導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的措施及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為深入貫徹《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)家校合作機(jī)制建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2012〕34號(hào)）精神，避免陷入家校合作的誤區(qū)，讓家校合作真正成為學(xué)校、師生共同發(fā)展的重要平臺(tái)，我們嘉善高級(jí)中學(xué)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，探索出一種家校合作的新模式――“家長夜巡”模式。

創(chuàng)新合作新模式

適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求

“家長夜巡”是我校提升教育管理水平、走向教育管理現(xiàn)代化的一次重大嘗試。主要包括下述幾方面內(nèi)容：

交流溝通信息。學(xué)校組織家長與學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層職能處室負(fù)責(zé)人、班主任及任課教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，家長通過深入溝通，可以深入了解學(xué)校的辦學(xué)理念、管理策略、課程規(guī)劃等情況，及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)的問題并為學(xué)校各項(xiàng)工作提出建議意見。同時(shí)通過與班主任和任課教師的交流溝通，準(zhǔn)確而充分地了解學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)的真實(shí)詳細(xì)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的問題，并為解決問題提出建議。

指導(dǎo)家庭教育。即指導(dǎo)學(xué)生家長配合學(xué)校開展對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)，完成教育教學(xué)任務(wù)。通過家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，一方面學(xué)校向?qū)W生家長傳達(dá)正確的家庭教育理念和方法；另一方面，學(xué)生家長也向?qū)W校提供各種家庭教育所必需的真實(shí)信息，以便學(xué)校和家長在教育理念、教育方法上達(dá)成共識(shí)，提高家庭教育的實(shí)效，并使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同完成育人任務(wù)。

參與教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)校鼓勵(lì)家長積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者，自愿為學(xué)校提供各類無償教育服務(wù)。如組織一些擁有一定知識(shí)信息量尤其與教育相關(guān)知識(shí)信息且教育能力較強(qiáng)的學(xué)生家長，積極協(xié)助教師檢查作業(yè)、輔導(dǎo)功課，或是協(xié)助班主任教育學(xué)生等微觀層面的教育教學(xué)活動(dòng)。另也可以請(qǐng)學(xué)生家長就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，甚至參與到選修課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等宏觀層面的教育活動(dòng)。

參與學(xué)校管理。家長享有學(xué)校管理的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)等，并能夠?qū)W(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。如學(xué)生家長通過參與學(xué)校選修課程的實(shí)施、夜間巡查、學(xué)生公寓檢查等具體性管理活動(dòng)，享有對(duì)學(xué)校教育管理活動(dòng)的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。又如學(xué)生家長可通過參與查閱學(xué)生成長記錄等管理活動(dòng)，享有對(duì)學(xué)校各方面教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出發(fā)展建議的權(quán)利。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，家長在“家長夜訪”后對(duì)氛圍環(huán)境、教師工作方式、教育管理、開放辦學(xué)等方面提出了不少改進(jìn)意見。

“家長夜訪”家校合作模式，讓家長參與學(xué)校管理，共同探討解決問題，而不是簡單地要求家長配合學(xué)校教育子女，可以最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育管理模式中存在的合作地位不平等問題，從而使家校間在平等的合作中推進(jìn)學(xué)校教育的民主化和現(xiàn)代化。也在一定程度上監(jiān)督學(xué)校的管理中的不足。

科學(xué)頂層設(shè)計(jì)

為“家長夜訪”模式打好基礎(chǔ)

“家長夜巡”作為一種家校合作新模式，是一個(gè)具有眾多相關(guān)因素構(gòu)建起來的復(fù)雜的系統(tǒng)，在實(shí)際操作時(shí)，我們從五大要素入手進(jìn)行總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)：

一是建立由家長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師組成的相對(duì)固定的“家長夜訪”管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織開展各項(xiàng)“夜訪”活動(dòng)。

二是聘請(qǐng)相關(guān)專家講授“家長夜訪”管理理念、管理方法和技能，以轉(zhuǎn)變教師等相關(guān)人員的管理素養(yǎng)與管理能力。

三是根據(jù)學(xué)校教育的條件和需要，搭建由“家校面對(duì)面現(xiàn)場交流室”“家校共同巡查校園活動(dòng)”“學(xué)校教育管理信息公開室”“家校共商學(xué)校發(fā)展研討會(huì)”等組成的“家長夜訪”管理平臺(tái)。

四是在“家校夜訪”管理活動(dòng)中摸索出一套協(xié)調(diào)家長與學(xué)校合作管理權(quán)限規(guī)則――“學(xué)校管理負(fù)面清單制度”。

五是各類“家校夜訪”管理活動(dòng)的文字載體：《學(xué)校夜自修手冊(cè)》《學(xué)生參加夜自修申請(qǐng)書》《家校聯(lián)系本》《學(xué)校管理手冊(cè)》《家長建議手冊(cè)》。

管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)為“家校夜訪”管理模式打下了良好的基礎(chǔ)，也為“家校夜訪”工作的順利開展提供了保障。

多維度推進(jìn)

扎實(shí)落實(shí)“家長夜訪”管理模式

任何一種良好的學(xué)校管理模式都是在實(shí)踐中取得實(shí)效的?！凹议L夜巡”管理模式能取得如此良好的育人效果，歸功于學(xué)校能夠始終扎實(shí)穩(wěn)步地落實(shí)和推進(jìn)每一個(gè)育人環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)整體管理效果的最大化。

從淺層合作向深度合作推進(jìn)，扎實(shí)走好每一步?！凹议L夜巡”管理實(shí)施之初，我們側(cè)重于利用學(xué)生家長夜晚來校訪問之際，組織值班行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師與相關(guān)學(xué)生家長進(jìn)行面對(duì)面的交流學(xué)生信息、溝通教育學(xué)生的方法與觀念及共同商討學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。之后，我們?cè)诠_學(xué)校教育管理信息、讓家長知情學(xué)校各項(xiàng)教育管理政策與措施的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生家長參與夜間巡查甚至是住校生公寓管理活動(dòng)，讓學(xué)生家長在參與具體事務(wù)管理中對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行監(jiān)督。在家校合作進(jìn)入較為成熟時(shí)期后，我們利用“家長夜巡”所提供的新平臺(tái)，以開會(huì)討論、書寫建議書等形式與家長一起商討學(xué)校發(fā)展的問題與機(jī)遇、討論學(xué)生、學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的政策與措施等。

從“關(guān)注小眾”向“大眾整體發(fā)展”推進(jìn)，切實(shí)解決每一個(gè)問題。“家長夜巡”剛剛實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)的家長集中在兩類：學(xué)業(yè)“精英”學(xué)生的家長和成績差的“弱勢”學(xué)生的家長。因?yàn)樗麄兣c學(xué)校的聲譽(yù)直接相關(guān)（前者關(guān)乎升學(xué)率，后者關(guān)乎平均分）。著眼于學(xué)業(yè)成績的管理方式集中表現(xiàn)為：學(xué)校與家長分別就各自的做法進(jìn)行深入交流與溝通，商討學(xué)生學(xué)業(yè)長期發(fā)展的具體目標(biāo)、對(duì)策與實(shí)施方案等。當(dāng)“家長夜巡”實(shí)施一段時(shí)間并在社會(huì)上產(chǎn)生一定影響后，學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)移管理關(guān)注對(duì)象，轉(zhuǎn)向全體學(xué)生尤其大量處于中間層次的學(xué)生，而且關(guān)注的點(diǎn)突破狹隘的學(xué)業(yè)成績，移到了學(xué)生特長發(fā)展和全面發(fā)展上。這一階段來?！耙寡病钡膶W(xué)生家長類型多樣：有針對(duì)家庭教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題來的，如網(wǎng)絡(luò)沉迷問題、早戀問題、心理脆弱問題、單親子女問題、流動(dòng)或留守兒童問題以及價(jià)值迷失等問題；有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法問題來的，如初高中銜接、理綜文綜復(fù)習(xí)問題、語文或英語寫作問題、數(shù)學(xué)解題能力提升問題等；有針對(duì)學(xué)校教育管理中需要問題來的，如關(guān)于食堂經(jīng)營問題、校園布置問題、選修課開設(shè)問題、學(xué)習(xí)作息安排問題等等。面對(duì)諸多不同類型的“夜巡”家長，學(xué)校在進(jìn)一步完善家校溝通交流平臺(tái)、真誠地為家庭提供個(gè)性化定制服務(wù)，為家長提供各種了解學(xué)校、參與教育的便利和服務(wù)的基礎(chǔ)上，建立起相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)與配套政策措施：如為解決家庭教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，設(shè)立了以心理老師、班主任及有專業(yè)知識(shí)能力的家長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，由他們具體負(fù)責(zé)開展活動(dòng)；為解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法問題，設(shè)立了以各類經(jīng)驗(yàn)豐富的名師和“精英”家長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，由他們具體承擔(dān)管理職責(zé)；為解決學(xué)校管理中的問題，設(shè)立了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表及學(xué)生家長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，由他們商討，提出建議。

篇2

在家校聯(lián)系的過程中，學(xué)校有很多種方式和途徑進(jìn)行家校溝通，特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，但是各種方式的配合使用才是最佳狀態(tài)。

1、家訪。家訪是家校合作的傳統(tǒng)方式，也是家校合作的重要渠道。教師每年都要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行一次家訪，家訪過程中要做好家訪記錄，要求家長簽字，面對(duì)面分析問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。家訪過程中應(yīng)了解該家庭背景、人員結(jié)構(gòu)，特別是孩子在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境。要注意禮節(jié)，通過觀察了解每個(gè)家庭不同的生活習(xí)慣，力求在教育孩子問題上達(dá)成共識(shí)。利用教師上門家訪爭取由于孩子的情況各異，家長的培養(yǎng)方法各不相同，個(gè)別化的溝通就顯得尤其必要。在家訪時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、家庭成員等基本情況，有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行家訪。為了表示對(duì)家長的尊重，應(yīng)當(dāng)總是事先打電話給家長，在他們認(rèn)為方便的時(shí)候再去。教師簡要、全面地匯報(bào)孩子這段時(shí)期在學(xué)校里的表現(xiàn)，著重談孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并提出需要注意和改進(jìn)的地方。家長談孩子在家里的情況，近來的變化與長進(jìn)，存在的問題以及對(duì)學(xué)校里的希望。雙方共商下一階段具體的教育目標(biāo)與措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。在和家長共同協(xié)商時(shí)，教師與家長之間應(yīng)建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情，讓家長意識(shí)到：教師這樣做是為了孩子好，是為了提高孩子學(xué)習(xí)的提高，是對(duì)工作的責(zé)任感。當(dāng)家長感受到教師以平等友好的態(tài)度對(duì)待自己、理解和尊重自己時(shí)，就會(huì)消除心理上的距離，樂于與教師接近，愿意與教師溝通情況并和教師相互配合，教師與家長間架起了情感的橋梁，就為家校合作奠定了基礎(chǔ)。

2、家長會(huì)。家長會(huì)也是較常用的家校合作方式。每學(xué)期召開兩次家長會(huì)，家長會(huì)上除了班級(jí)整體情況的匯報(bào)之外，要有家長的發(fā)言，要有師、長之間的個(gè)別交流；要將班級(jí)、學(xué)校目前需要借家長之力才能解決的困難擺出來，充分征求家長的意見，達(dá)成共識(shí)，獲得解困的最佳辦法。如此構(gòu)筑起來的家長之間交流的平臺(tái)，師、長之間溝通的渠道，能使之在相互交流過程中，不斷修正自我，各盡所能解難，達(dá)到互相尊重、溝通、合作的目的。

