導語：如何才能寫好一篇環(huán)境設計的專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．相同的學科源頭東西方國家的環(huán)境設計與景觀設計從發(fā)展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環(huán)境設計與景觀設計兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構(gòu)筑、建筑物的營造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗就已植根于建筑學的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過學術(shù)爭論的景觀設計專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。

2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設計始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統(tǒng)一起來，是20世紀工業(yè)與商品經(jīng)濟高度發(fā)展中，科學、經(jīng)濟和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。在中國，開設環(huán)境設計專業(yè)的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術(shù)史、中國美術(shù)史、現(xiàn)代設計史等。藝術(shù)設計的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設計，而工業(yè)設計發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術(shù)設計理論與思想基礎(chǔ)基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環(huán)境設計專業(yè)的學生要往中國景觀或園林設計方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業(yè)的學科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)，同濟大學城市規(guī)劃與風景園林專業(yè)的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養(yǎng)出來的學生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術(shù)設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農(nóng)林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術(shù)、空間設計思維會偏重些，而在藝術(shù)學院，則美學的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側(cè)重點的教學體系的支撐下，藝術(shù)學院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術(shù)設計的思路進行改革。

1．建立人居環(huán)境設計整體的思路人居環(huán)境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關(guān)心園中的建筑，甚至整個江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設計，關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設計。因此建立整體的人居環(huán)境設計思路是教學改革的重要內(nèi)容。

2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統(tǒng)園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創(chuàng)作訓練，彌補環(huán)境設計專業(yè)學生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應該把環(huán)境設計專業(yè)中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術(shù)效果。對空間設計的把握一直是景觀專業(yè)學生的弱項，把從建筑學專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術(shù)學院設計學院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內(nèi)設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業(yè)課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設計必須強調(diào)的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學，學生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴重影響了他們的專業(yè)水準與就業(yè)競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設計，在此基礎(chǔ)上，補充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區(qū)的規(guī)劃設計，適當增加規(guī)劃原理知識點以訓練學生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)的景觀設計方向的課程由于整個專業(yè)的學分學時限制，不可能完全開設出與正規(guī)的風景園林專業(yè)或景觀設計專業(yè)相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環(huán)境設計專業(yè)中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規(guī)劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎(chǔ)之類內(nèi)容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點。景觀設計方向的課程設置，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業(yè)單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內(nèi)外裝飾設計相關(guān)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設計師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術(shù)設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環(huán)境設計專業(yè)學生室內(nèi)強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設計選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設計和就業(yè)時給選擇不同專業(yè)方向的學生打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

篇2

環(huán)境設計是一門實用性很強的藝術(shù)，它是利用藝術(shù)設計手段來對室內(nèi)外環(huán)境進行科學而又合理的設計與規(guī)劃。我國環(huán)境設計專業(yè)教育發(fā)展時間相對較短，因此，該專業(yè)教學體系還不是很健全。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，房地產(chǎn)等行業(yè)快速的崛起，這就使社會對環(huán)境設計人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求。在這種環(huán)境背景下，科學的創(chuàng)新高校環(huán)境設計專業(yè)的教學模式成為社會人群熱切關(guān)注的重要問題之一。

環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新要與市場需求相契合

高校環(huán)境設計專業(yè)教學計劃課程的設計要基于市場的需求，采取的教學模式應該是圍繞培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才展開的。同時，還要合理的修訂該專業(yè)教學體系，致力于使環(huán)境設計專業(yè)的建設成為多專業(yè)、多學科之間相互融合的實踐教學平臺。在建設該專業(yè)良好基礎(chǔ)教學平臺的前提下，使環(huán)境設計專業(yè)實踐創(chuàng)新教學體系得到進一步的完善與建設。

環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新要對實踐性教學進行強調(diào)

在高校環(huán)境設計專業(yè)課程授課過程中，由于理論知識較為枯燥、乏味，因此影響了學生在課堂中的學習效果。為了使學生能夠更好的利用課堂時間，幫助學生能夠?qū)ΜF(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)民居結(jié)構(gòu)進行更好的認識和理解，教師應采取適當?shù)陌才艑W生去實地考察相關(guān)現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)古民居的教學方法，從而使該專業(yè)教學理論事半功倍。在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中，首先，教師應該進行相關(guān)問題的提問，讓學生帶著問題去分析和思考實踐項目或建筑結(jié)構(gòu)；其次，學生結(jié)合考察的分析和思考結(jié)果提交相關(guān)的實踐報告；最后由教師運用環(huán)境設計專業(yè)知識對報告進行總結(jié)與評斷。在這個過程中，原本空洞乏味的專業(yè)知識理論課轉(zhuǎn)換成了豐富多彩的實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)了抽象知識與具體生動知識的靈活轉(zhuǎn)換，使同學對知識點的理解更加深刻，提高了學生的理論分析與應用能力。

環(huán)境設計專業(yè)教學要進行校企合作模式的建立

高校環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新還包括構(gòu)建自己的實訓基地，同時與相關(guān)企業(yè)或公司簽訂該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的計劃，使課堂教學能夠順利向一線工地延伸，能夠幫助學生盡早的適應設計公司的工作內(nèi)容，熟悉項目運作流程。此外，對于一些成績優(yōu)秀的學生，學?？梢灾苯訉ζ溥M行推薦，并將其納入企業(yè)或公司，作為該領(lǐng)域儲備人才，學生在畢業(yè)后便與用人單位簽署勞動合同，從而實現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏的局面。

環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新要充分利用社會相關(guān)資源

為了使學生能夠時刻把握環(huán)境設計領(lǐng)域市場需求走向，高校應該采取定期或不定期辦理交流會或?qū)W術(shù)講座的辦法，適當?shù)难堃恍┫嚓P(guān)企業(yè)管理者、優(yōu)秀技術(shù)工人、項目經(jīng)理或知名設計師到學校來向?qū)W生講授該專業(yè)知識，使學生能夠通過這些成功的環(huán)境設計案例，掌握設計公司的項目運作和管理手段，從而能夠協(xié)調(diào)好施工流程與其他環(huán)節(jié)之間的有效配合，從而對施工工藝和最新材料進行更好的掌握與了解。

環(huán)境設計專業(yè)課程教學要適當?shù)囊氚咐浇虒W方案

傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)課程教學更依賴于教學，新形勢下的該課程教學模式的創(chuàng)新要時刻把握住社會潮流的前言。環(huán)境設計專業(yè)教師不能以灌輸式的方法進行授課，要適當?shù)囊氚咐浇虒W方案，并與本專業(yè)知識進行有效的結(jié)合，從而使授課形式更具創(chuàng)新特色。針對于案例分析中出現(xiàn)的難點和重點，教師應該引導學生去自行的分析與理解，使學生的邏輯思考能力與靈活應用知識能力得到進一步的提升。

環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新要大力提倡教師結(jié)構(gòu)的雙軌制

現(xiàn)階段的教育部門大力提倡雙師型教師隊伍的優(yōu)化建設。雙師型教師是指同時具備執(zhí)業(yè)資格和教師資格的專業(yè)教師，因此，教師要不斷的對自身的專業(yè)素質(zhì)進行提高，從而滿足雙師型教師資格。此外，教師還要與設計公司和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并與學生共同分享在工程實踐中獲得的環(huán)境設計經(jīng)驗。另一方面，環(huán)境設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新要重視產(chǎn)學研教學的一體化，學?？梢越Y(jié)合該專業(yè)的特色，適當?shù)慕⒕坝^設計、軟裝陳設和室內(nèi)方向工作室等，不同的工作室配備不同專業(yè)技能的教師，學生對于工作室學習具有選擇權(quán)。工作室的建設能夠使學生更加了解設計公司的項目，增加了其實踐項目的經(jīng)驗。

