導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：日語 學(xué)習(xí)策略 差異

中圖分類號：H36文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、興趣愛好、攀比心理等原因，學(xué)習(xí)日語的人越來越多。學(xué)習(xí)策略也不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)，比如自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、出國留學(xué)等。這些方法各不相同，各有利弊，如何選擇適合自己的方法，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目前仍是中國高校及課外語言學(xué)校日語教育的主導(dǎo)教學(xué)法，主要有以下過程：教師利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合教授五十音圖，詳細(xì)講解詞語和語法的應(yīng)用；待學(xué)生理解后通過習(xí)題練習(xí)加強(qiáng)理解記憶；開設(shè)外教課程指導(dǎo)學(xué)生會話和寫作；開展一些日語活動提高學(xué)生的日語表達(dá)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，學(xué)生聽講、記筆記，老師根據(jù)學(xué)生的理解程度，調(diào)整以后的教學(xué)進(jìn)程，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師的教學(xué)風(fēng)格，說話的語音語調(diào)也直接影響學(xué)生。這種方法有利于師生之間的交流，打好初級學(xué)者的基本功，理解日語的基本邏輯思維，卻忽略了“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中“說”的能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一味地接受知識，形成定向思維，減少思維活動，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只聽老師說日語，學(xué)習(xí)老師的語音語調(diào)，被動地接受知識，不能學(xué)以致用，不能將自己的想法表達(dá)出來，長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，也失去了對日語學(xué)習(xí)的興趣。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)適用于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，打好基本功，學(xué)生不能拘泥于課本學(xué)習(xí)，反而忽略了自身語言素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，多方面培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”五項能力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的人喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，學(xué)習(xí)知識。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種在線學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段自愿獲取知識、技能的行為方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的W習(xí)興趣。

相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，交互活動作為非常有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。這種方式不僅能夠建構(gòu)一般協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，更能提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同樣有利有弊。在享受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給我們學(xué)習(xí)便利之余，網(wǎng)絡(luò)的多樣化、復(fù)雜化在另一方面也會迷惑學(xué)生，使其沉湎其中不能自拔，甚至誤入歧途。

因此，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該基于一個適當(dāng)?shù)亩鹊臈l件下進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性，充分提高自己的聽力、口語等能力，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐。并且要學(xué)會辨別好壞，堅決抵制不良誘惑，合理應(yīng)用。

三、出國留學(xué)的利弊分析

針對不同語言的學(xué)習(xí)者，可選擇的留學(xué)的國家也各有不同。就日語學(xué)習(xí)者來說，留學(xué)日本，可以很切實地接觸日語本身，基于此環(huán)境，潛在地鍛煉了自身聽與說的能力，同時也更深入地了解當(dāng)?shù)匚幕?，更有助于語言的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。但是，留學(xué)也面臨著費(fèi)用及畢業(yè)流向等問題，一方面，過高的費(fèi)用會給學(xué)生及其家人帶來壓力，另一方面也會產(chǎn)生“空巢綜合征”、人才外流等一系列問題。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和出國留學(xué)三種方式各有千秋，但也存在一定的不足。針對不同類型的學(xué)生，日語學(xué)習(xí)也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：傳統(tǒng)教學(xué)能夠更好地打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中師生溝通、提問回答、測驗等方式能清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時糾錯，實施督導(dǎo)。但也存在學(xué)生由于一味地接受、一味地被引導(dǎo)，導(dǎo)致失去自主學(xué)習(xí)意識的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對其他兩種方式而言更加自由方便，無論在時間上還是空間上都具有更強(qiáng)的自主選擇性，同時其多元豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式也更易提高自主學(xué)習(xí)的能力。相對傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在提升聽、說能力方面更具優(yōu)勢。不過因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜多樣，也容易迷惑學(xué)生反而影響了正常的學(xué)習(xí)。出國留學(xué)首先在費(fèi)用上要比其他兩種方式高得多，對于很多家庭條件不夠好的學(xué)生來說，是否出國留學(xué)不單單看自己的選擇，更要根據(jù)家庭來做出決定。不過值得肯定的是，它也有相應(yīng)的優(yōu)勢，不僅能夠在更成熟、更自然的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)日語，而且可以更貼近日本文化，了解日本的風(fēng)土人情，這對于日后的擇業(yè)及發(fā)展也是很有益處的。

無論是傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是出國留學(xué)，其學(xué)習(xí)效果都是因人而異的，日語學(xué)習(xí)的方式也不僅限于這三種，唯有在學(xué)習(xí)過程中不斷尋求適合自身的方法、調(diào)整心態(tài)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、堅持學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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一、對高中語文的實際需求以及間接需求的分析

所謂高中語文的直接需求，是從實際角度斟酌，教師所必要教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，在平時教學(xué)中占了很大一部分比重，也是一般學(xué)生接觸到的語文教學(xué)。除此之外，隨著時代的發(fā)展，人們素質(zhì)不斷提高的同時，語文教學(xué)衍生出的一系列間接需求，在社會中的呼聲也越來越高。高中語文課堂的間接需求是，在必要的語文學(xué)習(xí)技能之外，我們必須從理論中走出來，從書本中走出來，擴(kuò)展知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，使當(dāng)代學(xué)生能自主深入中國文化，傳承中華民族的文化和精神，并且發(fā)揚(yáng)光大。高中語文間接需求顯示了高中語文課堂的重要性――是中華文化傳承的基點(diǎn)。