3、通過《致家長的一封信》、打電話、發(fā)短信、電子郵件，密切與家長的聯(lián)系，縮短學(xué)校、家庭之間的距離。

4、成立家長學(xué)校。組建學(xué)校家長委員會(huì)，設(shè)立了家長信箱，及時(shí)匯總處理家長面對(duì)學(xué)校的意見與建議的信件；加強(qiáng)教子方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓家長了解學(xué)校對(duì)提高教育質(zhì)量的舉措與想法，配合學(xué)校，監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為，家校聯(lián)手共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)思維習(xí)慣與個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教育。其主要功能體現(xiàn)在：①橋梁作用：溝通學(xué)校和家庭、社會(huì)的聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的形成。②教育作用：指導(dǎo)家長認(rèn)真擔(dān)負(fù)起教育子女的作用，幫助學(xué)校拓展德育教育的深度和廣度。③管理作用：參與學(xué)校管理及對(duì)學(xué)校的重大決策提出意見、建議。④助學(xué)作用：積極運(yùn)用社會(huì)力量支持學(xué)校、整合資源開辟學(xué)生校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣闊天地，改善辦學(xué)氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 校企合作 雙師型教師培養(yǎng) 合作意向

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)技術(shù)學(xué)院改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。在校企合作中，企業(yè)占有舉足輕重的作用，但就目前的合作形式來看，部分企業(yè)對(duì)校企合作持有不積極的態(tài)度，對(duì)校企合作的“雙贏”問題提出質(zhì)疑，校企結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”教師這一問題還沒有從本質(zhì)上得到解決。為此，筆者通過對(duì)寧夏地區(qū)部分有規(guī)模的林業(yè)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行問卷調(diào)查，探討目前寧夏地區(qū)企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師合作意向和態(tài)度如何，進(jìn)而分析在沒有政府參與的情況下，企業(yè)是否愿意與職院合作培養(yǎng)“雙師型”教師。

1訪談方法與設(shè)計(jì)

采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，隨機(jī)選擇寧夏地區(qū)70家林業(yè)行業(yè)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、工程師或者技術(shù)骨干分別擬定問題進(jìn)行問卷和訪談，問題均為開放性問題。調(diào)查企業(yè)中，有20家林場及森林公園、10家育苗中心、20家葡萄酒企業(yè)、1家組培實(shí)驗(yàn)室、4家設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、15家園林公司；調(diào)查企業(yè)的規(guī)模較大，約30%的企業(yè)員工250人以上，約55%的企業(yè)員工100人以上，約15%的企業(yè)為微型企業(yè)或者新成立的企業(yè)，員工50人左右。

調(diào)查采用不記名問卷和訪談的方式，主要針對(duì)企業(yè)工程師、技術(shù)骨干對(duì)擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師的態(tài)度如何，影響他們做出決定的因素有哪些；通過對(duì)總經(jīng)理訪談，了解他們是否認(rèn)同理論界提出的校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可以帶來雙贏，是否同意企業(yè)人員做兼職教師等問題。調(diào)查發(fā)放問卷140份，收回問卷140份，調(diào)查過程中，被調(diào)查對(duì)象積極配合，認(rèn)真完成問題回答，調(diào)查結(jié)果基本可以做為研究使用。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1對(duì)工程師或者技術(shù)骨干問卷調(diào)查

2.1.1大部分企業(yè)工程師或者技術(shù)骨干愿意接受做兼職教師

在調(diào)查中，就是否愿意接受擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師，企業(yè)工程師和技術(shù)骨干的回答結(jié)果如圖1所示。

在調(diào)查的70家企業(yè)中，有85%的企業(yè)工程師或者技術(shù)骨干表示非常愿意承擔(dān)職業(yè)院校的兼職教師，10%的企業(yè)工程師表示基本愿意職業(yè)院校兼職教師；5%的被調(diào)查者表示工作太累不想做兼職。結(jié)果表明，在沒有任何約束的情況下，大部分企業(yè)工程師和技術(shù)骨干愿意做職業(yè)院校的兼職教師。

2.1.2企業(yè)人員做兼職教師受一定的因素制約

在調(diào)查中，很多企業(yè)人員表示去企業(yè)做兼職教師受到一定因素的制約，筆者就此問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

在調(diào)查的70家企業(yè)中，42.6%的企業(yè)工程師或者技術(shù)骨干表示因?yàn)檎疀]有相關(guān)政策，導(dǎo)致做兼職教師企業(yè)內(nèi)部不支持，與企業(yè)和工作發(fā)生沖突等；34.6%的企業(yè)工程師表示企業(yè)沒有明確員工做職業(yè)院校兼職教師的規(guī)定和相關(guān)制度，導(dǎo)致如果與工作發(fā)生沖突時(shí)員工沒有保護(hù)權(quán)；15.6%的被調(diào)查者認(rèn)為兼職教師的課時(shí)費(fèi)較低；7.67%的被調(diào)查者覺得企業(yè)工作量大，如果做兼職教師會(huì)和工作時(shí)間發(fā)生沖突。為此，企業(yè)人員比較認(rèn)同，如果政府出臺(tái)相關(guān)政策，發(fā)揮支持作用，那么在不占用工作時(shí)間和課時(shí)報(bào)酬合理的情況下非常愿意兼職。

2.1.3企業(yè)人員建議加強(qiáng)合作項(xiàng)目、簽訂合作協(xié)議，若有政府和法律政策做保障，校企合作會(huì)更加順利和穩(wěn)固

對(duì)于校企合作提出什么建議，調(diào)查組的調(diào)查中，20%的企業(yè)認(rèn)為要想校企合作健康持續(xù)、有序的發(fā)展需政府發(fā)揮一定的職能；35%的企業(yè)認(rèn)為科技部門應(yīng)增加校企合作項(xiàng)目數(shù)量和資金；15%的企業(yè)認(rèn)為企業(yè)人員兼職前提高自身責(zé)任感；30%的企業(yè)建議學(xué)校和企業(yè)共同制定切實(shí)可行的合作方案，簽訂合作協(xié)議，明確每個(gè)教師和企業(yè)兼職教師的職責(zé)，責(zé)任到人并成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同組成。

綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)工程師和技術(shù)骨干個(gè)人并沒有明顯的拒絕擔(dān)任兼職教師，制約他們做兼職教師的因素主要來自公司的壓力，加上政府沒有出臺(tái)相關(guān)的政策，使得此項(xiàng)工作較難推進(jìn)。技術(shù)骨干還提出科研管理部門要加大校企合作項(xiàng)目的投入、企業(yè)和學(xué)校制定切實(shí)可行的合作協(xié)議、最好政府發(fā)揮職能等好的建議。

2.2企業(yè)主要負(fù)責(zé)人訪談

對(duì)隨機(jī)抽取的70個(gè)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人校企合作是否能帶來雙贏的看法、影響高職教師企業(yè)培訓(xùn)與合作研發(fā)的影響因素和是否同意企業(yè)人員到職院擔(dān)任兼職教師3個(gè)問題進(jìn)行訪談，具體結(jié)果如下：

2.2.1企業(yè)負(fù)責(zé)人提出如果沒有政府的支持，校企合作的雙贏問題有待于實(shí)踐證明

對(duì)校企合作能帶來雙贏問題回答，40%的企業(yè)認(rèn)為雙贏問題有待于實(shí)踐證明；70%企業(yè)認(rèn)為如果有政府出面，校企合作會(huì)達(dá)到雙贏；而20%的企業(yè)則認(rèn)為“雙贏”可能性較小。

2.2.2影響高職教師培訓(xùn)企業(yè)員工與合作研發(fā)（掛職）因素訪談

校企合作中，企業(yè)占有主導(dǎo)地位，調(diào)查組就校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的影響因素問題，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。

60%的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為在政府的有效調(diào)控下，企業(yè)和院校編寫有效合作方案，職業(yè)院校教師到企業(yè)脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)或兼職掛職有效可行；15%的企業(yè)負(fù)責(zé)人表示在校企合作方面，更愿意選擇與本科教授合作，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師大多是年輕教師并缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難進(jìn)行有效的技能培訓(xùn)；10%的企業(yè)認(rèn)為高職教師企業(yè)培訓(xùn)與合作研發(fā)從企業(yè)管理方面來講弊多利少，而且職院教師職稱較低研究成果對(duì)企業(yè)實(shí)用性不高，同時(shí)提出如果教師研發(fā)的成果對(duì)企業(yè)有幫助的話可以合作；15%的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為教師在企業(yè)短期掛職給企業(yè)帶來的利潤有限而且會(huì)影響企業(yè)的正常工作，還提出合作研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及專利對(duì)企業(yè)是否有利和職業(yè)院校教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等制約因素。

2.2.3企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為在不影響工作的情況下，同意企業(yè)人員做兼職教師

對(duì)于是否同意企業(yè)人員到職院擔(dān)任兼職教師問題，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，如果與本職工作沒有任何沖突，基本同意但不能影響工作精力、效率、時(shí)間。最好在私人休息期間進(jìn)行，如果政府出臺(tái)對(duì)企業(yè)有利的政策，企業(yè)會(huì)同意員工兼職，但一個(gè)月不能超過4次，兼職培訓(xùn)內(nèi)容最好經(jīng)過公司審核。

綜合以上結(jié)果得出，政府要做好學(xué)校與企業(yè)合作的紐帶，為校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師搭建相應(yīng)的平臺(tái)；大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校企合作開展項(xiàng)目研發(fā)以及教師到企業(yè)掛職鍛煉頗有意向，對(duì)高職院校的研究人員能否針對(duì)農(nóng)林行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)及節(jié)水灌溉和機(jī)械化等方面研發(fā)出切實(shí)技術(shù)和成果，表示期待態(tài)度；對(duì)于是否同意企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示在沒有給企業(yè)帶來任何好處的情況下，不是很支持這樣的合作。針對(duì)職院派教師到企業(yè)掛職鍛煉，即使有較扎實(shí)的理論功底，但在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，能否對(duì)員工進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠杏玫募寄芘嘤?xùn)，大部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示試試看。企業(yè)需要的是能提高生產(chǎn)效率的培訓(xùn)，如節(jié)水灌溉、農(nóng)業(yè)機(jī)械（機(jī)械化除草、機(jī)械化修剪、機(jī)械化噴藥等）研發(fā)等方面的知識(shí)。

3結(jié)論與建議

3.1制定校企合作協(xié)議，明確雙贏機(jī)制

通過處理資料，從企業(yè)對(duì)校企合作的意向來看，影響他們做出決定的主要障礙是合作中的職責(zé)和利益模糊和不確定性。校企合作只有實(shí)現(xiàn)真正的雙贏，才能調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。而企業(yè)的積極參與是合作的成功必要條件，為此在合作協(xié)議中要細(xì)化企業(yè)和職院得到的實(shí)質(zhì)性好處。協(xié)議的制定需企業(yè)和職院協(xié)商，進(jìn)而制定具體的方案。職院對(duì)企業(yè)不同階段出現(xiàn)的技術(shù)困難，要深入調(diào)查研究，適時(shí)提出合適的合作方式和解決方案。

3.2職院掛職教師要加大提升自身素質(zhì)

進(jìn)入企業(yè)鍛煉的教師要加大提升自身素質(zhì)的力度，企業(yè)是講求實(shí)效性的。這就需要教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，也要具備農(nóng)林行業(yè)前沿技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)對(duì)與之合作的研究人員的期望值無疑會(huì)對(duì)合作研發(fā)模式形成障礙，對(duì)參與合作研發(fā)的教師更是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校針對(duì)企業(yè)所需，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行一系列超前培訓(xùn)，以顯示出學(xué)校教師本身特有的優(yōu)勢。

