導語：如何才能寫好一篇如何做好閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創(chuàng)設情境，引導閱讀

情境的創(chuàng)設是指將文本中所表達、描述的情境借助多媒體展示出來，給學生以身臨其境的感覺，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在實際教學過程中，我們要深入挖掘教材，要充分展現(xiàn)文本的魅力，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《觀潮》時，為了感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，在本節(jié)課的閱讀時，為了讓學生能夠體會到作者描述的“潮”的壯觀，也為了提高學生的鑒賞能力，在閱讀前，我借助多媒體向學生展示了相關的圖片和視頻，目的就是要將學生帶入文本所描述的情境之中，一來能夠提高學生的閱讀效率，二來能夠打破課堂的沉悶，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

二、自主鑒賞，提高閱讀能力

鑒賞能力的培養(yǎng)是閱讀價值的直接體現(xiàn)，也是提高學生鑒別欣賞能力、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的重要方面。所以，在閱讀教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生認真分析文本中的一些重點句子，以及自己閱讀過程中產生的疑問等等，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生閱讀能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

例如，在閱讀《地震中的父與子》時，為了提高學生的鑒賞能力，也為了鍛煉學生的自主學習能力，閱讀時，我引導學生對文本中的相關句子進行鑒賞，比如，“他挖掘了8小時，12小時，24小時，36小時，38小時后……”“不論發(fā)生什么事，我都會在你身邊。”等等。組織學生對相關的句子進行思考、鑒賞，這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在閱讀教學過程中，我們要更新觀念，要鼓勵學生從多角度、多方面進行鑒賞，以期能夠提高閱讀質量。

總之，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生進行自主閱讀，進而在逐步提高閱讀質量的同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。

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摘要：閱讀是我們獲取知識的主要途徑，同時也是學生學習知識的重要源泉。特別是在英語閱讀過程中，學生不僅僅能夠獲取更多的精彩知識，還能夠使自身的詞匯量得以不斷積累、鞏固，另外對于學生的語法知識、寫作能力的提升也有非常重要的作用。但是一直以來，英語閱讀教學都是英語教學的一個難點，由于學生的英語基礎較差導致學生的學習興趣不高，而興趣不高則又進一步導致學生的學習基礎更差，這個惡性循環(huán)一直困擾著英語教學，也阻礙了學生對于英語知識的學習。本文筆者就從英語閱讀教學中如何做好課堂教學、課下教學以及英語閱讀教學過程中的一些技巧入手，談一下我對做好英語閱讀教學的一些認識。

關鍵詞：初中 英語 閱讀 教學 策略

一、首先教師要做好課堂教學

課堂是學生學習的主要渠道，學生對于知識的掌握程度基本上都是由課堂教學效果決定的，所以就需要教師在教學的過程中要首先做好課堂教學。筆者認為課堂教學應該做好以下幾點：

第一，課堂教學要明確目的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，基本是教師引導學生進行課文的通篇閱讀、翻譯，之后就由學生自由發(fā)揮，或者背單詞，或者背課文。這種教學方式由于比較死板，學生學習興趣不高，另外教學的目的也不明確，很難實現(xiàn)英語教學大綱的要求。所以在教學的過程中就需要教師緊扣教學大綱，為實現(xiàn)學生英語的聽說讀寫綜合發(fā)展而努力。所以在教學的過程中就不僅僅注重學生的讀和背，更要加強學生的會話、寫作等能力的協(xié)調發(fā)展。

第二，要鼓勵學生自主閱讀。新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中，教師就要注重學生主體地位的實現(xiàn)，鼓勵學生自主閱讀，加強學生的學習體驗，而不能一直帶領學生進行學習。這就要求教師在教學的過程中要引導學生學會使用工具書，學會聯(lián)系上下文，同時也要學會合作學習，先讓學生進行自主閱讀，真正遇到不懂的、不會的，再請教老師。在這個過程中，學生的學習能力得以提升、閱讀技巧也在不斷積累，也就能夠很好的實現(xiàn)閱讀的目的。

第三，教師要做好方法指導。初中時期的學生由于其學習經驗有限，學習能力不足，在面對閱讀篇章的時候，他們往往會直接通讀文章，而不注重閱讀方法的運用，導致閱讀效率較低，所以就需要教師做好方法指導。比如培養(yǎng)學生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點閱讀，回視等。同時我堅信，課堂是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地。課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。

