導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書(shū)本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問(wèn)題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動(dòng)地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對(duì)此解釋說(shuō)："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來(lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋?zhuān)褪狗Q(chēng)為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式".從孔子的話和朱熹的解釋來(lái)看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的結(jié)論。

為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性".學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴(lài)其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)".這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧"醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村".因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生"跳起來(lái)摘果子"力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤(pán)否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。

篇3

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一、教師扶著學(xué)生走而不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

二、不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取思路教

學(xué)法，運(yùn)用“提綱契領(lǐng)――分析――綜合”的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。 例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，87×6，187×26 二、試算：187×126 ，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的觀察 、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法從而得出結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。教師應(yīng)盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如我在教學(xué)"20以?xún)?nèi)的退位減法"時(shí)，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有17支鉛筆，賣(mài)出8支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出17－8=9；有的把17分成10和7，先算10－8=2，再算2+7=9；有的把8分成7和1，先算17－7=10，再算10－1=9；有的先算17－10=7，再算7+2=9；有的想8+（ ）=17，因?yàn)?+9=17，所以17－8=9。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合的效果。

三、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有的教師認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤(pán)否定，所以人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。例如我在教學(xué)"三角形的面積"時(shí)就采用了這種方式。在教學(xué)之前，先讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類(lèi)，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，所以通過(guò)講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握。在教學(xué)計(jì)算時(shí)，就以引導(dǎo)學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 指導(dǎo)研究

根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和探討，讓學(xué)生進(jìn)入探究問(wèn)題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗(yàn)之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開(kāi)展平等的學(xué)習(xí)對(duì)話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題和獲得新知識(shí)的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對(duì)新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過(guò)程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，在整個(gè)教育體系中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數(shù)學(xué)教育的這一特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)成為大部分小學(xué)學(xué)生覺(jué)得較為難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時(shí)就需要教師開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的大門(mén)，展開(kāi)想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。從教學(xué)原理上看，啟發(fā)式教學(xué)的作用，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，然后通過(guò)一定的聯(lián)系，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書(shū)本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問(wèn)題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動(dòng)地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。這就需要教師在課堂上的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時(shí)候，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使小學(xué)生的思路打開(kāi)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過(guò)指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過(guò)驗(yàn)證來(lái)獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，然后通過(guò)師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個(gè)體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進(jìn)一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教師的正確運(yùn)用下，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)的教育理念將在未來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以提高學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，大力開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱寶珍.初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011.15.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的思維能力，讓學(xué)生的思維能力得到延伸。啟發(fā)式教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生合理高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

一、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

啟發(fā)式教學(xué)類(lèi)似于幼兒園階段的啟蒙學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的方法之一。啟發(fā)式教學(xué)可以有效地將學(xué)生放在課堂上的主體地位，并且在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的自主性。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師在啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)處于指導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)方面的不足，從而改善自身的缺點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極地與教師進(jìn)行交流，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)了，在這樣的社會(huì)形勢(shì)下需要迫切改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解；學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)不能深入地進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要理解的科目，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)。教師在課堂上往往對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大限制學(xué)生的思考空間，也讓學(xué)生不能深入地理解知識(shí)，并且嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，啟發(fā)式教學(xué)方法就相應(yīng)的被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并且應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

三、啟發(fā)式教學(xué)的方法策略

1.利用情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理情境

運(yùn)用情感教學(xué)也是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一。情感教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為高效。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中感受數(shù)學(xué)。教師可以利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性，讓學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用。教師在課堂上保持和藹可親的面容，讓學(xué)生樂(lè)于與教師進(jìn)行知識(shí)上的交流。教師在給同學(xué)解答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重自身對(duì)問(wèn)題的理解放到學(xué)生身上，學(xué)生是否也能夠從這一方面進(jìn)行理解。教師在講解問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重自身的感染力，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的信任。教師可以與同學(xué)進(jìn)行日常生活的交流，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生感受到教師是在關(guān)注著自己。

2.針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)槭嵌嗳苏n堂，教師難以注重到每個(gè)人的學(xué)習(xí)。這就對(duì)教師提出了新的要求，要求教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

