導語：如何才能寫好一篇教學實踐的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.從學生的基礎和興趣出發(fā)，來確定教學方法和形式?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的方法來進行教學。

這樣，可以給學生提供大量豐富的現(xiàn)實背景，以激發(fā)興趣，并以學生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關注知識的形成過程和學生的探究及運用數(shù)學能力的發(fā)展，介紹有關代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。

再如，在進行《數(shù)又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數(shù)的局限性，激發(fā)其學習新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。

在教學函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。

（1）計算當v分別為50，60，100時，相應的滑行距離s是多少？

（2）給定一個v值，你都能求出相應的s嗎？

解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當v=60時， s=602/300= 12（米）

當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結果，你有什么感想？同學們紛紛發(fā)表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據(jù)的，大家應該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學生的情感體驗出發(fā)，確定教學方法和形式。與其他數(shù)學內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。

例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉》進行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學生收集有關皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現(xiàn)實生活中的應用，進而激發(fā)其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。

3.從學生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學方式和方法。在以信息技術為基礎的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統(tǒng)計的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計的觀念，尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經(jīng)歷“猜測結果——進行試驗——分析試驗結果”的過程，建立正確的概率直覺。

例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應引導他們進行合理的推斷。

4.從學生的個體差異出發(fā)，確定教學方法和形式。例如，利用作業(yè)本進行交流，以調(diào)動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法?，F(xiàn)在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設計問題，對不同的學生使用不同的評價標準，使每個學生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動中來。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時，筆者先讓中等程度的十名同學猜一猜：從0到9這十個數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進生回答試驗后的結果，最后讓同學們闡述其中的數(shù)學道理，各抒己見，效果也很好。

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關鍵詞： 藝術生 中職英語 教學觀念

一、中等藝術學校英語教學的背景

當前影響藝術生基礎課教學質(zhì)量的因素和存在的問題主要有四個方面：一是隨著高中階段教育普及率的逐年提高，進入中等藝術學校的生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，有不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求；二是現(xiàn)有的教材內(nèi)容多、難度大、知識陳舊、面孔嚴肅，學生學不進、沒有興趣學，基本上是學科課程一統(tǒng)天下，學生較難建立學科間的普遍聯(lián)系；三是對文化基礎課的地位和作用的提法多變，一度提出文化課的要求相當于普通高中，片面強調(diào)其基礎性作用，普教色彩濃厚。提出文化課為專業(yè)課服務，片面強調(diào)其工具性作用，功利色彩濃厚，課程定位的不確定性造成了文化課教學工作時有搖擺。長期以來，中等藝術學校文化基礎課的課程標準、教學要求和教材不統(tǒng)一，各有一套甚至多套體系，這為構建中職文化基礎課的公共平臺，學要求、學評價帶來了困難。

二、中等藝術學校英語教學觀念的更新

作為基礎教育主要課程之一的英語學科，以它特有的人文色彩、民族特性在一定程度上影響甚至決定著受教育者社會生活所需各個層面能力的形成和發(fā)展。從事基礎教育的人應當樹立“以人為本”、“以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為己任”的現(xiàn)代教育觀，英語教學更要堅持“以人為本”，充分重視新世紀對人才的新需求。

三、英語“聽”“說”“讀”“寫”教學觀念的轉變與突破

中職英語基礎課程改革要有新意、有特色，體現(xiàn)新世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要，體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的需要，實現(xiàn)教學觀念的轉變與突破。

（一）英語“聽”“說”教學觀念的轉變與突破

落實以“就業(yè)為導向，能力為本位”的職業(yè)教育指導思想，是實現(xiàn)“學以致用”，為今后就業(yè)服務的有效途徑。以英語四項基本技能中的“聽”“說”為先，從音標、單詞、簡單對話入手，培養(yǎng)學生音標的辯讀能力、語音語調(diào)的掌握能力和進行簡單會話的能力，借以提高英語口語的應用能力和水平。選材應置于相對真實的語言環(huán)境中。單詞圖文并茂，句子和對話選材貼近時代，貼近學生的生活實際，注重提高人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分考慮到職業(yè)學校的特色，即不同專業(yè)學生具有不同層次的英語水平，對下一步的職教英語教學起到很好的導向作用。

單詞貼近學生生活，實用性較強。從單音節(jié)到雙音節(jié)及多音節(jié)單詞的認讀，層層遞進，由易到難，信息量大。這些單詞都是天津中等職業(yè)學校課本中要求掌握的重點詞匯。朗讀句子部分所選句子都較簡短，內(nèi)容廣泛，有問好、借書、買東西、問路、問時間等。加強學生對陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和反意疑問等句子朗讀的語音語調(diào)的認識。當讀到句子中間停頓或句尾的時候，讓他們掌握如何根據(jù)情境的需要用升調(diào)或降調(diào)處理。對話部分以教師問、學生答的形式為主，檢查對日常英語的掌握情況。內(nèi)容主要包括以下幾方面，即個人信息、天氣、打電話、問路、購物、愛好、看醫(yī)生、時間等。一般堅持每堂課對每位學生進行4—5個問題的提問。因為這一部分是老師問，學生事先無法準備回答，所以更能提高學生靈活運用語言知識的能力，學以致用，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

由于英語是一種節(jié)奏感非常強烈的語言，學生把握起來難度較大。就單個詞而言，應該按照音標所標示的音調(diào)朗讀，而很多單詞的音調(diào)和重音在句子中是有變化的，按照句子的語氣要求，在整體中把握，注意連讀、略讀、重音和升降調(diào)。如“I haven’t seen you for a long time”，seen就要重讀，而for a long time可以連讀。How old are you？句尾用降調(diào)。Can I take a message？句尾用升調(diào)。雖然老師作了強調(diào)，但學生還是不愿意自己花時間體會模仿。

對于句子的朗讀，學生習慣用一個調(diào)，而且不喜歡連讀，這不符合以英語為本族語的語言習慣。要改掉這一毛病，老師就要給他們多聽錄音，帶領學生一起模仿。當然，這對老師自身也是一個極大的挑戰(zhàn)。但是，老師應與時俱進，關注所學知識的運用，平時必須足夠重視對標準朗讀和口語材料的聽力的大量積累，聽得多了，到一定程度，語調(diào)語氣中間的變化，就會非常熟悉，便于自己模仿，也便于帶領學生一起模仿。畢竟，學高才能為師，身正才能為范。

