導語：如何才能寫好一篇線上線下教學如何有效結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡技術不斷升級對傳統(tǒng)的教學提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時，隨著全球化的發(fā)展，商務英語的顯得越來越重要，更多的商務人士需要學習英語，更多的英語專業(yè)學生需要學習商務知識。那么，如何讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風，享受信息時代帶來的碩果，同時又能保證傳統(tǒng)課堂教學的效果呢？在此，筆者結(jié)合自身從教商務英語專業(yè)的經(jīng)驗，試圖運用線上線下結(jié)合的方式（O2O）滿足學生的多元需求。文章從分析O2O教學模式入手，分析其在具體教學中的應用策略，旨在為新時代的商務英語教學提供新思路。

二、O2O教學模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學難以滿足學生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學缺乏人與人真實的情感交流與互動，如何能夠?qū)烧哂袡C結(jié)合呢？商業(yè)領域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學模式整合，這也是當前教學改革中比較合適的方向。因此，O2O教學模式是順應現(xiàn)代教學特點的產(chǎn)物，實現(xiàn)O2O教學模式的關鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機遇線上來改進線下[3]。

在商務英語教學中，運用O2O教學模式主要有幾個顯著特點：師生間的多向交流、學習資源的豐富性、教學內(nèi)容的靈活性和教學形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學生的商務知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠為學生提供更豐富的學習資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學生學習的成果。這無疑對于教師和學生都是有益的。

當然，O2O教學模式在實踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設計思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學生的學習產(chǎn)出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學帶動線下教學要以“學生主動學習”為原則。最后，對于線上線下教學內(nèi)容的設計要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個活動中，注重線上線下結(jié)合的完整性和可操性是至關重要的。只有學生能夠輕松在線上教學和線下教學之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點。

三、O2O教學模式在《商務核心英語》教學中應用策略

商務英語教學旨在幫助學生利用良好的英語基礎學習相關的商務知識，因此其學習內(nèi)容具有實時性和可操性，涵蓋的學生內(nèi)容也是相當廣泛。為了滿足更多學生的不同需求，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行語言訓練，突出專業(yè)語言的特點，提高學生準確運用專業(yè)語言的能力至關重要。因此，商務英語教學既涉及理論教學，還涉及實踐活動中的口語寫作能力的訓練。運用O2O教學模式進行商務英語教學，主要包括以下幾個方面。

（一）課程設計的翻轉(zhuǎn)

作為專業(yè)性強的《商務核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學的過程中就得進行課程內(nèi)容重組，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設計。比如，對于課前導入部分，即與課文相關的術語和課文背景介紹可以放在線上，讓學生自主學習。而對于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學時間之時讓學生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學生在線上自主學習的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時教師還可以在微信群中進行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進行討論，例如關于課本某個商務知識的相關討論，可以利用網(wǎng)絡資源開闊學生的視野，從而吸取更多的商務知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進行單詞學習打卡，利用Quizlet類似的軟件進行班級單詞學習，這樣不僅提高了學生的學習興趣，同時還能夠更有效的促進師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學方式的改變，傳統(tǒng)的教學考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務英語教學的最終目的是讓學生能夠在具體的商務環(huán)境中進行交流，因此，考核方式應當體現(xiàn)課程的實操性。例如，對于每單元的口語練習，除了線下的現(xiàn)場展示，還有學生自行錄制視頻在微信群進行展示，并且對于每組的展示在群里進行點評，按照分組，每組派出至少一名同學進行客觀公正的點評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學生既能運用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應該如何做到更好。對于日常的口語練習，鼓勵學生采取自愿打卡的形式進行，并適當給予獎勵來刺激學生的積極性。

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關鍵詞：電子商務；市場營銷；人才培養(yǎng)

0引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：“截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，增長率連續(xù)三年超過10%。臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現(xiàn)下降，手機不斷擠占其他個人上網(wǎng)設備的使用。在傳統(tǒng)媒體與新媒體加快融合發(fā)展的趨勢下，互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)營銷體系中扮演的角色愈發(fā)重要，互聯(lián)網(wǎng)營銷推廣比例達38.7%?！痹谶@個大環(huán)境下，企業(yè)需要線上線下結(jié)合進行品牌建設、營銷推廣，單純依靠線下已沒有出路，對于營銷從業(yè)人員的素質(zhì)和技能也提出了新的要求。因而，很有必要對電子商務背景下高職院校人才模式做出探索。

1市場營銷人才供需及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1市場營銷人才供需結(jié)構(gòu)失衡

在生產(chǎn)效率極大提高的背景下，大部分行業(yè)的產(chǎn)品處于供過于求，在宏觀經(jīng)濟層面國家把經(jīng)濟工作的重點聚焦在“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”上，著力于經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，提高經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益，努力保持經(jīng)濟穩(wěn)定增長。在企業(yè)層面，企業(yè)通過高薪誠聘等手段吸納英才，但營銷人才的缺乏連續(xù)十年卻沒有改觀。而從人才的供給方高校來看，幾乎所有高等院校和職業(yè)院校都開設了市場營銷專業(yè)，但供需缺口依然很大，究其原因，不是數(shù)量缺乏而是質(zhì)量與結(jié)構(gòu)與企業(yè)要求的不匹配。

1.2高職院校營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

有相當一部分高職院校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標為：“適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展，掌握社會主義市場經(jīng)濟相關的基本經(jīng)濟學知識，熟悉現(xiàn)行的國家經(jīng)濟法規(guī)、政策，系統(tǒng)掌握市場營銷基本原理，具有扎實的營銷實務技能，取得國家認可的營銷師從業(yè)資格證書，具有較好創(chuàng)新意識和適應能力的職業(yè)型專門人才?！边@種培養(yǎng)模式實際上是一種“大營銷、寬口徑”，沒有與行業(yè)、產(chǎn)品結(jié)合，學生的競爭力不足，與企業(yè)要求匹配性不強。以無錫職業(yè)技術學院為代表的部分高職院校以當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)為依托，結(jié)合本校強勢專業(yè)，培養(yǎng)以×××方向的市場營銷人才。這種模式很好結(jié)合了本校優(yōu)勢和市場需求，在課程設置中加入了部分方向性課程，培養(yǎng)目標針對性較強。也有部分高職院校市場營銷專業(yè)增設電子商務或網(wǎng)絡營銷方向，在課程設置中加入了網(wǎng)店設計與運營、網(wǎng)頁設計與制作等課程，使的專業(yè)發(fā)展方向模糊，與電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標重合，沒有很好體現(xiàn)出市場營銷專業(yè)需培養(yǎng)的線下能力與素質(zhì)。

2電子商務背景下市場營銷人才需求特征

2.1具備線上線下市場調(diào)查、運營、管理的能力

電子商務背景下，消費者的主導性增強，獲取信息的渠道增加，更加依賴公共來源去獲取信息。購物過程受到地域和時間的限制減少，選擇空間大大增強，“人人都是名副其實的世界公民”。這就要求企業(yè)改變傳統(tǒng)的傳播方式，增加線上傳播，對營銷人員也提出了新的要求。市場營銷從業(yè)人員在具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等知識和技能的同時，還應具備足夠的電子商務知識，利用網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫進行產(chǎn)品推廣、互聯(lián)網(wǎng)廣告投放、客戶關系管理等技能。

2.2既有相關行業(yè)知識，又熟悉互動營銷、數(shù)據(jù)化運營的復合型人才

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與手機移動終端的普及，網(wǎng)絡營銷的手段也更加多樣化，諸如手機流媒體營銷、大數(shù)據(jù)營銷、搜索引擎營銷、WAP廣告營銷等的應用已越來越普遍。在這種大背景下，企業(yè)需要的人才也趨于復合型，總體來說有三類：銷售類、客服類、技術類。

3電子商務背景下高職院校市場營銷人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1線上線下貫通的課程體系構(gòu)建

電子商務專業(yè)培養(yǎng)依托電子商務平臺進行網(wǎng)絡策劃與運營、網(wǎng)絡廣告策劃與推廣、網(wǎng)上貿(mào)易平臺應用、網(wǎng)絡銷售人員。在電子商務背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)應以“線上線下”貫通為總體指導思想，以線上品牌建設、市場推廣、營銷策劃，線下市場銷售、商務談判、營銷管理的應用型人才。一方面要體現(xiàn)線上與線下的獨立與區(qū)別，另一方面又要展示線上與線下的融合與交叉。[5]傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)課程體系很難滿足電子商務背景下市場對人才的需求，筆者結(jié)合本校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，圍繞“社會人、經(jīng)濟人、法律人、營銷人”的素質(zhì)要求，總結(jié)出了“線上線下貫通”的課程體系。

