導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學科核心素養(yǎng)的教學目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、活動目的與意義

初中物理課程目標是提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生學習終身發(fā)展必須的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試使用科學知識和科學研究方法。具有初步的科學探究能力，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新。樹立正確的世界觀。教學目標是課程目標的細化與具體實施，是教學活動的起點終點，是連接課程目標與學生的學習目標的橋梁。對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學目標的制定是否準確清晰，直接影響著教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，制約著教學活動的展開，并最終指向教學任務(wù)的完成。通過對教材的整體把握和對學生的深入分析從而制定有效的教學目標，對實現(xiàn)提升教學實效性起著至關(guān)重要的作用

二、實施的目標

1.教師在制定教學目標時要充分關(guān)注學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教師能精準地確定課堂的教學目標。

3.教師能把教學目標進行合理的表達。

三、實施的內(nèi)容

1.深入理解物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合特定教學任務(wù)，思考相應(yīng)物理學科核心素養(yǎng)在教學中的實施；注意物理學科核心素養(yǎng)與具體教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，關(guān)注物理學科核心素養(yǎng)目標在教學中的可實現(xiàn)性，研究其融入教學過程的具體方式及載體，在此基礎(chǔ)上確定教學目標。

2.研究課程標準，整體把握教材——挖掘教學本質(zhì)。只有把握教學內(nèi)容的基本脈絡(luò)，知識間相互聯(lián)系，才能整體的把握教材，抓住物理教學的本質(zhì)。這是對教師基本素養(yǎng)的要求，同時也會直接影響著學生思維結(jié)構(gòu)的形成，是一個必須引起教師關(guān)注的問題。

3.掌握學生學情。學習活動是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，教師必須重視學生的生活經(jīng)驗，使學生在已有的知識和經(jīng)驗中學習新知。每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，由于學生個體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也不同，不同學生可以運用自己的智慧與策略獲得不同的體驗，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

四、實施的方法

1.文獻資料法

學習關(guān)于“物理核心素養(yǎng)”和“教學目標精準定位和合理表達”的理論知識；

2.行動研究法

通過課堂實踐，不斷提升教師對于教學目標的精準定位；通過備課組內(nèi)的研

究和探討來達到對于教學目標的合理表達。

五、實施的步驟

1.讓教師了解實施“核心素養(yǎng)視域下教學目標的精準定位及合理表達”的目的和意義；

2.通過區(qū)級培訓和校級培訓讓教師們學習理論知識并了解如何進行研究和實施；

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；初中生；數(shù)學素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；學生發(fā)展

一、明確課堂教學目標，提升教學的數(shù)學核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學課堂教學中，教學目標的設(shè)計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設(shè)計，提升課堂教學的有效性，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照初中課程教育教學改革的要求，當前的數(shù)學課堂教學應(yīng)該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計中要有所側(cè)重，同時又不是偏薄。初中數(shù)學一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內(nèi)，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質(zhì)量，所以在具體的教學目標設(shè)計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要強化目標設(shè)計，圍繞目標優(yōu)化教學過程，促進學生的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際

在初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視數(shù)學課程的設(shè)計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數(shù)學問題，所以在教學的過程中要引導(dǎo)學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數(shù)學學知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在初中數(shù)學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的數(shù)學知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的數(shù)學核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

三、擺正“教”“學”的地位，引導(dǎo)學生學會自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學情，導(dǎo)致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數(shù)學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂要優(yōu)化教學過程和教學設(shè)計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導(dǎo)。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

四、巧用微課程教學，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

探究微課程在提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中數(shù)學學科在教學內(nèi)容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內(nèi)容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。數(shù)學教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數(shù)學微課程知識教學活動的有機構(gòu)成部分之一，要想實現(xiàn)有效教學，必須整合其他環(huán)節(jié)的關(guān)系。除了必要的知識講授外，還可以把數(shù)學核心要素的教學設(shè)計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對初中數(shù)學課程的教學內(nèi)容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動和抖動畫面視頻。

隨著素質(zhì)教育和新課改的要求，在初中數(shù)學課堂教學中必須采取有效的措施提升課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，也就是在學生掌握相關(guān)知識的同時，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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中小學;教師;核心素養(yǎng);教學技能