在簡單對話中學生積極性最高。老師一布置任務后，學生就自己找好了合作伙伴，分好了問與答的角色，所以收效較高。有的學生只懂得“What’s your name？”而不知“May I know your name？”，面對這一情況，老師就要加強同義句的教學。

（二）讀寫教學觀念的轉變與突破

1.多讀

在英語教學過程中，“讀”的過程主要是學生對教材內(nèi)容和相關閱讀材料，進行內(nèi)化和提高熟練程度的過程。相對于“聽”和“說”而言，閱讀的過程則是一個相對較為復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。通常情況下，我們經(jīng)常把閱讀分為朗讀、默讀、精讀和泛讀等類型。在教學實踐過程中，精讀和泛讀對學生學習來講，非常重要。精讀可以對之前所學知識進行聯(lián)結和進一步深化。泛讀則可以擴大學生的知識面，對提高學生自我教育、自我學習能力和學習興趣方面，有著重要意義。

大量閱讀課外讀物或是做一些與教學內(nèi)容難度相當?shù)拈喿x理解題。多讀一些適合藝術生閱讀的課外讀物、跟教材同步的英語輔導報刊、以新聞或?qū)I(yè)為主的英文報刊，對提高閱讀能力很有好處。做閱讀理解題是最為有效的方式，每天做一兩篇，持之以恒，英語閱讀理解能力肯定會明顯提高。

2.多寫

在英語教學過程中，“寫”主要包括字母、單詞、句子等的正確書寫，以及英語短文的書寫。培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學的重要任務之一，但對于大多數(shù)作文水平不高的藝術生來說，不應過高要求創(chuàng)造性寫作，而應提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法，側重教學與專業(yè)相關文章的欣賞，以及應用文寫作的內(nèi)容，像郵件、書信、個人簡介、申請、計劃、總結等，都是實用性很強的應用文體。對于中藝術生來說，還是應以漢譯英為主，這是寫作的基本功。寫作文可以先從背誦英語作文開始，一周爭取背誦兩篇短文，兩周寫一次主題作文。在寫作時，首先句子結構要正確，多用固定搭配；其次要關注時態(tài)和動詞運用，這是學生最容易出錯的地方。

對基本語法、知識點要牢固掌握?？梢哉f，學英語語法是學習英語的捷徑。在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對句子結構搞不清楚，主謂賓運用常出錯誤。如果對句子的基本框架都搞不懂，那么深層次的學習很難進行下去，所以學生應拿出一定精力學習英語語法。

3.關注生活

新課改后的英語課本內(nèi)容與生活結合非常密切，尤其是與中學生的生活更貼近，文章內(nèi)容多是常見的生活現(xiàn)象或是學生較為關注的熱點話題。學生應該關注生活，勤于思考，多讀書，開闊視野，加深對課文的理解。

英語課應用性學習能力的實施，對職校教師的課程觀、專業(yè)水平、教學技能，以及學生觀等都提出了新的要求。新生第一節(jié)課，老師們應向他們指明應用性學習能力的重要性，然后利用早讀和課堂教學時間穿行應用性學習能力教學，使全校形成濃濃的學習氛圍。

學校應結合學生實際開展多種形式的活動，搭建各種展示能力的平臺，讓學生真正意識到應用性學習能力的重要性，激發(fā)學生積極參與。教師要改變以往“照本宣科”的課堂教學方式，在課堂上結合任教班級特點巧妙地穿插應用性學習能力評價教學，使學生學以致用。

參考文獻：

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1.引言

諸多化學教材在"物質(zhì)的量"這一章開篇引言部分會提出：單個或數(shù)量非常有限的微觀粒子在化學反應中容易計數(shù)，但質(zhì)量太小難以稱量；當質(zhì)量大到可以稱量時，其微觀粒子數(shù)目則多到難以計數(shù)。之所以出現(xiàn)這種兩難困境，是因為在研究物質(zhì)間的化學反應時人們有兩個需求：一是在研究反應過程或反應機理時，需要對參與反應物質(zhì)的微粒進行計數(shù)，即需要知道物質(zhì)微粒之間是按照什么樣的數(shù)量關系進行化學反應的；顯然，參加反應的物質(zhì)微粒數(shù)量越少越便于計數(shù)。為此，人們希望參加反應的物質(zhì)微粒數(shù)量盡可能地少。但是當微粒數(shù)量少到便于計數(shù)時，由于單個的原子、分子、離子的絕對質(zhì)量數(shù)值太小（以千克為單位，其數(shù)量級為10-27），除造成反應現(xiàn)象難以觀察的同時；還勢必帶來樣品質(zhì)量難以稱量的實際困難；而如果滿足可以稱量，樣品的質(zhì)量就必須大到一定程度。但是，當樣品質(zhì)量大到可稱量時，其中包含的微觀粒子的數(shù)量必然是極其龐大、難以計數(shù)。

顯然，如方便微觀粒子計數(shù)，就需要粒子數(shù)目盡可能地少，但這樣會出現(xiàn)物質(zhì)質(zhì)量或體積太小，使得稱量難以進行，顧"此"失"彼"；如方便參加反應的物質(zhì)稱量，就需要質(zhì)量或體積要大，但是又會引起其微觀粒子數(shù)量巨大而難以計數(shù)，顧"彼"失"此"。

所以，為解決這種"兩難"問題，就需要建立一個新的物理量，讓它擔負起"把微觀粒子數(shù)目與宏觀可稱量的物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來"的功能，這個新的物理量就是"物質(zhì)的量"。

因此，引言的作用是告知學習者，在化學知識體系中引入"物質(zhì)的量"的必要性-解決"兩難"問題；另外的一個作用是引入課題。

對于引言部分的作用，不要以為，這不過是幾句引言，并非重難點知識，就一帶而過甚至放過。教師應該對此高度自覺，否則難以引起學生對"物質(zhì)的量"學習的重視和學習興趣。為了使學生能較好的理解這種"兩難"，教學中可以打比方的方式給予說明，如：稱2～3粒芝麻非常容易計數(shù)，因為數(shù)量少。但是，稱其質(zhì)量很困難，因為2～3粒芝麻的質(zhì)量太?。汉脭?shù)不好稱（一難）。一大堆的芝麻容易稱重，因為它的質(zhì)量已大到一定的程度；但是，對一大堆的芝麻計數(shù)困難，因為它的數(shù)量肯定很大（又一難）。最后設問："物質(zhì)的量"系統(tǒng)的確可以把這個"兩難"很好的解決，難道不應該重視去學習和掌握么？

