導語：如何才能寫好一篇實驗動物學概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在動物毒理學實驗中體內(nèi)實驗占有非常重要的地位，通過對動物實驗的觀察和分析，獲得外源化合物的毒性作用特點、劑量－反應關系、毒作用機制等資料;因此，動物實驗是毒理學研究的重要手段。在實驗教學中，加強學生基本技能的訓練，使之掌握實驗動物的選擇、染毒途徑、生物材料的采集和制備方法是十分必要的［2］。具體內(nèi)容包括:1)健康動物的選擇。動物的健康狀況對實驗的結果正確與否有直接的影響，學生需學會從多個指標判斷動物是否健康。2)實驗動物的性別鑒定。因動物種屬不同，性別鑒定法各有不同，學生需掌握常用實驗動物大鼠、小鼠、豚鼠、家兔、犬、貓以及大動物的性別鑒定方法。3)實驗動物的編號和標記。常用方法有染色法、耳緣孔口法、烙印法和號牌法。4)實驗動物的分組。為減少動物個體差異對實驗結果的影響，應將動物按統(tǒng)計學原理隨機分組，學生應掌握完全隨機設計和隨機區(qū)組設計兩種方法。5)實驗動物的被毛去除法。根據(jù)實驗動物及實驗需要的不同，學生需掌握多種被毛去除方法，如剪毛、拔毛、剃毛、脫毛等。6)實驗動物的染毒途徑和方法。學生需熟練掌握各種染毒途徑和方法，如經(jīng)口染毒的灌胃、飼喂方法;經(jīng)呼吸道染毒的靜式吸入和動式吸入方法;經(jīng)注射途徑染毒的腹腔注射、靜脈注射、肌肉注射、皮下注射等方法。7)實驗動物生物材料的采集和制備。各種動物材料的采血、血清與血細胞的分離、尿液收集、組織勻漿的制備都是毒理學實驗中極為重要的基本操作技術，需熟練掌握。8)實驗動物的處死方法。根據(jù)實驗動物以及實驗需要的不同，學生需掌握頸椎脫臼法、空氣栓塞法、藥物致死法等常用處死方法。在實驗教學的過程中，采取教師示范與學生自練相結合的方法，通過反復講解和示范，要求學生克服膽怯心理，促使每個學生通過多看多練，都能達到獨立、正規(guī)、準確的操作水平，使實驗課的基本技能訓練達到預期目的。

2實驗內(nèi)容的更新及擴充

隨著動物毒理學的快速發(fā)展，形成了一些新的理論，新的檢測技術和方法也不斷出現(xiàn)，一些相應的法規(guī)標準被制定或修訂。因此，實驗教學內(nèi)容也應及時更新，將新的方法和技術傳授給學生［3］。動物毒理學是一門實踐性很強的學科，為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，在加強學生基本操作技能訓練的基礎上，還開設了驗證性實驗及綜合設計性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗，比如急性毒性實驗LD50的測定、畸形實驗、骨髓微核實驗，可以使學生了解毒理學經(jīng)典實驗的內(nèi)容和方法。而綜合設計性實驗是將基礎理論知識與多種實驗技能和方法進行綜合分析、歸納并相互滲透的一種實驗形式。本課程開設的綜合設計實驗，是給學生設計一個課題，比如“四氯化碳誘導的肝損傷對小鼠免疫機能的影響”，要求學生通過查閱文獻，收集相關資料，獨立寫出實驗設計方案，包括實驗動物的選擇與分組、實驗試劑的種類和用量、相關實驗器材及設備、實驗方法的設計與步驟。指導教師對方案進行修改與完善后，學生再開展預實驗和正式實驗，對實驗結果進行討論和分析，并得出實驗結論。此實驗充分調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進學生拓展思路并獨立思考，全面提高了學生的綜合素質(zhì)，有利于高級應用型人才的培養(yǎng)。