3.2校內(nèi)實訓（驗）室和校外實訓（習）基地有機融合的實踐教學模式

高職院校一直以來就重視實踐教學，部分高職院校教學計劃中實踐教學比重要占總學時50%，但和工科實踐教學不同的是，市場營銷工作與外部市場密切結(jié)合，很難用校內(nèi)實訓和軟件模擬對抗來培養(yǎng)出學生真正的動手能力。學生對如何線上線下相結(jié)合只是停留在概念層面，實踐中是如何具體應用并沒有深入認識。這就需要把校內(nèi)的實踐教學與校外實踐教學有機融合，雖然很多院校都建立的校外實踐教學基地，但大多利用的不好，沒有與校內(nèi)實訓（室）基地形成互補。

3.3雙師型、專兼結(jié)合的師資隊伍建設

雙師型教師是高職院校師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)和特色，教育部和財政部也共同出臺了《關于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》?，F(xiàn)階段很多高職院校的“雙師”大多是“雙證書”教師，在取得教師資格證書的同時又取得了職業(yè)資格證書。在電商背景下市場營銷人才培養(yǎng)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)取得職業(yè)資格證書的教師卻并不能很好勝任學生實踐指導，很難做到專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力的無縫對接。因而，除了這種“雙證書”，還應選派專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉，引進有企業(yè)工作經(jīng)驗從業(yè)人員，來充實“雙師型”師資隊伍。兼職教師是專職教師的重要補充，可以彌補雙師型教師不足、實踐教學質(zhì)量不高等短板。但由于專業(yè)教學計劃比較固定，兼職教師授課時間不好控制等原因，兼職教師的作用沒有很好發(fā)揮。蘭州石化職業(yè)技術學院在實踐過程中，通過建立合理保障機制，突破本位觀念，探索靈活授課模式等，較好的保證了“專兼結(jié)合”師資隊伍作用的發(fā)揮。

3.4營銷行業(yè)協(xié)會作用的發(fā)揮

建設強有力、多樣化的營銷行業(yè)協(xié)會，有效推動學生自主探究、自主學習，提升其專業(yè)能力和素質(zhì)。這方面的工作做的還很不夠，行業(yè)學校戰(zhàn)略聯(lián)盟的建設還處于探索期，很多高職院校都處于單打獨斗狀況，沒有共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地等，這也是將來人才培養(yǎng)模式中需重點加強的方面。

4結(jié)論

本文從線上線下貫通的課程體系、師資隊伍的建設、營銷行業(yè)協(xié)會的建設三個方面進行了探析，如何有效落實是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)的提升需要較長的時間，需要學校投入大量的人力物力，多樣化營銷行業(yè)協(xié)會的建設是后期需要重點加強的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[3]童江華.持續(xù)12年高薪為何難求營銷人才？[N].重慶商報，2016-12-/4（A05）.

[4]李宏暢.電子商務環(huán)境下的市場營銷研究[J].甘肅科技，2011（1）.

[5]劉麗霞，嵇美華.O-O商務模式下高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2015（9）.

篇3

1 高職英語教學現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統(tǒng)的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規(guī)定的高職英語教學的目標，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術，改革現(xiàn)有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學生英語學習的現(xiàn)狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內(nèi)容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環(huán)節(jié)主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據(jù)教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內(nèi)容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內(nèi)容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內(nèi)容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監(jiān)管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態(tài)，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環(huán)節(jié)中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉(zhuǎn)化為師生共同主導，從而締結(jié)師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現(xiàn)020教學模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結(jié)歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學生們對于關系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學的時空限制和內(nèi)容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進行，教學內(nèi)容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠，所以語法是大多數(shù)英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學的先教后學，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統(tǒng)的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調(diào)動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當?shù)难娱L。

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混合學習是信息時代學校教育發(fā)展的必然趨勢，當前學校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學產(chǎn)生干擾。本研究把針對團隊協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應用于教學中，并在教學實踐基礎上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學習模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，可以實現(xiàn)隨時隨地的混合學習，突出教師的主導作用和學生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學生對該模式普遍比較滿意。

【關鍵詞】 Tower平臺；混合式學習模式；專題協(xié)作學習；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關于混合式學習，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學習手冊》中認為，由于“混合學習”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學習”是指面對面教學和基于因特網(wǎng)學習的混合。本文所指的混合學習是基于邦克教授的混合學習理念，強調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學習的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導和學生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合學習比純粹的網(wǎng)上學習和面對面學習更有利于改善和提高學習效果。因此，充分發(fā)揮混合學習在學校教育中的優(yōu)勢，對于提升學習效果具有重要意義。然而，當前我國學校教育中混合學習效果并不十分理 想[5]，課堂教學與課外利用網(wǎng)絡教學平臺學習相對分離，沒有充分發(fā)揮移動學習、泛在學習的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學習的實質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認為及時性和同步性是混合式學習環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學校教育中混合學習的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學習模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學習模式，這些都是對混合學習發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學習模式，雖然達到了移動學習的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會對有效教學產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學習支持服務功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學習、混合學習、協(xié)作學習的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認為在網(wǎng)絡課堂教學中開展協(xié)作知識建構(gòu)，將對革新學校教育理念與實踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學實踐基礎上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺的混合學習模式，充分發(fā)揮平臺的學習支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學習優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構(gòu)的優(yōu)勢，以期達到更好的學習效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學習環(huán)境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學習效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團隊協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學習服務功能簡要比較情況。

移動交互性是有效開展混合式學習的關鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點更為明顯，移動交互性更強；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學習的效果，Tower平臺動態(tài)及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學習創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學習環(huán)境

何克抗等[11]認為學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合，包括教學媒體、教學材料、輔助認知工具、學習空間以及師生關系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學習，學習環(huán)境的包容性更強，是線上學習環(huán)境與線下學習環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學習環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機和Tower平臺，在此基礎上，發(fā)揮教師的主導作用，設計并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學活動，師生在教學中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學習環(huán)境包括多媒體投影、智能手機、數(shù)碼攝像機等教學媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認知工具的使用以及現(xiàn)實物理空間與網(wǎng)絡虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學習，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團隊協(xié)作學習的氛圍。教師在整個教學過程中作為學習活動的組織者、指導者和促進者，引導學習活動有效開展。

在這樣的教學環(huán)境中，在混合學習、協(xié)作學習等相關理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導下，在M省Q校研究生“信息技術課程與教材分析”一個學期的課程教學實踐基礎上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學習模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學習模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學習模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學習發(fā)生的情況。由于該模式學習過程強調(diào)專題協(xié)作，在混合學習時空上具有泛在學習的特點，因此把此種混合學習模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學習模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學習發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學活動分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學習活動為主，課中小組以線下學習活動為主，課后小組線上線下學習活動都較多。在這個完整教學過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學習環(huán)境，線上線下交互學習頻繁。在后半部分，當問題得到解決時，則整個專題學習結(jié)束；若未能解決問題，則要進行下一個課時的繼續(xù)學習。關于反饋評價，余勝泉等[13]認為及時有效的反饋評價是促進學習有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺的混合式學習模式以形成性評價為主，評價較為及時，側(cè)重于學習過程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學習的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學習中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預先確定的專題，結(jié)合教學目標等準備教學資源，并把相關學習資料和學習要求，如學習指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項目庫。Tower平臺上的信息更新后，學生會通過Tower手機App或者綁定的郵箱立即收到動態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學生、某個小組或者指定的群體，這樣學生可以及時了解學習動態(tài)。學生在預習中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學習資料。預習結(jié)束后，學生需上傳預習小結(jié)到個人項目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學生上傳的預習小結(jié)材料，或者學生的瀏覽記錄、回復評論等，作為備課教研的一個重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學習提供數(shù)字化學習環(huán)境，平臺隨時可以被學生使用，如圖4所示。在課堂教學開展過程中，可以以視頻形式記錄教學全過程，課后可以把教學視頻上傳到Tower空間，學生可以回顧教學內(nèi)容，同時師生可以進行觀摩反思。教學中以學生的討論學習為主，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學生分組展開討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時，教師會提供適當?shù)闹笇?，以保證討論活動正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學習環(huán)境下，組間互動更為靈活。在小組進行匯報的過程中，若學生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結(jié)束后進行提問?；赥ower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進行。匯報過程中任何時候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺上實時發(fā)起討論。通過在線的討論，學生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進行得更為深入。教師作為教學過程的主導者，要引導小組間進行交流互動，如其他小組對匯報組進行提問，以便解決組內(nèi)討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學生解決問題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺支持的混合式學習環(huán)境下，教師需要綜合考慮學生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結(jié)果的小結(jié)，也要有對過程的小結(jié)。此外，在專題學習的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點不盡相同。在專題學習初級階段，可以是學生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關準備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學習需求等；在專題學習最后，老師可以做較為全面的點評，同時學生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學生記錄并上傳到Tower平臺，為學生課后階段的自主學習提供指導。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學習和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學生在課后階段可以先自主學習，然后展開線上或者線下的協(xié)作學習（如圖5所示）。