2.物質(zhì)的量的定義

"物質(zhì)的量"的定義的表述在不同的教材中有多種方式，其一表述為：物質(zhì)的量是表示某一特定數(shù)目的基本單元（粒子）為集體數(shù)及其倍數(shù)的物理量。

該定義中有以下四個要點：

①特定數(shù)目

②基本單元

③集體數(shù)

④物理量屬性定位

表1 國際單位制(SI)基本單位

物理量名稱 物理量符號 單位名稱 單位符號

長度L 米 m

質(zhì)量m 千克 kg

時間 t 秒 s

電流強度 I 安培 A

熱力學溫度T 開爾文 K

物質(zhì)的量 n 摩爾 mol

發(fā)光強度I 坎德拉 cd

對于物質(zhì)的量的定義教學，要統(tǒng)籌處置以上四個要點。在第一次講解時，不可能都講深講透。對于①可后置，與"物質(zhì)的量"的單位教學融合②可后置與"物質(zhì)的量"計算融合，而后進行較為深入的闡述；這樣學生更容易接受。否則，極易形成"夾生"現(xiàn)象。

對于③集體數(shù)的解釋比較容易，可以利用學生已有的生活經(jīng)驗給予說明：如一包香煙、一箱水果、一袋米、一個班級，它們包含的都不是單個數(shù)，都是集體數(shù)，如一包煙里有20只煙卷；一個班級里肯定不會是一個學生等。最后給出結論，物質(zhì)的量其中包含的微觀粒子數(shù)象它們一樣，也不是單個的，也是一個數(shù)量很大的集合體。

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關鍵詞：有效問題；教學環(huán)節(jié)；以學定導

會學習來源于會思考，學習上的收獲來自于學生對問題的思考。在教學中，筆者似乎感覺到有一部分學生變成了“學習的機器”，機械地接受老師給予的知識和方法。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生在學習的過程中老師沒有給學生創(chuàng)設合適的問題環(huán)境，設計有效的問題，導致缺少思考的空間和機會，沒有讓學生真正做到帶著有效的問題去思考。

初中數(shù)學教學無論采用何種模式，都是在“提出問題——分析問題——解決問題”中展開的，在教學過程中重視的是學生根據(jù)問題能夠獨立、合作分析解決問題，而且學生學習效果如何，完全在于問題設計是否有效，學生能否從解決問題的過程中收獲更多。因此，在教學中，根據(jù)新理念和教學反思，我以教學各個環(huán)節(jié)的問題設計來說明有效問題的設計對教學效果的影響。

一、情境引入問題設計是有效教學的關鍵

學生能夠帶著什么樣的心情和狀態(tài)進入到每一節(jié)課的學習，主要是看教師能為學生創(chuàng)設什么樣的問題情境。創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生思維的積極性，可以引發(fā)學生對各種事物的認真觀察和思考。

立方根一課的引入：同學們在家里或者商場里都見過電熱水器，像一般家庭常用的容積是50L。如果要生產(chǎn)這種容積為50L的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面直徑應為多少？

此問題的設計具有挑戰(zhàn)性，帶著這樣一個懸念去學習新課，學生會有目的性，會主動地探究新知。生動具體的情境問題的設計是教學的一種藝術，有助于學生自主學習，實現(xiàn)互相交流、合作探究。

二、問題引領，探索新知，嘗試發(fā)現(xiàn)

1.“自學、交流”問題

自學指導就是讓學生知道需要學什么，能從自學中獲取新知的同時還能從中獲取新的問題。

對于“概念”教學，設計自學問題的目的在于讓學生自學時找出概念的關鍵，比如“什么是科學記數(shù)法”，給出這樣一個關鍵問題，可以讓學生全面正確地理解什么是科學記數(shù)法。（1）科學記數(shù)法必須符合什么形式？（2）在這個形式中有哪些需要注意的要求和條件？這兩個問題給學生留有充分的思考空間，而不是問a，n是什么數(shù)。這樣的問題設計，會激發(fā)學生思考，讓學生更能深刻地理解概念，以達到靈活運用。

2.“獨立、互助”探究問題

幾何中的定理課和代數(shù)中的性質(zhì)、法則課等，利用學生自學的方法不合適，我采用的是與自學指導對應的探究形式，將問題拋給學生，引導學生獨立思考、互助解決。

3.以“問題串”的形式嘗試探究新知

在初中數(shù)學課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的互動通常是圍繞著問題而展開的。數(shù)學教學離不開學生的活動，問題串的教學很有必要，教師出示的問題串就是學生的活動串。

為了達到教學目的，教師要讓學生真正做到獨立思考和合作交流，從動手操作、合作交流展示中得到學習的樂趣。問題要精心設計，特別是對每一個問題的有效性要做仔細的分析。

通過以上三種類型探索新知中問題設計的反思，我認為，要想使學生在每一節(jié)數(shù)學課上都有所發(fā)展，必須要遵循給學生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，創(chuàng)設獨立思考、合作探究、習題糾錯、小組討論、突破難點這樣的機會。

三、“檢測反饋”問題設計的實效性

波利亞主張“鑄題成模，以模解題”，這些經(jīng)驗告訴我們，設計數(shù)學教學問題，要注重考慮把知識點串成線。

1.在學習平行線時有過這樣一個類型題：“出現(xiàn)轉折角，巧添平行線”

先給出這樣一個問題：∠B=32°，∠D=27°，求銳角∠E的度數(shù)，學生合作探究之后，發(fā)現(xiàn)通過添加輔助線，可以通過轉化思想將∠E與∠B、∠D建立聯(lián)系。

接下來給出了三個具有轉折角的圖形，分別給出∠B和∠D的度數(shù)，求∠E的度數(shù)。

通過完成此問題，可以讓學生合作交流用語言概括四種情況，不但可以觸類旁通，還可以讓學生總結同類試題的解法。

2.講練結合：此題圖形復雜，不容易區(qū)分各個角之間的關系，在做、究、導之后，出示了同樣類型的問題，以達到教學目標

已知，BCE、AFE是直線，AB∥CD，∠1=∠2，∠3=∠4，求證：AD∥CE。

反饋訓練是學生學會新知之后鞏固與訓練的過程。這一過程教師選題要精煉，類型不重復，可以在一個常見問題解決之后引發(fā)更多類似問題的思考。學生能否在新授課或習題課中將所學知識與技能、思想方法掌握，這很關鍵。

學生學習數(shù)學的過程主要是以問題的形式展示出來的，學生對問題的解決是教師“導”的關鍵，所以具有實效性的教學，完全在于問題設計的有效性。

參考文獻：

[1]徐永濤.淺談如何提高初中數(shù)學課堂提問的有效性.中國校外教育，2011.