二、其次教師要做好課下教學

閱讀是一個宏大的學習過程，單靠教師在課堂上的指導是遠遠不夠的，更需要師生在課下的努力。這就需要師生在課堂教學的基礎上開辟“第二戰(zhàn)場”，從閱讀的范圍、材料以及日常訓練出發(fā)，做好閱讀學習。

比如教師可以根據學生的學習興趣，在課下的時候鼓勵他們去看一下外國電影，了解一些外國的風土人情，也可以給學生搜索一些外國的生活習慣、語言特色等等，讓學生能夠學習到更多的國外知識，這對于他們閱讀過程中一些困惑的外國知識也有很好的促進作用。

另外在教學的過程中，教師也要注重對于閱讀材料的選擇。初中時期的學生由于其詞匯量積累有限、理解能力有限，如果在此時讓他們閱讀一些分析題型，那么無疑會收效甚微。所以教師應該根據不同年齡段、不同年級的學生選擇一些不同類型的題目來讓他們進行閱讀。既能夠符合他們當前的學習需求，又不會對于他們的學習造成困擾。如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實際功能，問路、指路，接聽電話，天氣表達、尋物、招領等，而在初。

三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。

另外，教師也要鼓勵學生在課下進行閱讀訓練。因為閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是也需要學生在學習的過程中進行自我體會、自我總結的。所以教師就要注重學生的自主閱讀能力的教育，讓他們主動的去閱讀，去學習。比如要求學生平時閱讀英語文章，報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好；考試中這部分題目的得分率也不會高。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環(huán)繞主題展開。首句很關鍵，是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成這樣一個習慣，見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎么寫。然后你會饒有興趣地讀下去。

四、再次教師要做好技巧引導

不可否認，英語知識的學習需要學生的堅持與毅力，需要他們的逐步積累，另外在閱讀的過程中，其實也是有一定的“技巧”可以學習的，所以教師在教學的過程中就需要多總結、多學習，幫助學生建立一個立體化的閱讀認知體系，讓他們能夠運用一些閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀過程的有效進行。首先要判斷出所給文章的類別，根據各類文章的性質，在開始閱讀后有意識地著重去掌握和記住某些關鍵的內容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時間，避免了在若干細節(jié)及無關全局的問題上糾纏。其次在解題時不要邊看問題邊從文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解的文章。應瀏覽全文，了解全文的概貌?？赐旰?，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字。再次要注意找出主題句，利用主題句來查找有關信息。一般說來，論述性較強的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內容，因為主題句概括了全段的主要內容，而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。

參考文獻：

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試論中小學教師科研培訓平臺的建設

淺談中學信息化教育管理

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淺議政治課導入新課方法

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語文活動學習探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

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論《詩經·小雅》對黑暗社會的批判

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化虛為實將詩歌意境教學落到實處

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小學語文新課程課堂教學評價建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運用

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語文教學因“材”施教

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給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思

語文閱讀教學中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學情境和氛圍的創(chuàng)設試探

淺談小學高年級良好閱讀習慣的養(yǎng)成

淺談語文教學中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學實感

《童趣》教學實錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動教學中活用課程資源

語文知識性預習小議

發(fā)揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考

語文課中如何培養(yǎng)學生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學中的素質與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

如何設計作文教學

初中新生作文寫作指導四步曲

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關鍵詞：小學語文；閱讀課；教學研究

閱讀的本質主要是培養(yǎng)學生運用民族語言進行思維和表達的能力，使學生得到全面的發(fā)展。因此，作為小學語文教師，在閱讀課教學中應該不斷地更新自身的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而使學生的閱讀能力得到提高。

一、強化朗讀，體味閱讀情感

在閱讀教學中，朗讀是學生需要掌握的最基本手段，特別對于一些情感性很強的文章來說，閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師，應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力，培養(yǎng)他們的認知能力，促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權交給學生，充分地信任學生，引導學生明確朗讀的思路，幫助學生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學語文課教學的效率。

二、遵循學生的學習特點

在小學語文教學中，教師應該遵循學生的學習特點，深入了解學生，從學生的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學生的角度出發(fā)，他們多數很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應該從學生思考的內容出發(fā)，這樣不但符合學生的實際需求，還可以提高學生的學習興趣，使小學語文閱讀課教學的質量得以提高。