在線上討論學習時，一般會有組內(nèi)討論和組間討論，甚至會有教師的參與，這樣非常有利于加強師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導也會比較困難?；谟懻搶W習，學生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時改進。教師根據(jù)課堂中錄制的教學視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學過程中教師引導、學生討論、師生互動等方面的優(yōu)點與不足。教師可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學日記或反思檔案將這些優(yōu)點與不足記錄在教師空間項目庫?？傊瑤熒徽撌窃诰€的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學后，貫穿在學習的各個階段，比如關于“教育信息化理論與實踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術與課程整合理論”等專題學習，都采用了基于Tower平臺的混合學習模式。整個課程共36學時，學生對象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔任，達到良好的配合效果。

下面以課堂教學中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學習過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實施過程，該專題的學習共持續(xù)2周時間，共6課時。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關的文獻和預習要求，文獻上傳后，學生立即收到動態(tài)通知，提醒學生及時進行課前預習。學生根據(jù)預習情況，上傳預習小結(jié)，如第三小組學生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學習心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個小組分別進行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負責用手機進行錄音，整理員負責討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時加以引導。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進行匯報，認為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學生在Tower平臺上發(fā)起了關于匯報的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報結(jié)束后，三個小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學生的討論思路較為局限，提供適當?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時指出部分學生沒有很好進行課前預習，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學習完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進入第二周學習后，學生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學生認可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學目標。以上就是TCUBL模式簡要實施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學習效果分析

從36學時結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學生滿意度結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，學生對這種模式的學習反響良好，學生認可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認可度達80%；在討論協(xié)作上，認為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認可度達97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達94%。

2. 學生訪談錄音分析

學習結(jié)束后，通過對學生進行一對一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學生對此種學習模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學習模式，在促進自主學習、轉(zhuǎn)變學習方式、改善師生關系、加強課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學生認為，小組協(xié)作學習打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學生有了更多的接觸機會，學習情感支持更加有效。在討論協(xié)作學習過程中，學生通過交流協(xié)作，學會換位思考以及從多角度思考問題，學會包容不同的觀點。通過課前資料的收集、課中的表達，對知識內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學生普遍表示，學習方式得到了一定的改變，更加主動學習，學會進行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構(gòu)建了和諧的師生關系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學習模式，該模式主要應用于專題性學習，強調(diào)協(xié)作知識建構(gòu)，并具有泛在學習的特點。在實施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學生線上參與討論熱情減退，小組學習任務主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應用于教學中，還是具有實際意義的。它有利于學生構(gòu)建專題系統(tǒng)學習的思維，有利于增強學生合作學習的意識，促進學生改變學習方式，鍛煉學生綜合學習能力。此外，它有利于延伸課堂學習的時間，增加學生參與學習的機會，增強師生互動，體現(xiàn)“教師主導-學生主體”的教學理念。

在具體實施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務明確。對于專題性學習來說，明確的主題任務有利于學生確立清晰的學習目標，進行相應的學習準備活動。第二，整體進度安排合理。合理的進度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學習不到位或者延誤過多時間。對于課前準備要足夠重視。充分的課前準備是協(xié)作討論學習的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導作用。在尊重學生主體地位的基礎上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設備和網(wǎng)絡環(huán)境的支持。泛在混合學習要取得效果，移動設備和網(wǎng)絡環(huán)境是比較基礎而關鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結(jié)果評價、自我與他人評價等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學生，沒能進行實驗組和對照組的設計，對學習效果有效性的論證有待加強。Tower平臺本身對于絕大部分學生來說屬于新鮮事物，學生在運用該平臺進行線上討論學習、整合利用資源等方面需要一定的適應期，這會對學生的綜合學習效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設計，并進一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30

篇5

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0073-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面。在教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地而又迅速地發(fā)生著。面對新形勢、新變革，作為高職院校教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，不僅要將互聯(lián)網(wǎng)作為一種提高教學水平的外在工具，更重要的是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念真正融入教學，建立一種新型教學模式，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量和效果，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”環(huán)境下更加智慧化、個性化、自主化，更有效地去學習，從而獲得“終身學習”的能力，提升學習效果。現(xiàn)以“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下該課程的教學模式進行探討。

一、“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程教學現(xiàn)狀

1. 教師與學生現(xiàn)狀分析

目前，教師只需要在課前備好本節(jié)課的教學內(nèi)容，準備好本節(jié)課的相關課件與視頻，實現(xiàn)的僅僅是多媒體教學的形式。教師與學生的互動交流環(huán)節(jié)也僅限于課堂環(huán)節(jié)，對學生知識點的掌握情況了解片面，面對班額40左右的學生，很難做到因材施教。學生課前做不到有效的預習，課后做不到對講授內(nèi)容的鞏固，本節(jié)課堂上不能及時解決的問題往往需要等到下一節(jié)課來解決。

2. 教材與教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，主要是使用Creo軟件對工業(yè)機器人線體設備進行建模、裝配、轉(zhuǎn)化工程圖、機構(gòu)仿真等。目前選用的教材雖然包含有真實案例，然而教材的編寫格式都是以模塊化為主，即按照零件的建模、裝配建模、工程圖模塊等順序編寫。運用這樣的教材，我們發(fā)現(xiàn)學生在零件建模階段的學習興趣較濃，到了裝配和工程圖模塊學習階段，學生的學習興趣逐漸降低，導致學生對該門課程的學習內(nèi)容掌握不完整。

3. 教學方法現(xiàn)狀分析

目前，該課程的教學方法完全以課堂教學為主。每節(jié)課教師利用課件、軟件進行知識點的講解以及示范操作演示，然后學生模仿教師的演示在電腦上自行練習，教師進行輔導。在整個教學過程中，雖然學生有了自己動手操作的機會，但自主學習的意識仍然比較淡薄。特別是一些知識點類型繁多，創(chuàng)建方法也有所不同，教師利用課堂時間講授需占用大量時間，講解流程煩瑣，這時學生會感到枯燥乏味，導致部分學生跟不上進度而不再繼續(xù)學習，課堂學習效果差。而且課堂學習內(nèi)容無法在課后得到進一步的鞏固，知識點和操作技巧的遺忘情況嚴重。

4. 考核方式現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程考核主要采用了平時考核和期末考核相結(jié)合的方式進行。考核的側(cè)重點在于學生在課堂上的學習過程和學習效果，考核內(nèi)容完全側(cè)重于操作能力的應用，對于學生自學能力和創(chuàng)新能力的評價有所欠缺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程教學模式改革的必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)導致社會大環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、VR等成為新的生活模式，也正影響和改變著學生的生活、學習方式。在這樣的時代，學生的思維模式、學習方式、興趣習慣與以前相比有了根本性差異。在課程發(fā)展上，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡教學平臺和資源的出現(xiàn)，為學生提供了豐富的課程資源，這也促使教師對課程的教學模式進行改革，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要。

網(wǎng)絡學習資源的出現(xiàn)，提高了學生的學習自主性。但同時，由于自主性加大，學生在學習過程中會下意識地按照自己的喜好去學習，容易忽略學科本身的邏輯關系和系統(tǒng)性。而且，學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流，長此以往，對學生的心理健康會造成一定的不良影響。

為有效利用網(wǎng)絡平臺和資源，同時最大限度地避免網(wǎng)絡教學帶來的不利影響，提高課堂教學質(zhì)量和效果，我們應該把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，將課堂教學與網(wǎng)絡信息技術進行融合，使整個教學過程依托數(shù)字化資源教學平臺，采取“線上（網(wǎng)絡教學）、線下（課堂教學）混合式”教學模式。整個教學過程如圖1所示。