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關鍵詞：建構主義；教學模式；教師角色

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0330-02

一、引言

當今世界已步入信息時代，政治、經(jīng)濟、科技、文化的飛速發(fā)展對于人才的知識水平、創(chuàng)新精神和實踐能力都提出了更高的要求?！敖處熞谎蕴谩钡膫鹘y(tǒng)教學模式已無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，建構主義學習理論應運而生，這是一場教學模式上的偉大變革。在外語教學方面，由于其特殊性和語境性，建構主義學習理論其鋒芒直指大學英語教學改革，對傳統(tǒng)教學模式中的教師角色提出質(zhì)疑。本文將著重探討建構主義理論指導下大學英語教師角色的重新定位。

二、傳統(tǒng)大學英語教學中教師的處境

傳統(tǒng)的大學英語教學采用17世紀30年代J．A．Komensky提出的班級授課制模式，其主要特點就是以教師講授為中心，教師是知識的傳授者，是教學活動中的絕對主導者；學生是知識傳授的對象，是被動接受者；而教科書則是學生的主要學習材料，教學內(nèi)容基本上由教科書決定。這種以教師為中心的教學模式能存在幾百年，確有其長處，例如能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，系統(tǒng)傳授各種知識，便于教學管理和檢查，故而可以擴大教學規(guī)模等。

然而，近年來隨著教學改革的不斷深入，越來越多的英語教育者們意識到了這種“一言堂”式的教學模式存在嚴重的弊端。沒有生動形象的多媒體資料的支持，教師獨占講臺，著重講解語音、語法、詞匯和課文，全憑一本書、一張嘴和一支粉筆來完成自己的教學任務；學生缺乏自主學習、合作學習的時間和機會，缺乏在聽、說、讀、寫、譯各方面的語言實際運用能力的操練。課堂教學變得索然無味，既壓抑了學生學習的主動性和積極性，也讓教師無法兼顧個體差異，真正做到“因材施教”。

為了能夠讓自己的學生普遍具備應有的英語語言綜合運用能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對于人才的要求，很多高校英語教師不斷嘗試新的教學方法和手段，努力調(diào)整自身角色，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，逐漸向“以學生為中心”的教學模式轉變，可以說取得了一定成績。然而，由于近年高校的擴招，學生人數(shù)明顯增加，師資和教學設備相對不足，很多高校出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象。毫無疑問，大班授課給教改中的大學英語教師出了一道難題，70-80人的大型課堂使得改進后的英語教學方法、手段以及課堂組織難以實施，課堂教學中教師講授的比重一再加大，有退回傳統(tǒng)教學模式的趨勢。因此，筆者認為很有必要再次探討新形勢下的大學英語教師角色。

三、建構主義理論下靈活轉變大學英語教師角色

韓愈在《師說》中提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是古人對教師角色給予的最精辟的診釋。教師的綜合素質(zhì)(包括思想境界、道德修養(yǎng)、業(yè)務水平、教學能力、思維水平、健康狀況以及責任心等)都將直接影響課堂的教學活動，而教師本人的教學水平及其個性特點對于創(chuàng)造良好的學習條件也相當重要，可以說直接決定了學生可能達到的成績限度。由此可見，教師在整個教學活動中扮演著舉足輕重的角色，而他們的角色并不是一成不變的。伴隨著社會的不斷演變和發(fā)展，特別是隨著近現(xiàn)代各種先進的優(yōu)秀的教育理念不斷涌現(xiàn)并運用于教學實踐當中，教師的角色也在不斷的變化著。

（一）建構主義理論基礎

建構主義理論是認知主義學習理論的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.Plaget)提出來的。它較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習是如何發(fā)生的，意義是如何建構的，概念是如何形成的，以及理想的學習環(huán)境包含哪些主要因素等內(nèi)容。

建構主義理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過他人傳授的，而是學習者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)，利用必要的學習資源—包括文字和音像資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說，獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構有關知識的能力。通常，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”被認為是建構主義學習過程的四大要素。其中，意義建構是最終目的，協(xié)作和會話是主要手段，而情境則是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。

建構主義理論倡導學習者的自主性學習、個性化教育和及時反饋，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。建構主義學習理論提倡教師努力提高個人知識水平，采用豐富多彩的課堂教學模式，配合先進的計算機技術與網(wǎng)絡工具，為學習者提供更多自主參與學習活動和進行真實語言交際的空間，有效的提高學習者的獨立學習能力，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式，真正以學生為中心來組織教學。

（二）建構主義理論下新的大學英語教師角色

建構主義教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構?！痹谶@種全新的教學模式中，大學英語教師在地位和作用上都較以前發(fā)生了根本的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

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“導游基礎知識”，特別是其中“全國導游基礎知識”部分，因為涉及面廣，知識要求高，所以是“全國導游人員資格考試”科目中相對較難的一門，不僅對學生，而且對教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門課程的定位與特點，進而探討該課程的教法與學法，將有非?，F(xiàn)實的意義。

一、課程的定位由于筆者認為浙江省全國導游人員資格考試教材《導游文化基礎知識》的命名能較好體現(xiàn)《導游基礎知識》課程的定位，故以下皆以“導游文化基礎知識”指全國導游人員資格考試中“導游基礎知識”(全國部分)的課程和教材。

1．“知識”

這是對《導游文化基礎知識》課程的功能性定位，明確這是一門知識性課程?！爸R”與“技能”相對，《導游文化基礎知識》與《導游業(yè)務》(上海市考試教材稱為“導游服務規(guī)范與技能”)相對。我們常說導游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說導游要廣聞博識，要有豐富的知識。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識，導游技能也就無從發(fā)揮，導游服務也就難以取得好的效果。

2．“導游”

這是對《導游文化基礎知識》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門導游的課程，也就是從導游的職業(yè)特點出發(fā)，明確導游“應知”的內(nèi)容，基本框定導游的知識結構。

3．“文化”

