導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目函》，計(jì)劃擬用五年的時(shí)間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國(guó)建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開(kāi)展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷，在長(zhǎng)沙市示范性幼兒園實(shí)習(xí)期間曾參加過(guò)多次幼兒園組織的園本教研活動(dòng)。園本教研在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在完善幼兒園課程實(shí)施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級(jí)示范性幼兒園其園本教研制度的建設(shè)和園本教研的實(shí)施在對(duì)幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、幼兒的發(fā)展及其對(duì)其他兄弟幼兒園的輻射帶動(dòng)相互促進(jìn)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運(yùn)行機(jī)制

1.1 參與式園本教研活動(dòng)的要素

參與式園本教研活動(dòng)的基本要素主要包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時(shí)間、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。

1.2 參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程

參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，從上到下，從下到上各個(gè)要素各司其職，其運(yùn)行過(guò)程如圖所示（見(jiàn)圖1）：

參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學(xué)期初召開(kāi)園務(wù)工作會(huì)議，明確幼兒園工作重點(diǎn)，將幼兒園工作下達(dá)至幼兒園各個(gè)部門(mén)。幼兒園教研室根據(jù)學(xué)期工作任務(wù)確定教研方向和主題，下達(dá)至教研組。教研組根據(jù)實(shí)際情況制定具體的教研計(jì)劃和主題，并有計(jì)劃分步驟地依據(jù)計(jì)劃和主題展開(kāi)教研活動(dòng)，進(jìn)行反思和總結(jié)，以調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教研，完善工作。其運(yùn)行過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達(dá)，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個(gè)參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項(xiàng)都需通過(guò)教研室的審核。學(xué)期的教研的方向或主題來(lái)源主要有三種：來(lái)自教師個(gè)人的自我反思；來(lái)自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來(lái)自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學(xué)習(xí)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

案例一：園務(wù)工作會(huì)議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學(xué)期初召開(kāi)園務(wù)工作，之后分部門(mén)安排學(xué)期工作。教研室教研組展開(kāi)會(huì)議，確定本學(xué)期教研內(nèi)容，教研主題，下達(dá)至各教研小組。

E幼兒園下設(shè)小班、中班、大班教研組、自主性繪畫(huà)教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個(gè)教研組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級(jí)教研組、課題教研組、教學(xué)活動(dòng)教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對(duì)性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級(jí)組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)組，解決不同年級(jí)組教師在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有效完成幼兒園教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題教研組：教研組長(zhǎng)由固定的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)將課題研究結(jié)果運(yùn)用幼兒園教學(xué)實(shí)際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動(dòng)教研組：負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)活動(dòng)教研，探討如何組織教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)環(huán)節(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織的原則等。重在提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計(jì)劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況在進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整之后確定本學(xué)期的教研計(jì)劃，將計(jì)劃上傳至教研室審核。審核通過(guò)后并將計(jì)劃層層分解階段，通過(guò)準(zhǔn)備教研活動(dòng)逐步實(shí)施。

1.2.3 有計(jì)劃、分步驟開(kāi)展教研活動(dòng)

教研組根據(jù)本學(xué)期的教研計(jì)劃和任務(wù)準(zhǔn)備教研活動(dòng)，教研組根據(jù)教師的時(shí)間利用空閑時(shí)間自行組織，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

案例二：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，理論到實(shí)踐，分步驟研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地完成了指南從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐的研究的過(guò)程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的計(jì)劃可分為三個(gè)步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進(jìn)分領(lǐng)域?qū)W習(xí)《指南》的基本內(nèi)容；理論與實(shí)踐并行，一邊學(xué)習(xí)一邊將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。其次，實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展教研活動(dòng)。將《指南》中的內(nèi)容與計(jì)劃中原有的教研活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展《指南》背景下的教研活動(dòng)，將其與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，更新知識(shí)觀念。再次，運(yùn)用實(shí)踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動(dòng)中，實(shí)事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實(shí)踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫(huà)和分享閱讀相結(jié)合，運(yùn)用其理論知識(shí)豐富特色課程，深化實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。

1.2.4 反思總結(jié)，改進(jìn)教研

參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級(jí)教研組在教研計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教研計(jì)劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時(shí)反思本次活動(dòng)，為下次活動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)上和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實(shí)施情況進(jìn)行反思與總結(jié)，以改進(jìn)工作適當(dāng)調(diào)整教研主題和工作計(jì)劃。兩者同步進(jìn)行，與實(shí)施進(jìn)程密切相關(guān)，構(gòu)成計(jì)劃―組織―實(shí)施―總結(jié)―改進(jìn)計(jì)劃的循環(huán)過(guò)程。

案例三：一次教研活動(dòng)的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫(huà)教研活動(dòng)的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)組織開(kāi)展的基本環(huán)節(jié)和原則等進(jìn)行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，從該課題的產(chǎn)生到實(shí)施，到如今在幼兒園的運(yùn)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實(shí)踐，從而能在幼兒身上看到實(shí)際的效果。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前《指南》的要求，提出相應(yīng)的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教研活動(dòng)的組織者即主持人就此次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。從組織的角度她認(rèn)為自己前期準(zhǔn)備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)事項(xiàng)和須注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫(huà)活動(dòng)。

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【關(guān)鍵詞】生態(tài)式；區(qū)域課程；幼兒天性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）03-0014-06

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。近年來(lái)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值已逐漸被廣大幼教工作者認(rèn)同，但集體教學(xué)仍是幼兒園主要的教育教學(xué)活動(dòng)組織形式，許多幼兒園一線教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)仍不甚了解。

我園于1989年提出“實(shí)施以活動(dòng)區(qū)為主線的幼兒園課程”的思路。26年來(lái)，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，在區(qū)域布局、材料投放、活動(dòng)組織與實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了“基于幼兒天性的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程”模式。

一、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程的理論依據(jù)及設(shè)計(jì)思路

“成功的教育離不開(kāi)周密的計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃的課程活動(dòng)會(huì)充滿混亂和沖突。” 〔1〕我們?cè)谔剿魃鷳B(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程模式的過(guò)程中有選擇地汲取了一些有價(jià)值的教育理論，從而形成了有關(guān)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程模式的整體設(shè)計(jì)思路。

1.根據(jù)瑞吉?dú)W教育理念中的兒童觀與教育觀，把握生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的總體方向：基于幼兒天性

瑞吉?dú)W教育理念充分體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重，尤其是“如果眼睛能夠越過(guò)圍墻”“兒童的一百種語(yǔ)言”等所蘊(yùn)含的兒童觀和教育觀給我們帶來(lái)了極大的啟示。〔2〕

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性，因此區(qū)域活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性作用；兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有個(gè)體差異性，因此區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異；兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此應(yīng)理解兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)并發(fā)掘他們的潛能；兒童是擁有生存和發(fā)展權(quán)利的個(gè)體，是發(fā)現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活的主體，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與、創(chuàng)造活動(dòng)；兒童的學(xué)習(xí)是互動(dòng)的、以社會(huì)交往為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，因此應(yīng)重視在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)交往態(tài)度和良好的社會(huì)交往行為。

2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，確定生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程的總體目標(biāo)：促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，學(xué)習(xí)與發(fā)展是主、客體相互作用的過(guò)程，早期教育應(yīng)著眼于鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?〕學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體是幼兒，因此，在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)從以往的關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性，轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒發(fā)展的需要以及幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平上，注重引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.借鑒High Scope課程理論，形成生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程組織、實(shí)施的基本范式：由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，關(guān)注五大要素

High Scope課程關(guān)于活動(dòng)區(qū)的理論為我們提供了生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程組織與實(shí)施的基本理論依據(jù)。我們的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程通過(guò)“計(jì)劃-操作-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，活動(dòng)過(guò)程別關(guān)注以下五個(gè)要素：（1）為幼兒提供充足、多樣化、適宜的操作材料，滿足幼兒的不同發(fā)展需要。（2）鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作、探究、組合、轉(zhuǎn)化材料，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。（3）鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料、玩伴及活動(dòng)內(nèi)容。（4）引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述事物，表達(dá)自己的想法，與人交流。（5）支持兒童并幫助他們拓展活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。〔4〕

4.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論，明確生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程在園本化課程中的地位：互生共榮

生態(tài)學(xué)理論將人的行為和發(fā)展置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)之中，其核心是強(qiáng)調(diào)各種異質(zhì)要素之間的互生、互補(bǔ)和互利性?！?〕基于生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程在園本化課程中與其他課程活動(dòng)共同構(gòu)成一個(gè)不斷自我改進(jìn)、優(yōu)化和完善的開(kāi)放系統(tǒng)。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程模式所探索的內(nèi)容

