來，最后小組選出一個比較擅長做PPT或Word的同學將所有信息制作成一份報告，用事實來證明自己能夠將了解到的鑒別與評價方法展示給同學和老師。

階段三：展示、評價。參照評價標準對學習成果進行展示和評價，并以此對學生進行督促。

本文所述的設計已經(jīng)在教學實踐中加以運用，并已取得較好的教學效果，有效地提高了課堂的教學效率，激發(fā)了學生對信息技術的學習興趣。

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關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經(jīng)驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經(jīng)驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調(diào)查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調(diào)查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內(nèi)容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評（由小組成員對活動中每個同學的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強調(diào)匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網(wǎng)絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調(diào)評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區(qū)服務等有機結合，組織相關主題活動，發(fā)揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現(xiàn)研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協(xié)作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質(zhì)。

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自從對應試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質(zhì)教育在提高學生學習能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學新大綱的授課計劃中，落實到了開設的“研究性學習”課程上。

舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調(diào)查研究報告者有之，開設網(wǎng)站召集學生志愿者進行研究輔導者有之……

縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”——想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學習”對“獲得學習”的叫板

學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候學習能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學方式之一的“研究性學習”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究性學習”下來，便可以在大學階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學習”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學習”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學習”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學習”對陣“學科教學”

誠然，“研究性學習”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。 轉貼于

千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學習”的簡單操作來替代。

它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究性學習”課程的。我們還是應該把“研究性學習”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設“研究性學習”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值——由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究性學習”的成果也是重在學生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調(diào)集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調(diào)排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調(diào)做運動員臨時上陣?，F(xiàn)在，“研究性學習”開設了，一部分學生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號的。

“研究性學習”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數(shù)的學生就會像被趕上架子的鴨子——亂叫。

五、“學習能力”卡殼在“學習效率”

“研究性學習”對于提高學生學習能力肯定會有幫助，因為學生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學階段的各個學科龐雜的基礎知識，不可能通過“研究性學習”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學生學習能力的任務，就無法由“研究性學習”來承擔，它最多是一個配角。

冷眼旁觀當前“研究性學習”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍——似乎開設好“研究性學習”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學率之后就認為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。

篇9

關鍵詞：高中生物；研究性學習；方法

中圖分類號：G633.91

現(xiàn)行的高中生物教材對于實驗教學這一塊，較以往的老教材相比有了重大的突破。根本就在于增加了學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)項目。比如“媒體針對生物科學技術的報道”、“被子植物花粉管的觀察探析”、“人類的遺傳病探析”等等貼近實際生活的教學版塊，在教學方法上主張培養(yǎng)學生研究性學習的能力。高中生物研究性學習的開展，有效地打破了傳統(tǒng)生物教學死板單一的模式，對于學生實際能力的提高具有很大的作用。

一、學習內(nèi)容的選擇

高中生物研究性學習的開展，是基于一定的總體原則指導下的，具體可以分為五項基本原則：

（一）需要性原則

對于研究性學習內(nèi)容的選擇上，首先要遵守需要性原則。一切研究開展的目的是為了更好地認識事物，處理事物，并且為人類的生存發(fā)展提供技術支持和保障。研究性學習要選擇那些人們看得見、摸得著、用得上的項目進行研究，這樣可以更好地實現(xiàn)生物研究的價值。