結(jié)語

綜上所述，高校環(huán)境設計專業(yè)教學模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)是該課程教育的實踐環(huán)節(jié)，大力開展該專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能夠促進學生形成良好的問題能力，并使其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。此外，教師在教學模式的創(chuàng)新中起到至關(guān)重要的引導作用，他能夠幫助學生更好的感受社會和市場，使其成為適應社會環(huán)境設計領(lǐng)域的應用型人才。

篇3

畢業(yè)設計（論文）是本專業(yè)教學計劃中重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生畢業(yè)和取得學士學位資格認定的重要依據(jù)。撰寫畢業(yè)設計（論文），有助于學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，從而得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，在畢業(yè)設計（論文）教學過程中，教師必須堅持高標準、嚴要求、緊密結(jié)合實際的原則，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，做到科學選題、規(guī)范管理、全程監(jiān)測，確保畢業(yè)設計工作的質(zhì)量。

一、以往畢業(yè)設計教學中存在的問題和不足

環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計按照畢業(yè)設計課程選題―市場調(diào)研―設計方案形成―設計表現(xiàn)―成果提交―畢業(yè)答辯―成績評定的程序進行。各個階段的工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，任何一個環(huán)節(jié)的工作存在問題，都將影響畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：第一，畢I設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。設計題目類型單一，涉及面窄，缺乏設計意義和新穎性，可操作性差。第二，學生過分依賴網(wǎng)絡，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，主觀意識比較強，導致對設計題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設計要解決的問題和表現(xiàn)點模糊。第三，由于畢業(yè)設計課程的后半期與單位實習和就業(yè)等時間有沖突，部分同學對畢業(yè)設計的重視程度較低，影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。第四，畢業(yè)設計評分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業(yè)設計成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

二、優(yōu)化畢業(yè)設計的有效途徑

（一）注重提高全系師生對畢業(yè)設計工作重要性的認識

畢業(yè)設計是學生在校的最后一個教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計成績既反映了學生專業(yè)水平，又體現(xiàn)了教師的教學水平和教學態(tài)度，同時也直接影響到學校的辦學聲譽。因此，系領(lǐng)導和專業(yè)負責人非常重視這項工作，明確要求全體師生必須嚴格執(zhí)行學院對畢業(yè)設計設定的各項規(guī)定，嚴禁指導老師不按正當手續(xù)批準學生離校進行畢業(yè)設計的現(xiàn)象，同時還將輔導員的工作態(tài)度、教師的教學態(tài)度和教學水平作為教職員工考核的一項重要內(nèi)容，并將學生參加畢業(yè)設計的時間作為評價畢業(yè)設計成績的一個指標，從制度上促使全系師生深刻認識到畢業(yè)設計工作的嚴肅性、規(guī)范性、重要性。

（二）精心組織，嚴謹細致地把好選題關(guān)

畢業(yè)設計選題對畢業(yè)設計的教學目的、教學質(zhì)量影響很大。為此，教師從畢業(yè)設計的選題開始，做到明確選題原則、規(guī)范選題程序、精心選派導師、抓好選題及審題控制。本專業(yè)畢業(yè)設計題目難度適中，能鞏固、深化、擴大學生所學的知識，有利于學生得到專業(yè)訓練以及對過去所學知識點的綜合運用，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，主要體現(xiàn)在以下三點：

1.選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求

選題必須體現(xiàn)本專業(yè)綜合訓練內(nèi)容，使學生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設計師的能力。畢業(yè)設計（論文）的第一步是聘請具備高水平的導師，除了本校專職教師，本專業(yè)還從母體學校、其他院校以及設計院聘請導師，他們都具備較高的科研水平、較強的業(yè)務能力和豐富的工程實踐經(jīng)驗，有著指導學生設計的豐富經(jīng)驗，同時對畢業(yè)設計（論文）工作高度負責，這確保了本專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）工作有一個較高的起點。

2.畢業(yè)設計課題應盡可能聯(lián)系實際，以應用為主

針對環(huán)境設計選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯(lián)系實際，抓住重點來解決。獨立學院的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的工作量和難易程度要適當，使學生在指導教師的指導下經(jīng)過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環(huán)境設計類本科畢業(yè)設計的通病。鑒于此，本專業(yè)采取了很多措施，例如，堅持一人一題，對于工作量大的課題，可組織數(shù)名學生協(xié)同攻關(guān)、分工設計，但須明確每人一個子課題，或用副標題區(qū)別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個學生需獨立完成且能滿足教學基本要求，使其達到全面綜合訓練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規(guī)范

本專業(yè)畢業(yè)設計選題原則主要體現(xiàn)在以下五個方面：選題要反映四年來的學習內(nèi)容；選題內(nèi)容不能太大，大題目可以由幾個人共同完成；每個教師最多選兩個題目，同一個專業(yè)方向只能帶一個；嚴禁使用過去做過的設計內(nèi)容；在設計公司完成的畢業(yè)設計由設計公司確定題目，禁止拿設計公司的圖紙匯報。

選題、審題的工作程序符合規(guī)范化要求，選題由指導教師提出（學生自選課題也須經(jīng)教師審定），上報選題的內(nèi)容除學院規(guī)定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學目的，說明選題是如何對四年教學總結(jié)和提高的思考。選題嚴格按照學院規(guī)定程序進行，首先報專業(yè)負責人審批，專業(yè)負責人組織審定后，報系主任批準確定，選題經(jīng)系主任批準后方可向?qū)W生公布。

（三）積極采取措施，強化全過程規(guī)范化管理

學院2010年購置了畢業(yè)設計管理系統(tǒng)并投入使用，2013年又做了更新，強化畢業(yè)設計全過程全方位的規(guī)范化管理，對畢業(yè)設計各個重要環(huán)節(jié)都規(guī)定了完成的時間節(jié)點要求，并將實施結(jié)果定期公布，有力地保證了畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的時間進度，切實提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

本專業(yè)為了確保畢業(yè)設計（論文）工作按時、保質(zhì)完成，在組織管理上實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。建筑與藝術(shù)系和專業(yè)組精心組織，包括尋找指導教師、組建指導小組、學習上級精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達任務書、擬定開題報告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評、組織答辯、專家重點檢查、評優(yōu)以及論文文檔留存和歸檔等，整個過程中的各環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴格、規(guī)范的程序，保證本專業(yè)按人才培養(yǎng)目標的要求，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長的畢業(yè)設計（論文）工作組

指定專職教師具體負責畢業(yè)設計工作，形成畢業(yè)設計工作組、設計指導小組、專業(yè)負責人、專業(yè)聯(lián)系人、系秘書辦、輔導員等各負其責的嚴密組織機構(gòu)。專業(yè)負責人及論文聯(lián)絡員定期通過畢業(yè)設計管理系統(tǒng)檢查、了解畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)的進展情況和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

2.畢業(yè)設計（論文）動員及培訓

要做好畢業(yè)設計（論文）動員及培訓，明確目的和意義，了解畢業(yè)設計的過程、方法和規(guī)范化要求。

3.制定詳細的工作進程安排

建筑與藝術(shù)系按周制定了詳細的工作進程安排，確保在每一個重要節(jié)點都有檢查，保證畢業(yè)設計（論文）工作進度。畢業(yè)設計（論文）的檢查分前期、中期和后期三個階段。

（1）前期主要檢查課題落實情況、指導教師到位情況以及進行課題所必需的條件是否具備，檢查任務書是否按要求填寫并進入畢業(yè)設計管理系統(tǒng)；

（2）中期主要檢查學生譯文、課題報告完成情況以及前期的工作進展情況，檢查學生的工作進度和畢業(yè)設計（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結(jié)果通過在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中填寫中期檢查表來呈現(xiàn)；

