導語：如何才能寫好一篇小學學校教學改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學課程 數(shù)學教學 課程改革

數(shù)學教學改革在教育體系中占據(jù)特殊地位，數(shù)學素質(zhì)教育通過數(shù)學知識，數(shù)學方法，數(shù)學思維等增強學生應用型數(shù)學能力，做為學生應用基礎教程之一，小學數(shù)學從邏輯思維能力，敏捷洞察力和觀測力，應變能力等方面鍛煉學生綜合素質(zhì)。

一、明確課程理念和課堂教學目標

課堂教學是數(shù)學教學靈魂所在，數(shù)學課堂應秉承“面向全體學生，提升綜合素質(zhì)”核心課程改革理念。把課程理念作為課堂教學基本靈魂主線，由此明確“以學生為主體，發(fā)展全體教學”基本教學目標。小學階段課程具有生動性，易讀性特點，教師應在教學前期做好課堂課程理念和本節(jié)教學目標策劃，具體實際表現(xiàn)形式體現(xiàn)在：學生情感價值觀培養(yǎng)，學生數(shù)學思維方式培養(yǎng)，原理教學。

1. 面向全體

“面向全體”作為課程教學基本理念，在進行小學課程教學設計時，應秉承“以學生為中心，以課程為方向，以素質(zhì)教育為重心”基本原則和價值觀判斷，注重學生綜合素質(zhì)和應用型能力培養(yǎng)；提倡“返璞歸真”，根據(jù)不同學生，制定不同知識內(nèi)容要求，強調(diào)數(shù)學推理過程教學，面向全體學生演繹數(shù)學理論，并針對重難點對基礎知識偏弱同學重復解釋，注重全體同學數(shù)學理論和數(shù)學本質(zhì)培養(yǎng)。

案例：在進行圖形知識課堂講解中，教師把全班同學分為4組，每組由優(yōu)秀，良好，不理想學生按比例組成，組內(nèi)討論，結(jié)合生活運用（課堂房屋結(jié)構(gòu)）寫出房屋，氣球兩種圖形的特點和各自應用范圍；并最后由不理想學生做組內(nèi)成果展示，充分調(diào)動差生參與積極性，體現(xiàn)課堂課程利用生活實踐面向全體思想。

2. 學生數(shù)學邏輯思維方式培養(yǎng)

邏輯思維方式又稱數(shù)學應用意識和能力的提升，學會用數(shù)學方法在日常生活中思考問題，這是數(shù)學教育根本所在。古人云：“學之道在于悟，教之道在于度”，筆者建議通過實踐-理論-再實踐基本規(guī)律，通過數(shù)學概念和數(shù)學原理培養(yǎng)學生思維準確性。因此，在進行課堂教學中教師應該利用生活背景開展數(shù)學建模，培養(yǎng)學生如：歸納對比，直觀判斷，抽象運算等。通過數(shù)學變式和問題步步深入，培養(yǎng)學生思維深刻性。把生活實際與自然學科緊密聯(lián)系，促使形成用數(shù)學邏輯思維方式解決實際問題，重視生活與小學數(shù)學的統(tǒng)一，把數(shù)學邏輯思維方式作為課程教學目標之一。

案例：甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？

利用假設法：

假設A前句對，后句錯。

B前句錯，后句對。

C前句錯，后句對。

由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設錯誤。

因此A前句錯，后句對。

B前句對，后句錯。

C前句對，后句錯。

所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名

二、教學內(nèi)容研究

淡化理論要求，注重教學內(nèi)容和教學課程變動，培養(yǎng)良好數(shù)學思想意識是進行教學內(nèi)容研究基本目標。教材為教師提供數(shù)學理論傳授途徑，為學生提供充足思維空間同時亦為教師提供豐富教學資源。鑒于新教材每年不同程度調(diào)整和變動，做好小學數(shù)學課程改革中的教學內(nèi)容改革應做到：明確新老教材前后關聯(lián)，揣測教材編排意向，結(jié)合教學內(nèi)容研究教法。

1. 揣測教材編排意向

編排意向指教材內(nèi)容側(cè)重點，編排意向?qū)滩膬?nèi)容研究具有指導性作用。可通過查看教學大綱和數(shù)學教學重難點意識本學期或本章節(jié)教學內(nèi)容及學生需掌握知識點，再根據(jù)基本教學任務制定適合小學生思維理論發(fā)展的教學方案。

例如在小學數(shù)學教學內(nèi)容上提示含有重難點標識的正方形圖形特性和基本概念，此作為課堂課堂基礎，用情景教學方式生動體現(xiàn)正方形應用，加深圖形記憶。

案例：老教材將圖形章節(jié)內(nèi)容置于六年級，而新教材調(diào)整到五年級。是否顯示小學階段更注重圖形章節(jié)教學和學生掌握，在進行課堂教育中要更多根據(jù)三角形，平行四邊形，正方形等圖形性質(zhì)和圖形應用領域做描述。

2. 綜合教學內(nèi)容研究

小學階段重在引導學生數(shù)學思想和數(shù)學建模方式的養(yǎng)成，小學數(shù)學教育階段，在不影響教育質(zhì)量前提下，針對教學內(nèi)容可做相應程度刪改，只有按照課程改革標準，完善自身教學方法，數(shù)學課堂方能得到升華。

數(shù)學課堂教育方式是講師與學生圍繞“教學課堂文本”進行“對話”過程，因此我們在數(shù)學概念和教學實際中要深入開展知識理論剖析，重視數(shù)學基本概念和結(jié)論原理；讓學生更深刻，更徹底理解從具體到抽象，從一般到特殊過程。

在課程內(nèi)容方面注重課程與實際結(jié)合，把學數(shù)學與用數(shù)學，研數(shù)學相結(jié)合，使學生感受到數(shù)學用于生活中的快樂，才能達到課堂改革真正目的和教學目標。

案例：在進行追趕問題教學時：公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50秒現(xiàn)在兩人都從第一根電線處為起點騎車當小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鐘小李追上小王。

此問題涉及減乘除綜合運算，小王速度：120×（6-1）=600米/分

小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分

120×（8-1）÷（720-600）=7分

在不同教學中，應用實際問題將各教學內(nèi)容串聯(lián)分析，容易加深記憶。

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隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)對財務會計人員的稅法知識和納稅實務能力要求越來越高，中高端納稅服務業(yè)務和從業(yè)人員有著巨大的市場需求。在這一背景下，傳統(tǒng)的稅務課程教學方式需要進行系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新。作為一名高校會計系稅務教師，本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗分享高校稅務課程教學改革中的一些心得體會。