3完善實驗考核評價體系

成績考核是評價教學質(zhì)量和教學效果的一項重要指標。實驗考核是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生在實驗過程中養(yǎng)成良好實驗習慣的重要措施［4］。以往實驗課的成績評定是以學生的實驗報告為基礎，與實驗技能的實際掌握情況聯(lián)系較少，會出現(xiàn)少數(shù)學生抄襲實驗報告的情況，并不能真實全面地衡量學生實際的實驗水平;因此，在動物毒理學實驗教學改革的探索中，逐步完善了實驗考核的評價體系。其中實驗過程操作(包括實驗預習情況、實驗態(tài)度、實驗中意外狀況的應對情況、實驗結果是否正確)占實驗總成績的30%，實驗報告成績占總成績的30%，期末實驗操作技能考核占總成績的40%。把實驗操作過程納為考核內(nèi)容，可以提高學生的實驗積極性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，形成良好的實驗習慣。規(guī)范實驗報告的書寫，按照研究論文的格式撰寫實驗報告，做到使實驗報告實事求是、數(shù)據(jù)可靠、格式規(guī)范、分析得當、結論正確，這能夠促使學生認真觀察、如實記錄、勤于思考、綜合分析，并提高學生的論文寫作能力。通過期末實驗操作技能的考核，可以加強學生實際操作能力的培養(yǎng)。實驗考核制度的完善，有助于拉開學生實際水平的差距，全面評價動物毒理學實驗教學效果，使學生更加重視實驗課程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，顯著地提高了實驗教學的質(zhì)量和效果。

4與時代接軌，加強實驗動物福利教育

在以動物為主要對象的毒理實驗教學中，要加強實驗動物福利教育。保障實驗動物福利不僅是人道主義精神的具體體現(xiàn)，也是文明科研應有的做法。實驗動物為科學的發(fā)展和人類的健康做出了重大的貢獻;因此，應該培養(yǎng)學生動物福利觀念，善待實驗動物。實驗動物福利的核心內(nèi)容是“3R”原則，即在動物實驗中遵守減少(Reduction)、替代(Replacement)和優(yōu)化(Refinement)的原則。國家科技部在《關于善待實驗動物的指導性意見》中指出:替代原則指使用低等動物代替高等動物，或不使用活著的脊椎動物進行實驗，利用各種體外技術和方法來達到與動物實驗相同的目的;減少原則是指如果某一研究方案中必須使用實驗動物，同時又沒有可行的替代方法，則應把使用動物的數(shù)量降低到實現(xiàn)科研目的所需的最小量;優(yōu)化原則是指通過改善動物設施、飼養(yǎng)管理和實驗條件，精選實驗動物、技術路線和實驗手段，優(yōu)化實驗操作技術，盡量減少實驗過程對動物機體的損傷，減輕動物痛苦和應激反應，使動物實驗得出科學的結果。實驗動物福利不僅是人們對實驗動物的態(tài)度，更是對實驗動物實施保護的具體體現(xiàn)。歐美等發(fā)達國家已經(jīng)形成比較成熟的動物福利管理體系，并頒布了許多關于動物福利的法律、法規(guī)。我國實驗動物福利法制化管理方面一直處于滯后狀態(tài)。學生在校學習階段是為其以后從事科學及研究工作打基礎的重要時期，這個階段也是形成生命倫理觀和世界觀的重要時期，加強實驗動物福利教育在這個階段尤為重要;因此，在動物毒理學實驗教學中應倡導和遵循“3R”原則，科學、合理、人道地使用實驗動物。在每次動物實驗前，應當做好實驗設計的優(yōu)化，盡量提高實驗動物的利用率，從而減少動物的使用量。同時也有義務培養(yǎng)學生實驗動物福利觀念，盡可能減輕實驗動物所承受的痛苦，使動物毒理學研究與人類道德文明和諧發(fā)展。