由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會進入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會關(guān)于國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“賢才，國之寶也?！碑斀袷澜纾懈偁幎际侨瞬诺母偁?。當代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學技能，實現(xiàn)教學質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。

一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)重點是個人適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。

“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學、審美、技術(shù)和學習等工具，進行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)?！叭伺c社會”主要是指人在社會中具有愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養(yǎng)。“人與自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學習能力和問題解決能力。

教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學科專業(yè)知識”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”三個問題。

“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養(yǎng)的目標要從“培養(yǎng)學科專家”變成“利用學科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。

“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，協(xié)助學生發(fā)展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學科特點形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設(shè)計和教學，完成學科核心素養(yǎng)的培育。

“培養(yǎng)得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學評價規(guī)律和方法，對學生核心素養(yǎng)的達成情況進行評價，并對學生核心素養(yǎng)的缺陷進行診斷，設(shè)計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。

二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學技能

教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學科專業(yè)知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優(yōu)秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。

在我國學校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發(fā)展為本原則，堅持提升學生核心素養(yǎng)目標。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級的基本情況和學生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設(shè)、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關(guān)鍵就是團隊 合作。

主題班會技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，設(shè)計班會方案（含驅(qū)動性問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中取得的效果。

班級活動組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。

溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個體診斷和矯正技能。根據(jù)學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預(yù)矯正措施，實施有效干預(yù)，評價干預(yù)效果。

從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。

一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。

2.教學技能

教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領(lǐng)會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養(yǎng)有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：

課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發(fā)展。“課程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理解，并能進行教學規(guī)劃，確定教學節(jié)奏和課時安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設(shè)計課程目標，開發(fā)課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。

教學分析和設(shè)計。掌握教學設(shè)計理論和原理，對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學資源等進行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對教學目標、教學過程、教學板書、作業(yè)和評價等進行設(shè)計。根據(jù)立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，要求教師在進行教學設(shè)計時，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設(shè)計學生活動，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設(shè)計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質(zhì)也要進行教學設(shè)計，只是不需要書面表達出來。

教學技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實物展臺、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。

課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應(yīng)用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結(jié)合課堂教學活動或?qū)嵕敖虒W活動進行教育?！?-3屆大賽”都設(shè)有片段教學項目除考查課程理解和教學設(shè)計外，主要就是考查課堂組織和教學。

作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業(yè)設(shè)計，合理的布置學生作業(yè)，采用多種形式對學生的作業(yè)進行批改，并對學生進行個性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實施是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

試題命制和評價。能根據(jù)教學目標要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業(yè)水平考試的命題藍圖設(shè)計，要根據(jù)基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。根據(jù)命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設(shè)定評分標準。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業(yè)診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質(zhì)量分析報告。根據(jù)學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數(shù)學的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計”，綜合素質(zhì)測試的“評價”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據(jù)量表進行記錄，并根據(jù)教學理論、教學理念和自己的教學經(jīng)驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設(shè)立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議?！暗诙么筚悺焙汀暗谌龑么筚悺钡脑u課均屬于此類。

教學研究和創(chuàng)新。教學研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據(jù)實證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學改進。二是能根據(jù)課題研究成果，進行教學創(chuàng)新，形成自己獨特而有效的教學風格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。

學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。

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2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。筆者將從核心素養(yǎng)及其模型的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)模型對教學改革的現(xiàn)實意義和核心素養(yǎng)推動課程改革的途徑三個方面，談?wù)剬W生核心素養(yǎng)模型深入推進課程和教學改革的意義與途徑。

一、學生核心素養(yǎng)模型的內(nèi)涵

當前，各國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出共同的趨勢――由注重學生知識、技能的獲取逐漸轉(zhuǎn)入到關(guān)注學生全面發(fā)展、強調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需能力的培養(yǎng);由注重課程和學科的獨立性和完備性轉(zhuǎn)為促進學科之間相互融合、提升學生綜合能力。而學生核心素養(yǎng)在這個過程中起到了至關(guān)重要的作用。以構(gòu)建學生核心素養(yǎng)模型推進我國課程改革，既是適應(yīng)全球化發(fā)展變革的重要舉措，也是課程、教學、評價改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，更是教育促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。