（3）后期檢查畢業(yè)設計（論文）文檔的規(guī)范性及答辯評分情況。

（四）嚴把評閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設計作品質(zhì)量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式，認真把好設計作品質(zhì)量關(guān)

專門聘請校外有高級職稱的專業(yè)教師參加畢業(yè)設計的指導、評審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式。在學生畢業(yè)設計完成初稿時，組織校外有高級職稱的專業(yè)教師對學生作品進行初次答辯，對每位學生給予認真的指導。學生根據(jù)指導意見及建議對設計作品修改完善后，再進行最終答辯。

2.采取面上答辯和評優(yōu)答辯相結(jié)合的方式，確保畢業(yè)設計質(zhì)量及成均衡

為了保證設計作品質(zhì)量及成績評定的科學合理，面上答辯分組進行，優(yōu)秀設計的答辯在專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織、一次性進行（稱之為“評優(yōu)答辯”），且優(yōu)秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測（），嚴格工作紀律，確保論文真實性

為使學生認真、嚴肅地完成設計的各項工作，加強學術(shù)道德和學風建設，切實用自己四年來所學知識完成設計報告，學院購買了軟件，相關(guān)通知，布置檢測工作。本專業(yè)按照學院要求，評閱之前要求學生自查3次，提交自查報告，指導老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業(yè)畢業(yè)設計結(jié)果顯示，全部符合要求。

4.加強展示交流，不斷完善作品質(zhì)量

為使學生的設計理念有互補性的提高，系里每年舉辦畢業(yè)設計作品展，面向全校展出，以便促進各專業(yè)、同學之間的交流。

三、結(jié)語

總之，以往環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在一些問題和不足。為了優(yōu)化畢業(yè)設計，學院必須進行畢業(yè)設計課程改革，注重提高全系師生對畢業(yè)設計工作重要性的認識，精心組織，嚴謹細致地把好選題關(guān)，積極采取措施，強化全過程規(guī)范化管理，嚴把評閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設計作品質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：信息時代；環(huán)境設計專業(yè)；教學改革；對策

在如今的信息時代，信息資源的產(chǎn)生和傳播飛速，人們能夠擁有、使用海量的信息資源，尤其是大數(shù)據(jù)時代到來以后，信息影響著社會發(fā)展的方方面面。在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，很多專業(yè)的發(fā)展都離不開依賴信息時代的環(huán)境背景，在這個大背景下考慮專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等問題。環(huán)境設計專業(yè)是一個綜合專業(yè)，包括多個方向、多種學科，如室內(nèi)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、景觀設計等都是環(huán)境設計專業(yè)的一個部分，專業(yè)知識有著比較強的靈活性、整體的視覺感等。我國的很多藝術(shù)類高?；蛩囆g(shù)專業(yè)都開設了環(huán)境設計方面的課程，但是該專業(yè)的發(fā)展時間比較短，還沒有較為成熟的教學方式，或多是模仿其他國家或其他專業(yè)的教學模式來發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，因此，這種教學模式不能適應環(huán)境設計專業(yè)的教育要求和狀況。近年來，隨著我國城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于環(huán)境設計專業(yè)人才的要求和需求也隨之提高，因此更多的高校開始設立該專業(yè)、開設環(huán)境設計專業(yè)的相關(guān)課程。面對這樣的情況，在加強環(huán)境設計專業(yè)教育發(fā)展的要求下，必須要加大改革力度，尋求最合理的對策改革環(huán)境設計專業(yè)。

一、環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容的針對性不強

在環(huán)境設計專業(yè)中還分為不同的方向，而方向不同必然會使教學內(nèi)容有一定差異和側(cè)重，培養(yǎng)出更加專業(yè)的人才。例如，環(huán)境設計專業(yè)中分為室外設計、景觀設計、室內(nèi)設計、動漫等多個方向，很多高校雖然是將專業(yè)分為不同方向，但是課程設置大同小異，并不能突出方向特色，不同方向的學生學習到的知識還是大致相同的。作為藝術(shù)類學科，環(huán)境設計專業(yè)的學生多會學習素描作為基本功，要求學生扎實掌握，但是動漫專業(yè)的學生卻應該被區(qū)分出來，應該更多地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，而不是和其他方向的學生一樣過多地練習景物素描。另外，景觀設計方向的學生應該充分了解空間結(jié)構(gòu)、比例尺等內(nèi)容，并結(jié)合自己的創(chuàng)造性發(fā)揮，而不是強調(diào)臨摹和單純寫生。由此可見，環(huán)境設計專業(yè)在教學過程中存在很多問題，而教學內(nèi)容缺乏針對性就是其中一項，需要得到充分重視，并在教學改革中被置于重要位置上，才能夠培養(yǎng)出專業(yè)性更強的人才。

（二）部分學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

環(huán)境設計專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)，不僅藝術(shù)類本科高校設有該專業(yè)，很多高職類院校也開設了這一專業(yè)，與美術(shù)專業(yè)、廣告設計專業(yè)、室內(nèi)裝潢等專業(yè)一樣，需要學生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)。但是一些美術(shù)功底強的學生多會在加試后選擇報考美術(shù)專業(yè)或廣告設計專業(yè)等，環(huán)境設計專業(yè)分數(shù)低，多數(shù)美術(shù)功底一般的學生因為分數(shù)的問題而進入環(huán)境設計專業(yè)。另外，一些高職高專院校，對這一專業(yè)的招生標準并不做更高的要求，不少學生并沒有美術(shù)功底，都等著入學后從零基礎(chǔ)開始。因此，環(huán)境設計專業(yè)的部分學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱是必須要重視的問題，而由于學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以在入學后就會出現(xiàn)種種不適應的狀況，如學習主動性差、美術(shù)意識弱、接受能力差等，嚴重阻礙了環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展，也為教學改革設置了障礙。

（三）師資力量薄弱

上文已經(jīng)提到，環(huán)境設計專業(yè)在我國的發(fā)展時間尚短，因此很多學校并沒有摸索出一條適合該專業(yè)發(fā)展的道路，從而會在錯誤的道路上越走越遠。由于專業(yè)創(chuàng)辦時間短，專業(yè)教師多是從其他相關(guān)專業(yè)中調(diào)轉(zhuǎn)來的，如攝影專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等，這些教師在自己擅長的領(lǐng)域雖多有建樹和藝術(shù)造詣，但是作為一個新興專業(yè)來講，教師多數(shù)不是科班出身，僅僅具有一定的教學經(jīng)驗是遠遠不夠的，還需要有相關(guān)實際工作經(jīng)驗，應是從事過環(huán)境設計方面的工作，才能夠在教學中將環(huán)境設計專業(yè)人才的實際需求體現(xiàn)出來，并做到理論與實際相結(jié)合。而目前的狀況卻是師資力量不夠強大、教師不專業(yè)等，那么這種問題的存在必然會導致學生“學藝不精”，并影響專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

（四）教學模式不科學

在信息時代的大背景下，社會需要大量的專業(yè)人才，而且是需要具有綜合素質(zhì)的專業(yè)型人才，但現(xiàn)實情況卻是教學模式不夠科學，嚴重影響了環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展。一方面，高校在培養(yǎng)學生時將專業(yè)課程都安排在大一、大二階段，由于課程設置過于集中，師生都面臨著巨大的教學壓力，所以要在單位時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，所以現(xiàn)在的教學模式并不科學，教師在教學過程中占絕對的主導地位，而學生則是被動參與課堂活動，滿堂灌輸?shù)慕虒W模式顯然已經(jīng)過時，不能符合學生的學習要求和環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展需求，需要得到大力改革。