篇2

關鍵詞：BOPPPS；CBL；內(nèi)科護理；實踐課

幾乎所有的護理教育者都在思考，如何融合以學生為中心的教學方法[1]，去轉(zhuǎn)變、適應各種各樣的學習方式，以取得良好的教學效果。BOPPPS是一種由教學互動和反思形成的閉環(huán)反饋教學模式[2]，其教學過程劃分為6個重要環(huán)節(jié)，分別為B（Bridge-in暖身、導言）、O（Objective學習目標或結果）、P（Pre-assessment前測）、P（Participation參與式學習）、P（Post-assess－ment后測）、S（Summary摘要/總結）[3]。BOPPPS不僅為課堂提供了具體的操作步驟、流程，還激發(fā)了學生的學習興趣，因此在教學實踐中被廣泛應用[4-6]。案例教學法（CBL）是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要選擇有代表性的案例作為教學內(nèi)容[7]，讓學生積極參與課堂教學。學生課前對案例相關知識進行預習，課堂中對案例進行研究分析后給出自己的觀點，最后小組成員進行討論和總結[8]，整個學習過程能提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種讓學生從理論知識轉(zhuǎn)換到實踐操作的教學方法[9]。探討B(tài)OPPPS聯(lián)合CBL教學法是否適用于內(nèi)科護理實踐課，如何有效實施仍是目前教學中的關鍵，本文將BOPPPS與CBL兩種教學模式相結合，探討其在內(nèi)科護理實踐課中的應用效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選取錦州醫(yī)科大學2018級本科護理學專業(yè)學生80名，隨機按其所在班級進行分組，8班為實驗組，9班為對照組，兩組各40人。其中實驗組女37人，男3人；年齡20~22歲，平均（21.26±0.53）歲。對照組女35人，男5人；年齡21~23歲，平均（20.52±0.44）歲。兩組學生在性別、年齡、入學考試成績及已學課程考試成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組按照教學大綱，采用傳統(tǒng)教學法，教師在課堂上運用多媒體課件授課，學生課下做習題練習。1.2.2實驗組采用BOPPPS聯(lián)合CBL教學法。（1）B（導言）：以內(nèi)科護理學第三章循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理為例，通過一段院前發(fā)生急性心肌梗死的患者視頻，吸引學生的學習興趣。案例：患者，男性，39歲，3小時前無明顯誘因出現(xiàn)心前區(qū)疼痛，呈壓榨樣，伴有肩背部放射疼，癥狀持續(xù)不能緩解。入院時查心電圖：Ⅱ、Ⅲ、aVF、V7~V9導聯(lián)ST段抬高0.15~0.4mV，血壓160/100mmHg。根據(jù)患者癥狀提出患者的護理診斷和護理措施。（2）O（目標）：教學目標：掌握急性心肌梗死的臨床表現(xiàn)、診斷方法和護理要點。（3）P（前測）：授課教師提前一周將課程相關案例、視頻、PPT、學生需要思考的問題和自測題通過網(wǎng)絡平臺發(fā)給學生。教師課前登錄網(wǎng)絡平臺查看學生自測結果與所提出的問題，并給予及時反饋（思考問題：急性心肌梗死的病因？急性心肌梗死的心電圖特點？急性心肌梗死的觀察要點？）。（4）P（參與式學習）：BOPPPS教學模式的核心是引導學生主動參與學習。（1）讓學生對急性心肌梗死案例進行小組討論，將案例貫穿教學始終，采用啟發(fā)式教學，讓學生主動思考。將班級40名學生分為兩組，每組選出一名組長，將課前思考的問題答案進行歸納總結，形成書面材料。（2）角色扮演：①學生以臨床情景模擬的方式展示案例，情景再現(xiàn)時將護理問題、護理措施、藥物不良反應、健康教育等內(nèi)容作為重點。②其他學生以患者家屬的身份對醫(yī)生進行提問和質(zhì)疑。（3）教師在學生角色扮演過程中密切關注“醫(yī)生”和“護士”講述的內(nèi)容，及時點評，指出優(yōu)缺點。最后教師對學生存在的疑惑給予解答，并將相關理論知識與臨床疾病內(nèi)容相結合，做出歸納總結和拓展前沿。（5）P（后測）：學生復習課上所學理論知識，并對案例進行反思，然后登錄網(wǎng)絡平臺再次答題，教師針對學生出現(xiàn)的易錯點進行反饋。（6）S（小結）：課程全部結束后對學生理論知識和案例分析進行考核。