二、稅務課程的改革目標

稅務課程教學改革應該以培養(yǎng)具備稅務專業(yè)知識和實務能力的應用型財會人才為目標，通過模擬實務讓學生理解稅務知識的同時并掌握必要的實務技巧。就目前而言，學生對稅收理論知識學習普遍缺乏興趣，但是對稅收實務操作和案例研究卻有較濃厚的興趣。因此，稅務課程改革的預期目標應該是提高學生的興趣和學習效果。

為彌補傳統(tǒng)教學方法存在的不足，課程改革可以推行“知識探究―案例分析―實踐運用”三位一體的改革方案，將理論教學與實務模擬有機融合，銜接課程間的知識和觀點，提高本專業(yè)稅務課程的綜合化程度，把專業(yè)知識、實務處理技巧充實到教學內(nèi)容當中。

三、稅務課程改革方案設計

上述方案的實施需要從“理論探究―案例分析―實踐運用”三方面展開，以稅收類課程為改革載體，改變傳統(tǒng)“知識講授型”教學方式，讓學生成為研究知識和運用知識的主體，實現(xiàn)教學資源的高度整合和創(chuàng)新運用。具體的實施方法如下：

1.以案例導學解釋理論知識

為了讓學生理解稅務理論知識的客觀真實性和實踐性，明確學習目的。教師必須在課前案例，讓學生在閱讀、思考中建立自己的思維體系，從而提高理論學習的效率。教師則結(jié)合案例深入淺出地解釋案例所涵蓋的稅務知識，比如稅種的屬性特點以及征納關系等等，讓學生了解客觀事實同時厘清解決問題的思路，為后續(xù)的案例分析教學和實務模擬奠定理論基礎。

2.通過案例教學聯(lián)系理論與實踐

在這一環(huán)節(jié)學生在教師的指導下積極參與，獨立自主地深入探索，對案例進行分析、討論。在案例教學的過程中，教師需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生以小組為單位參與到課程學習中。學習的內(nèi)容包括：案例研讀、資料收集、方案籌劃等。然后，教師再根據(jù)小組展示的成果按照具體標準進行評價，同時讓小組互相提問相互評價，在充分調(diào)動學生積極性的同時保證評價結(jié)果的客觀公正。

3.運用模擬軟件檢驗案例分析結(jié)果

結(jié)合以上環(huán)節(jié)的研究學習成果，師生運用學院配置的“稅務模擬”軟件進行稅務登記、稅種鑒定、納稅人身份認定、增值稅和企業(yè)所得稅申報等等方面實務模擬操作。作為本次教學改革中的重點和難點，這一環(huán)節(jié)為師生提出了較高的要求。為更好地模擬稅收征納關系以及實務環(huán)境，本方案在這一階段對師生進行角色分工（具體關系如下圖所示）。教師在這一環(huán)節(jié)主要負責學生管理、教學資源管理、系統(tǒng)維護。扮演稅局端的學生角色需要模擬兩卡發(fā)行，發(fā)票發(fā)售及發(fā)票收回等操作，而扮演企業(yè)端的學生角色則需要按照具體要求完成開票，納稅申報等操作。

課程結(jié)束之后，教師會組織學生通過討論等形式，交流總結(jié)在課程中所遇到的問題和解決方案，將自己對企業(yè)稅務實務的理解和感受撰寫成課程總結(jié)報告，最后由指導老師對學生成績作出綜合評價和建議，并將相關經(jīng)驗和成果轉(zhuǎn)化為詳盡的評估報告。

四、稅務課程改革方案的適用延伸

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關鍵詞：地方院校；教學改革；本科教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型省市建設及區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程中，地方院校一直發(fā)揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴招以來，地方院校承擔了主要的擴招任務，本科招生規(guī)模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規(guī)模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數(shù)地方院校本科生教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)計劃任務型教育模式，各教學單位在人才培養(yǎng)方面實行分工負責制，模塊之間缺少有效的溝通和互動，導致人才培養(yǎng)分散化、隨機性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養(yǎng)主體和責任主體缺位，面向社會需求的人才培養(yǎng)頂層設計不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學模式。

一、本科教育教學改革的思想

（一）改革目標

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養(yǎng)是高校的首要職責，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養(yǎng)責任重于泰山，在培養(yǎng)學生過程中，高校要對社會負責、對學生負責、對家長負責，更要對用人單位負責，不能讓培養(yǎng)的學生成為社會的負擔，而必須成為對社會有價值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學綜合改革重點任務之一是解決人才培養(yǎng)主體和責任主體不明確，全過程培養(yǎng)監(jiān)控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學模式，為國家和地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)出特色鮮明、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)管理人才，為我國區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發(fā)展的根基，基礎不牢，地動山搖。本科教育教學綜合改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，首先要從對社會、家長、學生及用人單位負責的戰(zhàn)略高度出發(fā)，運用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標進行管理類本科人才培養(yǎng)體系的頂層設計，構(gòu)建了“專業(yè)引導―理論學習―創(chuàng)新實踐”的全過程教育模式；定位專業(yè)系為人才培養(yǎng)主體和責任主體，由專業(yè)系負責管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化，承擔專業(yè)教學，人才知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的監(jiān)控責任；學院級業(yè)務型領導應回歸專業(yè)系參與專業(yè)研討活動，指導和支持專業(yè)系的教育教學改革與創(chuàng)新工作；對專業(yè)教師、輔導員及教輔人員進行重新定位，優(yōu)化以專業(yè)系為核心的教學組織運行機制；改革輔導員按年級配置的慣例，根據(jù)專業(yè)配置輔導員，通過教育教學綜合改革，以促進地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學改革的方案

（一）明確專業(yè)系的人才培養(yǎng)主體地位

根據(jù)現(xiàn)代管理人才培養(yǎng)需要，確立專業(yè)系為本科人才培養(yǎng)主體和責任主體，專業(yè)系負責提出本科生“知識―能力―素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求，制訂專業(yè)教學計劃，并組織實施，承擔從入學教育到畢業(yè)答辯的全過程人才教育和培養(yǎng)的責任；修訂人才培養(yǎng)方案，負責各教學模塊與單位的協(xié)調(diào)與溝通，實施全過程專業(yè)引導，建立專業(yè)實習實訓基地，加強實習實踐訓練，著力提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）確立以專業(yè)系為核心的組織運行機制