學生核心素養(yǎng)模型是世界教育改革浪潮中反復(fù)摸索與實踐的產(chǎn)物，沒有一個明確的定義，但在教育實踐中，學生核心素養(yǎng)模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國，學生的核心素養(yǎng)指的是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是教育目標的另一種闡述，構(gòu)建核心素養(yǎng)模型旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

核心素養(yǎng)模型是對學生受教育結(jié)果的總體描述，不僅涵蓋知識、技能、能力等方面的要求，還包括學習過程中獲得的情感、態(tài)度、價值觀;構(gòu)建學生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學生在學校中的學業(yè)成績和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學生發(fā)展為更為健全的個體，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化;構(gòu)建學生核心素養(yǎng)模型不僅為個人終身學習奠定基礎(chǔ)，還是促進社會良好運行的重要手段。

二、學生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)課程建設(shè)的

現(xiàn)實意義

核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”這一要求，按照學生發(fā)展規(guī)律規(guī)定其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，對推進課程和教學改革具有十分重要的意義和作用。

第一，推動課程的跨學科整合。核心素養(yǎng)模型是以學生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)和能力為核心建立的，而非以學科知識體系為核心建立。學生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅靠某一個學科能夠培養(yǎng)的，而是多個學科多種知識多種能力共同作用的結(jié)果。以知識為核心構(gòu)建課程，雖然知識體系科學嚴謹成系統(tǒng)，但關(guān)注學生能力發(fā)展不夠，容易導(dǎo)致教學“重知識輕能力”。核心素養(yǎng)推動的課程和教學改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學科界限，多學科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第二，推進課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。當前，指導(dǎo)課程內(nèi)容、教材編寫、考試評價等環(huán)節(jié)的標準較多，各個標準之間并不統(tǒng)一，還存在脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)模型是學生能力模型，是教育目標的細化，可以推進課程標準深化改革，為考試與教育評價提供有章可循的依據(jù)。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上來，有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推動教育目標的實現(xiàn)。

第三，促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生能力的模型，它從學生個人適應(yīng)未來社會生活的目標出發(fā)設(shè)定，以促進學生全面發(fā)展為最終目標。以學科知識體系為導(dǎo)向的教學，往往追求知識體系的科學與完整。以核心素養(yǎng)模型推動教學改革就是要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，把教學促進學生全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點和落腳點。

三、學生核心素養(yǎng)模型推動課程

全面深化改革的途徑

（一）細化教學目標，明確學科當中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)模型可以促進教學目標的細化，使教學目標由傳統(tǒng)的掌握學科知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在各個學科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)的框架制定本學科應(yīng)該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，不僅要突出學科特色，同時還要兼顧跨學科素養(yǎng)。例如，數(shù)學學科不僅要突出數(shù)學領(lǐng)域強調(diào)的素養(yǎng)，如邏輯思維、問題解決能力等，同時也要注意跨學科的素養(yǎng)在數(shù)學學科內(nèi)的體現(xiàn)，如言語能力（用語言文字符號表達數(shù)學邏輯）、創(chuàng)新意識（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學習（學習的計劃、監(jiān)控、反饋等），等等。英語學科教學在培養(yǎng)學生語言表達、溝通合作能力的同時，還可以培養(yǎng)學生全球化思維、國際視野等。核心素養(yǎng)是每一個個體適應(yīng)社會生活的重要能力，每個學科都要深入研究本學科如何在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（二）完善教學內(nèi)容，推動跨學科跨學段教學內(nèi)容整合

各學科教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

基于學生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學內(nèi)容編排，能夠推動課程跨學科的整合。傳統(tǒng)的課程標準是以學科內(nèi)容為核心構(gòu)建的，圍繞學科內(nèi)容的科學性和完備性編撰，以學科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式。學科之間的分界明顯、聯(lián)系較弱，并且一些復(fù)雜的生活問題被抽象為符合某一學科教學的簡單問題。近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革的趨勢，比如科學、藝術(shù)、社會等課程。加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識結(jié)構(gòu)，增強學生腦海中不同科學知識的聯(lián)系，學會綜合運用所學的學科知識解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，這也正是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程內(nèi)容標準編排的目的。

