導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鼓勵(lì)式教育方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

典型事故：

2020年9月25日21時(shí)20分許，駕駛員***駕駛***出租汽車，行經(jīng)金城路與錫興路十字路口時(shí)，與左側(cè)直行（從南向北）闖紅燈行駛的電動(dòng)自行車發(fā)生碰擦，致使電動(dòng)車駕駛?cè)耍小?8歲）跌地受重傷，送經(jīng)醫(yī)院搶救治療，幾天后死亡。

事故原因分析：

1、電動(dòng)車駕駛?cè)岁J紅燈是造成事故的主要原因。

2、出租車駕駛員行經(jīng)路口沒(méi)有減速慢行，瞭望觀察，思想麻痹大意，安全防范意識(shí)嚴(yán)重不足，也是事故發(fā)生的重要原因。

防范措施：

一、加強(qiáng)“兩個(gè)重點(diǎn)防范”

1、地點(diǎn)（段）防范：重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)路口、叉道、彎道、橋梁、窄路、限速地段、住宅小區(qū)等特殊路段的防范，減速慢行，集中精力，提前預(yù)防。

2、類型（對(duì)象）防范：重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)非機(jī)動(dòng)車（自行車、電動(dòng)車、三輪車）、行人、摩托車等車輛、行人的動(dòng)態(tài)防范，密切關(guān)注，加強(qiáng)觀察，有效防范。

二、認(rèn)清和克服“三類不利因素”

1、環(huán)境不良：夜間、雨、霧天氣視線不良、路面濕滑；

篇2

一、知己知彼。防患未然

我們都知道對(duì)一個(gè)班級(jí)了解最深的莫過(guò)于班主任，所以每個(gè)體育老師在新學(xué)期第一節(jié)課前應(yīng)先到班主任處了解情況，查詢有沒(méi)有不適合上體育課的學(xué)生，如患有心臟病、癲癇病、殘疾以及心理疾病等，如有，可安排這些同學(xué)見(jiàn)習(xí)，或者安排他們做一些適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。我曾遇見(jiàn)隔壁班在一次體育課上進(jìn)行跑的練習(xí)時(shí)，突然一名學(xué)生摔倒在地，四肢抽搐，口吐白沫，昏迷不醒，急送醫(yī)院治療，經(jīng)搶救無(wú)效后死亡。事后才知道，學(xué)生患有先天性心臟病，父母可能礙于面子就沒(méi)跟班主任老師說(shuō)清情況，學(xué)生也羞于說(shuō)自己的病，最終導(dǎo)致這樣的結(jié)果，但畢竟是在學(xué)校體育課上發(fā)生的，影響還是不好的，因此家長(zhǎng)、學(xué)校、老師三方面都有責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)交流了許多，再三表示歉意，最后老師和學(xué)校各賠了一些錢(qián)，事情也就告一段落。從這件事件上我們應(yīng)該做到接手新生時(shí)要查看學(xué)生的體檢報(bào)告，與學(xué)生交談，記錄特異體質(zhì)、有疾病史的學(xué)生狀況，以使上課時(shí)區(qū)別對(duì)待，因材施教。

二、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。消除隱患

在體育活動(dòng)中，我們體育老師一定要強(qiáng)調(diào)著裝問(wèn)題、不允許學(xué)生穿牛仔褲，穿皮鞋、拖鞋，攜帶尖銳類物品進(jìn)行體育活動(dòng)，特別叮囑那些較時(shí)尚、趕時(shí)髦的學(xué)生，因?yàn)槟承W(xué)生愛(ài)佩戴首飾，穿著怪異，確實(shí)男生瀟灑女生靚麗，但不適合進(jìn)行體育活動(dòng)，容易發(fā)生傷害事故。如一次進(jìn)行墊上前滾翻的練習(xí)時(shí)，一名女生在旁邊保護(hù)，一名叫歐藝的女生前面整個(gè)過(guò)程動(dòng)作都非常到位，我剛準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)她，可就在往前滾的一瞬間，體育骨干還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)支扶，她突然往后摔倒，頭部與膝關(guān)節(jié)相撞，原來(lái)該同學(xué)穿的是時(shí)尚的大風(fēng)衣，站立時(shí)衣服被手壓拽住，我急忙讓兩位同學(xué)攙扶著她，并查看了她的傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)頭部已被撞青，像要腫的樣子，我趕緊到小賣部找來(lái)了一些碎冰塊，用毛巾包起來(lái)敷在她受傷的部位，同時(shí)通知班主任先帶其他學(xué)生回班休息。我立即帶受傷學(xué)生到醫(yī)院作腦部檢查，檢查結(jié)果沒(méi)有異常，不存在腦震蕩及有后遺癥的跡象，這時(shí)她也正常了，我這才打電話通知她的家長(zhǎng)，好在該家長(zhǎng)也是一位善解人意的人，向他說(shuō)明了情況后家長(zhǎng)比較理智和克制，沒(méi)說(shuō)一句埋怨話，還向我表示了謝意，我叮囑他如果孩子晚飯后有嘔吐等異常情況就要立即送醫(yī)院，晚上八點(diǎn)左右我打電話關(guān)心孩子的情況時(shí)，孩子已睡，我想應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了，在第二天看見(jiàn)她蹦蹦跳跳地來(lái)上學(xué)，我才長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，當(dāng)天我又打電話表示了我的歉意。其實(shí)遇到這種情況首先要看傷勢(shì)，非常嚴(yán)重的要立即撥打120，讓專業(yè)醫(yī)生來(lái)救治，一般情況，自己先緊急處理，然后送醫(yī)院治療，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通知家長(zhǎng)，不要讓家長(zhǎng)來(lái)時(shí)看到自己的孩子頭破血流，疼痛難忍，大喊大叫，這時(shí)誰(shuí)的父母都會(huì)不忍心的，會(huì)加劇家長(zhǎng)的情緒，激起他們的不滿，這樣處理事情就麻煩了。特別要強(qiáng)調(diào)的是一年級(jí)的小朋友，由于他們剛從幼兒園過(guò)來(lái)，什么都不懂，自我約束力極差，好動(dòng)好斗，這時(shí)就連跑步都要再三強(qiáng)調(diào)要求，有時(shí)可給學(xué)生打“預(yù)防針”舉一些意外事故的典型事例，以引起學(xué)生的高度重視。

三、課前準(zhǔn)備。重于泰山

課前必須檢查場(chǎng)地是否平坦，有無(wú)障礙物，體育設(shè)施是否有不安全因素存在等等，這些都是一堂體育課之前的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也會(huì)起到防患于未然的效果，也會(huì)體現(xiàn)一名體育教師強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)工作高度的責(zé)任感。

1　對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范。如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。又如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學(xué)，這都要預(yù)先想到并考慮好以采取針對(duì)性的預(yù)防。

2　我們學(xué)校的操場(chǎng)因各種原因，跑道是煤渣的，中間地上長(zhǎng)滿了野草，平時(shí)我們上體育課時(shí)，還經(jīng)常讓學(xué)生找找有沒(méi)有磚頭、石塊之類的危險(xiǎn)品，可那次課上不知何時(shí)哪位吃了香蕉把皮扔進(jìn)了草叢里，不易察覺(jué)。當(dāng)離下課還有十幾分鐘時(shí)，因這個(gè)班的男生熱愛(ài)打籃球，我就安排女生跳橡皮筋、踢毽子，男生我就給了一個(gè)籃球，同時(shí)我做他們的裁判，以便及時(shí)觀察情況。打了不到五分鐘，一名學(xué)生在快攻奔跑過(guò)程中踩到了那塊香蕉皮，左手支撐地面時(shí)，手臂骨折了。馬上送醫(yī)院，經(jīng)處理后送他回家，從班主任那兒了解到父母離異，孩子跟著父親，父親又每天早出晚歸，家庭情況很差，下午上學(xué)時(shí)孩子告訴我，他打電話告訴媽媽了，媽媽聽(tīng)了后很生氣，準(zhǔn)備立即找學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。放學(xué)時(shí)我買了些水果和孩子一起回家，對(duì)他媽媽我再三表示歉意，并表示醫(yī)藥費(fèi)由我來(lái)承擔(dān)，以后的各種復(fù)查也由我負(fù)責(zé)帶他上醫(yī)院，他媽媽見(jiàn)我這么誠(chéng)懇，火也沒(méi)了，氣也消了。當(dāng)然，后來(lái)我也帶他去檢查了，費(fèi)用并沒(méi)有讓我出。我想只要事件發(fā)生后及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)家訪，并真誠(chéng)表示歉意，可以使大事化小，小事化了的，避免事態(tài)的惡化。