三、緊扣課文，培養(yǎng)學生的分析能力

由于新課標強調學生語文素質的培養(yǎng)，因此，作為小學語文教師，應該做好閱讀課教學的設計，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學生分段閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導學生理解課文，發(fā)揮學生的主體地位，使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調動學生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。

四、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學環(huán)境

教師創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學環(huán)境，充分利用課外的學習資源來激發(fā)學生閱讀的興趣，在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以使學生的心境開闊，樂于參與到教學當中。例如，在口語教學中，教師可以把班級里的學生進行分組，讓他們在小組內輪流練習當小記者，對別的學生進行采訪，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者，可以使學生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學生的語文學習內容得到有效的拓展，從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀課教學中，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，作為小學語文教師，首先應該因材施教，善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，強化學生的朗讀，使他們體會閱讀情感，并且教師要遵循學生的學習特點，緊扣課文，培養(yǎng)學生的分析能力。除此之外，教師還要創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學環(huán)境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，調動學生學習的積極性，使學生樂于參與小學語文閱讀課的教學，只有這樣才可以提高小學語文閱讀課教學的質量，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

［1］鄭玉英.小學語文閱讀教學的幾點體會［J］.小學時代：教育研究，2011（8）.

［2］田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見［J］.天津教育，2007（11）.

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語文試用修訂教學大綱規(guī)定：中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。這就是人們常說的“銜接”。

【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01

根據系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現(xiàn)在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

2.2 聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！薄蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發(fā)、評價和質疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

3 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素

3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2 作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現(xiàn)與反復，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

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【關 鍵 詞】 小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學意義

語文是交際的工具，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學就是要各方面地提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)簡單地說就是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。語文教學中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽、說、讀，但在“寫”上，許多語文老師把訓練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語文教學，教師在引導學生每學期讀了數十篇課文后，學生仍然不會表達，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達自己的心聲，學生不知“寫什么”“如何寫”，學生作文的質量被這些問題嚴重影響。要想提高學生的寫作水平，每單元一次的習作訓練，簡直就是杯水車薪，是遠遠不夠。我們語文教師應該在平時的語文閱讀教學中依托文本，有意識地多挖掘教材中的隱性訓練點，向學生滲透寫作的技巧。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睆闹形覀冎?，在日常的語文閱讀教學中，我們要把課文當作寫作訓練的例文，讀寫相結合。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的主要問題

（一）讀寫分離

雖然近年來小學語文閱讀教學一直強調讀寫結合的教學方式，但是實際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結合的重要性并未普及開來的原因，一些教師仍認為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實際閱讀教學中關于與寫作相關的教學并未滲透開來。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學習慣仍然影響著教師的認知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學語文課堂占有重要位置，造成學生實際動筆的空間被極大擠壓，使得小學語文的聽、說、讀、寫不能完全融合，從而導致既浪費了良好的教學資源，又激發(fā)不了學生學習語文的興趣，打擊了學生的積極性。

（二）重讀輕寫

在目前小學語文閱讀教學中讀寫結合教學中，除了有以上的讀寫分離問題，還存在著重讀輕寫的問題。其根本原因是現(xiàn)行的小學語文教材在編排中，關于習作內容單獨設置，且次數較少導致讀寫分開的同時，還缺少相關具體及有針對性的指導和要求。另一方面，還沒有深刻意識到學生寫作和習作教學的重要性，并未意識到學生“寫”的能力已經成為學生能力發(fā)展的重要組成部分。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學方法

（一）學習課文寫作技巧，并加以仿寫

小學語文的閱讀教學應該符合新大綱的要求，以求使學生能夠對作者的一些表達方法能夠徹底領悟，其目的就是讓閱讀教學為學生的作鋪墊。在教學過程中，教師引領學生對作者的表達方法進行學習，然后有選擇、有目的地進行文章仿寫。

（二）聯(lián)系課文內容，多寫讀后感

在進行小學語文讀寫結合的訓練時，要以理解和對課文的把握作為基礎，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達特點和寫作技巧等多方面的資源，調動學生最大的表達欲望和能力興趣，使得學生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開聯(lián)想，進行改寫

在日常的語文教學中，把課文作為根本進行改寫訓練能豐富學生的想象力，在拓展學生寫作思路的同時，還可以提高學生的寫作水平，并且激發(fā)學生對寫作的欲望，進而培養(yǎng)學生寫作方面的興趣。