況。教師對(duì)班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的把握，可以為后面的針對(duì)性教學(xué)與針對(duì)性練習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，掌握知識(shí)的能力也就不同。理解能力強(qiáng)的學(xué)生就可以跟隨教師的講課腳步走，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就跟不上教師的講課腳步。在教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多安排一些更加具有啟發(fā)性的題目，讓學(xué)生在做習(xí)題的同時(shí)，得到學(xué)習(xí)能力的提高。例如：在教授“角的知識(shí)”時(shí)，教師就可以在黑板上畫(huà)出幾個(gè)不同形狀的角，讓同學(xué)們來(lái)區(qū)分。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生講出哪些是銳角、鈍角和直角；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅要講出角的名稱(chēng)，還需要講出角的范圍。這樣可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這種情況下的學(xué)習(xí)可以樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.關(guān)注學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行生活式教學(xué)

生活式的教學(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。生活式的教學(xué)可以拓寬學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的解答能力得到提高。例如：在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)減法的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生出這么一道題目：足球場(chǎng)上的觀眾席，一共有1200個(gè)座位，坐了856個(gè)，還剩下多少個(gè)座位。學(xué)生就可以通過(guò)思維聯(lián)系到自己的日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力。學(xué)生通過(guò)教師進(jìn)行實(shí)際性的教學(xué)，可以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有著非常重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。教師也需要不斷地為啟發(fā)式教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝文秋.把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（4）.

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)單一、枯燥的課堂教學(xué)模式。在新課改實(shí)行的過(guò)程中，新的教學(xué)模式、方法也逐漸為廣大教育工作所提出。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的學(xué)生和老師交流溝通等平臺(tái)，使學(xué)生與老師能夠進(jìn)行有效交流，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在新課改的影響下，教師開(kāi)始使用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)目的，就是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，老師也要對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行一定的了解，使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探索能力、創(chuàng)新能力。本文對(duì)新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的措施進(jìn)行了介紹，以此促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，老師由知識(shí)的傳輸者向問(wèn)題的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者，著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。在新課改的推動(dòng)下，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛使用啟發(fā)式教學(xué)模式。同時(shí)老師在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以“導(dǎo)”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是啟發(fā)式教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。

老師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，老師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行一定的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生在探索中收獲成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效改善老師的學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的信任感。這樣有利于學(xué)生和老師建立平等的關(guān)系，在課堂上使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這樣有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式分析

（一）利用游戲進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力。由于小學(xué)生的年齡偏小，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，老師在利用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣?？梢岳糜螒虻男问竭M(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，將游戲有效地和小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，使學(xué)生在課堂上注意力更集中。

例如：老師在講解小學(xué)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，可以在正式講解之前，引入一個(gè)小故事。老師可以利用大家都喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事進(jìn)行課前啟發(fā)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像是唐僧四人去取經(jīng)，看見(jiàn)一片果樹(shù)林，于是大家采了幾個(gè)。隨后師傅給徒弟出了幾個(gè)問(wèn)題，我將這兩個(gè)蘋(píng)果分給你們二人，那么你們分別得到的是幾個(gè)？豬八戒很容易得出就是1個(gè)，沙僧也得出是1個(gè)。師傅緊接著又提出了一個(gè)問(wèn)題：我將一個(gè)桃子分給你們兩人，又該怎么分呢？這時(shí)豬八戒和沙僧都不知道如何回答師傅的問(wèn)題，孫悟空也一臉茫然地看著師傅。這時(shí)老師就可以問(wèn)：哪位同學(xué)能幫助他們解答？學(xué)生聽(tīng)了之后，都爭(zhēng)相搶答。老師利用這樣有趣的小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)老師所講的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

由于年齡較小等各種因素，小學(xué)生對(duì)事物都充滿著好奇心，對(duì)待問(wèn)題也有更靈活的思考能力。老師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好的啟發(fā)式教學(xué)平臺(tái)，利用小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考能力，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力。但是，教師也要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行一定的了解，使小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)具有一定的針對(duì)性。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，這樣就很容易讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到進(jìn)一步提高。

例如：在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，老師可以從不同角度進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力為主，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從而讓老師的思維引領(lǐng)著學(xué)生的思維，并且構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生的思考能力得到進(jìn)一步提高。老師通過(guò)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從不同角度對(duì)待每一個(gè)困難，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的勇氣，也培養(yǎng)了小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式。本文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了分析，老師應(yīng)當(dāng)在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓老師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者、指明燈。老師通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在啟發(fā)教學(xué)中使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳麗.論新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)研究[J].旅游縱覽（下半月），2013，08：197.