1.3評價指標

1.3.1理論考核和案例分析考核理論考核內(nèi)容為內(nèi)科護理學各章節(jié)的重點內(nèi)容，共4種題型：名詞解釋、選擇題、填空題、簡答題，總分50分。案例分析為本學期所學知識，總分50分。1.3.2問卷調(diào)查實踐課全部結束后，采取自行設計的問卷對兩組學生進行調(diào)查，問卷分為兩部分：自我學習興趣與實踐能力，其中自我學習興趣總分50分，實踐能力總分50分，問卷總分為100分。1.3.3對教學模式的效果評價調(diào)查采用魏云英等[10]編制的學習成效量表，量表內(nèi)容包括有助于培養(yǎng)求知欲、提升學習效率、提升團隊交流能力、提升學習專注力、有助于樹立學習目標、提升學習鉆研能力、有助于培養(yǎng)操作能力7個因子。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，應用（x±s）對計量資料進行統(tǒng)計描述，采用t檢驗比較兩組學生理論與案例分析考核成績以及自我學習興趣、實踐能力評測得分；計數(shù)資料應用百分率表示，采用χ2檢驗比較兩組學生對教學模式的效果評價。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生理論與案例分析考核成績比較

結果顯示，實驗組理論與案例分析考核成績均顯著高于對照組（P＜0.05）。說明BOPPPS聯(lián)合CBL教學法有助于提高學生的學習成績，見表1。

2.2兩組學生自我學習興趣、實踐能力評測得分比較

結果顯示，實驗組學生自我學習興趣、實踐能力評測得分均明顯高于對照組（P＜0.05）。說明BOPPPS聯(lián)合CBL教學法有助于培養(yǎng)學生學習興趣，提高其實踐能力，見表2。

2.3兩組學生對教學模式的效果評價比較

結果顯示，實驗組學生對教學模式的效果評價優(yōu)于對照組（P＜0.05）。說明BOPPPS聯(lián)合CBL教學法教學模式更受學生歡迎，見表3。

3討論

3.1BOPPPS聯(lián)合CBL教學法對理論知識掌握與案例分析能力的影響

目前促進護理專業(yè)發(fā)展的主要方向是通過提高護理人員的臨床實踐能力，從而提升護理質(zhì)量[11]。因此，在護理教育中應強調(diào)培養(yǎng)護生綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。而在實踐課堂中，傳統(tǒng)教學模式往往強調(diào)以教師為主導，由教師示范操作，學生記筆記，被動接受知識，忽略學生參與的積極性和主動性[12-13]，嚴重影響學生綜合能力的培養(yǎng)。本研究中，實驗組理論與案例分析考核成績均明顯高于對照組（P＜0.05），表明BOPPPS聯(lián)合CBL教學法相對于傳統(tǒng)教學模式更能加深學生對相關理論知識的理解。應用掌握的知識逐步去分析一個完整的臨床案例，這樣不僅有利于提高學習成績，還能激發(fā)學習興趣。BOPPPS聯(lián)合CBL教學法有著連貫、系統(tǒng)、可操作的教學步驟，以學生為中心，提高了學生的學習效率。

3.2BOPPPS聯(lián)合CBL教學法對學生學習興趣、實踐能力的影響

本研究中實驗組學生自我學習興趣、實踐能力評測得分均明顯高于對照組（P＜0.05）。BOPPPS聯(lián)合CBL教學法在課堂活動中采取多種教學策略，如小組解決問題、角色扮演、模擬、案例分析等，通過臨床案例和問題導向的學習，調(diào)動了學生的積極性，打破了學習時間和地點的限制，使課前預習不流于形式。學生帶著問題預習，有的放矢地思考，能夠抓住課程重點，提高了學生對臨床案例的獨立思考和分析總結能力。該教學法能使理論和實踐相結合，在整個教學過程中增加了師生間、學生間的互動，活躍了課堂氣氛，增強了學習效果，對培養(yǎng)學生團隊合作能力和臨床操作能力有著顯著效果。

3.3BOPPPS聯(lián)合CBL的教學效果

開設內(nèi)科護理實踐課的目的不僅是讓學生學習到書本知識，更是培養(yǎng)鍛煉學生的臨床實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，使學生有能力處理以后臨床工作中遇到的問題。本研究中，實驗組學生對教學效果各方面的評價均優(yōu)于對照組。BOPPPS聯(lián)合CBL教學法能夠使學生積極參與課堂活動，通過課前預習、查閱文獻，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)臨床思維能力，學生開展小組討論，有助于培養(yǎng)團隊交流、協(xié)作能力。

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