1.建立以專業(yè)系為核心的分工協(xié)作培養(yǎng)體系。以專業(yè)系為核心，建立專業(yè)系與有關院系進行教學分工協(xié)作，以及與課程任課教師、輔導員、班主任和專業(yè)導師分工協(xié)作的一體化培養(yǎng)體系。專業(yè)系負責全方位人才培養(yǎng)；任課教師既要進行知識傳授，又要關注學生學習心態(tài)、專業(yè)意識和學習引導；輔導員側(cè)重思想教育和學生日常管理工作；班主任側(cè)重學習、學風引導；專業(yè)導師負責專業(yè)引導和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過充分調(diào)動各方的積極性，加強協(xié)同配合和工作銜接，為學生全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。

2.完善專業(yè)系教學活動制度。明確專業(yè)系教學組織的責任與義務，進一步規(guī)范各專業(yè)教學活動計劃安排和內(nèi)容，要求將學生培養(yǎng)進程和有關問題納入專業(yè)系日常教學研討活動范疇，使全體教師參與學生培養(yǎng)全過程。專業(yè)系教學活動不僅要討論專業(yè)課教學進程及教學效果，教材選擇與使用，教學內(nèi)容、教學方法與教學方式創(chuàng)新，課程考試改革等情況，而且應關注不同年級學生的專業(yè)引導、社會實踐和專業(yè)實習等效果，以及學生的知識掌握、專業(yè)意識、學風考風建設、分析問題和解決問題能力的提升，探討學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實施方案與措施。

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關鍵詞：藝術院校；教學改革；實施方案；策略

一、觀念層面，重視更新

藝術院校教學管理模式改革方案的實施的前提基礎之一就是要掃清觀念層面的障礙，一種新的教學管理模式改革方案的實施過程中肯定會遇到各種阻礙，鑒于此，必須要采取有效的措施來更新教職工的教學管理理念，通過觀念層面的達成一致來確保改革方案實施中阻力的減小。改革方案的有效實施涉及到每一名師生，藝術院校要充分利用校園內(nèi)的所有正式以及非正式的宣傳渠道，如校園廣播、校園報欄、學生團體、校園網(wǎng)絡等媒介，實施了立體式的全方位的輿論宣傳，努力在全校營造出“人人了解改革、人人重視挨個、全員參與改革”的良好氛圍，進一步提高全校師生員工對改革方案的認識，增強全體師生的責任心和緊迫感，明確工作職責，統(tǒng)一思想認識，振奮精神，增強改革創(chuàng)新意識，以積極的心態(tài)和切實地行動。在不斷的宣傳造勢面前，改革方案定能贏得了全體師生的高度認可，從而為其實施的有效開展奠定觀念層面的基礎。

二、組織層面，精心開展

藝術院校教學管理模式改革方案的實施離不開有效的組織管理，通過組織層面的精心安排可以為改革方案的有效實施提供組織層面的保證。藝術院校為了確保教學管理模式改革方案的順利實施，必須要在建立起一個完善的組織機構(gòu)來負責改革方案的實施，這一機構(gòu)直接由學校的決策者領導，通過授予該機構(gòu)一定的職責與權力來確保改革方案的順利實施。組織機構(gòu)本身在改革方案的實施中承擔的是督導的角色，因此，組織機構(gòu)建立以后，就要進行任務的分解，將改革方案的實施任務進行有效的化解，通過任務化解來做到各司其職，確保改革方案的順利開展。該組織結(jié)構(gòu)應采用矩陣式的管理模式，這樣能夠增強組織機構(gòu)的彈性，面對方案實施中出現(xiàn)的各種問題，組織機構(gòu)能夠快速反應，從而確保組織效能的提升。除了上述兩個方面，在該機構(gòu)組織人員的配置層面，應充分地考慮到搭配問題，學校應將各個部門的精兵強將調(diào)集到該機構(gòu)，建立了一只工作能力強、工作態(tài)度良好的工作團隊，這支團隊在能力結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)等方面互補，從而確保改革方案實施小組的有效運轉(zhuǎn)。

三、制度層面，積極完善

藝術院校教學管理模式改革方案的有效實施離不開完善的制度規(guī)范，通過建立一個完善的制度可以確保方案實施朝著既定的方向前進。完善的制度應做到以下幾點：一是制度應具有動態(tài)性，改革方案的實施過程中肯定會遇到各種不可預測的問題，僅僅依靠一套既定的制度來有效的應對所有情況顯然是不現(xiàn)實的，所以，制度應具有動態(tài)性，能夠根據(jù)方案實施過程中遇到的各種問題進行靈活而即使的調(diào)整，確保制度能夠解決方案實施中出現(xiàn)的各種新問題；二是制度應具有可操作性，制度的制定一定要建立在對改革方案進行充分的調(diào)查分析基礎之上，制度圍繞改革方案的具體內(nèi)容來開展，制度應進一步的細化，確保其能夠被有效的加以實施；三是制度應具有公開性，制度應傳達給每一個師生，讓每一個師生都能清楚的知道制度的具體要求，這樣才能在具體行動中自覺加以踐行。制度的完善僅僅是第一步，最重要的是制度制定以后的執(zhí)行，有制度而不執(zhí)行所造成的不良后果要遠遠大于沒有制度所造成的后果。為了確保制度能夠得到強有力的執(zhí)行，藝術院?？梢詫嵤﹪栏竦呢熑巫肪繖C制，通過這樣一個追究機制的建立，徹底解決有制度不執(zhí)行或者執(zhí)行不嚴格的問題。與追究機制建立相對應，藝術學校還應建立良好的獎勵機制，對于那些能夠按時完成工作目標的人員應予以獎勵，通過正強化以及負強化措施的綜合采取，有效的保證了相關制度不打折扣的履行。

四、人才層面，加強培養(yǎng)

