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篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)競賽；結(jié)合；輔導(dǎo)

一、國際數(shù)學(xué)奧林匹克的起源

國際中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽也被稱為國際數(shù)學(xué)奧林匹克（International Mathematical Olympiad）簡稱IMO。數(shù)學(xué)競賽在國際數(shù)學(xué)教育活動中的發(fā)展歷史是十分悠久的。20世紀(jì)以來，隨著舉辦中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽的在全世界的興起，為國際上的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽的誕生奠定了一定的客觀基礎(chǔ)。一年一度的IMO在每年的7月進(jìn)行，由各個參賽國家或地區(qū)輪流主辦。IMO已經(jīng)成為世界所公認(rèn)的最高水平的數(shù)學(xué)競賽，在世界各國的數(shù)學(xué)教學(xué)中都得到了提倡和發(fā)展。經(jīng)過多年學(xué)者們的研究，數(shù)學(xué)競賽的質(zhì)量也得到了逐步提高，要求考試題目的形式具有深刻的數(shù)學(xué)背景，并以最通俗有趣的語言將其表現(xiàn)出來。

二、數(shù)學(xué)奧林匹克競賽在初等數(shù)學(xué)教育中的地位

奧林匹克數(shù)學(xué)完美地結(jié)合了初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)，主要任務(wù)是分別用初等數(shù)學(xué)的語言和方法來描述和解決高等數(shù)學(xué)的有關(guān)問題。隨著數(shù)學(xué)奧林匹克競賽與數(shù)學(xué)教育相互之間的不斷深化和發(fā)展，數(shù)學(xué)教育工作者要客觀恰當(dāng)?shù)卦u估數(shù)學(xué)奧林匹克在數(shù)學(xué)教育中所處的重要地位及產(chǎn)生的影響。概括地講，奧林匹克數(shù)學(xué)活動的教育功能主要體現(xiàn)在以下四個層面：①有利于優(yōu)質(zhì)人才的及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)；②能激發(fā)青少年對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有開發(fā)智力和潛在創(chuàng)造力的深遠(yuǎn)意義；③在很大程度上促進(jìn)并推動了數(shù)學(xué)教育課程的改革和發(fā)展；④豐富了初等數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容和數(shù)學(xué)解題的思想理論。

三、數(shù)學(xué)競賽與初等數(shù)學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合

1.數(shù)學(xué)競賽中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想

我們在對任何一道奧林匹克數(shù)學(xué)競賽題的研究過程中，會發(fā)現(xiàn)其思考方法與解題形式都蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)思想方法。這就要求學(xué)生們在讀題的基礎(chǔ)之上能充分地理解出題者的意圖及考察方向。因此，我們只有不斷地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、領(lǐng)悟，得到的數(shù)學(xué)思想才能愈深愈奇。經(jīng)過這樣長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴地積累、領(lǐng)悟，才能具備超強(qiáng)的研究能力。

2.將數(shù)學(xué)競賽結(jié)合到初等數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中

首先，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中不能只教給學(xué)生“這樣解”的方法，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考“怎樣解”的思想，以及如何發(fā)散思維方式。目前，國家已研制出面向21世紀(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)的課程新標(biāo)準(zhǔn)，作為國家教改后第一線主力軍的中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢，并制定出適合每一個人才的培養(yǎng)方案。將新的理念和教學(xué)模式用心地應(yīng)用到每一堂數(shù)學(xué)課中。事實(shí)上，現(xiàn)階段對數(shù)學(xué)教師的要求是在兼具教學(xué)與科研相結(jié)合的基礎(chǔ)上，盡力發(fā)展每一位學(xué)生的個性與特長，這就是對我國教育事業(yè)的貢獻(xiàn)。其次，將數(shù)學(xué)奧林匹克視作一種數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)。那么在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟迪學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。并引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到更高層次的知識中去，將被動接受化為主動探索達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出問題，并組織學(xué)生選好一個角度進(jìn)行分組討論。讓學(xué)生發(fā)表意見，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和歸納結(jié)論時，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，而教師只需監(jiān)督檢查和點(diǎn)撥。另一方面，教師要注意邊講邊問，將啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿始終，盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從最熟悉的地方引入激發(fā)解決問題的興趣，從而使學(xué)生在不斷地思考問題中，把全部精力都用到聽課上來。最后，教師必須協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)與正常課堂教學(xué)的關(guān)系。由于許多數(shù)學(xué)奧林匹克問題富有新穎性，如若強(qiáng)度過大地開展這一活動，也會產(chǎn)生消極的影響沖擊正常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這就在更高層面上要求教師具備將數(shù)學(xué)奧林匹克的普及教學(xué)與日常數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來的能力。下面舉一個具體案例：排列組合問題中應(yīng)用的抽屜原理就是數(shù)形結(jié)合教學(xué)法的一個體現(xiàn)。抽屜原理是證明命題存在性的有力工具。對所要討論的問題，需分清哪個是蘋果（元素）哪個是抽屜（集合），及量各是多少。具體應(yīng)用時，依據(jù)復(fù)雜程度可分為以下六個層次：①若題目已知蘋果和抽屜，只需進(jìn)行觀察區(qū)分；②注意原理的逆向應(yīng)用，反求蘋果數(shù)和抽屜數(shù)；③若題目已知蘋果與抽屜二者之一，只需構(gòu)造另一個；④若題目中蘋果與抽屜均是未知時，需構(gòu)造二者；⑤注意抽屜原理的多次應(yīng)用；⑥綜合應(yīng)用抽屜原理時，需注意與某些數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)合。因此，關(guān)鍵是教會學(xué)生利用題目中的已知條件構(gòu)造出需要的“抽屜”和“蘋果”的思維方式。構(gòu)造法主要有以下五種方式：①利用同余項(xiàng)②利用不大于n的正整數(shù)③分割區(qū)間④分割圖形⑤利用染色。在我們利用抽屜原理解決問題時，可選的方法途徑多種多樣并不只限于以上五種，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用此原理，根據(jù)題目的條件與要求，有的放矢地進(jìn)行構(gòu)造“蘋果”與“抽屜”。

綜上所述，數(shù)學(xué)奧林匹克在一定意義上是一種數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，指引并推動了中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，舉辦數(shù)學(xué)奧林匹克競賽是為了更充分的發(fā)揮其重要的教育功能，從而使我國的數(shù)學(xué)教育體系更加完善，得以健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：法國 免費(fèi)學(xué)前教育 借鑒

中圖分類號：D92216文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0030-01

對兒童的早期教育和發(fā)展以立法的方式加以保障歷來受到法國政府的重視，如今已出臺40多部有關(guān)學(xué)前教育的法律，將學(xué)前教育的地位、性質(zhì)，在學(xué)前教育發(fā)展領(lǐng)域政府的職責(zé)、財(cái)政投入、弱勢群體兒童的權(quán)益以及幼兒教師的待遇等明確下來。

一、法國學(xué)前教育立法的內(nèi)容與作用

大革命以后，法國便致力于教育立法。1791年法國憲法中明確規(guī)定“在所有人不可缺少的那些科目教學(xué)中實(shí)行免費(fèi)教育”。18世紀(jì)末期，法國政府頒布了《康多塞法案》，首次以一個獨(dú)立的教育階段來看待初等教育。1835年，要求將初等教育特別是學(xué)館在各縣建立起來，由國家管理托兒所。托兒所管理與監(jiān)督體系最早于1837年問世?！顿M(fèi)里法案》（1881）規(guī)定以義務(wù)、免費(fèi)和世俗化作為國民教育需要堅(jiān)持的幾項(xiàng)原則，明確指出對學(xué)前教育實(shí)行免費(fèi)。法國政府在這一年的8月又繼續(xù)出臺教育法令，在公共教育系統(tǒng)中增加幼教機(jī)構(gòu)，包括托兒所等，并以“母育學(xué)?！苯y(tǒng)一稱呼?！陡瓴R法案》（1886）中將學(xué)前教育納入初等教育之中并明確要求由省級師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師以及幼兒教師，而且統(tǒng)一以小學(xué)教師稱呼。教育部長于1908年頒布法令，指出照料幼兒，使他們在德、智、體三方面的發(fā)展需求得到滿足?！豆冉逃ā罚?975）又進(jìn)一步指出，以推動學(xué)前教育和小學(xué)教育相銜接作為學(xué)前教育的目的。法國教育部于1977年明確指出，以教育、照料和學(xué)前準(zhǔn)備作為幼兒學(xué)校所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。秉承《教育方針法》的基本理念，法國政府在1990年嘗試將傳統(tǒng)的年級概念打破，將學(xué)習(xí)階段這一全新的教學(xué)組織形式在初等教育中建立起來。小學(xué)教育和學(xué)前教育在這項(xiàng)改革下合為一體，以三個學(xué)習(xí)階段來劃分2歲至11歲的教育。《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》（1995）中，W前教育又呈現(xiàn)出新的改革方向，以五大領(lǐng)域來劃分教學(xué)活動?！督逃ǖ洹罚?000）將教育作為國家公共事業(yè)的地位明確下來，國家必須確保教育的組織和執(zhí)行；國家承擔(dān)（公立）初等學(xué)校和幼兒學(xué)校教師的工資?？v觀法國政府頒布的幾十部法律規(guī)范，可以發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容集中于確立學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位，明確學(xué)前教育免費(fèi)與公益的性質(zhì)，細(xì)化學(xué)前教育的目標(biāo)與課程設(shè)置，規(guī)定對幼兒教師基本權(quán)益的保障措施幾方面。

二、法國學(xué)前教育立法對我國發(fā)展學(xué)前教育的啟示

（一）使學(xué)前教育立法進(jìn)程加快

政府要以基礎(chǔ)教育的一個重要部分來看待學(xué)前教育，將其法律地位明確下來。我國政府現(xiàn)要盡快出臺相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育辦學(xué)行為以及整個行業(yè)的發(fā)展能夠做到有法可依，營造公平公正的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前教育的有序發(fā)展，確保每名兒童真正有權(quán)接受學(xué)前教育。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的先導(dǎo)，現(xiàn)階段我國正面臨學(xué)前教育不公平的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此當(dāng)務(wù)之急是借鑒國外的學(xué)前教育立法經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國學(xué)者的研究成果，盡快制定出公平性與公益性兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育法律規(guī)范。

（二）使對學(xué)前教育的投入加大

我國學(xué)前教育不僅無法與歐美發(fā)達(dá)國家相比，也無法與國內(nèi)其他階段的教育相比。在教育資金投入方面，學(xué)前教育階段存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其基礎(chǔ)非常薄弱。只有以充足的資金支持學(xué)前教育，使其擺脫資金短缺的狀況，才能更好地推動其發(fā)展。我國2010年至2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要出臺后，在學(xué)前教育領(lǐng)域，國家已逐步加大投入，下一步的重點(diǎn)就是切實(shí)落實(shí)有關(guān)政策，將資金落實(shí)到位，特別注意扶持我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，確保能夠全面、均衡地發(fā)展學(xué)前教育。同時，在幼教薪資方面也要加大投入力度。

（三）完善學(xué)前教育目標(biāo)和課程

我國可以借鑒法國以及其他發(fā)達(dá)國家對學(xué)前教育目標(biāo)的設(shè)定以及對學(xué)前教育課程的設(shè)置。具體來講，我國可圍繞具體化、系統(tǒng)化、可操作化的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置學(xué)前教育的目標(biāo)和課程，從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，使他們學(xué)會生活與學(xué)習(xí)，能力得到發(fā)展。此外，還要注意參考本土文化設(shè)置學(xué)前教育課程，并將該階段課程的多樣性體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繁，王雨露.國外學(xué)前教育改革與發(fā)展探析[J].教育與教學(xué)研究，2010（1）.