3　要保證好場(chǎng)地器械的安全。場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故最主要的外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

四、科學(xué)管理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)

篇3

[關(guān)鍵詞] 心理干預(yù)；焦慮；抑郁；創(chuàng)傷性骨折

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）07（c）-0175-03

創(chuàng)傷性骨折常為低暴力的骨質(zhì)疏松性骨折，多為平地摔倒所致，其中最常見(jiàn)的是髖部骨折，包括股骨頸骨折和股骨轉(zhuǎn)子間骨折，這種骨折痛苦大，危害嚴(yán)重[1]。對(duì)于等待手術(shù)治療的創(chuàng)傷性骨折患者來(lái)說(shuō)，既害怕失去手術(shù)機(jī)會(huì)，又擔(dān)心手術(shù)的效果，更懼怕手術(shù)的危險(xiǎn)。再者，施行骨外傷手術(shù)的患者在情感及軀體功能上都經(jīng)歷了沖擊，這些異常的情緒可引起個(gè)體嚴(yán)重的心理與生理應(yīng)激反應(yīng)，也是術(shù)后患者恢復(fù)的不利因素，而焦慮抑郁情緒及應(yīng)對(duì)方式也會(huì)影響患者重新返回工作崗位的能力及生活質(zhì)量。因此，采取一定的應(yīng)付策略來(lái)維持平衡，幫助患者采取良好的應(yīng)付方式，有效緩解因創(chuàng)傷帶來(lái)的不良情緒反應(yīng)，促進(jìn)疾病恢復(fù)已成為醫(yī)護(hù)人員關(guān)心的重點(diǎn)。對(duì)骨科手術(shù)患者進(jìn)行心理干預(yù)的常用方法主要有健康教育、行為訓(xùn)練、支持和認(rèn)知行為訓(xùn)練四大類。本院通過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，總結(jié)出一整套融合四類心理干預(yù)的模式，應(yīng)用于創(chuàng)傷性骨折患者，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例均來(lái)自于2012年12月～2013年6月在惠州市中醫(yī)院住院并進(jìn)行手術(shù)治療的創(chuàng)傷性骨折患者。共收集160例，年齡19～68歲，中位年齡39歲。其中，股骨干骨折20 例，股骨頸、粗隆骨折39例，脛腓骨骨折33例，脛骨平臺(tái)骨折17例，髕骨骨折14例，跟骨骨折23例，肱骨骨折14例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①>18歲；②創(chuàng)傷入院；③臨床表現(xiàn)為感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和括約肌功能障礙；④X線片、CT或MRI檢查可確定骨折、脫位的類型；⑤未有其他重要臟器受損；⑥同意參與研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：①既往有精神障礙、物質(zhì)濫用、重癥抑郁、雙相情感障礙、焦慮障礙等精神病史；②影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疾病史；③其他嚴(yán)重的軀體合并癥。將所有患者隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組，其中，干預(yù)組88例，男性59例，女性29例。對(duì)照組72例，男性48例，女性24例。婚姻狀況以未婚/單身為主，占54.4%，已婚占38.1%，同居占2.5%，其他（包括離異/喪偶/分居等）占5.0%。受教育程度：初中、高中/中專、大專/大學(xué)及以上，分別占19.4%、61.9%和占18.8%。兩組患者的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 心理干預(yù)方法

1.2.1 干預(yù)組 ①健康教育：通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹(shù)立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。主要采用圖片的方式，術(shù)前講解人體的基本結(jié)構(gòu)、骨外傷疾病如何治療、早期手術(shù)的必要性、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后指導(dǎo)等；術(shù)后講解睡眠及情緒的變化、早期保養(yǎng)、何時(shí)恢復(fù)工作或勞動(dòng)、術(shù)后注意事項(xiàng)（預(yù)防感染、預(yù)防二次受傷）、正視術(shù)后癥狀（如不能正常運(yùn)動(dòng)，行為受限，癥狀改善不明顯或出現(xiàn)新的癥狀，術(shù)后膳食、運(yùn)動(dòng)、生活的參考意見(jiàn)等）。②行為訓(xùn)練：連續(xù)采用放松訓(xùn)練、意象松弛法、肌肉松弛法。取舒適練習(xí)腹式呼吸，患者以鼻吸氣，然后通過(guò)半閉的口唇慢慢呼出，呼氣、吸氣時(shí)盡量做到勻速，吸氣與呼氣的時(shí)間比約為1∶2或1∶3，吸氣、呼氣時(shí)盡量地將氣體吸入或排出，注意力集中在兩腳心上，想象自己很放松，感受肌肉的緊張和放松，將雙手握緊，維持不要放松，10 s后松開(kāi)拳頭，直到感受到完全不要用力為止。③支持治療：幫助患者樹(shù)立了對(duì)手術(shù)的信心，如介紹本院骨科的特點(diǎn)和手術(shù)水平，介紹這類手術(shù)的必要性；醫(yī)護(hù)人員給予患者相應(yīng)的精神支持，傾聽(tīng)患者描述獲知自己患骨外傷疾病并且需要手術(shù)治療時(shí)自己的感受及事件本身對(duì)其產(chǎn)生的影響，關(guān)注患者內(nèi)心感受，幫助其進(jìn)行放松練習(xí)；向患者講述手術(shù)可能帶來(lái)的情緒上的反應(yīng)及家庭支持等。醫(yī)務(wù)人員多與患者及其家屬進(jìn)行溝通，讓其了解家庭支持的重要性。鼓勵(lì)家屬和患者換位思考，為對(duì)方著想。鼓勵(lì)家屬多與患者溝通、交流，了解患者的需求，如生活、生理、心理、情緒、精神等方面，盡量減輕患者的后顧之憂，緩解焦慮心理。通過(guò)以上方式將骨外傷手術(shù)的知識(shí)傳播給患者，使其對(duì)手術(shù)治療骨外傷疾病有充分的認(rèn)識(shí)，并建立患者對(duì)手術(shù)的信心，改變其緊張、不信任等方面的認(rèn)知偏差，重建其認(rèn)知，使患者在被接入手術(shù)室時(shí)充滿信心。

治療程序：術(shù)前治療2次，術(shù)后治療5次。每次20～30 min，均以放松練習(xí)結(jié)束，每天堅(jiān)持督促患者進(jìn)行3次放松訓(xùn)練。

1.2.2 對(duì)照組 僅常規(guī)介紹本院骨科的特點(diǎn)和手術(shù)水平，介紹這類手術(shù)的必要性。醫(yī)護(hù)人員給予患者相應(yīng)的精神支持，不進(jìn)行行為訓(xùn)練如采用放松訓(xùn)練、意象松弛法、肌肉松弛法，不進(jìn)行認(rèn)知重建的訓(xùn)練，無(wú)術(shù)后多次反復(fù)的訓(xùn)練。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

采用自編的人口社會(huì)學(xué)調(diào)查表及Zung焦慮自評(píng)量表（SAS）、Zung抑郁自評(píng)量表（SDS）進(jìn)行測(cè)量評(píng)分[2]。評(píng)價(jià)時(shí)間：入院時(shí)和出院時(shí)。SAS>50分為焦慮，SDS>53分為抑郁。

應(yīng)對(duì)方式評(píng)估采用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（simplified coping style questionnaire，SCSQ），SCSQ能反映個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)的行為[3]。該量表由20個(gè)條目組成，涉及人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？赡懿扇〔煌膽B(tài)度和措施。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

填表后對(duì)獲得的資料進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定，剔除未回答問(wèn)題數(shù)超過(guò)10%和關(guān)鍵問(wèn)題拒絕回答的問(wèn)卷，所有合格的問(wèn)卷資料采取雙錄入法錄入SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)并核查，核查后數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)（構(gòu)成比）的形式描述，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者入院及出院時(shí)SAS和SDS評(píng)分的比較

兩組患者入院時(shí)SAS及SDS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），出院時(shí)兩組患者SAS及SDS評(píng)分均有顯著性下降（P < 0.05）（表1）。

2.2 兩組患者在入院時(shí)及出院時(shí)應(yīng)對(duì)方式評(píng)分的比較

結(jié)果提示，兩組患者在入院及出院時(shí)應(yīng)對(duì)方式的評(píng)分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P > 0.05）（表2）。