三、“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程教學模式探討

1. 教材和教學內(nèi)容的改革

為提高學生的學習興趣，加強學生對知識點掌握的全面性，應對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并編寫出相對應的新型數(shù)字化教材，有針對性地運用到教學實踐中去?？蓪?ldquo;工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程整個教學內(nèi)容概括為6個項目，項目從簡單到復雜，每一個項目都是機器人線體中的一個完整部件，其內(nèi)容包括零件的建模、裝配和工程圖的創(chuàng)建以及機構(gòu)的仿真、動畫，教學內(nèi)容的實用性增強，學生在完成項目的過程中不僅獲得了軟件的知識和技能，還掌握了工業(yè)機器人零部件的結(jié)構(gòu)和功能，能及時看到自己的項目成果。這是學生判斷自己職業(yè)能力的有效依據(jù)，也增強了學習的樂趣，這樣的教學能使學生較快地進入產(chǎn)品設計實戰(zhàn)狀態(tài)。

同時，新型數(shù)字化教材在詳細講解每個知識點的同時，附帶有相應的二維碼，學生通過掃描二維碼，可以隨時隨地通過視頻、課件介紹學習該知識點的相關內(nèi)容。因為細化到每一個知識點，所以相對應的網(wǎng)絡資源內(nèi)容更加精簡，資源容量也小，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上，實現(xiàn)移動學習。最為有效的是，學生遇到的難題可通過網(wǎng)絡教學平臺及時和教師溝通交流，不必等到下節(jié)課再解決。

2. 教學方法的改革

為提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的教學質(zhì)量和效率，應充分利用網(wǎng)絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，不斷提高學生利用信息化手段獲取知識的能力，增強學生實踐鍛煉的能力。對于“工業(yè)機器人三維建模技術應用”課程，可以機器人線體零件為載體，依托CAD/CAM實訓室、網(wǎng)絡教學資源庫平臺和Creo等媒體資源，按照“線上線下”混合教學模式要求，把教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

課前：學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，查看“課前任務單”，按要求完成任務單內(nèi)容。在此過程中，學生可以利用教學資源中的視頻和課件進行知識點的復習和預習，完成“課前測試”，檢驗自學效果。教師根據(jù)統(tǒng)計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分析和分組，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為課堂教學的分組合作做準備。

課中：課中教學分為任務導入、任務實施、課堂競賽及評價總結(jié)4個環(huán)節(jié)。以該課程項目二中的第一個任務（機器人連接臂的建模）為例說明。首先要求學生登錄教學資源平臺，觀看機器人手爪吸盤夾具拆卸動畫演示，結(jié)合教師下發(fā)的圖紙，了解機器人連接臂在機械手爪吸盤夾具中的作用，分析連接臂結(jié)構(gòu)，并根據(jù)其形狀特點以及后續(xù)的制造工藝確定連接臂的建模思路。在課堂中設置“動手做”“跟我學”等環(huán)節(jié)。在“動手做”的教學環(huán)節(jié)，整個過程中教師起到的是引導與輔助作用，體現(xiàn)了“學、教、做”一體的課堂教學模式。在“跟我學”教學環(huán)節(jié)中，教師使用軟件進行演示和微視頻輔助教學，解決教學中的難點。為了激發(fā)學生的學習積極性、鞏固課堂教學內(nèi)容，設置“課堂競賽”環(huán)節(jié)。最后師生共同評價，讓學生在競賽和完成任務的過程中完成知識點的學習。

課后：為了鞏固對已學知識點的應用，提高學生建模的速度和技巧，特別安排了課后拓展階段，進一步提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。學生登錄教學網(wǎng)絡平臺，觀看、學習教師上傳的課后指導視頻，完成拓展任務單內(nèi)的任務，根據(jù)教師給出的評分表進行自評，并通過QQ郵箱上傳作業(yè)。教師將學生作業(yè)中的問題通過作業(yè)點評及時反饋給學生。

3. 考核評價的改革

“線上線下”混合教學模式的應用使得該課程的考核更具全面性。課前的自我檢測評價、課堂的競賽評價、課后的拓展任務評價涵蓋了整個教學過程。課前課后的在線評價快捷、全面，體現(xiàn)了學生的自我學習和創(chuàng)新的能力。課堂競賽評價或任務評價，要求學生展示競賽任務，并根據(jù)教師給出的競賽任務評分表進行小組互評、教師點評，最后依據(jù)互評成績和教師評價創(chuàng)建得出總評成績，輸入課程在線教學平臺作為過程考核依據(jù)。教師根據(jù)課前和課后評價以及課堂評價成績進行綜合評分，這樣的評價方式體現(xiàn)了及時性、全面性、公平性。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教師與學生的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，教師必須在課前進行線上備課，并將課件、視頻、動畫等教學資源上傳到教學資源平臺供學生學習，這就要求教師除了具備專業(yè)知識之外，還必須掌握課件、視頻以及動畫制作等技術。同時，教學資源的公開，要求教師更加認真地準備每一節(jié)課，不斷將新知識、新內(nèi)容加入課堂，并引入新的教學方法調(diào)動學生的主觀能動性，將學生吸引進課堂，引導學生發(fā)散思維。這就要求教師不斷加強學習意識和自我更新意識，尤其在信息化學習和教學能力方面要不斷提升。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，學生的學習不再受時間和地點的限制，學生隨時隨地都可登錄教學資源平臺獲取自己需要的知識，并可利用網(wǎng)絡平臺和教師進行即時對話和溝通。同時，教師對教學資源平臺上的課程進行教學設計，讓學生的自主學習更加科學有序。

利用教學資源平臺上的“在線交流”“課題討論”，在課前和課后增加教師和學生、學生和學生之間的交流，同時也及時高效地解決了學生遇到的困難和問題。

依托網(wǎng)絡教學平臺和資源，采用“線上線下”混合教學模式，教師將每個知識點進一步拆分，使自學和復習用微課等在線學習資源實現(xiàn)“碎片化”，縮短了每一個資源的長度，降低了學生學習的難度。

課前測驗、課后拓展練習都在網(wǎng)絡教學平臺上進行。課前測驗考查學生前一任務的掌握情況及新任務的預習情況，便于明確教學重點和難點。課后拓展練習的難度大于課堂任務，在鞏固課堂教學內(nèi)容的同時拓展了學生的建模思路空間。

教學項目采用真實案例，課堂教學過程中采用“跟我學”“動手做”“賽一賽”“評一評”等環(huán)節(jié)，凸顯了“學、教、做”一體化的教學模式。采用在線評價（自評、互評、教師評價）的方式，使評價更加快捷、準確、全面。

參考文獻：

[1] 楊宇翔,黃繼業(yè),吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究,2015,(5):3-4.

篇6

[關鍵詞]超星學習通；混合式教學；壯醫(yī)內(nèi)兒科學

[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（一般B類2020JGB228）

[作者簡介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學、教學管理、壯醫(yī)專業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學博士，碩士研究生導師，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

傳統(tǒng)教學模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說教式、“灌輸式”的教學模式，學生被動接受知識，缺乏自主意識，自律性不高?？菰餆o味的理論課，很難調(diào)動學生積極性與興趣。師生交流受時間和空間的限制，導致學生不能及時反饋學習情況，老師不能及時了解學生對知識的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學模式是大班式教育，課堂時間短，學生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學生，個體差異問題和群體教學矛盾難以在傳統(tǒng)教學模式中得到合理解決，教學效果和教學質(zhì)量都不盡人意。

移動通信技術的飛速發(fā)展和智能手機的普及，使用智能手機App線上學習成為一種新型的學習模式[1]。線上學習是突破時間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學的延展和補充?！皦厌t(yī)內(nèi)兒科學”是壯醫(yī)學專業(yè)臨床主干課程，也是深入學習和研究壯醫(yī)其他臨床學科的一門基礎學科，是壯醫(yī)臨床學科中尤為重要的學科[2]?；谀壳霸S多大學生對手機依賴性高的實際情況[3]，順應“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢，將超星學習通App線上與線下相結(jié)合的混合式教學應用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”課程教學中，取得了良好教學效果。