3.3政府出臺(tái)相關(guān)政策，發(fā)揮職能作用

很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示在校企合作培養(yǎng)雙師型教師這項(xiàng)大工程中，除了學(xué)校、企業(yè)的努力外，政府應(yīng)采取相應(yīng)的措施推動(dòng)校企合作。要形成完善的制度，沒有相關(guān)制度、法律法規(guī)的保障，這項(xiàng)工作的實(shí)施很難順利推進(jìn)。由于企業(yè)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，起初的合作共識(shí)很難達(dá)成，這就需要在職院努力的情況下，政府給予相關(guān)的政策支持和職能調(diào)控，要有相應(yīng)的硬性規(guī)定，迫使企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任與職院合作培養(yǎng)教師，提高教師教學(xué)能力，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目資助：高職院校校企合作培養(yǎng)雙師型教師有效途經(jīng)研究（20154103）。

作者簡介：高學(xué)花，女，出生年月：1979年10月，籍貫：寧夏中衛(wèi)，學(xué)歷：碩士研究生，民族：漢，單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：助教，研究方向：雙師型教師培養(yǎng)。

篇4

(1)中俄兩國高校教師和科研人員之間的教學(xué)與科研合作由于語言溝通的障礙使得雙方人員的交流只能依賴翻譯，而高端的俄語、漢語翻譯人才的缺失導(dǎo)致雙方大學(xué)之間的合作大多停留在表面，實(shí)質(zhì)性的、深入的教學(xué)、科學(xué)研究領(lǐng)域的合作難以實(shí)施。

(2)雙方高校的學(xué)生交流層次單一，學(xué)生質(zhì)量不高。交流局限于本科層次的語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科方向，理工科研究型人才的聯(lián)合培養(yǎng)面臨著很多問題，培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)難以勝任中俄科技合作領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目推廣等崗位的工作。

(3)缺乏大范圍的獎(jiǎng)學(xué)金支持政策，獎(jiǎng)學(xué)金形式單一。獎(jiǎng)學(xué)金是吸引優(yōu)秀學(xué)生的有效手段，但是目前中俄學(xué)生的交流獎(jiǎng)學(xué)金來源主要是兩國教育部提供的政府獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的渠道單一。缺乏地方政府和學(xué)校等獎(jiǎng)學(xué)金政策的支持。

(4)中國基礎(chǔ)教育階段俄語教學(xué)缺失，現(xiàn)在中學(xué)保留俄語教學(xué)的少之又少，導(dǎo)致幾乎所有學(xué)習(xí)者都要從大學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)俄語，即使是俄語專業(yè)的學(xué)生4年本科畢業(yè)后也很難熟練掌握俄語。

(5)中俄教育的人才培養(yǎng)與中俄各領(lǐng)域合作的人才需求脫節(jié)。中俄各領(lǐng)域合作不斷擴(kuò)大，但是目前高校缺乏對(duì)合作領(lǐng)域的了解平臺(tái)，缺乏人才的培養(yǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生往往很難勝任合作項(xiàng)目對(duì)語言和專業(yè)技能的要求。

2中俄教育領(lǐng)域合作的出路與對(duì)策

(1)采取有效措施，加快高等教育國際化進(jìn)程。我國政府應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高等教育國際化的重要性，要重視高等教育國際化的整體規(guī)劃，結(jié)合自身實(shí)際與國情，制定出切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，以適應(yīng)當(dāng)前高等教育國際化辦學(xué)模式的新變化。兩國教育行政主管部門要充分認(rèn)識(shí)到中俄兩國的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求，盡快在中國東北地區(qū)與俄羅斯遠(yuǎn)東及西伯利亞地區(qū)建立“俄語特區(qū)”和“漢語特區(qū)”，制定特區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，從基礎(chǔ)教育階段抓起，把俄語和漢語教學(xué)列入教育的各個(gè)階段，制定升學(xué)優(yōu)惠政策、免試入學(xué)政策、定向培養(yǎng)與就業(yè)對(duì)接等配套教育服務(wù)體系，吸引更多的學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念，使俄語和漢語教育規(guī)?；⒊B(tài)化。

(2)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，中俄高校應(yīng)努力提高人才培養(yǎng)層次，提高生源質(zhì)量。中國教育主管部門應(yīng)大力支持舉辦旨在引進(jìn)俄羅斯優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是理工科類專業(yè)的各層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，審批標(biāo)準(zhǔn)要充分評(píng)估引進(jìn)大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢和主辦大學(xué)的師資能力、辦學(xué)水平是否有利于項(xiàng)目的質(zhì)量保證和持續(xù)發(fā)展，引進(jìn)的專業(yè)是否為中俄合作領(lǐng)域所亟需。同時(shí)，俄羅斯教育主管部門也應(yīng)大力支持在俄羅斯高校舉辦旨在引進(jìn)中國優(yōu)質(zhì)教育資源的中國教育合作項(xiàng)目，如可嘗試采取在俄羅斯某些大學(xué)的某些專業(yè)試點(diǎn)，按照中國模式招生和培養(yǎng)，畢業(yè)后直接服務(wù)于中俄合作項(xiàng)目。

(3)加大各類獎(jiǎng)學(xué)金的建設(shè)和扶持力度。擴(kuò)大兩國政府獎(jiǎng)學(xué)金生的培養(yǎng)院校數(shù)量，制定學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、短期研修、暑期語言實(shí)踐等多種形式的在校大學(xué)生享受政府獎(jiǎng)學(xué)金的力度和范圍。設(shè)立地方政府獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等，擴(kuò)大雙方留學(xué)生規(guī)模、提高留學(xué)生質(zhì)量。

(4)中俄高校要聯(lián)合培養(yǎng)符合教育合作發(fā)展需求的包括俄語、漢語在內(nèi)的各專業(yè)師資力量。同時(shí)加強(qiáng)俄羅斯?jié)h學(xué)家和中國俄語學(xué)家之間的語言學(xué)、翻譯學(xué)和教學(xué)法領(lǐng)域的科研合作，確定他們之間的定期學(xué)術(shù)交流機(jī)制;制定雙方共同舉辦俄漢互譯學(xué)術(shù)講座、口譯實(shí)踐培訓(xùn)班、同聲傳譯人員培訓(xùn)班等計(jì)劃。

3中國地方高校與俄羅斯高校戰(zhàn)略合作模式

3．1中俄文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)合作模式

2013年9月1日起開始實(shí)施的新教育法的綱要。根據(jù)俄羅斯的新教育法，俄羅斯的高等教育將進(jìn)行全面改革，其中心思想是提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和國際化程度，突出科學(xué)研究對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性，鼓勵(lì)高等院校實(shí)施“走出去”、“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，全面提升俄羅斯教育在世界上的競爭力。哈巴羅夫斯克國立文化藝術(shù)學(xué)院建校于1968年，是遠(yuǎn)東地區(qū)唯一一所隸屬于俄羅斯文化部的藝術(shù)類專業(yè)院校，與文化部隸屬的各地區(qū)專業(yè)藝術(shù)類院校實(shí)施聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)，定期邀請(qǐng)莫斯科、彼得堡的專業(yè)教授來校講學(xué)，為遠(yuǎn)東地區(qū)藝術(shù)專業(yè)的教師開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和講座。該校在音樂表演、舞蹈、器樂、聲樂、樂隊(duì)指揮、民族音樂、社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)管理、文化學(xué)研究等方向具有本科、專業(yè)碩士、碩士、專業(yè)博士、博士等多個(gè)培養(yǎng)層次，在專業(yè)演員、文化藝術(shù)管理人才、文化團(tuán)體演出管理人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。該校對(duì)藝術(shù)類人才的綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)以及對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理類人才的實(shí)訓(xùn)式培養(yǎng)方面具有鮮明特色。

我校與該校自2010年建立合作關(guān)系以來，針對(duì)兩校如何為促進(jìn)文化藝術(shù)教育水平的提升以及兩校如何為吉林省和俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流與合作、兩地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行了深入交流與探討，并就加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理和音樂藝術(shù)領(lǐng)域的人才聯(lián)合培養(yǎng)、教師進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方面的合作達(dá)成了合作共識(shí)。我校將針對(duì)音樂學(xué)院、人文學(xué)院的教師和學(xué)生需求，與該校開展在校生的免費(fèi)交換生項(xiàng)目、互派學(xué)生參加學(xué)歷生項(xiàng)目、進(jìn)修生項(xiàng)目、教師短期進(jìn)修項(xiàng)目、本碩連讀項(xiàng)目、本科直升專業(yè)碩士項(xiàng)目、碩士直升專業(yè)博士項(xiàng)目。在今后的合作中我校將與哈巴羅夫斯克國立文化藝術(shù)學(xué)院實(shí)施資源共享，我校教師可免費(fèi)參加該校定期舉辦的俄羅斯文化部院校之間聯(lián)網(wǎng)式的藝術(shù)類院校專業(yè)教師的培訓(xùn)講座，根據(jù)我們的需要也可共同邀請(qǐng)莫斯科、彼得堡地區(qū)的專家來我校講學(xué)。這將為我校充分利用俄羅斯比鄰地區(qū)文化藝術(shù)類院校的優(yōu)質(zhì)資源、擴(kuò)大文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流與合作搭建平臺(tái)，并將有效促進(jìn)我校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)、科研質(zhì)量的提升。

3．2中俄工程技術(shù)類人才培養(yǎng)及科研合作模式

在工程技術(shù)領(lǐng)域我校在遠(yuǎn)東地區(qū)的主要合作伙伴為太平洋國立大學(xué)。太平洋國立大學(xué)是遠(yuǎn)東地區(qū)辦學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的院校。我校于2009年與該校簽訂了校級(jí)合作協(xié)議。曾開展過俄語、漢語專業(yè)的學(xué)生互派、邀請(qǐng)對(duì)方專家舉辦對(duì)外俄語教學(xué)法學(xué)術(shù)講座、學(xué)生漢語短期夏令營等項(xiàng)目。我校電子信息工程學(xué)院計(jì)劃與該校合作建設(shè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。該校曾于2012年代表俄方全程參與了第十屆中俄大學(xué)校長論壇的籌備工作，在此期間多次訪問我校。2012年11月，該校曾派出5名電子信息工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的教授到我校講學(xué)，與電子信息工程學(xué)院開展了學(xué)術(shù)研討，共同申報(bào)了5項(xiàng)合作科研項(xiàng)目，其中1－2項(xiàng)擬通過長春市科技局申報(bào)中俄科技部項(xiàng)目。2013年5月20日，該校將舉辦電子信息工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用研究領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)我校電子信息工程學(xué)院的教授參加，我校派出4名教授參加此次學(xué)術(shù)會(huì)議。雙方就特殊教育、殘疾人康復(fù)設(shè)備研發(fā)、電子信息工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域的科研、教學(xué)及科研人員之間的學(xué)術(shù)交流以及學(xué)生互派等方面達(dá)成了進(jìn)一步合作的共識(shí)。尤其在殘疾人高等教育領(lǐng)域，該校對(duì)我校的特殊教育、殘疾人設(shè)備康復(fù)研究領(lǐng)域取得的成果給予了高度評(píng)價(jià)，希望與我校開展面向中俄兩國殘疾人高等教育和就業(yè)需求的合作項(xiàng)目。

