導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)用文體寫(xiě)作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）電大構(gòu)建開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)遵循的原則

現(xiàn)代開(kāi)放教育想要合理發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保每個(gè)參與現(xiàn)代開(kāi)放教育的學(xué)生都致力于為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺(tái)?，F(xiàn)代開(kāi)放教育的質(zhì)量控制系統(tǒng)需要大批傳統(tǒng)學(xué)校教育的自行考核、自定準(zhǔn)則、自己控制的封閉模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分面對(duì)用戶和實(shí)際需求的現(xiàn)代遠(yuǎn)程質(zhì)量控制原則。

（二）影響電大開(kāi)放教育模式下教育質(zhì)量的因素

1.教學(xué)資源實(shí)施現(xiàn)代開(kāi)發(fā)教育教學(xué)時(shí)，可以劃分為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、環(huán)境這四個(gè)要素。若說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”當(dāng)做基礎(chǔ)點(diǎn)，根據(jù)開(kāi)放教育模式的情況，教學(xué)資源占據(jù)重要比重，學(xué)生、環(huán)境、教育者這三大要素都是以教學(xué)資源為基礎(chǔ)實(shí)施的。

2.師資力量雖然開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育有不同的特點(diǎn)，但對(duì)老師的德行、知識(shí)、素質(zhì)方面有相同的要求。開(kāi)放教育中，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用及地位并沒(méi)有消失，相反，同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生來(lái)比較，學(xué)生更加需要教育部門(mén)及教師給予幫助及支持。開(kāi)放教育的老師是把學(xué)生與媒體教材相互聯(lián)系的橋梁，老師不只是知識(shí)的傳播人員，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、實(shí)際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、開(kāi)放教育的學(xué)生通常在老師的指導(dǎo)下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.控制學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生不是突然形成的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變積累、提升的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量滲透在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。實(shí)施開(kāi)放教育的過(guò)程中，學(xué)生采用主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上有些參與開(kāi)放教育的學(xué)生尚未樹(shù)立正確自主學(xué)習(xí)的觀念及方法，想要保障開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于高效的掌控。

二、開(kāi)放教育環(huán)境下實(shí)用文體寫(xiě)作教學(xué)的策略

開(kāi)放教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，采用自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)。該模式要求老師采用廣播、文字教材、計(jì)算機(jī)課件等不同媒體達(dá)到遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育的目的。為滿足開(kāi)放教育的需求，電大老師必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育手段，探究新型教學(xué)方法，從而適應(yīng)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）設(shè)置科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果，這些都是確立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如何教的重要途徑。為了進(jìn)一步強(qiáng)化《實(shí)用寫(xiě)作知識(shí)》教學(xué)的有效應(yīng)，可以先對(duì)本班級(jí)學(xué)生展開(kāi)摸底調(diào)查，了解所有學(xué)員的寫(xiě)作基礎(chǔ)和需求，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)而合理安排教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)制定本課程的教學(xué)進(jìn)度及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定出面授輔導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容安排，這樣的教學(xué)方案滿足學(xué)生的實(shí)際需要，所有學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高漲，在很大程度上提升了業(yè)務(wù)能力。

（二）強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代開(kāi)放式教育提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變過(guò)去以教師為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，向著由老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體輔助的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，教師由原來(lái)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)者。針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)高低不平的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，必須有計(jì)劃的向?qū)W生講解實(shí)用文體的特點(diǎn)及寫(xiě)作要求，讓學(xué)生合理掌握必須的文體知識(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)、找出重點(diǎn)、提出疑問(wèn)點(diǎn)、如何高效備考等方面，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)定地基礎(chǔ)。開(kāi)放教育要求老師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需求對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)中國(guó)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)及電子課件

篇2

1、體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的含義

寫(xiě)作本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，作文也需以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助語(yǔ)言文字概括出體驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果。所以體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)就是基于體驗(yàn)而提出的新的寫(xiě)作教學(xué)思路之一，要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生親自對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解、能力發(fā)展、意義建構(gòu)、情感生成、體驗(yàn)表達(dá)與反饋等進(jìn)行體驗(yàn)的寫(xiě)作教學(xué)策略[1]。

體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的含義體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)要按照學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征、個(gè)性心理品質(zhì)、認(rèn)知規(guī)律等，合理制定教學(xué)計(jì)劃，有效組織安排體驗(yàn)活動(dòng)；二是體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)需要教師進(jìn)行有序的指導(dǎo)，憑借語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)感悟、情感反應(yīng)；三是體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的觀察、思考、感悟等能力，同時(shí)注重生成內(nèi)在情感與人生感悟，通過(guò)運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生將自己對(duì)事物的理解、感悟創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，最終形成個(gè)人作品，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

2、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的策略

2.1、細(xì)讀感受，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)資源

首先，學(xué)生快速瀏覽課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知后，可建立初步的文體印象；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)師生、生生對(duì)話完成對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表現(xiàn)的思想內(nèi)涵、人文精神等進(jìn)行領(lǐng)悟，督促學(xué)生仔細(xì)對(duì)表現(xiàn)力強(qiáng)的精美語(yǔ)言進(jìn)行品味，并反復(fù)誦讀，形成語(yǔ)感，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生的想象體驗(yàn)資源，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，作者老舍先生用澄澈的語(yǔ)言為讀者呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，并試著去體味作者的情感，體驗(yàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天由衷的喜愛(ài)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面找出來(lái)，并有感情地朗讀課文，開(kāi)發(fā)想象體驗(yàn)資源，把對(duì)自己家鄉(xiāng)冬天的喜愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。有一些同學(xué)選擇第二自然段，他們認(rèn)為小城灑滿陽(yáng)光，讓人倍感親切、溫暖，能讓人聯(lián)想到媽媽溫柔的眼光、溫暖的懷抱，體驗(yàn)到濃濃的溫暖之情。還有一些同學(xué)選擇第五自然段，他們認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此神奇，水不僅不會(huì)結(jié)冰，反而靈氣逼人，驚嘆于作者筆觸的細(xì)膩與傳神。流淌在優(yōu)美文字下的是濃烈的深情，學(xué)生也被熱愛(ài)融化，紛紛展開(kāi)想象的翅膀。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀收獲情感、獲得人生體驗(yàn)，寫(xiě)下了優(yōu)美的作文片段，為寫(xiě)作積累素材。