一、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

1.課前。教師要依據(jù)學生的學習狀況，將與本次授課內(nèi)容相關的教學資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學生，學生可以使用超星學習通App進行課前預習，教師通過該App的“任務點”的完成情況來檢查學生預習的情況，設置討論區(qū)，學生預習遇到疑難點時可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學生的疑難點來設計課堂教學活動，使得教學更有針對性。此外，老師可在課前5～10分鐘設置簽到活動，以保證學生的出勤率。

2.課中。教師可選擇將疑難點的內(nèi)容配合課前上傳的教學資料進行詳細解答，隨后設置隨堂作業(yè)、提問、選人（或搶答）等流程來幫助學生鞏固知識；還可展開主題討論、隨堂測試、分組任務等豐富多彩的教學活動，有助于老師及時了解學生的學習情況，從而調(diào)整教學進度，有效提高教學質(zhì)量。

3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學生及時復習。教師還可在超星學習通App里的“統(tǒng)計”中了解學生的出勤、活動參與、作業(yè)完成情況及測試成績等，掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，利于實現(xiàn)對學生個性化教育，教學效果和教學質(zhì)量明顯提高[4]。

二、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的實施

現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進行詳細論述。

1.課前。教師要明確教學目標，做好課件，整理并上傳教學資源，利用超星學習通平臺向?qū)W生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學習資源及對應作業(yè)，提出學習目標和任務要求。學生則通過超星學習通的“任務”欄領取并查看學習任務，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過完成線上作業(yè)加強對“毒病”相關知識的學習和鞏固。超星系統(tǒng)自動記錄學生的學習情況，并統(tǒng)計學生各項任務的完成情況及成績，教師再依據(jù)作業(yè)成績與預習反饋，明確用藥為“毒病”教學的難點。

2.課中。實施以下三步驟。步驟一：案例導入，明確任務。教師播放“某患者因外出活動而被毒蛇咬傷”的視頻導入學習任務：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個作為主藥，哪個作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復？步驟二：知識點撥，原理講授。首先，小組結(jié)合預習資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項。教師總結(jié)學生講解的優(yōu)點和不足，進行針對性點撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動，在傷口靠近心臟的部位進行結(jié)扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴散速度。一般情況下，在毒蛇出沒的附近都會有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時應予以補氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學生再次進行隨堂測試，此次成績與課前相比有明顯提高。步驟三：總結(jié)評價，拓展思維。完成以上教學活動后，各小組成員總結(jié)本組與他組的優(yōu)點和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對學生的表現(xiàn)進行點評，并對本次教學進行總結(jié)[4]。

3.課后。課后教師充分利用超星學習通“討論”欄的功能，引導同學踴躍發(fā)言討論與本次教學相關的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學生興趣上傳一些相關的文獻以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學生的求知欲，提高教學質(zhì)量。

三、討論

本次實驗以廣西中醫(yī)藥大學2016級壯醫(yī)學1班為實驗對象，將超星學習通的線上線下混合式教學應用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”課程中，總結(jié)如下：

（一）優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)教學模式中學習時間和空間的限制，學生可隨時隨地學習，有助于提升學習自主性。教師通過平臺及時了解學生動態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時間；學生根據(jù)學習任務，利用空閑時間登錄App隨時隨地學習[5]。

2.利用超星學習通，師生間的教學互動明顯增多。教師通過超星學習通開展各種活動，如主題討論、分組任務、直播、隨堂測試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動。

3.教師通過超星學習通向?qū)W生提供學習資源，學生根據(jù)自身需要進行選擇性地學習。教師根據(jù)實際情況將學習資源整合上傳至超星學習通的“資料”欄，學生根據(jù)自身的學習情況有選擇地下載學習，自我調(diào)控學習進度。

（二）存在問題

1.教師對在線教學內(nèi)容的設計還不甚完美，教學結(jié)合不夠緊密，使得線上與線下的教學內(nèi)容有重復，導致部分學生認為在線學習沒有必要[6]。

2.本校的網(wǎng)絡設施不夠完善，導致學生在線學習時，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡堵塞，甚至無法登錄的情況，經(jīng)濟狀況不好的學生無法按時用手機流量觀看學習視頻，這些都對線上教學活動的順利進行產(chǎn)生一定負面影響。

3.學生的自控能力較差，使用手機線上學習時，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機后就忘記學習，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。

篇7

關鍵詞：即時通訊工具；學習；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，我們的生活在發(fā)生著巨變。信息爆炸、信息獲取的碎片化和隨時隨地化成為我們這個時代的一個特色標簽。在這樣的時代背景下，如何更高效地學習、如何運用信息技術手段進行輔助學習，不僅是一個熱門課題，更是一個極具價值的探索方向。而在這個發(fā)展與探索的過程中，即時通訊工具居于非常重要的地位，成為推動學習革命的核心平臺和載體。

一、即時通訊工具的概念及主要形式

（一）什么是即時通訊？

什么是即時通訊工具呢？即時通訊工具英文為Instant Messaging，簡稱IM，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)、即時交流信息的工具。具體來講，即時通訊是一個實時通信系統(tǒng)，允許兩人或多人使用網(wǎng)絡實時傳遞文字消息、檔案、文件、語音與視頻交流。

（二）即時通訊的主要形式

我們都非常熟悉一些常用的網(wǎng)絡個人即時通訊工具（軟件），比如微信、QQ、MSN、微博、飛信、易信、各類SNS論壇、國外的TWITTER和FACEBOOK等，這些工具已經(jīng)深深地滲入到我們的生活，更新著我們的生活、學習和工作方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，即時交流工具的發(fā)展方興未艾，呈現(xiàn)出百花齊放的特點。

二、即時通訊工具在學習中的運用

近年來，國家提出大力發(fā)展高新科技、推進互聯(lián)網(wǎng)+的戰(zhàn)略，即時通訊工具獲得了前所未有的發(fā)展良機?？梢哉f，即時通訊工具在學習方面的運用，很好地實踐了互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)領域的融合，成為互聯(lián)網(wǎng)+學習的一個典范。

（一）基于即時通訊平臺的遠程課堂，突破空間限制，讓學習可以隨時隨地。遠程教學是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種典型方式，它可以讓處于不同地域的學生在虛擬的教學課堂上進行學習。遠程課堂不僅可以突破空間限制，還能夠靈活地使用各種多媒體手段輔助教學，讓學生的學習效果和學習體驗得到大大提升。目前遠程教學已經(jīng)廣泛地應用于基礎教育、學歷教育、職業(yè)技術培訓等領域，成為人們獲取知識、提升自我的一個重要渠道。

（二）利用即時交流工具建立生、家、?；咏涣髌脚_，促進教育與學習的效果。我們經(jīng)常使用的QQ、微信、微博等網(wǎng)絡交流工具，其實早已超越了單純的娛樂功能屬性，而越來越多地被運用于學習實踐活動，成為學生、學校、家長交流的重要渠道；另外，根據(jù)教育學習的具體要求開發(fā)的相關即時通訊工具，就更專業(yè)地解決了學習主體與客體之間的溝通難題，大大促進了教與學的效果。比如電信運營商與互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)的校訊通、一校通、世紀E校通等這類即時通訊工具，整合了運營商、互聯(lián)網(wǎng)的各自優(yōu)勢，將學生、學校和家長有機串聯(lián)在一起，有效實現(xiàn)了學校教育教學信息的及時傳達與流轉(zhuǎn)。

（三）利用即時通訊工具的人群聚合功能，實現(xiàn)即時學習交流與學習評價、課程直播，提高效率，節(jié)省資源。即時通訊工具一個鮮明的特點就是人群聚合交流功能。比如我們經(jīng)常使用的微信、QQ，都可以建立群聊模式。因此，我們可以通過建立特定學習對象的微信群或者QQ群，在群里進行知識講座、課程直播、學習評價。

（四）通過即時通訊的開放平臺學習成果，實現(xiàn)知識的傳播和共享?，F(xiàn)在，越來越多的即時交流都在開發(fā)屬于自己用戶群體的自媒體開放平臺，甚至一些知名門戶網(wǎng)站也紛紛踏入這一領域，搶占自媒體平臺高地。目前比較知名的自媒體平臺包括微信公眾平臺、頭條號、百度百家、網(wǎng)易開放平臺等。我們可以利用這些平臺隨時隨地找到我們需要學習的知識版面，獲取相關知識信息，同時我們還可以對這些知識信息進行即時的評價回復。無線互聯(lián)網(wǎng)時代，分享和傳播是永恒的主題。