雙方經(jīng)過討論，提出了一系列合作模式的設(shè)想，供雙方深入討論實(shí)施，具體如下:模式一:在我校特殊教育學(xué)院現(xiàn)有的盲人中醫(yī)推拿、盲人聲樂、聾人中國畫、聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)行資源共享，共同招收俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的聽障和視障學(xué)生，可采取1+4、1+5、2+3等模式，即學(xué)生先在太平洋國立大學(xué)學(xué)習(xí)一年或兩年的漢語語言、漢語盲文、漢語手語和專業(yè)課程預(yù)科，第二階段來我校完成本科教育。在此期間，我?？膳山處煹綄?duì)方培訓(xùn)教師、進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。模式二:與太平洋國立大學(xué)合作在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)本土開展殘疾人教育，除我校現(xiàn)有專業(yè)外，增加適合殘疾人學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，我校派出專業(yè)教師和管理人員參與教學(xué)和管理，俄方教師到我校進(jìn)修學(xué)習(xí)。模式三:雙方在長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)范圍內(nèi)合作建立中俄特殊教育學(xué)院，可實(shí)施中等特殊教育與高等特殊教育的貫通模式，同時(shí)招收中俄殘疾學(xué)生。可考慮吸引社會(huì)資金投入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

3．3中俄高校戰(zhàn)略合作模式前景展望

為扎實(shí)有效推進(jìn)合作成果，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的合作，結(jié)合長春大學(xué)發(fā)展實(shí)際，特提出如下建議:(1)以特殊教育學(xué)院為主，聯(lián)合相關(guān)部門，與太平洋國立大學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的合作模式等方面進(jìn)行深入研究探討，充分利用國家政策，積極鼓勵(lì)特殊教育走國際化道路，爭取在2013年10月份太平洋國立大學(xué)校慶期間簽訂協(xié)議。(2)以音樂學(xué)院、人文學(xué)院為主，與哈巴羅夫斯克國立文化藝術(shù)學(xué)院在音樂、文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生互派、教師互訪等方面進(jìn)行深入研究，爭取早日簽訂實(shí)質(zhì)性合作協(xié)議。(3)以科研處為主，聯(lián)合電子信息工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、食品工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院等相關(guān)學(xué)院，與太平洋國立大學(xué)、遠(yuǎn)東國立漁業(yè)技術(shù)大學(xué)在科研領(lǐng)域的合作進(jìn)行深入研究，特別是爭取與上述兩校建立相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的定期學(xué)術(shù)研討會(huì)制度，促進(jìn)我校科研創(chuàng)新能力的快速提升。

為深入做好上述工作，同時(shí)我們建議學(xué)校在以下方面進(jìn)行政策研究，以便推進(jìn)我校國際交流合作的廣度和深度。(1)對(duì)全校公共外語教學(xué)進(jìn)行改革，建議除開展英語教學(xué)之外，開展俄語、德語、西班牙語、韓語等小語種教學(xué)，學(xué)生從大一起可以任選外語語種，以便為學(xué)生在學(xué)期間或畢業(yè)后出國留學(xué)做語言準(zhǔn)備。(2)在重點(diǎn)與俄羅斯、日本、韓國等東北亞區(qū)域進(jìn)行合作的學(xué)院，開展面向教師的俄語、日語、韓語等語言培訓(xùn)，提升教師的對(duì)外交往及對(duì)話能力。(3)建立教師國際化培訓(xùn)專項(xiàng)資金，支持和鼓勵(lì)教師到我校合作伙伴進(jìn)修提高，拓展教師的國際視野，積極促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作；醫(yī)藥專業(yè)；就業(yè)穩(wěn)定性

在各種因素綜合作用和影響下，我國大學(xué)生就業(yè)實(shí)際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進(jìn)社會(huì)人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業(yè)方面，校企合作的價(jià)值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)校企合作下該專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性展開深入的分析。

一、國內(nèi)外高職院校校企合作模式簡析

1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關(guān)企業(yè)開展的校企合作的深入，當(dāng)前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；二是建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地；三是聘請(qǐng)企業(yè)行家到學(xué)校講學(xué)。以上校企合作的三種模式實(shí)際上對(duì)學(xué)校、學(xué)生來說益處諸多，但對(duì)企業(yè)而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性上，還有待采取進(jìn)一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式，美國“回歸工程”模式，企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校。這四種形式同樣也各具特點(diǎn)：一是企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對(duì)學(xué)生的工程科學(xué)素質(zhì)教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；四是企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校形式。從國內(nèi)外高職院校校企合作形式或模式對(duì)比來看，我國的高職院校校企合作相對(duì)而言仍具有不完善之處，這對(duì)后續(xù)的高職院校學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也產(chǎn)生了一定的影響。

二、醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素分析

1.醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生本身擇業(yè)、就業(yè)觀存在問題醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素從根本上而言，在于學(xué)生本身的問題，尤其是在擇業(yè)、就業(yè)觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，但是許多學(xué)生仍然無視市場經(jīng)濟(jì)中的嚴(yán)酷性，堅(jiān)持“以自我為中心”，缺少腳踏實(shí)地的精神，更多的是強(qiáng)調(diào)企業(yè)或公司能夠?yàn)椤拔摇碧峁┦裁创觯瑥?qiáng)調(diào)的是“我”想干什么，對(duì)自我的認(rèn)知以及定位存在問題。基于這樣的情況，即使學(xué)校通過校企合作的方式，為學(xué)生提供比較好的就業(yè)平臺(tái)，部分學(xué)生仍眼高手低，或者就算已經(jīng)就業(yè)但仍然想著隨時(shí)可以走。如此一來，院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不能得到強(qiáng)有力的保證。2.高職院校醫(yī)藥專業(yè)方面的校企合作停留在淺層高校在辦學(xué)過程當(dāng)中，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)以及保持院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，實(shí)施校企合作是主要和重要的方法之一。基于這一點(diǎn)來看，造成醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素也與之有關(guān)。究其根本，基于醫(yī)藥專業(yè)開展的校企合作實(shí)際上存在的這點(diǎn)問題比較突出：校企合作當(dāng)中，企業(yè)需要為學(xué)校人才培養(yǎng)以及自身未來企業(yè)員工的培養(yǎng)提供一定的資金、設(shè)備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內(nèi)企業(yè)從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在一定程度上與企業(yè)的人才需求不相符合，致使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在不穩(wěn)定因素。

三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法

在校企合作當(dāng)中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認(rèn)的是校企合作在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定方面具有一定的作用。尤其是除了當(dāng)下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業(yè)還有與自身發(fā)展，與時(shí)展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性實(shí)際上是得到一定保證的?；谝陨蠈?duì)高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在校企合作下的就業(yè)不穩(wěn)定因素的分析，為進(jìn)一步加強(qiáng)和提高其就業(yè)穩(wěn)定性，以下則結(jié)合河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作中學(xué)生就業(yè)實(shí)例，具體分析提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法。1.河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作及學(xué)生就業(yè)案例河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院是河南省首批骨干高職院校，其醫(yī)藥類專業(yè)分別是國家專項(xiàng)資金支持建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)和國家級(jí)示范專業(yè)，自2009年起與輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司開展校企合作。輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司是一家綜合性的集團(tuán)公司，旗下有許多子公司，主要產(chǎn)品涉及到中西藥制劑、生產(chǎn)等。隨著學(xué)校和該企業(yè)合作的深入開展，雙方學(xué)生實(shí)習(xí)、課程改革、職工培訓(xùn)、科技攻關(guān)、教材編寫、訂單培養(yǎng)、設(shè)立輔仁獎(jiǎng)學(xué)金等方面均有涉獵，并且以聯(lián)合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養(yǎng)“藥物制劑”、“制藥設(shè)備維修”200余名專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后均到輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司就業(yè)，在穩(wěn)定醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作方面十分順利，現(xiàn)大部分學(xué)生都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干。綜上校企合作及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)例，不難看出校企合作為學(xué)校為學(xué)生帶來了巨大的益處，校企合作對(duì)提高高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的作用得以充分體現(xiàn)。2.基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法（1）試圖與實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系在當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，就醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)而言，高職院校要確保以及提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系，或者擴(kuò)大與企業(yè)合作的數(shù)量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時(shí)還需要政府相關(guān)部門的牽引和支持。根據(jù)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司實(shí)力是比較強(qiáng)大的，這就意味校企合作當(dāng)中的資金投入、設(shè)備投入等對(duì)人才培養(yǎng)更為有利，在提升學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性方面具有極強(qiáng)的優(yōu)勢。當(dāng)然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養(yǎng)以及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)方面，合作的企業(yè)也為其提供了非常好的平臺(tái)。（2）開展合作過程當(dāng)中以“共贏”為合作目標(biāo)值得注意的是在開展校企合作的過程當(dāng)中，開展合作的基礎(chǔ)是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達(dá)到“合作共贏”的目標(biāo)，合作開展必將受到影響，最終很容易導(dǎo)致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對(duì)院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)是不利的，更不用談校企合作下實(shí)現(xiàn)或提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。為此，校企合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)三方都有所得，才能真正推動(dòng)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。依據(jù)上述醫(yī)藥院校校企合作實(shí)例，校企合作當(dāng)中，院校和學(xué)生獲益十分明顯，但同時(shí)該院校合作的企業(yè)也有相應(yīng)的獲益，例如院校也為輔仁藥業(yè)集團(tuán)有限公司的員工培訓(xùn)提供資源，于2014年就實(shí)施培訓(xùn)企業(yè)員工220人，并且在訂單培養(yǎng)模式下為企業(yè)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的員工（大部分學(xué)生現(xiàn)都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干），這對(duì)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當(dāng)中各自投入的資源會(huì)更多，收獲的則也會(huì)更多。就院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)層面而言，保持或提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性則不在話下。（3）依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實(shí)際情況實(shí)施合作模式基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體工作，則還應(yīng)當(dāng)從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時(shí)，需要依據(jù)自身辦學(xué)情況以及專業(yè)發(fā)展情況選擇比較有效的合作模式。就醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展而言，可以選擇訂單式人才培養(yǎng)合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學(xué)模式，實(shí)施“工學(xué)交替”培養(yǎng)等?；卺t(yī)藥專業(yè)及其學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的考慮，實(shí)際上訂單式人才培養(yǎng)合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實(shí)施的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)問題：一是注意訂單協(xié)議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊(duì)伍的打造。當(dāng)然，在實(shí)際的實(shí)施該模式時(shí)，還可依據(jù)具體情況注意相關(guān)問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)的發(fā)展各有益處，基于校企合作來提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也有相應(yīng)的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提高，則需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同的努力，對(duì)此以上具體提出了三點(diǎn)建議：試圖與實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系、開展合作過程當(dāng)中以“共贏”為合作目標(biāo)和依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實(shí)際情況實(shí)施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。

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篇6

Key words： higher vocational education；school-enterprise cooperation；motivation；affecting factors

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）20-0185-03

1 問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）中強(qiáng)調(diào)發(fā)展高職教育需要“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中也明確指出未來高職專業(yè)發(fā)展應(yīng)“支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作”。因此，如何有效實(shí)現(xiàn)建筑類專業(yè)校企深度合作就成為眾多高職院校持續(xù)發(fā)展需要解決的普遍問題。

目前，關(guān)于企業(yè)參與高職教育校企合作辦學(xué)的動(dòng)因及影響因素的研究主要有如下一些觀點(diǎn)：張志強(qiáng)（2012）指出當(dāng)前校企合作存在的問題的主要影響因素是政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)與管理機(jī)制不健全；職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)；企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足；校企合作的有效模式尚未形成[3]。肖稱萍（2012）認(rèn)為企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因是為企業(yè)儲(chǔ)備人力資源、企業(yè)對(duì)技術(shù)資源的依賴、企業(yè)社會(huì)責(zé)任感使然、法律和行政的壓力與引導(dǎo)[4]。黎麗、張炎亮、張志強(qiáng)（2012）采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)對(duì)影響校企合作水平的因素進(jìn)行了分析，結(jié)果表明企業(yè)實(shí)力不足是制約校企合作的關(guān)鍵因素[5]。楊健、項(xiàng)仁軒（2013）認(rèn)為，學(xué)校和企業(yè)的不同社會(huì)性質(zhì)決定了在進(jìn)行校企合作中的不同需求，形成了制約校企合作的各種因素，主要因素包括政策法律因素、市場與經(jīng)濟(jì)因素、體制機(jī)制因素、文化觀念因素、利益博弈因素[6]。冉云芳（2013）通過對(duì)浙江省221家與中職學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查認(rèn)為，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)意愿尚有提升的空間；企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)動(dòng)因主要基于經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和道德動(dòng)力；企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的阻礙因素主要為外部環(huán)境缺失和擔(dān)心經(jīng)濟(jì)效益受損[7]。