1.課程性質(zhì)定位：游戲性、主動(dòng)性、本土性、生態(tài)性

區(qū)域活動(dòng)是一種促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織形式。作為“外來(lái)事物”，應(yīng)特別關(guān)注其本土化改造。如，充分考慮本土教育文化與教師的實(shí)際情況，與集體教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；充分考慮班級(jí)幼兒人數(shù)較多的情況，利用墻面、柜面等環(huán)境資源拓展活動(dòng)場(chǎng)地；充分利用生活中的常用材料，制作成適宜的成品、半成品玩教具投放于區(qū)域中；區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容源于幼兒的游戲、集體教學(xué)活動(dòng)的主題，等等。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程應(yīng)體現(xiàn)“游戲性、主動(dòng)性、本土性、生態(tài)性”及“觀念性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、對(duì)話性、參與性”等特點(diǎn)。〔6〕

2.課程目標(biāo)定位：源于幼兒園主體課程，逐步分解

區(qū)域活動(dòng)課程是幼兒園課程的有機(jī)組成部分，因此，其課程目標(biāo)應(yīng)源于幼兒園的主體課程，并在此基礎(chǔ)上逐步加以分解。幼兒園主體課程涉及5大領(lǐng)域，由此，我們將生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)定為：健康自信愛(ài)交往、尊重合作有禮貌、興趣廣泛愛(ài)探索、求異創(chuàng)新會(huì)表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展，使每個(gè)幼兒獲得富有個(gè)性的、身心和諧的發(fā)展。

3.活動(dòng)內(nèi)容選擇：基于集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，加以有機(jī)融合

首先，源于集體活動(dòng)。為使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)相得益彰、相輔相成，我園教師在教學(xué)實(shí)踐中探索了3種區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相融合的形式，即：前置、延伸、下放。（1）前置。即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行初步的感知、探索，以便在集體教學(xué)活動(dòng)中能更自信地表達(dá)、交流。如在組織開(kāi)展中班科學(xué)活動(dòng)“水”的過(guò)程中（見(jiàn)圖1），教師先引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由結(jié)伴，合作探究水的三態(tài)變化，然后再開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)以幫助幼兒整合、提升在區(qū)域活動(dòng)中已經(jīng)獲得的零散、直接的經(jīng)驗(yàn)。（2）延伸。如將中班集體教學(xué)活動(dòng)“仿編兒歌”延伸到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在寬松、自由、互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)中仿編兒歌，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，延伸學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)圖2）。（3）下放。有些活動(dòng)內(nèi)容并不需要組織專門(mén)的集體教學(xué)活動(dòng)，更適合在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展，幼兒可通過(guò)小組合作或個(gè)別化學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種活動(dòng)常見(jiàn)于美工區(qū)（見(jiàn)圖3）。我們?cè)谠O(shè)計(jì)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程方案時(shí)，特別關(guān)注區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)關(guān)注幼兒在日常生活中即時(shí)生成的學(xué)習(xí)興趣，促使區(qū)域活動(dòng)與幼兒園課程以及幼兒的發(fā)展需求緊密相連。

其次，源于幼兒生活。陳鶴琴先生指出：幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)自孩子的生活。信息化時(shí)代產(chǎn)生了很多新鮮的事物，成了幼兒生活的一部分。為此，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了更符合時(shí)展特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)課程內(nèi)容。如“神州五號(hào)”火箭發(fā)射成功，幼兒的興趣都很濃厚，教師及時(shí)將這一類內(nèi)容拓展到了手工區(qū)，讓幼兒嘗試制作火箭，不僅促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、動(dòng)手以及創(chuàng)造能力等的發(fā)展，同時(shí)又激發(fā)了他們熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

最后，源于優(yōu)質(zhì)素材。在探索區(qū)域活動(dòng)課程的26年間，我們不斷挖掘和積累優(yōu)質(zhì)素材，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，形成了能滿足開(kāi)展不同區(qū)域活動(dòng)需要的素材，編制了區(qū)域活動(dòng)課程資源手冊(cè)。課程資源手冊(cè)充分關(guān)注活動(dòng)的漸進(jìn)性和不同年齡段活動(dòng)的聯(lián)系性，教師可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地加以利用。

4.活動(dòng)的組織與實(shí)施：由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，關(guān)注五大要素

我們的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）計(jì)劃：教師向幼兒介紹各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒自主選擇并預(yù)設(shè)活動(dòng)計(jì)劃。（2）操作：幼兒操作區(qū)域材料。（3）回憶：幼兒交流操作過(guò)程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，幼兒可以自由地向教師介紹他們的活動(dòng)計(jì)劃，教師對(duì)幼兒的想法作出積極的回應(yīng)。在操作環(huán)節(jié)，教師要扮演好觀察者和支持者的角色，觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題。在回憶環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒回憶活動(dòng)過(guò)程?；貞浀男问娇啥喾N多樣，如畫(huà)圖、做模型，口頭描述活動(dòng)過(guò)程或展示活動(dòng)成果等。

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程特別關(guān)注“材料、操作、選擇、兒童語(yǔ)言和成人支持”五大要素。

首先，為幼兒提供豐富的、能滿足他們不同發(fā)展需要的材料和多樣化的操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)材料、內(nèi)容、伙伴與時(shí)機(jī)。有趣的材料旨在吸引幼兒反復(fù)操作；半成品或象征性材料旨在幫助幼兒通過(guò)替代或組合替代，產(chǎn)生豐富的想象；驗(yàn)證性材料（見(jiàn)圖4）便于教師直觀了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；層次性材料旨在促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展；探索性材料旨在引發(fā)幼兒的積極思考，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，以便于幼兒自由選擇、大膽表達(dá)。較之于集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)較為寬松、自由，幼兒可以自主選擇活動(dòng)空間與活動(dòng)材料。然而，區(qū)域活動(dòng)在活動(dòng)人數(shù)、材料取放等方面仍有明確的規(guī)則，以保證區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展。規(guī)則是根據(jù)活動(dòng)所需由幼兒、教師共同提出并形成的；規(guī)則的實(shí)施須公平、公正（包括教師在內(nèi)）。

最后，教師應(yīng)為幼兒提供有效支持。教師需關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，努力營(yíng)造教師與幼兒共享活動(dòng)自的積極氛圍。教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)中的合作者、支持者、引導(dǎo)者，通過(guò)平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)和垂直式干預(yù)〔7〕等方式為幼兒提供有效支持。一般情況下，區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師主要以材料投放者和共同游戲者的身份給予幼兒間接指導(dǎo)，如果幼兒出現(xiàn)違反活動(dòng)規(guī)則，可能發(fā)生危險(xiǎn)，或幼兒之間產(chǎn)生激烈沖突時(shí)，教師也應(yīng)開(kāi)展直接干預(yù)。

5.活動(dòng)時(shí)間安排：固定與靈活相結(jié)合

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，兩名教師同時(shí)進(jìn)班，根據(jù)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄，并給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ诔块g來(lái)園、午飯后、午睡起床、離園活動(dòng)等零散時(shí)間，教師也可鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)，此時(shí)，教師的觀察相對(duì)比較隨意，幼兒有更多的自。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)：靈活運(yùn)用“三結(jié)合”評(píng)價(jià)方式

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒、教師、環(huán)境等方面，其中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是核心。對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)參與情況的評(píng)價(jià)，可從興趣和堅(jiān)持性、合作交往能力、獨(dú)立性與創(chuàng)造性、認(rèn)知能力以及規(guī)則意識(shí)等方面展開(kāi)。實(shí)踐中我們總結(jié)出“三結(jié)合”評(píng)價(jià)方式。（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視對(duì)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。（2）教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)（詳見(jiàn)表1）起引導(dǎo)作用，幼兒評(píng)價(jià)則起自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯(cuò)作用。（3）符號(hào)評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用、、等符號(hào)將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，以利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

三、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程模式的基本要素

1.生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)材料

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)材料既關(guān)注材料內(nèi)涵，也關(guān)注材料投放?！?〕

材料內(nèi)涵：從單個(gè)到系統(tǒng)。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)材料的意義和價(jià)值是相對(duì)于具體的材料操作者而言的。注重挖掘與利用材料的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注材料之間的有機(jī)聯(lián)系，不同區(qū)域或者同一區(qū)域中的不同材料之間可形成松散的結(jié)合體。幼兒在使用材料的過(guò)程中，可通過(guò)添加、刪減、組合等方式對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使材料煥發(fā)出新的意義和價(jià)值。