[2]沙莉，龐麗娟.明確學(xué)前教育性質(zhì)，切實(shí)保障學(xué)前教育地位――法國免費(fèi)學(xué)前教育法律研究及其對我國的啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（9）.

[3]龐麗娟，夏靖，沙莉.臺灣地區(qū)立法促進(jìn)私立學(xué)前教育健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教育科學(xué)，2013（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】Flash；課件；適用范圍；教育

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。目前已經(jīng)開發(fā)出了很多適合教學(xué)的多媒體制作軟件，如PowerPoint、Author Ware、課件大師、方正奧思等。但隨著大家對教學(xué)軟件的要求不斷提高，更多人喜歡用Flash來開發(fā)課件。

一、Flash課件應(yīng)用現(xiàn)狀

1.Flash課件的發(fā)展概況。自Flash誕生至今，經(jīng)歷了一段迅速發(fā)展的過程。隨著Flash版本升級，功能增強(qiáng)，有更多的教師投入到Flash課件的開發(fā)與研究，很多用Flash制作的課件在各大教學(xué)資源網(wǎng)上出現(xiàn)，F(xiàn)lash課件也廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.Flash課件的特點(diǎn)。Flash制作的課件具有畫面精美、交互性強(qiáng)、文件占用空間小以及支持流媒體等特點(diǎn)。（1）畫面精美。Flash程序中大部分工具都為制作動畫的可視形象而提供的，每個工具都有自己的屬性設(shè)置，為使用者個性設(shè)計(jì)提供廣闊的空間。Flash中圖層功能非常強(qiáng)大，各層獨(dú)立，可以設(shè)計(jì)不同的動畫，隨著時間軸的前移各層同時產(chǎn)生不同的動畫效果，這也是這些動畫設(shè)計(jì)制作軟件獨(dú)有的功能。Flash中有兩種特殊的層動畫——引導(dǎo)層和遮罩層動畫，能制作出如下雨、飄雪及水波等很多精美的動畫。（2）強(qiáng)大的交互性。交互是每個課件所必須具備的，也為教學(xué)的動態(tài)生成提供空間。Flash制作的交互式課件在播放時可以接受用戶控制，使教與學(xué)操作起來都得心應(yīng)手。在制作這樣的課件時設(shè)計(jì)思路很重要，在此制作過程中會有一種“沒有做不到，只有想不到”感覺。（3）文件體積小。

Flash基于矢量圖形標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)動畫，它以數(shù)學(xué)矢量方式來記錄圖像，用少量的矢量數(shù)據(jù)就可以描述一個相當(dāng)復(fù)雜的對象，與以往所采用的位圖相比，數(shù)據(jù)量大大下降，所以它的文件體積小，并且隨意放大、縮小圖像后不會失真。

3.Flash課件應(yīng)用現(xiàn)狀。Flash課件豐富了教學(xué)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，具有極強(qiáng)的感染力和易用性。但同時也存在一些局限性，因此在各教育層次中，F(xiàn)lash課件應(yīng)用情況可總結(jié)如下：（1）Flash課件網(wǎng)絡(luò)資源有限，使用較少。在現(xiàn)代教育中課件網(wǎng)絡(luò)資源扮演著越來越重要的角色，教與學(xué)雙方都可以在海量的資源中找到自己想要的資料。Flash課件生動，表現(xiàn)能力強(qiáng)，但是由于其技術(shù)性強(qiáng)及制作復(fù)雜的特點(diǎn)，再加上制作者制作出的課件針對性強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)資源中的數(shù)量相對較少，使得Flash課件在實(shí)際教學(xué)中使用較少。（2）Flash課件技術(shù)性強(qiáng)，開發(fā)受阻。一方面，正如前面所說Flash成品課件針對性強(qiáng)，自己所需的課件要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時間和精力。雖然網(wǎng)絡(luò)資源中有部分類似的課件，總是不能適應(yīng)自己的教學(xué)，不會Flash的教師也無法修改。另一方面，在某些課程中，如化學(xué)與物理學(xué)科，許多實(shí)驗(yàn)及原理需要通過Flash課件來輔助演示，使用幾率較大，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學(xué)校普遍存在著這樣的情況：由學(xué)科老師編寫稿本，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員編程實(shí)現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學(xué)課件。很大一部分學(xué)科老師由于計(jì)算機(jī)操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實(shí)際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。（3）

Flash課件使用不規(guī)范。從學(xué)前教育到高等教育，從理論課到實(shí)驗(yàn)課，不管課堂內(nèi)容適不適合，F(xiàn)lash課件無處不在，使得Flash課件的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。

二、Flash課件對不同層次學(xué)生適應(yīng)性的分析

正如以上所述，F(xiàn)las因其文件小、網(wǎng)絡(luò)傳播便捷、交互控制方便、易于插入自制課件等因素，越來越受到教師們的青睞，許多教師在使用中也通過動手制作，不斷地豐富著這一課程資源。針對各種教育層次的對象，他們對此有什么反應(yīng)，適應(yīng)性如何，值得我們探討。學(xué)校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發(fā)展規(guī)律而系統(tǒng)實(shí)施的，具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。（1）對學(xué)前教育適應(yīng)性分析。幼兒認(rèn)知活動受興趣驅(qū)使，其效果有賴于豐富的表象，例如聲音、色彩、動畫形象等。Flash正符合這樣的特點(diǎn)，將其制作的課件引入課堂，是符合幼兒思維特點(diǎn)的。Flash課件在幼兒園教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)各種不同的場景，化抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)。這種設(shè)計(jì)，既具有科學(xué)性，又具有符合幼兒年齡認(rèn)知特點(diǎn)的啟蒙性和趣味性，能達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目的。將Flash用于幼兒園的課件制作中是十分適用而有必要的。（2）對初等教育及中等教育適應(yīng)性分析。此層次的學(xué)生理解能力開始提升，初步意識自學(xué)能力，但并不能完整地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)課程。教師上課時還需要采用輔助手段進(jìn)行授課，加強(qiáng)學(xué)生的理解。Flash課件在此階段的教育中也發(fā)揮了很大的作用，特別是像物理化學(xué)類學(xué)科，許多實(shí)驗(yàn)需要通過動畫來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：第一，利用互動性強(qiáng)、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實(shí)際操作或儀器短缺而無法操作的實(shí)驗(yàn)；第二，利用課件對不易直接操作和不易觀察的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示；第三，利用課件重現(xiàn)和重作實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)的綜合復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。（3）對高等教育適應(yīng)性分析。在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅要掌握知識、 技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成成熟的世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，自主性是大學(xué)生活動的核心。在此階段他們的自學(xué)能力也得到了極大的提升，甚至具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和理解能力，因此教師授課時課件的作用并沒有那么重要。

三、Flash課件適用范圍

1.Flash課件最適合學(xué)前教育。根據(jù)Flash軟件自身的特點(diǎn)以及針對學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，F(xiàn)lash課件很適合學(xué)前教育。Flas運(yùn)用聲形等多種媒體，能夠充分調(diào)動幼兒多種感官參與活動。（1）清晰美觀。由于Flash是基于矢量圖形的動畫，即使把它放大100倍，也同樣是那么清晰、完美，這是其他任何格式不能比擬的，這足以吸引幼兒們的眼球。（2）生動有趣。Flash課件能夠模擬各種現(xiàn)實(shí)場景，變靜為動，變抽象為具體，形象生動的畫面特別能引起幼兒的興趣，再加上聲效的作用，F(xiàn)lash畫面就是一個完美的動畫。幼兒在上課的時候可以充體現(xiàn)在“玩中學(xué)，玩中樂”的情趣。一個好的幼兒Flash課件具有科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、普及性、適用性、靈活性等特點(diǎn)，它將改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。對提高、發(fā)展幼兒的能力有不可低估的作用，是未來幼兒園教育、教學(xué)一個重要組成部分，因此Flash課件最適合學(xué)前教育。

2.Flash課件在初等教育及中等教育中的重要作用。Flash課件在初等教育及中等教育中使用也很廣泛，在此階段的課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。（1）學(xué)科教師與信息技術(shù)教師的合作增加，讓各個學(xué)科教學(xué)與Flash有效地結(jié)合。隨著多媒體教學(xué)的深入，學(xué)科教師對高質(zhì)量的課件需求越來越大。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科教師負(fù)責(zé)安排Flash課件的內(nèi)容、提供結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路。同時，信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持，將學(xué)科教師的思路通過Flash課件表現(xiàn)出來，做到完美結(jié)合。（2）并不是所有學(xué)科都需要使用課件，但在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生動形象的Flash課件卻能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器短缺、演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。只要合理運(yùn)用Flash實(shí)驗(yàn)課件，就可以代替部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并能達(dá)到較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變的更靈活、更豐富。（3）適用知識點(diǎn)范圍。部分物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要用多媒體來展示或模擬時，以下這些情境用Flash課件展示效果會更好：第一，抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機(jī)的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。第二，微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。第三，太快的動態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運(yùn)動的模擬等等。第四，太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進(jìn)行，如擴(kuò)散運(yùn)動中的硫酸銅和水的擴(kuò)散等。第五，圖像復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如電學(xué)、光學(xué)課時畫圖例，而采用Flash顯示圖象的功能，這可使本應(yīng)花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。第六，實(shí)物展示不方便，實(shí)驗(yàn)儀器的原理介紹和某些不能做的實(shí)驗(yàn)，如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學(xué)生講解，所有學(xué)生都看得非常清楚。實(shí)踐表明，這有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。利用Flash課件，可把集圖像、動畫和聲音以及動、靜結(jié)合的物理過程直觀地顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。因此Flash課件在初等教育及中等教育的課堂中也扮演著重要的角色。