2.2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察現(xiàn)實(shí)生活世界，打破課堂寫(xiě)作教學(xué)的禁錮，回歸現(xiàn)實(shí)生活。寫(xiě)作所表達(dá)的就是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，只有體驗(yàn)，才能讓寫(xiě)作顯得更加真實(shí)。寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)把學(xué)生引向生活，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的多角度體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們將真實(shí)的生活體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

例如，小小說(shuō)《挽留》是由著名作家劉心武所著，大意是：由于學(xué)生沒(méi)能提高考試的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)就要辭掉大學(xué)生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家長(zhǎng)恰好聽(tīng)到了最后一次家教的內(nèi)容，于是立即改變主意，挽留住王耐。教師在寫(xiě)作教學(xué)中就可以它為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將最后一次家教的內(nèi)容引入寫(xiě)作課堂。即王耐教學(xué)生通過(guò)對(duì)剛才街角發(fā)生的一次突發(fā)事件的詳細(xì)觀察，通過(guò)人的面部表情、肢體語(yǔ)言、情態(tài)動(dòng)作等深入探究其人品性格、修養(yǎng)個(gè)性，通過(guò)跟學(xué)生一起分析、探討，教會(huì)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法，從而對(duì)自己的人格靈魂進(jìn)行檢討。這種引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活的方法能誘發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人情感體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生更加重視關(guān)懷自我生命。如此，學(xué)生就能在生活中積累體驗(yàn)，在寫(xiě)作時(shí)才能有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒，這是解決初中學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容匱乏的有效策略。

2.3、鑒賞作品，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二度體驗(yàn)

二度體驗(yàn)是體驗(yàn)的一種形式，是對(duì)體驗(yàn)的再一次體驗(yàn)，它實(shí)際上是一種沉思的心理功能。而文學(xué)作品的魅力就在于其中蘊(yùn)含著他人的生活韻、人生體驗(yàn)，通過(guò)鑒賞作品，學(xué)生就能對(duì)他人的體驗(yàn)進(jìn)行二度體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積淀在內(nèi)心的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，把二度體驗(yàn)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

篇3

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試 應(yīng)用文寫(xiě)作試題 課程代碼：02126

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共22小題，每小題1分，共22分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.應(yīng)用文的基本思想和基本觀點(diǎn)明確、不含糊，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的評(píng)價(jià)清楚、明白，這說(shuō)明在寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)，要求立意

A.新穎

C.深刻 B.鮮明 D.集中

2.先介紹事件的起因、發(fā)展，后介紹事件結(jié)局，這種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)是屬于

A.條款式結(jié)構(gòu)

C.縱式結(jié)構(gòu)

3.市場(chǎng)調(diào)查的第一步是

A.選定目標(biāo)

C.確定方法 B.搜集材料 D.分析研究 B.一段式結(jié)構(gòu) D.橫式結(jié)構(gòu)

4.對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的或正在發(fā)生著的市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行剖析，以總結(jié)出市場(chǎng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，這種研究報(bào)告是

A.市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

C.市場(chǎng)活動(dòng)分析報(bào)告

5.市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的特點(diǎn)有預(yù)見(jiàn)性、科學(xué)性和

A.普遍性

C.總結(jié)性 B.特殊性 D.實(shí)效性 B.市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告 D.經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目可行性報(bào)告

6.意向書(shū)只是草簽的表示某項(xiàng)合作意愿的文書(shū)，它不具備明確性，只具有

A.制約性

C.預(yù)測(cè)性 B.導(dǎo)向性 D.可行性

- 本套試題共分4頁(yè)，當(dāng)前頁(yè)是第1頁(yè)-

7.投標(biāo)書(shū)是對(duì)招標(biāo)要約的

A.說(shuō)明文書(shū)

C.協(xié)商文書(shū) B.咨詢文書(shū) D.承諾文書(shū)

8.訂立合同當(dāng)事人雙方權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象是

A.合同書(shū)

C.標(biāo)的 B.質(zhì)量 D.價(jià)款

9.在寫(xiě)作產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的主體時(shí)，采用各項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)逐條地說(shuō)明，從而使讀者便于閱讀和理解，我們把這種寫(xiě)法稱之為

A.概述式

C.圖表式

10.感謝信的字?jǐn)?shù)最好控制在

A.1頁(yè)紙內(nèi)

C.3頁(yè)紙內(nèi) B.2頁(yè)紙內(nèi) D.4頁(yè)紙內(nèi) B.條款式 D.綜合式

11.單位、團(tuán)體、個(gè)人邀請(qǐng)有關(guān)人員參加或出席某些重要活動(dòng)或會(huì)議，應(yīng)使用的禮儀文書(shū)是

A.通知

C.請(qǐng)柬 B.通報(bào) D.公告

12.演講一開(kāi)始就告訴聽(tīng)眾自己將要講些什么，這種開(kāi)場(chǎng)白方法叫

A.楔子

C.銜接

13.申請(qǐng)書(shū)屬于

A.公文

C.合同 B.書(shū)信 D.演講稿 B.激發(fā) D.觸題

14.一個(gè)單位若想制定一份五年的全局性的發(fā)展計(jì)劃，這個(gè)單位可將其寫(xiě)成

A.設(shè)想

C.要點(diǎn)