材料投放：從一元主導(dǎo)到多元對(duì)話。區(qū)域活動(dòng)材料的選擇、投放，不僅是教師的事，更是幼兒、家長(zhǎng)乃至社區(qū)相關(guān)人員的事，后者可以主動(dòng)提供活動(dòng)材料，他們有時(shí)可能會(huì)提供一些教師意想不到的材料，從而實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的被動(dòng)提供者向主動(dòng)參與者角色的根本轉(zhuǎn)變。

2.合適的操作條件

第一，可用低矮的柜子或屏風(fēng)分隔活動(dòng)區(qū)域。柜子放置穩(wěn)妥，柜內(nèi)分格清晰，柜子高度適合幼兒站立時(shí)在柜面上的操作。柜子或屏風(fēng)作為區(qū)域分隔物，既便于幼兒的材料取放，又便于劃清區(qū)域界限。低矮的柜子使活動(dòng)區(qū)域成半封閉狀態(tài)，既有利于幼兒在各區(qū)域內(nèi)安靜地操作，又利于相互交流。

第二，靜、鬧有序。由于活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容等的不同，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)也不同。例如，角色區(qū)相對(duì)比較“熱鬧”，閱讀區(qū)相對(duì)比較安靜。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)效果，活動(dòng)區(qū)域宜按“由靜到鬧”的原則進(jìn)行布局。

第三，充分考慮光源、水源等客觀因素。如閱讀區(qū)宜設(shè)置在光線較充足的地方，而科學(xué)探索區(qū)宜離水源較近，等等。

第四，可變性?；顒?dòng)區(qū)應(yīng)能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如大、小區(qū)域的轉(zhuǎn)換，新、舊區(qū)域的替換，虛、實(shí)區(qū)域的兼?zhèn)涞取１M可能避免活動(dòng)區(qū)被閑置，以保證有限的空間發(fā)揮出最大的價(jià)值。

第五，差異性。宜根據(jù)不同年齡段幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域，避免“一刀切”。

3.自主的活動(dòng)時(shí)間

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間不再只由教師預(yù)先設(shè)定好，在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，自主選擇自己喜歡的同伴，以合適的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。

4.自由的交流氛圍

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用口頭語(yǔ)言描述事物、表達(dá)自己的想法，促進(jìn)師幼、幼幼之間的相互交流。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的教師和幼兒是平等關(guān)系，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)表達(dá)，鼓勵(lì)幼幼之間的互動(dòng)，營(yíng)造出寬松、自由的交流氛圍。

5.有效的指導(dǎo)策略

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)以間接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)為輔，主要通過(guò)材料投放以及間接干預(yù)兩種方式進(jìn)行。教師的指導(dǎo)重在把握時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，適時(shí)解決幼兒的困惑和矛盾、有效應(yīng)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的“無(wú)所事事”，積極引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)參與區(qū)域活動(dòng)的成就感，對(duì)特殊幼兒給予有效指導(dǎo)等。

四、幾條經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.“以兒童為中心”是生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程的基本立場(chǎng)，促進(jìn)幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程的靈魂

我們將區(qū)域活動(dòng)定位為“以兒童為中心”的活動(dòng)。活動(dòng)材料的投放、區(qū)域環(huán)境的布置、活動(dòng)的組織實(shí)施都從這一基本立場(chǎng)出發(fā)，以促進(jìn)幼兒的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.“真實(shí)問(wèn)題”是生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程的基礎(chǔ)

我們根據(jù)觀察分析所整理出來(lái)的幼兒的“真實(shí)問(wèn)題”，將幼兒園區(qū)域活動(dòng)分為三類，形成了系列生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的課程內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

3.運(yùn)用多種手段確?！拔宕笠亍庇行鋵?shí)

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要素。因此，活動(dòng)區(qū)域的空間設(shè)計(jì)、材料投放都要精心，活動(dòng)規(guī)則需要明確。不同年齡段幼兒，不同活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則是不一樣的。如，對(duì)小班幼兒而言，重在在活動(dòng)過(guò)程中嘗試建立并執(zhí)行規(guī)則：選自己喜歡的活動(dòng)，玩什么取什么，玩過(guò)的材料要放回原處等。對(duì)不同年齡段幼兒呈現(xiàn)規(guī)則的方式也應(yīng)不同。小班可用標(biāo)記圖來(lái)提示，如操作規(guī)則圖示、分類分層擺放圖示、進(jìn)活動(dòng)區(qū)人數(shù)圖示等；中大班則可通過(guò)活動(dòng)記錄表、環(huán)境暗示等方法加以提示。

通過(guò)有效指導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并為幼兒提供必要的支持；教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容；堅(jiān)持必要的管理，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考；不要急于提供答案，充分發(fā)揮幼兒之間的相互影響；注意個(gè)別指導(dǎo)，創(chuàng)造寬松融洽的活動(dòng)氛圍。

另外，我們還創(chuàng)設(shè)了“常規(guī)區(qū)”和“動(dòng)態(tài)區(qū)”，以滿足幼兒的不同需求；通過(guò)“分組活動(dòng)”和“分時(shí)段活動(dòng)”，促進(jìn)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)；充分發(fā)揮廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的多重價(jià)值等。在反復(fù)實(shí)踐中，用多種手段保證材料、操作、選擇、兒童語(yǔ)言和成人支持五大要素的有效落實(shí)。

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A Study on Ecological Area Activity Curriculum Based on Children’s Nature and Its Practice

Chen Fang

（Cixi Experimental Kindergarten of Zhejiang， Cixi， 315300）

篇3

關(guān)鍵詞：全程體驗(yàn)教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

21世紀(jì)初，我國(guó)逐步推進(jìn)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來(lái)承擔(dān)。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問(wèn)題：只把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程等。為此我們申報(bào)并立項(xiàng)“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。

一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義

“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長(zhǎng)的有效途徑。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過(guò)情感感受對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

無(wú)論是中國(guó)先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對(duì)教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國(guó)的培根、美國(guó)的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國(guó)偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強(qiáng)化國(guó)人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)技能；在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中體驗(yàn)各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進(jìn)而提升為對(duì)幼教職業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)幼教工作的向往。

(二)自覺(jué)反思是反思性幼兒教師成長(zhǎng)必由之路

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程，這種有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程需要在全程體驗(yàn)課程情境下通過(guò)幼兒教師的自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的目標(biāo)要求?！叭腆w驗(yàn)”正是將反思貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(yàn)(反思)—再實(shí)踐—再體驗(yàn)(再反思)”，達(dá)到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)伴隨著各種情感體驗(yàn)，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必須摯愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)教育教學(xué)報(bào)以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧＿@種理想的需求正是對(duì)“反思性實(shí)踐家”的呼喚。

二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的基本要素

(一)全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系

全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識(shí)實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級(jí)應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)維度。

1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；

2.專業(yè)知識(shí)與能力：理解兒童發(fā)展的知識(shí)與能力，保教知識(shí)與能力，五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業(yè)感受與體驗(yàn)：具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、教育活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)四大塊。

1.課程實(shí)踐體驗(yàn)。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)等；五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中觀摩評(píng)析幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓(xùn)等；(2)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操等。課程實(shí)踐體驗(yàn)要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

2.活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)?；顒?dòng)實(shí)踐是指以各類活動(dòng)為平臺(tái)培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操(多媒體運(yùn)用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗(yàn)收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動(dòng)中開(kāi)展講故事、唱兒歌、舞蹈、書(shū)畫(huà)、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)；(2)主題活動(dòng)。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會(huì)、“五四青春誓言”主題文藝晚會(huì)、慶祝元旦晚會(huì)以及教育實(shí)結(jié)匯報(bào)晚會(huì)等各種活動(dòng)；(3)幼兒教師技能競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課比賽活動(dòng)。獲優(yōu)等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級(jí)師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究活動(dòng)。注重培養(yǎng)科研意識(shí)，把撰寫(xiě)論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查、申報(bào)立項(xiàng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。

3.教育實(shí)踐體驗(yàn)。教育實(shí)踐包括常規(guī)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，我們開(kāi)展了“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)、研究一體化”的全程體驗(yàn)活動(dòng)。一至三年級(jí)的每學(xué)期均安排為期1周的教育見(jiàn)習(xí)，一年級(jí)是“保教觀摩”體驗(yàn)；二三年級(jí)為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，進(jìn)行研習(xí)反思、撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告等；四年級(jí)為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗(yàn)，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園全部的保教活動(dòng)及教研活動(dòng)，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)8周，頂崗實(shí)習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。