3 討論

創(chuàng)傷性患者多為遭受各種意外的人群，隨著交通運(yùn)輸事業(yè)的迅速發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度的提高，創(chuàng)傷性骨折發(fā)生率大幅升高。通常情況下患者毫無(wú)思想準(zhǔn)備，肢體的功能障礙、工作及生活習(xí)慣的改變、經(jīng)濟(jì)壓力、索賠等影響巨大，環(huán)境及生活質(zhì)量驟然下降，很多患者不能接受現(xiàn)實(shí)。有的存在巨大的心理落差，容易產(chǎn)生焦慮抑郁等癥狀。焦慮與抑郁是最常見(jiàn)的應(yīng)激性情緒，王彩紅等[4]研究認(rèn)為，創(chuàng)傷性骨折患者的焦慮和抑郁發(fā)生率分別為91.7%和71.7%，其中，骨折時(shí)間短、病情嚴(yán)重、文化程度低者焦慮程度較嚴(yán)重，這可能與應(yīng)激適應(yīng)、自身的文化知識(shí)缺乏有關(guān)。根據(jù)患者的病情，有的放矢地加強(qiáng)心理干預(yù)，保持患者自身情緒平穩(wěn)的情況下，才能提高其對(duì)治療和康復(fù)的配合及對(duì)早期功能鍛煉的依從性，使患者早日恢復(fù)功能，重返社會(huì)。

本研究提示，對(duì)創(chuàng)傷性骨折患者進(jìn)行心理干預(yù)模式的系統(tǒng)干預(yù)，可以有效改善患者住院期間的焦慮和抑郁情緒。蔣群花等[5]研究認(rèn)為，心理干預(yù)能夠提高創(chuàng)傷性骨折患者早期功能鍛煉的依從性。干預(yù)組患者更容易接受甚至主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)人員的治療，更樂(lè)意按計(jì)劃進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練。馮學(xué)英[6]也證實(shí)了心理護(hù)理干預(yù)對(duì)創(chuàng)傷性骨折患者的負(fù)性情緒如恐懼、焦慮、抑郁和仇恨等有良好的緩解作用，尤其是抑郁情緒有顯著的緩解作用。而焦慮、抑郁情緒對(duì)骨折的愈合以及患者的生活質(zhì)量有一定的影響，對(duì)某些骨折甚至是影響預(yù)后的一個(gè)重要因素[7]。

識(shí)別創(chuàng)傷性骨折患者的應(yīng)對(duì)方式，積極的應(yīng)對(duì)方式有利于患者病情的恢復(fù)，而消極的應(yīng)對(duì)方式則不利于患者病情的恢復(fù)。雖然本研究未顯示出干預(yù)組和對(duì)照組應(yīng)對(duì)方式評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但實(shí)際工作中，創(chuàng)傷性骨折患者普遍存在消極應(yīng)對(duì)方式，而積極應(yīng)對(duì)不足。何立宏等[8]研究認(rèn)為，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于減少失用性萎縮，促進(jìn)健康。故而應(yīng)該指導(dǎo)患者采取積極的應(yīng)對(duì)方式，加強(qiáng)健康教育，向患者解釋疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)后等，指導(dǎo)患者進(jìn)行功能鍛煉。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從單純的生物醫(yī)學(xué)模式發(fā)展為生物、心理和社會(huì)新模式。因此，在對(duì)創(chuàng)傷性骨折患者進(jìn)行治療康復(fù)的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)患者存在的不同心理問(wèn)題進(jìn)行心理干預(yù)，應(yīng)用健康教育、認(rèn)知重建、支持性心理治療及放松訓(xùn)練等療法，幫助患者消除不良情緒，指導(dǎo)患者主動(dòng)參與康復(fù)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)整情緒，提高患者對(duì)創(chuàng)傷及手術(shù)的認(rèn)識(shí)及承受能力，樹(shù)立對(duì)功能康復(fù)的信心，有效地配合治療及功能鍛煉。

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篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評(píng)估；心理輔導(dǎo)

分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過(guò)程中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說(shuō)服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的，贏得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個(gè)分層過(guò)程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對(duì)其聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競(jìng)爭(zhēng)。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無(wú)法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語(yǔ)方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開(kāi)始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡?？傊?，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)?？蓪哟巫兓袝r(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績(jī)。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績(jī)論成敗，倘若其考試成績(jī)雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績(jī)差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。

總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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3.《心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響》.中學(xué)教學(xué)與研究，2007.

篇5

(江西省南昌市歌舞劇團(tuán)，江西南昌330000)

【摘要】奴隸社會(huì)是歷史上第一個(gè)階級(jí)社會(huì)，東方的夏、商、周、春秋戰(zhàn)國(guó)，西方的古希臘至古羅馬都是奴隸制時(shí)代。文章試基于奴隸社會(huì)這一歷史時(shí)期的特點(diǎn)，選取兩種比較有特點(diǎn)的音樂(lè)——古希臘·古羅馬時(shí)期的音樂(lè)和中國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期的侈樂(lè)作為研究方案，比較探討這一時(shí)期的中西方音樂(lè)，以發(fā)現(xiàn)中西方音樂(lè)文化在階級(jí)社會(huì)最初形成時(shí)期的異同。

【關(guān)鍵詞】奴隸社會(huì)；古希臘·古羅馬；中國(guó)；中西方；音樂(lè)

一、奴隸社會(huì)時(shí)期的中西方音樂(lè)

（一）侈樂(lè)

夏朝最后的帝王桀是一個(gè)貪圖享樂(lè)的統(tǒng)治者，而音樂(lè)往往是統(tǒng)治者追求享受的重要途徑之一。侈樂(lè)流行于中國(guó)整個(gè)奴隸社會(huì)時(shí)期，在形制上有三個(gè)特征：(1)奏樂(lè)人數(shù)多；(2)樂(lè)器種類多；(3)旋律怪誕奇異。筆者認(rèn)為這種音樂(lè)體現(xiàn)了奴隸制社會(huì)下宮廷音樂(lè)的兩個(gè)特征：

1、王權(quán)至上，體現(xiàn)英雄崇拜

從上古三代樂(lè)舞開(kāi)始，作樂(lè)的目的就顯現(xiàn)出奴隸制王權(quán)意識(shí)。尤其是《大夏》中歌頌大禹治水的故事， “禹立，勤勞天下，日夜不懈……于是命皋陶作為夏籥九成，以昭其功。”這里的“以昭其功”點(diǎn)明了作《大夏》的首要目的——為了體現(xiàn)皇族王權(quán)的尊貴和獨(dú)一無(wú)二。這種英雄崇拜和王權(quán)意識(shí)在宮廷音樂(lè)中占據(jù)重要位置數(shù)千年，這同時(shí)也代表著原始社會(huì)音樂(lè)文化向奴隸社會(huì)音樂(lè)文化的轉(zhuǎn)型。

2、追求形式，超出倫理

《管子·輕重》中有記載： “昔者桀之時(shí)，女樂(lè)三萬(wàn)人，晨噪于端門(mén)，樂(lè)聞?dòng)趈衢，是無(wú)不服文繡衣裳者?！毕蔫钣性S多女樂(lè)工，其演奏音樂(lè)的音效也是大得驚天動(dòng)地。三萬(wàn)人雖是虛數(shù)，但可見(jiàn)奏樂(lè)人數(shù)之多，因而聲音極其響亮。這種音量上的增大、音域上的拓寬，乃至追求過(guò)分的知覺(jué)體驗(yàn)，已經(jīng)不再具有內(nèi)容性的音樂(lè)詮釋。過(guò)分注重音響效果的新奇來(lái)體現(xiàn)自己是獨(dú)一無(wú)二的領(lǐng)導(dǎo)者，但也顯示了統(tǒng)治者在追求音樂(lè)享受方面不斷要求達(dá)到更高更“美”的境界。

（二）古希臘·古羅馬音樂(lè)

1、文化上的反向征服

古羅馬人擅戰(zhàn)但缺乏浪漫情懷和想象力，因此他們對(duì)古希臘人以及古希臘文化有著矛盾的態(tài)度：一方面他們瞧不起古希臘人生活方式的自由散漫，另一方面對(duì)他們的文化成就充滿崇敬和向往。古羅馬人繼承了古希臘大部分樂(lè)器：原古希臘酒神樂(lè)器阿夫洛斯管進(jìn)化成類似的提比亞管；增加了里拉琴和基薩拉琴的體積和琴弦數(shù)量；管風(fēng)琴也仍然存在，但是其形制更為巨大。