15.寫(xiě)好總結(jié)的重要原則是

A.材料充分

C.突出重點(diǎn) B.實(shí)事求是 D.語(yǔ)言簡(jiǎn)明 B.方案 D.規(guī)劃

16.因會(huì)議記錄要在開(kāi)會(huì)的當(dāng)場(chǎng)把開(kāi)會(huì)時(shí)的自然情況和具體情況如實(shí)記錄下來(lái)，所以會(huì)議記錄具有

A.完整性

C.資料性 B.連貫性 D.紀(jì)實(shí)性

17.《關(guān)于做好關(guān)停小火電機(jī)組工作有關(guān)問(wèn)題的通知》是屬于

A.批示性通知

C.知照性通知 B.指示性通知 D.會(huì)議通知

18.請(qǐng)示的稱謂，一般寫(xiě)

A.一個(gè)主送機(jī)關(guān)

C.一個(gè)抄送機(jī)關(guān) B.兩個(gè)主送機(jī)關(guān) D.兩個(gè)抄送機(jī)關(guān)

19.各類案件的當(dāng)事人為了維護(hù)自身的合法權(quán)益，依法行使訴訟權(quán)利，自書(shū)或委托他人代書(shū)的向司法機(jī)關(guān)提出指控、答辯或申訴等法律意見(jiàn)的書(shū)狀，我們稱其為

A.申請(qǐng)執(zhí)行書(shū)

C.答辯狀 B.訴狀 D.判決書(shū)

20.比較詳細(xì)生動(dòng)報(bào)道人物和事件的傳播文體是

A.消息

C.通訊 B.簡(jiǎn)訊 D.廣播稿

21.直接揭示出消息的主要內(nèi)容或意義的標(biāo)題是

A.引題

C.副題 B.正題 D.摘要

22.對(duì)具體事物、人物、事件進(jìn)行解釋說(shuō)明的文體是

A.說(shuō)明書(shū)

C.通訊 B.解說(shuō)詞 D.消息

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

23.應(yīng)用文寫(xiě)作在選擇材料時(shí)，應(yīng)注意

A.以主旨為中心來(lái)選擇材料

C.選擇生動(dòng)有趣的材料

E.選擇新穎的材料

24.在寫(xiě)作總結(jié)時(shí)要求

A.實(shí)事求是

C.語(yǔ)言簡(jiǎn)明

E.材料充分

25.市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的特點(diǎn)是

A.預(yù)見(jiàn)性

C.時(shí)效性

E.論證性

26.組成通知的標(biāo)題的要素有

A.發(fā)文機(jī)關(guān)

C.發(fā)文事由 B.發(fā)文字號(hào) D.文種 B.科學(xué)性 D.評(píng)估性 B.突出重點(diǎn) D.留有余地 B.要鑒別真?zhèn)危x取真實(shí)準(zhǔn)確的材料 D.選擇能反映事物本質(zhì)與特點(diǎn)的材料

E.發(fā)文時(shí)間

27.計(jì)劃的主體內(nèi)容有

A.本單位的實(shí)際情況

C.步驟和注意事項(xiàng)

E.分工 B.任務(wù)和目標(biāo) D.措施和辦法

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）

28.立意除了客觀性外，還有何特點(diǎn)？

29.在市場(chǎng)活動(dòng)分析的步驟中，在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析之前，需要先完成哪些工作？

30.投標(biāo)書(shū)的主體內(nèi)容有哪三個(gè)方面？

31.歡送詞主體內(nèi)容有哪些？

32.簡(jiǎn)訊的特點(diǎn)是什么？

33.請(qǐng)柬的特點(diǎn)是什么？

四、綜合寫(xiě)作（本大題共2小題，共50分）

34.請(qǐng)你以X省電力公司的名義，在新年前夕給全省電力系統(tǒng)的一線職工寫(xiě)一份感謝信。 要求格式完整，語(yǔ)言清楚。（15分）

篇4

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；策略研究

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本內(nèi)涵

應(yīng)用文是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體。有學(xué)者如此闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的意義舉足輕重。它在本質(zhì)上就是一種技能教學(xué)，既是一門(mén)與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，又是一門(mén)綜合性、社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程，是職高學(xué)生將來(lái)就業(yè)的一種素養(yǎng)與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的一般規(guī)律和方法技巧，通過(guò)訓(xùn)練，能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精當(dāng)、體式正確的文章，以便將來(lái)更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會(huì)需求。它的教學(xué)基本原則是：以“用”為指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)用性。即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和接受能力出發(fā)，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)真正為提高學(xué)生寫(xiě)作能力服務(wù)。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的主要癥結(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，職高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一直不受教師和學(xué)生的重視，存在著諸多問(wèn)題。

1.受職高學(xué)生素質(zhì)差異的制約

由于應(yīng)用文理論性強(qiáng)又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，一般沒(méi)有什么跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，除文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生不感興趣，不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作課，對(duì)應(yīng)用文文體、內(nèi)容、重要性等認(rèn)識(shí)不甚清楚，從而導(dǎo)致他們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學(xué)觀念，即重講述教材內(nèi)容，輕自學(xué)指導(dǎo)；重要求基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)記，輕實(shí)際寫(xiě)作技能的訓(xùn)練；重在黑板上演示，閉門(mén)造車(chē)，輕走出課堂，實(shí)地感知，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。由此形成的課堂應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識(shí)的授課方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作能力的，不少學(xué)生走上社會(huì)以后，在實(shí)際操作中，還是不會(huì)寫(xiě)作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，不得不求助諸如《應(yīng)用文寫(xiě)作大全》之類的工具書(shū)。