（四）想象外延，進行續(xù)寫

在進行語文讀寫能力的教學中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)往下編寫，充分發(fā)揮自己的想象力進行課文續(xù)寫的訓練。如在進行《凡卡》一課的教學后指導學生圖文相結合，從中體會凡卡悲慘的命運。在進行指導時從各個思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會受到怎么樣的對待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會有什么樣的結局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因為續(xù)寫這一過程是學生直接進行參與的，使學生能夠把自己的真實感受融合在寫的文章當中，能充分激發(fā)其對寫作的興趣。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合訓練的教學影響

小學語文教學的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學。通過對語文課文的閱讀使學生的讀寫能力得以提升，促進他們對知識的理解。學生的語言表達能力可以通過寫作方法的訓練得以提高，而對語音的技巧進行掌握并使知識得以吸收則通過閱讀訓練。寫作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進行語文的閱讀教學時，把寫作和閱讀合理地結合在一起，會對學生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應的得以提高。在現(xiàn)實的語文閱讀教學中，存在讀寫分離的現(xiàn)象。寫作與閱讀有著相輔相成的關系。所以在語文閱讀教學中加強寫作和閱讀教學的聯(lián)系，不斷使學生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學的急切要求。

新課改下的小學語文閱讀教學，更提倡讀寫結合的教學方略。閱讀是讓學生深刻體會出作者內心情感與寫作思路，這個過程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達和傾吐。在這基礎上，在小學語文閱讀的實際教學中，要求老師應準確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動關系，更加主動地閱讀教學中的讀寫結合，只有這樣，才能將小學語文閱讀中讀寫結合的內涵，在實踐中得以進步，才能真正提高小學生讀寫結合的可操作能力。

【參考文獻】

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關鍵詞 初中語文 教學銜接

語文試用修訂教學大綱規(guī)定：中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。同時，在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，根據系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典。再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，初中背誦不少于詩詞80篇。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

（一）熟悉教材，處理好銜接，明確教法學法。

現(xiàn)在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了教材的銜接上出現(xiàn)了不應有的“軟”的問題。

（二）初中階段教材之間銜接問題的再認識。

92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

（三）聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

我省在語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，概括為“內引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中?！皩憽笔且环N直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現(xiàn)了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素。

1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現(xiàn)與反復，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

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【關鍵詞】小學 語文教學 讀寫結合 問題 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0074-01

1.當前小學語文教學中讀寫結合存在的問題

在語文教學中，讀寫結合并不是一種新的理念，但是隨著教學改革的深入，讀寫結合的教學方式也表現(xiàn)出了多元化的特點，與此同時，由于教師教學經驗與理解能力上的差異，導致讀寫結合的教學方式仍然存在著一些需要解決的問題，筆者將其總結為以下三點。

1.1機械練寫

教師一般在思想深處都有讀寫訓練的意識，但是進行實踐教學時卻往往只注重形式，將讀寫過程中涉及的多個要素對立起來。如果是學習了寫人的文章，就一味機械的要求學生去模仿該文章來寫人，如果是學習了寫游記的文章，就一味機械的要求學生去模仿該文章來寫游記，這種模仿寫作實際上就是形式上的讀寫結合，并沒有真正的教會學生“為什么要這么寫”“怎樣寫才可以更有意義”等，也就是說缺少對學生在閱讀方法、表達方式等方面的指導，并沒有真正的做到讀寫結合。

1.2讀寫分離

盡管現(xiàn)在已經有很多的教師認識到讀寫結合在小學語文教學中的重要作用，但是在實踐教學中卻依然出現(xiàn)讀寫分離的情況。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因就是教師對閱讀與寫作課之間的關系沒有進行準確定位，并沒有將二者有效的結合起來，反而是將他們獨立的看待。教師在閱讀課的講授過程中過于強調對文本本身的講解與研究，而并未將其與寫作方法有效結合;在寫作課的講授過程中，有些教師也是完全忽視對閱讀的滲透，而實際上閱讀與寫作之間是相互影響與促進的，寫作是對閱讀的拓展與延伸，閱讀為寫作奠定基礎。