二、現(xiàn)有高中語文課堂類型分析

現(xiàn)代語文課堂的類型多樣，不同老師的不同教學(xué)方式以及不同的教學(xué)理念，造就了不同的課堂類型，但大致上都大同小異，可以總結(jié)為三類。

1.功利性課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

所謂功利性講堂，是指以測驗為終究目標(biāo)的講堂教學(xué)情勢，其講堂內(nèi)容主要為測驗辦事。通常這種課堂形式單一，內(nèi)容相較于其他兩種課堂形式略微枯燥，但是是國內(nèi)最常見的課堂形式之一，優(yōu)缺點(diǎn)也最為明顯。其優(yōu)點(diǎn)在于，善于總結(jié)考試規(guī)律，學(xué)生的答題會較為規(guī)范準(zhǔn)確，易于抓住考分。其劣勢在于，沒有高效有趣的課堂互動，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)新事物的思維，容易形成思維定式。

2.拓展型課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

所謂拓展型課堂，是指以培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣為目的的課堂形式，其課堂內(nèi)容主要是拓展課外知識面，通常這種課堂形式較為活潑多樣。其長處在于，能高效控制課堂，豐碩學(xué)生課外生活，擴(kuò)展知識面，使學(xué)生養(yǎng)成自立的習(xí)慣，進(jìn)修的本領(lǐng)。其劣勢在于，過多的拓展知識面，反而忽視了基本功，對于學(xué)習(xí)技能的練習(xí)講解不夠，導(dǎo)致同學(xué)們感覺考試這座大山異常的難翻越。

3.綜合型課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

綜合型課堂相較于以上兩種課堂形式采取折中的方式，既考慮到學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題――考試，又為自主學(xué)習(xí)思考勻出時間，是一種較為合理科學(xué)的教學(xué)方式。它集中了功利性課堂以及拓展型課堂的優(yōu)點(diǎn)，但是需要考慮課堂時間的合理安排。

三、現(xiàn)代高中語文課堂的缺陷

針對高中語文課堂效率不高的問題，經(jīng)過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況。

1.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文的興趣

因為很多學(xué)生在功利性講堂的講授模式下，缺少對語文進(jìn)修的熱情，對語文進(jìn)修的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生常常在課余時間不會自立進(jìn)修語文，也不會自動對語文學(xué)科的方方面面舉行探討，只是被動領(lǐng)受老師教授的常識，是高中語文講授講堂效率不高的主要原因之一。

2.學(xué)習(xí)語文時間不充足

高中課業(yè)壓力大，科目數(shù)多，語文作為評分彈性最大的科目，用來學(xué)習(xí)的時間被壓縮到少之又少，進(jìn)步講堂效率，把語文學(xué)習(xí)盡可能用到講堂上，才能填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時不敷衍的情形，同時激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣也可增加學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的時間。

3.學(xué)習(xí)語文導(dǎo)向性不明確

語文學(xué)習(xí)沒有一個明確的尺度，其更加重視學(xué)生的內(nèi)修以及思想情感，品格的修煉，不僅僅是一個量的達(dá)標(biāo)，所以一些同學(xué)會在一段時間內(nèi)找不到方向，在不斷的迷茫中徘徊，從而喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、提高課堂效率策略

1.課前做好充實的準(zhǔn)備工作

提高課堂效率，教師需要在課前做好充實的準(zhǔn)備和詳盡的教案，并對學(xué)生要在這節(jié)課上所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行詳盡地規(guī)劃，不然會導(dǎo)致課堂效果與預(yù)期相差很大，進(jìn)而惡性循環(huán)，影響講授進(jìn)度。

2.對課堂時間進(jìn)行爭分奪秒，細(xì)致規(guī)劃

細(xì)節(jié)決定成敗，一節(jié)高效率高質(zhì)量的課，應(yīng)該當(dāng)把時間詳盡到分秒鐘，使講堂時間獲得充實的利用，在劃定的時間內(nèi)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的安排，才能使學(xué)生收獲頗豐。這是對教師一項巨大的挑戰(zhàn)，也是考驗一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)線。

3.使課堂形式多樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在舊式課堂中，一般的教學(xué)形式是老師講，學(xué)生記筆記，然而現(xiàn)今，教師應(yīng)適當(dāng)減少講課，多讓學(xué)生表達(dá)，引進(jìn)更多課堂形式（比如游戲，情景表演等），挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生愛上語文。

4.擴(kuò)展學(xué)生知識面

當(dāng)代講授最不倡導(dǎo)的便是死讀書。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生知識面，使學(xué)生走出書本，從蝸居中慢慢接觸到社會，了解社會，這樣才能培養(yǎng)出新型人才。

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關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 模式

技師學(xué)院是在國家重視職業(yè)教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是以培養(yǎng)技師、準(zhǔn)技師和高級技工為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地。技師學(xué)院對旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)則處于初創(chuàng)階段，同時旅游行業(yè)瞬息萬變，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)教學(xué)已滿足不了現(xiàn)代化教育的需求。

我國旅游管理專業(yè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能。由此帶來的旅游管理專業(yè)教學(xué)模式更具有明顯的封閉特征?！罢n堂聽講—作業(yè)（練習(xí)）—考試”成為旅游管理教學(xué)的普遍模式，當(dāng)人們稱贊我們的學(xué)生刻苦扎實的同時，似乎無法扭轉(zhuǎn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展受壓抑、受限制的困境。