綜上所述，我國目前的建筑類高職教育活動(dòng)中，校企合作表現(xiàn)出建筑類企業(yè)參與積極性不高，校企合作多停留在表層的現(xiàn)狀。因此，對(duì)社會(huì)上存在的大量中小型建筑類企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因和影響因素進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，探索數(shù)量眾多的中小型建筑類企業(yè)如何看待校企合作，怎樣縮小今后校企合作的需求差異，無疑成為今后推進(jìn)校企深度合作發(fā)展的有益的基礎(chǔ)性研究工作。

2 調(diào)研樣本描述性分析

本次調(diào)研數(shù)據(jù)來源于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院專業(yè)調(diào)研活動(dòng)及“建筑類企業(yè)參與校企合作意愿及影響因素調(diào)研”課題組。鑒于學(xué)院未來合作對(duì)象以西安、咸陽地區(qū)為主，因此選擇了西咸地區(qū)為主的中小型建筑類企業(yè)或項(xiàng)目部進(jìn)行調(diào)研，通過隨機(jī)抽樣選擇建筑類企業(yè)231家，下發(fā)了“企業(yè)參與校企合作影響因素調(diào)查表”。調(diào)查表針對(duì)企業(yè)基本情況、合作動(dòng)因和影響因素方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷231份，回收228份，回收率98.70%，有效問卷219份，有效率96.05%。

對(duì)調(diào)研樣本在企業(yè)經(jīng)營方向、企業(yè)資質(zhì)、企業(yè)所有制形式及企業(yè)規(guī)模方面分別統(tǒng)計(jì)后，分布情況分別具有以下特征：

①根據(jù)國統(tǒng)字[2003]17號(hào)文《統(tǒng)計(jì)上大中小型企業(yè)劃分辦法》（暫行）及《中小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》，調(diào)研樣本的規(guī)模以中、小型建筑企業(yè)為主，兼顧大型建筑企業(yè)。小型企業(yè)占比54%，中型企業(yè)占比29%，大型企業(yè)占比17%。

②調(diào)研樣本的所有制形式以私營企業(yè)為主，占比56%，國有企業(yè)次之，占比31%，其他所有制類型占比分別為個(gè)體9%，合資3%，集體1%。

③調(diào)研樣本的主營方向以工程施工類企業(yè)為主，約占樣本總數(shù)的71%。工程咨詢類企業(yè)為次，約占16%。

④調(diào)研樣本的資質(zhì)等級(jí)相對(duì)較高，甲級(jí)資質(zhì)的占比為39%，乙級(jí)資質(zhì)的占比為25%，其他資質(zhì)等級(jí)的占比36%。

3 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

3.1 調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)說明

本次調(diào)研設(shè)計(jì)了合作動(dòng)因（11個(gè)題目）和合作影響因素（12個(gè)題目）兩個(gè)核心部分。以Likert量表的方式，每個(gè)題目均設(shè)計(jì)了5個(gè)備選項(xiàng)，5個(gè)備選項(xiàng)從前至后依次賦分為5、4、3、2、1，以此為依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.2 企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因分析

3.2.1 企業(yè)參與校企合作動(dòng)因統(tǒng)計(jì)

對(duì)11個(gè)動(dòng)因得分統(tǒng)計(jì)后可得到如表1 所示的頻率及百分比統(tǒng)計(jì)序列。

3.2.2 企業(yè)參與校企合作動(dòng)因分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中小型建筑類企業(yè)參與校企合作動(dòng)因位于前三位的是“可以讓企業(yè)優(yōu)先選用優(yōu)秀畢業(yè)生”、“可以使企業(yè)獲得崗位職業(yè)資格考證培訓(xùn)的便利條件”和“可以提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)”，而政策因素是最薄弱的方面。

該結(jié)果表明：其一，現(xiàn)階段選擇與高職院校進(jìn)行校企合作的企業(yè)多數(shù)是基于校企合作能優(yōu)化企業(yè)人力資源，從而提高企業(yè)的市場競爭力，增強(qiáng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)出發(fā)的。于企業(yè)的盈利本質(zhì)而言，這種注重潛在的人力資源需求是今后推動(dòng)校企合作發(fā)展的最主要的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。其二，社會(huì)聲譽(yù)以及社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)是推動(dòng)建筑類企業(yè)參與校企合作的道德動(dòng)力，而中型企業(yè)在這方面的積極性明顯高于小型企業(yè)。其三，宏觀、微觀的政策支持，以及行業(yè)的引導(dǎo)及合作平臺(tái)的創(chuàng)建等方面在企業(yè)看來驅(qū)動(dòng)力還不十分明顯，盡管近幾年我國在職業(yè)教育的宣傳和政策支持方面都有很大的改進(jìn)，但對(duì)眾多建筑類企業(yè)而言，對(duì)參與校企合作可以獲得的優(yōu)惠政策還不太認(rèn)同。認(rèn)為參與“校企合作”是一件付出多而回報(bào)少的事。

3.3 建筑類企業(yè)參與校企合作影響因素分析

3.3.1 中小型建筑類企業(yè)參與校企合作的影響因素統(tǒng)計(jì)

對(duì)12個(gè)影響因素得分統(tǒng)計(jì)后可得到如表2所示的序列。

3.3.2 企業(yè)參與校企合作影響因素分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“學(xué)生在企業(yè)期間的安全問題”占總分的72.33%，成為阻礙建筑類企業(yè)積極參與校企合作最顯著的后顧之憂，其次是“學(xué)生專業(yè)技能水平不高”占總分的68.22%；“缺乏校企合作的優(yōu)惠政策”占總分的67.67%，成為阻礙建筑類企業(yè)參與校企合作的典型因素。企業(yè)認(rèn)為影響校企合作阻力相對(duì)較弱的因素是“校企合作會(huì)泄露企業(yè)秘密”（占比54.52%）及“校企合作會(huì)影響企業(yè)效益”（占比58.08%）等。

該結(jié)果表明：對(duì)于建筑這個(gè)具有高危險(xiǎn)性的行業(yè)來說，橫亙?cè)趯W(xué)校和企業(yè)之間的最大障礙是對(duì)施工現(xiàn)場高危險(xiǎn)性的擔(dān)憂，雖然目前建筑類學(xué)生在參與實(shí)習(xí)時(shí)均購買了商業(yè)保險(xiǎn)，但對(duì)于中小型企業(yè)而言，這種保險(xiǎn)顯然沒有打消企業(yè)對(duì)學(xué)生人身安全問題的后顧之憂。加之現(xiàn)在的高職生源多數(shù)都是被本科院校拒之門外的學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)量也與企業(yè)需求的技術(shù)工人要求有較大差距，因此，在缺乏對(duì)中小型企業(yè)具有足夠分量的優(yōu)惠和約束政策的現(xiàn)狀下，參與校企合作，在中小型企業(yè)看來成為一件得不償失的事。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 調(diào)研結(jié)論

①陜西省建筑類中小企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因主要是經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和道德動(dòng)力。

②陜西省建筑類中小企業(yè)參與校企合作的影響因素主要來自于對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量和外部環(huán)境的擔(dān)憂。

4.2 調(diào)研啟示與措施建議

①建筑類中小型企業(yè)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)寄予深厚期望，但目前眾多高職院校良莠不齊的辦學(xué)水平和不夠強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)能力難以吸引企業(yè)的主動(dòng)合作，加強(qiáng)高職院校自身內(nèi)涵建設(shè)，提高建筑類高職學(xué)生的教育質(zhì)量，成為重要的校企合作內(nèi)在動(dòng)力。

篇7

為響應(yīng)市教育局、縣教體局“十萬教師百萬家庭連心育人”活動(dòng)以及學(xué)校開展的“教師家訪”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校和班級(jí)統(tǒng)一安排，我于2015年9月開始對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)生家進(jìn)行走訪，此次活動(dòng)一直延續(xù)到2015年11月，我先后到2013級(jí)12班十名學(xué)生家進(jìn)行實(shí)地家訪。另外，還對(duì)43名學(xué)生通過發(fā)放家校聯(lián)系卡及電話拜訪的方式進(jìn)行班級(jí)連心活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)了市縣教育部門開展此項(xiàng)活動(dòng)的方針、政策，引導(dǎo)家長配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。

在這次家訪過程中，我深刻體會(huì)到，作為教師要積極指導(dǎo)家長，同時(shí)多進(jìn)行交流，家長和教師相互學(xué)習(xí)，相互信任，相互合作，結(jié)成一個(gè)家庭―學(xué)校的教育同盟，那么我們的教育會(huì)取得更大成功。新時(shí)期的家校合作，要求在方式和形式上不斷創(chuàng)新，外化于心，形成合力，最終“生于毫末，終成合抱之木”使家校雙方能互通有無，搭建交流通暢的平臺(tái)，使學(xué)生這一教育對(duì)象能在家校雙方共同關(guān)心和關(guān)注下不斷成長，激發(fā)學(xué)生的“正能量”。所以本著“知實(shí)情、樹標(biāo)桿、優(yōu)服務(wù)”的原則，以全面提升家校合作的層次和水平，搭建平臺(tái)、暢通渠道，讓家長充分了解學(xué)校辦學(xué)理念和班級(jí)管理特色，通過家訪等方式引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，推動(dòng)家校合作向高要求、高水平、高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)家校合作共建教育模式的形成。

我家訪前都要對(duì)被訪學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)等有一個(gè)基本了解，并且與被訪家長提前預(yù)約時(shí)間，按時(shí)家訪，在聽取家長提出的意見和建議時(shí)，能當(dāng)場解答的要當(dāng)場解答，不能解答的要及時(shí)反饋給學(xué)校。這些家長對(duì)老師的到來，接待的非常熱情，他們覺得溫暖，倍感興奮，學(xué)生本人感到：原來自己并不是一個(gè)被"遺忘的角落"，自己在老師的心中不是可有可無的，教師總是在注視和關(guān)心著自己。2013級(jí)12班學(xué)生小劉說：“老師，您這次家訪，給了我很大力量，我更加自信，我還要更加努力，在班上要做個(gè)好學(xué)生，在家里更要做個(gè)懂事的好孩子，你就看我以后的表現(xiàn)吧！”

在家訪中，讓我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知表達(dá)水平。文化程度較高的家長知道如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo)，這些家長的孩子往往已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，有較強(qiáng)的自覺性。文化程度不高，但為人處世有原則的一類家長，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有欠缺，但會(huì)教他們做人的道理，家長說得多，做得少。有相當(dāng)多的家長對(duì)子女出現(xiàn)的一些不良傾向只會(huì)念叨，缺少行之有效的措施，往往效果不佳。這類孩子需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上多指導(dǎo)。所以，針對(duì)有問題的學(xué)生，我和家長促膝談心，用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，同時(shí)把握實(shí)際，靈活調(diào)節(jié)，在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問題，共同商量、探討教育措施，使學(xué)生心服口服，家長也欣然配合。