3.受教材內(nèi)容的編排的制約

目前廣泛實(shí)用的教材為國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目中由馬永飛等編著的《公文寫(xiě)作方法與技巧》。此教科書(shū)在原版的基礎(chǔ)上有所取舍與改進(jìn)，刪除了一些與時(shí)代或職高學(xué)生實(shí)際不符的例文，增添了一些具有時(shí)代特征并相對(duì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的例文，但總體上還是與職高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相距太遠(yuǎn)。

4.受應(yīng)用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩(shī)歌、小說(shuō)而言，應(yīng)用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對(duì)比，像小說(shuō)、散文這樣的記敘文體更適合學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的生活，抒發(fā)自我情感，因而更感興趣。而應(yīng)用文在學(xué)生心目中往往是呆板、無(wú)趣的。因此，改進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的方式方法迫在眉睫。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.科學(xué)引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

當(dāng)代大學(xué)者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡(jiǎn)意賅地指出：“所謂作文，不過(guò)是把經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、自己組織的話寫(xiě)為書(shū)面形式的一種活動(dòng)?！庇纱丝闯?，作文在本質(zhì)上是一種個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)，它源于人表達(dá)自我、尋求溝通的內(nèi)在欲求。這就要求我們教師將應(yīng)用文教學(xué)看作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心欲求，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造的過(guò)程，而決不能把這一生動(dòng)、艱辛同時(shí)充滿魅力的過(guò)程當(dāng)作是唯一的知識(shí)傳授的過(guò)程。如果在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中能使學(xué)生感到有寫(xiě)作的欲求，那么就會(huì)誘發(fā)其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。例如在開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)公約、班級(jí)公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)寫(xiě)這類應(yīng)用文體的欲求，從而引發(fā)其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是應(yīng)用文教學(xué)中的首要解決的問(wèn)題。

2.樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

布魯姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)要是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體可測(cè)的目標(biāo)，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須將教材固有的知識(shí)內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的排列，制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)系列，由易到難，逐步達(dá)標(biāo)。這樣不僅可以克服教學(xué)的隨意性，還可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)性和有效性，使學(xué)生的寫(xiě)作能力由量變到質(zhì)變的提高。例如：前期，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書(shū)筆記，摘抄成功范文，學(xué)會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、書(shū)信等；中期，從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會(huì)寫(xiě)廣播稿、演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，做到學(xué)以致用，從而達(dá)到陶行知先生的“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)范文指導(dǎo)，明確寫(xiě)作規(guī)范

應(yīng)用文有其特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范性。如消息就包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、背景和結(jié)語(yǔ)；寫(xiě)總結(jié)要回顧工作，擺出成績(jī)，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性決定了我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)，利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、模仿性訓(xùn)練。其次，我們還必須在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，指出其成敗得失，進(jìn)一步體味原理，及時(shí)地從感性認(rèn)識(shí)中總結(jié)出規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際，注重寫(xiě)作實(shí)踐

應(yīng)用文，重在一個(gè)“用”字?！坝谩笔悄康模皩?xiě)”是核心。只有通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使之感受到應(yīng)用文的作用，從而引起高度重視，增強(qiáng)學(xué)為所用的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在日常教學(xué)中除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，注重加強(qiáng)其寫(xiě)作的實(shí)踐。例如：通過(guò)校園廣播站，寫(xiě)作通訊稿及時(shí)報(bào)道學(xué)校新人新事；舉辦演講比賽，寫(xiě)作演講稿；開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作倡議書(shū)；實(shí)習(xí)結(jié)束，寫(xiě)作實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“求職信”或“推薦信”等等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時(shí)作文，解了生活之需，又提高了寫(xiě)作能力。

5.欣賞品味美文，感受語(yǔ)言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文也有美處。應(yīng)用文獨(dú)特之美在于其簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。如果我們教師能把這種獨(dú)特之美用智慧的方法傳染給學(xué)生，我想也會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。我們可以從范文中或?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作中選取一些詞語(yǔ)鼓勵(lì)大家來(lái)欣賞、品味，看能否找出更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)代替；可以精選出一些段落讓大家來(lái)精簡(jiǎn)，看能否在毫不損傷原意的基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文義；還可以讓學(xué)生讀范文或自己的作品，力求傳達(dá)出語(yǔ)言本身的魅力。通過(guò)這樣不間斷地欣賞，我想大部分學(xué)生會(huì)理解應(yīng)用文語(yǔ)言的特征，同時(shí)也能體味出這種簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的獨(dú)特風(fēng)格，既能提高他們對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)、感悟能力，又能提高他們的審美能力。

篇5

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文難教是所有語(yǔ)文教師面臨的共同問(wèn)題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材不具備作文教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。一句話就是作文教學(xué)模式單一、死板，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學(xué)成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學(xué)的效果沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文的興趣完全喪失，更無(wú)須說(shuō)提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題如下：

首先，教師教學(xué)盲目。作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)不明確。作文訓(xùn)練什么，達(dá)到什么水平，寫(xiě)什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練都十分盲目、無(wú)序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時(shí)抱佛腳。許多語(yǔ)文教師教學(xué)作文臨時(shí)決定寫(xiě)什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應(yīng)付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓(xùn)練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。

其次，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。學(xué)生寫(xiě)作毫無(wú)興趣，被動(dòng)作文。很多學(xué)生的作文是為了完成任務(wù)而寫(xiě)的應(yīng)付性作文，敷衍了事的作文，訓(xùn)練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實(shí)際，其實(shí)是寫(xiě)作前教師沒(méi)有明確的指導(dǎo)，沒(méi)有將具體的作文目標(biāo)細(xì)化，沒(méi)有規(guī)范的作文達(dá)標(biāo)要求。往往是要求學(xué)生什么都寫(xiě)，什么都練，造成的結(jié)果就是學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。這種缺乏多元促寫(xiě)的輔助，缺乏層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的作文，無(wú)從解決作文教學(xué)的狀況。