藝術院校教學管理模式改革方案的實施離不開相關人才的支撐，畢竟各項工作的推動都需要人才來負責實施。對于藝術院校而言，很多時候改革方案本身沒有問題，但是就因為人才的匱乏導致方案的實施效果受到了負面的影響。從這一角度來講，企業(yè)應加強人才的培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)來為改革方案的實施解決人才瓶頸的制約。藝術院校人才培養(yǎng)應從以下兩個方面來加強：一方面是培訓，培訓是人才培養(yǎng)的重要手段之一，在知識更新加速的背景下，學校應高度重視培訓工作的開展。在培訓內(nèi)容的確定方面，藝術學校應緊緊圍繞改革方案實施中存在的問題來確定，通過強有力的培訓，將確保改革方案能夠順利的實施；另外一個方面就是充分運用激勵來加強人才的培養(yǎng)，如果說外部的強化培訓是從外部著力來加強人才的培養(yǎng)的話，那么激勵機制的充分運用則是試圖通過激發(fā)教職工內(nèi)在的學習積極性。通過完善的激勵機制建設，將極大教職工隊伍成才的渴望。通過上述兩個方面措施的采取將能夠為教學管理模式改革方案的實施提供強有力的人才支撐，確保方案實施的順暢性。

五、考核層面，及時跟進

為了確保教學管理改革方案的順利實施，及時的進行考核也是非常重要，通過考核可以發(fā)現(xiàn)改革方案實施中存在的問題，通過對問題進行分析總結(jié)來提出具有針對性的解決對策。考核涉及到兩個基本問題：一是考核指標的確定，考核指標是進行考核的關鍵依據(jù)，無論是定量考核，還是定性考核都少不了考核指標，脫離考核指標來談考核也就成為無源之水，無本之木。而考核指標有效性的關鍵應做到全面性、可衡量性、具體性等特點，因此，藝術院校要根據(jù)教學管理改革方案的內(nèi)容以及學校的實際來進行指標的制定，確保指標的信度以及效度；二是考核結(jié)果的運用，考核的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，如果考核結(jié)果沒有得到有效的運用，那么考核也就淪為了為了考核為考核，根本達不到考核的目的。在考核結(jié)果的運用中，學校應更具考核結(jié)果來調(diào)整以及改變實施方案，從而保證改革方案與學校實際之間的匹配性。

六、文化層面，注重構(gòu)建

構(gòu)建良好的校園文化對于藝術院校教學管理模式改革方案實施效果的提升也具有事半功倍的效果，校園文化是指一所學校在長期的辦學中積累沉淀的影響全體師生的理念、精神、學風、校風等內(nèi)容總和。校園文化與上述考核、制度等內(nèi)容相比就是其非強制性，校園文化依靠其潛移默化的作用來影響全體師生的行為。鑒于校園文化的重要作用，藝術院校應從物質(zhì)以及制度兩個層面進行校園文化的構(gòu)建，爭取構(gòu)建一個良好的校園文化，確保改革方案的順利實施。藝術院校教學管理模式改革方案的實施是一項難度大、涉及面廣的系統(tǒng)工程，要想確保改革方案的順利實施，需要學校的管理者統(tǒng)籌安排改革方案實施中所遇到的各個問題，通過在觀念、組織、制度、人才、文化等方面的齊頭并進，確保改革方案的落實。（作者單位：四川師范大學美術學院）

參考文獻：

[1] 李靜.高職藝術院校文化教學改革思考[J].民族藝術研究，2009年2期.

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(一)重表面輕內(nèi)涵，目標不清，教學模式呈同質(zhì)化

隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方本科院校受利益的驅(qū)使，盲目擴大辦學規(guī)模，民族器樂專業(yè)學生人數(shù)急劇增加。在民族器樂教學人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學模式等方面都存在機械模仿，照抄照搬專業(yè)音樂藝術院校人才培養(yǎng)方案或隨大流的現(xiàn)象，只注重表面發(fā)展，缺乏內(nèi)涵建設，結(jié)果造成了人才培養(yǎng)缺乏特色、教學模式同質(zhì)化等問題，畢業(yè)生既沒有音樂藝術院校畢業(yè)生的學術理論及專業(yè)功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。

(二)重主項輕副項，知識面窄，課程設置過于單一

在地方高校的人才培養(yǎng)方案中，民族器樂是作為器樂演奏的一個分支來進行課程設置的。也就是說學生只需要學習自己入學時所學的主專業(yè)即可，有的學校甚至在大一時還不開設器樂課，到了大二才開始上專業(yè)課。器樂合奏課有的學校開設，有的學校不開，有的學校雖說培養(yǎng)方案中有，但實質(zhì)上處于一種形同虛設的狀態(tài)。除此之外的諸如《重奏》、《齊奏》、《組合》、《器樂選修》等課程大部分學校都沒有實質(zhì)性地開設。這種過于單一的課程設置使得學生的知識面會非常狹窄，除了自己的主專業(yè)外，很少有機會去接觸其他樂器，學習相關知識。

(三)重傳統(tǒng)輕突破，因循守舊，教學內(nèi)容過于局限

民族器樂的流派眾多，風格迥異，教材也是五花八門，各有千秋，在歷代民間藝人、專業(yè)作曲家和演奏家們的共同努力下，造就了大批經(jīng)典名曲。風格多、流派多，自然學習起來難度也就大。不少民族器樂教師在進行專業(yè)授課時過于注重傳統(tǒng)樂曲，而對于那些現(xiàn)代樂曲、移植樂曲則由于其音域較寬、變化音較多、跨度較大，有的甚至調(diào)性模糊，用民族樂器演奏有一定難度，故不愿意去花時間涉及和嘗試。這就導致了其實質(zhì)的教學內(nèi)容過于陳舊，亙古不變，缺乏時代性和新元素。師生在曲面的選擇上具有一定的局限性，排他性，這不符合事物的發(fā)展性和時代性規(guī)律特征。

(四)重技術輕藝術，墨守成規(guī)，教學方式缺乏創(chuàng)新

口傳心授，師傅帶徒弟是大多地方高校一直以來沿用的民族器樂教學模式，教師把民族器樂教學的重點放在如何培養(yǎng)學生掌握各種民族器樂的演奏技巧上，而不是民族器樂人才自身的藝術修養(yǎng)上。上課主要是在教師琴房采用一對一的教學形式，課堂上教師講解、示范，學生模仿，教師教一句，學生學一句。這種程式化的，墨守成規(guī)的教學方式使得不少學生內(nèi)心情緒緊張，肢體僵硬，學習缺乏激情，更沒有與他人之間的橫向?qū)Ρ?。做得對不對，好不好，教師說了算，教師始終占據(jù)主導地位，其權威不容撼動，學生的主體性地位無法體現(xiàn)，只有被動地去接受。這種枯燥呆板的教學方式，致使不少學生缺乏學習興趣，有的甚至導致師生關系緊張，無法正常上課與交流，教學效果不容樂觀。__