4.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問(wèn)題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)的熱情和能力。

三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的保障要素

(一)構(gòu)建完整的全程體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

全程體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作實(shí)施細(xì)則》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作管理辦法》等，通過(guò)專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競(jìng)賽活動(dòng)展示與評(píng)比以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種途徑對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)與成績(jī)?cè)u(píng)定，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果展示，由任課教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

(二)制定完善的全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系

全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。2.運(yùn)行管理。二級(jí)學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計(jì)劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

(三)構(gòu)建完善的全程體驗(yàn)教學(xué)保障體系

1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)中心等三大實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、合唱與指揮實(shí)訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團(tuán)體心理實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價(jià)值1000多萬(wàn)元。(2)校外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個(gè)，其中校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)基地3個(gè)，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實(shí)訓(xùn)室。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。

2.建設(shè)一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。他們熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強(qiáng)。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園名師、園長(zhǎng)作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂(lè)和美術(shù)六門(mén)教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門(mén)綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過(guò)程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問(wèn)題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開(kāi)設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門(mén)既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門(mén)專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門(mén)的說(shuō)課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫(xiě)要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語(yǔ)言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂(lè)活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說(shuō)課的最新要求。

經(jīng)過(guò)整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”（即寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過(guò)程向“問(wèn)題解決”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說(shuō)課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽(tīng)課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽(tīng)課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見(jiàn)習(xí)、公開(kāi)觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽(tīng)課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。“記錄聽(tīng)課本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹(shù)立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門(mén)的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽(tīng)課的學(xué)生要記錄聽(tīng)課本，填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見(jiàn)習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見(jiàn)習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見(jiàn)實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見(jiàn)習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見(jiàn)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開(kāi)展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開(kāi)課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開(kāi)展全園公開(kāi)觀摩課。實(shí)習(xí)生開(kāi)公開(kāi)觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽(tīng)課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

篇5

一、選材是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)

1　符合幼兒的年齡特點(diǎn)及其興趣

活動(dòng)前，我園確定了三個(gè)主題：小組的主題是“我愛(ài)小動(dòng)物”；中班組的主題是“秋天”；大班組的主題是“祖國(guó)媽媽我愛(ài)您”。三個(gè)主題符合三個(gè)年齡段的特點(diǎn)及其興趣。每個(gè)班級(jí)在各自的主題上再選擇具體的內(nèi)容，內(nèi)容豐富，涉及五大領(lǐng)域，結(jié)合三個(gè)主題舉例：

小班：語(yǔ)言活動(dòng)“青蛙愛(ài)跳高”“熊叔叔的生日派對(duì)”、音樂(lè)活動(dòng)“小雞出殼”、體育活動(dòng)“小兔抱抱”“火車開(kāi)開(kāi)”等。

中班：語(yǔ)言活動(dòng)“秋天的樹(shù)葉”、音樂(lè)活動(dòng)“摘果子”、科學(xué)活動(dòng)“水果沙拉”、體育活動(dòng)“收果子”等。

大班：語(yǔ)言活動(dòng)“搖籃”、藝術(shù)活動(dòng)“黃鶴樓”“大中國(guó)”“祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你”、綜合活動(dòng)“歡樂(lè)中國(guó)行”等。

2　貼近幼兒生活，符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

在選材上，“貼近幼兒生活”容易做到，但“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”對(duì)老師來(lái)說(shuō)有一定的難度。很多時(shí)候，自以為“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”，但在試教后，問(wèn)題就出現(xiàn)了。所以優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)過(guò)多次的打磨、修改、再試教，才能出爐。

3　內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上有所提高

常規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容，易于教師們嘗試和接受。在這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我園教師大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，選擇了一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。例如：

小班：一只貓(訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，對(duì)孩子的要求較高)、奇奇的魔法棒(學(xué)習(xí)“長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)……縮縮縮……”的句式)。

中班：創(chuàng)編詩(shī)歌“樹(shù)葉”(平時(shí)創(chuàng)編詩(shī)歌較少)、排列規(guī)律“多彩的樹(shù)葉”(在一面墻上有大小、顏色不同的樹(shù)葉，找出排列的規(guī)律、有一定的難度)。

大班：創(chuàng)編歌曲“祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你”、好喝的茶(幼兒對(duì)茶文化了解較少)、瘋狂的椅子(孩子從2米高的椅子上在老師的保護(hù)下跳下來(lái)，不懼怕)。

4　有利于幼兒持續(xù)發(fā)展

在充分地了解、分析幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，才能為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和中心

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位應(yīng)寫(xiě)三維目標(biāo)，知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法。提倡寫(xiě)發(fā)展目標(biāo)，不寫(xiě)培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)宜從小處著手?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

(1)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。

(2)體現(xiàn)各領(lǐng)域目標(biāo)的準(zhǔn)確性。

(3)表述明確，重點(diǎn)突出，具有層次性。

教學(xué)活動(dòng)是緊緊圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的，如果教師目標(biāo)定位模糊不清，或者心中根本沒(méi)有目標(biāo)，將會(huì)影響到整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。在實(shí)踐中，我們發(fā)展一節(jié)好課的目標(biāo)定位應(yīng)該是清晰的，能整合認(rèn)知、情感、態(tài)度等多種元素，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)適宜性、整合性，優(yōu)秀活動(dòng)目標(biāo)舉例：

1　科學(xué)活動(dòng)“顏色配對(duì)”的目標(biāo)：

(1)根據(jù)色彩關(guān)系，進(jìn)行紅、黃、綠、黑、白事物之間的配對(duì)。

(2)在顏色配對(duì)過(guò)程中，發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力。

2　體育活動(dòng)“火車開(kāi)開(kāi)”的目標(biāo)：

(1)體驗(yàn)集體游戲的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

(2)在游戲中發(fā)展幼兒走、跳、爬等技能，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

(3)學(xué)習(xí)一個(gè)跟一個(gè)走，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。

3　藝術(shù)活動(dòng)“折紙——黃鶴樓”的目標(biāo)：

(1)感受自主學(xué)習(xí)和克服困難后成功的樂(lè)趣，對(duì)折紙活動(dòng)感興趣。

(2)看步驟圖，學(xué)習(xí)黃鶴樓的折疊方法，并嘗試用粘貼、添畫(huà)的技能，小組合作完成作品。

(3)在活動(dòng)中發(fā)展耐心、仔細(xì)、認(rèn)真、協(xié)作的習(xí)慣和能力。

三、活動(dòng)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的手段和方法

活動(dòng)過(guò)程中要注意：

(1)過(guò)程安排合理，環(huán)節(jié)遞進(jìn)。

(2)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)能使用有效的提問(wèn)。

(4)在活動(dòng)中能體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

(5)教師主導(dǎo)與幼兒主體的有效結(jié)合。

優(yōu)秀活動(dòng)過(guò)程舉例：

1　科學(xué)活動(dòng)“顏色配對(duì)”活動(dòng)過(guò)程：

(1)聽(tīng)一聽(tīng)，初步感知顏色配對(duì)。

(2)找一找，初步學(xué)習(xí)顏色配對(duì)。

(3)試一試，鞏固學(xué)習(xí)顏色配對(duì)。

(4)玩一玩，復(fù)習(xí)鞏固顏色配對(duì)。

2　健康活動(dòng)“秋天的樹(shù)葉”活動(dòng)過(guò)程：

(1)準(zhǔn)備活動(dòng)：幼兒聽(tīng)音樂(lè)入場(chǎng)。

(2)游戲活動(dòng)：幼兒與樹(shù)葉做游戲。

(3)放松活動(dòng)：幼兒與樹(shù)葉一起休息。

3　語(yǔ)言活動(dòng)“秋天的禮物”活動(dòng)過(guò)程：

(1)猜一猜——是誰(shuí)送來(lái)禮物。

(2)學(xué)一學(xué)——秋天是什么顏色的。

(3)比一比——秋天還送來(lái)什么顏色。

(4)嘗一嘗——秋天送來(lái)的味道。

(5)聽(tīng)一聽(tīng)——秋天送的聲音。

在實(shí)驗(yàn)研究中，我們往往看到教師在課改背景下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，交流總結(jié)比較多，而富有情趣性的、藝術(shù)性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段并不多見(jiàn)，但是，過(guò)程的實(shí)施與設(shè)計(jì)又恰恰需要多種教育手段來(lái)完成。