基于學生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學內(nèi)容編排，能夠推動課程跨學段的整合。以學科知識內(nèi)容為核心編排課程標準，不同學段知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變化較大，知識點數(shù)量難度變化較大，學段之間銜接不夠順暢。學生跨學段學習可能會面對知識內(nèi)容的激增，個別學生如果不能適應(yīng)這種知識迅猛增加的學習階段，很容易掉隊。以學生核心素養(yǎng)和能力為核心構(gòu)建課程內(nèi)容，是以學生能力發(fā)展為內(nèi)在邏輯。學生能力發(fā)展是一個連續(xù)體，只在不同階段展現(xiàn)出階段特性。在不同學段內(nèi)容編排時考慮到這一點，能夠讓學段之間連接更加順暢，不容易出現(xiàn)斷層，促進學科和課程跨學段的整合。

（三）制定學業(yè)質(zhì)量標準，指導(dǎo)學生考試和教育評價

考試和教育評價是教育教學的導(dǎo)向，是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的一個重要目的就是以此為基礎(chǔ)，制訂中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準，從而完善中小學學生評價體系。學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結(jié)合所指定的，它明確了學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，并以此指導(dǎo)教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準不是基于學科內(nèi)容的表現(xiàn)標準，而是基于能力和素養(yǎng)的標準。既可以是單一學科的內(nèi)容，又可以打破學科內(nèi)容限制，跨學科制定標準。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中思想品德；課堂教學；核心素養(yǎng)培育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0052-02

【作者簡介】孫全軍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級教師，蘇州市初中思想品德學科帶頭人，蘇州市教育科學研究院兼職教研員。

初中思想品德作為一門以引導(dǎo)和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養(yǎng)的培育尤為重要。本文以蘇人版九年級思想品德第二課“融入民族文化”的第二課時“增強民族文化認同感”的教學為例，初步探索如何在思品教學中培育學生的核心素養(yǎng)。

一、科學編制教學目標

教學目標是整節(jié)課的靈魂，它是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對教學活動有規(guī)制和導(dǎo)向作用。能否編制科學有效的教學目標，直接關(guān)系到課堂教學的信度和效度。教師在備課時，要根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、學科課程標準與教材文本來編制教學目標，使學科課程教學更好地落實立德樹人的根本任務(wù)?；诖?，在備課時，我將“增強民族文化認同感”的課時教學目標設(shè)計如下：

情感態(tài)度價值觀目標。感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯(lián)系，在增強民族文化認同感的基礎(chǔ)上升華民族自豪感與責任心；樹立全球意識和國際視野，尊重世界文化多樣性，積極參與多元文化交流等。

能力目標。通過情境體驗、經(jīng)典閱讀、視頻賞析、案例解讀、合作探究等方式學會學習，培養(yǎng)實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，能夠運用教材中的核心知識觀察事物、分析問題、解決問題，做出理性的借鑒、判斷和選擇；提高數(shù)字化生存能力，學會搜集、處理、運用信息，學會理性運用現(xiàn)代媒體參與社會公共生活等。

知R目標。了解文化認同的含義，知道民族、國家的命運直接影響我們的情感，理解增強民族文化認同感的必要性與要求，掌握對待民族傳統(tǒng)文化與外來文化的基本準則等。

上述教學目標的編制指向具體明確，可操作性強，將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握有機融為一體，重視學生核心素養(yǎng)的培育。

二、激發(fā)學生主體參與

新課改要求教師的首要任務(wù)不是提供教材文本知識，而是組織學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程，并在活動過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力、培育積極的情感態(tài)度價值觀。核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學生在不確定的情境中借助問題解決的實踐培育起來的。如在教學“增強民族文化認同感”一課時，“增強民族文化認同感的要求”是本課的教學重點和學習難點，既涉及正確對待民族傳統(tǒng)文化的要求，也涉及正確對待外來文化的要求。為了引導(dǎo)學生突破對這一重難點知識的理解，在教學過程中，我首先給學生提供了一則新聞――北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻、不會上網(wǎng)、沒有手機、不與人交往，專以照顧植物人父親為職責和工作。讓學生針對此新聞發(fā)表自己的看法。