篇7

下面筆者就自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺談一下自己對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的見(jiàn)解：

一、了解啟發(fā)式教學(xué)

素質(zhì)教育作為一種特定的教育觀念和教育實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)涵并不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教學(xué)改革的核心是內(nèi)容的改革，然而內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須靠強(qiáng)而有力的教學(xué)法作支撐。啟發(fā)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師要積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，使課堂教學(xué)成為師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流形式，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另一方面，啟發(fā)式教學(xué)重在培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)方法、研究方法和能力、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中聞一知十、觸類(lèi)旁通，取得很高的遷移率，為學(xué)生今后走出課堂、步入社會(huì)、參加工作打下必要的基礎(chǔ)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)其素質(zhì)提高極為有利。

筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式、教師角色、教學(xué)評(píng)價(jià)、思維類(lèi)型幾方面都有一種新的理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式上，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，開(kāi)展研討，交流學(xué)習(xí)感受，共享學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程更多的是在合作、互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，發(fā)揮了學(xué)生主體參與的意識(shí)和主動(dòng)求知的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和解決問(wèn)題的積極性，使不同程度的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中獲取知識(shí)，學(xué)到方法；在教師角色方面也發(fā)生的明顯的改變，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者同是也是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。教學(xué)中教師不但要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處巧點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生小組展開(kāi)討論研究時(shí)，教師也應(yīng)參與到學(xué)生之中去和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，更重過(guò)程；重獨(dú)立，更重合作；重管理，更重激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；在思維類(lèi)型方面，體現(xiàn)發(fā)散、收斂、變式等創(chuàng)造性思維的結(jié)合與統(tǒng)一。

二、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種使學(xué)生獨(dú)立工作、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握知識(shí)的一種方法。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求利用課本和教師等提供的材料信息，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，找到解決問(wèn)題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。該方法的倡導(dǎo)者、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的一最可靠的方法是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去"發(fā)現(xiàn)"、去"探究"或者解決問(wèn)題。

教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去"探究"呢？首先教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理；其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；其三，學(xué)生進(jìn)行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究；再者，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探、交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，從父層概念到子層概念，從公理、定理到樣題，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們把牌子發(fā)現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。

例如，在教學(xué)"20以?xún)?nèi)的退位減法"，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？我啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把 9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類(lèi)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0205-02

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，通過(guò)各種教學(xué)方式，采用啟發(fā)引誘的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各種能力，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種單純的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)思想，是一種教學(xué)規(guī)則和教學(xué)觀念。在當(dāng)今社會(huì)下各國(guó)教學(xué)方式都在圍繞著啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行改革。要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同，精心準(zhǔn)備教學(xué)方法手段，充分帶動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，讓他們形成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、奮發(fā)的精神狀態(tài)，從而輕松地、靈活地、牢固快速地掌握所學(xué)知識(shí)。

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)，就是要求教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把書(shū)本上的知識(shí)快速靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)，然后再把學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q具體問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)法中，對(duì)教師而言是“啟”，對(duì)學(xué)生而言是“發(fā)”?！皢ⅰ斌w現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，“發(fā)”體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性起著決定性的作用，是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)因。老師起著引導(dǎo)性作用，是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的外因，同樣也是不可忽視的。

二、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

1.掌握啟發(fā)式教學(xué)的特征。要正確應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，首先就應(yīng)該掌握啟發(fā)式教學(xué)的各種特征，只有這樣才能把啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正的收益。啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種特征：（1）在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。學(xué)生不能消極被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，而要靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索來(lái)掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。（2）在教學(xué)觀念上，明確學(xué)生的主體地位。教師不是在課堂教學(xué)上教學(xué)生生搬硬套地學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)，主要依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性和意識(shí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。師生之間共同溝通、和平相處，互相討論、交流。（3）在教學(xué)手段上，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。讓他們自愿地學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，而不是靠生搬硬套、題海戰(zhàn)術(shù)、以時(shí)間為代價(jià)等辦法來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。（4）在教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生各方面發(fā)展。不僅要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全德、智、體全面發(fā)展的有用人才。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、簡(jiǎn)要說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)