2、軍樂(lè)

古希臘時(shí)期每四年定期舉行一次體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)會(huì)。有一種音樂(lè)為運(yùn)動(dòng)會(huì)渲染氣氛，象征著競(jìng)技選手健美的身體和矯健的身姿。這種音樂(lè)被古羅馬人吸收后，也代表著戰(zhàn)士的斗爭(zhēng)力量，但它在古羅馬人手中向著實(shí)用化發(fā)展，軍樂(lè)用無(wú)形的音響效果提升戰(zhàn)斗力，威懾對(duì)方軍隊(duì)。古羅馬人把軍樂(lè)視為生活中的必需品。

二、奴隸社會(huì)時(shí)期中西方樂(lè)器表現(xiàn)的文化特征

（一）中西方樂(lè)器象征不同的生殖崇拜

生殖崇拜是人類在蒙昧?xí)r期所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。

在華夏文明中，氏族部落成員認(rèn)為魚(yú)是一種生殖力超群的動(dòng)物，魚(yú)腹多子，繁殖力極強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得原始社會(huì)時(shí)期乃至奴隸社會(huì)時(shí)期的人們相信它們身上寄寓著強(qiáng)大的生殖力量，人們希望能將魚(yú)的繁殖能力轉(zhuǎn)嫁到自己身上。魚(yú)形塤是生殖崇拜在中國(guó)上古時(shí)期樂(lè)器形制的體現(xiàn)，商朝人祭祀活動(dòng)頻繁，塤用于各種祭祀儀式，被當(dāng)時(shí)的人們尤為看重。

（二）中西方樂(lè)器的實(shí)用功能

從夏、商、周直到春秋戰(zhàn)國(guó)，東方戰(zhàn)爭(zhēng)中大多用鼓聲作為提示音，宣布戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始或進(jìn)攻敵軍的信號(hào)——鼓在東方歷史戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要地位不容小覷。而古羅馬更是一個(gè)熱衷于征戰(zhàn)的民族，銅管樂(lè)器是古羅馬軍事生活中的重要組成部分，起著提示前進(jìn)和撤退、新的一天的開(kāi)始、戰(zhàn)敗的哀嚎等等消息。

古羅馬戰(zhàn)爭(zhēng)中的銅管樂(lè)器和中國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期的鼓樂(lè)有著三個(gè)共同的特點(diǎn)——提示性、喧鬧性、好斗性。他們作為與外界溝通和傳遞信號(hào)的橋梁，在戰(zhàn)爭(zhēng)中起著提示開(kāi)戰(zhàn)、鼓舞士氣的作用是毫無(wú)疑問(wèn)的。銅管的材質(zhì)決定了其音量大、傳遞遠(yuǎn)的特性，所以被廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)中，擊鼓人的擊鼓速度和擊鼓時(shí)機(jī)對(duì)士兵的戰(zhàn)斗士氣產(chǎn)生巨大影響。

三、奴隸社會(huì)時(shí)期中西方音樂(lè)家社會(huì)地位的矛盾性

音樂(lè)家的地位在中西方奴隸社會(huì)時(shí)期都有著十分矛盾的表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)社會(huì)既離不開(kāi)音樂(lè)家的創(chuàng)造力和演奏能力，又看輕他們獲取報(bào)酬的方式——用創(chuàng)作音樂(lè)或演奏音樂(lè)的手段獲取經(jīng)濟(jì)上的財(cái)富。

中國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期的女樂(lè)地位并不高，可以作為王侯貴族之間互相饋贈(zèng)的禮物，或是君予臣的賞賜，或是殉葬時(shí)的陪葬品。作為宮廷專職的女樂(lè)雖無(wú)爵位，但享受國(guó)家俸祿。春秋時(shí)期的師曠和師涓都屬于宮廷專職樂(lè)師，他們常參與國(guó)家大事的占卜，進(jìn)諫國(guó)君等事務(wù)，還努力將自己的實(shí)力滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面。所以當(dāng)時(shí)的樂(lè)師除了要精通音律還要懂得人情世故，這從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)音樂(lè)家并不能單純靠自己的音樂(lè)才能獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，他們?nèi)允桥`階層。

在古希臘時(shí)期，人們對(duì)于音樂(lè)家的評(píng)價(jià)是既欽佩又輕視。欽佩的原因是“因?yàn)樗麄兊牟拍?，并毫不猶豫地為他們的服務(wù)支付高的報(bào)酬。輕視的原因是“他們不是常規(guī)地屬于可以從中找到有修養(yǎng)之人的世俗的環(huán)境……他們的活動(dòng)的商業(yè)的特性足以使他們與這個(gè)世界格格不入”。古羅馬時(shí)期，劇場(chǎng)觀眾席的前幾排禁止音樂(lè)家、演員以及入座。但同時(shí)又創(chuàng)立號(hào)角演奏者協(xié)會(huì)，這些音樂(lè)家在羅馬軍隊(duì)中被廣泛利用，并且他們有著自己的地位頭銜和獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)收入，在軍隊(duì)中扮演的角色并不是士兵而是軍官。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞 碳排放權(quán)交易；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；風(fēng)險(xiǎn)管理

中圖分類號(hào) F239.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1002-2104(2012)08-0028-05 doi:10.3969/j.issn.1002-2104.2012.08.005

氣候變化不僅屬于環(huán)境問(wèn)題，目前也成為值得關(guān)注的市場(chǎng)問(wèn)題。麥肯錫公司的報(bào)告《溫室氣體減排的成本曲線》比較了有關(guān)溫室氣體的法規(guī)和20世紀(jì)70年代石油危機(jī)對(duì)公用事業(yè)的影響，并指出，相關(guān)法規(guī)會(huì)影響經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略中的一些關(guān)鍵因素，其中包括“生產(chǎn)狀況、成本結(jié)構(gòu)、投資決策、各種不同資產(chǎn)的價(jià)值”［1-2］。企業(yè)管理者必須把氣候變化看作一種市場(chǎng)變化，并解決氣候變化所帶來(lái)的問(wèn)題。而當(dāng)前一種解決方案就是碳排放權(quán)交易。但是碳排放權(quán)交易的實(shí)施對(duì)原有傳統(tǒng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)管理提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一是傳統(tǒng)環(huán)境審計(jì)程序的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的導(dǎo)向；二是整個(gè)審計(jì)程序未充分考慮環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)這一要素；三是現(xiàn)有審計(jì)程序不適宜開(kāi)展相關(guān)審計(jì)。因此，需要對(duì)環(huán)境管理審計(jì)程序進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以指導(dǎo)碳排放權(quán)交易審計(jì)實(shí)踐［3］。對(duì)碳排放權(quán)交易風(fēng)險(xiǎn)研究的深入以及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法在財(cái)務(wù)審計(jì)中的推廣為研究碳排放權(quán)交易審計(jì)程序提供了新的思路。本文擬將風(fēng)險(xiǎn)管理的思想引入對(duì)碳排放權(quán)交易審計(jì)程序的研究中，以企業(yè)的碳排放權(quán)交易風(fēng)險(xiǎn)作為分析的起點(diǎn)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向碳排放權(quán)交易審計(jì)程序進(jìn)行全面的探索。

1 碳排放權(quán)交易事項(xiàng)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

在商業(yè)活動(dòng)的層面上，企業(yè)進(jìn)行碳排放權(quán)交易可能面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)可分為兩大類：行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是指在特定行業(yè)中與經(jīng)營(yíng)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)選擇在哪個(gè)行業(yè)中經(jīng)營(yíng)非常關(guān)鍵。有的企業(yè)屬于低碳排放類型，有的企業(yè)則是屬于高碳排放類型，后者受到政府、公眾、媒體等各方的監(jiān)督。經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)包括市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、政治風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)、法律/合規(guī)性風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)和聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)等。管理層需要充分了解企業(yè)所面臨的碳減排交易風(fēng)險(xiǎn)。這其中最大的問(wèn)題是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到潛在的障礙威脅。如果要發(fā)現(xiàn)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別過(guò)程中在實(shí)施碳排放權(quán)交易、應(yīng)對(duì)有關(guān)氣候變化的法規(guī)及其所導(dǎo)致的市場(chǎng)變化方面的薄弱環(huán)節(jié)，從行業(yè)整體價(jià)值鏈的角度來(lái)分析溫室氣體的排放狀況和交易狀況是必不可少的。一些企業(yè)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，限制碳足跡和碳交易只會(huì)帶來(lái)輕微的影響；而另外一些企業(yè)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@方面受到了嚴(yán)重的威脅。例如，經(jīng)過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，制鞋企業(yè)天木蘭公司（Timberland）發(fā)現(xiàn)，影響其碳足跡和碳交易的最大方面并非來(lái)自于原先設(shè)想的材料和最終產(chǎn)品的運(yùn)輸，而是來(lái)源于原材料的生產(chǎn)。也就是說(shuō)，對(duì)其碳足跡和碳交易的主要影響來(lái)自于制鞋過(guò)程之前。