總之，通過本次活動(dòng)，主動(dòng)走出去，與家長面對(duì)面共同商討教育孩子的事宜，在此過程中自己也有頗多收獲。我也覺得身上的擔(dān)子更重了，我們要加強(qiáng)家校的密切聯(lián)系，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)別教育，真正達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的教育效果。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實(shí)踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）?！耙孕楸尽钡募倚：献?，從所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過程中現(xiàn)存的問題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)家長提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！笨梢?，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長學(xué)?！?，一是注重了家長的有機(jī)培訓(xùn)。開展各種類型的大小型家長會(huì)和家長座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長學(xué)校的開辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長了解學(xué)校情況，例如，開學(xué)初的家長會(huì)，學(xué)校首先給家長介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長會(huì)主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問題，家長在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開大型家長會(huì)外，還選擇家長農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過培訓(xùn)，使家長和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長及社會(huì)的支持和協(xié)助。

二是開展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長學(xué)?！泵繉W(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進(jìn)行問卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營中學(xué)家長委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營中學(xué)家長學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長學(xué)校工作常抓常新。我校的家長學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家?！八奈灰惑w”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開學(xué)初和期中考試后，家長委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開學(xué)初的家長大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長委員由起始年級(jí)的家長補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長委員會(huì)班級(jí)家長委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長委員會(huì)是開展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長委員會(huì)的成員，由家長會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語言表達(dá)能力、樂于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長委員會(huì)與家長的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長的開放范圍，允許家長委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開展各類家長會(huì)，消納存在的具體問題

家長會(huì)是家長與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長會(huì)有校級(jí)家長會(huì)、年級(jí)家長會(huì)、班級(jí)家長會(huì)和家長座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開年級(jí)家長會(huì)、班級(jí)家長會(huì)和家長座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對(duì)策。這樣的家長會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識(shí)，盡量讓家長認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開辦“學(xué)校開放日”，提倡家長參與課堂研究

讓家長參與教育就要讓家長了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長舉辦“教學(xué)開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開放日，另外根據(jù)家長的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長進(jìn)課堂聽課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫，開展有效家訪

我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭取家長的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來一定的難度?，F(xiàn)代信息的通暢，給各類家長的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問題與對(duì)策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，家長介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對(duì)于現(xiàn)存的問題通過教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認(rèn)識(shí)偏差；通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。

篇9

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 校企合作 困境 對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G719.21［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0005－02

一、校企合作與校企合作模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而校企合作正是使職業(yè)教育得到更大發(fā)展的最佳途徑之一。

校企合作指學(xué)校與社會(huì)企業(yè)從科研到人才供求等多方面的合作。從職校的社會(huì)服務(wù)功能來講，校企合作是以“技術(shù)項(xiàng)目、人才輸出”作為基本內(nèi)涵的。一方面，職業(yè)學(xué)校的科技成果需要借助校企合作的渠道轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；另一方面，校企之間是人才輸出與引進(jìn)的兩端，在人才市場上，校企之間自然形成自發(fā)和松散的供求關(guān)系。

校企合作人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)教育中為滿足企業(yè)所需人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的一種實(shí)踐教學(xué)形式，是在滿足社會(huì)教育和培訓(xùn)發(fā)展所需勞動(dòng)者的目標(biāo)下，職業(yè)院校開展與企業(yè)行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間合作的方式。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的探討，在開展校企合作推動(dòng)職業(yè)教育上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：職業(yè)教育與企業(yè)有著密不可分的本源關(guān)系，職業(yè)教育必須要走校企合作的道路。

（一）我國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制下的根本需要

我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系并不是歷史自然發(fā)展產(chǎn)生的，而是政府和有志之士引入和倡導(dǎo)的，是西方先進(jìn)職業(yè)教育制度的“中化”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面缺乏主動(dòng)權(quán)，從根本上缺乏校企合作的動(dòng)力。

然而，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，校企合作成為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方的內(nèi)在需要。因?yàn)槁殬I(yè)教育被推向了市場，必須迅速地迎合市場需要。市場的基本結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)者與消費(fèi)者、服務(wù)者與被服務(wù)者之間通過長期互動(dòng)形成的復(fù)雜而又緊密的聯(lián)結(jié)。面對(duì)市場，職業(yè)教育必須首先與其服務(wù)對(duì)象――企業(yè)形成緊密的聯(lián)結(jié)，即進(jìn)行校企合作。因此校企合作是市場經(jīng)濟(jì)體制下職業(yè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）職業(yè)教育走出困境的基本途徑

世紀(jì)之交，我國職業(yè)教育持續(xù)滑坡，陷入了發(fā)展困境。如何阻止我國職業(yè)教育走出困境，形成新的發(fā)展格局，成為熱點(diǎn)問題。學(xué)者們指出種種原因，有的認(rèn)為是職業(yè)教育質(zhì)量不高，有的認(rèn)為我國的職業(yè)教育體系缺乏特色，有的認(rèn)為是由于高校擴(kuò)招，然而，職業(yè)教育走出困境最核心最關(guān)鍵的策略應(yīng)是校企合作。依托行業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)教育的靈魂。

二、校企合作模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

盡管校企合作模式的改革和嘗試進(jìn)行得如火如荼，但目前職業(yè)院校實(shí)踐的各種模式都有其明顯局限?？傮w而言，目前我國職業(yè)教育校企合作要進(jìn)一步發(fā)展面臨的最大困境在于缺乏將校企雙方的合作縱深發(fā)展的長效動(dòng)力機(jī)制。

具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）校企合作欠缺動(dòng)力驅(qū)動(dòng)和制度保障，企業(yè)參與積極性不高

在我國整個(gè)社會(huì)大環(huán)境內(nèi)，制度與政策對(duì)教育的引導(dǎo)作用舉足輕重。然而，我國職業(yè)教育目前在校企合作上，既欠缺國家出臺(tái)的相配套的法規(guī)體系等制度保障，也欠缺地方政府為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展所制定并實(shí)施的鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的各種優(yōu)惠政策。

其次，長期以來，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在有一種觀念：校企雙方的合作關(guān)系中，校方是處于被動(dòng)的一方，因?yàn)閷W(xué)校有求于企業(yè)，因此學(xué)校需要主動(dòng)去聯(lián)系企業(yè)，必須以企業(yè)的需求作為自己人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤，在“是否能給企業(yè)帶來利潤”這一標(biāo)準(zhǔn)下決定是否與學(xué)校合作，如果與校方的合作無法為其實(shí)現(xiàn)“贏利”的根本目標(biāo)時(shí)，校企合作無疑就會(huì)面對(duì)“校方熱企業(yè)冷”的尷尬局面。同時(shí)，從外部環(huán)境來看，由于當(dāng)前我國人力資源市場勞動(dòng)力供大于求，特別是科技含量低的中小型企業(yè)，即使不通過校企合作也可以獲得大量廉價(jià)的勞動(dòng)力，再加上學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來額外的負(fù)擔(dān)，這也是眾多企業(yè)對(duì)校企合作缺乏熱情的主要原因。

（二）缺乏適合我國國情的校企合作辦學(xué)機(jī)制

一個(gè)教育制度只有真正地與社會(huì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面相匹配，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用和生命力。作為一個(gè)“舶來品”，校企合作辦學(xué)模式一開始便有濃重的西方特色，它根植于西方的職業(yè)教育制度。如何克服“水土不服”來適應(yīng)中國傳統(tǒng)文化土壤的問題，至今也未得到很好解決。我國歷史悠久，五千年文明源遠(yuǎn)流長，儒家價(jià)值觀根深蒂固，而改革開放實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制，只有短短幾十年。與西方資本主義國家相比，既沒有重商、重視技術(shù)的傳統(tǒng)，也沒有健全的市場經(jīng)濟(jì)體制和完善的法律制度。

（三）校企合作往往停留在淺層次合作模式上，缺乏后續(xù)合作

從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在個(gè)別的專業(yè)試點(diǎn)上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停滯在傳統(tǒng)教育模式上。淺層次的合作無法融入企業(yè)的長期經(jīng)營計(jì)劃，對(duì)企業(yè)來說沒有不可或缺的利益關(guān)系，企業(yè)經(jīng)常因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)對(duì)經(jīng)營的影響，臨時(shí)改變或取消學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致已建實(shí)習(xí)項(xiàng)目的穩(wěn)定性與持續(xù)性不佳。由于企業(yè)合作意愿的缺失，使得深層次的校企合作模式極少能在實(shí)踐中得到推行。這一情況在我國各個(gè)地區(qū)都普遍存在。以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為例，浙江省寧波市教育局于2008年對(duì)本市職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作內(nèi)容方面是有所選擇的，39家企業(yè)中就有6家企業(yè)不愿意為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備，有10家企業(yè)不愿意向?qū)W校提供經(jīng)費(fèi)。

學(xué)校與企業(yè)缺乏持久合作，校企合作“一次性”現(xiàn)象頻現(xiàn)。校企雙方在合作之初，往往較為熱情。尤其在雙方功利性目標(biāo)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，校企雙方的合作意愿都較為強(qiáng)烈，學(xué)校往往為了解決學(xué)生就業(yè)問題不加評(píng)估企業(yè)的品質(zhì)，盲目地與企業(yè)開展合作；而企業(yè)為了使用廉價(jià)勞動(dòng)力或者出于其他利益目的，以“學(xué)校為企業(yè)提供多少勞動(dòng)力”為條件答應(yīng)與學(xué)校的合作。在這種情況下，校企雙方的合作往往比較沖動(dòng)，學(xué)校容易將劣質(zhì)企業(yè)引入合作，而企業(yè)也不會(huì)真正開展學(xué)校所需要的合作項(xiàng)目，學(xué)校在得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后不得不提前終止合作關(guān)系，產(chǎn)生“一次性合作”現(xiàn)象。

不論是淺層次的合作，還是“一次性合作”，對(duì)學(xué)校和企業(yè)及整個(gè)校企合作模式在實(shí)踐層面的發(fā)展都有十分不利的影響。

三、走出困境的對(duì)策和措施

在現(xiàn)階段，直面挑戰(zhàn)，走出困境，改變傳統(tǒng)觀念，建立適合我國社會(huì)主義初級(jí)階段市場經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育校企合作模式，從根本上來說，還是必須由政府做政策指引的。同時(shí)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，積極配合，實(shí)現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

（一）準(zhǔn)確定位校企合作三方角色

院校與企業(yè)、政府三方是構(gòu)成校企合作模式的三個(gè)主體。推動(dòng)校企合作教育的發(fā)展，需要院校與企業(yè)、政府三方轉(zhuǎn)變固有思想觀念，明確定位各自承擔(dān)的角色，明確彼此相關(guān)的利益關(guān)系。

職業(yè)院校在合作中首先應(yīng)樹立正確的思想觀念，將注意力重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)的過程中；要主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需求培養(yǎng)人才；其次應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，利用企業(yè)提供的便利條件提高學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)行業(yè)的需求是院校教學(xué)改革的依據(jù)和開展項(xiàng)目研究的動(dòng)力，因此企業(yè)應(yīng)在政府政策的支持和鼓勵(lì)下，主動(dòng)尋求與院校開展合作。同時(shí)企業(yè)要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，尋求互利互惠合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