重新審視我們過去已經(jīng)習(xí)慣了的旅游管理教學(xué)模式，我們在思考，相對于技師學(xué)院的學(xué)生有沒有一種新模式，它既能繼承我國旅游管理教學(xué)注重基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，又能立足于學(xué)生的發(fā)展，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮創(chuàng)新潛能的“培養(yǎng)基“，讓我們的學(xué)生在旅游管理學(xué)習(xí)中能那樣灑脫和自由奔放。

一、 旅游管理教學(xué)模式初探

技師學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)都是高中畢業(yè)，想來學(xué)校學(xué)一技之長的學(xué)生，本身素質(zhì)和基礎(chǔ)要高于初中畢業(yè)生，在對他們進(jìn)行旅游管理教學(xué)中我們提倡“獨(dú)立自主”進(jìn)課堂。

（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，自主提問題，學(xué)生討論，教師總結(jié)。這是一種開放的旅游管理課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己提出問題，自己討論解決，教師只是組織者和引導(dǎo)者。教師也可以參與討論，課堂上可以質(zhì)疑和反駁，使辯論走進(jìn)課堂，教師對本節(jié)課進(jìn)行的討論進(jìn)行總結(jié)，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）各取所需，鞏固練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同，留出不同的課外練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和需要，做出自我評估，選擇適合自己的練習(xí)。如：淺的可以是背導(dǎo)游詞，深的可以自己帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場導(dǎo)游。每人找好自己的定位，這樣就沒有學(xué)生把練習(xí)當(dāng)成包袱，完成練習(xí)完全是一個自我鞏固、自我檢測和自學(xué)的過程。

（三）創(chuàng)新考試評價。傳統(tǒng)教學(xué)的考試評價，都是通過一張試卷來考查學(xué)生知識掌握的優(yōu)劣。我們可以將理論和實際相結(jié)合，技師學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生，是要直接就業(yè)，只講理論等于紙上談兵。創(chuàng)新考試方式，把學(xué)生放到現(xiàn)實環(huán)境中，由每個學(xué)生輪替當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生做游客，導(dǎo)游結(jié)束后教師現(xiàn)場點(diǎn)評，給出考核評價結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，會促使學(xué)生下次會刻苦鉆研。

自主學(xué)習(xí)模式需要具備必要的條件才能順利實施。如：學(xué)習(xí)的知識和能力準(zhǔn)備，學(xué)生的討論需要優(yōu)秀的課題來激勵；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點(diǎn)的實施，這些都需要我們教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，這就對我們教師的備課提出了更高要求，不僅要備好課，還要備好學(xué)生。

二、 旅游管理教學(xué)模式的實施

（一）課題為“炸藥”

課題的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并且在教學(xué)中形成，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)目的和思維空間，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能成為可能。

（二）教師為“引線”

在教學(xué)中我們老師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”旅游管理，關(guān)鍵是教學(xué)生在今后的工作中能夠勝任工作，如：我院校訓(xùn)“物競天擇，后來居上”，使學(xué)生在走入工作崗位后，能獨(dú)立解決實際工作中遇到的困難。我們旅游管理專業(yè)教師在講課過程中就要結(jié)合實際，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，適時的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在課題設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個方面。

（三）情感為“火源”

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【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 支架式教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)行，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下的熱門話題。科學(xué)技術(shù)在日新月異地發(fā)展，掌握信息技術(shù)是學(xué)生必要的素質(zhì)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，僅僅掌握理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們成為真正適應(yīng)社會的優(yōu)秀人才。因此，支架式教學(xué)的滲透成為了必然趨勢。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀

支架式教學(xué)一般包括幾個步驟，即搭腳手架，進(jìn)入情境，思考探究，合作交流，得出結(jié)論。支架式教學(xué)要求教師創(chuàng)造一個教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境，讓學(xué)生能自主思考分析，并且給予一定的輔助，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整援助方式。支架式教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。這樣一來，能夠減少學(xué)生對教師的依賴，激發(fā)學(xué)生探索實踐的興趣，掌握技能知識，并且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改下，支架式教學(xué)在逐漸滲透，但仍然不夠深入。因此，還需要教師們不斷地努力探索，積極改革，尋找到最適合的教學(xué)方式，融入支架式教學(xué)，健全高中信息技術(shù)的教學(xué)體系。針對這點(diǎn)，筆者就長期的實踐經(jīng)驗，提出一些粗淺的想法和建議。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中對支架式教學(xué)的探索研究

1.支架式教學(xué)融入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，融入支架式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生自己獨(dú)立開展學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和難度。在課堂教學(xué)之初，教師需要教授基本的知識，并且用不同的形式輔助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)信息的加工與表達(dá)課程中的多媒體技術(shù)應(yīng)用時，教師可以先做適度的示范，熟練地進(jìn)行文字處理、圖表處理、聲音加工、圖像采集等工具軟件的使用，并且將傳統(tǒng)計算機(jī)和現(xiàn)代技術(shù)的成品進(jìn)行認(rèn)識和比較，讓學(xué)生初步掌握計算機(jī)在信息處理時的一些方法，自己總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，產(chǎn)生正確的認(rèn)識，尋找最好的方案。然后設(shè)置一些不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在剩下的課堂時間中，讓學(xué)生自主分配，可以進(jìn)行討論交流，或者詢問教師，在有限的時間內(nèi)自主完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識，還能激發(fā)他們的求知欲和好奇心。以教師的適當(dāng)傳授為支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、掌握技能、熟練操作、加深印象，在課堂中融入這樣的支架式教學(xué)的理念，對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的作用。