3.Flash課件在高等教育中的輔助作用。高校教師上課具有以下特點(diǎn)：一是介紹思路多，詳細(xì)講解少。二是主要講授重難點(diǎn)內(nèi)容，授課進(jìn)度比較快，很考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。（1）主動性。由于教師授課速度較快，在授課之前及之后，學(xué)生對知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、理解、消化及鞏固等各個環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生主動并獨(dú)立地去完成。（2）選擇性。高等教育一般采取專業(yè)制，但學(xué)生選擇的余地很大，教師對大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不加限制，很多教師還鼓勵學(xué)生廣泛涉及各類知識，擴(kuò)大知識獲取面。大學(xué)生自由支配的時間較多，大學(xué)教師除了授課還需要幫助學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便在有限的時間內(nèi)獲得較高的學(xué)習(xí)效益。因此，高等教育教師授課時采用Flash課件更多的是起到一個輔助作用，更多的工作是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

四、結(jié)語

一方面由于Flash課件的特殊性，使其具有獨(dú)特的優(yōu)勢，被廣泛運(yùn)用在各教育層次的教學(xué)中。另一方面，通過上文分析我們得知各教育層次因?yàn)槠浣逃龑ο蠹敖逃绞降牟煌現(xiàn)lash課件的適用范圍也不一樣。根據(jù)Flash課件具有畫面精美、表現(xiàn)生動、體積小及交互強(qiáng)等特點(diǎn)，本文提出其最適合學(xué)前教育，在初等教育及中等教育中的重要作用以及在高等教育中的輔助作用的觀點(diǎn)，與大家共同探討。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁海東等著.多媒體課件設(shè)計(jì)與制作教程（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社.2009-02-01

[2]宋一兵，李仲，馬震編著.從零開始——flashmx基礎(chǔ)培訓(xùn)教程（第二版）[M].北京：人民郵電出版社

篇4

關(guān)鍵詞： 《普洛登報(bào)告》 我國西部地區(qū) 學(xué)前教育

一、《普洛登報(bào)告》的背景

20世紀(jì)初，教育機(jī)會均等問題進(jìn)入了許多國家教育研究的視野，成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題。第二次世界大戰(zhàn)讓昔日的“日不落帝國”失去了往日的輝煌，戰(zhàn)爭對英國的社會經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了很大的影響。戰(zhàn)后，英國進(jìn)入了全方位的恢復(fù)調(diào)整階段，教育公平或教育民主化更是被教育界所關(guān)注?！?944年教育法》的頒布，為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，英國自此確立了由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。進(jìn)入60年代，英國經(jīng)濟(jì)正處于黃金時期，一系列教育內(nèi)部和外部因素使高等教育成為英國教育發(fā)展的中心問題，英國政府下決心大力發(fā)展高等教育?！读_賓斯報(bào)告》的發(fā)表，正式拉開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。為了描述機(jī)會均等在教育領(lǐng)域中所達(dá)到的實(shí)際程度，當(dāng)時的教育大臣博伊爾向英格蘭中央教育審議會提出了題為《關(guān)于向初等教育所有領(lǐng)域和中等教育過渡問題》的咨詢所做的報(bào)告。20世紀(jì)60年代后期，英國政府開始有條件地注意幼兒教育的發(fā)展。1967年，普洛登女士在對初等教育的各個方面考察了四年的基礎(chǔ)上，了關(guān)于“兒童與初等學(xué)?！钡膱?bào)告書（The Plowdon Report）——《兒童和他們的小學(xué)——中央教育指導(dǎo)委員會報(bào)告》（Children and Their Primary School：A Report of the Central Advisory Council for Education），亦稱為《普洛登報(bào)告》。［1］

二、《普洛登報(bào)告》的內(nèi)容

《普洛登報(bào)告》的發(fā)表，為幼兒教育提出了行之有效的建議，大力促進(jìn)了英國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。報(bào)告涉及六個方面的內(nèi)容。［2］

1.要大力發(fā)展幼兒教育，大量增加保育設(shè)施的數(shù)量。尤其要在教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)盡快設(shè)立“教育優(yōu)先地區(qū)”。

2.應(yīng)在學(xué)前教育中增加更多的教育成分，由教育部門把目前尚由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)管理的日托機(jī)構(gòu)接管過來。

3.凡年滿3—5歲的幼兒，開學(xué)后的任何時候都可入學(xué)。

4.幼兒教育應(yīng)以20人為一組劃成一個保育集體，1—3個保育集體組成一個“保育中心”，可以與保育所或者兒童中心的診療所結(jié)合起來，所有保育集體每60人應(yīng)配備1名有資格的教師，每10人至少配有1名修完2年培訓(xùn)課程的保育助長來擔(dān)任每天的保育工作，每周保育5天，分為上午部和下午部。

5.在公立保育機(jī)構(gòu)得到擴(kuò)充之前，地方教育當(dāng)局有義務(wù)對非盈利私立保育團(tuán)體進(jìn)行援助，以資鼓勵。

6.最理想的是將包括保育集體在內(nèi)的一切幼兒保育服務(wù)機(jī)構(gòu)都統(tǒng)一在各個收容兒童的設(shè)施及小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)之下。同時，在規(guī)定新的地區(qū)計(jì)劃和對老區(qū)重新規(guī)劃時，也應(yīng)該充分考慮到幼兒教育。

《普洛登報(bào)告》對幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理、幼兒入學(xué)等多方面內(nèi)容提出建議，英國政府吸取報(bào)告的建議，大力推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

三、《普洛登報(bào)告》對我國西部地區(qū)學(xué)前教育的啟示

我國的西部地區(qū)包括陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、四川、重慶、云南、貴州、、廣西、內(nèi)蒙古等十二個省、市和自治區(qū)。西部地區(qū)擁有遼闊的疆域，其土地面積687.1萬平方千米，占全國陸地面積的71.6%。目前人口約3.8億，占全國人口的29%。西部地區(qū)疆域遼闊，自然條件較為惡劣，人口稀少，是我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、需要加強(qiáng)開發(fā)的地區(qū)。全國尚未實(shí)現(xiàn)溫飽的貧困人口大部分分布于該地區(qū)，它也是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)。［3］西部地區(qū)的教育受經(jīng)濟(jì)和地域的影響，教育資源相對貧乏，發(fā)展速度較為低下，特別是學(xué)前教育水平，更是令人擔(dān)憂。以甘肅省為例，截至2010年底，全省有幼兒園2407所，在園(班)幼兒38.73萬人。幼兒學(xué)前一年毛入園率66.12%，學(xué)前二年毛入園率49.1%，學(xué)前三年毛入園率39.68%。［4］從這些數(shù)據(jù)可以看到，西部地區(qū)的學(xué)前教育需大力改進(jìn)，而英國的《普洛登報(bào)告》可以為我們提供有益的啟示。

1.增加投入，加強(qiáng)管理，促進(jìn)教育公平。

《普洛登報(bào)告》提出：“要大力發(fā)展幼兒教育，大量增加保育設(shè)施的數(shù)量，尤其要在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)盡快設(shè)立‘教育優(yōu)先地區(qū)’?！边@里的教育優(yōu)先地區(qū)指的是被政府列為物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)相當(dāng)貧乏和落后，需優(yōu)先予以改善，以利于教育機(jī)會均等的地區(qū)。［5］在人口分布相對稀少，比較貧困的西部地區(qū)，很多孩子沒有接受幼兒園教育的機(jī)會，教育公平問題更加引起社會的關(guān)注。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)集政府和社會各界的力量，增加對學(xué)前教育的投入。雖然近年來政府的投入有了增加，但對于廣大的西部地區(qū)還是很不夠的。而對于民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)加大扶持力度、規(guī)范其管理，特別是對教學(xué)和教師的管理，讓幼兒享有均等的教育資源。

2.大力提高保教人員的素質(zhì)。

保教人員素質(zhì)直接關(guān)系到托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量。我國托幼機(jī)構(gòu)中的保教人員資質(zhì)參差不齊，特別是農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，保教人員水平更是令人擔(dān)憂。2010年國務(wù)院的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：“為加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，要求完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好中等幼兒師范學(xué)校?！薄敖⒂變簣@園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”［6］現(xiàn)在，我國已經(jīng)將幼兒教育提到了前所未有的高度，政府的高度重視，勢必會讓學(xué)前教育有一個較快速的發(fā)展。各種幼兒教師及園長培訓(xùn)的展開，可以較有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教育水平。但是在現(xiàn)實(shí)中，最需要得到培訓(xùn)的教師卻得不到這樣的機(jī)會，而得到這種機(jī)會的往往是城市地區(qū)專業(yè)發(fā)展較好的教師。我們應(yīng)該認(rèn)真地審視教師在職培訓(xùn)的方式和對象，讓更多更需要的人優(yōu)先得到提高的機(jī)會。

《普洛登報(bào)告》提道：“所有保育集體每60人應(yīng)配備1名有資格的教師，每10人至少配置1名修完2年培訓(xùn)課程的保育助長來擔(dān)任每天的保育工作?！睂θ温毥處煹囊笫欠浅?yán)格的。讓有資質(zhì)的保教人員從事托幼工作，是提高保教質(zhì)量的基礎(chǔ)，國家應(yīng)該在提高幼兒教師地位的同時，將幼兒教師的任職資質(zhì)做嚴(yán)格的規(guī)定和管理，對于現(xiàn)在從事保教工作但沒有任職資質(zhì)的教師，應(yīng)使其通過在職培訓(xùn)、資質(zhì)考試等多種形式，取得幼兒教師任職資質(zhì)，從而提高保教質(zhì)量。

3.托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)多樣靈活。

我國西部地區(qū)人口分布的不均衡性特點(diǎn)，使得幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該更加靈活多樣。近年來，校車事故頻發(fā)，《校車安全管理?xiàng)l例》的頒布，規(guī)范了校車安全，幼兒入園以保障幼兒就近入園和由家長接送為原則，而合理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的布局更是幼兒安全保障的基礎(chǔ)?！镀章宓菆?bào)告》提出：“幼兒教育應(yīng)以20人為一組劃成一個‘保育集體’。1—3個保育集體組成一個‘保育中心’，可以與保育所或者兒童中心的治療所結(jié)合起來?！卑拇罄麃喌挠變航逃龣C(jī)構(gòu)也有針對人口稀少地區(qū)靈活的辦學(xué)形式。我國托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)置可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，針對不同的地區(qū)做出多樣化的調(diào)整。對于人口分布稀少的西部農(nóng)村地區(qū)，雖然近年來各級部門通過“大篷車幼兒園”、“走教”、“流動教學(xué)點(diǎn)”等形式，為該地區(qū)的孩子提供了接受幼兒教育的機(jī)會，但是，接受教育的時間、游戲材料等都無法同城市的幼兒相比。［7］可以在這些流動教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為依托，加強(qiáng)對幼兒家長的教育，以若干個家庭組成小組，在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，讓家長做教師，指導(dǎo)日常的教育工作。同時增加書籍、材料的投入，加快流動教學(xué)點(diǎn)提供教育指導(dǎo)的頻率，最大限度地提高幼兒受教育的質(zhì)量，這樣可以讓更多的孩子有機(jī)會接受更好的學(xué)前教育。

《普洛登報(bào)告》對英國的學(xué)前教育影響深遠(yuǎn)，我國學(xué)前教育的發(fā)展，需要國家、地方、教育部門、幼兒教師、家長和社會各界人士的共同努力，國家和政府部門要制定合適的政策，并且認(rèn)真貫徹執(zhí)行，幼兒園、教師、家長和社會要形成教育合力，使西部地區(qū)的學(xué)前教育更快地發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］周采，楊漢麟.外國學(xué)前教育史［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：211-212.