(五)重課堂輕課外，看多練少，舞臺實踐經(jīng)驗缺乏

地方高校民族器樂專業(yè)的學生除了課堂教學外參與舞臺實踐的機會很少，而且這種機會非常的不均衡，專業(yè)水平好一些的同學上臺鍛煉的機會相對多一些，而大部分學生則與舞臺無緣。原因是多方面的，首先，地方高校由于所處的地理位置大多都在非中心城市，各種演出、比賽的機會相對較少。其次，地方高校的教師大多屬于非表演專業(yè)，教師自身也缺乏舞臺表演的實戰(zhàn)經(jīng)驗，課余時間又沒有太多時間去鉆研。第三，人才培養(yǎng)方案里的實踐教學比重過少，有的盡管做了調(diào)整，但沒有真正落到實處。諸如實習、見習、校企合作等，學生也是看得多，練得少，沒有深入實際，缺乏練兵經(jīng)驗。第四，缺乏激勵機制，大部分學校沒有把指導學生實踐列入到教師的課時計算當中，教師課外指導學生實踐基本上屬于義務，沒有動力，也沒有經(jīng)費保障，因此，很多教師就不愿花時間和精力去指導學生藝術實踐。

(六)重結(jié)果輕過程，主觀片面，評價體系不夠科學

傳統(tǒng)的民族器樂教學評價往往注重結(jié)果，而忽視過程。因此，造成了學生平時不努力，考前搞突擊的現(xiàn)象。僅僅依靠一學期一次的期末考試來衡量學生的學習水平是不夠全面，也不夠科學的。教師在進行學習成績評定時圖簡單省事，主要看學生的期末考試成績，一曲定音，忽略了學生平時的學習過程。有時學生可能因為一次考試中的狀態(tài)不佳，發(fā)揮失常，導致考試結(jié)果不理想。教師僅僅因為這樣的一次考試就認為學生的學習成績不好，那是不客觀的，也是違背教學原則的。有的老師盡管也把學生的平時成績算入期末考試成績，但不同的老師有不同的衡量標準，隨意性太強，缺乏統(tǒng)一的標準。另外，不少學校缺乏對教師教學的評價機制，只評價學生，而不評價老師，教師教學效果好壞一個樣，無人問津，缺乏必要的獎懲和動力，致使教師之間缺乏競爭意識、優(yōu)劣意識、憂患意識，這不利于民族器樂教學的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、地方高校民族器樂教學改革創(chuàng)新策略

(一)一專多能、雙臺并舉，培養(yǎng)目標體現(xiàn)應用型

地方高校民族器樂教學培養(yǎng)的既不是研究型的音樂專業(yè)人才，也不是單一的器樂演奏人才，而應該是應用型的音樂專業(yè)人才，要體現(xiàn)出應用型。所謂應用型音樂專業(yè)人才，是指能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識和技術技能應用于所從事的專業(yè)實踐(包括音樂教學、藝術培訓、文藝活動的開展、民族樂隊的組織、排練、演出等。)的一種專門的人才類型，是熟練掌握音樂教育教學方法或社會音樂文化活動基礎知識和基本技能的專業(yè)人才。民族器樂專業(yè)的學生要具備一專多能，既要精通自己的主專業(yè)，同時也要了解其他樂器的性能、演奏法、音域、音色等;要既能夠上得了講臺(教學)，又能夠登得了舞臺(演奏)，這樣才能在激烈的社會競爭中具有戰(zhàn)斗力和適應力。

(二)百花齊放、觸類旁通，課程設置體現(xiàn)多樣性

民族器樂的種類繁多，不同樂種之間的差異相對較大，學生僅僅了解自己所學的樂種是遠遠不夠的，必須通過合理的、形式多樣的課程設置來拓展學生的視野，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，地方高校除了開設主專業(yè)外，器樂專業(yè)的學生還要增開《民樂合奏》、《民樂室內(nèi)樂》(重奏)、《民樂組合》、《民樂齊奏》等多門器樂專業(yè)限選課，讓學生在主專業(yè)學習之余，根據(jù)自己的興趣愛好有更多選擇學習其他樂器和參與各種不同演奏形式的機會，通過這些課程的學習激發(fā)學生的學習動力，增加學生的團結(jié)協(xié)作精神，學會如何處理好自己和他人在演奏中的平衡關系。另外，對于民族器樂專業(yè)的學生還要開設《民族器樂系列選修》課，如竹笛專業(yè)的選修吹管系列樂器(葫蘆絲、巴烏、蕭、塤等);二胡專業(yè)的選修胡琴系列樂器(板胡、高胡、京胡、中胡等);琵琶專業(yè)的選修彈撥樂系列樂器(古箏、柳琴、阮、月琴等);揚琴專業(yè)的選修打擊樂系列樂器(排鼓、手鼓、板鼓等)等。通過選修，使他們能夠有機會學習民族系列樂器，豐富知識內(nèi)涵，感受民族器樂文化的博大精深，提高民族凝聚力，增強民族自豪感。

(三)古今貫通、中西合璧，教學內(nèi)容體現(xiàn)多元性

古為今用，洋為中用這是音樂教育必須遵守的教育規(guī)律，民族器樂教學亦是如此。首先，一些傳統(tǒng)樂曲是經(jīng)過歷史沉淀與檢驗的經(jīng)典名曲，風格性強，具有代表性，是需要學生必須掌握的。其次，那些現(xiàn)代創(chuàng)作樂曲和移植樂曲也是作曲家把現(xiàn)代的作曲理念、作曲技法和傳統(tǒng)的音樂思維有機結(jié)合在一起的一種音樂智慧結(jié)晶，它們代表的是一種新時期的審美標準與價值取向，反應的是新時期人們的精神世界和思想內(nèi)涵，具有時代性和針對性，也是需要學生去體驗和嘗試的。此外，新民樂(即民族器樂流行化或流行音樂進器樂課堂)也是新時期的一種產(chǎn)物，頗受年輕人的喜愛和追捧，并且具有較廣闊的市場，在一定程度上能有效調(diào)動學生的學習積極性。民族器樂教師要將上述幾種樂曲有機結(jié)合在一起，真正做到古今貫通、中西合璧，體現(xiàn)教學內(nèi)容的多元性。