碳排放交易風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別中需要著重把握四個(gè)問(wèn)題：

一是確定排放名單。世界資源研究所、世界可持續(xù)發(fā)展工商理事會(huì)聯(lián)合制定的《溫室氣體盤(pán)查議定書(shū)——公司會(huì)計(jì)與報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)》是測(cè)算溫室氣體排放量的通用標(biāo)準(zhǔn)。該議定書(shū)把排放分成三大類：直接排放、購(gòu)買使用熱能、蒸汽或電力所產(chǎn)生的間接排放，以及從行業(yè)上下游排放源所產(chǎn)生的其他間接排放。

二是排放預(yù)算的方法和技巧。測(cè)算溫室氣體是一個(gè)繁瑣過(guò)程。可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)確定實(shí)際碳排放量，也可以估算碳排放量。

三是管理信息系統(tǒng)。收集信息之后，就是信息的儲(chǔ)存和分析工作。許多企業(yè)都開(kāi)發(fā)了新的信息系統(tǒng)來(lái)連續(xù)監(jiān)測(cè)溫室氣體的排放。

四是碳足跡的注冊(cè)登記。為了使減排行動(dòng)能夠獲取碳權(quán)額度（指標(biāo)），必須通過(guò)各種機(jī)制來(lái)注冊(cè)登記企業(yè)的減排量，使之得到認(rèn)可核準(zhǔn)。

啟動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別程序的一種方法是，找出列明屬于企業(yè)層面的重要設(shè)施及經(jīng)營(yíng)單位的高層級(jí)的組織結(jié)構(gòu)圖。每個(gè)重要的經(jīng)營(yíng)單位都可能在全球許多地方建立了設(shè)施，也可能開(kāi)展了多種不同的業(yè)務(wù)。每個(gè)單獨(dú)的設(shè)施也會(huì)有其自己的部門(mén)和職能，其中一些部門(mén)相互之間是密切關(guān)聯(lián)的，而另外一些部門(mén)與企業(yè)投資幾無(wú)差別。應(yīng)在整個(gè)企業(yè)范圍內(nèi)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別程序以識(shí)別各獨(dú)立領(lǐng)域的所有風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，這很困難，有時(shí)甚至是比較復(fù)雜的任務(wù)。而且，企業(yè)內(nèi)處于不同級(jí)別的不同成員將從不同的角度考慮某些相同的風(fēng)險(xiǎn)。管理層一般會(huì)注意與經(jīng)營(yíng)相關(guān)的一組風(fēng)險(xiǎn)，但這些風(fēng)險(xiǎn)的水平不盡相同。但是，所有這些風(fēng)險(xiǎn)至少應(yīng)被識(shí)別出來(lái)，并分別按照每一個(gè)經(jīng)營(yíng)單位及整個(gè)企業(yè)層面考慮這些風(fēng)險(xiǎn)。

2 碳排放權(quán)交易事項(xiàng)導(dǎo)致的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

篇7

摘 要 近年來(lái)隨著新課標(biāo)的實(shí)施，尤其是“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”計(jì)劃的啟動(dòng)，學(xué)生的體育活動(dòng)變得豐富多彩，極大推動(dòng)了學(xué)生體質(zhì)的提高。然而體育課主要是通過(guò)身體活動(dòng)形式來(lái)完成，運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)常發(fā)生，給體育教學(xué)帶來(lái)了諸多的不利因素，有的學(xué)校為了防止學(xué)生在體育活動(dòng)中受傷，學(xué)校取消了部分體育項(xiàng)目。然而學(xué)生在校期間的意外傷害是不可避免的，學(xué)校要做的是“疏導(dǎo)結(jié)合”，采取必要的、積極的保護(hù)措施，在教育孩子自護(hù)以及學(xué)校體育設(shè)施管理上下工夫，也可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)減少或改善體育項(xiàng)目?！暗峭耆艞壊桓悖秃帽炔辉试S學(xué)生到校外春游一樣，走極端的方式肯定不好。為此我們得弄清容易出現(xiàn)安全事故的原因加于預(yù)防。

關(guān)鍵詞 新課程 初中體育教學(xué) 傷害事故

一、未雨綢繆——要預(yù)防學(xué)生體育課堂中受傷，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面

（一）學(xué)校

1.讓學(xué)生撰寫(xiě)體育安全教育方面的文章和參加安全教育的演講比賽，旨在使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決辦法和措施，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握這方面的知識(shí)，起到體育安全教育宣傳員的渠道作用。

2.在課余時(shí)間，利用廣播這一感官?gòu)?qiáng)烈的宣傳工具，有計(jì)劃、有針對(duì)性、季節(jié)性地進(jìn)行發(fā)動(dòng)安全教育的宣傳。

3.學(xué)校相關(guān)部門(mén)或體育教師在學(xué)期初在上課時(shí)多次以公布通知或口頭形式就全校或所授課班級(jí)進(jìn)行有無(wú)特異體質(zhì)不能參加體育活動(dòng)的學(xué)生查詢。

（二）體育老師

1.體育教師要在思想上高度重視安全教育，以增強(qiáng)學(xué)生的身心健康為目的；認(rèn)真貫徹以預(yù)防為主的方針，切實(shí)開(kāi)展體育教學(xué)。同時(shí)體育教師要有高度的責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，切忌課中擅自離開(kāi)教學(xué)區(qū)。

2.體育老師對(duì)體育器材的質(zhì)量問(wèn)題、場(chǎng)地安排，課前要進(jìn)行協(xié)調(diào)，以健康第一，安全至上的宗旨開(kāi)展教學(xué)。

3.安排準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要有一般性的準(zhǔn)備活動(dòng)?？茖W(xué)組織教學(xué)，體育教師在備課的過(guò)程中，要充分估計(jì)哪些動(dòng)作容易發(fā)生安全事故，做到心中有數(shù)，有相應(yīng)的預(yù)防措施。

4.科學(xué)地有步驟地組織教學(xué)。合理的組織教學(xué)、訓(xùn)練和比賽在教學(xué)與訓(xùn)練中，一定要遵循教學(xué)與訓(xùn)練原則。認(rèn)真鉆研教材的重要與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、身體素質(zhì)、訓(xùn)練水平、生理、心理等特征。

5.一年四季氣候不斷的變化，夏天氣溫高，易引起疲勞與中暑；冬天氣溫低，易導(dǎo)致肌肉僵硬，身體協(xié)調(diào)性差，所以安排運(yùn)動(dòng)量和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到氣候因素，以免受傷。

（三）學(xué)生

1.學(xué)生服裝：上體育課應(yīng)當(dāng)穿松緊合身的衣服（最好穿運(yùn)動(dòng)服），要穿平底膠鞋或步鞋；身上不帶小玩具和小刀等金屬物品。

2.上課思想集中認(rèn)真練習(xí)不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情，不做危險(xiǎn)動(dòng)作注意安全注重自我保護(hù)。

3.學(xué)生平常缺少戶外運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)差，抗摔打能力差，自我保護(hù)和防范意外傷害的安全意識(shí)較差。

二、亡羊補(bǔ)牢——常見(jiàn)傷害事故發(fā)生后的處理方法

作為一門(mén)在室外以身體活動(dòng)為主的體育課，學(xué)生的意外受傷不可避免，只是傷害的程度輕重不同而已。作為體育老師的我們不僅要充當(dāng)一名傳道授業(yè)者，必要的時(shí)候也要扮演“白衣天使”的角色，但前提是你必須懂得急救和醫(yī)療的一些基本知識(shí)和技術(shù)。如果一旦出現(xiàn)傷害事故，就一定要及時(shí)對(duì)受傷學(xué)生組織積極的補(bǔ)救措施，把傷害降低到最小。