有學生持肯定態(tài)度，認為他以自身的實際行動弘揚了中華民族傳統(tǒng)文化中的孝道思想。也有學生持否定態(tài)度，認為這種放棄自主和獨立的孝行是一種愚孝，并提及了中國古代“二十四孝”中的“賣身葬父”“埋兒奉母”“割股奉親”等典故。

此時，我又給學生呈現(xiàn)了“新二十四孝標準”，其中“教父母學會上網(wǎng)”“支持單身父母再婚”等條目吸引了學生的注意力。這樣，學生認識到：隨著時代的發(fā)展與社會的進步，我們對中國古代的孝道文化，既要傳承，也要創(chuàng)新。接著，我給學生介紹了中國與西方國家的養(yǎng)老模式。并在此基礎(chǔ)上通過問題設(shè)計引發(fā)學生自主探究、合作交流。學生通過討論與探究，認識到我們既要正確對待中華民族的傳統(tǒng)文化，也要直面外來文化。對待傳統(tǒng)文化與外來文化都要堅持取其精華、去其糟粕的原則。

上面的設(shè)計圍繞“孝道文化”創(chuàng)設(shè)主題教學情境，情境源于生活，關(guān)注學生已有生活經(jīng)驗，與課堂學習內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并通過問題引領(lǐng)探究，調(diào)動了學生參與的積極性，學生自主建構(gòu)知識的同時獲得情感體驗，并在潛移默化中深化了思想認識。

三、發(fā)掘傳統(tǒng)思想文化

中華文化歷史悠久、博大精深，但隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會思想觀念日益活躍。中學生很容易受到社會上一些不良思想傾向的影響。在這樣的形勢下，作為對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題的深入解答，學生核心素養(yǎng)的培育必須“植根”于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵，特別是其中關(guān)于人的理想、人格及修身成德的思想不僅能夠有效引導(dǎo)人們正確處理與自我、與他人和集體以及與國家和社會的關(guān)系，而且對建構(gòu)我國現(xiàn)代學生核心素養(yǎng)指標體系有著重要的借鑒價值。

于是，在教學時，我設(shè)計了“閱讀推薦”活動，給學生推薦了《用典》一書。在很多訪談與講話中大量引經(jīng)據(jù)典，生動傳神、寓意深邃，極具啟迪意義。隨后，我給學生提供了一些古詩詞，并請學生思考從中受到的啟示。比如：

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。/夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。/不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。/誰言寸草心，報得三春暉。

這一設(shè)計既能讓學生在對古詩詞寓意自主探究的過程中感受中華文化的博大精深，又有利于學生在傳統(tǒng)思想文化的浸潤中弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培育家國情懷和理想人格。

四、探索有效評價方式

篇6

    一、正確處理好基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度之間的關(guān)系

    首先，“雙基”不應(yīng)再是過去那種“繁難偏舊”的“雙基”，而是新課程所呈現(xiàn)的與學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的知識與技能?！半p基”是三維目標體系的核心，是其他二維目標發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；后兩者，著眼于促進學生學會學習和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，這是新課程培養(yǎng)目標中的新內(nèi)涵，其實現(xiàn)應(yīng)統(tǒng)一于“雙基”學習的過程之中，不應(yīng)游離其外。顯然，倘若忽視“雙基”，就會使教學失去底線，學生的發(fā)展就會“底基”不牢；倘若仍然囿于“雙基”，現(xiàn)代教學的意義實現(xiàn)就不完整；若是把三維目標做簡單加法，教學就不可能高效，理應(yīng)努力改進。一句話，三維目標必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。