（二）開放性原則

高中生物研究的內(nèi)容要是開放的、廣泛的，不能只局限某個領域的某項實驗，要結合當今生物界的整體發(fā)展方向，對于研究內(nèi)容進行選擇。

（三）實踐性原則

高中生物研究性學習不是簡單的課后作業(yè)，靠的是學生切身參與到研究學習的所有階段，不能簡單地糊弄了事，要讓學生在研究學習的過程中提升自己的實踐能力。

（四）新穎性原則

事物都處在不斷變化發(fā)展之中，為了更好地適應社會的發(fā)展，在研究內(nèi)容的選擇上要與時俱進，注重創(chuàng)新。

（五）可行性原則

高中生物研究性學習內(nèi)容的選擇要以可行性原則為基礎，不能天馬行空的發(fā)揮想象，從實際出發(fā)，對最貼近學生本身的內(nèi)容進行著手。

二、學習的基本方法

在堅持上述基本原則的基礎上，高中生物研究性學習還要講求科學的方法，這樣才可以切實提高學生的實踐能力，增加學生的認識。

（一）觀察與實驗法

觀察與實驗法是進行生物研究最基本的方法。觀察法就是通過肉眼直接觀看或是借助儀器細致觀看的方法，對所研究的事物或者現(xiàn)象進行仔細的、直觀的認識，比如對植物的花粉管研究時的仔細觀察。實驗法就是參雜人為因素，對所研究的事物和現(xiàn)象就行干預并獲得相關數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得到研究結果。比如在研究生長素對于植物發(fā)育的影響時人為的對植物添加生長素，以此來獲得實驗結果。

（二）調(diào)查法

調(diào)查法也是研究性學習常見的方法之一。顧名思義，就是學生依靠各種方式對所研究對象的調(diào)研、考察，并且結合相關的理論，從而得到研究結果。這主要適合研究范圍較大的使用。例如研究人類遺傳病，就需要做大量的調(diào)查記錄才能獲得較為有代表性的結果。

（三）文獻法

文獻法本質(zhì)上屬于調(diào)查法。但是由于它主要是針對各類歷史文獻進行的調(diào)查，所以可以自成一法。學生在研究學習過程中，通過翻閱相關內(nèi)容的文獻資料，既可以指導自身的研究活動，又可以豐富自己的理論知識。此外，對于時間較長的文獻，由于事物的變化發(fā)展，可能在數(shù)據(jù)上偏離真實水平，這時也可以起到糾正的作用。

（四）比較與分類法

生物研究結果的最終得出，往往是通過多次重復實驗的結果，而每次實驗的數(shù)據(jù)對比就顯得尤為重要，要尊重事實，對實驗的結果進行記錄對比，保證實驗的客觀性與準確性。另外，為了使研究學習更加富有代表性，常常會將實驗的對象內(nèi)容進行分類。

三、學習的實施過程

（一）確定研究課題

在研究課題的確定上，要注重和老師的合作。要在老師的指導下，堅持研究性學習的幾項基本原則，結合學?；驅W生的實際情況，經(jīng)過討論之后確定研究課題。課題的選擇最好是與學生學習生活息息相關，并且從小問題進行著手，這樣實施起來效果會事半功倍。比如食堂中的飲食問題等。

（二）搜集資料并制定研究計劃

在成功確定了研究課題之后，成立課題小組，由課題小組圍繞研究課題先行收集研究資料，為研究課題制定方向、目標以及研究計劃。計劃中要盡可能符合生物研究的規(guī)范，名稱、目的、內(nèi)容、步驟、預期等等都要體現(xiàn)在書面計劃上，為研究學習的具體實施提供基礎。

（三）分析資料并實施研究計劃

上述準備工作均已順利做好后，就要進行實質(zhì)性的研究。首先要結合搜集的資料，對此次研究內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，把所有能想到的可能出現(xiàn)的結果都要預測到，對于超出自己知識水平能力范圍的要及時與老師溝通，做到不盲目、不回避，細致認真地做好資料分析與知識儲備，并按照研究計劃，一步步的實施。比如在研究生長素對植物生長的影響過程中，綜合分析可能出現(xiàn)的結果，可能是促進植物生長，也可能是損害植物生長，還可能是不影響。在實驗過程中，要重視過程，重視體驗，在相同的條件下滴入不同劑量的生長素，觀察植物生長的變化，并將這些變化詳細的記錄在案。

（四）撰寫研究報告

研究報告是整個研究實驗的集中體現(xiàn)，學生在研究結束后，要及時總結實驗結果，撰寫研究報告。報告內(nèi)容要實事求是，不能弄虛作假，報告格式上要符合相關的規(guī)范。比如在研究人群中的傳染病的報告上，要結合研究小組的調(diào)查統(tǒng)計，將各種傳染病的比例、傳染方式、傳染幾率等都要詳細的體現(xiàn)出來，并且要提出如何預防在人群中被感染的方法和建議。