（一）擦傷（皮膚表面受到摩擦后的損傷）

處理：A、輕度擦傷：傷口干凈者一般只要涂上紫藥水即可自愈。B、重度擦傷：首先需要止血，可采取冷敷法、抬高肢體法、繃帶加壓包扎法、手指直接指點(diǎn)壓止血法。

（二）鼻出血（鼻部受外力撞擊而出血）

處理：應(yīng)使受傷者坐下，頭后仰，暫時(shí)用口呼吸，鼻孔用紗布塞住，并用冷毛巾敷在前額和鼻梁上，一般即可止血。

（三）扭傷（當(dāng)關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍超過(guò)正常限度時(shí)，附在關(guān)節(jié)周圍的韌帶、肌腱、肌肉撕裂面造成）

重度扭傷處理：應(yīng)先止血、止痛?？砂咽軅w抬高，用冷水淋洗傷部或用冷毛巾進(jìn)行冷敷，使血管收縮，減輕出血程度和疼痛。然后在傷處墊上棉花，用繃帶加壓包扎。受傷48小時(shí)以后改用熱敷，促進(jìn)淤血的吸收。

（四）挫傷（在鈍重器械打擊或外力直接作用下，使皮下組織、肌肉、韌帶或其他組織受傷，而傷部皮膚往往完整無(wú)損或只有輕微破損）

處理：可同扭傷的處理方法。

（五）腦震蕩（頭部受外力打擊或碰撞到堅(jiān)硬物體，使腦神經(jīng)細(xì)胞、纖維受到過(guò)度震動(dòng)）

處理：對(duì)輕度腦震蕩的病人，在安靜臥床休息一、兩天后，可在一星期后參加適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。對(duì)中、重度的腦震蕩，要保持傷員絕對(duì)安靜，仰臥在平坦的地方，頭部冷敷，注意保暖，及時(shí)送醫(yī)院治療。

（六）脫臼（由于直接或間接的力量作用，使關(guān)節(jié)面脫離了正常的位置）

處理：動(dòng)作要輕巧，不可亂伸、亂扭?？梢韵壤浞?，扎上繃帶，保持關(guān)節(jié)固定不動(dòng)，再請(qǐng)醫(yī)生矯治。

（七）骨折處理

處理：首先應(yīng)防止休克，注意保暖，止血止痛，然后包扎固定，送醫(yī)院治療。

三、總結(jié)

（一）學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)和管理、購(gòu)買校方責(zé)任險(xiǎn)等方式來(lái)減少此類事故的發(fā)生，減輕此類事故造成的壓力。危險(xiǎn)性較高的體育項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有防范的開(kāi)展。在加強(qiáng)安全意識(shí)的前提下從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真制訂體育課程、鍛煉項(xiàng)目，最有效地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）重視安全、強(qiáng)調(diào)安全、防止安全，不是靠靜止不活動(dòng)解決問(wèn)題。在體育課上發(fā)生傷害事故后，體育教師及學(xué)校的有關(guān)人員應(yīng)及時(shí)救治。學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著人道主義和教育工作者的職業(yè)道德，關(guān)心、照顧、安慰受傷害的學(xué)生和家長(zhǎng)，在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)他們給予必要的幫助。

篇8

[中圖分類號(hào)] R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）04（a）-0174-04

[Abstract] Objective To approach influence of anxiety， depressed emotion and coping style for bone tumour patients in the chemotherapy period by targeted nursing. Methods Clinical data of 150 cases with bone tumour in Red Cross Hospital of Xi'an City from February 2012 to January 2016 were analyzed， which were divided into two groups by different emotional responses， patients of control group were given routine nursing （70 cases）， patients of targeted nursing group were given targeted nursing （80 cases）. The anxiety， depressed emotion and social support score of two groups were observed. Results The anxiety， depressed emotion， objective support， subjective support， supported availability score， and social support total score of two groups before nursing had no statistically significant difference （P > 0.05）； the anxiety [（45.9±3.5） scores]， depressed emotion [（51.1±3.6） scores]， objective support [（12.1±2.0） scores]， subjective support [（26.2±2.1） scores]， supported availability [（8.8±1.6） scores] score， and social support total score [（47.1±2.9） scores] of the control group after nursing were better than those before treatment [（54.6±3.7）， （55.4±4.2）， （10.1±1.9）， （23.3±2.2）， （7.7±2.0）， （44.0±2.6） scores]， the differences were statistical significance （P < 0.05）； the anxiety [（40.2±3.1） scores]， depressed emotion [（47.4±3.8） scores]， objective support [（13.8±2.1） scores]， subjective support [（28.9±2.5） scores]， supported availability score [（9.9±1.8） scores]， and social support total score [（49.9±3.0） scores] of the targeted nursing group after nursing were better than those before treatment [（55.1±3.9）， （56.0±4.4）， （9.9±2.0）， （24.0±2.3）， （7.8±1.9）， （44.2±2.8） scores]， the differences were statistical significance （P < 0.05）； scores of the anxiety， depressed emotion， objective support， subjective support， supported availability， and social support total of targeted nursing group after nursing were better than those of the control group （P < 0.05）； the complications rate of targeted nursing group （12.5%） after nursing was lower than control group （35.7%）， the difference was statistical significance （P < 0.05）. Conclusion Corresponding nursing measures during the period of chemotherapy can improve anxiety and depressed of patients with bone tumour， decrease the complication after chemotherapy， it is worthy of clinical application.

[Key words] Bone tumour； Chemotherapy period； Anxiety； Depressed； Coping style

骨腫瘤被絕大多數(shù)人認(rèn)為是一種不治之癥，一旦確診后，患者可能迅速進(jìn)展直到死亡[1-2]。一些骨腫瘤患者在獲得醫(yī)學(xué)診斷之后，往往會(huì)呈現(xiàn)一種壓力情境，感受到強(qiáng)烈的精神刺激，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理應(yīng)激性反應(yīng)，從而出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒應(yīng)激和非適應(yīng)性行為[3-4]。有資料顯示[5-6]，癌癥患者精神狀況調(diào)查中，有近85%臨床精神狀況以焦慮或者抑郁為主。情緒上表現(xiàn)的多樣化和個(gè)體化，會(huì)對(duì)患者的治療效果和生活質(zhì)量造成消極的影響。本研究通過(guò)對(duì)西安市紅會(huì)醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）收治的150例骨腫瘤患者的臨床資料進(jìn)行分析，探討骨腫瘤患者化療期間焦慮、抑郁情緒與應(yīng)對(duì)方式情況，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年2月～2016年1月我院收治的150例骨腫瘤患者的臨床資料進(jìn)行分析，依據(jù)患者情緒應(yīng)對(duì)方式不同進(jìn)行分組，對(duì)照組70例，男54例，女16例；年齡15～60歲，平均（36.5±12.3）歲；腫瘤位置：脛骨45例，股骨25例；腫瘤類型：骨肉瘤48例，尤文肉瘤12例，軟骨肉瘤10例。針對(duì)性護(hù)理組80例，男61例，女19例；年齡16～61歲，平均（37.0±11.9）歲；腫瘤位置：脛骨49例，股骨31例；腫瘤類型：骨肉瘤52例，尤文肉瘤15例，軟骨肉瘤13例。兩組患者性別、年齡、腫瘤位置、腫瘤類型比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