［3］賈毅.西部地區(qū)概況及貧困問題分析［J］.甘肅科技縱覽，2008，（3）.

［4］甘肅省人民政府辦公廳.甘肅省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2011-2013年）［Z］.2011.6.

［5］楊瑩.教育機(jī)會均等——教育社會學(xué)的探究［M］.臺北：師大書苑，1995：166-167.

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1結(jié)合幼教資格證考試標(biāo)準(zhǔn)修定《鋼琴與兒歌彈唱》課程考試標(biāo)準(zhǔn)是提升沈師大學(xué)前專業(yè)師范生的就業(yè)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,深化課程教學(xué)改革的要求

學(xué)前教育不是普通基礎(chǔ)教育,該專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的音樂實(shí)踐應(yīng)用能力,以便在工作崗位上承擔(dān)起幼兒教師的工作職責(zé)?！朵撉倥c兒歌彈唱》課是一門最能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂職業(yè)技能水平的課程。學(xué)生鋼琴與兒歌彈唱能力的強(qiáng)弱,直接影響學(xué)生就業(yè)后的工作能力及職后幼兒園課堂教學(xué)的質(zhì)量?！朵撉倥c兒歌彈唱》課程是如此的重要,我們作為該課程的專業(yè)教師就應(yīng)該對學(xué)生職前音樂職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究,探索。依據(jù)在校學(xué)生現(xiàn)狀,對該課程的教學(xué)大綱,教學(xué)方法,教材及考試標(biāo)準(zhǔn),考試內(nèi)容等方面做出客觀科學(xué)的改進(jìn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)理念,更新落后的教學(xué)觀點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)準(zhǔn)入的國家標(biāo)準(zhǔn),是從事幼兒園教師職業(yè)的最基本要求,是進(jìn)行幼兒園教師資格考試的基本依據(jù)。沈陽師范大學(xué)前專業(yè)作為學(xué)前教育國家級特色專業(yè),受到國家保護(hù),課程考試成績就等同于幼教資格證考試成績?！朵撉倥c兒歌彈唱》課程的考試標(biāo)準(zhǔn)并沒有和幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,達(dá)到完全接軌。教學(xué)上存在對學(xué)生兒歌彈唱及兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)重視不夠,對學(xué)生的職后音樂就業(yè)能力要求不高的情況。目前,在全國推行教師資格考試統(tǒng)一化的形式下,進(jìn)一步研究幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn),針對幼兒園教師音樂技能培養(yǎng)要求,從調(diào)整、完善《鋼琴與兒歌彈唱》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面來提升學(xué)生的就業(yè)能力,是我們專業(yè)教師的重要研究課題,也是課堂教學(xué)的主攻方向。

2調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化《鋼琴與兒歌彈唱》課程考試標(biāo)準(zhǔn),是提高教學(xué)評價能力的要求

該校《鋼琴與兒歌彈唱》課程共設(shè)四個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。以前,在課堂教學(xué)上,強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué),鋼琴技巧訓(xùn)練比例偏大,對學(xué)生兒歌彈唱及兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)等方面,重視程度不夠。而今,在教學(xué)大綱中重新調(diào)整每個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。對每個學(xué)期教學(xué)曲目的數(shù)量及難度做出調(diào)整。鋼琴彈奏水平以完成兒歌伴奏的彈奏水平為目的,不再要求學(xué)生完成較高鋼琴程度的曲目。按2:4:3的比例,設(shè)置鋼琴,兒歌彈唱和即興伴奏的課堂教學(xué)內(nèi)容,并相應(yīng)調(diào)整作業(yè)曲目數(shù)量。把課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在彈唱能力培養(yǎng),及即興伴奏理論知識在鍵盤的應(yīng)用能力訓(xùn)練上。另外,在教材內(nèi)容的選擇上突出幼教資格證考試標(biāo)準(zhǔn),增加了音樂調(diào)式種類,從四個大調(diào)式的兒歌增加到六個大調(diào)式的兒歌,并且豐富了彈唱曲目的種類,風(fēng)格。還在課堂教學(xué)上把簡譜的兒歌彈唱和兒歌即興伴奏內(nèi)容二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)兒歌伴奏編配方法的同時提高兒歌彈唱能力和兒歌即興編配水平。最終提升教學(xué)質(zhì)量和音樂職業(yè)技能,適應(yīng)幼兒教師資格證的考試要求和幼兒園教師工作的需要。按照教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容對課程考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。教學(xué)內(nèi)容從鋼琴和兒歌彈唱兩項(xiàng)調(diào)整為鋼琴、兒歌彈唱、歌曲伴奏編配寫作、歌曲即興伴奏四項(xiàng)?？荚噧?nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展為這四項(xiàng)內(nèi)容。課程考試標(biāo)準(zhǔn)采取平時作業(yè)成績占期末成績的30%;平時課堂考試成績占期末考試成績20%;會考成績占期末成績50%的打分標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)整課程考試標(biāo)準(zhǔn)后,學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力增大了,用功程度普遍提高,完成作業(yè)數(shù)量大幅增加。絕大多數(shù)學(xué)生都能在七次教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成鋼琴曲目12首,兒歌彈唱20首,歌曲伴奏譜例寫作15首。課堂上,把兒歌彈唱與伴奏寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。學(xué)生在提高鋼琴彈奏及兒歌彈唱能力的同時,掌握為兒歌配伴奏的方法,提高歌曲即興彈奏能力。在提高學(xué)生兒歌伴奏譜例編配水平方面,筆者要求學(xué)生的兒歌伴奏作業(yè)由學(xué)生自己獨(dú)立編配完成,為一首兒歌配寫伴奏譜的同時進(jìn)行彈唱能力的培養(yǎng),使學(xué)生在提高伴奏理論水平的同時提高兒歌彈唱能力。經(jīng)過一年的課堂教學(xué)和學(xué)生對考試標(biāo)準(zhǔn)的反饋情況,筆者感到教學(xué)效果良好。細(xì)化考試標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)積極性,提高了課堂教學(xué)效果和完成作業(yè)的質(zhì)量,這些都充分說明,細(xì)化考試標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種途徑和方法。

3卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施,為分層次教學(xué),提高課程考試標(biāo)準(zhǔn)搭建平臺

實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,是國家針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題,深化教師培養(yǎng)模式改革,建立高校與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師。適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求,構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院成為獲批國家教育部首批實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的單位。是東北三省唯一一所承辦該計(jì)劃的高師學(xué)院。我們在《鋼琴與兒歌彈唱》課程上的教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新,教學(xué)模式改革探索,可以在東北三省高校的學(xué)前專業(yè)中充分發(fā)揮國家級專業(yè)的示范引領(lǐng)作用,全面提高師范生在校教育的培養(yǎng)質(zhì)量,深化教學(xué)改革。

4結(jié)語

篇6

“校企合作”是近年來提出的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。各類職業(yè)院校為謀求自身的發(fā)展，注重教學(xué)質(zhì)量，尋求與企業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)有針對性的培養(yǎng)各類專業(yè)人才，教學(xué)過程中注重人才的實(shí)用性培養(yǎng)上。針對學(xué)前及初等教育專業(yè)在校企合作的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行分析，探索雙方合作的方式途徑，以此類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革時給予一定的參考。

關(guān)鍵詞:

校企合作;人才培養(yǎng);學(xué)前教育

隨著近年來國家政府對職業(yè)教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進(jìn)職業(yè)院校，而不是擠在高考的獨(dú)木橋上。學(xué)前教育在未來的就業(yè)方向主要是幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、青少年培訓(xùn)等，較之其他就業(yè)方向，更受到學(xué)生家長的歡迎，近年來招生持續(xù)火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應(yīng)該冷靜下來總結(jié)和探索這一就業(yè)方向人才培養(yǎng)模式問題，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代瞬息萬變的就業(yè)市場，讓我們培養(yǎng)出的學(xué)生在未來的就業(yè)中有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作關(guān)系。當(dāng)今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業(yè)院校為加快自身的發(fā)展，注重與專業(yè)設(shè)置就業(yè)方向一致的企業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作，為此類企業(yè)有針對性地培養(yǎng)各類專業(yè)人才，尤其看重對口專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)上。在整個學(xué)習(xí)過程中，注重提高學(xué)生的專業(yè)能力，提供企業(yè)的實(shí)踐工作機(jī)會，是學(xué)校與企業(yè)之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應(yīng)用能夠應(yīng)社會的需求與就業(yè)市場直接接軌。職業(yè)院校與企業(yè)的合作辦學(xué)模式，開創(chuàng)了一個全新的人才培養(yǎng)模式。