這是對《導游文化基礎知識》課程的范圍定位，明確這是一門文化類課程。筆者認為“導游基礎知識”的定位太寬，導游的“基礎知識”涵蓋了從政治到經(jīng)濟，從科學到軍事，從游客的職業(yè)知識到國內(nèi)外熱點時事，“天文文／沈民權地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對性地準備。但是，作為課程，卻不可能無所不包，“導游文化基礎知識”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強調(diào)的是對未來導游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。

4．“基礎”

這是對《導游文化基礎知識》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門基礎性課程。對“基礎”的理解，筆者認為要強調(diào)兩點，一是“入門”，定位在“入門教材”，即職業(yè)資格準入標準，也就是初級導游員應該具備的基礎知識；二是“基石”，導游由于工作性質(zhì)的關系，必定是最能體現(xiàn)“終身學習”特點的。而這時候的“基石”很重要，萬丈高樓平地起，它已經(jīng)為導游員的職業(yè)成長搭建了文化知識的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學習和積累，為導游今后的提升打下堅實的基礎。

二、課程的特點

《導游文化基礎知識》課程的基本特點，可以用“面廣點散”四個字來概括?！懊鎻V”是指導游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點同時必然帶來“點散”的特點。以“中國歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬字了。其中的“中國歷史發(fā)展脈絡”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國歷史歌訣》，“中國古代思想文化科學技術重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來的只能是零散的、缺乏邏輯關聯(lián)的“點”。其他章節(jié)也是這般情況。

《導游文化基礎知識》課程“面廣點散”的特點，給教學上帶來很多難題，對學生和老師都是考驗。學生沒頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒有頭緒，常常以“劃書(重點)”代替授課，以“做題”應付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴謹?shù)恼n堂教學。

因而，我想在《導游文化基礎知識》課程的教與學上，對廣大教師和學生提出一些建議，希望對導游的培養(yǎng)與成長有所裨益。

三1、對老師教學的建議

1．反對灌輸，不提倡“背書”導游知識猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導游知識也是生動鮮活的，很多“知識點”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對灌輸式的教學方法，不提倡讓學生背書。很多學生起先都對《導游文化基礎知識》津津樂道，可是到后來卻對它望而生畏，為什么?就是因為這種教學方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚，不如授人以漁”。導游知識是教不完的，學校的課時量有限，導游短期培訓班的教學時間更少，筆者認為，在有限的教學時間，比起教會學生知識，激發(fā)學生的學習興趣，教會他們學習的方法、培養(yǎng)他們學習的能力更為重要。

首先，要了解學生、研究學生，用學生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學生的學習興趣。我們知道導游員的講解服務必須在研究游客、了解游客的基礎上，才能做到目的性明確，針對性強。那么，在導游的教學培訓中，教師就更應該自覺地站在學生——未來導游的角度和立場進行教學。

其次，要幫助學生尋找知識規(guī)律?！皩в挝幕A知識”既然有“面廣點散”的特點，教師就一定要善于尋找一條“線”，從而完善“點線面”的關系。就像夏夜的滿天繁星，如果我們用“線”串起，便能明確地指認這是“××星座”了，知識也就容易辨識和記憶了。

《導游文化基礎知識》的教學，很多有經(jīng)驗的老師都有自己獨到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學生一起建立了一個名為“未來導游俱樂部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級成員”“管理者”等幾個級別，鼓勵學生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學生從書本和網(wǎng)絡中尋找一些知識。然而書本和網(wǎng)絡的知識難免魚龍混雜，教師就要引導學生學會辨析這些知識，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關系，共同學習，教學相長，效果非常顯著。

(2)學案導學。學案導學實質(zhì)是以學案為載體、導學為手段的一種教學模式。導游文化知識量大，學生學得累，就特別需要教師的學法指導。而教師設計好學案，提示學習的路徑，使得學習內(nèi)容問題化，學法指導具體化，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教學。情境教學模式以其直觀、形象的特點，可以大大提高教學效率。結合多媒體教學軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導游文化基礎知識》課程的教學模式。不過教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學時間內(nèi)過分使用影像資料，而是應該有所選擇、組合與提煉。

3．熱愛傳統(tǒng)，自覺傳承

導游是“文化使者”，弘揚民族文化，實現(xiàn)偉大復興，導游員實則擔負著歷史的責任。因而，教授《導游文化基礎知識》的老師應當樹立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識，并且自覺踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識和精神傳遞給學生，促進學生對中華文化的熱愛，激發(fā)其學習興趣。

四、對學生學習的建議

1．導游成長，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對導游素質(zhì)的要求也越來越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導游的整體形象才能立起來。導游必須多讀書，通過“知識”特別是“文化知識”的學習，來提升導游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識是優(yōu)秀導游的“源頭活水”，導游知識越豐富，就越能找到與游客共鳴的話題，越容易使游客作出“這個導游很有修養(yǎng)，很有文化”的評價。

2．活讀書本，活用教材

導游要博覽群書，更要活讀書本、活用教材，千萬不能迷信書本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學生死讀死記的方法實在不可取。筆者認為，學生既然把教材當作入門之本，不妨以此為導游知識學習的線索和打開知識寶庫的鑰匙，順藤摸瓜地學習。

3．掌握方法，事半功倍

導游的學習，靠勤奮，二靠方法。

(i)列表歸納法。正是對應于導游知識的“面廣點散”，所以老師們往往會建議學生用“列表法歸納法”來學習，這是非常適用于《導游文化基礎知識》課程的方法。不過筆者不是很贊成老師給學生列好表格，也不贊成學生把表格列得很大，寫得密密麻麻，因為表格是為自己學習用的，表格里的知識點是學生自己提煉出來的，所以，這些知識點的歸納力求簡潔精練，～目了然。

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關鍵詞 獨立學院 國際貿(mào)易專業(yè) 雙語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

雙語教學（Bilingual teaching）一般是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介，在我國正在實行的雙語教學，是指用英語進行學科教學的一種體系。近幾年，中國高等學校的雙語教學得到了較快發(fā)展。無論是部屬重點高校，還是地方高等院校，幾乎都設置了雙語教學的課程。

1 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的目標定位

1.1 依據(jù)獨立學院層次，培養(yǎng)注重實踐，有一定理論基礎的學生

獨立學院屬于三本層次的學校，因此在專業(yè)理論課程的設置上比一本、二本的學院要少，實踐課程要多；相較于?？坡殬I(yè)教育，在注重實踐課程的基礎上，又應設置一定的理論課程，使得學生在具有實操能力之外，有從公司的基層員工發(fā)展為管理人員的潛力，或是為將來學業(yè)深造打下基礎。因此，在雙語課程開設時，應主要集中在實踐性較強的課程中，而對于一本二本院校開設的必修理論雙語課程，如國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學等可設為選修課，供學有余力的學生選擇，而其他絕大部分學生注重國際貿(mào)易中基本實操能力的培養(yǎng)。