    二、正確處理本體性目標與滲透性目標的關(guān)系

    由于近期強調(diào)了教學目標的多維性，有的語文課變得有些讓人眼花，甚至有些虛無飄渺，“字詞句篇”“聽說讀寫”竟然一時間讓人都看不真切了。“雙基”教學一旦失卻其核心地位，教學就隨之失去重心。此外，現(xiàn)在提倡學科之間整合，有的語文課就變成“四不像”了，教學從過去的“以教材為中心”，異化為對教材“蜻蜓點水”，甚至游離于語文教材之外，大搞與其他學科滲透，讓聽課者不知聽的是哪門課程。固然，那種“埋頭只種自家田”的學科本位型教學要改革，但“種了別人的田，荒了自家的園”式的流失學科課程本體性目標的教學更要堅決反對。因此，學科之間的滲透，要講求自然、有機、適度。

    三、正確處理計劃性目標與生成性目標的關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】小學教育；數(shù)學學習；核心素養(yǎng)

小學處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進行數(shù)學教學，能夠為學生以后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，其中數(shù)學思想是九年義務(wù)教育的基本目標之一.在小學數(shù)學教學中，如何體現(xiàn)數(shù)學的核心素養(yǎng)，本文從四個方面做了相關(guān)的論述.

一、教學內(nèi)容“博觀而約取”

教師對學生進行教學的時間是有限的，在規(guī)定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數(shù)學知識，教師應(yīng)當遵循“博觀而約取”教學內(nèi)容的原則.

教學內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內(nèi)容應(yīng)當具有代表性和針對性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學內(nèi)容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結(jié)合個人的教學方式和特點，改編、創(chuàng)造成自己的教學素材.專業(yè)的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數(shù)學教師在實際授課中，可以巧用數(shù)學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數(shù)學知識學得較為深入.小學數(shù)學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經(jīng)典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結(jié)合使用.

二、教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數(shù)學教師根據(jù)學生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發(fā)育階段，在這個階段學習數(shù)學知識，是有兩個智力發(fā)展水平的，一種是學生的個人獨立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學數(shù)學教學中，很多教師在數(shù)學知識講授完畢以后，會再次進行復(fù)習講授，這是因為一些數(shù)學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數(shù)學知識，只能重新進行講授.一些小學數(shù)學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數(shù)學教材，掌握學科的核心素養(yǎng)教學方法，同時合理認識學生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學時間內(nèi)完成教學目標.

三、教學方法“多樣而簡樸”

傳統(tǒng)的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數(shù)學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學內(nèi)容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現(xiàn)實感比較強，也很容易激發(fā)學生們對學習的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學生們的參與性.

3.活動參與.數(shù)學教師可以將教學內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數(shù)學的價值，并能發(fā)現(xiàn)活動中的問題，以提高學生們探究數(shù)學的能力.

四、教學過程“深入而淺出”

若要使教學過程“深入而淺出”，小學數(shù)學教師應(yīng)當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質(zhì)、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內(nèi)容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.

五、結(jié)語

綜上所述，小學生的核心素養(yǎng)是小學階段數(shù)學教學中非常重要的一個問題，對此小學數(shù)學教師應(yīng)當正確認知小學核心素養(yǎng)對學生成長的助力.小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學中，應(yīng)當在教學的內(nèi)容、目標和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學的核心素養(yǎng)，同時教師也需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學數(shù)學教材與數(shù)學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

篇8

摘要：核心素養(yǎng)的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，高中的英語課程在內(nèi)容選擇和目標設(shè)置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀 英語教師核心素養(yǎng) 語境 自學能力課外閱讀

核心素養(yǎng)的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，高中的英語課程在內(nèi)容選擇和目標設(shè)置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。

修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開（王薔，2015）。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。

一、樹立單元整體意識

以主題為核心，通過topic talk創(chuàng)設(shè)單元主題語境，導(dǎo)入主題學習，激活學生已知，展開單元話題，為學生搭建語言表達的“腳手架”和“素材學”，幫助學生梳理已有知識，形成結(jié)構(gòu)化知識。以單元為備課的基本單位，系統(tǒng)設(shè)計教學，整體處理單元教學內(nèi)容，單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據(jù)，各課時之間有緊密的邏輯關(guān)系，各課時任務(wù)的完成正好構(gòu)成一個完整的任務(wù)，每一課時的任務(wù)都是單元任務(wù)的一部分或一個環(huán)節(jié)。Unit10 的單元話題是money，這個話題與每一個人息息相關(guān)，lesson1關(guān)注語言探討對金錢的態(tài)度；lesson2是以討價還價為內(nèi)容的訓練策略聽力課，lesson3是如何使用金錢關(guān)注語言；lesson4是廣告策略如何吸引消費者；communicationworkshop是寫一個廣告，口頭推銷產(chǎn)品。可以看出本單元內(nèi)容是一個層層遞進的關(guān)系，作為單元的第一課，本課對后面學會如何花錢起到一個思想鋪墊作用。只有樹立正確的金錢觀，才能做到合理用錢。