2.設(shè)置問題支架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)教學(xué)中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在上課時，教師可以用一些問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維到正確的軌道上。另外，在選修課程中更要注意問題支架的設(shè)置。例如，在教授網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)一課的前一個星期，教師可以先提出一些問題，如網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)有哪些？各自的特點(diǎn)是什么？適用的條件是怎樣的？哪個相對實用合算？讓學(xué)生自主思考，通過查閱資料、咨詢老師、綜合比較，最后得出結(jié)論，并做成一張表格，比較各種不同網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)。在真正講課時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行心得交流，并且給予肯定和支持，然后講授最正確的理念。通過提出問題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、考證求實，即使結(jié)論有些偏差，卻也能加深他們的記憶，并且掌握自主學(xué)習(xí)的能力和處理困難的能力，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)具有重大影響。

3.深入理解“支架”的內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。支架必然要經(jīng)歷搭建、拆除的過程。然而搭建和拆除的時機(jī)格外重要。支架要幫助學(xué)生獨(dú)立完成逐漸遞增難度的任務(wù)，并且完善他們的人格，然后漸漸淡出學(xué)生的視線。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，支架式教學(xué)要實現(xiàn)的不僅是學(xué)生技能的掌握，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如，在教授網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用時，要灌輸正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念和信息安全的法律法規(guī)，要樹立健康的網(wǎng)絡(luò)使用的倫理道德觀念，并且適度地上網(wǎng)、正確地采集和使用網(wǎng)絡(luò)信息。在教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)，給予適時的提醒和幫助，找準(zhǔn)支架建立和拆除的時機(jī)，對于學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常大的作用。

三、總結(jié)

時代在不斷地進(jìn)步，對信息技術(shù)的應(yīng)用也有越來越高的要求，掌握信息技術(shù)的知識和技能，是作為新時代人才不可或缺的。高中信息技術(shù)的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)最重要的方式來源。在教學(xué)中，只有積極貫徹支架式教學(xué)，才能真正將信息技術(shù)課程的效用發(fā)揮至最大。教師要通過不斷的探索，滲透支架式教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，完善和健全高中信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志忠.“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2009（Z1）.

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在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動。當(dāng)今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。

二、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

三、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案

根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點(diǎn)。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對象，碎片化分析審計學(xué)課程的理論知識點(diǎn)，并對審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識點(diǎn)的特征并進(jìn)行分類，同時，要對各知識點(diǎn)的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識點(diǎn)到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點(diǎn)與適合MOOC模式的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實際教學(xué)，對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。

四、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)

以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

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掌握教育藝術(shù)，對每一個學(xué)生抱以滿腔熱情，用充滿摯愛的評價，撥動學(xué)生心靈的琴弦；用扣人心扉的話語，鞭策學(xué)生奮發(fā)向上；用教師愛的光來點(diǎn)燃學(xué)生奮進(jìn)的火光，使評價成為教育學(xué)生進(jìn)取的詩篇。評語能對學(xué)生的發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，更能肯定學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生素質(zhì)發(fā)展的潛力，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，激勵學(xué)生獲得更大的成功。教師指導(dǎo)、鼓勵性的評語可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更凸顯學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)方式尤為重要。

教師的情感不能潛留在內(nèi)心僅僅作為一種自我體驗而存在，而應(yīng)該以各種方式表露出來，外化成一種現(xiàn)實的教育力量，而評語是外化情感的一種方式。

教師以朋友的身份與學(xué)生談心、啟發(fā)、激勵學(xué)生，從學(xué)生的心理角度出發(fā)會激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，獲得較持久的學(xué)習(xí)動力。在評語中肯定學(xué)生的興趣、愛好和特長，加之對其學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵，能促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的途徑，讓學(xué)生真正體會到做學(xué)習(xí)主人的樂趣，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得較持久的學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考，主動探索問題。

在我們班上有這樣一位同學(xué)，她總是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)差，因為她有時反映緩慢而常常被同學(xué)們戲稱為“笨蛋”，甚至于她的父母也認(rèn)為她學(xué)習(xí)差，她對自己也產(chǎn)生了懷疑，甚至自暴自棄。我深深地感到這樣下去會把孩子引向放任自流的境地，不利于她今后各方面的發(fā)展。于是，我在她的評語里寫了很多鼓勵她的話：“老師發(fā)現(xiàn)你最近對學(xué)習(xí)越來越不感興趣了，是不是對自己沒有信心怕做不好呢？不要對自己產(chǎn)生懷疑，通過老師平日的觀察，發(fā)現(xiàn)你還是一個很不錯的女孩子。雖然你在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)還有一段距離，但是老師發(fā)現(xiàn)你寫的文章還是很不錯的。你把你心中的苦悶向老師娓娓道來，寫得真摯而感人，這說明你并不差，你甚至能用短短幾百字的小文章感動別人。正視自己不要放棄你對學(xué)習(xí)的熱情，父母和同學(xué)們也是很看重你的，希望能看到一個充滿熱情，奮發(fā)向上的你。老師對你有信心！”寫完評語后我又主動與學(xué)生家長聯(lián)系，與家長分析了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并發(fā)動家長和同學(xué)們共同幫助她。果然，這學(xué)期她進(jìn)步多了，一雙天真的大眼睛時時都充滿著熱情與渴求?？吹竭@種情形，我真有一種很欣慰的感覺，沒想到短短的幾句話，竟能讓孩子那么充實快樂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃?，在學(xué)習(xí)過程中可以明顯地顯現(xiàn)出來。當(dāng)教師通過觀察分析，給予他們肯定的評價，他們的內(nèi)心體驗式愉悅的、積極的，這種體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并將這種興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。時間一長，這種興趣和態(tài)度便呈現(xiàn)出比較穩(wěn)定的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)不容易受到外界因素干擾，并且在學(xué)習(xí)中形成這樣的意志：不怕困難、堅持不懈、追求成功……從而有利于塑造學(xué)習(xí)完滿的人格。這要求教師在評語寫作中，對任何一個受教育者，不管是面對面說教，或循循善誘的引導(dǎo)，還是言傳身教的熏陶，要達(dá)到預(yù)期的教育效果，必須曉之以理、動之以情、付之于行，都要求受教育者在心理上產(chǎn)生感觸與共鳴，而不是口是心非勉強(qiáng)答應(yīng)或暫時服從。