三、即時通訊工具運用于學習的前景展望

首先，基于移動通訊器材和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，越來越多的即時通訊軟件、以教育學習為主題的移動應用客戶端會不斷研究開發(fā)出來。這些工具將具有明顯的智能化、人性化、和細分化的特點，能夠滿足各種層次、各種階段、各種領域?qū)W習者的學習需求，讓學習變得更加高效。

其次，未來的即時聊天工具將越來越具有學習的功能與特點。即時聊天工具開發(fā)的初衷是以娛樂性為主要目的的。隨著對這些工具的不斷挖掘和完善，即時通訊工具的功能將變得越來越豐富，功能融合必將是大勢所趨。未來，即時通訊工具的學習將越來越強大，也許我們通過這些工具就可以完成一個課程的學習、一門技術的掌握，并且寓學于樂、寓教于樂，完全符合學習的自然規(guī)律，讓學習變得前所未有的愉悅。

線上線下相結(jié)合的O2O學習模式，也是未來發(fā)展完善的一個方向?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的一大難題就是如何實現(xiàn)線上線下的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)線上學習服務是一種精神產(chǎn)品，它和現(xiàn)在流行的電商服務平臺里的有形產(chǎn)品有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，實現(xiàn)線上線下有機結(jié)合并無縫轉(zhuǎn)化，將是未來發(fā)展的一個方向。

四、結(jié)語

當然，學習是人類為了進步發(fā)展而實施的活動，需要靠個體的努力，不作用于學習主體的學習工具都是不切實際而毫無意義的。所以，要讓即時通訊工具更好地為我們的學習活動服務，我們必須根據(jù)學習的規(guī)律來開發(fā)、挖掘這些工具的學習輔助功能。畢竟，科學技術服務于人類才會具有意義。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：在線教育O2O；面向?qū)ο?；課程模式改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0115-02

Abstract： In view of the theory of object oriented curriculum system abstraction， difficulty to understand the characteristics of knowledge points， proposed to online education and traditional classroom teaching mode is O2O with the combination of the new curriculum teaching mode. Using the advantage of online education online teaching to promote students' understanding of theoretical knowledge， the use of traditional classroom teaching advantage to complete the student practice offline offline.Through the two aspects of teaching mode and course construction to build the new curriculum model.

Key words： online education O2O；Object oriented；Course mode reform

1 引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》是大多數(shù)高等院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程是為“以面向?qū)ο蠹夹g為核心思想”的后繼專業(yè)課程奠定一個扎實的專業(yè)基礎[1]。目前《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》的課程改革主要以提高學生的實踐動手能力為主，通過在課程中引入案例或項目等方式加強學生的編程能力。隨著最近幾年在線教育在全球的風靡，也給傳統(tǒng)的教學帶來新的思想和啟發(fā)。本文利用在線教育O2O的特點，將傳統(tǒng)課堂進行延伸。其研究的目的在于引入新的教學方法和理念，使學生在《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程上得到連續(xù)系統(tǒng)有效的學習，從而掌握必備的面向?qū)ο缶幊碳寄?，同時結(jié)合課程項目強化學習效果，促進學生的面向?qū)ο缶幊棠芰Α?/p>

2 在線教育O2O的背景

在線教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年了。從2000年開始的公開課，到2008年誕生的MOOC。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。這是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡課程，它是由很多具有分享和協(xié)作精神的、愿意增強知識傳播的個人或組織所的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的、開放的、大規(guī)模的課程，具有大規(guī)模的學習資源、大規(guī)模分布式學習伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡學習支持服務、開放性、自組織和社會性等特點[2]。

2008年誕生的MOOC開啟了在線教育的新時代， Udacity， Coursera， 以及 edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，有超過十幾個世界著名大學參與其中，MOOC開始在世界范圍內(nèi)興起。

但MOOC的發(fā)展并非一帆風順，隨著人們的熱情的減退和在線教育的諸多問題，使得在線教育發(fā)展落入了瓶頸。比如觀看視頻的人數(shù)很多，但真正上完一門課程的人卻很少。MOOC學習者不能堅持完成課程是由多種因素導致的，主要表現(xiàn)為：缺乏相關實踐、必要的課程背景知識和能力、足夠的學習動力等等。其中，學習的主動性被認為是影響 MOOC課程完成率的關鍵要素[3]。

2013年在線教育出現(xiàn)了O2O（線上線下結(jié)合）式新課程教學方法，采取線上看視頻，線下實踐的新課程模式。這種模式將學生理論知識與實踐相結(jié)合，使得學生的主動學習性加強。學生在上完課程后也具有較高的技能和實際應用能力，但目前主要是企業(yè)和相關的培訓機構(gòu)在使用此方法。

3課程教學模式

在線教育O2O的教學模式是將傳統(tǒng)課堂與上機實驗分成線上網(wǎng)絡部分和線下課堂兩部分進行。線上網(wǎng)絡部分主要完成知識點的講解，而線下實踐教學主要完成學生實踐能力的提高。

3.1 線上網(wǎng)絡

線上網(wǎng)絡教學包含知識點講解和練習兩部分。對于面向?qū)ο蟪绦蛟O計這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時間限制不可能將一次課程時間全部花在重點、難點上講解，這部分知識的吸收就考驗學生的理解力。

在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時間限制，對于教學內(nèi)容可以精心準備。課程知識內(nèi)容中的重點、難點部分可以進行深入詳細的解析，幫助學生更好的理解和掌握。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。

任課老師還可以將練習搬到網(wǎng)上來進行，利用學校的教學系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對課程章節(jié)建立相應的題目，幫助學生對理論部分更好的理解。同時也可以將學生做的習題情況進行收集分析，找出學生容易出錯的部分，在線下的課程教學的時候可以有針對的進行講解。

3.2 線下實踐教學

線下課堂將課堂與上機實驗合并在一起，將課堂搬到機房，既可以進行主題討論，又可以馬上開始項目實踐。

主題討論的目的就是帶動學生，激發(fā)學生的主動學習。目前，在教學模式上，中國大學與西方大學的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學生處于高度興奮之中，這樣學生抓住知識、思考知識的效率才最高[4]。

老師還可以在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學生在討論中解決問題，激發(fā)學生的主動學習興趣。主題討論可以由基礎到復雜的一個個課程案例組成，學生在討論過程中可以利用身邊的電腦進行應用實踐。對討論的內(nèi)容可以通過編寫程序來進行一一驗證，對于學生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進行引導和啟發(fā)。幫助學生建立如何分析問題，如何查閱相關資料，如何最終解決問題的能力。在學生完成后，可以讓學生對答案進行總結(jié)和優(yōu)化，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

課程學習到一定階段還可以開展項目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項目。每位學生分工完成項目案例中的一部分，讓學生在課程學習中培養(yǎng)團隊合作能力。

4 課程建設

4.1 教學平臺建立

任課教師可以利用學校的教學資源構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，加強師生間的交流。老師通過此教學平臺課程相關教學視頻資料，組建習題庫。學生可以用自己的學號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學生的做題情況提供給老師進行分析。網(wǎng)絡教學平臺還可以提供網(wǎng)絡討論區(qū)，學生可以問題，回答他人的問題或者對某部分知識點進行討論等。

4.2建立新考核評價體系

考核評價是反映學習質(zhì)量、檢驗效果的主要手段，這有利于應用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實施與人才質(zhì)量檢測。

采用新的課程教學模式后，考核評價體系也應從3個方面進行：

（1）平時成績占總成績的10%，主要是學生的上課出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況。

（2）主題討論和項目案例占總成績的40%，每個主題討論和項目案例結(jié)束后可以請每位同學談談自己的收獲、總結(jié)和感想。老師根據(jù)這位同學在主題談論和項目案例中的表現(xiàn)綜合給分。

（3）期末上機考試，占總成績50%。

4.3與企業(yè)進行深入合作

課程改革的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應用型、技能型人才，所以加強企業(yè)合作是關鍵。課程設置上應參考企業(yè)計算機及相關崗位的能力要求，將《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》相關理論知識與實際應用融為一體，以學生為主體，以應用為重點，注重學生自主學習和關鍵能力的培養(yǎng)。

學校還可以與企業(yè)合作建立實習基地平臺，在課程結(jié)束后可以安排學生在實習基地開展相關課程設計。

4.4教師隊伍建設

基于在線教育O2O對教師的要求更高，承擔改革后的課程教學教師既要有扎實豐富的專業(yè)知識技能，還需要具備熟練的動手實踐能力，更要具有解決問題的能力。承擔新教學方式的課程專業(yè)教師也需要不斷更新專業(yè)知識，不斷吸收企業(yè)的新技術并將其融合到項目任務教學中，為適應這種教學要求，提教學質(zhì)量，學校應采取多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)。利用校企合作可以將教師送到企業(yè)去鍛煉學習，也可以引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與到課程中。

5 結(jié)論

將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢應用在教學模式改革中，對于提高課程教學質(zhì)量和效率具有重要的作用。學生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡高效的吸收理論知識，也能從實踐教學中獲得較強的動手能力。還在主題討論、項目實踐等教學環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學生成為應用型、技能型的人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]方修豐，黃海鷗.“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”課程教學設計探索[J]. 大家，2010：77-78.