1.3只讀不寫

很多教師存在一種“多讀自然就能寫”的錯誤觀點。首先我們應當認識到多讀書確實有利于寫作，但是不能果斷的認為只要多讀書就能寫作。從“讀”到“寫”中間還有個重要的環(huán)節(jié)，就是將閱讀中的表達方法運用到寫作當中，盡管寫作是一個靈活的創(chuàng)作過程，但是任何文章都要求“形散而意不散”，任何文章的寫作技巧也都是“有章可循”的，因此，教師在實際的教學過程中，要注意讀寫結合，引導學生在閱讀中掌握各種表達方式與要領，并將其合理的運用到自己的寫作當中。

2.推動小學語文教學中讀寫結合的策略

2.1重視讀寫啟蒙，培養(yǎng)讀寫興趣

興趣是最好的老師，教師在小學語文教學中要啟迪學生做好讀寫結合，培養(yǎng)學生濃厚的讀寫興趣。

對于小學生來件，學習是一件比較困難的智力活動，它不像是游戲那樣能給孩子帶來更多的快樂，而是需要他們艱難的接受一種比較陌生的東西。因此，要求教師通過一定的方式與技巧讓學生產生對讀寫訓練的興趣，筆者認為主要就是要實現(xiàn)小學生的多感官參與。認識事物是描述與反映事物的前提，教師應當盡量讓學生能夠通過眼、耳、鼻、手、口多種感官同時直接的、具體的認識事物，這樣學生對陌生事物的認識就不再是茫然的，可以在他們心中形成一種十分直觀的印象，從而激發(fā)出他們寫作的興趣。比如，夏天的時候，許多蜻蜓開始繁殖，這時候小學生都喜歡去捕蜻蜓，那么教師就可以針對特定時候學生的心理特征，讓學生給學生推薦一些與蜻蜓有關的優(yōu)秀閱讀文章，并安排與蜻蜓相關寫作，讓學生在玩中有學，并能夠真正的實現(xiàn)讀寫結合，學生也可以輕松的完成寫作任務，激發(fā)他們的讀寫興趣。通過這個案例我們可以看出，學生的寫作以興趣與多重感知為基礎會達到更好的教學效果。

2.2增強拓展閱讀，實現(xiàn)讀寫結合

關于如何推進小學語文教學拓展閱讀，實現(xiàn)讀寫結合，筆者在這里提出兩種方式，一是推薦閱讀圖書，二是開設閱讀指導課。

首先，教師為了能夠督促學生進行拓展閱讀，可以根據學生的年齡特點及興趣愛好，并結合寫作實際，給學生推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀作品，內容上可以是已有材料的延伸讀物，也可以是與文章內容相關優(yōu)秀讀物，還可以是與文章同一作家的讀物，亦或者是一些比較優(yōu)秀的課外書籍;形式上可以是片段、文章，書籍等，要求學生能夠在一定的時間內閱讀完，并組織學生進行集體交流，從而讓學生真正的理解文章，并掌握閱讀技巧及主要的寫作方式。

其次，根據學生的閱讀與寫作情況，安排適當的閱讀指導課程，指導學生如何高效率的閱讀，如何做好讀書筆記，并在指導過程中注意培養(yǎng)學生以下四種能力：一是把握文章重點詞句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整體把握文章的能力;四是在自己的寫作中能夠運用作者寫法的能力。結合這四種能力的培養(yǎng)，教師要能夠在閱讀課實踐教學中真正的教會學生讀寫結合。

3.結論

綜上所述，盡管讀寫結合已經在小學語文教學中發(fā)揮了重要作用，但是依然存在著讀寫脫離的各種問題，因此，文章在具體指出這些問題的基礎上，提出了相應的解決策略，望能夠為日后語文教學中的讀寫結合提供借鑒。

參考文獻：

[1]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月）.2010-09

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一、發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生快樂閱讀