（五）教學評價方式單一

在我國的教育中，教學評價多是指期中、期末考試，這種單一的評價是更注重結(jié)果的，而相對忽略了學生的學習過程，因此，這種教學評價方式是不科學的，也不能適應學生的發(fā)展需求。尤其是在環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展和要求中，并不能把這種單一的評價方式作為不二x擇，其結(jié)果并不能說明問題，因此用人單位也就不能以這一結(jié)果作為評定學生能力的唯一標準。

二、環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對策

分析環(huán)境設計專業(yè)的教學改革對策和途徑問題，需要著眼于信息時代的背景，符合素質(zhì)教育的要求，選擇科學合理的方式完成該專業(yè)的教學改革。

（一）堅持以學生為本

素質(zhì)教育要求以學生為本，要確保學生的教學主體地位，讓學生能夠積極參與教學活動，使其發(fā)揮主觀能動性。因為時代的不斷發(fā)展使得社會對于環(huán)境設計專業(yè)人才的需求不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法培養(yǎng)出能夠適應時展的專業(yè)人才，因此需要做到以學生為本，從學生的實際需求角度考慮教學改革的問題。對于環(huán)境設計師的要求不斷提高，那么對于環(huán)境設計教育的要求也應該發(fā)生變化，要隨時代與時俱進，逐步轉(zhuǎn)變教育理念，從而適應社會對環(huán)境設計人才要求的變化。因此，教師也應該改變教育觀念和教學模式，“滿堂灌輸”就意味著將知識作為主導，而學生處于被動地位，是在被動地接受著知識，這種教學模式顯然錯誤的。正確的是要將學生作為主體，讓學生能夠主動學習專業(yè)知識，教師處于主導地位，引導學生學習，這種“以學生為本”的教育模式才能夠適應現(xiàn)代的教育體制，滿足社會的迫切人才需求。首先，學生要學會自主學習，不再依賴于教師的指導，而要把教師的指導只看成是學生取得成績的手段和方式，這是觀念的改變，需要師生協(xié)力才能夠?qū)崿F(xiàn)。其次，教師和學生都必須要掌握好基礎(chǔ)技能，才能為教學打好基礎(chǔ)，如手繪、色彩、創(chuàng)意等能力，并且要培養(yǎng)計算機軟件的應用和處理能力，進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，學生基礎(chǔ)技能的掌握是難以量化的，因此學生在學習、掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能時，教師要引導學生，并做到因材施教，從學生的特長、興趣等作為引導點，而不是要違背學習藝術(shù)的規(guī)律。因此，堅持以學生為本，要從對“知識”的絕對關(guān)注轉(zhuǎn)向“學生”，并根據(jù)學生的自身特點進行教學，因材施教，將學生的學習興趣作為主要關(guān)注內(nèi)容，教師起到引導作用，促進學生專業(yè)基礎(chǔ)技能的學習，切實創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)的教學模式。

（二）使課程設置合理化

在教學改革的過程中，課程設置的合理化非常重要，因此要根據(jù)不同的方向來調(diào)整課程內(nèi)容和課程設置，使課程設置能夠與專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，成為專業(yè)教學改革的突破口。例如，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的室內(nèi)設計方向?qū)W生要著重加強基礎(chǔ)能力的建設，并要增加家具、室內(nèi)、單體建筑、鋼筆風景等的寫生和表現(xiàn)，并注意室內(nèi)比例、分割、構(gòu)成、表現(xiàn)等，還要對色彩、明暗等關(guān)系進行有效教學。

（三）教學方法多元化

在基礎(chǔ)課程方面，環(huán)境設計專業(yè)的教學是枯燥的，大部分時間都是由教師講解理論知識，或做簡單的技術(shù)示范，而且專業(yè)教學的內(nèi)容又是局限于本專業(yè)的知識之中，可以拓展的內(nèi)容不多。這些都使學生在學習過程中逐漸失去了主動性和積極性，而在日后的工作中也必然沒有獨立的理念和創(chuàng)作原理，從而影響整個專業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，提高學生的學習主動性需要創(chuàng)新教學方法，使教學方法多元化才能提高學習效率和教學效果。因此，在科技、信息飛速發(fā)展的今天，環(huán)境設計專業(yè)的教師需要充分利用網(wǎng)絡、多媒體、投影儀等技術(shù)手段來提高學生的學習積極性，并且通過多元化的教學方法為教學提供便利，通過網(wǎng)絡搜索、信息比較、圖片展示、效果演示、直觀講解等提供給學生更加新穎的學習方式，積極鼓勵學生獨立思考，從而提升學生的學習主動性和積極性。但是從環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，不管選擇怎樣的教學方法，都要將藝術(shù)教育的特殊性放在首位，在教學過程中提供給學生更多的藝術(shù)觀點和設計思維，讓學生能夠擁有更廣闊的想象空間，促進教學改革。

篇5

關(guān)鍵詞：形態(tài)色彩；表達；應用型；環(huán)境設計專業(yè)；實踐；教學

一、形態(tài)色彩與表達課程研究意義

《形態(tài)色彩與表達》課程是我校應用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)――環(huán)境設計專業(yè)2016級培養(yǎng)方案中新增設的一門課程。該課程整合了形態(tài)色彩的認知和表達兩個部分，是學科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的結(jié)合與過渡，具有很強的理論性、實踐性和應用性。課程通過研究形態(tài)的色彩基本屬性以及如何對其進行表達， 著重培養(yǎng)學生掌握基本的色彩知識和色彩表達技能，鍛煉學生科學的色彩認知方法和空間色彩綜合應用能力。多年以來，環(huán)境設計專業(yè)學科基礎(chǔ)課程的教學形成了固有的教學模式。這一教學模式雖然有諸多優(yōu)點，但已不適應當下應用型轉(zhuǎn)型專業(yè)的目標培養(yǎng)。在《形態(tài)色彩與表達》課程的教學中如何更好的與學科的轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合，如何滿足高素質(zhì)應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，是當前該課程教學亟待研究和探索的重要課題。

二、形態(tài)色彩與表達課程教學要突出應用性

《形態(tài)色彩與表達》是一門由學科基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的課程，具有承前啟后的作用。要承接原有的設計基礎(chǔ)，又要對接培養(yǎng)學生應用能力這一要求。所以該課程的教學應該從色彩應用能力培養(yǎng)的實際出發(fā)，結(jié)合課程特性，在傳統(tǒng)的色彩能力訓練基礎(chǔ)上，加強學生的空間色彩運用能力訓練，增加表達的比重，突出形態(tài)色彩與表達教學應用性的特點，為后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學生應用意識，突出教學應用性特點。

《形態(tài)色彩與表達》課程目標能力的培養(yǎng)來自于課程本體，色彩的構(gòu)成基礎(chǔ)并不是本課程的培養(yǎng)目標，關(guān)鍵是要尋找觀察、認識和表現(xiàn)形態(tài)色彩的方法，增強學生的應用意識，突出教學應用性特點。

2.強化學生空間色彩的應用能力，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《形態(tài)色彩與表達》課程中應強化對學生色彩表達的應用能力的培養(yǎng)。課程教學中基礎(chǔ)知識要與實例教學進行結(jié)合，色彩理論教學要與空間應用進行結(jié)合，加大實踐教學比重，重視從基礎(chǔ)到應用的過程。通過課程學習使學生對形態(tài)的色彩屬性達到深度認知， 能夠在具體環(huán)境設計中熟練應用色彩進行表達，突出應用型人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