[2]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學習環(huán)境研究[J]. 軟件導刊，2013：191-193.

篇9

1、MOOC是大學提高教學質(zhì)量的需要

大學是社會的良心。教育家赫斯伯格這樣評價大學：“大學是所有社會機構(gòu)中最保守的機構(gòu)之一；同時，它又是人類有史以來最能促進社會變革的機構(gòu)?！贝髮W應該勇于擔負起引領社會的歷史責任，近代大學與教會和當局的斡旋謀求自治而得到“特許”，現(xiàn)代大學響應洪堡的號召勇于實踐科研與教學的一致原則，信息時代下“未來”大學有責任探索新的組織功能。信息技術革新是一把雙刃劍，既給人類帶來福利，也能給人類帶來災難。生產(chǎn)和傳承高雅知識的高等教育，必須思考如何在信息時代消除優(yōu)質(zhì)的高等教育資源與全世公眾的隔閡。大學主動擁抱MOOC。2012年5月，哈佛大學和MIT各投入3000萬美元，宣布啟動非盈利edX項目，向全世界每一個人提供開放、免費的網(wǎng)絡在線課程，不到1年時間，包括加州大學伯克利分校在內(nèi)的20所大學加盟edX。正如哈佛大學校長所說：這真的是受使命驅(qū)使，課程將跨越研究領域的疆界。而目前全世界一百多所頂尖大學正在與Coursera合作。世界頂尖大學探索教育如何與技術融合，并持續(xù)推動和不斷深化網(wǎng)絡課程開放運動，是互聯(lián)網(wǎng)時代MOOC進入高等教育主流市場的歷史必然性，也是一個高等教育改革和轉(zhuǎn)型的不可逆趨勢。教師和學生參與MOOC。在網(wǎng)絡課程的發(fā)展過程中，“墻內(nèi)開花墻外香”的現(xiàn)象卻非常普遍。某些教師的課程在網(wǎng)絡上影響很大，在大學內(nèi)部卻難以得到推廣。而校內(nèi)教師開設同類課程，盡管質(zhì)量不高，教師可以安然無恙，學生則無可奈何。[5]這種對學校、教師和學生三者都處于低效率的資源配置均衡狀態(tài)，必然會刺激MOOC市場的壯大和對低效組織的替代。學習者對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，會帶動教師課堂教學的積極創(chuàng)新，也會推動“線上網(wǎng)絡放開課程+線下大學教授面對面授課”相結(jié)合的混合教學模式的發(fā)展。圣何塞州立大學公布一項校園內(nèi)考試數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)教學與線上內(nèi)容相結(jié)合，學生的考試通過率從55%提高至91%。擔任過MOOC主講教師的所有學者都坦言：為了應對大量水平不一的學生，在拍攝講課視頻時不得不仔細地推敲教學講稿，這讓他們的教學達到了從教以來的最高水平。edX項目與SJSU的成功合作證明了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的混合教學模式可以有效地吸引學習者，大幅改善學習效果。MOOC推動了大學傳統(tǒng)教育模式的改革，讓混合式教學模式在MOOC的推動下不斷得到嘗試和驗證，促進教授和學生的積極參與，致使MOOC順理成章地打入大學內(nèi)部課程市場。

2、MOOC已敲開大學學分認證的大門

篇10

3個月前新東方俞敏洪在“第三屆中國民辦培訓教育行業(yè)發(fā)展高峰論壇”中就斷言：“目前現(xiàn)在地面教育占到90%不到，網(wǎng)上教育占到10%多，但是未來網(wǎng)上教育將占到40%，地面教育不會消失，但是它會被網(wǎng)絡教育所沖擊。”

近一年，受諸多因素影響，在線教育概念在國內(nèi)被炒得熱度持續(xù)升溫，除學而思、新東方、學大教育、弘成幾家已上市的巨頭，BAT巨頭也不甘人后。

7月，百度在線教育產(chǎn)品“百度教育”；阿里在內(nèi)測完“淘寶同學”之后也相繼對外；騰訊雖然反應慢一步，目前還未正式教育產(chǎn)品，但是據(jù)內(nèi)部消息透露，也將以微信為載體、微課程形態(tài)設計產(chǎn)品；歡聚時代（YY）更早一步，教育平臺已搭建完成；占據(jù)半壁客戶端入口的奇虎360，在線教育搜索也應聲出爐。

百度李彥宏曾在“第八屆百度聯(lián)盟峰會”別強調(diào)傳統(tǒng)醫(yī)療和教育是未來必然會被互聯(lián)網(wǎng)顛覆的兩大行業(yè)。相較專注于K12領域的教培企業(yè)，巨頭的進入更難以小覷，國內(nèi)某著名天使投資人曾言：K12領域是未來10年內(nèi)在線教育的最大高地，最大的肉與最堅硬的骨頭共存。

三分天下，格局初定

K12領域之所以一直被視為在線教育的要塞。這其中包含了兩層含義：第一層是這里有肉吃。誰占領了這里，誰就可以稱王稱霸；另一層意思是這地方很難攻克。IT、英語、會計等領域里在線教育已經(jīng)風生水起，在K12這個要塞下，目前已經(jīng)是尸橫遍野?？v然如此，也抵擋不了各大企業(yè)挺進的決心。

而今，K12領域格局儼如三分天下。

一分歸屬如新東方、好未來、弘成、巨人教育、學大教育等此類內(nèi)容、師資、品牌實力雄厚的教培企業(yè)巨頭。這類教培企業(yè)深扎于K12領域數(shù)十年：名師資源、渠道資源、運營經(jīng)驗、資本實力都是未來競爭中的絕佳籌碼。

一分歸屬BAT巨頭：阿里、百度、騰訊。BAT巨頭共性是占據(jù)龐大的用戶及流量，且動作與反應都極快，從PC端到移動端的入口爭奪，對LBS（Location Based Service，基于位置的服務）與O2O（Online To Offline，線下線上商務機會結(jié)合）的嘗試也層出不窮，雖然它們的目光不限于教育行業(yè)，但BAT巨頭們目前攻城略池意義重大。阿里擁有支付寶，保障了在線教育中信任度問題；百度占據(jù)核心搜索優(yōu)勢，其近日搜購的91手機助手更是為其在移動端搜索助力；騰訊則借助微信、QQ等一系列產(chǎn)品牢牢地將用戶社交握在手里。

一分歸屬總能在市場窄縫中尋找到機會的創(chuàng)業(yè)者。產(chǎn)業(yè)有上下游，市場有各種切面，就算是寡頭時代，也同樣有部分出奇制勝的創(chuàng)業(yè)者從中嗅到機會，成就一番事業(yè)。在線K12教育1.0版本中，專注于平臺或流量增值服務的有網(wǎng)校網(wǎng)、搜課網(wǎng)、傳課網(wǎng)、多貝網(wǎng)等；專注于內(nèi)容提供的有簡單學習網(wǎng)、微課網(wǎng)、三及第、斑馬騎士等。

搶占要塞，八仙過海

教培巨頭對在線教育2.0的適應充滿了其一貫傳承的優(yōu)勢：更名好未來之后，多品牌戰(zhàn)略將突出三個關鍵詞：多元、專注、創(chuàng)新。其中學而思與學而思網(wǎng)校兩個品牌將并行，籌備“海邊”項目，主攻名師在線互動直播。由此可見其踐行“用科技與互聯(lián)網(wǎng)來推動教育進步的公司”信條的決心非同一般。