1.2 依據(jù)學生水平，開展程度不同的雙語教學

獨立學院學生的英語水平較一本、二本院校的學生有一定的差距，在學習的自覺性上也相對落后。對此，是否應該減少雙語教學的比例？筆者認為，與一本二本院校相比，獨立學院的學生應該從總量上增加雙語課程的比例，但要采取循序漸進的方法。根據(jù)筆者在獨立學院國貿(mào)專業(yè)中進行的問卷調(diào)查，91.2%的學生每周學習英語的時間少于7個小時，即平均每天一個小時的英語學習時間都不到。因此，多增加課堂學習專業(yè)英語的時間，有利于解決學生自學過程中的疑問，并具有一定的約束性，借此提高學生學習本專業(yè)的興趣，從而有利于其掌握必要的專業(yè)知識。但由于學生的水平有限，剛開始進行雙語教學時要相對降低英文講授的比例，重點放在國際貿(mào)易基本詞匯的積累上，由于國際貿(mào)易專業(yè)很多實踐性課程具有一定的關聯(lián)性和交叉性。

1.3 依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，開展方向不同的雙語教學

以廣州大學松田學院為例，其所在的增城市汽車及其零配件、農(nóng)副產(chǎn)品以及紡織服裝為其支柱產(chǎn)業(yè)，尤其是該地生產(chǎn)的水果蔬菜以及牛仔衣褲都遠銷海外，因此在雙語教學中可以多穿插有關產(chǎn)業(yè)的詞匯，有利于學生就業(yè)時適應本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

2 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的實踐探索

2.1 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學存在的問題

從課程設置上來說，目前獨立學院開展雙語教學的水平較落后，設置課程少，連貫性差，使得雙語教學流于形式，學生很難真正掌握專業(yè)知識。

從學生層面來說，學生整體的英語水平相對較低。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，在大二第二學期開設雙語課程時，只有19.1%的學生通過了四級考試，有23.6%的學生認為雙語教學雖然重要，但由于英語水平有限，上課跟不上教學速度，希望采用中文教學。此外，學生在開放性建議中，希望能夠延長雙語課程的課時，放慢授課的速度，這些都表明獨立學院的學生在開展雙語教學方面有一定的困難。

從教師層面來說，雙語教學對教師提出了更高的要求，不但要求教師很好地掌握各項知識，而且能夠用通俗易懂的英語介紹給學生，并且把握好中英文授課比例。從目前獨立學院的情況來看，能夠承擔雙語課程的教師較少，這也制約了系統(tǒng)開設雙語課程的目標的實現(xiàn)。

從教材層面來說，76.3%的學生認為目前使用的雙語教材內(nèi)容繁雜，內(nèi)容的邏輯性較差；60.3%的學生認為可以參考的其他雙語教材較少。筆者認為，國際貿(mào)易專業(yè)課程的雙語教材水平參差不齊，適合獨立學院學生水平的教材不多，大多數(shù)雙語教材的內(nèi)容都是援引國際慣例或國際公約的內(nèi)容，語言相對較難，且在成為雙語教材后，案例、練習減少，教材不如一般中文教材的內(nèi)容豐富，對于學生來說減少了可讀性，降低了趣味性。

2.2 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的建議

（1）樹立雙語教學是一個系統(tǒng)工程的理念。雙語教學對于獨立學院的學生來說應該是一個系統(tǒng)工程，期待一門課程就能掌握專業(yè)英語詞匯是不現(xiàn)實的。雙語言教學的課程體系要分階段實施：前期開設的課程第一階段主要采用“維持母語”模式和“雙語過渡”模式，以專業(yè)知識的理解為主，專業(yè)英語詞匯的積累為輔。第二階段課程可以在第一階段的基礎上，加大英語教學的比例在學生能夠基本通過英語四六級，掌握一定專業(yè)課程詞匯的基礎上，推行英語沉浸式教學法和案例教學法。

（2）培養(yǎng)學生興趣、加強學生學習能力，分流實現(xiàn)雙語教學目標。在開展雙語教學前，要提高學生的認識，在入學后的“專業(yè)導論”等課程中就要向?qū)W生介紹雙語教學在該專業(yè)中的重要性，對后續(xù)課程的作用等內(nèi)容。在雙語教學的過程中，適當降低教學的難度，不是一味灌輸英語詞匯，而是以專業(yè)知識的理解為重點，輔以英語專業(yè)詞匯的積累，逐步加強學生用專業(yè)英語表達的能力。此外，對部分學有余力的同學，應該通過選修課或者分班教學的形式進行更高層次的雙語教學。在雙語教學課后，還應通過開展英語角、英語競賽等活動，為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。

（3）加強教師隊伍建設，引進符合雙語教學目標的教師。教師隊伍的水平是直接決定雙語教學開展水平高低的關鍵性因素。因此，加強教師隊伍的培訓，制定雙語教師的授課標準，引進有留學背景的教師，對于雙語教學的開展都是十分必要的，如雙語授課教師必須通過BEC、雅思等語言類考試，或是具有專業(yè)英語或海外留學的背景等方能進行雙語教學。

參考文獻

[1] 劉金平.國際貿(mào)易雙語教學中“五位一體”模式的思考[J].巢湖學院學報，2010（4）.

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進入21世紀后,隨著信息技術進入校園和E-Learning的發(fā)展,在教育技術領域出現(xiàn)了一個新概念Blending learning(混合式教學)。國內(nèi)外學者對在這個“E時代”哪種模式更適合現(xiàn)代的“教與學”產(chǎn)生了巨大的爭議:是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的face to face(C―Learning――Classroom Learning)教學利于知識的傳授,還是“以學生為中心”的E-Learning教學利于學生能力的培養(yǎng)?