收集骨腫瘤患者150例臨床資料，包括骨腫瘤患者的性別、年齡、組織病理學(xué)、臨床分型、臨床分期情況。對(duì)照組采用骨腫瘤化療常規(guī)護(hù)理措施，給予正常的健康宣教、飲食管理和衛(wèi)生護(hù)理。針對(duì)性護(hù)理組給予針對(duì)焦慮、抑郁情緒給予護(hù)理措施：①觀察焦慮、抑郁情緒特點(diǎn)：首先對(duì)骨腫瘤患者化療期間護(hù)理知識(shí)需求情況，為患者提供相應(yīng)的信息支持，分析骨腫瘤患者可能存在的心理問(wèn)題和對(duì)于化療的認(rèn)知偏差，通過(guò)觀察和訪談的形式對(duì)患者的心理情緒進(jìn)行評(píng)估。了解患者不良情緒的來(lái)源。②建立良好的護(hù)患關(guān)系：以聊天的形式建立起良好的護(hù)患關(guān)系，保持護(hù)理人員和患者之間有效的溝通，針對(duì)患者想要了解的知識(shí)和存在困難、疑惑，進(jìn)行一一的解答，告知患者在化療期間，除了保證治療以外，抽出部分時(shí)間保持原有的正常的社交活動(dòng)和愛(ài)好習(xí)慣，告知患者不能壓抑自己，幫助患者堅(jiān)信良好的身心狀態(tài)，才能獲得滿意的治療效果。③加強(qiáng)心理疏導(dǎo)：加強(qiáng)護(hù)患之間信任關(guān)系，保證有效的護(hù)患溝通，幫助患者以樂(lè)觀、自信、積極的心態(tài)面對(duì)骨腫瘤，同時(shí)也要多傾聽(tīng)患者訴說(shuō)，解答患者的疑問(wèn)，促使患者感覺(jué)到自己被理解、支持、鼓勵(lì)。鼓勵(lì)患者將自己焦慮、抑郁情緒的原因講出來(lái)，給予耐心的指導(dǎo)，緩解患者的心理壓力，糾正患者可能存在的一些關(guān)于骨腫瘤化療的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。④指導(dǎo)患者進(jìn)行放松技巧訓(xùn)練：指導(dǎo)患者進(jìn)行深呼吸法、想象放松性訓(xùn)練、漸進(jìn)性肌肉放松，幫助患者自我釋放心理壓力。⑤健康教育：向骨腫瘤患者講解化療的相關(guān)知識(shí)，幫助患者建立起心理防御觀念，掌握應(yīng)對(duì)心理壓力的技巧，告知患者不良心理情緒對(duì)于化療康復(fù)的影響[7-8]。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 觀察兩組骨腫瘤患者護(hù)理前后焦慮、抑郁情緒評(píng)分情況 其中抑郁情緒評(píng)分采用抑郁自評(píng)量表（SDS）[9-10]：按中國(guó)常模結(jié)果，抑郁評(píng)定的分界值總分為80分，通過(guò)計(jì)算抑郁指數(shù)情況，指數(shù)越高說(shuō)明患者的抑郁程度越高。焦慮自評(píng)量表（SAS）[11-12]：采用4級(jí)評(píng)分，主要評(píng)定癥狀出現(xiàn)的頻度，其標(biāo)準(zhǔn)為：“1”表示沒(méi)有或很少時(shí)間有；“2”表示有時(shí)有；“3”表示大部分時(shí)間有；“4”表示絕大部分或全部時(shí)間都有。分?jǐn)?shù)越高，焦慮情緒越嚴(yán)重。

1.3.2 觀察兩組骨腫瘤患者護(hù)理前后社會(huì)支持評(píng)分情況 參照社會(huì)支持評(píng)定量表[13-14]，對(duì)患者客觀支持、主觀支持、支持利用度3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，總分60分，分?jǐn)?shù)越高社會(huì)支持度越好。

1.3.3 觀察兩組骨腫瘤患者護(hù)理后并發(fā)癥發(fā)生情況 主要是疼痛、感染、惡心嘔吐等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者護(hù)理前后焦慮、抑郁情緒評(píng)分情況

兩組患者護(hù)理前焦慮、抑郁情緒評(píng)分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；對(duì)照組患者護(hù)理后焦慮、抑郁情緒評(píng)分均低于護(hù)理前，針對(duì)性護(hù)理組患者護(hù)理后焦慮、抑郁情緒評(píng)分均低于護(hù)理前，針對(duì)性護(hù)理組患者護(hù)理后焦慮、抑郁情緒評(píng)分均低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組患者護(hù)理前后社會(huì)支持評(píng)分情況

護(hù)理前兩組患者客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持總分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；護(hù)理后對(duì)照組患者客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持總分均高于護(hù)理前，針對(duì)性護(hù)理組患者護(hù)理后客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持總分均高于護(hù)理前，針對(duì)性護(hù)理組患者護(hù)理后客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持總分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 兩組骨腫瘤患者護(hù)理后并發(fā)癥發(fā)生情況

針對(duì)性護(hù)理組骨腫瘤患者護(hù)理后并發(fā)癥發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

3 討論

隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展，腫瘤患者存活期得到明顯的延長(zhǎng)，患者生存期的生活質(zhì)量問(wèn)題逐漸引起臨床廣泛關(guān)注，同時(shí)不同醫(yī)療手段和疾病本身均可對(duì)患者心理、生理等方面造成不良影響，患者和家庭生活質(zhì)量降低[15-16]。骨腫瘤一旦確診對(duì)于患者的心理沖擊是很大的，很容易出現(xiàn)心理失衡反應(yīng)，早期的骨腫瘤患者通過(guò)治療，預(yù)后均比較好。理論上患者的心理上不應(yīng)該出現(xiàn)過(guò)多的負(fù)性情緒，但是在實(shí)際生活中，這類患者仍然有心理應(yīng)激失調(diào)，嚴(yán)重者甚至可能達(dá)到危機(jī)狀態(tài)[17-18]。很明顯這種心理反應(yīng)的應(yīng)用需要相對(duì)應(yīng)方式及建立起有效的干預(yù)措施，從而對(duì)患者的生活質(zhì)量形成良性的影響，有利于延長(zhǎng)患者的壽命和提高患者治療的依從性。

骨腫瘤是臨床常見(jiàn)的腫瘤類型，隨著新輔助化療的應(yīng)用，惡性骨腫瘤患者5年生存率從

篇9

墻保護(hù)樁施工與外立面整治腳手架防護(hù)施工采取加固措施。

關(guān)鍵詞：框架橋；擋土墻；腳手架；加固

一、 工程概況

重慶市大溪溝水廠與嘉濱路連接道工程位于渝中區(qū)大溪溝水廠附近，起點(diǎn)連接嘉濱路，終點(diǎn)止于大溪溝水廠大門(mén)，全長(zhǎng)約152.408米，包括框架橋和道路等。該工程地形復(fù)雜，人流量、車流量較大，城區(qū)管網(wǎng)密布，外立面整治腳手架、人行通道腳手架與我司擋土墻保護(hù)樁施工作業(yè)面重疊，施工難度很大。為確保兩個(gè)施工單位在施工過(guò)程中的安全，我司對(duì)擋土墻保護(hù)樁施工和外立面整治腳手架及人行通道腳手架采取加固措施。

二、 外立面整治腳手架及人行通道腳手架加固措施

對(duì)房屋建筑立面整治施工單位搭設(shè)的雙排腳手架及人行通道腳手架采用連續(xù)設(shè)置的加固剪刀撐，每道剪刀撐寬度不應(yīng)小于4跨，且不應(yīng)小于6m。斜桿與地面的夾角必須控制在45―60度（與地面夾角），中間各道剪刀撐之間的凈距不應(yīng)大于15m，減輕對(duì)挖孔樁側(cè)壓力。

三、擋土墻挖孔樁加固措施

擋土墻挖孔樁加固措施采取對(duì)護(hù)壁鋼筋進(jìn)行加強(qiáng)，原設(shè)計(jì)鋼筋主筋Φ8@200、箍筋?12@200；加固措施鋼筋采用主筋?12@200、箍筋?16@200，增強(qiáng)挖孔樁護(hù)壁剛度，滿足房屋建筑立面整治施工單位搭設(shè)的雙排腳手架及人行通道腳手架對(duì)挖孔樁側(cè)向壓力。為滿足雙排腳手架及人行通道腳手架對(duì)挖孔樁沿45度剛性角側(cè)向壓力，挖孔樁內(nèi)采用150×150mm木枋沿45度剛性角側(cè)向壓力進(jìn)行支撐，每排設(shè)置兩根，加固必須牢固，不得出現(xiàn)松動(dòng)現(xiàn)象。

四、護(hù)腳手架的搭設(shè)

1、立桿：第一道立桿搭設(shè)前，除搭設(shè)在混凝土板上的立桿以外，其余立桿下端均應(yīng)鋪設(shè)60×160mm中枋。立桿沿建筑物周邊間距為2.0m（跨距），垂直于建筑物方向間距0.8m（排距），內(nèi)側(cè)立桿距結(jié)構(gòu)邊緣為0.150m，立桿接頭必須采用對(duì)接扣件連接，接頭交錯(cuò)布置，相鄰立桿接頭不能設(shè)置在同步或同跨內(nèi)，且相鄰兩個(gè)接頭錯(cuò)開(kāi)必須大于500mm，接頭中點(diǎn)至主節(jié)點(diǎn)不宜大于步距的1/3，立桿垂直偏差控制在L/400以內(nèi)。