二、深入分析語篇，內(nèi)容重新整合

語篇是載體，我們必須深入分析文本，挖掘內(nèi)容的深層意義。首先依托語篇實現(xiàn)語言知識、文化知識與思維發(fā)展一體化設(shè)計。依托不同類型的語篇，設(shè)計各有側(cè)重又有機融合的語言技能發(fā)展活動。同時重視培養(yǎng)學生的學習策略，發(fā)展學生的自主學習能力，突出主題和語篇的思想性，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，落實科學育人的要求。例如必修三Lesson1 的明線是教授物質(zhì)生活和精神生活的今非對比；其實深入分析，你會發(fā)現(xiàn)還有一條暗線，主人公眼中金錢和幸福的關(guān)系。吃透教材，明白教材編排體系，建立思維框架的認知基礎(chǔ)，對語篇內(nèi)容進行分析判斷，學會比較與評價語篇材料，內(nèi)化為自己的知識，能夠在實際的語言環(huán)境中運用。閱讀過程既鍛煉了學生的語言能力和學習能力，又不斷觸動著他們的內(nèi)心，促進他們心智的成熟，提升他們的思維品質(zhì)和文化品格，即全方位提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人：思考生活方式的選擇，規(guī)劃未來生活，選擇積極的人生態(tài)度，落實個人價值。

三、開展高中英語文學課外閱讀

高中階段開展適合學生英語語言水平與心智發(fā)展水平的文學閱讀教學，可以讓孤立的碎片化語言延伸至文化、歷史和哲學的載體。在閱讀他人的生活經(jīng)歷時，讀者與作者進行著無聲的對話。每部作品閱讀之后學生都要畫出該書的故事圖(Story Map)，負責情節(jié)剖析的同學要完成主要情節(jié)之間的因果關(guān)系示意圖（Cause and Effect Chart），負責語言賞析的同學要創(chuàng)作體現(xiàn)作品主題的繪畫作品，或者從書中選出有代表性的插圖并解釋創(chuàng)作或選擇的緣由。還可以選出自己最喜歡的段落。如學完money這一課后，我讓學生閱讀了《虎媽戰(zhàn)歌》，閱讀完《虎媽戰(zhàn)歌》之后，高一（4）班的學生與來自愛爾蘭友好學校的學生一起討論比較中西方教育方式的異同。討論主持人在課堂最開始用兩段采訪“虎媽”蔡美兒的視頻幫助來自愛爾蘭的同學了解該書主人公。然后通過表演呈現(xiàn)書中主要的情節(jié)，在課堂最后深情演唱將英文歌曲Roses改編成的Mom’s love，來表達對媽媽的愛。因為他們認為媽媽的愛(Mom’s love)就像帶刺的玫瑰（Roses），雖然有時候扎的人很疼，卻很美。

篇9

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在初中教育體系中，培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學任務(wù)，加強培養(yǎng)與提升學生的地理核心素養(yǎng)，對于學生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)不夠合理。

一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學的具體目標

1.根據(jù)學生的智能特征建立不同級別的教學目標

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內(nèi)容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學材料為主導(dǎo)，促進學習，進而激發(fā)出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。

（2）細化教學內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當?shù)囊氲乩矸矫娴闹R，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態(tài)度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學內(nèi)容，與實際的教學案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“模”必須要具備有條理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應(yīng)、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標

在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會快速發(fā)展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對人類環(huán)境所造成的影響。

多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養(yǎng)學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學內(nèi)容