三、教師策略是教學(xué)活動(dòng)的核心和要素

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了之后，需要執(zhí)教者去完成。同樣的課讓不同的教師執(zhí)教，效果也會(huì)不同。教師策略在一節(jié)課中運(yùn)用得是否恰當(dāng)決定一節(jié)課的效果。教師策略的運(yùn)用有以下幾方面：

(1)師肢體語(yǔ)言、眼神、語(yǔ)氣、聲調(diào)的運(yùn)用。

(2)進(jìn)行有效的隨機(jī)指導(dǎo)，擁有良好的教育機(jī)智。

(3)教師自身的感染力、氣氛的調(diào)動(dòng)、控制能力。

(4)給予幼兒積極、有針對(duì)的鼓勵(lì)，能適時(shí)提供幫助。

(5)面向全體與個(gè)別關(guān)注相結(jié)合。

四、幼兒表現(xiàn)是教學(xué)活動(dòng)的根本和保證

在參加湖北省第四屆幼兒教師優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我園劉靜老師執(zhí)教的科學(xué)活動(dòng)“小球站穩(wěn)了”，在華師幼兒園孩子的配合下，幾乎是完美地完成了。同樣的課在我園試教了七遍，每遍都有不盡如人意的地方。參加省級(jí)比賽時(shí)，幼兒跟執(zhí)教老師配合默契，互動(dòng)積極，問(wèn)答完美，才得以讓活動(dòng)順利完成。幼兒表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

(1)參與積極，在活動(dòng)中樂(lè)于表現(xiàn)。

(2)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的常規(guī)和習(xí)慣。

(3)能與教師、同伴、活動(dòng)材料進(jìn)行互動(dòng)。

篇6

學(xué)前課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的總體構(gòu)想，也是歷次學(xué)前教育改革的核心。在學(xué)前課程改革的深入推進(jìn)中幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力起著越來(lái)越重要的推動(dòng)促進(jìn)作用。幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力與幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的關(guān)系日益密切。眾所周知，我國(guó)教育系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教育差距仍然十分大、民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的教育質(zhì)量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過(guò)大。當(dāng)前大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力成為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。通過(guò)對(duì)貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結(jié)果分析，得知他們課程開(kāi)發(fā)能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關(guān)系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進(jìn)而影響民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園學(xué)前課程改革實(shí)踐的深入推進(jìn)，制約民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與速度。因此研究民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘

農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展非常緩慢、薄弱，其中一個(gè)極為關(guān)鍵、核心在于幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的形成。談到幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)，就不可避免的直接涉及幼兒教師開(kāi)發(fā)什么、怎么開(kāi)發(fā)的兩大聚焦問(wèn)題:其一，開(kāi)發(fā)什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開(kāi)發(fā)，即開(kāi)發(fā)出來(lái)的載體及其實(shí)施應(yīng)用的過(guò)程。課程資源是有可能進(jìn)入課程活動(dòng)，或直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容、支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)與非物質(zhì)的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展教育價(jià)值的、能夠進(jìn)入幼兒園課程、與其教育活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)的各種有形或無(wú)形的資源總和。具體來(lái)說(shuō)，既包括了能直接轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的內(nèi)容資源、也包括對(duì)所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務(wù)資源。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)即其開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的過(guò)程，在幼兒教育活動(dòng)中以什么樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，及其實(shí)施運(yùn)用產(chǎn)品的過(guò)程。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)出的產(chǎn)品主要體現(xiàn)為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無(wú)形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來(lái)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、來(lái)源于幼兒的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，以及與幼兒生活、活動(dòng)緊密相關(guān)的大自然、大社會(huì)等。貴州是我國(guó)少數(shù)民族人口僅次于云南少數(shù)民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區(qū)有著豐富的自然資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源，可供幼兒園開(kāi)發(fā)利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨(dú)特的建筑風(fēng)格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說(shuō)、歌謠等;課題組對(duì)畢節(jié)黔東南州、黔南州、安順、畢節(jié)等有代表性的民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問(wèn)卷1060份，回收有效問(wèn)卷992份，并運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最顯著的一大難題:民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師本身能力素養(yǎng)的缺失，致使他們?cè)谟變簣@課程開(kāi)發(fā)與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘具體表現(xiàn)為以下幾方面:

(一)對(duì)學(xué)前教育政策文本的理解與運(yùn)用存在偏差

在21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的大背景下，國(guó)家和教育部最近幾年陸續(xù)頒布了一系列相關(guān)的學(xué)前教育政策、指導(dǎo)性文件等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)這些政策和文件的解讀、理解與運(yùn)用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業(yè)能力的發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等。幼兒園教師從文本到教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過(guò)程，需要一個(gè)認(rèn)真、務(wù)實(shí)、準(zhǔn)確到位的理解、運(yùn)用過(guò)程。根據(jù)課題組的調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談分析得知:廣大農(nóng)村幼教工作者對(duì)這些政策、指導(dǎo)性文件的理解、實(shí)施情況十分堪憂。農(nóng)村幼教工作者大致由三大人群組成:第一類，畢業(yè)于師范院校或者師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;第二類，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。第一類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數(shù)人讀過(guò)、鉆研過(guò)這些政策文件，并且大多數(shù)是來(lái)自于大學(xué)教師和短期培訓(xùn)者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒(méi)有讀過(guò)、甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，不知這些政策文件為何物。作為一個(gè)賦予很大自的幼兒工作者，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域最前沿、指導(dǎo)性的政策文件不能達(dá)到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業(yè)能力的形成與發(fā)展，幼兒園課程開(kāi)發(fā)能力又是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中的核心能力和關(guān)鍵能力。這些政策文件很多詳細(xì)內(nèi)容的規(guī)定對(duì)我們一線幼兒教師課程開(kāi)發(fā)起著直接性指導(dǎo)作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。

(二)缺乏以科學(xué)的人本主義兒童觀為課程開(kāi)發(fā)理念導(dǎo)向

農(nóng)村幼兒教師群體中的第一類群體，雖然具備一定學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的幼兒園課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐;第二類群體十分重視小學(xué)化的讀寫(xiě)算等知識(shí)的傳授，甚至以小學(xué)低年級(jí)、一二冊(cè)的教材作為幼兒園的課程，以小學(xué)化教育思想的兒童觀為指導(dǎo);第三類群體大多數(shù)即不具備師范專業(yè)的理論素養(yǎng)、也沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前、崗后的培訓(xùn)，也不具備相應(yīng)育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力;實(shí)際上就相當(dāng)于一個(gè)看管、照顧護(hù)理學(xué)前兒童的工作者，談不上科學(xué)的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不能以兒童為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，尊重兒童的個(gè)體差異、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)兒童觀為指導(dǎo)思想，因此也就談不上對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力薄弱

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力薄弱首先主要表現(xiàn)于:他們沒(méi)有課程資源的概念和收集相關(guān)課程資源的自覺(jué)性。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教材就是最主要的課程資源、甚至是唯一課程資源;個(gè)別好一點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園，在自我能力范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)一少數(shù)淺層次的園內(nèi)有形資源，究竟什么是課程資源沒(méi)有一個(gè)正確的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，存在偏差或錯(cuò)位的現(xiàn)象。對(duì)于什么是課程資源，在本文前面內(nèi)容中有明確闡述。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)豐富的民間文化資源的自覺(jué)收集、整理歸類、然后對(duì)其賦予教育價(jià)值，進(jìn)行編排、組織設(shè)計(jì)并實(shí)施的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒園課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的過(guò)程?？墒牵@些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺(jué)性、甚或說(shuō)責(zé)任感;對(duì)課程資源的認(rèn)知不到位，因此其幼兒園課程開(kāi)發(fā)意識(shí)十分淡薄。其次，民族地區(qū)幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。從前面的幼兒教師群體來(lái)源可知:第一類教師群體缺少一些實(shí)踐性的智慧知識(shí)，同時(shí)也不能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。第二類群體缺乏幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，專業(yè)不對(duì)口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等理論素養(yǎng)、保教相關(guān)的理論與實(shí)踐素養(yǎng)等幾乎一無(wú)所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。對(duì)什么是課程、課程構(gòu)成的基本要素、課程資源、課程與教育教學(xué)的關(guān)系幾乎不能科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和理解。眾所周知，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)就談不上能力的形成。由此可見(jiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的極端低下、低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權(quán)化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，形成了三級(jí)課程管理體制;貴州省教育廳也明確規(guī)定嚴(yán)禁地方教育局統(tǒng)一指定幼兒園教材、甚至不能發(fā)放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實(shí)到位，有些地方教育局統(tǒng)一指定使用某個(gè)出版社的教材。同時(shí)，地方教育行政部門(mén)、幼兒園幾乎很少制定相應(yīng)政策、規(guī)章制度來(lái)鼓勵(lì)、支持、規(guī)范、指導(dǎo)幼兒教師對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有相應(yīng)課程開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)資金或獎(jiǎng)勵(lì)資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒教師對(duì)地方課程資源的自覺(jué)開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)而阻礙了他們的課程意識(shí)的喚醒、課程開(kāi)發(fā)能力的提升。