再次，訓(xùn)練單一。教師作文訓(xùn)練的程序死板，方法簡(jiǎn)單，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)且費(fèi)力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓(xùn)練方式全無(wú)，這就無(wú)法達(dá)到層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的要求，難以達(dá)到初中生作文訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠妥

學(xué)校評(píng)價(jià)作文教學(xué)的方式欠妥。一些領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)喜歡用數(shù)字評(píng)價(jià)，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫(xiě)作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒(méi)有從新課程的高度來(lái)考查作文的質(zhì)量、效率。受應(yīng)試教育的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師仍唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生，一些能提高學(xué)生作文能力的有關(guān)課外活動(dòng)，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫(xiě)一寫(xiě)的形式，忽視了作文教學(xué)的規(guī)律。

（二）正確的作文教學(xué)訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺失

當(dāng)前語(yǔ)文教材沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)的具體內(nèi)容，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有總的目標(biāo)要求，也缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練具體的寫(xiě)作內(nèi)容和詳細(xì)的訓(xùn)練安排。因此，部分教師認(rèn)為寫(xiě)作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏寫(xiě)作技巧的施教。在教學(xué)操作中沒(méi)有將寫(xiě)作目標(biāo)落到實(shí)處，只停留在紙面上，因而學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量難以得到改觀，寫(xiě)作能力同樣難以得到發(fā)展。

三、多元促寫(xiě)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)想

筆者所在教研組開(kāi)展作文教學(xué)改革，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫(xiě)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想，專門(mén)制定了實(shí)操性強(qiáng)的計(jì)劃，扎實(shí)進(jìn)行作文能力提升的目標(biāo)訓(xùn)練，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）多元促寫(xiě)作文策略的構(gòu)建

何謂多元促寫(xiě)，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進(jìn)學(xué)生作文的一種寫(xiě)作方法。根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材單元作文的目標(biāo)和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)作文、自覺(jué)作文。多元促寫(xiě)作文策略的方法歸納如下：1.補(bǔ)題作文。就是補(bǔ)充完整題目再作文，補(bǔ)題作文給予學(xué)生作文最大的自由度，但又有限制。補(bǔ)寫(xiě)題目部分為學(xué)生留下廣闊的空間，是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)敏和智慧的最佳形式。2.補(bǔ)寫(xiě)作文。補(bǔ)寫(xiě)作文是想象與幻想運(yùn)用的訓(xùn)練。補(bǔ)寫(xiě)作文是針對(duì)性最強(qiáng)的作文訓(xùn)練，有補(bǔ)寫(xiě)開(kāi)頭，補(bǔ)寫(xiě)中間，補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾等。補(bǔ)寫(xiě)作文有強(qiáng)化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個(gè)方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴(kuò)寫(xiě)作文。擴(kuò)寫(xiě)作文能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)能使學(xué)生富有創(chuàng)新性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學(xué)生樂(lè)于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學(xué)生有所感受。但寫(xiě)讀后感，必須有感想點(diǎn)。而感想點(diǎn)往往是文章的中心點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫(xiě)讀后感有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生挖掘出文章的精神、品格、價(jià)值所在。讀后感的寫(xiě)作既解決學(xué)生的讀，又利于學(xué)生的寫(xiě)，同時(shí)又可解決學(xué)生作文時(shí)材料輸入的問(wèn)題，即寫(xiě)作源頭問(wèn)題。5.日記。日記是學(xué)生自己生活的點(diǎn)滴記錄，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表露，是學(xué)生心路歷程的表述。日記的好處是真實(shí)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好玩的、有趣的、想做的事毫無(wú)保留的記錄下來(lái)，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補(bǔ)充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，大膽想象，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語(yǔ)言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的作文服務(wù)。6.交際作文。人與人之間離不開(kāi)交流，有交流就會(huì)有活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)地將活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，就是學(xué)生的交際作文。交際作文無(wú)需高要求，學(xué)生只要將事情寫(xiě)清楚，過(guò)程記錄清楚就能達(dá)到交際作文訓(xùn)練的目的。7.縮寫(xiě)作文?？s寫(xiě)能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫(xiě)作文。續(xù)寫(xiě)是在文本原來(lái)基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學(xué)生想象力的必要手段。9.改寫(xiě)作文。改寫(xiě)作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓(xùn)練學(xué)生精心構(gòu)思、展開(kāi)想象的能力。教師可適當(dāng)安排古文類的文章，讓學(xué)生用改寫(xiě)的辦法來(lái)作文，以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學(xué)生親歷做過(guò)的物品，有助于幫助學(xué)生將事情說(shuō)得更清楚，教師可用它來(lái)做說(shuō)明文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。11.看圖作文?？磮D作文有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。12.漫畫(huà)作文。通過(guò)漫畫(huà)作文的幽默來(lái)刺激學(xué)生的神經(jīng)，可訓(xùn)練夸張手法的運(yùn)用。13.寓言作文。寓言是語(yǔ)言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，易于成文。14.童話作文。童話是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。15.科學(xué)幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫(xiě)作的榜樣有《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》。16.音樂(lè)作文。音樂(lè)作文能使學(xué)生愉悅，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。17.體驗(yàn)作文。體驗(yàn)作文更加有利于學(xué)生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)的靈敏度，視覺(jué)可以為作文搜集材料并服務(wù)于寫(xiě)作。

筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫(xiě)作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫(xiě)訓(xùn)練計(jì)劃，來(lái)促進(jìn)學(xué)生大作文的進(jìn)步，讓多元促寫(xiě)作文策略成為課堂作文的有益補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。

（二）層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的建設(shè)

層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練就是根據(jù)不同年級(jí)，制定不同的作文目標(biāo)，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進(jìn)式的層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_(dá)標(biāo)的不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）七年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，安排有先后，過(guò)渡自然，能清楚表達(dá)出中心思想。