所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，指的就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程要求與學(xué)生真實(shí)水平，運(yùn)用多種教學(xué)方式或教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而推動(dòng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。但就目前情況來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，找尋合理的教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它更多地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，老師在教授知識(shí)的同時(shí)還需要激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，所以，啟發(fā)式教學(xué)能更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生愿意主動(dòng)去獲取知識(shí)，這樣也更符合素質(zhì)教育與新課改對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)踐應(yīng)用

1.老師“啟發(fā)”、學(xué)生“嘗試”

要想啟發(fā)式教學(xué)模式的價(jià)值完全展露出來(lái)，老師就必須視學(xué)生為課堂主體，保證所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)服務(wù)于學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。因此，在實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，老師應(yīng)結(jié)合教材中所提及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正做到老師“啟發(fā)”、學(xué)生“嘗試”，真正讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，老師可以給學(xué)生出這樣一道簡(jiǎn)單計(jì)算題目：97+36=？學(xué)生看到這個(gè)題目之后，便會(huì)開(kāi)始動(dòng)手計(jì)算，有的學(xué)生拿出草稿紙列豎式計(jì)算，有的學(xué)生數(shù)數(shù)計(jì)算，還有的學(xué)生用心算得出最終答案133。通過(guò)多種形式的加法計(jì)算，學(xué)生基本都可以得出結(jié)果，老師此時(shí)便可示范給學(xué)生這樣的計(jì)算步驟：97+3+33=100+33=133，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，真正實(shí)現(xiàn)老師“啟發(fā)”、學(xué)生“嘗試”的模式。

2.“引領(lǐng)”效果優(yōu)于“牽引”

“引領(lǐng)”與“牽引”兩個(gè)詞語(yǔ)意思雖說(shuō)略有相似，但是在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻表現(xiàn)得截然不同，“牽引”更加明晰地展現(xiàn)老師在課堂詳細(xì)講解的每一處知識(shí)點(diǎn)，而“引領(lǐng)”則更多地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，因此，在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“引領(lǐng)”比“牽引”的教學(xué)效果更優(yōu)越，也更符合啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵。比如，老師在講“小數(shù)的乘法和除法”時(shí)，因之前已經(jīng)學(xué)過(guò)“整數(shù)的乘法與除法”這一知識(shí)點(diǎn)，所以老師大可不必詳細(xì)講述具體的乘除步驟，而是重點(diǎn)說(shuō)明計(jì)算結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)如何標(biāo)記，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握此知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵要領(lǐng)。

3.堅(jiān)持“精準(zhǔn)”“巧妙”要領(lǐng)

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，老師一定要堅(jiān)持“精準(zhǔn)”與“巧妙”的要領(lǐng)，這才能確保老師真正把握住啟發(fā)點(diǎn)?！熬珳?zhǔn)”就是要求老師應(yīng)精準(zhǔn)把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)，而一般啟發(fā)式教學(xué)多在知識(shí)銜接之處廣為使用，旨在保證知識(shí)銜接的順暢、流利，幫助學(xué)生把握整個(gè)知識(shí)框架；“巧妙”是要求老師重視啟發(fā)的巧妙性，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要巧妙的解題技巧和方法，然而并非每一位學(xué)生都可以很好地掌握這種方法和技巧，所以，這就需要老師巧妙地構(gòu)思，確保每一位學(xué)生都可以熟練運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)跳出了傳統(tǒng)死板教學(xué)模式的怪圈，開(kāi)辟了一片新的天地，提供給了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，并能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中凸顯老師的引導(dǎo)作用，把握好啟發(fā)的精準(zhǔn)度原則，在此基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)反向思維解題習(xí)慣