三、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力的解蔽路徑

(一)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)靜態(tài)政策文件文本的動(dòng)態(tài)理解實(shí)施

美國(guó)學(xué)者古德萊德(1979)將課程分為5個(gè)層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運(yùn)作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區(qū)幼兒教師運(yùn)用豐富的民間文化進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)幼兒園課程的過(guò)程正是對(duì)古德萊德課程層次觀的運(yùn)用和體現(xiàn)。借助古德萊德的課程五層次理論對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策文件文本進(jìn)行解讀、領(lǐng)悟、實(shí)施、最后到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn);此過(guò)程也是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從理論到實(shí)踐運(yùn)行的轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)多種途徑、層層深入的推進(jìn)，將政策文件中蘊(yùn)含的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?、專業(yè)能力，從而指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。先從國(guó)家、教育部、地方相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的整體構(gòu)想(理想的課程);再到教師結(jié)合園內(nèi)園外的自然資源、人文資源的實(shí)況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎(chǔ)上，遵循本園兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)用正式的課程進(jìn)行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據(jù)每一次教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情景靈活運(yùn)用其中，就成為了教師實(shí)際運(yùn)作實(shí)施的課程;每一次教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，兒童最終體驗(yàn)和獲得的一切就是兒童獲得(經(jīng)驗(yàn))的課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師自覺(jué)借助外界各種途徑，具體包括各種培訓(xùn)、各種現(xiàn)代信息載體、民間藝人、家長(zhǎng)的借力等，自主學(xué)習(xí)與反思，只有這樣腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的去做中學(xué)、做中保教、保教學(xué)合一，方可真正落實(shí)國(guó)家、教育部的學(xué)前教育政策方針和指導(dǎo)性文件，最終促進(jìn)兒童身心和諧全面發(fā)展;也才能避免民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對(duì)國(guó)家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒(méi)有真正的行為發(fā)生、專業(yè)能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發(fā)展。

(二)完善農(nóng)村幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)課題組對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)研得知，大多數(shù)教師認(rèn)為唯教材即知識(shí)的來(lái)源或主要來(lái)源，表現(xiàn)出他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性、封閉性、老化性。保教相結(jié)合是幼兒教育的中心工作，其教育活動(dòng)內(nèi)容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須是完整的、綜合的、開(kāi)放的。也只有完整的、開(kāi)放的、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能自覺(jué)地有意識(shí)地開(kāi)發(fā)幼兒園課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的課程開(kāi)發(fā)能力的提升，除了能對(duì)國(guó)家政策文件正確的理解與運(yùn)作外，還必須自覺(jué)學(xué)習(xí)與反思幼兒教育的五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù))的本體性知識(shí)，學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等條件性的知識(shí)，廣博的地方性知識(shí)(園內(nèi)外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實(shí)踐性的知識(shí)(課程觀、課程資源觀、課程設(shè)計(jì)、課程構(gòu)成要素等)、現(xiàn)代信息化的知識(shí)與技術(shù)等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，方可提升自己的專業(yè)能力、課程開(kāi)發(fā)能力等。

(三)培養(yǎng)科研型的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

善于開(kāi)拓創(chuàng)新、增強(qiáng)教育實(shí)踐智慧的幼兒教師，是時(shí)代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開(kāi)發(fā)適切的、廣闊開(kāi)放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開(kāi)放的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師卻自卑地認(rèn)為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會(huì)幼兒基本讀、寫(xiě)、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中明確指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，可見(jiàn)，做科研并非是專家的特有權(quán)，人人都可以成為創(chuàng)造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)“科研”應(yīng)有正確認(rèn)知、喚醒自己的科研意識(shí)、踐行科研行為，通過(guò)一定的時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)反思就會(huì)使自我成長(zhǎng)為實(shí)踐型的科研者。就從教師自身層面來(lái)講，農(nóng)村幼兒教師可以通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)組織教育教學(xué)活動(dòng)、善于反思、勤于反思、好讀書(shū)、多讀書(shū)、活讀書(shū)、勤寫(xiě)作、善寫(xiě)作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價(jià)值的園內(nèi)外各種資源，讓其走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中等途徑與策略，進(jìn)而解決農(nóng)村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實(shí)踐中的困惑。

(四)政府加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入

篇7

長(zhǎng)久以來(lái)，公立學(xué)校留給人們的印象基本就是單調(diào)的長(zhǎng)廊、整齊劃一的教室和過(guò)道兩邊的儲(chǔ)物柜?，F(xiàn)實(shí)中那些不滿足現(xiàn)狀的建筑設(shè)計(jì)師和當(dāng)?shù)卣呀?jīng)著手改變沉悶、平淡又毫無(wú)生氣的學(xué)校建筑格局，決心為我們未來(lái)的下一代重新建造學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

1 斯洛文尼亞首都盧布爾雅那KEKEC

幼兒園

采用組合式構(gòu)件作為建筑材料的這一設(shè)計(jì)理念來(lái)自于學(xué)校目前缺少游樂(lè)設(shè)備的問(wèn)題。游樂(lè)室的外墻安裝了可以轉(zhuǎn)動(dòng)的彩色木板條：一面是本色的木質(zhì)長(zhǎng)板，另一面涂上斑斕顏色。孩子們可以感受木質(zhì)材料，并通過(guò)時(shí)常更換的外墻顏色識(shí)別不同顏色。

2 法國(guó)圣丹尼BAILLY綜合學(xué)校

建筑群的外墻使用當(dāng)下流行的玻璃幕墻，教學(xué)樓內(nèi)部有幼兒園、小學(xué)和娛樂(lè)中心三家教育機(jī)構(gòu)。一系列室內(nèi)庭院環(huán)繞在教學(xué)樓周邊，孩子們得以在此呼吸新鮮空氣、嬉戲跑動(dòng)。

3 荷蘭海牙GALJOEN學(xué)校

這所紅色磚墻砌成的小學(xué)仿佛一條俯臥地上的大鱷魚(yú)，身形巨大，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，從而改變了學(xué)校場(chǎng)地一貫四四方方的格局。10余平方米的玻璃窗鑲嵌在教室的外墻上，從建筑物末端的一層沿著向上斜坡可以進(jìn)入二層。

4 哥倫比亞北部港口城市圣瑪

爾塔的TIMAYUI幼兒學(xué)校

為改善低收入人群社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，讓當(dāng)?shù)睾⒆用馐鼙┝?、侵?jǐn)_，市政當(dāng)局與Carulla基金會(huì)共同投資建設(shè)了這所學(xué)前兒童培訓(xùn)學(xué)校。灰色墻體鑲嵌著馬賽克，氣窗為弧形，錐子型屋頂?shù)慕鹱炙畹姆课菔雇ピ撼嗜切渭軜?gòu)。

5 葡萄牙歷史名城波爾圖的

ANTAS教育中心

外墻內(nèi)室均粉刷成翠綠色，該中心造型設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，帶給校園青春活力。不同尺寸的黑框玻璃窗分布在樓上樓下。

6 西班牙海邊古鎮(zhèn)拉奧羅塔瓦的RAFAEL AROZARENA中學(xué)

這里最吸引人們視線的就是整個(gè)建筑與周邊地形地貌相融合。學(xué)校坐落在早期農(nóng)業(yè)梯田的山坡上，利用原有地形走向，將梯田間隔出來(lái)，圍成一個(gè)封閉空地用作操場(chǎng)?；炷两ㄖ贤坑?，使得樓面顏色漸變，色彩斑斕、活力四現(xiàn)。