總結：

現(xiàn)在高中生物教學，一方面要向學生講解足夠的理論知識，另一方面要提供給學生足夠的實踐平臺。開展研究性學習是提高學生實踐能力、深化學生理論知識的有效途徑。在高中生物開展研究性學習的過程中，老師要做好學生研究性學習的指導工作，注意保護學生的人生安全。在堅持開放性、需要性、新穎性、可行性等基本原則的基礎上，制定詳細的計劃，并認真的實施，科學的總結，這樣，學生才能在生物學習上不斷提升自己。

參考文獻：

[1]楊雄珍.關于研究性學習的理解與實踐[J].廣西教育，2011，（08）.

[2]招清.研究性學習中存在的問題及其解決對策[J].教育探索，2011，（01）.

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多媒體網(wǎng)絡教學研究性學習建構主義一、問題的提出

研究性學習觀是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。設置研究性學習的目的在于改變學生被動接受知識的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習強調(diào)學生在真實情境中的主動探究，然而在具體教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現(xiàn)實場景中實施研究性學習是不太現(xiàn)實的。

另外，由于計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，全球性網(wǎng)絡的普及，計算機輔助教學方式的出現(xiàn)，使教學手段有了新的變革。多媒體和網(wǎng)絡技術大大優(yōu)化了科學課堂教學，它對文本（Text）、圖形（Graph）、靜止圖像（Still Image）、聲音（Audio）、動畫（Animation）和視頻（Video）等信息具有集成處理的能力，為學生進行研究性學習提供一個全方位的交互環(huán)境。網(wǎng)絡技術由于它資源共享，信息全面、量大、實時、快速從而全面補充了科學教學資源的不足，尤其是與科學相關的生產(chǎn)、生活、社會和現(xiàn)代科技方面的教學素材。網(wǎng)絡化學習環(huán)境具有圖文、音像并茂的豐富多彩的人機界面，為學生提供的大量、便捷的資料，猶如一巨形圖書館，學生可以對選擇出的信息資料進行分析和加工（排序、重組、變換、存儲）；學生可以和教師或其它學生直接通訊（咨詢、輔導、討論、交流），并利用網(wǎng)絡的交互性，公布自己的觀點或想法，尋找知音、傾聽建議，不斷激發(fā)學習興趣；最終的作品或成果可以在網(wǎng)上，與教師或其它學生實現(xiàn)信息共享，激發(fā)成就感，增強自信心。可以說，網(wǎng)絡為研究性學習創(chuàng)造了良好的條件。

二、基于多媒體網(wǎng)絡技術開展研究性學習的優(yōu)勢

教育的信息化、信息的民主化，意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的載體。最初的研究性學習獲取信息的渠道是訪問信息情報中心、訪問專家學者以及調(diào)查研究，等等，隨著信息技術特別是網(wǎng)絡通信技術在教育中的不斷深入運用，人們對教育信息技術作用的認識逐步深入，“信息技術不是外在于人的思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。研究性學習的信息來源因此變得更加豐富快捷了。

從教與學雙方來看，教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡替代，即技術也可承擔部分的教師角色。特別是在現(xiàn)代遠程開放教育的條件下，由于教師與學生的相互分離，使得網(wǎng)絡的作用和地位變得更加突出。

第一，網(wǎng)絡的對話時間是由學生自主選擇的，學生面對網(wǎng)絡，他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的，是內(nèi)驅力驅使他通過對話方式解決問題。

第二，網(wǎng)絡中的人物是平等的，因為在虛擬的環(huán)境里，每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)。

第三，真實生活中，我們或因人與人之間的利害關系，不得不帶著不同的“假面”，扮演著各種角色以得到接納與認可。這樣的角色扮演固然能讓人“和諧地適應”社會生活，也容易使我們從掩飾自己開始漸漸地失去自我。虛擬的網(wǎng)絡世界，容易消除交流溝通中由于過失行為導致的人際關系損害危險，我們?nèi)菀渍凹倜妗?，展現(xiàn)真實自我。

