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關(guān)鍵詞：商務英語專業(yè)教師 數(shù)字信息化環(huán)境 身份認同危機

商務英語專業(yè)作為一個新興且日益發(fā)展的應用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務英語專業(yè)畢業(yè)生在國際及國內(nèi)貿(mào)易領域越來越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當今國內(nèi)外經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化、一體化的大環(huán)境下，商務英語能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競爭優(yōu)勢。作為一個新興師資群體，商務英語專業(yè)教師具有令人矚目的社會身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進了商務英語教育教學模式的現(xiàn)代化，使商務英語各門課程的教學效率和教學效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進步而帶來的負面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務英語教師專業(yè)認同危機的問題日漸顯露，已成為當下亟待解決的問題之一。商務英語專業(yè)教師應該正確處理并解決身份危機，以有效應對教育信息化時代所帶來的教育技術(shù)的革新和教學模式的轉(zhuǎn)變，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高。

一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務英語專業(yè)教師身份的新特點

多媒體及計算機網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會發(fā)生了深刻變革的同時，也使教育教學模式呈現(xiàn)出了新的時代特點。目前，在高校商務英語專業(yè)課程教學中，與傳統(tǒng)教學模式相比，新型教育教學模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學實驗室的建立、教學輔助軟件的使用、實踐實訓式課程與理論課程的融合度進一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學方式逐漸為多模態(tài)教學模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境有助于模擬商務環(huán)境下真實的商務交際活動，可以更加有效地培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的跨文化商務交流能力和溝通能力。

正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務英語教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學生營造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學習環(huán)境，為學生提供豐富的、實踐性的教學信息。在這種新型教學模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進而對信息進行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。

在這一過程中，學生解決問題的能力不斷得到增強，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務英語專業(yè)教師面臨著更大的教學壓力。

商務英語專業(yè)屬于復合應用型專業(yè)，具有很強的實踐性，理論和實踐的有機融合是商務英語課程教學的一個重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務英語專業(yè)學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當今國際、國內(nèi)社會中的各種商務活動信息、經(jīng)濟新聞和與之相關(guān)的評論。在商務英語專業(yè)各門課程的教學中，商務英語教師必須將書本上相關(guān)商務理論與經(jīng)濟現(xiàn)象、商務活動等通過英語這一語言媒介清晰地向?qū)W生進行講授和解讀，與此同時，還要對學生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進行答疑解惑?？梢钥闯?，新的時代環(huán)境下商務英語專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的主導者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學生多處于一種被動的學習狀態(tài)，對教師傳授的知識較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學生的批判性思維能力和自主學習能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網(wǎng)絡進行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務英語專業(yè)教師身份較之過去更加復雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。

二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務英語專業(yè)教師身份認同危機的影響因素及表現(xiàn)

“身份認同具備兩個方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規(guī)范的部分?！盵1] 身份認同的動力源自自我追求，同時受社會規(guī)范的制約。商務英語教師出現(xiàn)身份認同危機的根源在于其無法正確認識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學改革中失去了身份認同自我追求的源動力。

從影響因素來看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會環(huán)境、中觀學校改革環(huán)境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務英語專業(yè)是在經(jīng)濟全球化背景下社會對既懂商務知識又具備英語語言能力的應用復合型人才需求日益增長的大環(huán)境下應運而生的。因此，商務英語專業(yè)教師身份與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會環(huán)境的影響制約。其次，商務英語專業(yè)是中國高校教育教學改革對專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來，特別是中國高等學校擴招之后，高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語專業(yè)便是其中之一，隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語專業(yè)在危機中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細化的方向調(diào)整。因此，自2007年對外經(jīng)貿(mào)大學首次開辦商務英語專業(yè)之后，越來越多的高校將商務英語專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應用性和復合度。商務英語專業(yè)教師的身份也正是順應這一學校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。再次，在宏觀社會環(huán)境和中觀學校改革環(huán)境的共同作用下，商務英語專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強烈。作為一種內(nèi)在動力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務英語專業(yè)教師身份建構(gòu)的過程。

目前國內(nèi)很多高校開辦了商務英語專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務英語專業(yè)的充足條件和深厚實力。很多院校在商務英語專業(yè)辦學過程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學設備、設施不全，教學實習、實訓基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準開辦商務英語專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務英語教師的身份認同危機問題。從英語語言文學教師過渡到商務英語教師，不僅是教學內(nèi)容和教學方式的改變，更是知識結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務英語教師無法正確面對，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學的身份意識，無法用正確的身份觀指導自己的教學活動，主要表現(xiàn)為教學熱情的減弱，教學積極性和主動性的降低，教學目的不明確，課堂教學組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務英語專業(yè)學生的學習興趣和學習熱情，導致了教學效果的不理想和教學目標的難以實現(xiàn)。

三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務英語專業(yè)教師身份認同的實現(xiàn)路徑

商務英語教師不可能在短時間內(nèi)真正實現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認同危機的克服和身份認同的實現(xiàn)是一個漸進、發(fā)展的過程。筆者認為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務英語專業(yè)教師應該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學兩個維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實現(xiàn)身份認同。

第一，商務英語教師要樹立正確的身份時間觀，認識到身份認同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉(zhuǎn)型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務英語教師要培養(yǎng)科學的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務英語教師應該有信心，相信自己能夠在教育教學改革的時代背景下成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務英語教師要在教學實踐中有意識地構(gòu)建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學環(huán)境和社會環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務英語教師應該在商務英語教學實踐中設定目標身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學評估、自我反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W實踐和科學研究中成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應對教育教學改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務英語教師身份認同危機問題?！安⑶以谶@一過程中，做到教師的個人發(fā)展與學校和社會的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會服務。”[2]

四、結(jié)語

數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務英語教師身份研究以新的時代內(nèi)涵，商務英語教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時可以為高素質(zhì)商務英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會與可能，為商務英語專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務交流能力和商務實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導意義和實踐意義。

參考文獻