在小學(xué)階段的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須從根本上提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生自發(fā)的參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思考和探索，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究分析，積極提問(wèn)研究解答才能提升教學(xué)價(jià)值，也只有突顯學(xué)生的主動(dòng)參與角色，才能真正的體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)與生活非常貼近的社會(huì)科學(xué)，但傳統(tǒng)教育方式中的一言堂教學(xué)模式在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下是盡可能多的訓(xùn)練各種題型，研究解題思路，而不是學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活練習(xí)起來(lái)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限在了課本內(nèi)容當(dāng)中，非但無(wú)法有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還在一定程度上阻礙了學(xué)生的解題思維能力發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從根本上進(jìn)行革新，教師要抓住教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生不僅可以學(xué)以致用，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)課程從其教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，還是需要學(xué)生去進(jìn)行計(jì)算思考解決問(wèn)題的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，就是提高學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生從啟發(fā)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)技巧，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常有幫助的。

我國(guó)目前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中還是以應(yīng)試教學(xué)的概念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中大量的做題，研究課本知識(shí)，從而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。反向思維解題習(xí)慣就是針對(duì)這種情況來(lái)開(kāi)發(fā)的，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師應(yīng)該注重革新注重實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視數(shù)學(xué)課題的反向思維習(xí)慣，有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，比如在解題的過(guò)程中是如何達(dá)到最終的答案的，解決方法是如何尋找的，是否還有更便捷的解題思路等。在這樣的不斷優(yōu)化自身解題技巧和能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維解題習(xí)慣，尋找數(shù)學(xué)課題中的最佳的解題方案。

二、創(chuàng)造情景啟發(fā)教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用題解題技巧

我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式，從根本上來(lái)說(shuō)是通過(guò)教師連接起各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中主觀的參與研究，不斷自主學(xué)習(xí)探索問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)，再通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和適當(dāng)指引來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題技巧。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，不僅要高效的創(chuàng)設(shè)出適合數(shù)學(xué)教學(xué)課程的問(wèn)題情景，還要在問(wèn)題情景的有效建設(shè)下提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式。這樣才讓學(xué)生有效的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更客觀的面對(duì)數(shù)學(xué)難題，并通過(guò)教師的輔助來(lái)完成數(shù)學(xué)難題的解答。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的各種題型教學(xué)中，應(yīng)用題的分量是最重的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題靈活多變，也是教師教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的找到應(yīng)用題的解決方式，掌握應(yīng)用題的解題技巧，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究課題。應(yīng)用題相對(duì)于其他題型來(lái)說(shuō)，是非常多樣化的，而且解題技巧和思路也不是固定不變的。教師在教學(xué)中要注重的是培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生從讀題到解題都有很靈活的方式。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好的幫助教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，在解題訓(xùn)練中有創(chuàng)新的解題思路，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和能力，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練中，應(yīng)用題題型的解答依據(jù)是題目中所表述的解題條件，只有有效把握解題條件，才能更直接的找到應(yīng)用題解答思路，解題條件也是應(yīng)用題解答的必須條件。但我國(guó)目前的小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題條件往往是偏向于隱秘性的l件，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答的過(guò)程中，必須要注重讀題的過(guò)程，這也就是教師在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)式的有效教學(xué)，可以讓學(xué)生自主的掌握題型規(guī)律，學(xué)會(huì)尋找應(yīng)用題的隱秘條件，幫助自己更有效的尋找解題思路完成解答。

三、針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)、提升計(jì)算類(lèi)解題技巧

對(duì)于我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，普及程度還相對(duì)較小，面對(duì)的學(xué)生群體覆蓋面不夠廣，不能有效保證啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和有效性。在很多班集體中，學(xué)生個(gè)體之間有非常大的差異，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意個(gè)體差異性，才能更有效的促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，我們不能有效保證啟發(fā)式教學(xué)課堂下的每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中很好的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，因此，必須在原有啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行更有目的性的啟發(fā)式教學(xué)提升。

小學(xué)階段的學(xué)生在解答數(shù)學(xué)課題的過(guò)程中，大多是重視算法技巧的，教師利用差異性的啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)各自的算術(shù)運(yùn)算能力和解題策略，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有非常重要的意義的。讓學(xué)生可以重視自身發(fā)展，參與學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)技巧，也是啟發(fā)式教學(xué)的根本價(jià)值所在。