（二）大力拓展校企合作的思路

要大力突破目前職業(yè)院校在開展校企合作工作時(shí)思路不夠開闊的局面，不要僅把開展校企合作作為原有模式下學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，在考慮專業(yè)對(duì)口的同時(shí)，要注重通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生在人力市場上的競爭力。職業(yè)院校在尋求校企合作機(jī)會(huì)時(shí)，一方面應(yīng)著力與行業(yè)龍頭企業(yè)、品牌企業(yè)合作，這類企業(yè)的人力資源規(guī)劃比較正規(guī)，接納學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的能力較強(qiáng)，而且可以通過大企業(yè)這樣一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步輻射整個(gè)行業(yè)企業(yè)。同時(shí)，大企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張能力較強(qiáng)，與這類企業(yè)進(jìn)行合作，就可以充分利用企業(yè)廣布的經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)輸出人才，從而實(shí)現(xiàn)校企合作的相對(duì)長期化。另一方面，在尋求與大企業(yè)合作的同時(shí)，不能將合作的對(duì)象局限于個(gè)別企業(yè)，而是要立足行業(yè)，通過與相關(guān)行業(yè)的協(xié)會(huì)組織或領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，借助其在行業(yè)中的影響，迅速拓展與具體企業(yè)的合作關(guān)系。

（三）政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用政策和經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)合作雙方的積極性，特別是企業(yè)的積極性

1.政府加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)，建立校企合作的新機(jī)制，為校企合作創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，政府利用政策引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)杠桿兩種方式對(duì)建立完善校企合作動(dòng)力機(jī)制具有十分重要的作用。德國的“雙元制培訓(xùn)”模式之所以取得成功，很大程度上是因?yàn)檎谡吆唾Y金上的大力支持。政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)校企合作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。在積極借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，針對(duì)校企合作存在的現(xiàn)實(shí)問題，制定相應(yīng)政策、法規(guī)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)和院校開展合作。

2.制度保障。政府應(yīng)制定完善與校企合作相配套的法律法規(guī)。政府應(yīng)盡快制定《職業(yè)教育法》的配套法規(guī)，各地方政府應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出臺(tái)配套管理?xiàng)l例，以規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)一些專門的法規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)制企業(yè)參與校企合作，如《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》《工業(yè)訓(xùn)練法》《企業(yè)培訓(xùn)條例》等，來明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。

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篇10

關(guān)鍵詞：日本；家長教師聯(lián)合會(huì)；家校合作

一、家校合作的背景

（一）實(shí)踐層面

1.社會(huì)的發(fā)展變化

（1）城市化

日本是世界上城市化進(jìn)程較快的國家，用30年的發(fā)展趕上了歐美國家100年的城市化水平。因工業(yè)飛速發(fā)展，高學(xué)歷人才增多，日本人便開始追求高層次的精神生活，但有限的地域使得日本的社會(huì)活動(dòng)有限，家庭教育比較局限，需要社會(huì)、學(xué)校關(guān)注家長需求，為家庭教育提供保障。

（2）獨(dú)特的家庭文化

日本社會(huì)的飛速發(fā)展離不開獨(dú)特的企業(yè)文化，以“年功序列”“終身雇傭”“企業(yè)工會(huì)”為特點(diǎn)的“日本型經(jīng)營”成為日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的支柱。受企業(yè)文化傳統(tǒng)的影響，日本大部分男性把精力投入工作，無暇顧及家庭事務(wù)，形成了日本特有的“家庭主婦”文化。許多家庭主婦要負(fù)責(zé)一切家務(wù)及對(duì)子女的照顧，這容易造成子女與父親的關(guān)系冷淡。此外，有些母親過于溺愛子女，一方面影響孩子的健康成長，使青少年容易出現(xiàn)心理問題，另一方面使青少年忍耐力不足，缺乏責(zé)任意識(shí)。

（3）“少子化”問題

日本社會(huì)的“少子化”問題使家庭規(guī)?？s小，核心家庭數(shù)量增多，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活干涉過多，孩子對(duì)家長的依賴性增加，獨(dú)立生活能力降低。而且，“少子化”的發(fā)展使日本兒童的兄弟姐妹減少，活動(dòng)的范圍縮小，兒童在課余時(shí)間往往待在家里，與社會(huì)接觸減少，致使其人際交往能力欠缺，倫理和道德約束力下降。

2.教育本身的問題

（1）“考試地獄”現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，日本社會(huì)把學(xué)歷看作是一個(gè)人能力和地位的象征、勝任工作的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家長把孩子送往名校的愿望強(qiáng)烈，學(xué)校為了學(xué)生能在考試中獲得好的成績，經(jīng)常組織各種考試。家庭和學(xué)校的雙重壓力使孩子陷入“考試地獄”，進(jìn)而出現(xiàn)一系列問題，如學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)力低下等。

（2）“教育荒廢”現(xiàn)象

日本學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，其中長期以來較為嚴(yán)重的是欺辱行為、“不登?！钡葐栴}[1]。欺辱行為是在日本學(xué)生中存在的嚴(yán)重問題，主要是指學(xué)生在校內(nèi)或校外對(duì)與自己有一定關(guān)系的人進(jìn)行心理或身體上的攻擊。“不登?！眴栴}主要是指學(xué)生因心理或是身體原因，離開學(xué)校達(dá)30天以上。自20世紀(jì)70年代以來，“不登?！币恢笔抢_日本教育發(fā)展的問題，也是教育改革面臨的重點(diǎn)問題。

3.“周五日制”的實(shí)行

為了扭轉(zhuǎn)偏重知識(shí)、輕視個(gè)性的局面，增加學(xué)生的家庭和社會(huì)生活時(shí)間，學(xué)校實(shí)行“周五日制”，以增強(qiáng)家庭和社會(huì)的教育功能，使其與學(xué)校教育形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生。2002年，日本中小學(xué)完全實(shí)施“周五日制”，給學(xué)生提供更多的課余時(shí)間，為學(xué)生發(fā)展生存能力、培養(yǎng)個(gè)性提供了機(jī)會(huì)，也為家庭教育提供了審視其職責(zé)的機(jī)會(huì)。

（二）理論層面

終身教育理論在世界范圍內(nèi)廣泛普及，在日本也得到廣泛發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要性。教育部門需要打破原有的學(xué)校教育模式，發(fā)展學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化的教育模式，重視家庭教育和社會(huì)教育的地位。保羅?朗格朗①指出，終身教育體系的構(gòu)建重視家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，并明確了各自的地位，其中，家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會(huì)教育是繼續(xù)和完善。在此基礎(chǔ)上，2013年10月，聯(lián)合國教科文組織、中國教育部和北京市政府聯(lián)合舉辦的“國際學(xué)習(xí)型城市大會(huì)”了《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》，提到“終身學(xué)習(xí)并不局限于教育或商業(yè)范疇，它融入到了整個(gè)城市的生活……事實(shí)上，家庭，作為社區(qū)建立的基本單位，是一個(gè)特別重要的學(xué)習(xí)場所”[2]。在終身教育理論普及的背景下，日本家庭教育受到重視，與學(xué)校的合作也進(jìn)入新的發(fā)展階段。

二、家長教師聯(lián)合會(huì)的構(gòu)成和屬性

（一）由來

家長教師聯(lián)合會(huì)（Parent-Teacher Association，PTA），發(fā)源于19世紀(jì)末的美國。1945年，美國占領(lǐng)軍全面參與日本的戰(zhàn)后教學(xué)改革，由此PTA開始引入日本。PTA在日本經(jīng)過70年的發(fā)展，找到了適合的生存地域，致力于為會(huì)員提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在會(huì)員間開展社會(huì)活動(dòng)，其會(huì)員主要是家長和教師。PTA的目的是為學(xué)生營造一個(gè)適宜其成長的家庭和社區(qū)教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)青少年校外生活的關(guān)注度，以此溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)，使家庭教育與學(xué)校教育密切結(jié)合。

（二）構(gòu)成

日本的PTA體系由三部分構(gòu)成，一是社會(huì)法人PTA全國協(xié)議會(huì)；二是PTA地方組織，包括都道府縣、政令市PTA協(xié)議會(huì)等61個(gè)地方協(xié)議會(huì)；三是學(xué)校PTA，由年級(jí)PTA和班級(jí)PTA構(gòu)成。

（三）屬性

1.社會(huì)法人組織PTA

1962年，日本成立了財(cái)團(tuán)法人PTA全國協(xié)議會(huì)。1985年，經(jīng)文部科學(xué)省認(rèn)可，日本PTA全國協(xié)議會(huì)成為社團(tuán)法人，主要目的是獲得財(cái)政援助[3]。日本PTA全國協(xié)議會(huì)運(yùn)作法人化，可以在人事、財(cái)政等方面完全獨(dú)立。PTA在成為社團(tuán)法人組織之后在法律上相對(duì)獨(dú)立，可以在法律許可的范圍內(nèi)處理事務(wù)，擁有更多獨(dú)自行使權(quán)力的機(jī)會(huì)。

2.社會(huì)教育團(tuán)體PTA

日本的PTA具有社會(huì)教育團(tuán)體的性質(zhì)，首先，它主要由成年人組成，通過組織各種形式的活動(dòng)和講座對(duì)家長和青少年進(jìn)行教育；其次，它不以營利為目的，不進(jìn)行與政黨或政治團(tuán)體有利害關(guān)系的活動(dòng)；最后，它可以向文部科學(xué)省和教育委員會(huì)提出專業(yè)性、技術(shù)性請(qǐng)求，以獲得援助或建議，從而保障社會(huì)教育事業(yè)的開展。PTA幫助教師、家長、社會(huì)為孩子的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，參與學(xué)校教育改革的討論，適當(dāng)運(yùn)用法律手段確保公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。

3.成人教育團(tuán)體PTA

作為成人教育團(tuán)體的PTA組織，其主要活動(dòng)有培訓(xùn)、研修活動(dòng)等。日本PTA成立的根本目的是對(duì)家長和教師進(jìn)行教育，提高家庭和社區(qū)的教育能力，為市民樹立民主觀念，形成權(quán)利與責(zé)任意識(shí)；為家長和教師提供溝通與交流的紐帶，實(shí)現(xiàn)家長與教師平等合作；引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育問題的討論，為教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，輔助教育改革。

三、家長教師聯(lián)合會(huì)對(duì)家校合作的推動(dòng)

（一）推動(dòng)家長積極參與學(xué)校志愿活動(dòng)

1.參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)

日本的家長在家校合作中參與學(xué)校教學(xué)的方式多種多樣，家長可以作為教師的助手在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子校正發(fā)音、記憶口訣，在家庭課上指導(dǎo)縫紉等。如果家長有擅長的專業(yè)知識(shí)和技能，他們還可以與教師共同完成一個(gè)單元的教學(xué)。家長通過親身參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，深入到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教師積極合作，共同培養(yǎng)孩子。

2.對(duì)學(xué)?！拔铩钡倪\(yùn)營

日本家長不僅可以參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，而且可以輔助學(xué)校“物”的運(yùn)營，包括對(duì)學(xué)校校舍環(huán)境、體育館、圖書館、畫室、教室的輔助運(yùn)營。家長作為志愿者，主要輔助學(xué)校圖書館的運(yùn)營，PTA組織了部分學(xué)生的母親在學(xué)校圖書館工作，包括為學(xué)生提供新書登記和借書登記服務(wù)；維護(hù)圖書資料、營造良好的讀書環(huán)境；宣傳圖書活動(dòng)，圖書志愿者信息；在課堂教學(xué)中組織“好書論壇”等活動(dòng)。為了向?qū)W生提供更好的圖書服務(wù)，學(xué)生的母親在暑假期間也會(huì)在圖書館進(jìn)行自愿服務(wù)。