(四)因材施教、大小結(jié)合，教學方式體現(xiàn)靈活性

隨著年齡的增長，學生的認知結(jié)構(gòu)、個性思維、價值觀念、審美取向都在發(fā)展變化，大學生不比中小學生，他們有自己的思維邏輯，有自己的衡量標準，不會像小孩子一樣，大人說什么就是什么，很多時候他們需要被尊重，需要被肯定，希望有人傾聽他們的心聲，了解他們的真實想法。傳統(tǒng)的民族器樂教學方式，則嚴重束縛了學生的思想，顛覆了學生的主體性地位，加大了學生的緊張心理，阻礙了師生之間的正常交流。因此，民族器樂的教學方式應該體現(xiàn)靈活性，既要關注個體的差異性，又要兼顧學生的群體性;既要體現(xiàn)老師的主導地位，又要突出學生的主體性地位。一些理論性、基礎性的知識和技巧可以采用大課(3-5 人)集中授課，給學生創(chuàng)造一個相互學習的機會，讓學生學有榜樣，追有目標，認識到自身的__差距與不足：而對一些專業(yè)水平差距較大，層次不一的學生則因材施教，采用小課(一對一)的形式授課。也可將多種授課形式穿行，如一大三小，即一次大課，三次小課，定期輪換。

(五) 內(nèi)外并重、校企合作，教學過程體現(xiàn)實踐性

課堂教學是課外實踐教學的基礎，課外實踐教學是課堂教學的延伸和補充。民族器樂教學中實踐教學是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，它可以將學生在課堂教學中所學的知識和技能得到進一步的鞏固、消化和提高，同時也為學生提供了展示課堂教學成果的藝術平臺。這對于提高教學質(zhì)量、拓寬教學空間、增強學生的動手能力等方面都有十分重要的意義。地方高校的民族器樂教學要將課堂教學與課外實踐教學同時抓，大力開展形式多樣的藝術實踐活動，包括教學實習、校企合作、文藝演出、民樂合奏、器樂演奏會、音樂會、學術講座、教學觀摩、專業(yè)競賽等，以此來有效緩解、消除課堂學習當中的緊張、疲勞、枯燥和壓力，為學生創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學習氛圍，使學生能夠從音樂表演過程中找到自身的價值，享受表演成功帶給他們的喜悅和滿足，從而增強學生的自信心和創(chuàng)造能力。W

(六) 客觀公正、全面系統(tǒng)，評價體系體現(xiàn)科學性

篇6

一、深入學習，精心準備

一是實地考察學習。從2008年6月起，教研員分14個學科6批40人次赴洋思中學學習。教研員堅持跟班聽課，熟悉洋思課堂教學流程，人均書寫學習筆記5萬字，教研員普遍認為洋思教學法適宜在五市推廣，可以在消化吸收的基礎上形成我們自己的課堂教學特色。

二是深入調(diào)研當好參謀。按照市教育局的工作要求和部署，教研員積極深入學校，深入教研組，全面了解掌握我市各校課堂教學現(xiàn)狀。2008年3月，教師進修學校起草了《全市義務教育階段課堂教學改革方案》。2008年8月，語文、數(shù)學等學科教研員完成了本學科課改方案的制定。

三是不斷提升素養(yǎng)和能力。教研員在熟悉了洋思課堂教學流程的基礎上，進一步提升了教學理念，每學年都開展教研員論壇、教研員反思、教研員案例分析等活動，并匯編成文集，提高了教研員的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

四是抓好實驗教師培訓。對實驗教師全員進行了11次洋思學法教法改革培訓。通過培訓，實驗教師的課堂教學改革意識增強了，深刻領悟了洋思及具有我市特色的課堂教學流程及教學理念。

五是明確工作思路。做到“一個高舉三個做到”，即“高舉洋思大旗走自己的發(fā)展道路”，第一階段在課堂教學改革模式上做到“形似”，第二階段在課堂教學改革模式上做到“神似”，第三階段是經(jīng)過幾年的探索實踐，做到提煉出具有本地特色的教學模式，創(chuàng)出自己改革發(fā)展的路子。

二、多策并舉，指導課改

一是細化研究和指導。學科教研員按照教師進修校的統(tǒng)一安排，堅持經(jīng)常深入全市中小學校進行聽課和教學指導，注重常規(guī)教學和課堂教學的規(guī)范、指導和引領。教研員每學期平均聽課80節(jié)以上，舉辦各種形式的講座50余次，指導教師410多人次。

二是注重學科教師隊伍建設。在基層發(fā)現(xiàn)人才、扶持人才、培養(yǎng)人才和使用人才，對本學科的骨干教師進行培養(yǎng)和指導，采取師徒結(jié)對子或簽訂培養(yǎng)協(xié)議等方式，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺，促進教師專業(yè)成長，努力成為課堂教學改革建設的中堅力量。

三是拓寬研究渠道。開通網(wǎng)絡教研平臺，豐富課堂教學改革指導形式。以信息技術教學和農(nóng)遠工程資源利用為依托，2010年4月申請開通了“五大連池市網(wǎng)絡教研在線”，把網(wǎng)絡教研與常規(guī)教研有機結(jié)合起來，指導各實驗學校的課改及校本教研活動，提高教研活動的實效性。

四是開展高端培訓。請省內(nèi)外領導、名師、名家42人次進行講學指導，每次受訓教師均超千人，擴大了學術交流空間，使廣大教師開闊了視野，提升了素質(zhì)，促進全市中小學教師實施新課改能力的提高。

三、深入研究，形成特色

一是學案建設常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，正向科學化目標邁進。在學科教研員的主持下，四年、五年、七年、八年語文和數(shù)學學案從無到有、由有到優(yōu)，保證實驗年級教師、學生人手一冊，解決了困擾課堂教學改革的瓶頸問題。七年、八年英語《預習導綱》《思維導圖》業(yè)已投入使用。