三、應用型轉(zhuǎn)型要求我們教師身份和課堂主體應隨之轉(zhuǎn)變

目前設計類學科基礎(chǔ)課程教學模式普遍以教師為中心，以“教”為主；學生圍著教師轉(zhuǎn)，以“聽”為主。這種教學模式明顯已經(jīng)不適應應用型教學改革的目標培養(yǎng)。當下教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的傳統(tǒng)身份應該有所轉(zhuǎn)變，課堂主體應該及時向?qū)W生轉(zhuǎn)移。針對以往傳統(tǒng)的教學講述，在《形態(tài)色彩與表達》課程教學中要突出學生的主導地位，教學形式應調(diào)整為以學生為中心，引導學生自主性學習。更多地采用參與式、討論式、交互式的教學方法，同時加強現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的應用。充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生從被動聽講向主動探索、自主學習的角色轉(zhuǎn)換。不僅要讓學生掌握好色彩基本的理論知識，更要培養(yǎng)好學生創(chuàng)造應用的能力。每一位學生的學習過程都應該是一個有機的過程，每一位學生都應該具備自我生成的能力。教師在教學方法上應著重研究如何發(fā)揮學生的主體作用，如何引導學生生成創(chuàng)造應用的能力，做好從過去的講授課程內(nèi)容向引導學生自主學習和能力生成的身份轉(zhuǎn)換。主動積極豐富教學手段來提高教學效果，提倡自主性教學和實踐性教學，最大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習，讓學生最大程度掌握學習的內(nèi)容，促進高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。

四、形態(tài)色彩與表達課程教學要強調(diào)實踐性教學

環(huán)境設計專業(yè)的學科特點決定了《形態(tài)色彩與表達》教學的實踐性。面對當下的應用型轉(zhuǎn)型要求，課程的教學要以解決實際問題為導向，強調(diào)實踐性教學。充分做到以“學”為主，調(diào)動學生學習主動性，突出學生應用型能力的培養(yǎng)。

在《形態(tài)色彩與表達》課程教學中要加大實踐教學比重，理論緊密結(jié)合實踐。通過實踐設置引導學生在實踐中去主動發(fā)現(xiàn)問題、輔導學生在實踐去積極解決問題。引導學生充分的體驗，進行反思性觀察，然后提取抽象概念，最后積極參與檢驗。這四個不斷循環(huán)的步驟，能夠讓學生自然而然的從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變成為知識的實踐者和創(chuàng)造者。要結(jié)合色彩基礎(chǔ)理論，加大課程教學實踐環(huán)節(jié)。例如：讓學生走出去，在大自然中進行色彩觀察與搜集實踐；觀察周圍室內(nèi)外環(huán)境的光色現(xiàn)象，進行總結(jié)分析；有選擇的做色彩實驗體驗項目，加深實踐感知；結(jié)合色彩人文內(nèi)涵進行色彩實驗；安排學生加強室內(nèi)外環(huán)境的親歷體驗，形成色彩環(huán)境示例應用的分析報告等。讓學生在實踐訓練中自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有機的生成自己的色彩應用能力。教師要給學生營造一個積極、自由的教學學習環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮學習的自主性，在實踐中最大限度的掌握教學內(nèi)容。通過實踐和親身體驗，著重培養(yǎng)學生自主生成和色彩應用的能力，在傳統(tǒng)教W中尋找突破。

結(jié)語

應用型轉(zhuǎn)型的目標培養(yǎng)決定了學科基礎(chǔ)課程從教學方法到教學內(nèi)容都應隨之進行轉(zhuǎn)變，以符合當下社會的發(fā)展和需求。《形態(tài)色彩與表達》課程是環(huán)境設計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生色彩應用能力的重要手段。在課程的教學中教師要將課堂還給學生，激發(fā)學生自主學習能力，培養(yǎng)能夠不斷自我生成的學生。加大實踐教學內(nèi)容，在實踐中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，輔助學生探尋解決的辦法；在實踐中訓練學生對色彩的空間綜合應用能力。在應用型轉(zhuǎn)型的道路上，《形態(tài)色彩與表達》課程的教學要大膽實踐，不斷調(diào)整，突出學科基礎(chǔ)課程的應用特征和時代特點。

作者簡介：

篇6

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)境藝術(shù)設計景觀設計室內(nèi)設計課程設置

一、室內(nèi)設計與景觀設計的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設計的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設計專業(yè)在中國以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設計專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術(shù)專業(yè)特別是設計方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。改革開放后，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴招后畢業(yè)的大量學生涌入沿海以及經(jīng)濟教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內(nèi)設計師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設計工程。

2、景觀設計的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環(huán)境藝術(shù)專業(yè)之前，對這個專業(yè)的理解就是室內(nèi)設計。然而，現(xiàn)在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設計專業(yè)也首先在美國發(fā)展成為了獨立的景觀設計學科（Iandscape Design），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態(tài)學以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內(nèi)設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會產(chǎn)生將近80到120個室內(nèi)設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業(yè)非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設計專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設置與存在的問題

1、課程設置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設計專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對同類學校以及自己所在系部的專業(yè)課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎(chǔ)課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設計專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實意義，才能培養(yǎng)自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內(nèi)方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在高年級分配專業(yè)時，都會將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級專業(yè)課程時也會有意識地引導學生選擇室內(nèi)設計方向。最終導致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學生數(shù)目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業(yè)階段，課程的設置最終成為了室內(nèi)設計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導致這種結(jié)果的原因并不能單獨歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環(huán)境設計專業(yè)的本科生的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設計師、基礎(chǔ)繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環(huán)境設計的學生畢業(yè)后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。

在國內(nèi)，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術(shù)能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業(yè)教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續(xù)學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業(yè)技術(shù)水平。院系在學生的專業(yè)學習進入正軌的同時，應該做好職業(yè)規(guī)劃和引導，強調(diào)專業(yè)知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設置

1、基礎(chǔ)抓牢、正確引導

一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環(huán)境設計專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉(zhuǎn)變。首先，在基礎(chǔ)課程之后，應該對學生平均的教授室內(nèi)設計方向以及景觀設計方向的專業(yè)課程，因為這兩個方向雖然學科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設計學科的。一個優(yōu)秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎(chǔ)理論課程之后，要對學生進行科學的專業(yè)方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關(guān)的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經(jīng)驗的室內(nèi)設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經(jīng)驗會讓學生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學相長

實際項目對于環(huán)境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業(yè)對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎(chǔ)學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項目，充分調(diào)動學生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業(yè)設計會立下汗馬功勞，也為學生就業(yè)提供強大的技能支持和心理準備。

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關(guān)鍵詞：應用型本科；環(huán)境藝術(shù)設計；創(chuàng)新能力

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校。應用型本科的教育，是為順應我國經(jīng)濟發(fā)展的需求，以培養(yǎng)高層次的應用型人才為目的的教育形式。它既區(qū)別于高職教育培養(yǎng)一線需要的技術(shù)人才，又比普通本科更具有鮮明的技術(shù)應用性特征。從事環(huán)境藝術(shù)設計教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。創(chuàng)新是一種積極主動解決問題的思維方式，它一方面決定了教師在藝術(shù)設計教學中不能墨守成規(guī)，要勇于開拓創(chuàng)新性的教學方法；另一方面，激勵著學生要不斷推陳出新，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造出全新的作品。同時，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)屬于應用型學科，其目的性極強，大多數(shù)教育工作者在課程教學之前往往就設定了教學目標和要求，規(guī)定了內(nèi)在的標準模式，而外在的表現(xiàn)形式卻是靈活豐富、變化多樣的?；谶@種模式上的創(chuàng)新，可以高效率地應用在各行各業(yè)中。創(chuàng)新能力是社會發(fā)展、時代變革的重要推動力。如今，全球化時代已經(jīng)來臨，高校學生接受來自各個方面的資訊、信息。每天都有新事物誕生，創(chuàng)新似乎變得越來越簡單。然而，面對這些碎片化、零散化的知識，如何過濾、整合，教育就顯得尤為重要。教育不僅能使創(chuàng)新的目的性更強，而且能使創(chuàng)意更好地落到實處，為經(jīng)濟發(fā)展提供動力。為了更好地適應社會的發(fā)展，特別是珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教育必須圍繞學以致用來開展。一方面，如果教師缺乏實操能力，其教育就會變成紙上談兵，缺乏立足之基；另一方面，如果學生的設計創(chuàng)意只停留在設計圖紙上，沒有實施的可行性，那么所謂的創(chuàng)新也只不過是空中樓閣。如何在高效、可行的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可從以下幾個方面著手。