2、大橫桿：大橫桿應(yīng)設(shè)置在立桿的內(nèi)側(cè)，垂直步距為1.8m，并在外側(cè)立桿上兩大橫桿之間增加一道大橫桿，此道大橫桿距下面一道大橫桿0.8m。大橫桿可采用對(duì)接連接或搭接，采用對(duì)接時(shí)，兩根相鄰橫桿不能在同步或同跨內(nèi)設(shè)置接頭，且接頭位置在水平、垂直方向錯(cuò)開(kāi)必須大于500mm。采用搭接時(shí)，搭接長(zhǎng)度大于1.0m，應(yīng)等距設(shè)置3個(gè)旋轉(zhuǎn)扣件固定，端部扣件蓋板邊緣至搭接水平桿的端部的距離大于100mm。

3、小橫桿：小橫桿按水平間距1.0m、步距1.8m進(jìn)行搭設(shè)，并設(shè)置在大橫桿與立桿的交點(diǎn)處，兩端固定，小橫桿伸出防護(hù)架外側(cè)的長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在100mm～150mm之間，以保證防護(hù)架的美觀。在6.85m標(biāo)高處的小橫桿應(yīng)伸至建筑物外墻邊50mm，以便于水平防護(hù)封閉嚴(yán)密。

4、豎向封閉：保證防護(hù)架高出屋面1.5m以上，防護(hù)架搭設(shè)完一層，就應(yīng)立即鋪設(shè)防護(hù)網(wǎng)。5、水平防護(hù)：安全防護(hù)架和豎向防護(hù)網(wǎng)搭設(shè)完畢后，在第二層高度位置設(shè)置一道全封閉水平防護(hù)、滿鋪一層中枋、再鋪設(shè)一道竹夾板。其余的水平防護(hù)應(yīng)沿豎向每隔5步架高（8.0～9.0m）鋪設(shè)一道臨時(shí)防護(hù)網(wǎng)。中間層水平防護(hù)網(wǎng)在短橫桿上鋪設(shè)60×160mm長(zhǎng)木枋，木枋應(yīng)用10號(hào)鐵絲將其與橫桿牢固連接，木枋間距不大于400mm。在木枋接頭處，應(yīng)增設(shè)雙短橫桿，以撐住木枋端部，在其上鋪放一道竹夾板、用鐵絲相連牢固，嚴(yán)禁出現(xiàn)孔洞。每日派專人對(duì)水平防護(hù)上的垃圾進(jìn)行清理。。

6、防護(hù)架經(jīng)驗(yàn)收合格，任何人不得擅自破壞防護(hù)設(shè)施的任何部位。需要臨時(shí)拆除局部防護(hù)架時(shí)，應(yīng)提前申請(qǐng)、提供相應(yīng)的安全防護(hù)措施。

7、底層各通道出入口的防護(hù)搭設(shè)

為了保證地庫(kù)的正常使用及人員的安全，各進(jìn)出口處必須根據(jù)通道口大小，加強(qiáng)防護(hù)處理。

五、保證安全的技術(shù)措施

安全技術(shù)措施是安全生產(chǎn)的保證，對(duì)加快工程進(jìn)度、提高工程質(zhì)量起很大的作用，因此，在施工過(guò)程中，必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行，確保安全生產(chǎn)。

1、 組織措施

（1）、建立健全安全生產(chǎn)組織，成立以項(xiàng)目經(jīng)理為組長(zhǎng)的安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，專職安全員主持日常安全檢查和監(jiān)督指導(dǎo)安全生產(chǎn)工作。

（2）、建立以安全部門(mén)為首，包含工人班組長(zhǎng)、施工員、基層工會(huì)小組、青年安全監(jiān)督崗的完善的安全保證休系。

2、 制度保證

（1）、健全安全生產(chǎn)崗位職責(zé)，責(zé)任落實(shí)到相關(guān)部門(mén)及各級(jí)管理人員。

（2）、必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行建設(shè)部JGJ59-99《建設(shè)施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》及各種規(guī)范、規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行本公司制定的各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度，根據(jù)國(guó)家規(guī)定制定各種專門(mén)的安全措施。

（3）、按公司規(guī)定執(zhí)行安全生產(chǎn)檢查、考核獎(jiǎng)懲制度，項(xiàng)目工程部管理人員由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)各管理人員的分管的專業(yè)、區(qū)域和安全生產(chǎn)效果按月考核。工人班組在簽訂分部、分項(xiàng)工程施工承包合同時(shí)，貫徹落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，完工時(shí)，由安全員簽字兌現(xiàn)，同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行公司的安全生產(chǎn)管理制度及其獎(jiǎng)懲制度。

（4）、分部分項(xiàng)工程必須進(jìn)行安全技術(shù)交底，作到針對(duì)性強(qiáng)、簽證手續(xù)完整，督促檢查實(shí)施情況，及時(shí)制定增補(bǔ)措施，保證安全施工。

（5）、建立安全生產(chǎn)檢查實(shí)施制度，做到班組崗位日查、項(xiàng)目周查，公司每月查。公司每半年進(jìn)行一次安全生產(chǎn)檢查評(píng)比，使安全生產(chǎn)警鐘常鳴、常抓不懈。

（6）、安全員、施工員、工人班組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)各項(xiàng)安全生產(chǎn)管理記錄，定期交專職安全員分類、保管、存檔。

3、 思想意識(shí)保證

（1）、定期組織勞動(dòng)安全條例學(xué)習(xí)、宣傳、使廣大職工對(duì)安全工作思想上有足夠的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守安全制度和認(rèn)真執(zhí)行安全操作規(guī)程，對(duì)新入場(chǎng)職工要進(jìn)行認(rèn)真的入場(chǎng)教育，并形成書(shū)面資料，與施工班組簽定安全施工合同。

（2）、對(duì)職工安全生產(chǎn)的安全常識(shí)教育，牢固樹(shù)立法制觀念，建立“安全第一、安全責(zé)任重于泰山”的思想意識(shí)，對(duì)參加施工的所有人進(jìn)行安全技術(shù)培訓(xùn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)擋土墻保護(hù)樁施工與外立面整治腳手架防護(hù)施工采取加固措施，確保了兩個(gè)施工單位和附近居民的人身安全，保證了已有的條石擋土墻的安全，確保了工程進(jìn)度按計(jì)劃進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》JGJ130-2001

[2]《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》GB50009-2001

[3]《建筑施工手冊(cè)》第四版

[4]《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ59C2001）

篇10

什么是鼓勵(lì)性教育？鼓勵(lì)性教育就是教師采用溫暖、理解、民主、和諧的教育方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上每一階段都能獲得自信、自新和成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

下面我從學(xué)校教育這個(gè)方面談幾點(diǎn)“鼓勵(lì)性教育”的方式和作用。

一、學(xué)校中的鼓勵(lì)性教育

（一）語(yǔ)言鼓勵(lì)

語(yǔ)言包括口頭和書(shū)面兩種。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨的批評(píng)、責(zé)備都更有力量。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大的差異，教師應(yīng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、激勵(lì)中等生；三要寬容、鼓勵(lì)后進(jìn)生。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是單獨(dú)的或當(dāng)眾的口頭表?yè)P(yáng)。

（二）非語(yǔ)言鼓勵(lì)

在語(yǔ)言鼓勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)該重視非語(yǔ)言性的鼓勵(lì)。如：一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的拍撫等，這些無(wú)聲的鼓勵(lì)，如果你是發(fā)自內(nèi)心的，它就會(huì)時(shí)刻牽動(dòng)著學(xué)生的心，使不同層次的學(xué)生都能感受到喜悅和滿足。這是一種最容易接受的贊許形式，它可以取到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（三）鼓勵(lì)性教育在教學(xué)中的滲透

“鼓勵(lì)性教育”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件：如開(kāi)展課堂討論、課堂競(jìng)賽，讓學(xué)生演示練習(xí)并說(shuō)明思路，動(dòng)手操作或表演等等，都可以活躍課堂氣氛。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，教師要善于抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。還應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒，促使學(xué)生有更大的興趣去探索新知識(shí)的奧秘。

二、鼓勵(lì)性教育在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要善于搜尋和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的”閃光點(diǎn)”，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到成功的喜悅與，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。