二是具有我市特點的課堂教學改革模式已經(jīng)提煉總結(jié)出來。初中語文自主感悟式教學模式、初中英語以《預習導綱》為載體的“導學式”模塊教學法、初中物理“引、研、結(jié)、用”四環(huán)節(jié)教學法、初中數(shù)學“導、學、講、測、評、練”六環(huán)節(jié)教學法、思品“四步”教學法、小學語文“導讀悟思拓”五字自主學習模式、小學數(shù)學“導學——精教——勤練”六字教學模式、小學英語愉快情境教學法等，已經(jīng)初步形成一套完整體系，其中初中物理“引、研、結(jié)、用”四環(huán)節(jié)教學法被立項為“十二五”省教育科學規(guī)劃課題，初中語文自主感悟式教學模式和小學數(shù)學“導學——精教——勤練”六字教學模式被立項為“十二五”黑河市教育科學規(guī)劃課題。

三是課堂教學改革效果評估小組做好課堂教學效果評估方案或標準制定，采取定期和不定期相結(jié)合的形式，經(jīng)常到各校對課堂教學改革進行評估，對評估數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理與分析、完成教學評估報告撰寫，對課堂教學改革提出修正意見。

四、反思總結(jié)，效果顯著

一是帶來了新的課堂。學生自主學習能力提高了，學生在課堂上發(fā)言的面廣了，學生展示的機會多了，形式化的學習活動比前幾年減少了，學習活動的思維性增強了，學生真正成為學習的主人，課堂變得豐富多彩，提高了學生學習的積極性。

二是改善了師生關系。課改使師生關系得到改善，民主、平等、和諧成為師生關系的主旋律，突出表現(xiàn)在兩方面：教師的角色發(fā)生了變化，學生的地位發(fā)生了變化。

三是激活了校本研究。在學科教研員的引領下，教師從課程的忠實實踐者，轉(zhuǎn)為課程的設計者、開發(fā)者與建設者。教學研究向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教學實踐回歸。

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關鍵詞：中小學；管理；加強；措施

如今的社會對中小學的管理要求較高，各大學校也面臨著較大的壓力。為了給廣大學生創(chuàng)造更好的教學條件，也為了給今后的社會輸送更多有用的人才，加強中小學的管理，勢在必行，那么主要應該從哪幾個方面來入手呢？首先應該逐漸地意識到自身存在的問題，對教師隊伍進行多方面的培養(yǎng)，讓學生進行德智體多層次、多方向的發(fā)展，樹立以德育人的教育觀念，堅持科學的管理，建設長遠的發(fā)展觀，切實的履行教育者的職責，以自身的實際行動，真正意義上加強中小學的管理，為祖國的發(fā)展作出更大的貢獻。

一、建立完善的規(guī)章制度，嚴格規(guī)范學校的日常管理

國有國法，家有家規(guī)，一個優(yōu)秀的學校，也必須要有自己的一套嚴格的規(guī)章制度?，F(xiàn)階段的中小學，規(guī)章制度不是非常的完善，有許多疏漏之處急需改進，所以，廣大中小學應該按照學校目前的實際情況，根據(jù)實際的教學管理經(jīng)驗，建立出一套完善的切實可行的規(guī)章制度，對舊有的不符合現(xiàn)代要求的規(guī)定，要進行改良。建立出規(guī)章制度，還只是邁出了第一步，第二步則是要嚴格按照規(guī)定來辦事，來管理學校。很多時候，會出現(xiàn)不少如教師違規(guī)，學校各級人員違規(guī)的情況，按照以往的中小學管理思想，不嚴格按照規(guī)章來辦事的學校必定會對這種情況視而不見，但是，要想真正建設一個能創(chuàng)造有用人才的學校，一定要按照指定的規(guī)定來管理，不論是老師，學生，又或者是學校各級管理人員，都要以自己的實際行動來保護規(guī)定、遵守規(guī)定。最后達到習慣成自然的程度，學校的制度管理就上升到了文化育人的層次。

二、加強教師隊伍建設，加強學生思想教育

建設出一支高素質(zhì)、能力強的教師隊伍，是所有學校的共同愿望，同時，教師素質(zhì)能力的高低，和學校的管理也有著分不開的關系。強加教師隊伍建設，學校要做到經(jīng)常用各種務實可行的方式對教師隊伍進行培訓，隨時保持了解最新的教學模式，最優(yōu)異的教學觀念，保持教師隊伍的積極向上。另外，還要加強教師責任觀的建設，加強其素質(zhì)道德建設，讓老師們能夠盡職盡責地管理學生，在課堂上面時刻保持最佳狀態(tài)，對落后的學生要有足夠的愛心和包容心，不能責備和放棄，不讓一個學生掉隊。學校以教師隊伍素質(zhì)的加強，帶動學校管理的加強。

加強教師隊伍建設的同時，對學生的教育也要一起抓。學生是學校的重要組成部分，對學生多方面的教育時刻都不能放松。主要來講，學生的教育分為兩個方面，一方面是課堂上的文化教育，另一方面是道德思想教育，相比文化教育，道德方面的教育更能幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀，對學生今后的發(fā)展有著事關重大的意義。加強學生的思想道德教育，要貫穿“知行合一”方針。一方面要對學生灌輸正確的理念，以科學的方式，大力宣傳中華民族的傳統(tǒng)美德，配合社會上的各種現(xiàn)象，讓學生自己有正確的價值觀，能夠分辨善惡美丑，另一方面，還要積極地配合團委、班主任、任課老師等，定時的開展思想品德教育課程，鼓勵學生多多參與社會實踐活動，將自己的優(yōu)良品德運用到實際的生活中去，把外在道德要求內(nèi)化成學生自己的思想品質(zhì)。

三、營造優(yōu)良的教學氛圍，革新教學模式

教學質(zhì)量的高低，直接關系到學校的管理情況，而要想提高教學質(zhì)量，則需要營造一個優(yōu)良的學習氛圍，一個受到廣大師生喜歡的教學氛圍。隨著課改的逐漸推進，廣大中小學也應該切實地根據(jù)課改，以科學的理念完善課堂教學，用現(xiàn)代化的教學模式，改善教學環(huán)境，在追求優(yōu)質(zhì)高效教育教學方面永不停止追求的腳步。

新的時代對于學校的要求也不同于以往，學校身上肩負的責任也更加的艱巨。隨著課改的全面推進，教學模式急需要進行革新。舊的教學模式比較枯燥乏味，學生接受新知識的能力也大為降低，這是影響中小學學校管理的一大障礙。如何解決這道難題？唯有對教學模式進行革新，這需要從多方面、多層次來努力。應先根據(jù)學校自身的實際情況，在傳統(tǒng)模式中發(fā)現(xiàn)不足之處、需要改進之處，然后，制定詳細的改革方案，學校上下要嚴格地按照方案來執(zhí)行，通過這種方式，慢慢地進行實踐，不斷調(diào)整，通過實踐的考驗，來驗證新的教學模式是否能顯著地改善教學質(zhì)量，是否能在真正意義上加強學校的管理。

總的來說，推進改革，切實地加強學校的管理，對于廣大中小學來講，任重而道遠，但是意義也是非同尋常的。所以中小學的管理者們應該以身作則，切實地履行自己教育者的職責，通過對學校管理的加強，為今后的社會輸送更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]王 杰.論學校管理的加強[J].理論研究，2011（7）.