在教師評語的激勵下學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)型的學(xué)生，具備了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是對教師最好的信息反饋。它反映出學(xué)生注重了自己的發(fā)展自我探求，自我內(nèi)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。這樣的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，充分認(rèn)識到個人和社會之間的關(guān)系，他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，努力爭取最好的學(xué)習(xí)成績，是學(xué)習(xí)“內(nèi)歸因型”和“高成就動機(jī)型”的學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，凸顯了素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的重要地位。

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新課標(biāo)的施行已經(jīng)有很長的一段時間了，課改中指出：在新一輪的基礎(chǔ)課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在我的教學(xué)過程中，不斷的接受新知識，新方法，幾年來對自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)理解，我的理解是在教師引導(dǎo)好的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分組合作學(xué)習(xí)的模式下來探究化學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣既保證了學(xué)生的主體性，教師也好控制整個教學(xué)過程。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。可以說學(xué)生的主動性在這里起到了主要的作用。但教師的氛圍創(chuàng)建起到的引導(dǎo)作用也不容忽視，這一點(diǎn)我深有體會。在《化學(xué)能與電能》一節(jié)中，研究原電池構(gòu)成時，我引入了電極材料好比課代表收發(fā)作業(yè)一樣，如果自己來效率不高，要是有一個人幫呢？當(dāng)時我舉得是英語科，那是一個不太愛學(xué)習(xí)的孩子，結(jié)果那節(jié)課他聽的十分認(rèn)真，在后續(xù)提問中知識掌握的也很好，我想這就是“自主學(xué)習(xí)”了吧。其實，每一個學(xué)生都有一顆想學(xué)習(xí)的心，他們都有“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，我們教師在合適的機(jī)會中找到他們能學(xué)習(xí)的點(diǎn)，他們就會自己來學(xué)習(xí)的。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的主體地位，突出了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)習(xí)變得更加愉快，課堂中充滿活力。不僅可以全面提高學(xué)生的成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體觀念，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我國特殊的以自我為中心的、惟我獨(dú)尊的獨(dú)生子女群體的學(xué)生現(xiàn)狀，使得學(xué)生中普遍缺乏合作與交流的能力。因而，開展合作學(xué)習(xí)、合作性實驗，形成合作的學(xué)習(xí)方式十分必要。化學(xué)分組實驗就是一種合作性實驗。為了促進(jìn)同學(xué)們的合作性，在分組的時候要注意學(xué)生的喜好，學(xué)習(xí)程度，是否有交流的能力，擅長的內(nèi)容有沒有互補(bǔ)等等。同時要分好組內(nèi)成員的責(zé)任，要選一個好的組長，教師也要指導(dǎo)學(xué)生要積極主動的來合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評，總結(jié)小組成員在實驗中的活動情況，保證小組實驗的有效性。

三、探究學(xué)習(xí)

探究，就是探討和研究。探究學(xué)習(xí)就是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，使學(xué)生通過自主地發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、調(diào)查、實驗、搜集與處理數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。新教材中有很多章節(jié)都有“科學(xué)探究”這樣的設(shè)計，探究是新課改中很重要的內(nèi)容，化學(xué)中可以探究的話題也特別多，比如說化學(xué)實驗，進(jìn)行探究性實驗的目的就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動接受學(xué)習(xí)方式，形成積極主動的探究方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)，重講授、輕活動，重結(jié)果、輕過程的弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程成為一個科學(xué)探究的過程，一個獲得真實體驗的過程，一個形成情感、態(tài)度、價值觀的過程。比如，在探究粗鹽提純方法時，具體過程如下：

1.提出問題：食鹽是如何得到的？

2.設(shè)疑：海水中只有NaCl嗎？

3.收集資料：讓學(xué)生通過課外讀物或網(wǎng)絡(luò)找一下海洋資源的有關(guān)問題。

4.設(shè)計并進(jìn)行實驗：通過分析在提純中不僅要過濾掉泥沙還要除去一些可溶性雜質(zhì)，如硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等。讓學(xué)生自己去思考，這些雜質(zhì)該怎么樣去除？