第四，網(wǎng)絡上的資源非常豐富，一些研究性學習需要的資料和信息，可以通過網(wǎng)絡直接獲得，大大節(jié)省了研究的時間，提高了學習的效率。

可見，計算機網(wǎng)絡技術為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障和方便、快捷的技術支持，為研究性學習在初中科學教學中的實施創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。因此，對具有新時代氣息的教學模式的探討和研究，是擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。

三、科學研究性學習的多媒體網(wǎng)絡教學模式初探

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學模式的理論基礎

教學模式是指在一定的教育思想和教學理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。新教學模式的理論基礎，是建構主義學習理論。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式而獲得。在教學過程中，師生之間是平等的、友好的。以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。教師指導學生利用情境、協(xié)作、問答、網(wǎng)上閱讀、討論等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，構建學生自己的知識庫。研究性學習內(nèi)容是學生主動建構意義的對象；電腦媒體則是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)助學習、討論、問答、閱讀、交流和寫作的媒介，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下指導學生進行研究性學習的可行性

上網(wǎng)的目的，不只是欣賞，更重要的是獲得信息、獲得知識、提高能力。而現(xiàn)代信息社會的一個重要特征是文字信息的迅猛增長。在“知識爆炸”的嚴重挑戰(zhàn)面前，在日益發(fā)展的網(wǎng)絡社會，自覺學習和處理信息在人們工作、學習、生活中變得越來越重要，因此培養(yǎng)網(wǎng)上研究性學習能力，對學生來說，是豐富知識適應未來社會的迫切需要。同時教學大綱要求，“培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用物理、化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題”。自學能力是四種能力的核心，包括能自覺看書，上網(wǎng)瀏覽、交流、討論、查閱資料，用工具書去獲取知識等的能力。在各種形式的研究性學習中獲取資料、信息和知識，這是學生學習與發(fā)展的主要途徑。在科學教學中，指導學生研究性學習不僅能培養(yǎng)學生獲得良好的科學意識，學習多方面知識，還能培養(yǎng)學生獲取知識、自我發(fā)展的能力。變學會為會學，為學生終身發(fā)展，打下基礎。

四、基于多媒體網(wǎng)絡的研究性學習模式

1.教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的科學研究性學習教學模式是以學生為中心，教師不直接向學生傳授和灌輸知識，而是對學生的意義建構起幫助、促進和指導作用。在一定的情境下，學生通過自由探索、自主學習及協(xié)助學習來建構自己的知識體系。

2.教學方法

在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。根據(jù)教學內(nèi)容及所選擇的教學法，對學生研究性學習的指導應有不同的設計。

五、基于網(wǎng)絡的科學研究性學習的實例

網(wǎng)絡為研究性學習創(chuàng)造了良好的條件。網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，猶如一個巨型的圖書館，為學生提供了大量、便捷的資料，學生可以對選擇出的信息資料進行加工（排序、重組、變換、存儲）；學生可以和教師或其他學生直接在網(wǎng)上交流（咨詢、輔導、討論、交流），并利用網(wǎng)絡的交互性，公布自己的觀點或研究學習思路，尋找知音、傾聽建議，不斷增強學習興趣；最終的研究成果或學習報告可以在網(wǎng)上，與老師及同學實現(xiàn)資源共享。

我校八年級的研究課題《汽車尾氣對生物的影響》，就是基于網(wǎng)絡進行研究性學習的一個課例。在引導同學們圍繞“汽車尾氣對生物的影響”這個主題，我們開展了一系列的探究活動。

1.研究課題的選擇

研究性課題的選擇至關重要，它直接影響到學生探究問題的自主性及探究過程對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)力度。對未知世界的好奇心和探險需求是青少年學生普遍具有的心理特征，在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學生們興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，綜合運用知識探究實踐的效率特別高。