一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

環(huán)境藝術(shù)設計是團隊合作的專業(yè)，沒有團隊精神就不會有好的創(chuàng)意，也不會有落實創(chuàng)意的執(zhí)行力。以往，環(huán)藝設計教育往往會忽視培養(yǎng)學生的團隊合作意識。因此，可以在學生隊伍中遴選優(yōu)秀人才，通過實驗室和項目制模式，形成一個強調(diào)創(chuàng)新應用的優(yōu)秀設計團隊，在各設計專業(yè)中發(fā)揮標桿性的示范作用。同時，還要形成一個從創(chuàng)新草圖到成果展覽、產(chǎn)品制作的合理流程，使學生加強創(chuàng)新應用的能力。1.將設計項目引入課堂中，開展“真題實做”教學“真題實做”即把企業(yè)的真實項目導入課程教學，并要求學生以真實項目的設計任務書作為要求來完成，課程的設計充分利用學校與企業(yè)各自在教學環(huán)境、教學資源和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實踐能力與經(jīng)驗為主的企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合起來。設計是解決問題的過程，設計教學不能僅圍繞教材開展，而要以實實在在的設計項目為中心（圖1、2），在實際操作的時候穿插理論知識的學習。教師與學生互動，引導學生思考和動手，共同進行創(chuàng)新，形成基于應用型本科的創(chuàng)新教學模式。同時，要發(fā)揮學生學習的主體作用，作業(yè)不應該僅僅以書面形式完成，更要以模型、產(chǎn)品、3D圖紙等多樣化的實體形式呈現(xiàn)，然后分階段進行成果匯報，總結(jié)在創(chuàng)新過程中是如何解決具體問題的。2.學以致用，從創(chuàng)新到創(chuàng)造的教學實驗設計的精髓是創(chuàng)新，每位學生的腦海里都有獨到的創(chuàng)意想法。但是，將創(chuàng)新意識應用于實踐，需要借助技術(shù)。一個沒有被創(chuàng)造出來的設計，即使有再好的構(gòu)想也無濟于事。藝術(shù)設計教育者要將應用放在首位，一個具備可行性的創(chuàng)新設計才是好設計。在教學過程中，教師應要求學生不僅要想到，而且要做到，要千方百計地將創(chuàng)意展現(xiàn)出來。

二、課程體系的創(chuàng)新

目前，一些設計院校的課程存在一個缺陷，即創(chuàng)新設計與實踐應用各自獨立。甚至有的教師對學生說：“只要你想得出來，就肯定有人能做到?！边@樣不負責任的觀點是錯誤的，會導致學生在設計環(huán)節(jié)中輕視應用，不了解設計意圖是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的。為了杜絕將創(chuàng)新與應用分離而造成的危害，必須改變以往的設計教學模式，以應用為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為先導，形成新的設計教學方法。1.引進企業(yè)，以協(xié)同育人的模式培養(yǎng)人才對于設計企業(yè)而言，人才是不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源；對于高校而言，企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗是提高學生專業(yè)水平的催化劑。尤其對于藝術(shù)設計這樣的應用型專業(yè)而言，校企合作協(xié)同育人能夠優(yōu)化資源配置，獲得良好的教學效果。引進企業(yè)，基于協(xié)同育人，以設計項目為依托，擇優(yōu)選取學生輸送到企業(yè)里實習，吸收企業(yè)的優(yōu)秀設計師進入高校授課，對于訓練學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力有很大的幫助（如圖3、4）。2.從試點課程中切入改革環(huán)境藝術(shù)設計的課程包含了基礎(chǔ)設計、專題設計和畢業(yè)設計等階段性課程，初步選取部分課程作為項目實施的試點課程，如設計表達、辦公空間設計、住宅空間設計、畢業(yè)設計。教師在這些試點課程中應嘗試加強學生的動手能力，其要求以應用為基礎(chǔ)，在確定設計具有可行性的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)意，而且要完成一件真實的、可以投放市場的設計作品。課程教學不過于注重創(chuàng)新性的高低，而更注重創(chuàng)新應用性的優(yōu)劣。課程以實際項目為依托，以校企合作的方式邀請企業(yè)設計師協(xié)助授課，同時輸送學生到企業(yè)里交流合作，共同完成課程作業(yè)。3.分層次培養(yǎng)，吸收優(yōu)秀學生進入實驗室設計實驗室的本質(zhì)就是讓一部分優(yōu)秀學生與教師共同協(xié)作創(chuàng)新，以企業(yè)管理的模式，以具體的設計項目為基礎(chǔ)，互相激發(fā)創(chuàng)造力，形成讓學生終身受益的設計工作方法。實驗室的工作模式不是全體學生共同參與，而是分層次培養(yǎng)，選取有潛質(zhì)的學生進入實驗室，通過真實的項目設計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們在同齡學生當中處于領(lǐng)先地位，進而帶動其他學生。

三、課外活動

1.鼓勵學生參加設計競賽，給予教學指導社會上創(chuàng)新設計的競賽很多，有的是由政府牽頭、行業(yè)協(xié)會主辦，有的是各大高校聯(lián)合主辦，這些競賽大多基于實踐和創(chuàng)新的結(jié)合。在競賽中獲獎可以激勵學生對于專業(yè)學習的積極性，也可以為其以后的就業(yè)提供幫助。因此，教師應該鼓勵學生參加競賽，并對他們的設計作品進行指導。但是，能在競賽中獲獎的學生畢竟占少數(shù)，有的學生在前期的設計工作中投入很大，后期評選時卻往往一無所獲，進而產(chǎn)生氣餒情緒。這時就需要構(gòu)建內(nèi)部獎勵機制，由院系出面給予優(yōu)秀學生相應的獎勵。在競賽中獲獎的學生，院系應給予豐厚的獎勵，對于在競賽中落選了但成果豐富的學生，院系也要考慮給予一定的獎勵。這樣才能形成良性循環(huán)，使學生積極參賽，向更高的目標前進。2.支持學生參加專業(yè)學術(shù)會議環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學術(shù)會議、高峰論壇等活動往往會邀請國內(nèi)外的名師、專家舉辦講座，分享設計專業(yè)的學術(shù)成就、國內(nèi)外的前沿動態(tài)。參與這類活動，有助于學生開闊視野，從各個角度提高對專業(yè)的認知和興趣，同時也能認識自身的不足，向更高的水平奮斗。專家的觀點往往能啟發(fā)學生的思考，特別是創(chuàng)意設計方面，一個前沿時尚的視覺符號或許就能引發(fā)一場設計創(chuàng)新的浪潮。所以，教師要多組織學生參加專業(yè)學術(shù)會議，并提供相關(guān)的配套服務，如交通補貼、會議指南等。3.鼓勵學生開辦設計展覽，創(chuàng)建品牌意識環(huán)境藝術(shù)設計的本質(zhì)是用創(chuàng)新的設計手法解決具體問題、美化生活，其外在的表現(xiàn)形式豐富多樣、不拘一格。設計展將這些多姿多彩的創(chuàng)意作品集中呈現(xiàn)出來，是一場視覺盛宴，也是設計成果的升華。教師要鼓勵學生多開辦設計展覽，展覽不僅是專業(yè)成果的展示，也是個人品牌的宣傳。學校要建立長期的學生辦展的運行機制和配套服務，如提供展場、對外宣傳、投入資金、拉贊助等，在學生的創(chuàng)意中植入品牌意識，將創(chuàng)意更有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。4.促進各年級學生之間的專業(yè)互動隨著專業(yè)學習時間的增加和創(chuàng)作經(jīng)驗的積累，各年級學生看待問題和思考問題的深度、廣度都不盡相同。就技術(shù)而言，高年級學生明顯比低年級學生嫻熟；就創(chuàng)新思維而言，低年級學生往往比高年級學生更具活力。組織學生活動和開設學生論壇分享學習經(jīng)驗能夠直接、有效地促進學生的進步和發(fā)展。結(jié)語應用型本科的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教育應當注意以實踐應用觸發(fā)創(chuàng)意，在切實可行的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容、課程體系和課外活動三個方面加強學生的創(chuàng)新能力。要從以往圍繞書本開展的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O計項目為中心，強調(diào)創(chuàng)新、實踐。要注意的是，這并不意味著學生可以拋棄書本，只學技術(shù)；恰恰相反，在加強應用和實踐的同時，也要抓住學生的科研創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為先導，再進行應用。這不僅要求學生具有積極配合的學習態(tài)度，也要求學校組建一個優(yōu)秀的教師團隊，這樣才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的設計人才。