2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達(dá)真情實(shí)感。

3.語(yǔ)言：語(yǔ)言通順，少量語(yǔ)病，修辭方法使用合理，有少許錯(cuò)別字，文面較整潔。

（二）八年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過(guò)渡自然，詳略得當(dāng)。

2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當(dāng)。

3. 語(yǔ)言：語(yǔ)言較規(guī)范，語(yǔ)句較通順、簡(jiǎn)明、得當(dāng)、連貫，能運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)方式多種多樣，偶有語(yǔ)病，錯(cuò)別字較少，書(shū)寫(xiě)整潔。

（三）九年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)

1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。

2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實(shí)，選材精當(dāng)，感情真摯。

3. 語(yǔ)言：語(yǔ)言符合規(guī)范，語(yǔ)意表達(dá)順暢，連貫得體；語(yǔ)言生動(dòng)形象，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，熟練使用各種表達(dá)方式，沒(méi)有語(yǔ)病，無(wú)錯(cuò)別字，有文采，文面整潔。

篇6

漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)如何，寫(xiě)作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語(yǔ)交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作知識(shí)，掌握常見(jiàn)的寫(xiě)作技法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作心里，學(xué)會(huì)觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見(jiàn)解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識(shí)系統(tǒng)，等等。漢語(yǔ)教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫(xiě)作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力得到較快的提高和發(fā)展。

遵循第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，和各種文體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

漢語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識(shí)作基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，就會(huì)在寫(xiě)作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫(xiě)作知識(shí)掌握得多了，也會(huì)變成自己的寫(xiě)作素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無(wú)論是過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫(xiě)作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，一般指實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)和作文寫(xiě)作技能知識(shí)。實(shí)用文體知識(shí)主要指記敘文、說(shuō)明文、議論文以及其他常見(jiàn)文體的寫(xiě)作知識(shí)。文學(xué)體裁知識(shí)主要指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的寫(xiě)作知識(shí)。作文的寫(xiě)作技能知識(shí)，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。

寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)還可分為陳述性知識(shí)、程度性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。作文的陳述性知識(shí)，即狹義的作文知識(shí)，指的是可以直接陳述出來(lái)的知識(shí)，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識(shí)，又收作文的描述性知識(shí)，實(shí)用文體寫(xiě)作知識(shí)和文學(xué)體裁寫(xiě)作知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。作文的程度性知識(shí)，即作文的寫(xiě)作技能知識(shí)。作文的策略性知識(shí)。指的是制訂寫(xiě)作計(jì)劃，安排寫(xiě)作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對(duì)自己的作文及作文過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在寫(xiě)作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識(shí)，作文的陳述性知識(shí)，是可以通過(guò)教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識(shí)，是必須通過(guò)教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。

新編教材“寫(xiě)作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的介紹。如《漢語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的“寫(xiě)作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫(xiě)作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫(xiě)記人的記敘文”。這從知識(shí)理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，一方面是對(duì)常見(jiàn)的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對(duì)實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫(xiě)一些文學(xué)體裁的文章。

常見(jiàn)的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫(xiě)和詳寫(xiě)等；學(xué)習(xí)敘述、描寫(xiě)中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì)環(huán)境勾勒與具體景物描寫(xiě)；學(xué)會(huì)人物形象描寫(xiě)，如肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等；會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫(xiě)；會(huì)作正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫(xiě)中抒情，在議論中抒情，會(huì)直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，會(huì)解說(shuō)和闡釋，會(huì)用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說(shuō)明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會(huì)正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會(huì)夾敘議等。

實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說(shuō)明文、論文和常見(jiàn)應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說(shuō)明文、議論和應(yīng)用文，是我國(guó)文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書(shū)面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來(lái)越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫(xiě)作的個(gè)的寫(xiě)作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫(xiě)作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫(xiě)景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫(xiě)作基本過(guò)程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤(rùn)色等；記敘文的語(yǔ)言等。

說(shuō)明文的寫(xiě)作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說(shuō)明文的文體特征，如知識(shí)性、客觀性、說(shuō)明性等；說(shuō)明文的種類，如事物說(shuō)明文'事理說(shuō)明文等；說(shuō)明文的說(shuō)明方法，如記敘性述說(shuō)、闡釋性述說(shuō)、描寫(xiě)性述說(shuō)、介紹性述說(shuō)，定義說(shuō)明與詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明與分解說(shuō)明、舉例說(shuō)明與引用說(shuō)明、比喻說(shuō)明與比較說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明與圖表說(shuō)明等；說(shuō)明文的說(shuō)明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識(shí)順序等；說(shuō)明文的寫(xiě)作過(guò)程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言等。

篇7

[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫(xiě)作是生活在現(xiàn)代社會(huì)里的人反映綜合腦力勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)的一種能力，它是一項(xiàng)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！比~圣陶先生這番話引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，實(shí)用寫(xiě)作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來(lái)越大，得到了社會(huì)前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會(huì)不會(huì)寫(xiě)實(shí)用文章。實(shí)用寫(xiě)作在社會(huì)生活中所占的比重及社會(huì)重視程度實(shí)際上是反映一個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢(shì)》中這樣說(shuō)道“當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個(gè)文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技巧?！薄?〕無(wú)數(shù)事實(shí)證明，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，社會(huì)需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語(yǔ)文課堂中針對(duì)理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程。目的都是一個(gè)――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級(jí)外語(yǔ)考試也曾有這樣的考題：寫(xiě)一份加入某社團(tuán)的申請(qǐng)。但是很多同學(xué)仍然不會(huì)寫(xiě)，不懂格式，更不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語(yǔ)過(guò)級(jí)。大學(xué)畢業(yè)時(shí)要寫(xiě)求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫(xiě)作能力，如寫(xiě)一個(gè)報(bào)告、請(qǐng)示、競(jìng)聘演講稿等等。或者將來(lái)找到工作，用人單位讓我們寫(xiě)一些常用公文，我們不會(huì)寫(xiě)或是寫(xiě)不好也會(huì)使用人單位對(duì)我們能力的認(rèn)可大打折扣?？偟膩?lái)說(shuō)，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開(kāi)應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