5.表達(dá)與交流：分小組來探討本組的實驗過程并與全體同學(xué)交流。

6.分析結(jié)果:給出正確的實驗過程并分析同學(xué)們在設(shè)計上的優(yōu)缺點(diǎn)，讓同學(xué)掌握這個實驗。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[1]龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，他的學(xué)習(xí)就是自主的[2]?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)不單單是一種自我學(xué)習(xí)，而是從依賴到獨(dú)立活動，然后到對合作的新認(rèn)識，最終實現(xiàn)兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學(xué)和中學(xué)階段就已存在，但較為徹底的實現(xiàn)卻是在大學(xué)階段[3]。然而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)也并不等于自學(xué)或者自由學(xué)習(xí)，由于課程設(shè)置及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也需要處理好以下幾個方面。

一、認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的潛在隱患

自主學(xué)習(xí)本身其實存在隱患。理論上，自主學(xué)習(xí)有三點(diǎn)難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學(xué)習(xí)者為中心，可能導(dǎo)致他的資源與機(jī)遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導(dǎo)致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標(biāo)準(zhǔn)而盲目自信。當(dāng)缺乏外界參照和檢驗標(biāo)準(zhǔn)時，自主學(xué)習(xí)者容易盲目自信而驕傲不前，或引發(fā)自身的同一性矛盾而導(dǎo)致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰(zhàn)。當(dāng)面對需要耐心和長期努力的工作時，大學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡，容易產(chǎn)生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學(xué)生心理發(fā)展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學(xué)生的基礎(chǔ)與起點(diǎn)都各不相同，從而使得自主學(xué)習(xí)的個體差異性很大。再者，自主學(xué)習(xí)具有曲折性，自主學(xué)習(xí)與師授相比，對學(xué)生自身和外界環(huán)境的要求都更具挑戰(zhàn)性。

二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系

“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學(xué)思想，最終統(tǒng)一于“教學(xué)并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學(xué)”或者會因為“以學(xué)生為中心”而走入了“重學(xué)輕教”的誤區(qū)。其實自主學(xué)習(xí)采用的還是“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的“教學(xué)并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學(xué)習(xí)的“自主”也是有條件的、相對的。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)可說是一條教學(xué)原則，包含豐富的內(nèi)容；而自學(xué)只是一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)更不是“自流學(xué)習(xí)”、“自由（散漫）學(xué)習(xí)”、無原則地不聽課[5]。自主學(xué)習(xí)的前提條件，就是指導(dǎo)。而指導(dǎo)教學(xué)就是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，學(xué)會是學(xué)習(xí)的目的，會學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力。同時，教師要動態(tài)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。教師要根據(jù)學(xué)生的不斷成長，變換指導(dǎo)策略。

三、自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立與合作的關(guān)系

Brundage和MacKeracher將自主學(xué)習(xí)分為4個階段：依賴——自我認(rèn)識（獨(dú)立活動）——對合作的新認(rèn)識——兼顧個人與群體?？梢娮罱K的結(jié)果并不是獨(dú)立的，而是建立在合作基礎(chǔ)上的雙贏。Heron認(rèn)為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學(xué)生決定一部分”這種決策模式最合理。而運(yùn)用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中就是獨(dú)立與合作的結(jié)合。

首先，教師完美的教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)?；谌蝿?wù)的教學(xué)是在一個清晰明確的教學(xué)大綱下實施的，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、相關(guān)資料書籍、達(dá)標(biāo)評價的形式與標(biāo)準(zhǔn)等，使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求。一份好的教學(xué)計劃一定要有一個適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)原則的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，要把具體目標(biāo)融于長遠(yuǎn)目標(biāo)之中。

其次，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師指定一定量的、難度適中的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小范圍的自主選擇，經(jīng)過訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外當(dāng)學(xué)生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應(yīng)參與和引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學(xué)，會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，里面裝有每次課程學(xué)生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業(yè)，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，同時督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

最后，給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。這也是一個對自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程。傳統(tǒng)驗收成果的方法都會采用終結(jié)性的評價，比如期末測驗。而自主學(xué)習(xí)的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學(xué)（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進(jìn)行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展。除了測試之外，進(jìn)行探究教學(xué)，采用分組教學(xué)、情境教學(xué)等也是能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統(tǒng)的教師單向性權(quán)威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結(jié)合。課程的最后教師再進(jìn)行對有關(guān)問題的評述，但是評價的對象無關(guān)對錯，只有優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生在喜悅中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]鐘以俊，石中英.簡論大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的摧本特點(diǎn)及學(xué)法指導(dǎo)[J].上海高教研究，1994（3）.

[4]黃希庭，鄭涌.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海教育出版社，2002：20-23.