基金項目：廣東省教育廳2014年重點平臺建設躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術(shù)設計學科協(xié)同創(chuàng)新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質(zhì)量工程高等教育教學改革項目“藝術(shù)設計專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）；廣東第二師范學院2015年度校級質(zhì)量工程項目“環(huán)境設計應用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；2015年度省高等教育教學改革項目（本科類）立項項目“基于校企協(xié)同育人設計學科工作室制改革”(主持人：林海)；廣東第二師范學院2015年度校級質(zhì)量工程高等教育教學改革項目“藝術(shù)設計專業(yè)‘工作室’制教學改革”（編號：2015zdzz02，主持人：林海）。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】項目教學法 藝術(shù)設計 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國內(nèi)，我國的許多藝術(shù)類院校在進行環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)上仍采用傳統(tǒng)的三段式教學――專業(yè)基礎(chǔ)講授、專業(yè)課分析、實踐。

這種傳統(tǒng)的授課方式培養(yǎng)出來的學生，走向社會后往往與企業(yè)的要求相差甚遠。作為實踐性、應用性極強的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，要做到以市場的需要為導向，加強理論講解與專業(yè)設計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在實際案例中提高學生解決問題的能力。項目教學法是比較適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學的。

一、項目教學法的理論背景

項目教學法最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，包括信息收集分析、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期相對較短，見效快;可控性好并且注重理論與實踐相結(jié)合。

項目教學法是師生一起完成項目，從策劃到實施到完成，共同取得進步的教學方法。項目教學法的認知項目教學法是顧名思義就是以“項目”為紐帶進行的教學任務分配。

項目教學法可以追溯到美國，但是該方法真正引起教學界人士的重視則是得益于德國對該方法的開發(fā)和運用。因為項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的，因此它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方法。

如果將項目教學法應用在環(huán)境設計專業(yè)的教學中，有利于培養(yǎng)學生與企業(yè)用人機制接軌。

二、項目教學法適應用于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)特點

環(huán)境藝術(shù)設計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學科的綜合性專業(yè)，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業(yè)特色

環(huán)境藝術(shù)設計包含著若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學兩大領(lǐng)域的許多學科內(nèi)容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養(yǎng)出知識面廣，綜合素質(zhì)高，實踐能力強度，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設計人才，是制定專業(yè)教學計劃思考的重點。

就環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言，在采用項目教學法的時候，要教導學生，以建筑學為根本，同時兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設計、建筑外環(huán)境設計及公共藝術(shù)設計等方面，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的獨特辦學特色，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

2.社會適用性

從目前國內(nèi)就業(yè)情況看，對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業(yè)者有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求、企業(yè)的需求就是學校培養(yǎng)人才的方向。

根據(jù)當前以及未來對環(huán)境藝術(shù)設計人才的需求與評判標準來看，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設計教育中的三段式課程設置已經(jīng)落后于實際需要與現(xiàn)實設計市場要求人才技能的標準。

另外，專業(yè)內(nèi)各課程的內(nèi)容銜接不當，重復性較多，與實踐的脫節(jié)，相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系性不夠，等矛盾，在環(huán)境藝術(shù)設計教育中也日益凸顯。

三、項目教學法在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的應用

項目教學法的應用需要滿足以下幾個條件：

1.項目教學法在應用中教師參與并做指導;

2.項目本身要體現(xiàn)教學目標;

3.實施項目教學法的項目，在實際生活中是有價值的;

4.學生在老師的引導下，要有足夠的能力來完成該項目。

由于環(huán)境藝術(shù)設計教育培養(yǎng)的是具備正確的專業(yè)理論知識，熟練掌握專業(yè)技能，能盡快適應本行業(yè)就業(yè)崗位的“準設計師”或“準人才”。所以教師在組織學生進行項目教學時，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學輔導，教師可帶領(lǐng)學生參加實際項目設計或者參與設計競賽。目的在于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術(shù)教學思潮的撞擊，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目或設計競賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實踐意義的作品。

篇9

0  引言

3DMAX是美國Autodesk公司推出的三維設計軟件，它涉足的領(lǐng)域有建筑和室內(nèi)設計、工業(yè)和家具設計、園林設計、影視動漫設計、虛擬現(xiàn)實構(gòu)造等眾多領(lǐng)域，而且越來越頻繁地應用于環(huán)境設計中的建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計和實景動畫等領(lǐng)域。

3DMAX是一門與環(huán)境設計專業(yè)課程的應用相關(guān)的計算機類設計軟件，同時也是門應用性很強的課程，這里面不僅包含到的環(huán)境空間知識量不僅大，而且對設計的表達效果要求較高。無論是環(huán)境室內(nèi)效果圖，還是環(huán)境建筑、景觀設計效果圖，3DMAX強大的功能和靈活的操作性都是實現(xiàn)設計創(chuàng)造力的最好選擇。因此，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，學習3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項教學內(nèi)容。目前很多國內(nèi)高校在環(huán)境設計課程建設上強調(diào)以學科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體的教學模式。而以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式在3DMAX課程教學中，學生很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，那么課程最終導致學生無法正確理解和掌握空間的知識。最后導致理論和實踐相脫節(jié)，所以以這樣的傳統(tǒng)環(huán)境設計課程常規(guī)標準進行授課，很難達到對學生空間想象力的培養(yǎng)，更別說達到課程的預期效果，讓學生在最終的效果圖表達上達不到專業(yè)的要求。那么如何能夠針對3DMAX軟件和環(huán)境設計教學的特點開展好這門課程的教學活動，同時還能引導學生對空間想象力思維的發(fā)展，調(diào)動學生的學習興趣，提升課程的教學質(zhì)量，就成為課程實際應用與調(diào)整的關(guān)鍵。