一、建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的舊有模式中，強(qiáng)化的是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而實(shí)際教學(xué)效果中會因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念陳舊、學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足、專業(yè)課程的開設(shè)等多方面原因使畢業(yè)生在實(shí)際就業(yè)中不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中會有很長的適應(yīng)期。針對學(xué)前教育這類需大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)來說，加強(qiáng)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)工作，是新模式下改革探索的重點(diǎn)。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)基地，與市內(nèi)各大中小幼兒園、早教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立長期合作關(guān)系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優(yōu)秀人力資源儲備，與學(xué)校的合作也同時提升了各合作單位的教學(xué)氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學(xué)機(jī)構(gòu)提供的實(shí)習(xí)資源，學(xué)生把前期學(xué)校中所學(xué)的基本理論和專業(yè)課知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，能夠使學(xué)生迅速找到差距，起到教學(xué)相長的作用。在探索學(xué)前及初等教育專業(yè)與各合作單位的人才培養(yǎng)模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學(xué)交替、聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業(yè)培訓(xùn)的在校學(xué)生，分散到各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)把自己融入一名教師的角色，從心理發(fā)生改變，通過跟班實(shí)習(xí)，可以在各幼兒園、早教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的指導(dǎo)幫助下，將已學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)中去，親身感受學(xué)習(xí)教學(xué)方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責(zé)任心與使命感。這個過程后學(xué)生專業(yè)技能不足的情況肯定會出現(xiàn)，然后再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)時，會從被動學(xué)習(xí)到主動求知，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)勢必更加認(rèn)真。在學(xué)業(yè)考核過程中，實(shí)習(xí)表現(xiàn)也會在學(xué)分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權(quán)利，既能增加合作單位的合作認(rèn)同感也給予了制約學(xué)生實(shí)習(xí)階段行為表現(xiàn)的權(quán)利。在未來的就業(yè)中，實(shí)行雙向選擇的方式，學(xué)生既可對就業(yè)單位進(jìn)行選擇，而用人單位也可通過學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)給予就業(yè)機(jī)會。這一過程也可總結(jié)為“學(xué)校教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)+學(xué)校教學(xué)+選擇就業(yè)”的全程合作培養(yǎng)模式。

二、共同制定人才培養(yǎng)方案

(一)共同研究課程設(shè)置?，F(xiàn)有學(xué)前與初等教育專業(yè)開設(shè)的課程中，有很多是延續(xù)多年前固有教學(xué)體系所開的課程，隨著時代的發(fā)展變革，有很多課程已不適合開設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對于多媒體教學(xué)的應(yīng)用已基本普及到各幼兒園、早教培訓(xùn)課中。新設(shè)置的課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，所授課程能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展變化。在設(shè)置新課程時，做好充分的市場調(diào)研，并在課程初步確定后，邀請相關(guān)部門、用人單位的專家和參與者進(jìn)行論證，以增強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)用性。課程設(shè)置中應(yīng)考慮到實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，使教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容同社會實(shí)踐緊密聯(lián)系。學(xué)校與用人單位共同研討制訂課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這一過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)完成學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程則由合作的單位完成，整個的教學(xué)及實(shí)踐過程以學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，使學(xué)生能夠緊跟時展步伐，滿足社會發(fā)展的需要。新設(shè)置課程應(yīng)具備以下特點(diǎn):1．在課程內(nèi)容上，以結(jié)合式教學(xué)為主，理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，情感認(rèn)同、教學(xué)態(tài)度相結(jié)合。2．課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位對人才的要求為根本，所開設(shè)的課程，以實(shí)踐工作中的教學(xué)任務(wù)來建立課程內(nèi)容體系。3．在課程實(shí)施的過程體現(xiàn)一體化，融“教、學(xué)、做”為一體，融入情境教學(xué)，既是學(xué)生也是老師，在教中發(fā)現(xiàn)問題在學(xué)中不斷提高，教學(xué)相長構(gòu)建新型師生、師徒關(guān)系。4．課程評價開放化，除了進(jìn)行校內(nèi)學(xué)分制，還將此賦分權(quán)利給予實(shí)習(xí)用人單位。

(二)共同完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和編訂教材。學(xué)校應(yīng)參考用人單位實(shí)際工作環(huán)境，建立較為先進(jìn)的蒙氏實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、手工制作室、舞蹈廳、多媒體教室等，與各合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共同建設(shè)完善這一系列實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)。共同開發(fā)編訂教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性。教材編訂過程結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境遇到的問題，聘請學(xué)校的專業(yè)教師和用人單位共同交流研討，針對本專業(yè)課程的特點(diǎn)，編寫應(yīng)用性強(qiáng)的教材。在編寫改革的過程中，可以先從課程講義逐步修改，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況再正式出版。

三、加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的深入合作

(一)學(xué)前教育專業(yè)與各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可互相邀請，開展一系列講座、交流研討等活動，用人單位可以學(xué)到最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)校也可通過這一研討過程反思教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校可定期派教師到幼兒園聽課、學(xué)習(xí)，雙方教師能夠一起學(xué)習(xí)、交流，也可將專業(yè)教師送到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。

(二)雙方共同申請專項(xiàng)課題、開發(fā)精品課程。把學(xué)校及各幼兒園、早教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行業(yè)精英匯聚一起，共同進(jìn)行專項(xiàng)課題的研究，把學(xué)校的理論知識與各單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，共同開發(fā)有針對性的精品課程，將理論與實(shí)踐結(jié)合后的事業(yè)發(fā)展推向新高度。

(三)成立專門的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。學(xué)校和用人單位之間可以根據(jù)本專業(yè)的課程設(shè)置，聘請學(xué)校的專業(yè)教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。雙方目標(biāo)明確:1．以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，為畢業(yè)生未來的就業(yè)帶來就業(yè)市場人才需求的各類信息。2．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共同參與到專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的改革中，雙方應(yīng)按照未來就業(yè)要求制定課程教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各類問題及時指導(dǎo)調(diào)整計(jì)劃，協(xié)助學(xué)校建立長期的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

四、開展技能培訓(xùn)和考證工作

對于近年來新興的蒙氏教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)、育嬰師、營養(yǎng)師等課程，在幼兒園、早教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到很好的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)重視開展此類技能培訓(xùn)，讓更多的同學(xué)在學(xué)習(xí)知識技能的同時，能夠得到專業(yè)的技術(shù)部門認(rèn)證的證書。同時對學(xué)校學(xué)業(yè)中必考的英語、普通話證書開展專項(xiàng)教學(xué)，保證通過率。鼓勵學(xué)生參加社會音樂、舞蹈、美術(shù)等考級，充實(shí)自己的專業(yè)能力。

總之，對于學(xué)前教育這一熱門專業(yè)的改革已勢在必行，校企合作的人才培養(yǎng)模式作為比較成熟的人才培養(yǎng)方法應(yīng)借鑒到改革中來，以促進(jìn)專業(yè)的課程建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，在學(xué)校與合作單位雙贏的局面下提升整個學(xué)前教育的發(fā)展。

作者：原宇 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

〔1〕王冬梅．高職高專學(xué)前教育專業(yè)校企合作探索〔J〕．包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2013(03)．

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教育問題 策略

一、學(xué)前教育對社會和國家的主要作用

1、提高整體國民素質(zhì)

也就是說學(xué)前教育就是一個培養(yǎng)兒童重要的時段、行為習(xí)慣、道德意識關(guān)鍵時期，而孩子是社會的未來，所以從這點(diǎn)也可以說明，在這時期也是能夠培養(yǎng)出有素質(zhì)的重要時期，兒童時期受到的教育和熏陶為其今后成長以及成年具備良好的素質(zhì)修養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)前教育是一項(xiàng)重要人力資源投資

隨著時代的發(fā)展現(xiàn)代的社會最需要的就是創(chuàng)新、來發(fā)掘人才，這樣我們

的國家就可以有一個很強(qiáng)大的競爭力。教育學(xué)、心理學(xué)等在這些的相關(guān)信息中也說明了，在這階段還是一個非常有著可塑性的，這時期的大腦反應(yīng)是非常快的，也是培養(yǎng)孩子的語言能力階段，感知能力等方面的都是一個非常的關(guān)鍵時期，他們在這個時期的好奇心跟欲望都是非常旺盛的，在這個時期就可以引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)一些科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，就可以讓孩子在以后發(fā)揮自己的潛能，就可以在培養(yǎng)創(chuàng)新時候就直接做好了基礎(chǔ)。

3、學(xué)前教育有利于促進(jìn)社會公平

通過相關(guān)的實(shí)踐研究我們可以看出社會政府開始對學(xué)前教育有所補(bǔ)償，由于政府對學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持與推動發(fā)展有利的促進(jìn)了社會的公平，由于政府對社會的支持從而有利的減輕了對貧困家庭等有明顯的改善和幫助，有很多父母的文化水平不是很高、家庭的經(jīng)濟(jì)情況不是很好的兒童就可以進(jìn)行補(bǔ)償性的學(xué)前教育，可以幫助他們在語言、認(rèn)識以及社會性等各發(fā)面獲得更為良性的發(fā)展，從而增加其后續(xù)成功的機(jī)率，打破貧窮的惡性循環(huán)，從更大的程度上實(shí)現(xiàn)社會公平。

4、學(xué)前教育有利于降低犯罪率

在孩子們面向社會發(fā)展時候?qū)W前教育是非常重要的階段，恰當(dāng)科學(xué)的教

育對促進(jìn)兒童自控能力、交往能力、合作能力、責(zé)任心、自信心以及愛心等良這些對孩子的好品質(zhì)發(fā)展非常有效，通過上述文章相對現(xiàn)階段我國社會來說學(xué)前教育有個好的發(fā)展也是十分重要而有利的。比如兒童在成長的時候的在一個非常惡劣的環(huán)境下來進(jìn)行情感交流、發(fā)展支持以及關(guān)愛互動，這樣就會很容易的表現(xiàn)出相反的人格，在他們成人后對社會的穩(wěn)定也有這一定的影響的。

二、我國學(xué)前教育存在的問題

1、學(xué)前教育中政府責(zé)任虛化

在我們國家的教育中學(xué)前教育是一個非常重要的基礎(chǔ)教育，但是近年我

國的學(xué)前教育越來越偏離了《教育法》中的定位?，F(xiàn)今社會有很多幼兒園都被人們推向了市場經(jīng)營，這樣就給學(xué)前教育帶上了濃厚利益觀念，因?yàn)檫@種市場化的結(jié)果導(dǎo)致了很多農(nóng)村孩子因?yàn)榧彝ヘ毨Ф荒苌嫌變簣@，而全國也只有不到 50% 的學(xué)前 3 年毛入學(xué)率。此外一些教育界的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)識不到學(xué)前教育在教育事業(yè)發(fā)展中的作用和地位，現(xiàn)今社會我們對于學(xué)前教育對孩子的教育嚴(yán)重缺乏重視感，在地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中都沒有提及學(xué)前教育，因此學(xué)前教育的發(fā)展又少了制度和政策的保障。