在《汽車尾氣對生物的影響》的研究主題下，學生通過討論確定的分題目是：

（1）假如我們幾位同學是區(qū)林水局的總工程師，面對日益嚴重的汽車尾氣污染，我們將怎樣規(guī)劃我區(qū)的綠化體系？

（2）如果我們幾位同學是交通警察，面對尾氣污染的困擾，我們可能受到何種傷害？可以采取什么方法盡量減少這些傷害？

（3）假設我們幾位同學是校長，學校操場的位置正好在交通繁忙的公路邊。近來，很多學生抱怨說，在做操時候，操場總是煙尖滾滾，外面公路的汽車廢氣嗆人嗆得歷害。我們該怎樣解決這個問題呢？

（4）假如我們幾位同學是校園環(huán)保站成員，我們怎樣利用植物進行校園空氣的污染檢測？

2.“合作小組的建立”強調(diào)全程探究、全員參與

由研究課題相近、興趣相仿的同學自愿組成合作小組，每組3～6人。在組建小組時，老師視情況進行協(xié)調(diào)、幫助。如幫助個別因某種原因未能落實到組的同學加入到合適的課題小組。每位同學在課題合作小組中擔當一部分的研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身潛能的“富礦”得到開發(fā)，提高了探究實踐的能力。

3.“課題實施”的過程更突出了學生的主體地位

《汽車尾氣對生物的影響》課題實施的大致過程如下：

（1）對320國道的各種汽車尾氣的分類、取樣――汽車尾氣的污染規(guī)律統(tǒng)計。

（2）利用網(wǎng)絡查找有關資料（汽車尾氣的主要成分；汽車尾氣對生物的危害；汽車尾氣與酸雨形成的關系；近年來，我市采取的降低汽車尾氣污染的方法、成果；如何通過生物手段降低汽車尾氣污染等）――與汽車尾氣污染有關的網(wǎng)絡調(diào)查數(shù)據(jù)。

（3）問卷調(diào)查。公眾（家庭、學生）對尾氣污染的態(tài)度，專家訪談，部分責任部門的態(tài)度調(diào)查。

（4）網(wǎng)絡論壇發(fā)表小組或個人意見。對我區(qū)降低汽車尾氣污染方法的評價――提出適合本地區(qū)的降低尾氣污染的可行性措施。

（5）向區(qū)環(huán)保局提出具體措施（呈交建議書）。

（6）調(diào)查成果展示（多媒體報告及小論文校內(nèi)展覽、網(wǎng)上；研究成果匯報展示班會；小論文答辯等）。

在研究性學習中，教師給學生設定起點，告訴他們到達終點時的要求，以及一些必要的幫助因素（如Internet網(wǎng)址和文獻檢索方法）后，就讓學生上路，老師只是探究學習過程中的指導與參與者。

4.報告的撰寫、研究成果的展示、答辯或宣傳

報告的撰寫有：

（1）制作工具，用PowerPoint制作報告。

（2）有關概念介紹（汽車尾氣、硫氧化物、PH值、氮氧化物、光化學煙霧、顆粒污染物、大氣污染指數(shù)等）。

（3）污染源分類分析結果。

（4）汽車尾氣的成分及危害。對人類呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的影響；對植物生理的影響；對生物多樣性的影響（學生可根據(jù)不同的研究題目側重某一方面進行分析）。

（5）說明汽車尾氣與酸雨形成的關系、酸雨的破壞力及酸雨對動植物的危害（研究題目與酸雨不相關的小組此項可略去）。

（6）寫出適合本地區(qū)降低汽車尾氣污染的可行性措施的建議書問，注明引用資料的文獻及網(wǎng)址。

研究成果的展示：將各小組的成果報告在學校宣傳窗展出；在街道宣傳窗展出；在校園網(wǎng)上；在ENO網(wǎng)上（ENO的全稱是 Environment Online，是一個為環(huán)境問題而設的全球性網(wǎng)上學校，目前，全球已有40多個國家的70所學校加入了ENO組織。）隨著研究成果的網(wǎng)上，成功感也會在同學們的心中油然而生。