新東方對K12領域的創(chuàng)新也從不止步，已經(jīng)開始啟動一個基于PC、移動和線下課堂多空間互動的平臺，2014財年將會大范圍布局互動學習平臺。新東方在線副總潘欣認為：“K12線上業(yè)務需要時間，等00后伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦的一代成長起來，上小學了，或許是一個爆發(fā)的臨界點?！彼孕聳|方在線優(yōu)先嘗試幼教產(chǎn)品，其旗下多納學數(shù)學、多納學英語系列被蘋果海外區(qū)推廣團隊選薦為“亞太區(qū)精品兒童App”，成為亞太區(qū)指定體驗兒童類App。而K12領域，新東方優(yōu)能項目是集團核心業(yè)務，未來會在新東方在線業(yè)務構(gòu)成中增加比重。

學大教育將其內(nèi)部的教學資源與教務管理體系，逐步實現(xiàn)SoLoMo化（即社交social+本地化local+移動mobile），如學大的移動PPTS系統(tǒng)。即持續(xù)地配合著學生習慣的變化，逐步將線下業(yè)務實現(xiàn)在線化。這種方式其他領域里已經(jīng)不算新鮮，如IT培訓的達內(nèi)，如CG培訓的火星時代，如英語的華爾街，在他們線下教室里，講臺上老師正在逐步被電腦與投影儀取代，面授輔導也在逐步通過電腦端或移動端工具等方式來實現(xiàn)互動。

BAT巨頭同樣利用自己已有優(yōu)勢：百度將文庫深度信息整合，推二級域名做“百度教育”，萬變不離其宗地以搜索方式（“知心搜索”）切進在線教育，在線K12領域也是同樣的玩法，截止到發(fā)稿日期，筆者重新拜訪其產(chǎn)品，依然顯得界面簡單，產(chǎn)品粗糙。

相比百度，阿里的步伐跑得更快，“淘寶同學”從內(nèi)測開始，就在不斷調(diào)整步伐。筆者近日采訪過某淘寶TP運營商，其在嘗試以用戶需求為導向、交易為目的的新型電商式教育產(chǎn)品銷售模式：“在替某教培代運營的時候，分析了其單課程銷售客單價過高等弊端，聯(lián)合這家企業(yè)，通過后臺數(shù)據(jù)分析用戶需求，有針對性地設計一些課程，采用課程打包 、低價嘗試、主推會員卡等政策促進銷售，上線第一個月就破10萬銷售額， 第二個月破了20萬的銷售業(yè)績，而此前這家機構(gòu)的月銷售額不過萬。”

騰訊方面，則時明時暗，具體產(chǎn)品尚未出來。內(nèi)部考慮從騰訊教育頻道新開一個平臺，拓展新媒體，將微信和線上微課結(jié)合，騰訊內(nèi)部人透露：“騰訊現(xiàn)在都還在關注，投石無路，很多東西沒看明白，沒想透。但我們肯定以內(nèi)容優(yōu)先?！绷硗馍钣泻x的一點，騰訊戰(zhàn)略投資了優(yōu)揚和貝瓦。微信5.0出來之后，掃一掃增加的內(nèi)容：二維碼、條形碼和街景這些功能，如何與其現(xiàn)有產(chǎn)品整合，來在線K12分一杯羹，還需觀望。

第三陣營里創(chuàng)業(yè)者的項目，更是多姿多彩，有以評測系統(tǒng)為長的“丁博士”；以App形態(tài)嘗試名師一對一的 “微師”、“愛輔導”；有嘗試線上輕模式的一起作業(yè)網(wǎng)、簡單學習網(wǎng)等。

搶占要塞，內(nèi)容和平臺巨頭都本著擅長的領域八仙過海，本質(zhì)上，原有的競爭形態(tài)不會改變，湯還是那碗湯，但盛湯的碗變了：

內(nèi)容巨頭之間的競爭，戰(zhàn)場從線下順延到了線上；BAT巨頭進入，一方面繼續(xù)迎合“時代潮流”從教培企業(yè)抽血，另一方面，巨頭對市場的爭奪依然不變。原來什么樣，現(xiàn)在還是什么樣。比較有意思的一個現(xiàn)象是：BAT有諸多資源優(yōu)勢，但是竟然沒有一家完全整合到在線教育。這后面的現(xiàn)象也極其簡單：外界傳言巨頭進入有多可怕，暫不必，他們還在內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，還有很長的路要走。

但是，無論是誰想要搶占在線K12高點，永遠無法回避的核心問題是：比起在線教育其他領域，K12非常特殊，即高度應試化和高度分數(shù)導向訴求。這也是在線K12難以與線下面授競爭的核心難點。

從數(shù)字平臺到個性教學

在線K12領域要從1.0版本逐漸過渡到2.0版本。

1.0版本的“數(shù)字化學習平臺”（其實也是在線教育的初級階段），在形式上以紙質(zhì)、線下內(nèi)容轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)課件、音像制品為主。輸出模式單一，對學生和家長而言，或線下學習卡購買，或在線購買課程，最后在電腦前完成課程觀看，學習過程與結(jié)果很難得到及時監(jiān)督與反饋，尤其對K12受眾主而言，極其缺少個性化教學。

進化中的1.0版本逐漸添加互動，較為典型的以簡單學習網(wǎng)為例。簡單學習網(wǎng)號稱“有名師、有方法、能互動、更簡單”。其推薦的四步個性化聽課教學法中后三步都與教學互動密切相關：1.聽課過程中選錯題本，課后方便復習與導出；2.名師針對經(jīng)典例題，為學生推送相關同類題型，幫助學生加深對題型解題思路的鞏固；3.網(wǎng)絡答疑，簡單學習網(wǎng)提供24小時助教答疑支持，學生在任何時候不懂，都可登錄網(wǎng)站，進行提問獲得答疑。

但這只能稱之為“公眾廣播平臺”，離2.0版本真正的“個性化的學習方案”還有很大的距離。

這就回到在線教育的本質(zhì)問題：教育是一個極其特殊的行業(yè)。家長和孩子雙重評價如何一致，如何讓效果準確切在應試和分數(shù)導向的這“最后一公里”上，如何將其搬到線上，實現(xiàn)俞敏洪所言的線上線下并行，對于教培巨頭、BAT巨頭還有創(chuàng)業(yè)者而言，都還是座高山。

資本冗余 ，贏家難定

8月22日，專注在線教育領域的咨詢師侯瑞琦先生在某社交網(wǎng)站中發(fā)了一個觀點：“最近跟幾個VC朋友電話溝通，凡是已經(jīng)投資教育培訓領域，基本這個領域就不看了，認為剩余的機會不多；我深以為然。”比較有意思的一件事是，2011年起，著名天使投資人徐小平先生和其真格基金就頻繁投了幾十家在線教育公司。但暫無一家盈利。

在一個行業(yè)新模式探索階段，以盈利為單一標準來判斷前途如何過于武斷，即使三分天下，布局初定，但陽光大道依然遙遠。對于發(fā)展中的在線K12教育，甚至是整個在線教育，巨頭也好，微小創(chuàng)業(yè)者也好，每一個從業(yè)者都必須要懷有耐心和期待。

這個市場尚還有諸多不成熟之處，需要共同培育市場；自律行業(yè)規(guī)范；開放心態(tài)，多合作求雙贏。

百度和阿里冷眼許久都能為利和解，新東方、好未來的產(chǎn)品，放到BAT平臺上一樣有舞臺；BAT巨頭，沒有這些教培企業(yè)，自己也玩不起來，因為它們永遠不會做內(nèi)容。而數(shù)量眾多的微小創(chuàng)業(yè)者必須考慮轉(zhuǎn)向，避開巨頭優(yōu)勢區(qū)域，專注細分領域精細化運作。

依稀可見未來幾年的K12在線領域，戰(zhàn)場將淪為資本戰(zhàn)場，行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源將不可避免地傾向資金雄厚的巨頭，變相加速行業(yè)競爭與良性化，隱性洗牌模式也隨之啟動。根基雄厚的行內(nèi)巨頭正在轉(zhuǎn)向，BAT三座大山的進入直接拔高了競爭與創(chuàng)業(yè)難度，無論是財力、人力、物力及渠道，很難有新的創(chuàng)業(yè)者能攜極有競爭力的產(chǎn)品和項目出現(xiàn)。