篇9

關(guān)鍵字：初中物理教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式，教學(xué)策略

1初中物理教學(xué)簡述

隨著廣大中學(xué)物理教師對于深化教學(xué)改革的深入探索和實踐研究，我國的初中物理教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高，主要表現(xiàn)在素質(zhì)教育下教學(xué)的重點(diǎn)由教師的教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式日益得到重視和關(guān)注、教學(xué)設(shè)施得到了改善、學(xué)生接受現(xiàn)代科技成果的能力在逐年提高。然而與此同時，初中物理教學(xué)中多年來存在的一些老問題也依舊存在，如很多老師的物理教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即單一的通過語言來傳授教材知識點(diǎn)的"教材＋黑板+有限的實驗"的模式；在采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)方式時不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢；另外，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來產(chǎn)生更好的教學(xué)效果在很多初中物理教師中還沒有深入的認(rèn)識。本文從初中物理的教學(xué)要求和培養(yǎng)中學(xué)生物理綜合能力的角度出發(fā)，詳細(xì)分析了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式和多媒體物理教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以及采用多媒體教學(xué)方法時容易產(chǎn)生的問題及解決辦法。另外，為了更有效的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，文中對如何將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的問題也進(jìn)行了有益的探討。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：(1)，可操作性強(qiáng)，教師只需要依教學(xué)進(jìn)度把教材講解清楚就行了，所需講授的內(nèi)容和知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中都有明確的規(guī)定；(2)，提綱挈領(lǐng)，教師通過直接講解物理教材的知識點(diǎn)，可以省掉學(xué)生摸索的時間，有助于學(xué)生快速掌握物理現(xiàn)象的特點(diǎn)和實質(zhì)，并且便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，更好的安排后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)，便于考核，教師只需要針對教學(xué)大綱上指定的知識點(diǎn)出題，通過考試，可以很容易的評判學(xué)生對所教授知識的掌握情況。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的缺陷，首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成，對應(yīng)于簡陋的教學(xué)條件和單一的教學(xué)手段，物理知識的抽象性，決定了老師們無法將大多數(shù)的物理現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成，還與教學(xué)過程以教為主的教學(xué)理念相對應(yīng)，忽視了學(xué)生學(xué)的一方面。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式可操作性強(qiáng)導(dǎo)致了在教學(xué)過程中教學(xué)方式的簡單枯燥，灌輸式的教學(xué)方式忽視了作為接收知識主體的學(xué)生的個體性和差異性，無法做到分類指導(dǎo)和因材施教，同時遏制了學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。提綱挈領(lǐng)的教學(xué)方式只注重傳授機(jī)械式的物理知識點(diǎn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀情感，如使學(xué)生感受物理現(xiàn)象的奇妙和物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律時的熱情、樂趣，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動力和信心。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)手段單一，基本上只有教師在課堂上講授書本這一條途徑，教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的信息量有限，無法營造更加多元化、包含信息量更大的物理教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通和交流等方面。

3多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用文字、動畫、圖形、圖像、聲音和視頻等多種媒體元素設(shè)計教學(xué)過程，從視、聽、讀、寫等角度全方位綜合傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。

多媒體教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)，媒體集成度高，信息量豐富。教學(xué)中使用的多媒體課件集成了文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體功能，包含了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更豐富的知識量，使學(xué)生處于立體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更有利于抽象的物理知識的理解和記憶；(2)，教學(xué)手段更加靈活。教師可以針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，在多樣的媒體素材中選擇適當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍π缘脑O(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)因材施教和分類指導(dǎo)；(3)，交互性強(qiáng)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的習(xí)慣和需要選擇接受知識的媒體方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富的物理知識素材和媒體方式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而實現(xiàn)“雙主”模式（既發(fā)揮了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用）的教育思想；(4)，由于采用多媒體課件，課堂上可以減少很多老師板書的過程，有效的解決初中物理教學(xué)的課時緊張問題。最后，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)輕松查找到大量物理教材知識點(diǎn)的相關(guān)背景知識，極大地豐富初中物理教學(xué)的內(nèi)容。

4多媒體教學(xué)的注意事項和策略

(1)自覺提高教師自身多媒體教學(xué)素質(zhì)；

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它可以有效地減輕教師在課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，自覺提高教師自身多媒體教學(xué)素質(zhì)是多媒體教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體課件必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計、精心制作出來的，每個過程都是環(huán)環(huán)相扣，連接相當(dāng)緊湊的。這就要求教師做好教學(xué)設(shè)計、程序設(shè)計、媒體處理、藝術(shù)加工等工作，為此教師必須努力學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，以期制作出精彩的課件提升多媒體教學(xué)的效果。

(2)不要新瓶裝舊酒；

目前，許多老師雖然采用了多媒體設(shè)備，但是教學(xué)理念和教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，如簡單的將物理課本上的知識點(diǎn)和課后習(xí)題一字不差的照搬到課件上，照本宣科，內(nèi)容既不形象生動又沒有新意，沒有起到多媒體教學(xué)應(yīng)有的效果。為此，教師應(yīng)利用多媒體課件為其節(jié)省下來的課堂時間，努力改善和豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的積極性和主動性，全面提高學(xué)生的綜合水平，從而真正實現(xiàn)由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“雙主”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 平臺建設(shè) P2C模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

2010年教育部正式了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。①在高教大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，不斷改進(jìn)其自主學(xué)習(xí)模式，建立現(xiàn)代化、高效、實用的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺顯得意義重大。

對于“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”提出由來已久，為何《綱要》還要對中國未來10年教育強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)，其本身對教育的重要性和國家重視程度還有我們對其發(fā)展的不充分性已明顯表達(dá)出來。如很多教師就網(wǎng)絡(luò)化角度探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，殊不知網(wǎng)絡(luò)本身包含東西太多，籠統(tǒng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)是無法得出具體的有針對性的策略。未來10年繼續(xù)大網(wǎng)絡(luò)化探討顯得很不符合時代特點(diǎn)。本文就大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和新型自主學(xué)習(xí)型平臺模式――基于P2C模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺建設(shè)展開討論。

1 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

1.1 自主學(xué)習(xí)

Henri Holec最早把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”②，主要涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主決策，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。通過幾十年國內(nèi)外學(xué)者不斷努力，尤其近些年國內(nèi)教學(xué)一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來探討自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義，為我國外語教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型提供了直接的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，如“基于項目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”，“歸因視角下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)影響因素實證研究”等。