2、學(xué)前教育的價值與目的被遮蔽

教育管理領(lǐng)域中的管理主義盛行，所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是工具理性和技術(shù)理性，但是卻忽略了道德價值以及目的合理性。相對來說現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育管理的最終目標(biāo)對我國的教育事業(yè)還是有一定的效果和幫助的而管理過程也被簡化為模式化的管理技術(shù)和程序，而教育工作者在實(shí)踐中也缺乏對自身行為價值的批判和反思?，F(xiàn)階段我國正在實(shí)行學(xué)前教育的管理和投資，很多管理主義缺乏倫理視角的審視，不再追求道德價值。

3、學(xué)前教育的公平問題日益突出

顯然學(xué)前教育的好壞重量是非常重要的，但是如果過分強(qiáng)調(diào)卻會帶來一系列教育的公平問題。為了推動所謂“正確”的教育理念，所謂“高質(zhì)量”的學(xué)前機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，而各級政府也將大部分教育資源投向“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，期望這些“高質(zhì)量”機(jī)構(gòu)可以帶動學(xué)前教育事業(yè)的整體質(zhì)量的發(fā)展和提高。學(xué)前教育的公平問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育資源的配置不公平現(xiàn)在我國對學(xué)前教育的投資和經(jīng)費(fèi)的投入相對來說是比較低的，但是整體來說在我國的教育資源非配并沒用充足而有利的給學(xué)前教育公共資金做到最低的保障，現(xiàn)今我國對于學(xué)前教育的資金在公共教育資金當(dāng)中只占經(jīng)費(fèi)的 0.01 左右。國家對學(xué)前教育的投資經(jīng)費(fèi)問題一直是屬于低重心分權(quán)型的制度，而我國地方政府對學(xué)前教育資金投資方面還是負(fù)起了很大的責(zé)任和投資，所以很多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村基層所出資來輔助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使孩子們可以更好的培養(yǎng)兒童的素質(zhì)，而中央政府和升級財(cái)政對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資金投入相對還是比較少的。

（2）就目前狀況來看幼兒園的老師專業(yè)水平也都是不一樣的。前段時間江蘇發(fā)生的幼兒園老師拿熨斗燙傷孩子臉的事件，這就說明了，我們國家的幼兒教師的素質(zhì)是多么的惡劣。

三、改善學(xué)前教育問題的策略

1、對學(xué)前教育事業(yè)重新定位

市場經(jīng)濟(jì)社會最主要的特征就是市場是資源配置的基礎(chǔ)，這與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中政府是資源配置的主體特征完全不同，因此上文中提到的政府與市場共同配置資源的學(xué)前教育，其產(chǎn)品屬性決定了它在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的定位。

2、重新審視政府及教育部門自身的定位

首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變政府的職能，明確政府應(yīng)該做些什么。國家發(fā)展學(xué)前教育的政策目標(biāo)要以“可以為每個接受學(xué)前教育的兒童提供平等的受教育機(jī)會”為基礎(chǔ)。

3、政府加大對學(xué)前教育的投資

通過上述文章中說到的一系列關(guān)于學(xué)前教育的問題，學(xué)前教育屬于費(fèi)盈利性的公共產(chǎn)品，學(xué)前教育是非盈利性的，所以我國政府必須要對學(xué)前教育做出一定的資金補(bǔ)助等一系列問題，這樣才有助于促進(jìn)少兒良好的身心發(fā)展和自資源的均衡化和合理化的承擔(dān)琦學(xué)前教育的基本責(zé)任同時這也上是對實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的最基本條件。（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 東莞市教育局：《整合資源加快學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展》，《教育導(dǎo)刊》，2010（5）。

篇8

關(guān)鍵詞：比較視域;“幼小銜接”;中國教育;啟示

“幼小銜接”近年來受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)槲覈摹坝仔°暯印贝嬖谥芏嗟穆┒?，存在著很多問題，這對孩子的成長有著較為深刻的影響。首先，很多農(nóng)村的幼兒園是缺少幼兒園向小學(xué)過渡的適應(yīng)階段的，這在很大程度加劇地區(qū)間的教育差距問題。其次，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)這一商機(jī)，打著“幼小銜接”的幌子，但是由于缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教育人員，既浪費(fèi)了孩子的大量時間也花費(fèi)了家長大量金錢。更為重要的是，正是種種的原因?qū)е掠仔°暯硬划?dāng)使得很多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)的生活，又較為自卑，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理甚至心理障礙。我國正在不斷的深化教育改革，教育改革牽涉內(nèi)容廣，周期長，但是無論如何“幼小銜接”都應(yīng)該成為改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對我國的“幼小銜接”問題，我國應(yīng)該在比較視域下進(jìn)行改革，通過借鑒美國、日本等國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，不斷完善我國的“幼小銜接”教育。

一、國外幼小銜接教育的情況

（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)

“幼小銜接”工作在外國不僅僅需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的單項(xiàng)推進(jìn)，更為重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)低年級段教育的雙向互動。其中，還需要發(fā)揮政府監(jiān)督指導(dǎo)功能。也就是說，國外的幼小銜接情況是一個系統(tǒng)的工作，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，小學(xué)低年級段教育機(jī)構(gòu)，政府部門協(xié)調(diào)“作戰(zhàn)”，確保“幼小銜接”的落實(shí)與推進(jìn)。

（二）法律法規(guī)的制定

國外的很多國家很早就對“幼小銜接”作出了較為明確的法律規(guī)定或指示，這就使得法國、德國、瑞典、美國等國家在“幼小銜接”在法律的指導(dǎo)下較為健全與成熟。首先，日本在《幼兒園教育要領(lǐng)》中指出，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該成為一個連貫的整體，小學(xué)教育部門與學(xué)前教育部門應(yīng)該充分溝通與聯(lián)系，制定出一套完善的教育方法與模式幫助孩子從幼兒園升入小學(xué)后更好的融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。其次，瑞典在1998年制定的教育法中便明確指出，要將幼兒園教育（也稱學(xué)前教育）劃分到基礎(chǔ)教育體系中去，也就是說，學(xué)前教育應(yīng)該與小學(xué)高中教育都是屬于孩子學(xué)習(xí)成長的一部們，學(xué)前教育的模式與理念不應(yīng)該與小學(xué)教學(xué)存在較大偏差。而法國更是早在十九世紀(jì)九十年代便在法律中關(guān)注到了“幼小銜接”的重要性，在1989年和1990年提出的《教育法案》和《教育法案實(shí)施條例》中明確指出應(yīng)該更加重視幼小銜接的方法與模式，在各大小學(xué)與幼兒園機(jī)構(gòu)推廣“幼小銜接”。

（三）政府指導(dǎo)

政府是“幼小銜接”工作重要的指導(dǎo)者與監(jiān)督管理者，很多國家都認(rèn)識到了政府監(jiān)督指導(dǎo)的意義和作用，并探究研發(fā)了一系列政府指導(dǎo)監(jiān)督措施。首先，美國政府與學(xué)前教育，小學(xué)教育結(jié)構(gòu)聯(lián)合起來，旨在為孩子的“幼小銜接”提供一個更好的環(huán)境與氛圍。個別州甚至建立了“幼小銜接”的咨詢室，為一些家長和孩子提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有益的指導(dǎo)，緩解孩子和家長的焦慮情緒。其次，法國更是在1990年直接提出要發(fā)揮政府的監(jiān)督指導(dǎo)效能，將學(xué)前教育與小學(xué)的監(jiān)督指導(dǎo)工作統(tǒng)一起來。這就需要在全國范圍內(nèi)以一個省為單位對當(dāng)?shù)氐摹坝仔°暯印鼻闆r進(jìn)行深入考察與指導(dǎo)，對一些不盡人意的地方記錄好后進(jìn)行上交以獲得相應(yīng)的解決辦法。還要派遣初等教育指導(dǎo)員與相關(guān)的教育顧問對小學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)前教育進(jìn)行指導(dǎo)，確?！坝仔°暯印蹦軌蚝侠碛行У倪M(jìn)行下去。

（四）考核制度和教師聘用制度完善

要深入落實(shí)推進(jìn)“幼小銜接”，確?！坝仔°暯印惫ぷ鞯挠行нM(jìn)行就需要對考核制度與教師聘用制度進(jìn)行完善。美國實(shí)行學(xué)前教育與小學(xué)低年級教育合流培訓(xùn)與證照合一制度。也就是說，美國的學(xué)前教育老師是具備教授小學(xué)低年級學(xué)生的能力與素質(zhì)的，同時，合流培訓(xùn)也使得老師對于學(xué)前教育與小學(xué)生低年級教育情況都有較為清晰全面的認(rèn)識，這就在很大程度上保障了“幼小銜接”的合理有序進(jìn)行。其次，日本也在教師考核與教師聘用制度上與美國較為類似，日本希望學(xué)前教育的老師對小學(xué)低年級段教育有更為深入的了解，便組織學(xué)前教育老師與小學(xué)低年級段教育老師共同進(jìn)行研修與交流，通過交流與研討，制定出一套適合日本的“幼小銜接”方法與策略。同時組織學(xué)前教育教師參觀小學(xué)低年級段的上課情況或者讓其參加小學(xué)教師資格證的考試，只有通過了才能夠被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘用。

（五）幼小銜接教育的內(nèi)容

“幼小銜接”的落實(shí)情況很大程度上取決于學(xué)前教育的教育情況，這就需要對幼小教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，打破其各自為政的狀態(tài)。法國通過將學(xué)前教育分為三個階段（啟蒙教育、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、深入教育），這三個階段不僅使得教學(xué)層層遞進(jìn)，更為重要的是，在深入學(xué)習(xí)階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式已經(jīng)與小學(xué)一年級的教學(xué)較為接近，這是破除“幼小銜接”中的有效途徑與方法。

二、我國幼小銜接教育的情況

（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)

我國的“幼小銜接”還沒有形成一個完整的體系，雖然近年來也有一些法律條文對“幼小銜接”工作進(jìn)行指導(dǎo)，但是其最終實(shí)施機(jī)構(gòu)還較為模糊，缺乏定論。這就使得我國的幼小銜接工作的發(fā)展情況是極為不平衡的，一些地區(qū)借鑒了外國的有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)初等教育的雙向聯(lián)動，取得了較好的效果。但是一些地區(qū)卻依靠教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的過渡工作。

（二）法律法規(guī)的制定

我國的“幼小銜接”起步較晚，在法律層面上相較于很多國家也較為不健全。2001的《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》中指出，學(xué)前教育與小學(xué)低年級段的銜接工作需要由家庭，政府，學(xué)前教育與小學(xué)低年級段的機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合起來，積極利用各種教育資源，為“幼小銜接”工作創(chuàng)造良好的氛圍與條件。而在2007年上海出臺的“幼小銜接”指導(dǎo)意見中明確指出，將幼兒園大班與幼兒園學(xué)前班并入到“幼小銜接”的過渡階段中去，讓孩子提早適應(yīng)小學(xué)教育模式。