一、高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實(shí)用的需要?！叭祟惖娜后w活動(dòng)需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運(yùn)而生了。它在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實(shí)用文其他文類的“個(gè)性”。隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化?！薄?〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來(lái)就是學(xué)生方面：對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實(shí)用：教法方面：?jiǎn)我粰C(jī)械、枯燥乏味、脫離實(shí)踐。首先是從社會(huì)到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價(jià)值而忽視實(shí)用文章應(yīng)用性的傾向。對(duì)應(yīng)用文體社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識(shí)上始終將它視為一門(mén)技能課，并未能從理性角度認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊(duì)伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于寫(xiě)作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對(duì)于實(shí)用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實(shí)用文體寫(xiě)作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)于母語(yǔ)的寫(xiě)作，有了高中6年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫(xiě)好。所以不愿意在實(shí)用文體寫(xiě)作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、例文、實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個(gè)課堂教學(xué)上太偏向于理論知識(shí)，而忽略了應(yīng)用文體本身實(shí)用性的價(jià)值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)化主體意識(shí)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫(xiě)作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。”〔3〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各門(mén)課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫(xiě)作課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程因此在傳授知識(shí)過(guò)程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點(diǎn)及發(fā)展需要，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識(shí)成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會(huì)所需要的人才類型突出應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于文秘類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行政公文、公關(guān)禮儀文書(shū)是教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理工類學(xué)生來(lái)講，事物文書(shū)如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實(shí)用”為目的的教學(xué)計(jì)劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動(dòng)筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識(shí)主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點(diǎn)性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過(guò)寫(xiě)作時(shí)間訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯(cuò)誤多端、五花八門(mén)，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過(guò)相互交流，由思維的提煉和語(yǔ)言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評(píng)議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實(shí)用、趣味。高效相對(duì)于教師授課效果而言的，實(shí)用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運(yùn)用博文強(qiáng)識(shí)而又妙趣橫生的語(yǔ)言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對(duì)于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的專業(yè)知識(shí)了解國(guó)家行政機(jī)關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，當(dāng)我們無(wú)法將寫(xiě)作的理論知識(shí)與時(shí)間應(yīng)用能力充分結(jié)合時(shí)，教師將問(wèn)題的解決與具體情境有機(jī)結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬一個(gè)面試的小場(chǎng)景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長(zhǎng)補(bǔ)短，知道自己在求職中需要注意哪些事項(xiàng)，以便更有利的形成書(shū)面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶從而獲得知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實(shí)踐主體的實(shí)踐性活動(dòng)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)，課程要能為公務(wù)活動(dòng)提供便利；因此要將應(yīng)用文寫(xiě)作這一學(xué)科與具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。常常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗(yàn)需要推廣，實(shí)踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書(shū)中調(diào)查報(bào)告這一結(jié)課時(shí)，結(jié)合調(diào)查報(bào)告的文種特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)工作急需解決的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書(shū)面回答?？梢圆贾媒o學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費(fèi)該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)、社會(huì)觀察、去圖書(shū)館查閱文件資料閱讀有關(guān)書(shū)面書(shū)籍。在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運(yùn)用于于社會(huì)實(shí)踐中去。要有效延伸和擴(kuò)展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題比較比較：從錯(cuò)誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，從而掌握正確的理論知識(shí)。錯(cuò)誤例文來(lái)的來(lái)源既可以是社會(huì)中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點(diǎn)時(shí)可以從語(yǔ)言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個(gè)性的比較：強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫(xiě)法和某個(gè)個(gè)體公文寫(xiě)作的比較。如報(bào)告與請(qǐng)示的比較。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢(shì)〔M〕. 北京： 中國(guó)新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫(xiě)作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應(yīng)用寫(xiě)作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生

職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。而語(yǔ)文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對(duì)文語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語(yǔ)文課，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

職業(yè)高中語(yǔ)文課本在編排時(shí)，有意識(shí)地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，還有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺(jué)之中得到明顯的提高。再如寫(xiě)作訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫(xiě)、去說(shuō)。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂(lè)意參加說(shuō)話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力也會(huì)有所提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門(mén)之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的首要需求是“能用”。許多語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級(jí)技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說(shuō)明文，對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說(shuō)明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“產(chǎn)品的說(shuō)明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說(shuō)明，某種常見(jiàn)的生活用品的說(shuō)明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)信、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫(xiě)作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦惺褂妙l率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生有重要的實(shí)際意義。

其實(shí)，語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語(yǔ)文中的某些內(nèi)容如A、開(kāi)設(shè)實(shí)用文體寫(xiě)作專門(mén)課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見(jiàn)得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛。B、開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場(chǎng)上，常常要用口頭語(yǔ)言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過(guò)說(shuō)話展開(kāi)工作的，如保險(xiǎn)員、營(yíng)銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說(shuō)話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛(ài)講話，下課后也會(huì)“吹?！?，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場(chǎng)合交談，就會(huì)膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專業(yè)化特點(diǎn)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子

專業(yè)化指語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，不學(xué)純語(yǔ)文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語(yǔ)文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，更好地發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語(yǔ)文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”

職業(yè)高中語(yǔ)文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)。“抓好出發(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來(lái)說(shuō)每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來(lái)說(shuō)，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍?！白ズ寐?lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系?！白ズ寐淠_點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能達(dá)到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