7 法國(guó)索特維爾·萊·魯昂

MARCEL SEMBAT汽修學(xué)校

學(xué)校位于市郊，靠近森林公園。汽修教學(xué)場(chǎng)地寬敞明亮，車間的屋頂以及連接新舊校址的橋梁通道用綠色植被覆蓋，放眼望去，郁郁蔥蔥。

8 丹麥?zhǔn)锥几绫竟?RES

TAD 學(xué)院

這所現(xiàn)代派風(fēng)格的學(xué)院正在推行新型教育理念，在專業(yè)、構(gòu)建和教學(xué)體系方面，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育。4個(gè)回旋轉(zhuǎn)體可以自由升降，組成整幢教學(xué)樓的整體框架?！伴_(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境”替代了傳統(tǒng)的課堂，學(xué)院各科系形成縱向與橫向之間的互聯(lián)。

9 柬埔寨SRA POU技

能培訓(xùn)學(xué)校

這所職業(yè)學(xué)校坐落在Sra Pou鄉(xiāng)村，也許它沒(méi)有前面展示的那些科技場(chǎng)景，但是所使用的建筑材料值得一提。芬蘭Rudanko+Kankkunen公司結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀惶厣鼍咴O(shè)計(jì)方案，村民結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，因地制宜選取田間地頭里的紅土澆筑砌墻，建設(shè)成了具有民族元素的學(xué)習(xí)聚會(huì)場(chǎng)所。

10 阿富汗北部城市赫拉特

Maria Grazia Cutuli小學(xué)

2011年，意大利記者M(jìn)aria Grazia Cutuli在阿富汗遇害后，她的家人為完成這位著名記者的夙愿，成立以她名字命名的基金會(huì)，籌資建造了這所小學(xué)。生機(jī)勃勃的學(xué)?！笆菓?zhàn)后所有應(yīng)急建設(shè)中的首選”。這座多圍墻組成的鋼筋混凝土建筑，牢固堅(jiān)實(shí)，墻體涂刷成藍(lán)色，窗框?yàn)榧t色。學(xué)校配有8間教室，最高的房屋是圖書(shū)館。

11 西班牙東部馬略卡島的CHRO

篇8

（思南縣許家壩幼兒園貴州思南565100）

摘要：幼兒整合教學(xué)應(yīng)該幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的教育資源，開(kāi)發(fā)形式多樣、新穎活潑，具有趣味性的、開(kāi)拓性的活動(dòng)來(lái)完善幼兒的整合教學(xué)。一個(gè)合理的整合設(shè)計(jì)：應(yīng)該是各種活動(dòng)要素的有機(jī)結(jié)合，課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新不在于名稱的新奇、不在于材料的花哨，而在于活動(dòng)能真正引發(fā)幼兒參與的興趣；在于能真正符合幼兒的需要；在于能引發(fā)幼兒的操作，探究和體驗(yàn)。這也是我們幼兒教師終身追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；整合教學(xué)；實(shí)在性；實(shí)效性

前不久，聽(tīng)一位幼兒教師教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一主題活動(dòng)，她設(shè)計(jì)了先聽(tīng)小蝌蚪找媽媽的故事后用簡(jiǎn)單地線條勾畫(huà)這個(gè)故事的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要學(xué)唱簡(jiǎn)短的兒歌《小蝌蚪》。以此充分激發(fā)幼兒的想象力和幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。短短的一節(jié)課要完成如此設(shè)計(jì)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)，我很震驚，更為她有此設(shè)想感到駭然。

……只見(jiàn)她那流利的“兒童”般的語(yǔ)言描述，讓孩子們?nèi)绨V如醉，還不時(shí)引導(dǎo)孩子注意故事中情節(jié)的變化；講述完后，她便讓孩子們跟隨她一起用簡(jiǎn)單的線條依著故事情節(jié)勾寫(xiě)畫(huà)面。她真有辦法，孩子們不會(huì)畫(huà)蝌蚪，她就讓他們畫(huà)上圓圈連波浪線就表示了。魚(yú)畫(huà)得不像就讓畫(huà)一大一小的三角形橫對(duì)著。沒(méi)想到孩子們居然能把蝌蚪找媽媽的過(guò)程大致“描繪”出來(lái)。為了鞏固教學(xué)內(nèi)容，她接著教唱：小呀小蝌蚪，黑呀黑溜溜，來(lái)來(lái)去去，水呀水中游，快長(zhǎng)大，快快長(zhǎng)大，變成可愛(ài)的小青蛙……

短短的一節(jié)活動(dòng)課，要做如此多的事情，還能讓孩子們跟著她的步伐，實(shí)在是很出乎意料；可她依然完成了這一了不起的設(shè)計(jì)，因此，引起我的反思：

教師只要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中用心引導(dǎo)，那么教師想要達(dá)到的教學(xué)效果即教學(xué)目標(biāo)自然就能實(shí)現(xiàn)。這節(jié)活動(dòng)課，教師把所要達(dá)到的教學(xué)目的有機(jī)地、多渠道地整合進(jìn)了她所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中。我認(rèn)為達(dá)到了整合教學(xué)所要的效果。

整合教學(xué)，也稱綜合教學(xué)。其目的是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體，有利于教學(xué)。因此，整合教學(xué)“整”的是環(huán)節(jié)和過(guò)程?！昂稀钡暮诵氖墙⒍鄻踊?、多層次的融洽與聯(lián)系。我們強(qiáng)調(diào)幼兒教育整合觀，就是要對(duì)幼兒教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合。然而，幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中因素眾多，所以只有加以有機(jī)地整合，才能更符合幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒教育必須是整體性的決定了幼兒教育需要高度的整合；幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物粗淺的、表面的理解亦需要精心整合。加之幼兒概括能力很低，對(duì)幼兒進(jìn)行教育不能過(guò)于分化。幼兒又是通過(guò)生活及活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)都來(lái)源于日常生活，往往是綜合性很強(qiáng)，涉及多方面的內(nèi)容，有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。

外出教學(xué)交流中有教師把美術(shù)課進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：她把幼兒分成5人一小組，再按4個(gè)組帶進(jìn)教室。而后發(fā)給每一位幼兒一張紙，提示幼兒自由畫(huà)上一個(gè)大的主體（內(nèi)容不限），待幼兒把自己想畫(huà)的主體畫(huà)好后再傳給下一位幼兒，先讓下一位幼兒看后給前一位幼兒的作品補(bǔ)充上相應(yīng)的內(nèi)容，以此類推，等每一位幼兒的作品都傳到自己手中后，再讓幼兒欣賞“合作”的作品，體會(huì)別人給你補(bǔ)足的作品是否滿意，如果感到滿足，該怎樣答謝他？同時(shí)詢問(wèn)幫助別人的幼兒，你給同伴的作品豐富了內(nèi)容，你感覺(jué)怎樣？想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？教師采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的勞動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒之間情感價(jià)值的升華。如此，既拓展了幼兒受教育的空間，又豐富了幼兒享受到教育的方法、形式和手段的多元化。所以，幼兒教師應(yīng)充分地加以運(yùn)用諸如此類的教學(xué)法，并將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)地整合，使他們真正協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極地的作用。

篇9

1 實(shí)施主題性繪畫(huà)教學(xué)的意義和概念的界定

主題性繪畫(huà)活動(dòng)作為一個(gè)很好的媒介將幼兒的記憶、經(jīng)驗(yàn)、初淺的技能融于美術(shù)活動(dòng)中，能將教師從紛雜的臨摹教學(xué)中解放出來(lái)，發(fā)揮欣賞、認(rèn)知、感悟的作用，讓幼兒從體驗(yàn)入手，完成創(chuàng)作。

（1）主題性繪畫(huà)教學(xué)的策略研究能幫助教師把握幼兒繪畫(huà)教學(xué)的目的，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的情緒情感，教師在研究過(guò)程中可以通過(guò)策略指導(dǎo)始終明確、把握兒童繪畫(huà)教學(xué)的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運(yùn)用兒童繪畫(huà)科學(xué)的教學(xué)理念，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，發(fā)掘出兒童繪畫(huà)的潛能。

（2）主題性繪畫(huà)教學(xué)的策略研究能幫助教師增強(qiáng)與幼兒對(duì)話的能力，把握多元的教育策略。由于此項(xiàng)研究是基于在日常教學(xué)活動(dòng)中完成，因此開(kāi)展課題研究還有助于提高教師的創(chuàng)新能力和使幼兒的智力思維能力不斷提升，潛在能力得到激發(fā)，讓幼兒獲得多元的發(fā)展。也能幫助一線教師積累繪畫(huà)教學(xué)的基本方法并運(yùn)用在其它形式的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)整合教育資源。