（三）政府指導(dǎo)

政府的指導(dǎo)與監(jiān)督也是“幼小銜接”取得成效的重要一方面，我國應(yīng)該借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國的“幼小銜接”情況制定出一套較為完善的幼小銜接體系。政府近年來正在逐步建立健全針對“幼小銜接”的監(jiān)督與指導(dǎo)的培訓(xùn)系統(tǒng)，設(shè)立專人對“幼小銜接”中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對于實(shí)際推行情況進(jìn)行優(yōu)化。

（四）考核制度和教師聘用制度完善

我國的學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師考核與聘用制度是相互分離的。也就是說，兩者的考核與聘用都各為體系，這在很大程度上增加了我國“幼小銜接”的難度。同時，學(xué)前教育教師的考核與聘用更加重視老師的才藝，唱歌、跳舞、彈鋼琴等往往成為老師的加分項(xiàng)。而小學(xué)教師的考核與聘用則更加注重老師的傳授知識的能力與講課的技巧手法。要真正實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的有序推進(jìn)，則要兩種考核與聘用制度進(jìn)行融合、互補(bǔ)。

（五）幼小銜接教育的內(nèi)容

近年來，我國在幼小銜接教育內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了可喜的成效。在活動內(nèi)容上不僅僅局限于幼兒園的課程內(nèi)容，設(shè)置了“我眼中的小學(xué)”“一起去上小學(xué)吧”等主題讓孩子對小學(xué)的一些規(guī)則與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒心中對小學(xué)有著較為清晰的認(rèn)識。同時，在一些課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以借鑒小學(xué)的上課模式，幫助孩子盡早適應(yīng)小學(xué)教育。

三、國外幼小銜接教育對我國的啟示

（一）建立健全學(xué)前法律、法規(guī)

國外的“幼小銜接”教育為我國的教育提供了很多有益的啟示，其中最為重要的就是建立健全學(xué)前教育的法律、法規(guī)，從法律層面上對“幼小銜接”進(jìn)行一個有益的指導(dǎo)。要明確學(xué)前教育在“幼小銜接”中的地位與作用，通過法律法規(guī)對學(xué)前教育做出相應(yīng)的規(guī)定，確?！坝仔°暯印钡玫接行в行蛲七M(jìn)。同時，這也是實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的重要舉措與途徑。

（二）合理規(guī)劃學(xué)前課程

合理規(guī)劃學(xué)前教育課程內(nèi)容，注重學(xué)前教育內(nèi)容與小學(xué)低年級教育的連貫性，這是我國應(yīng)該從外國“幼小銜接”學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。針對本國實(shí)際，我國應(yīng)該借鑒鄰國日本的實(shí)行“幼小一貫教育”的“幼小銜接”方法。也就是說，要將學(xué)前教育內(nèi)容與小學(xué)低年級教育內(nèi)容結(jié)合起來考慮，使其成為一個連貫的教育內(nèi)容，層層聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣的教育內(nèi)容不僅能夠使得從幼兒園升到一年級的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，這會大大降低孩子情緒焦慮甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒的發(fā)生。另一方面，政府或者相關(guān)教育人員深入到小學(xué)，學(xué)前教育學(xué)校進(jìn)行深入研究，對于這些學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，盡快研發(fā)出一套合理的學(xué)前教育課程，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育。

（三）深化教師間的雙向交流

很長一段時間以來，我國的小學(xué)教育與學(xué)前教育都屬于各自為政的狀況，雙方教師缺乏溝通與交流，這就使得學(xué)前教育老師與小學(xué)老師相互不了解學(xué)生的狀況及其學(xué)習(xí)情況，這就為“幼小銜接”工作造成很大的難度，也很難制定出一套簡單快捷的方法幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。因此，不斷深化教師間的雙向交流是完善“幼小銜接”工作的應(yīng)有之義。這就需要創(chuàng)造條件讓小學(xué)低年級段的教師與學(xué)前教育教師能夠進(jìn)行相互交流與研討。其次，還要組織學(xué)前教育教師與小學(xué)教師相互參觀教育情況，對于上課流程，上課內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識，才能做出適當(dāng)調(diào)整，來完善“幼小銜接”。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

“幼小銜接”的穩(wěn)步推進(jìn)需要的不僅僅是外界如政府、家長、學(xué)校等外部環(huán)境的優(yōu)化，更為重要的是，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師具備更高的專業(yè)技能與知識，讓老師對學(xué)前兒童，小學(xué)低年級段的學(xué)生心理狀況，學(xué)習(xí)情況有更為深入的了解，從而適當(dāng)調(diào)整教育方法與模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)低年級段教育的無縫連接。老師專業(yè)素養(yǎng)提高不僅僅是教育水平的提升的表現(xiàn)，更為重要的是，老師是孩子學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，具有較高專業(yè)素養(yǎng)的老師能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）重視家庭作用

家庭與學(xué)校一樣都是孩子學(xué)習(xí)成長的重要場所，要讓孩子能夠平穩(wěn)通過“幼小銜接”的過渡階段就需要家長與老師共同攜手起來，更加注重家庭對于孩子的影響作用。通過邀請家長與孩子共同參觀小學(xué)教育讓家長與孩子對小學(xué)的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更為全面的認(rèn)識，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子克服恐懼心理。而通過開家長座談會能夠讓家長利用有效措施幫助孩子進(jìn)行“幼小銜接”，如帶孩子去購置學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教育貫穿到家庭的日常生活的始終。

結(jié)束語：

孩子從學(xué)前教育升入到小學(xué)一年級教育是一個極為重要的階段，這個時期對于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維習(xí)慣的培養(yǎng)都有著極為重要的意義。但是有很大一部分的孩子因?yàn)闆]有進(jìn)行合理有效的“幼小銜接”過渡，這就使得孩子在一時間難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活也難以跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。針對這一情況我國應(yīng)該積極借鑒外國的有益經(jīng)驗(yàn)與做法，不斷完善我國“幼小銜接”的策略與方法，通過家庭、學(xué)校、政府的共同努力，為孩子的“幼小銜接”過渡營造良好的環(huán)境與氛圍。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)前教育內(nèi)容與小學(xué)低年級教育內(nèi)容結(jié)合起來考慮，使其成為一個連貫的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼小教育的無縫連接。（作者單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]付珍.淺析走出中國幼兒教育“小學(xué)化”的困境――日本“幼小銜接”視角下的啟示[J].新西部（理論版），2015，06：171-172+151.

[2]張亭亭，武欣，胥興春.幼兒園數(shù)學(xué)：學(xué)什么？怎么學(xué)？――基于加拿大安大略省《全日制幼兒園大綱（草案）》（數(shù)學(xué)）的解讀[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，12：75-78.

[3]《學(xué)前教育研究》2011年第1～12期（總第193～204期）總目錄[J].學(xué)前教育研究，2011，12：70-72.

篇9

一、政府對機(jī)構(gòu)建設(shè)增加投入

學(xué)前教育是爭取教育權(quán)利的教育民主化的一部分內(nèi)容，許多國家從政策、資金等多方面對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)增加投入。

1.關(guān)注處境不利的兒童

許多國家紛紛針對處境不利兒童建立了相應(yīng)的法律機(jī)制和提供了較大的財(cái)政支持。如英國1966年頒布《普洛登報(bào)告》，指出在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書《每個孩子都重要:為了孩子的變化》，2004年頒發(fā)《兒童法》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個孩子都不能被忽視，縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國在20世紀(jì)60～70年代先后建立多項(xiàng)補(bǔ)償教育方案，如著名的“提前開始”與“追隨到底”方案，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母把子女送入托幼機(jī)構(gòu)，為幼兒提供補(bǔ)償教育。美國的《社會保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托補(bǔ)貼的條款，1992年這方面經(jīng)費(fèi)支出已達(dá)15億美元;美國從1998年開始，“國家開端教育計(jì)劃”所有教育方案的年度預(yù)算超過44億美元，為794000個低收入的兒童與家庭提供服務(wù)。在瑞典，所有0～6歲幼兒的教育是完全免費(fèi)的。韓國學(xué)齡前兒童在入學(xué)前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國幼兒園根據(jù)父母的收入情況來收費(fèi)，有效地解決了貧困家庭兒童的人園問題，也保證了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。

2.鼓勵機(jī)構(gòu)的多元發(fā)展

國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的供給途徑有國家教育部門、地方政府、社區(qū)、教會、慈善團(tuán)體、學(xué)校、企業(yè)、私人等。如德國的幼兒園，不屬于國家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)，主要由教會、福利聯(lián)合會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園，也有企業(yè)和協(xié)會辦的幼兒園，其中私人辦園占有很大比重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1975～1990年間，世界私立幼兒園入園率平均增長了74%，并呈增長發(fā)展趨勢。這在很大程度上得益于各國政府對私立幼兒園采取的扶助、支持和加強(qiáng)管理的辦法。美國相繼頒布了《兒童保育法》(1979年)、《兒童早期教育法》(1990年)、《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》(1990年)、《美國2000年教育目標(biāo)》(1994年)等法律、法令，日本也頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)、《學(xué)校教育法》(1947年)、《幼兒園教育大綱》(1955年)、《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(1956年)、《幼兒園教育要領(lǐng)》(1964年)、《新幼兒園教育要領(lǐng)》(1990年)等法令、法規(guī)，使私立幼兒園有法可依、有章可循。并且，美、日等國也通過經(jīng)費(fèi)資助和稅收優(yōu)惠對私立幼兒園提供經(jīng)費(fèi)資助，推動了美、日私立幼兒園的健康發(fā)展。

二、機(jī)構(gòu)適應(yīng)更高的教育需求

隨著整個社會和學(xué)前教育的發(fā)展，人們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在種類、功能和質(zhì)量上都提出了更高的要求，對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時也提出了挑戰(zhàn)。

1.種類要多樣

從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在園時間的長短，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時制等。加拿大為方便臨時外出辦事的家長的需要，開辦了臨時托兒所。印度政府的一項(xiàng)法規(guī)根據(jù)建筑工人流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動幼兒園”。美國則為雙職工子女設(shè)立了供午餐和午休的日托學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn)，除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大)，為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園(如在西德)，以及為適應(yīng)低幼年齡兒童發(fā)展的需要，法國試辦的“溫和過渡”