篇9

一、讓學(xué)生了解為什么要學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文

由于中職學(xué)生沒(méi)有清醒的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)亦可不學(xué)也行。所以，必須給學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的意義和目的，使他們從心里認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作是必要的。通過(guò)現(xiàn)實(shí)樸素的例子，讓學(xué)生有所震動(dòng)，如果不能很好地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，會(huì)給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很多不便。學(xué)生對(duì)其有了充分的認(rèn)識(shí)，自然有興趣進(jìn)入一個(gè)求知新天地。

二、與專業(yè)緊密聯(lián)系在一起

中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在實(shí)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整課程講授內(nèi)容，做到靈活多變，有的放矢。刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，增加在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種；在不同的時(shí)間講授不同的應(yīng)用文，例如，開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃；“教師節(jié)”即將到來(lái)指導(dǎo)學(xué)生給老師寫(xiě)一封慰問(wèn)信；趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)臨之前指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞；學(xué)期結(jié)束指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好總結(jié)，等等。突破教材原有的固有體系，與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的好處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

在講課時(shí)，應(yīng)加大對(duì)每一種文種具體寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的講述，相應(yīng)地減少純理論知識(shí)的講述，將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講具體，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如：在行政公文一章中，通知、通報(bào)兩種文種在校園里經(jīng)常使用，介紹時(shí)可以適當(dāng)?shù)販p少選取政治性的例文，而相應(yīng)地增加校園中的例子，例如通知文種可以選取校園里舉辦某些活動(dòng)的通知，通報(bào)則可以采用對(duì)校園里一些學(xué)生的批評(píng)性或表彰性的通報(bào)。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

三、增加師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)立模擬課堂，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫(xiě)作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫(xiě)作訓(xùn)練為用而寫(xiě)，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；如果你要競(jìng)選學(xué)生會(huì)的某個(gè)職位，就要寫(xiě)一份演講稿。如結(jié)合廣告專業(yè)的學(xué)生最近專業(yè)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)廣告詞。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，如生病或突發(fā)事件不能上課需要請(qǐng)假、加入共青團(tuán)或申請(qǐng)貧困生補(bǔ)助、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)，而又不覺(jué)得枯燥乏味。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了各種應(yīng)用文文體的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)到作文不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言的書(shū)面化的過(guò)程，克服學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒。

2.講練結(jié)合，學(xué)以致用

篇10

文體是文章的基本要素之一，任何一種文體之所以是該文體而不是別的文體，就是因?yàn)樗凶约旱囊恍┗疽?guī)則和基本模式。文體性也就是文章寫(xiě)作的一條重要規(guī)律，是寫(xiě)作文章所必須遵循的一條重要規(guī)矩?，F(xiàn)在的話題作文命題形式所產(chǎn)生的“四不像作文”為什么遭到人們的強(qiáng)烈抨擊，就是因?yàn)樗环先魏我环N文體性規(guī)律。

文體具有相對(duì)的穩(wěn)固性和穩(wěn)定性，對(duì)寫(xiě)作有著比較強(qiáng)烈的制約作用。文體不僅制約著寫(xiě)作中對(duì)材料的選擇，而且制約著寫(xiě)作的構(gòu)思方式和文章的結(jié)構(gòu)模式；不僅制約著文章語(yǔ)言的運(yùn)用，而且制約著文面和行款格式。特別是應(yīng)用文體的寫(xiě)作，這種制約表現(xiàn)得更為突出。任何一種應(yīng)用文都有自己特定而相當(dāng)穩(wěn)固的內(nèi)容和形式上的結(jié)構(gòu)模式，甚至可以說(shuō)是公式。對(duì)應(yīng)用文而言，特別是獨(dú)特的行款格式，最能直接地表現(xiàn)其文體的特點(diǎn)。作為記敘文、說(shuō)明文和議論文雖然不如應(yīng)用文那樣鮮明，但同樣也有自己在形式和內(nèi)容上的特點(diǎn)與規(guī)則。王強(qiáng)模、袁昌文主編的《文體寫(xiě)作教程》（55～56頁(yè)）中也這樣說(shuō)：“幾乎每一種實(shí)用文體樣式，都有一定的格式，不能違反，不能自出心裁，否則讀者就不承認(rèn)，文章就起不到應(yīng)有的作用。之所以有這種固定格式，一方面是傳統(tǒng)的因襲，另一方面則是約定俗成。不照顧歷史狀況，突然變成一種新的定法，就‘四不像’；不按照人們的習(xí)慣要求表達(dá)，人們就覺(jué)得不是那種‘味兒’?！庇纱丝梢?jiàn)，文體的特點(diǎn)其實(shí)是人們對(duì)文章寫(xiě)作的應(yīng)用和表達(dá)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)與歸納，是不能違背的，誰(shuí)違背了就不能順利地達(dá)到寫(xiě)作的目的。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，文體規(guī)律其實(shí)不僅僅是一種規(guī)則，更應(yīng)該是文章寫(xiě)作的一種方法。有許多初學(xué)寫(xiě)作的人老是納悶不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，其實(shí)也就是對(duì)文體寫(xiě)作方法的呼喚，也就是對(duì)文體寫(xiě)作規(guī)則的呼喚。我們委實(shí)不應(yīng)該再把文體性看作是一種消極的約束力。

當(dāng)然我們不能否認(rèn)文體也具有一定的可塑性，任何一種文體也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展變化，但這種可塑性和變化性也是很有限的，不可能變化得面目全非，變得不像其本來(lái)的文體，而仍然應(yīng)該具備其所屬文體的基本特征和一般要求。否則的話那就不能算是這種文體，或者根本就不能算是文章了。一個(gè)作者寫(xiě)作時(shí)只有具備強(qiáng)烈的文體意識(shí)，只有嚴(yán)格按照某一種文體的基本要求進(jìn)行寫(xiě)作，才會(huì)寫(xiě)出具有鮮明文體感的作品來(lái)，這樣的作品才能算是真正意義上的文章，否則就不能算該種文體的文章，或者什么文體的文章也不是。