（二）推進(jìn)家校一體化

作為家校合作的方式之一，PTA在日本的學(xué)校教育中發(fā)揮了重要作用。首先，為學(xué)校的綜合學(xué)習(xí)課程提供支援服務(wù)，1998年12月和1999年3月，日本文部科學(xué)省修訂了中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，規(guī)定小學(xué)和初中從2002年開始開設(shè)綜合學(xué)習(xí)課程。在綜合學(xué)習(xí)課程的落實(shí)過程中，PTA成員為課程的開設(shè)搜集資源、招募講師、學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、承擔(dān)課程任務(wù)、與教師一起制定教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和技能以輔助課程的完成。

其次，PTA對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的“教育荒廢”現(xiàn)象展開討論，并提供建設(shè)性建議。家長與教師共同合作了解班級(jí)學(xué)生狀況，遇到問題積極溝通，對(duì)于在孩子輔導(dǎo)上有困難的家長，教師和PTA的其他成員會(huì)對(duì)其予以幫助；在課堂教學(xué)中家長和教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)快樂課堂；在學(xué)校內(nèi)為社區(qū)民眾設(shè)置活動(dòng)場所，增加學(xué)生與社區(qū)居民的溝通，提高居民對(duì)孩子的教育意識(shí)；積極關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)應(yīng)對(duì)。

最后，PTA促成了學(xué)?！爸芪迦罩啤钡穆鋵?shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和能力發(fā)展。PTA在周末開展親子露營、遠(yuǎn)足、烹飪、敬老服務(wù)等活動(dòng)，并得到博物館、社區(qū)志愿者等的支持。市町村的PTA為兒童設(shè)立了活動(dòng)中心、自然體驗(yàn)村，為兒童提供社會(huì)角色扮演的機(jī)會(huì)。這一系列活動(dòng)都為“周五日制”的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

四、家校合作的特點(diǎn)

（一）政府為家校合作提供法律保障

日本政府制定了相關(guān)法律條文為PTA等社會(huì)教育團(tuán)體提供財(cái)政援助，為家校合作的順利開展解決了資金上的困難。其中，《社會(huì)教育法》第十條規(guī)定，無論是否具有法人地位，“社會(huì)教育團(tuán)體”是以進(jìn)行社會(huì)教育相關(guān)活動(dòng)為主要目的，不受政府支配的團(tuán)體；第十一條規(guī)定，教育部長和教育委員會(huì)要確保社會(huì)教育事業(yè)的順利發(fā)展，根據(jù)社會(huì)教育團(tuán)體的需求，對(duì)其援助必要的物資[4]。這兩條法律規(guī)定明確了PTA作為社會(huì)教育團(tuán)體的合法地位，可以得到法律規(guī)定的社會(huì)教育團(tuán)體應(yīng)有的相關(guān)權(quán)利和政府的財(cái)政援助。

2010年，《PTA?青少年教育團(tuán)體共濟(jì)法》頒布，并于2011年開始實(shí)施，該法的第二條第1項(xiàng)對(duì)PTA進(jìn)行了明確的定義，即在籍的幼兒、兒童以及學(xué)生的家長與本學(xué)校的教師組成的團(tuán)體或是聯(lián)合體，并指出學(xué)生不是PTA成員，而是PTA援助的對(duì)象。

《學(xué)校教育法》第一百三十七條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該確保PTA活動(dòng)室及各類設(shè)備的無償使用。如果以家長不能參加活動(dòng)或是不加合會(huì)為理由，而有差別地對(duì)待其子女是不被允許的，這也違反《日本憲法》的第十四條。

（二）從中央到地方建立各級(jí)PTA組織

1. PTA全國協(xié)議會(huì)

PTA全國協(xié)議會(huì)把教育作為根本宗旨，通過PTA的活動(dòng)充實(shí)全國的社會(huì)教育和家庭教育，加深學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)孩子的健康成長。

在新時(shí)代，PTA全國協(xié)議會(huì)為了應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的要求，面對(duì)低出生率和雙職工家庭的出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)起社會(huì)教育團(tuán)體的責(zé)任，致力于構(gòu)建活性化的組織運(yùn)營方案，并對(duì)其進(jìn)行推廣和普及。在家庭教育上，要求家長把教育孩子作為家庭教育的原點(diǎn)，提高自覺意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和家庭教育能力，與孩子共同成長。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合都道府縣以及家庭學(xué)校，共同推進(jìn)家校合作的實(shí)現(xiàn)。

2.地方PTA組織

地方PTA組織由61個(gè)都道府縣的PTA協(xié)會(huì)組成，都道府縣PTA又由市町村PTA聯(lián)合構(gòu)成。各地方PTA與中小學(xué)PTA和地方的機(jī)關(guān)、團(tuán)體聯(lián)合共同推進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)孩子親近鄉(xiāng)土自然的感情體驗(yàn)，形成對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的熱愛。

3.學(xué)校PTA組織

學(xué)校PTA組織又稱單位PTA，由班級(jí)PTA和年級(jí)PTA組成。班級(jí)PTA由本年級(jí)的學(xué)生家長和教師構(gòu)成，班級(jí)PTA活動(dòng)的基礎(chǔ)是班級(jí)家長會(huì)，活動(dòng)的主要目的是討論班級(jí)兒童生活及發(fā)展問題[5]。該組織希望通過組織活動(dòng)讓孩子正確理解班級(jí)的教育方針，建立家長與孩子、家長與教師之間的和睦及信賴關(guān)系，并且能夠就面臨的緊急教育問題進(jìn)行深入討論。年級(jí)PTA對(duì)年級(jí)共同遇到的問題進(jìn)行討論以尋求解決方案，一次活動(dòng)由多人參與，并由各班級(jí)的PTA共同攜手舉辦活動(dòng)。

（三）學(xué)校把家校合作納入日常工作

日本的學(xué)校把與家長的合作與交流納入日常工作，體現(xiàn)在把為學(xué)生提供教育教學(xué)活動(dòng)視為應(yīng)盡的義務(wù)，把與家長溝通解決個(gè)別兒童的教育問題視為基本職責(zé)，把獲得家長信任、促進(jìn)家校合作、增進(jìn)家校關(guān)系視為必要工作。因此，日本的教師除了保證正常的教學(xué)之外，還要掌握與家長溝通的技巧，學(xué)習(xí)如何更好地與家長交流，并且在與家長和社區(qū)人士溝通中提升家校交流的能力。這是學(xué)校對(duì)教師提出的要求，也是法律要求教師履行的義務(wù)。教師不會(huì)把與家長合作看作壓力，而是當(dāng)作本職工作，盡力做到完美，獲得家長的認(rèn)可。

在日本的學(xué)校中，不僅教師把家校合作看作是日常工作的一部分，學(xué)校的管理層也是如此，他們積極參加日本小學(xué)的PTA例行會(huì)議，并對(duì)學(xué)生家長公開學(xué)校的近期情況，對(duì)學(xué)校近期將要開展的活動(dòng)安排作詳細(xì)說明，以推動(dòng)學(xué)生家長積極參加學(xué)校教育活動(dòng)。

（四）家長把學(xué)?；顒?dòng)視為日常生活

在日本，家長與學(xué)校的溝通合作是家長的義務(wù)。并且，培養(yǎng)孩子是每個(gè)家庭的核心話題，家長有意愿了解孩子的情況，想與孩子溝通交流，便積極參加PTA組織的活動(dòng)。例如，參加地方PTA組織的相互學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括地區(qū)座談會(huì)、兒童培養(yǎng)培訓(xùn)班、親子讀書會(huì)等；參與地方PTA組織的交流活動(dòng)，包括新生歡迎會(huì)、六年級(jí)畢業(yè)會(huì)等；參加地方PTA組織的鄉(xiāng)土活動(dòng)，包括花祭、探尋鄉(xiāng)土歷史等；參加地方PTA組織的志愿活動(dòng)，包括回收資源、清掃道路等。

五、啟示

（一）積極推進(jìn)家校合作法律法規(guī)的健全

健全的法律法規(guī)是家校合作順利開展的基礎(chǔ)。從《日本憲法》到《社會(huì)教育法》，再到文部科學(xué)省的《PTA?青少年教育團(tuán)體共濟(jì)法》及《學(xué)校教育法》，都對(duì)家校合作的PTA組織形式提供了法律支持與保障。

我國相對(duì)完善的家庭教育立法還沒有正式出臺(tái)，但近幾年，對(duì)于家校合作也出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度及意見，如國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》中提到，“發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會(huì)資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化。重視和改進(jìn)家庭教育”[6]。全國婦聯(lián)等七部委制定的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015年）》也主張推進(jìn)家庭教育的立法進(jìn)程[7]。2015年10月20日，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)家庭教育的意義、家長在家庭教育中的作用、學(xué)校的作用、社會(huì)的支持以及保障措施做了詳細(xì)的說明[8]。這些法規(guī)性文件都為我國家庭教育的立法提供了重要依據(jù)，說明我國也在逐步重視家庭教育，國家、政府、學(xué)校、社會(huì)也在積極支持與配合。我國將來還要在家庭教育的立法道路上繼續(xù)前進(jìn)，推進(jìn)家庭教育的完善，為家校合作提供明確的政策保障，進(jìn)而促進(jìn)家校合作的順利開展。

（二）合理促進(jìn)家長委員會(huì)組織的作用

在日本的PTA組織中，家長與教師共同合作，積極推進(jìn)組織開展活動(dòng)，在家長教育、兒童活動(dòng)、學(xué)校管理、教育改革等方面發(fā)揮了重要作用，促成了日本開設(shè)綜合活動(dòng)課程、學(xué)校實(shí)行“周五日制”。

我國在推進(jìn)家校合作的過程中也主張各地中小學(xué)和幼兒園建立家長委員會(huì)。家長委員會(huì)應(yīng)由學(xué)生家長、教師、高校教育專家和學(xué)校管理人員組成，組織開展豐富多樣的親子活動(dòng)、舉辦家庭教育講座、舉行家庭教育宣傳活動(dòng)展，并為家長搭建一個(gè)建言獻(xiàn)策的平臺(tái)，讓家長參與學(xué)校教育管理，使家長深層次了解學(xué)校教育，建立家庭教育與學(xué)校教育的信任關(guān)系。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的作用

日本的學(xué)校把家校合作看作是學(xué)校日常工作的一部分，教師積極配合PTA組織的活動(dòng)，為PTA提供所需的設(shè)施及場所，并把與家長溝通作為自己的本職工作，校長也是如此，把學(xué)校的活動(dòng)情況及時(shí)向?qū)W生家長公布。

我國中小學(xué)和幼兒園也要將家長委員會(huì)納入學(xué)校日常管理的一部分，制訂家長委員會(huì)章程，并將對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作作為學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)校要統(tǒng)籌家長委員會(huì)、配合家長學(xué)校的建立、搭建家校合作的溝通渠道。

我國的教育專家主張建立專業(yè)的家校合作團(tuán)隊(duì)，包括校長、主任、教師、家長共同參與的專業(yè)管理體系，為家校合作提供良好的保障，營造共同育人的氛圍。

（四）自覺發(fā)揮家長在家校合作中的作用

家長作為家庭教育的主體，在推進(jìn)家校合作中起著重要的作用。我國的家長大多把精力投入在事業(yè)和工作中，雖然對(duì)孩子的教育也很重視，但在時(shí)間上卻無法保證，出現(xiàn)了隔代教育、教育陪伴缺失的現(xiàn)象。家長要在繁忙的工作中抽出時(shí)間投入到陪伴孩子的成長過程中，了解不同階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，用正確的教育觀對(duì)待孩子特有的行為表現(xiàn)，并及時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生情況。家長可以發(fā)揮自己的專長，配合教師的教學(xué)，理解、信任教師，配合學(xué)校教育，積極參加家長委員會(huì)的活動(dòng)及培訓(xùn)講座，與學(xué)校一起促進(jìn)兒童的健康成長。

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