答辯或宣傳：學期末，我校八年級部分班級舉行了別開生面的學生研究成果匯報展示班會，課題組長們一個個走上講臺，向全班同學一一展示他們拍攝的照片資料；制作的成果報告。

六、多媒體網(wǎng)絡科學研究性學習的思考

1.學習資源方面

應該充分利用已有的資源，Internet是最主要的學習資源，但學習資源不能局限于Internet，還應該使用各種傳統(tǒng)的學習資源，特別應該利用好圖書。如果本校圖書館滿足不了學生的學習需要，則應充分利用大學圖書館和公共圖書館。另外，以前學生的研究成果也是現(xiàn)在學生的重要的學習資源，而現(xiàn)在學生的研究也將為以后的同學提供參考，整個資源庫是由社會、師生所共建的。

2.關于指導教師

不能夠局限于同一學科教師，而應該是多學科教師對課題小組進行指導。如《進行基因研究的科學家的合作方式》這個課題，科學教師為主來進行指導，而論文的撰寫，又需要語文教師的協(xié)作指導。我們應該尋求多學科教師的合作教學。

3.對于選題的指導

應該是在教師的指導下，學生自主選題，而不是教師包辦代替。對學生所選的題目，我們應該進行鼓勵，不能因其“幼稚”而給予否定。我們還應該引導學生避開那些成人化、功利化的題目，對《長壽能夠遺傳嗎？》《怎樣復制恐龍》這類興趣性為主的研究課題，我們應該加以鼓勵。

4.關于評價

研究性學習評價要重在學習過程而非研究的結果，重在全員參與。因此，應該從學生參與研究活動的態(tài)度、學生在研究活動中所獲得的體驗情況、學生在研究活動中所取得的成果情況和學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況等幾方面來進行評價?？梢圆扇〗處熢u價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、展示活動的評價相結合的評價方法。

5.關于網(wǎng)絡

研究性學習要充分利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，但不能過分依賴網(wǎng)絡。研究性學習對網(wǎng)絡的技術要求日益增加，網(wǎng)絡資源共享、及時評價反饋、信息交流展示等功能在研究性學習中的要求日趨明顯。然而，盡管網(wǎng)絡為研究性學習帶來了諸多便利，但它決不能替代現(xiàn)實情境中的學習。網(wǎng)絡技術本身的局限性以及自然科學課程自身的特點決定了并非所有的研究性學習都可以借助網(wǎng)絡實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學習中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學習活動來完成。在研究性學習的具體實施中，一定要結合教學實際，靈活應用各種教學方法和媒體手段，促進學生知識的吸收和能力的培養(yǎng)。

七、結束語

20多年的應試教育，使教師隊伍的知識面越來越窄，而研究性學習涉獵的領域非常廣泛：天文、地理、工業(yè)化學、自然、網(wǎng)絡、電子商務……這對我們教師本身就是一種挑戰(zhàn)。在研究中學習，在合作中提高，是信息時代賦予教師的重要任務。在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，運用新型的網(wǎng)絡教學模式，學生學習的容量不斷擴充，課外知識面不斷擴大，運用電腦網(wǎng)絡的能力逐漸增強；學生能很好地發(fā)揮想象及創(chuàng)造能力，師生關系處于平等、和諧的融洽狀態(tài)；人機互動靈活多樣，學生之間合作加強，凝聚力提高。因此，為了適應未來的網(wǎng)絡社會，教師應努力積極地創(chuàng)造真實的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，運用新的自然科學研究性學習教學模式，培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡獲取信息及使用電腦操作的能力，以擴大學生的知識面，讓學生在豐富的網(wǎng)絡資源下，在教師的指導下，結合自己實際，自由地整合和建構自己的知識結構。而這種教學模式也正體現(xiàn)了的以學生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。

基于網(wǎng)絡的研究性學習，充分體現(xiàn)了學生的自主性，拓寬了學生的視野，提高了學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。但目前，研究性學習特別是基于網(wǎng)絡的研究性學習才剛起步，應該如何為這種學習創(chuàng)造良好的條件？如何把握研究性學習與學科教學的關系？如何深入持久地開展研究性學習？是值得我們深思的問題。相信隨著新課改的深入和研究性學習的推廣，我們將迎來創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的春天。

參考文獻：

＼[1＼]何克抗.建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.