1.2 大學(xué)英語必須與自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心或主體，注重培養(yǎng)語言應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力模式上來。這是這門學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和所處階段的任務(wù)使然。眾所周知，語言學(xué)習(xí)講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認(rèn)知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進(jìn)而在實踐中靈活運(yùn)用。大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)在原基礎(chǔ)階段的大量輸入情況下有所側(cè)重，即學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)積累的輸入足能夠應(yīng)付簡單日常交際，到大學(xué)階段要側(cè)重培養(yǎng)具有自我評價、計劃策略和監(jiān)控意識。這些恰是可通過自主學(xué)習(xí)型的平臺很好地獲取。文秋芳在“外語學(xué)習(xí)策略有效性”問題上做的實證研究結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)成功者和不成功者的差別：前者具有很強(qiáng)的自我評價能力，而后者缺乏這一能力。進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計劃策略，進(jìn)行自我評價的頻率高，準(zhǔn)確度高，調(diào)控意識強(qiáng)，對語言錯誤的監(jiān)控意識強(qiáng)。③在教育政策方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對教學(xué)模式改革提出新要求： “新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！雹?/p>

1.3 新型大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺的構(gòu)思與建設(shè)

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，高效、實用的自主學(xué)習(xí)型平臺來實現(xiàn)。以往教師提過網(wǎng)絡(luò)平臺或師生互動平臺，這兩個共同不足是展示的內(nèi)容僅為學(xué)生，師生互動也不過是教師要求和對學(xué)生任務(wù)的評價。更加多樣化的優(yōu)點(diǎn)其實就是對之前“填鴨式”教學(xué)的批判和糾正。

本文提出新型大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺是將教師的課程內(nèi)容和教材，備課和學(xué)習(xí)的資料及其來源、課程形式、學(xué)生任務(wù)、學(xué)生素質(zhì)拓展等集成在一個平臺上，展示給學(xué)生和教師的內(nèi)容是一樣的，讓學(xué)生了解學(xué)到的內(nèi)容是怎么產(chǎn)生的；反過來，學(xué)生的任務(wù)完成過程也全程展示給教師。最終達(dá)成信息共求、共享、平等參與，良性互動；教師給予學(xué)生的是個人教法魅力和對信息提取、分析和總結(jié)的本事而非信息強(qiáng)權(quán)所帶來的不對稱強(qiáng)勢導(dǎo)致學(xué)生被動接受。學(xué)生在互動中暴露給教師的個性化優(yōu)缺點(diǎn)通過平臺來共同研習(xí)達(dá)到教學(xué)相長。

本文結(jié)合電子商務(wù)中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺建設(shè)。

2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式

P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務(wù)新概念。將第三方支持平臺升級為第一方直接參與進(jìn)行交易。將產(chǎn)品的展示、運(yùn)輸、售后、質(zhì)保等全部落實到運(yùn)營平臺，從而增加真實、可靠性，更容易被接受。

P2C模式是根據(jù)P2C概念，同時吸取B2B、B2C和C2C的優(yōu)勢共同將資源優(yōu)化集成到一個運(yùn)營平臺上，從而最大限度實現(xiàn)理想化交易目的。

3 P2C模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺建設(shè)

將P2C模式在商業(yè)中的運(yùn)作特點(diǎn)和發(fā)揮的優(yōu)勢借鑒到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺建設(shè)上具有重大實踐意義。

將原商業(yè)模式中的生產(chǎn)商和消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的角色，平臺搭建可多種形式，如網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)形式：局域網(wǎng)下單課程或多課程網(wǎng)站，內(nèi)容優(yōu)化集成，供教師和學(xué)生使用。好處是不受時間和地點(diǎn)限制。教師自身關(guān)聯(lián)的職業(yè)領(lǐng)域資源（occupation community resource）、同學(xué)領(lǐng)域資源（classmate community resource）和朋友領(lǐng)域資源（friendship community resource）；學(xué)生自身關(guān)聯(lián)的同學(xué)領(lǐng)域資源和親友領(lǐng)域資源（relatives community resource）等通過廣域網(wǎng)進(jìn)行鏈接和共享；網(wǎng)站下項目不僅涉及學(xué)生的，更重要的還有教師對課程內(nèi)容和教材，組織形式的選擇和設(shè)計。不僅是學(xué)生的也是教師的科教平臺，將研、教、學(xué)融為一體。另外還可采用大學(xué)英語專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。

可能有人會問，學(xué)生知道老師的資料會產(chǎn)生消極影響。事實是今天科技賦予了每個人獲取信息的便捷權(quán)利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化萬不可當(dāng)成教學(xué)的便捷。其本質(zhì)是新的挑戰(zhàn)：教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)，這種主導(dǎo)靠個人教學(xué)魅力和對教育資源的提取、分析和總結(jié)的能力來體現(xiàn)，實際上更難了。所以平臺上涉及教師的研和教的內(nèi)容要重點(diǎn)體現(xiàn)以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語學(xué)習(xí)模式永遠(yuǎn)是鮮活和發(fā)人深省的、且能夠充分調(diào)動各方積極性，教育目的直指創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

承德醫(yī)學(xué)院課題項目“基于P2C視角下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型平臺建設(shè)研究”，項目編號：20110036

注釋

① 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.

② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.