（3）主題性繪畫(huà)教學(xué)概念的界定對(duì)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展心理具有現(xiàn)實(shí)意義。主題性繪畫(huà)是繪畫(huà)的畫(huà)面形式，它往往能再現(xiàn)兒童眼中的世界和特定的環(huán)境、情境，并表現(xiàn)出作畫(huà)人的心理，在一幅或多幅作品中表現(xiàn)同一個(gè)主題。在本課題研究中著重在于“主題性”框架下的同一主題繪畫(huà)創(chuàng)作和單元主題（同種類別繪畫(huà)）的系列教學(xué)。

2 主題性繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)所遵循的原則

繪畫(huà)教學(xué)的目標(biāo)是圍繞著美術(shù)表現(xiàn)的基本要素提出的，它的依據(jù)是在遵從幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的階梯，當(dāng)我們?cè)陂_(kāi)展主題性繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)要充分地關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基本的技能水平，尊重他們非成人式的思維和表達(dá)，預(yù)設(shè)適宜的目標(biāo)以情景性、審美性、創(chuàng)造性和適宜性為原則開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，從而使幼兒創(chuàng)作出融合美感、技能和個(gè)性的美術(shù)作品。

3 主題性畫(huà)繪畫(huà)創(chuàng)作的指導(dǎo)策略

教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

3.1 選擇貼近幼兒生活的主題內(nèi)容，在感性認(rèn)知獲取直觀形象

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀看獲得的關(guān)于事物的各種視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這是他們美術(shù)創(chuàng)作中形象的來(lái)源。因此我們?cè)陂_(kāi)展主題性繪畫(huà)創(chuàng)作的內(nèi)容選擇時(shí)就充分考慮了這個(gè)因素，如《刷刷牙》，展現(xiàn)的是生活中的天天出現(xiàn)的場(chǎng)景，幼兒對(duì)刷牙印象深刻，上課時(shí)我們用多媒體展現(xiàn)盥洗室環(huán)境、張大嘴的臉部特點(diǎn)，有大人、孩子、單人、雙人、正面、側(cè)面等圖片使幼兒很快的就進(jìn)入特定情景中。

3.2 體驗(yàn)豐富的主題繪畫(huà)情境，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)入創(chuàng)作

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)并不只是讓幼兒不斷去重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還必須在幼兒原有水平上有所推動(dòng)，除了在內(nèi)容上不斷地拓展外，還必須不斷提高幼兒感受和表現(xiàn)美的能力。情景是導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)方法的手段，當(dāng)幼兒沉浸在情景中的時(shí)候，我們視之為“游戲”，著意表現(xiàn)個(gè)人對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和感受，感性體驗(yàn)多于理性思考，因此我們要解決的是老師對(duì)同一主題下的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行篩選，如我們?cè)谥邪嚯A段開(kāi)展的《小鳥(niǎo)和樹(shù)媽媽》主題，預(yù)設(shè)了《春天的葉兒發(fā)芽了》、《可愛(ài)的小鳥(niǎo)寶寶》、《鳥(niǎo)窩》、《我和樹(shù)媽媽的悄悄話》等，從自然到人到科幻，讓幼兒體會(huì)豐富多彩的自然環(huán)境下人與動(dòng)物的和諧，并遵循從幼兒中來(lái)到幼兒中去的選材原則，設(shè)計(jì)出深受幼兒歡迎的主題性繪畫(huà)內(nèi)容。

3.3 欣賞大師作品沉淀審美感覺(jué)，在嘗試創(chuàng)作中感受視覺(jué)文化的內(nèi)涵

幼兒很多時(shí)候無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)告訴成人，但可以用繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，孩子們可以在欣賞大師作品的同時(shí)用自己的想象和無(wú)限的創(chuàng)意逐漸加入自己的理解，表現(xiàn)出高品位的審美境界。雖然幼兒的美感較為表淺，但教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)可以安排以色彩、構(gòu)圖、風(fēng)格不盡相同的《向大師致敬》主題作為大班欣賞和創(chuàng)作的內(nèi)容。我們選擇了幼兒偏愛(ài)的色彩濃郁、構(gòu)圖鮮明、與日常生活、性格特點(diǎn)接近的作品。如馬蒂斯的剪貼畫(huà)、米羅的抽象畫(huà)、畢加索的立體畫(huà)《漂亮女人》、凡高的點(diǎn)彩畫(huà)《星月夜》、《向日葵》、修拉的《大碗島的星期天》、中國(guó)畫(huà)家吳冠中的水彩畫(huà)和塞尚等人的作品，讓幼兒在充分欣賞的前提下學(xué)習(xí)創(chuàng)作，把自己對(duì)色彩、構(gòu)圖的感覺(jué)融入到創(chuàng)作活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝擞彤?huà)板、油畫(huà)布、水粉、炫彩棒，讓幼兒自由選擇特殊材料，感受這些材料帶來(lái)的不同的色彩和肌理效果。

3.4 運(yùn)用支架式教學(xué)理論，讓創(chuàng)造性的美術(shù)技能得到分層遞進(jìn)

在主題性單元系列繪畫(huà)創(chuàng)作（同種類別繪畫(huà)）中由于技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)相對(duì)的過(guò)程，因此我們采取的支架式教學(xué)“五步遞進(jìn)法”發(fā)揮了很大的作用。

如我們開(kāi)展的《線的散步》的中大班主題活動(dòng)是采取了一個(gè)單元序列的方法，中班的《動(dòng)物世界》主題，主要由黑色粗細(xì)線描（記號(hào)筆、水筆）、水彩筆組成教學(xué)內(nèi)容：有《花和花籃》、《水里的魚(yú)》、《親親小動(dòng)物系列》、大班《猩猩家族》、《花的姿態(tài)》、黑白線描《向日葵》、瓦愣紙板畫(huà)《京劇臉譜》等都是采用了五步遞進(jìn)法：進(jìn)入情境——搭建支架、難點(diǎn)分散——引導(dǎo)探索、學(xué)習(xí)技能——協(xié)作學(xué)習(xí)、集體共享——交流評(píng)價(jià)、撤離支架。

我們利用“支架”在每一次的活動(dòng)中尋找支點(diǎn)，不斷向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，并積極推進(jìn)。在這些活動(dòng)中，范例往往不是完整的，而會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的線條、色塊、筆觸、一個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)圖等，使幼兒能夠在一個(gè)系列的繪畫(huà)類別學(xué)習(xí)中重復(fù)地使用這種方法，從而達(dá)到一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍，即把支架學(xué)習(xí)的方法靈活運(yùn)用，無(wú)論哪一個(gè)作品或一個(gè)實(shí)物都可以尋找“支點(diǎn)”，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造美，用基本的技能分解創(chuàng)作中的困難，掌握一種學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]王悅娟.回歸童心的美術(shù)教育.浙江大學(xué)出版社,2008.1.

[3]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育.北京師范大學(xué)出版社,2004.10.

篇10

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動(dòng)研究

引言：?jiǎn)栴}的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，貫徹、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來(lái)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過(guò)前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問(wèn)題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級(jí)示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開(kāi)展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問(wèn)題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對(duì)我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問(wèn)題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。

一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來(lái)，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問(wèn)題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過(guò)渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫(xiě)道：“以前，自己工作就是跟著感覺(jué)走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒(méi)有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展?！彼仓朴喠巳陜?nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長(zhǎng)需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書(shū)學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力

幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問(wèn)題，開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書(shū)，書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”。幼兒教師只有邊讀書(shū)、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書(shū)既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書(shū)的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書(shū)。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購(gòu)置了大量的圖書(shū)，支持教師的學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書(shū)，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長(zhǎng)了職業(yè)智慧。通過(guò)讀書(shū)，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫(xiě)書(shū)評(píng)感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。

三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵

要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測(cè)未來(lái)國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國(guó)家未來(lái)人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請(qǐng)了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門(mén)研究的華愛(ài)華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來(lái)給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對(duì)策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對(duì)幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢(shì)，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對(duì)穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級(jí)培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)多級(jí)培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問(wèn)題。

四、開(kāi)展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過(guò)程。過(guò)去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對(duì)話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問(wèn)題，集體分析和討論，找出問(wèn)題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問(wèn)策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開(kāi)放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在過(guò)去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開(kāi)展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過(guò)專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問(wèn)題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來(lái)看，“行動(dòng)研究對(duì)教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對(duì)象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們?cè)谶@種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂(lè)趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問(wèn)題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請(qǐng)到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫(xiě)研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過(guò)課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。

五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長(zhǎng)