(該機(jī)構(gòu)招收16個月至5歲的兒童，目的是使兒童逐漸習(xí)慣離開家庭到幼兒小集體中來。)和“小小俱樂部”等機(jī)構(gòu)。

2.功能要完善

一是要實(shí)行保教結(jié)合。20世紀(jì)60年代以來，托幼機(jī)構(gòu)的性質(zhì)開始發(fā)生變化，逐漸由僅限于保育發(fā)展成為集保育和教育功能為一體的幼兒社會教育機(jī)構(gòu)，例如，法國招收2～6歲兒童的托幼機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校”，在歷史上以貧窮家庭子女的健康與安全照料為主，時至今日已發(fā)展成為社會性、教育性與補(bǔ)償性三種功能并重的機(jī)構(gòu)。日本的“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)(又稱為“認(rèn)可的兒童園”)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育，還注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長的彈性環(huán)境。在日本政府的積極推動下，綜合機(jī)構(gòu)發(fā)展較快，到2007年8月，全國已設(shè)立100所綜合機(jī)構(gòu)。日本政府?dāng)M在2008年度設(shè)立1000所類似的綜合機(jī)構(gòu)。

二是要做好幼小銜接。學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展，也注重為幼兒進(jìn)入初等教育階段做準(zhǔn)備，而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題。近年來，歐美各國政府都非常重視為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。美國政府在1989年就提出了“到2000年所有的美國兒童都要為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”，而學(xué)校應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的學(xué)?！薄閷?shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的學(xué)?！保鲊钇毡榈膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是“小學(xué)預(yù)備班”，或稱“小學(xué)幼兒班”(英國)，其主要特點(diǎn)是將5歲左右幼兒的教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系的最初一級，即初等教育。一些國家則試圖通過改革學(xué)制，設(shè)置跨越兒童期與幼兒期的教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)幼小的教育銜接，如日本正試行“四·四·六”體制的改革試驗(yàn)計(jì)劃，兒童4歲進(jìn)入幼兒學(xué)校(4～8歲)，而后再接受4年小學(xué)和6年中學(xué)的基礎(chǔ)教育;荷蘭目前也計(jì)劃設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)，將4～7歲兒童的教育有機(jī)地銜接起來。

三是要提高教育質(zhì)量。從20世紀(jì)80年代開始，高質(zhì)量的幼兒教育成為托幼機(jī)構(gòu)的追求目標(biāo)。美國早期教育協(xié)會頒布了一個關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(1984年頒布，1991年修改)，這個標(biāo)準(zhǔn)以及作為這個標(biāo)準(zhǔn)的核心概念——發(fā)展適宜性教育在全世界影響相當(dāng)廣泛。在此推動下，各國都加強(qiáng)了對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價與研究工作。提高教育質(zhì)量的要求決定了對師資水平的要求也會提高。國外特別是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對師資的要求一般都比較高。美國幼兒園一般要求教師具有大學(xué)學(xué)歷，不少具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的人也從事幼兒教育工作，有些州規(guī)定對教師進(jìn)行定期考核并形成制度。法國的學(xué)前教育師資由省級師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)制已由2年延長為3年，并且對在職學(xué)前教育師資的培訓(xùn)很重視，并形成了一套制度。英國教育法規(guī)定合格的學(xué)前教育師資必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者，同時要取得教師資格證書，并且要求入學(xué)前有半年以上從事學(xué)前教育的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、機(jī)構(gòu)發(fā)展呈一體化趨勢

托幼一體化應(yīng)當(dāng)是托兒所、幼兒園兩類教育機(jī)

構(gòu)在一體化管理的基礎(chǔ)上，充分利用家庭、社會和托幼機(jī)構(gòu)的資源，整合教育優(yōu)勢，形成教育合力，對0～6歲嬰幼兒實(shí)施全面的保育和教育。

1.加強(qiáng)0～3嬰幼兒教育

隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關(guān)注。新西蘭1993年啟動了3歲前嬰幼兒教育的國家計(jì)劃——“普盧凱特”計(jì)劃，又在《面向二十一世紀(jì)教育》報(bào)告中明確提出:“教育必須從出生開始?！庇?997年開始實(shí)施“良好開端”計(jì)劃。美國1995年將開端計(jì)劃的服務(wù)對象延伸到3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒童及懷孕婦女，成立了開端計(jì)劃早期項(xiàng)目，2001年“不讓一個孩子掉隊(duì)”法提出教育要從嬰幼兒抓起，2002年又提出“良好開端，聰明成長”，致力于解決三個方面的問題:培訓(xùn)啟蒙教育師資，制定嬰幼兒早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為父母、教師和嬰幼兒照料人員提供最新研究成果和信息。

2.密切家、園、社合作

20世紀(jì)90年代以來，各國都越來越重視幼兒園和家庭以及社區(qū)的合作。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》第三章指出，“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作”。各國的幼教機(jī)構(gòu)都重視和家長建立良好的家園聯(lián)系，通過“家長開放日”，使用“家長手冊”和“家長布告欄”，定期發(fā)放“幼兒園通訊”等方法使家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。美國“開端計(jì)劃”的參與人員既有教師、保育員、大學(xué)生，又有家長、醫(yī)生、護(hù)士，還有營養(yǎng)專家、社會事業(yè)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家，但以教師和保育員為主?！都议L手冊》(ParentHandbook)是美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭建立合作伙伴關(guān)系的第一條通道。

3.形成一體化管理

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一體化管理涉及政府、機(jī)構(gòu)、行政以及教育。托兒所一幼兒園聯(lián)合體是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，其確立了整體性和連貫性的教育原則，對兒童實(shí)行統(tǒng)一、一致的教育影響;在行政體制和辦學(xué)體制的管理上，兼取托幼之長，形成綜合性的管理體系，實(shí)行聯(lián)邦、共和國和地區(qū)的三級管理，并對各自的管理權(quán)限和職責(zé)做了規(guī)定，將宏觀管理、具體管理和微觀管理緊密結(jié)合起來。2007年初美國參眾兩院分別提出了新的立法修訂案，即《開端計(jì)劃入學(xué)法》和《2007年改進(jìn)開端計(jì)劃法》，將針對美國0～5歲兒童的保育體系與早期教育體系相互獨(dú)立、目標(biāo)不夠統(tǒng)一的體制問題，對開端計(jì)劃的管理模式進(jìn)行改革。在聯(lián)邦政府層面，既要保持聯(lián)邦政府的責(zé)任，也要強(qiáng)化州政府在學(xué)前教育中的責(zé)任。聯(lián)邦政府還曾提出把開端計(jì)劃納入各個州的學(xué)前教育體系，由州政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。如2003年美國布什總統(tǒng)就提出在維持目前標(biāo)準(zhǔn)的前提下，經(jīng)美國教育部和健康與福利部批準(zhǔn);可以由州負(fù)責(zé)開端計(jì)劃。

一些國家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)”，如英國有“早期兒童優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”，澳大利亞有“新型兒童服務(wù)中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”，日本有“社區(qū)育兒支援中心”、“幼兒教育網(wǎng)”和“幼兒教育中心”。這些機(jī)構(gòu)以社區(qū)為基礎(chǔ)、整合運(yùn)行、早期兒童服務(wù)功能、指向兒童及其家庭和社區(qū)。這種整合性的早期教育服務(wù)模式也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一體化發(fā)展的產(chǎn)物。

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篇10

英國：國家出臺早教課程大綱

早在2002年，英國政府就頒布了面向0至3歲嬰幼兒和3至5歲幼兒的國家課程，對相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供信息和指導(dǎo)，以提高幼兒教育的質(zhì)量。英國的幼兒教育強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，對幼教和學(xué)前教育均有明確的課程大綱和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)英國教育部2014年公布的最新數(shù)據(jù)，英國的早教（2至5歲）課程大綱分成以下方面：語言與交流、體格發(fā)展、人格、社會和情感的發(fā)展、識字、算數(shù)、了解世界、對藝術(shù)和設(shè)計(jì)的表達(dá)，并規(guī)定了每個方面的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述課程沒有書面考試，但到5歲時，教師或保育員可以通過觀察兒童參與課堂活動和游戲的情況得出判斷，并記錄下來，進(jìn)而整理成每個孩子的成長檔案，以供小學(xué)教師為其制訂下階段目標(biāo)和補(bǔ)課所用。

法國：頒布《教育法案條例》

法國政府頒布的《教育法案條例》中提出幼兒教育應(yīng)與小學(xué)教育保持一致。該條例規(guī)定，幼兒教育作為初等教育的一部分，兒童的學(xué)習(xí)分為學(xué)前學(xué)習(xí)期（2歲至4歲的幼兒園小、中班兒童）、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期（幼兒園大班5歲兒童和小學(xué)一、二年級6歲至8歲兒童）、鞏固學(xué)習(xí)期（小學(xué)三、四、五年級8歲至11歲兒童）三個階段。法國的“幼小課程一體化”主要指幼兒園課程與小學(xué)課程要盡可能地保持連續(xù)性，避免因小學(xué)與幼兒園對兒童的要求不同而讓兒童產(chǎn)生焦慮。因此，法國小學(xué)教師需要進(jìn)行幼兒教育方面的培訓(xùn)，而幼兒教師則需要接受小學(xué)教育方面的培訓(xùn);政府的課程管理者通常應(yīng)當(dāng)具有小學(xué)和幼兒教育兩方面的教育經(jīng)驗(yàn)。

新加坡：強(qiáng)調(diào)英語和母語學(xué)習(xí)

新加坡的學(xué)前教育從美學(xué)和創(chuàng)造性表達(dá)、探索世界、語言和識字、計(jì)算機(jī)技能發(fā)展、計(jì)算能力、社會認(rèn)知、情感發(fā)展等幾個領(lǐng)域全面培養(yǎng)兒童。新加坡學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)英語和母語語言的學(xué)習(xí)?！靶枪庾R字項(xiàng)目”旨在培養(yǎng)早期兒童能講兩國語言，使用有趣的大辭典、歌曲和游戲等形式來使幼兒的語言學(xué)習(xí)變得有趣。這個項(xiàng)目也培養(yǎng)孩子的聽說能力，這些都會為兒童進(jìn)入小學(xué)的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，新加坡的學(xué)前教育以英語和漢語教授的課程方案為主，以馬來語、泰米爾語、日語等語言教授的課程方案為輔，并十分注重兒童的識字語言能力，通過聽故事、講故事、讀兒歌、讀詩歌等方式培養(yǎng)欣賞和獲取語言的技能。同時，在培養(yǎng)兒童的算數(shù)能力方面，新加坡提出要幫助兒童按照物體的不同特性進(jìn)行分類，掌握數(shù)的概念，學(xué)會加減運(yùn)算等。

日本：實(shí)行多種外語教育