隨著計算機、網(wǎng)絡的日益普及,教育思想和教學手段、教學觀念正發(fā)生著翻天覆地的改革。在傳統(tǒng)的教學模式中教師是教學的主體;網(wǎng)絡化學習則是以建構主義理論為基礎,以突出學生的主體地位為核心的學習模式。而根據(jù)對Blending Learning的概念表述,我們可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是強調(diào)教學活動中教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一。它不同于傳統(tǒng)的教學模式,更不同于純粹的E-learning式的網(wǎng)絡化學習。

網(wǎng)絡化學習的確可以打破傳統(tǒng)教學在時空上的限制,實現(xiàn)教師和學生在時間和空間的分離,但是也同時打破了傳統(tǒng)教學所特有的師生交互強、學習氛圍強的特性。在一些網(wǎng)絡課中我們也可以看到,教師即使與學生近在咫尺,也一定要通過Chatroom進行交流,認為這才發(fā)揮了信息技術的作用,才是網(wǎng)絡化教學,才叫新課程下的教學?，F(xiàn)在絕大多數(shù)論述都在夸大網(wǎng)絡化教學在教育應用中帶來的好處,仿佛網(wǎng)絡教學無所不能,只是你無能。于是很多教師在運用信息技術進行網(wǎng)絡化教學時陷入了誤區(qū),“把熱情過多地投入到具體技術手段上,在什么地方用,用多少次,有什么新招數(shù),教師講解用了多長時間,學生自學用了多長時間,不這樣就不夠檔次”[3]。

一個理念或一種模式的可行性和有效性,不能只靠理論的推演和論證,關鍵要看在實際的教學工作中所起到的作用。我在嘗試把“Blending Learning”的教學理念滲透到物理教學實踐中的過程中發(fā)現(xiàn)其確實對物理教學產(chǎn)生了重要的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下所提供的相對充足的資料、便于交流的信息平臺、開放的交互環(huán)境,和傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢有機地結合在一起,使教師的主導作用和學生主體地位更能產(chǎn)生高度地統(tǒng)一,對在物理新課程標準下提倡以學生自主探究為主線的教學要求有著巨大的推動作用。

2.Blending Learning理念在物理教學過程中的重要作用

在傳統(tǒng)的物理教學中,很多課型都是通過“實驗演示―現(xiàn)象描述―分析講解―規(guī)律總結”進行教學的。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,也有人曾嘗試用演示錄像或制作好的課件來代替課堂的實際實驗操作,這曾被看作是一種教學手段和觀念上的進步。

但是,從學生認知的角度來看,課上演示實驗在真實度感受、氣氛營造、實際效果上都具有其他手段無法比擬的優(yōu)越性。因此,我們不能摒棄傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢,實驗不僅僅是為了演示,更重要的是以實驗為平臺,為學生營造一個神奇的氣氛,激發(fā)學生的求知欲,引發(fā)問題,引起學生對一個新的物理規(guī)律或原理的討論探究。

我認為這時我們可以把演示實驗的錄像資料懸掛在網(wǎng)站上,為學生提供更為詳盡的觀察和分析的機會,由此可見這并非是一個單純的網(wǎng)絡化教學,而是Blending Learning理念的一種體現(xiàn),即傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習方式的有機結合。為學生的探究性學習提供了更廣闊的天地。[4]

3.基于Blending Learning理念的網(wǎng)絡技術為提高有效物理教學提供了可能

我們可以在建設的學習網(wǎng)站中提供“留言系統(tǒng)”、“討論系統(tǒng)”、“視頻演示系統(tǒng)”;同時懸掛基于Flash的“虛擬實驗平臺”、基于ASP的“網(wǎng)上習題提交,分項統(tǒng)計反饋區(qū)”,同時嵌入“百度搜索引擎”等。這樣學生在課余時間可以根據(jù)需要隨時搜索相關資源,隨時和老師、同學交流學習的心得體會,隨時解決疑難問題,這在以往的傳統(tǒng)教學中是做不到的,而這恰恰是Blending Learning理念所特別提倡和重視的一種學習方式。

4.Blending Learning理念增進了教師主導作用、學生主體作用的交融

依托Blending Learning理念,我們嘗試把物理教學過程設計為以下的教學流程:

這個流程既能發(fā)揮教師主導作用,不忽視教師的示范、講解等傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,又體現(xiàn)出了學生主體地位的發(fā)揮,學生在老師營造的良好學習環(huán)境和提供的恰當?shù)膶W習策略下,擁有了自我學習自我探究的空間,對學生的綜合素養(yǎng)和能力,以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了極大的推動作用。所以在Blending Learning理念指導下的教學工作,使老師和學生共同體驗了新課程改革的精神和信息技術與課程整合的深刻內(nèi)涵,促進了教學中教師主導作用、學生主體作用真正的水融,形成了教學相長的良好局面。

5.對滲透Blending Learning理念的物理教學方式的效果分析

我還對實驗班的學生以問卷調(diào)查和口頭調(diào)查的形式進行了隨機調(diào)查,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一半以上的學生對這種教學方式持肯定態(tài)度,對物理學習的積極性有了大幅提高,并且在Blending Learning教學理念的引導下逐漸轉變了自己的學習方式。許多學生在合作探究的學習中感受到了前所未有的學習樂趣,實驗班學生提出的問題,對研究性課題的關注程度,同學間的相互協(xié)作能力,以及利用網(wǎng)絡獨立解決問題的能力都相對得到了增強。

隨著我國課改的不斷推進,教育變革加速――C-Learning、E-Learning到Blending Learning。教師是新理念、新思想、新角色的先行者、代表者,其所扮演的角色發(fā)生著重大轉型。現(xiàn)代教師應積極應對,敏銳反應,自覺轉變教育觀念,熟練掌握和應用現(xiàn)代教育技術,跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展,不斷更新知識,完善自我,以適應學習化社會的需求。

參考文獻:

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[3]張鵬.中國教育報,2004-3-29.

[4]李小松.信息技術環(huán)境下的“主導――主體”型教學模式.

篇9

關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現(xiàn)狀與師資培

養(yǎng)對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數(shù)1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養(yǎng)學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業(yè)五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內(nèi)涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學習共同體

學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學習共同體

理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專業(yè)五年制定向生進校時，聯(lián)合班主任對學生進行調(diào)查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

創(chuàng)設環(huán)境，讓學習共同體更有形?！肮餐w”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學習生活中進行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學習共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯(lián)系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經(jīng)被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發(fā)展。

（二）安排學習共同體開展地理實踐活動

要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

地理綜合實踐活動是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題?；顒訌娬{(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業(yè)五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題?；蛘咛剿鲉栴}睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學習共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據(jù)大家的興趣愛好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問題開展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽能熱水器使用調(diào)查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設計中的問題”等等。這些主題由學生自發(fā)提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發(fā)表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動方案，根據(jù)活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

（三）評估學習共同體活動的情況及效果

1、評估內(nèi)容多元化

對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見圖2）。

評價內(nèi)容評

價

要

點1評價要點2

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。

提出解決問題的假設能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設。

解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習慣和質(zhì)疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；

能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對自己在活動中的表現(xiàn)進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。

四、研究的結論及遺留問題

（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義

在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質(zhì)性，讓學生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業(yè)五年制定向生，能夠從學習經(jīng)歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產(chǎn)生成功的體驗，從而強化學習共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調(diào)動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

參考文獻

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[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107

篇10

Abstract:Practical Knowledge of Teachers is a new subject of conversation in the field of Teacher Professional Development. In this paper,I analysis it from three parts.the three parts is the defination of Practical Knowledge of Teachers,the content and the formation mechanism.then I inquire into the training of Practical Knowledge of Teachers.