1.教師方面

在初中地理教學課堂上，關(guān)鍵點就是地理教學內(nèi)容，實施與落實教學內(nèi)容直接關(guān)乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學內(nèi)容與學生聯(lián)系進行銜接的聯(lián)系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經(jīng)驗與對學生的認知，進而設(shè)計出最佳的地理教學內(nèi)容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態(tài)度和人生價值觀的關(guān)系。教學內(nèi)容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。

2.學生方面

在地理課堂上，學生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學習的主導(dǎo)地位。學生之間會因為性別、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實際的學習方式上表現(xiàn)也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制

在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標準，根據(jù)教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續(xù)教學中供應(yīng)合理的改進依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關(guān)注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態(tài)。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應(yīng)用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發(fā)學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。

篇10

一、把握語文教學目標是打造高效課堂的重要前提。

教學目標是課堂教學的靈魂和核心。教學目標的確定是打造高效教學的關(guān)鍵，有人說教學目標的設(shè)計，決定著整個教學設(shè)計的方向，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展，我認為是有一定道理的。語文新課標提出的三維目標是一個有機的整體，要求相輔相成地發(fā)展。然而對于每一堂課而言，要針對本節(jié)課的特點，針對學生的學情實際，設(shè)計適合本班學生的課時目標。要打造高效的語文課堂，教師必須首先讓學生明確本節(jié)課的學習目標，同時告訴學生本節(jié)課學習內(nèi)容在整個知識能力體系中的作用，目的是激發(fā)學生的目標意識。所以，要打造高效的語文課堂教學，教師首先要根據(jù)新課程中提出的年段目標和單元目標，綜合課文的教學內(nèi)容，然后確定課文教學的重難點，等到一堂課結(jié)束后便檢測本節(jié)課師生完成教學目標的程度。

二、通過高效的教學方法，提高課堂效率。

我們要用最好的教學方法來實施教學，通過最好的教學方法以達到最理想的教學效果。教師不能按照自己的思維去進行教學，而應(yīng)按照學生學的規(guī)律和特點去教學。教師在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生的特點為前提，我們設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，考慮到學生存在已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)的事實。我們要從教學內(nèi)容的需要出發(fā)，以學定教，順學而導(dǎo)，密切關(guān)注學生的學習，隨時調(diào)整教學方法，培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。

三、讓學生自主參與學習，打造高效課堂。

語文新課標課程標準指出，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑和探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。并強調(diào)學生是學習的主體，教學是引導(dǎo)學生對文本的感知、感受和感悟的過程。隨著課程改革的逐步推進，我們越來越重視在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學觀，學生學習的主體性得到了體現(xiàn)，學生真正成為課堂學習的主人。我們要把課堂時間還給學生，讓他們唱主角，使他們既有自己的發(fā)現(xiàn)，又體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮和完成任務(wù)的自信，從而使他們成功。這樣既可激發(fā)他們學習語文的興趣，又可增強學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師要徹底改變“滿堂灌”的教學模式，使學生真正處在學語文、用語文的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。語文課堂教學上，教師要把問的權(quán)力放給學生，把讀的時間送給學生，把講的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學生放在首位，讓他們享受到自主探索的樂趣。需要強調(diào)的是，要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，不能放散羊。學生的自主探究要靠教師來引導(dǎo)，學生的理解錯誤及學生確實難以理解的問題還要靠教師來耐心幫助。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，打造高效課堂。

教學中良好的氣氛應(yīng)當是民主、寬松、和諧的，這也是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要全身心地組織教學活動，做到語言親切、富有激情、情緒飽滿，要用教師的情感和人格魅力感染學生，使學生投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。教師要運用各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的學習氛圍，激發(fā)孩子的學習熱情，從而使他們以一種放松、自由的心態(tài)投入到學習中。教師要通過各種問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索新知識，把精力集中到所要研究的問題上來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個優(yōu)美的學習環(huán)境。

五、精心設(shè)計作業(yè)，提高課堂效率。

好的作業(yè)不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且使學生增加課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學生的學習水平布置作業(yè)，比如，對于成績優(yōu)秀的學生，教師不應(yīng)布置死記硬背、機械訓練的作業(yè)，而應(yīng)該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對于學困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本知識。

六、培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式，打造高效課堂。