1  3DMAX課程在環(huán)境設計專業(yè)中教學現(xiàn)狀

環(huán)境設計專業(yè)的基礎(chǔ)類課程主要都是建筑的室內(nèi)外相關(guān)的設計課程，而這些課程的最終表達方式都與3DMAX密切相關(guān)，所以對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，3DMAX不光是一門專業(yè)課程，也是一樣設計效果模擬工具。很多高校在環(huán)境設計專業(yè)課程上還是采用以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式。很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，無法讓學生理解和掌握專業(yè)知識體系。如果按環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式，在教學課時安排上，3DMAX課程在理論與實踐教學中偏重理論，那么結(jié)果就是沒有充足的時間來培養(yǎng)學生的實際應用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業(yè)性較強的教材，那么結(jié)果就是沒法按照環(huán)境設計專業(yè)的特點去選擇性教學。這樣學生在應用的時候無法和專業(yè)知識相結(jié)合，學習的積極性得不到提高。在教學重點上，如果教師把大部分的時間都安排在基礎(chǔ)建模和模型材質(zhì)處理的練習上，那么就會撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環(huán)境設計專業(yè)的教學重點，最后不能讓學生很好地理解環(huán)境空間構(gòu)成的方式和方法，導致學生對環(huán)境空間認識的簡單化和表面化。而現(xiàn)在的高校因為3DMAX在環(huán)境設計專業(yè)中室內(nèi)外空間效果圖表現(xiàn)是相對出色的，所以在專業(yè)教學中對計算機輔助類軟件3DMAX越來越重視，卻完全忽視了對于學生環(huán)境空間構(gòu)成思維的培養(yǎng)。而三維空間能力的培養(yǎng)是環(huán)境設計專業(yè)最基本且重要的內(nèi)容，如果掌握不好，在學習環(huán)境設計專業(yè)的過程中會走彎路。從而在教學中沒有做好學生對空間想象力的培養(yǎng)，那么如何處理好教與學的關(guān)系，如何利用3DMAX培養(yǎng)學生良好的空間想象力及設計創(chuàng)新性。成為環(huán)境設計專業(yè)3DMAX教學中必須要思考的一個問題。

2  環(huán)境設計專業(yè)中的空間想象力

空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過人對頭腦中已有的表象進行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環(huán)境設計專業(yè)教學中，空間想象力也是將二維平面設計轉(zhuǎn)化為三維立體設計的一種能力。一般在專業(yè)的課程安排上，學生最先學習和掌握環(huán)境空間的平面構(gòu)成，而空間想象力的表現(xiàn)就在于：通過對環(huán)境平面構(gòu)成的了解，在頭腦中構(gòu)成研究對象的空間形狀和簡明結(jié)構(gòu)，并對實物進行相應的分析求解，并在頭腦中進行相應的思考，最后轉(zhuǎn)化為環(huán)境的實體三維構(gòu)成。環(huán)境設計專業(yè)教學的主要內(nèi)容之一就是研究空間形體，所以對于空間想象力的培養(yǎng)在環(huán)境設計專業(yè)中尤為重要。

3  如何引導學生空間想象力的培養(yǎng)

3.1 空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

空間概念的形成是空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果掌握不好在環(huán)境設計專業(yè)的學習中很難形成系統(tǒng)的思維模式。一般的環(huán)境設計專業(yè)中，作為基礎(chǔ)設計類課程的工程制圖和效果圖表現(xiàn)技法讓學生學習了正投影的基礎(chǔ)知識，這樣學生在學習3DMAX的時候能正確并且清楚地認識視圖的控制區(qū)域，在進行操作的時候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來回切換來進行操作。對空間轉(zhuǎn)換有清楚的認識。環(huán)境設計主要是以空間的結(jié)構(gòu)和變化的形式來作為設計的基礎(chǔ)。在設計中能夠?qū)Νh(huán)境空間的形象、結(jié)構(gòu)上做到推陳出新，空間結(jié)構(gòu)有變化，有對比，這是環(huán)境設計的基礎(chǔ)。

3DMAX與現(xiàn)在市面上其他三維類軟件相比，最大的優(yōu)點就是操作的便利性，界面設計的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標設計能讓使用者馬上明白按鈕的實際功能，使用的時候可以同時輸入精確的數(shù)據(jù)，并且根據(jù)設計的深入逐漸添加細節(jié)。以上幾點對于剛剛接觸的環(huán)境設專業(yè)的學生尤其是缺乏空間想象力的學生來說非常重要。因為整個軟件設計根據(jù)使用者的操作習慣來逐步更進，在創(chuàng)造三維空間模型的過程中更好地培養(yǎng)了他們的空間感和尺度感。有助于學生空間想象力的培養(yǎng)。

3.2 空間想象力培養(yǎng)的教學方法

在環(huán)境設計專業(yè)中，為了更直觀地了解設計意圖，通常會通過三維空間效果圖的視覺手段來虛擬實際效果。而根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程的特點，很難形成以知識為中心，教師為主體的課程模式。所以應該擺脫學生的知識體系來源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導向，學生自主學習的互動模式。而制作三維空間效果圖需要學生在二維圖紙的基礎(chǔ)上建立一個空間的維度，所以對學生的三維空間的想象力有著較高的要求。

在平時課題學習中，除了引導學生對一些簡單的基礎(chǔ)體的三維建模練習，最常用的教學方式是臨摹一些優(yōu)秀作品，在臨摹的過程中，教師引導學生帶著問題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達某種特定類型空間等問題。讓學生在學習的過程中也對加強自己的設計靈感的培養(yǎng)。

對于高校教育來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是人才培養(yǎng)的最高境界，而設計類的人才培養(yǎng)的重點是如何把教學從單一的形式法則的復制變?yōu)閷W生設計能力的培養(yǎng)，變?yōu)樵O計類創(chuàng)新性設計教學。最好的方法就是專題構(gòu)成教學。專題構(gòu)成教學的實施實際就是設立一個有意義的教學專題，在課堂上教師和學生一起探討并完成。在讓學生先理解并掌握了基礎(chǔ)3DMAX建模和空間的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)后，根據(jù)課程規(guī)劃中空間建模的學習內(nèi)容設定一些具有代表性的主題創(chuàng)意性作業(yè)。如給定一個已知尺寸的自由空間，設定一個主題性商業(yè)或文化展示空間，讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意，任意的完成空間三大基面的設計建模。這樣既能激發(fā)學生的學習積極性并且有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時又可以加深學生對空間想象力的能力培養(yǎng)。在課堂上通過各種專題性教學互動，促進學生的空間想象力和創(chuàng)意性思維的發(fā)展。靈活的學習方式和教學方法賦予學生的思想更大的自由度，并有益學生空間想象力的發(fā)展。

4  結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設計專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業(yè)，涉及建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等，屬于一門交叉學科。環(huán)境設計專業(yè)的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴充，環(huán)境設計專業(yè)已成為中國藝術(shù)設計教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設計專業(yè)教育教學的改革，是開創(chuàng)以“科學發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設計專業(yè)的教學改革，達到提高教學水平和教學質(zhì)量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當下高校環(huán)境設計專業(yè)教學所面臨的重要問題。

本文通過對環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設計專業(yè)實踐教學著手，分析和探討了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的主要特點和性質(zhì)，以科學發(fā)展觀為指導，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革中的重要性。

一、環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化建設進程的不斷加快，對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)在專業(yè)教學上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個問題直接導致了環(huán)境設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生脫離實踐，在專業(yè)方案設計上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關(guān)知識的能力。與此同時，專業(yè)教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業(yè)實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標的預期設定培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中的重要性

從科學認識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設計專業(yè)的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環(huán)境設計專業(yè)實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學生的自覺創(chuàng)新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發(fā)展的需求則是學生進一步主動學習的內(nèi)在動力，同時也是專業(yè)教學可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學課程的設置是實現(xiàn)理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中，專業(yè)實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關(guān)重要，不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調(diào)查使學生同時獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點：學科的交叉性、現(xiàn)實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術(shù)設計中所蘊涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內(nèi)容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的“開放性”

現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟高度發(fā)展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環(huán)境設計專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時代與社會的需求賦予了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結(jié)合。在實踐課程的教學內(nèi)容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐教學^程中逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環(huán)境下共同推進實踐教學質(zhì)量的提升。

實踐教學內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現(xiàn)實進行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進而使其獲得環(huán)境設計專業(yè)的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結(jié)合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結(jié)

環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、綜合性設計人才。在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學形式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

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