關鍵詞:實踐性知識 定義 內(nèi)容 形成機制 培養(yǎng)

Key words: Practical Knowledge;defination the contentthe formation mechanism training

作者簡介:沈田穎(1989-),女,浙江蕭山人,浙江師范大學法政學院,研究方向:思想政治教育。

教師的日常教學中存在著大量的實踐性知識,它們是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎,在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。長期的實踐表明,教師的本體性知識和條件性知識的簡單疊加并不能形成教師的專業(yè)素質(zhì),它們必須通過教師實踐的整合,才能內(nèi)化為教師自己的專業(yè)化素質(zhì)。

一、教師實踐性知識的定義

對教師實踐性知識很難得出明確的界定,由于研究角度的不同,對教師實踐性知識的看法也不相同。橫觀各大觀點可以歸納為四個維度:知識緯度,對實踐性知識的定義,都以知識作為上位概念;反思維度,反思是實踐性知識形成的重要途徑,沒有反思就沒有實踐性知識;價值觀維度,教師采用何種方式教育教學都取決于教師對自己對教學的價值觀認同;情境經(jīng)驗維度,經(jīng)驗是教師實踐性知識形成的母體,它的運用和發(fā)展都離不開與其密切聯(lián)系的教育教學情境。[1]綜合以上的分析,我認為教師實踐性知識即:教師真正信奉,切實指導教育教學實踐的,對其進行反思,根據(jù)實際教育教學情境變化做出反應,并體現(xiàn)在行動中的知識。

二、教師實踐性知識的內(nèi)容

陳向明認為教師實踐性知識包括一下六個方面:教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識。[2]艾爾貝茲將實踐性知識區(qū)分為五種知識類型:學科知識、課程知識、教學法知識、關于自我的知識、關于學校的背景知識。

三、教師實踐性知識的形成機制

具有良好專業(yè)化特征的教師,僅僅通過理論知識的傳授與學習是造就不出來的,還必須讓他們在親身體驗的過程中去領悟、內(nèi)化理論知識,只有在這樣的實踐過程中才能逐步實現(xiàn)教育理論與實踐的真正結合,才能有效地體現(xiàn)出理論對實踐的指導意義和價值.[3]優(yōu)秀教師并非用理論澆鑄成型,只能是教師在實際教育教學活動中,通過實踐反思,自我塑造的。總而言之,教師實踐性知識的生成與獲得是一個長期的生活體驗、教學實踐以及不斷學習的過程,它不是別人傳授給教師的,而是教師自己慢慢熟悉與適應,生成和獲得的知識,以求在面對復雜的教育情境和不確定的教育對象面前,能夠做到隨機應變,因而,了解并掌握教師實踐性知識的形成機制對教師實踐性知識的養(yǎng)成具有關鍵作用。

四、教師實踐性知識的培養(yǎng)

(一)“關注常態(tài)”―落實教師實踐性知識基礎

以調(diào)研活動促使教師實踐性知識的積累,組織調(diào)研組人員深入課堂聽課,進行學科調(diào)研,促使教師改善教育思想,提高教學方式、教學手段,優(yōu)化教學過程;以研討會、觀摩活動培養(yǎng)教師的實踐能力,以專業(yè)學習和經(jīng)驗交流為會議主線,高效率高質(zhì)量的提高教師的專業(yè)知識水平和實踐性知識;學校領導隨堂聽課督促教師對實踐性知識的重視。

(二)“案例反思”― 提高教師實踐性知識水平

教師從教研活動中選取有代表性的案例,組織學生進行討論,并結合自己的教學實際進行案例分析,定期進行案例的篩選,并匯集編成案例輯錄本。通過對教學行為進行反思、生成,有利于促進教師實踐性知識的顯性化,優(yōu)化教師實踐性知識結構,讓老師們邊實踐邊研究,在自己的教學路上留下一串串堅實的足跡。

(三)“對話推進”― 拓展教師實踐性知識空間

倡導教師敢于懷疑,大膽質(zhì)疑;重視教師間的互相學習、交流,進行專題研討,通過實踐去解決;建立起“集體備課”制度,在日常教學管理中組織實行以年級組為單位的集體備課活動,增進平時的集體備課與教學研討;不定期的開展各年段的教研沙龍活動,組織各組員針對同一教學內(nèi)容談談自己的教學設想。

(四)“課題研究”― 超越教師實踐性知識境界

把難以解決的問題變成課題,課題內(nèi)容應立足學生的生活,激發(fā)學習的興趣;把實踐性的知識升華成教育理念。教師的實踐性知識通過課題研究轉化為教育經(jīng)驗成果,教師應該把個體的實踐性的知識通過課題的研究轉化為教師群體所共有的資源與財富。

理論性知識指導著教師的教育教學實踐,實踐性知識是教師的立身之本,因此必須將教師培訓的實踐性要求貫穿與培訓活動的始終。只有通過理論培訓和時間培訓把理論知識與實踐性知識相結合,才能真正提高教師的素質(zhì)和實現(xiàn)教師培訓的終極目標。教師實踐性知識這一全新的知識觀的提出是以教育理論與實踐發(fā)展的現(xiàn)狀與困境為依托的。它將促進我們對于傳統(tǒng)的教師教育、在職教育、教學研究、課程研究等學?，F(xiàn)場研究進行徹底反思,它也使我們認識到,教育實踐是一種內(nèi)蘊了“科學探究”的知識性實踐,教師是在實踐中不斷反思的教育家。

參考文獻:

[1]程勇,.教師實踐性知識的定義、本質(zhì)與表征形式[J].現(xiàn)代教育論叢,2009,(9)