興趣是最好的教師，培養(yǎng)學生快樂閱讀，學生會愛上閱讀，在閱讀的過程中積極主動，將閱讀看作成一種樂趣，從而促進閱讀能力的提高。結合小學生愛看動畫片、兒童節(jié)目、畫冊等特點，教師可以鼓勵學生在課余時間看動畫故事、兒童節(jié)目，并充分發(fā)揮教師的主導作用，利用課堂中的早讀、語文活動課的時間引導學生聽故事錄音，鼓勵學生上臺講故事等。通過這些活動的實施，小學生會被電視節(jié)目和錄音節(jié)目中生動的語言、有趣的情節(jié)、聲情并茂的故事內容所吸引，進而積極主動地投入到閱讀教學中來。此外，不同的閱讀方式對于閱讀效果的好壞也是不一樣的，教師可以引導學生形成良好的閱讀方法，利用課堂的時間將閱讀方法融入課堂教學中來，例如，精讀法、略讀法、瀏覽法、讀思結合法等，并鼓勵學生將這些方法運用到課外閱讀中去，定期寫讀后感、讀書筆記、心得體會等，從而完善學生的閱讀方法體系，促進學生的閱讀興趣更加濃厚。

二、引導學生學會思考，提倡有感情地閱讀課文

快樂地閱讀，應該為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，鼓勵學生輕松地讀，展開想象的翅膀閱讀。小學語文教學中的課文，有很多都是伴有優(yōu)美的文字與深厚的感情，教師可以引導學生在閱讀中積極思考，有感情地閱讀課文，讓學生真正地品讀文本，學生的心靈能夠得到放飛，身心能夠得到陶冶，“悅讀”的有效性也會得到提高。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師應該充分讓快樂閱讀得到體現(xiàn)，讓學生真正融入作者的感情里，真正做到有感情地閱讀。首先，教師可以先讓學生默讀課好批注。其次，教師可以讓學生朗讀，要求是閱讀流利，讀音正確。然后再引導學生思考，讀完課文之后心里是什么感覺，你們感覺到作者的感情了嗎？當學生思考之后教師可以為學生講述英法聯(lián)軍侵略我國燒毀圓明園的歷史背景，最后再引導學生精讀課文的二、三、四自然段，認真體會自己的感情。這樣一來，教師通過引導學生認真思考課文的感情，帶著感情去閱讀課文，有效地實現(xiàn)了“悅讀”的有效性。

三、引導學生大膽想象，加強對閱讀素材的理解

在小學語文教學中，教師要積極引導學生發(fā)揮想象，強化對閱讀素材的理解，探索出一些言外之意，從而實現(xiàn)學生的閱讀能力的提高。在很多課文中，有一些課文的結尾未完待讀，還有一些課文沒有將事情的原因、經過、結果、背景等全部說出來，只是說出來一部分，這就需要教師引導學生想象，認真體會閱讀內容的意思。例如，在學習《瀑布》課文的時候，教師要引導學生從課文中描述的音、形、色等方面來探索一個生動全面的布形象，而不是呆板地理解課文，此外還可以結合多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的情景，再引導學生體會人在瀑布中的感覺，想象氣勢磅礴的瀑布情景，想象在蒼翠高山上瀑布一瀉千里，水珠匯聚成水珠晶瑩剔透的天然屏風的情景。這樣一來，學生對于課文的理解就更加深刻了，也就能體會到閱讀中的樂趣了。

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一、關注學生的閱讀情緒

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現(xiàn)在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創(chuàng)設情境的手段和方法必將越來越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動學生之情。在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發(fā)學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領學生奔向更深層次的學習。

二、抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

《金色的魚鉤》通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，謳歌了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務的崇高的精神世界。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲感天動地的人間真情。

通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點”，老師只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。

三、培養(yǎng)學生的語感

每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。

記得有一次我在上《烏鴉喝水》這一課，我在創(chuàng)設情境，拓展思維，激發(fā)興趣，巧設問題上下功夫，結果，孩子們的表現(xiàn)令我折服。

師：烏鴉很聰明，會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水?？墒?，如果瓶子的旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？

生自思自議。

生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進瓶子里，不就喝著水了嗎？

生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。

其余學生急不可待地要反駁。

生3：你這個辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是全功盡棄？

生4：我就把瓶子斜一點點，不全放到地上。

生5：烏鴉又沒有手，怎么能扶得那么好呢？要是他一不小心，扶不住，瓶子就會摔倒地上打爛了。

師：大家考慮得很周到，能不能把這個辦法改進一下呢？

生思考，討論。

生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？

師：通過大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎？

學生對于同學提出的辦法，紛紛提出改進意見。這樣引導學生依據自己的生活經驗和知識經驗，在新的情境中思考新的應對辦法，對別人的辦法提出意見和建議，對自己的辦法進行不斷修正，在表述的過程中提高了語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。