篇8

【關鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我?！半娮有畔⒐こ虒I(yè)”的核心課程，是“電子信息科學與技術”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業(yè)的選修課程，受益學生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應用于工程實際的技術課程，其教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標具有明確的針對性，與當前電子信息、通信、計算機等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術應用需求具有較好的一致性。通過本課程的學習，學生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設計流程，理解自上而下的設計理念和模塊化設計策略，掌握可編程邏輯器件的基礎知識及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設計中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設計能力，這為學生對后續(xù)相關課程的學習及實踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。

1 課程教學的現(xiàn)狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學模式與預期的教學效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學內(nèi)容方面

側(cè)重于“以課堂教學為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學，與本課程的教學要求和教學特點不相吻合。雖然近年來，學校的實驗教學條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學模式上，大多教師仍采用“理論教學-實驗教學”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學習與自我凝練的過程，實驗教學與相關理論教學在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進一步改善和提高。

1.2 在教學效果方面

由于本課程屬于電子信息類學科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎課，包括電路基礎、數(shù)字電路技術、計算機接口技術、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生對本課程的學習興趣，則難以讓所有學生都跟上教學進度，達到“滾雪球”式的教學效果。作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學的后半期，授課班級基于本課程的學習情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學生對課程的基礎概念仍模糊不清。

1.3 在教學評價方面

本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標準答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設計習題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實驗考試的過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現(xiàn)有的教學模式下，學生對課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實現(xiàn)對所學知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導致部分學生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養(yǎng)方向以及教學現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對本課程的教學內(nèi)容和教學模式進行改革與創(chuàng)新。

2 基于微課的課程教學改革探究

2.1 微課概念及特點

微課以構(gòu)建主義為指導，利用情境教學法設計教學，通過創(chuàng)設典型情境，激起學生的學習興趣，從而用情感活動加強認知活動[4]。微課是信息技術發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術與教學應用融合的高級階段[5]。目前學術界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學者對微課的研究范疇包括“微教學過程”[4]、“微教學活動”[6]、“微教學資源”[7]等不同領域。微課的一般設計與制作流程如圖1所示。

微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學模式的顛覆[8]，而是對傳統(tǒng)課堂學習的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學習等小型教學任務，因此微課在工科課程教學活動中具有較為明顯的應用優(yōu)勢。

2.2 基于微課的課程教學改革方案

基于上述對微課的學習與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學相結(jié)合，根據(jù)具體的教學問題及教學環(huán)境，靈活運用微課技術來豐富課程教學內(nèi)容，改善課程教學模式。一方面，教師使用微課為學生展示、講解、剖析本課程的工程實例，加深學生對可編程邏輯器件設計及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學生根據(jù)教師布置的課程設計任務，通過自我學習和獨立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學改革的具體實施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具等多個部分，其學習思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學生需要掌握較多的技術名詞與概念，如電子設計自動化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識產(chǎn)權核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動學生對本課程的學習興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應該以微型教學視頻的方式，結(jié)合部分硬件實體展示，按照“概念-原理-技術-產(chǎn)品-應用”的學習思路，向?qū)W生講述本課程的基礎知識，吸引和促使學生能夠在較短的時間里較好地理解相關概念，從而激發(fā)其對本課程的學習積極性。

2.2.2 課程進階階段

作為一門工程應用類課程，學生需要通過學習眾多工程實例來理解、積累和掌握本課程的教學內(nèi)容。本課程的工程實例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時序）仿真圖等多個部分組成。對于學生而言，長期重復“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學模式相對側(cè)重于理論教學，這不僅會讓學生感覺枯燥無聊，難以長時間集中精力學習；而且也會在無形中割裂“電路設計-代碼編程-硬件實現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而，若將實驗教學搬入理論教學的課堂中，一方面，課程的教學效果會受到實驗條件和實驗設備的限制；另一方面，由于每個工程實例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費一定時間，這將導致學生難以利用有限的課堂時間來學習更多的理論知識。

因此，在課程的進階階段，教師應該挑選若干代表性工程實例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發(fā)過程及其關鍵知識點，同時利用數(shù)碼攝像機或智能手機拍攝載入了設計文件的硬件系統(tǒng)的測試過程，旨在讓學生全面認識和掌握可編程邏輯器件的設計流程，從而進一步培養(yǎng)和增加其對本課程的學習興趣。本課程制作的微課課件實例如圖2所示。

2.2.3 學習應用階段

基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計劃在課程的學習應用階段，以微課為驅(qū)動，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設計任務，本課程的部分設計題目如圖3所示。課程設計任務要求學生自由組成學習小組，每組3～5人，選定其中一個課程設計，合理分工，利用已經(jīng)學習的相關理論知識及開發(fā)工具，仿照其在課程進階階段所學習的可編程邏輯器件設計流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補充說明，最終由任課教師評價其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點，并且引導學生進行問題討論。部分學生制作的基于課程設計的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學習應用階段，將理論教學與實踐教學相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學生學習本課程的成就感，提高學生的動手能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。另外，本課程的一個特點是相關的軟件開發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學生可以在實驗室之外，不需要借助硬件實驗箱或開發(fā)板，也可以較容易地實現(xiàn)對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真，這也是學生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。

2.2.4 課程復習階段

本課程的教學內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術領域較為寬廣，學生需要通過對大量工程實例的學習、實踐來積累經(jīng)驗。然而，這也往往會導致學生在課程的最后階段，重點關注于電路設計方案及代碼編程策略等方面的應用學習，從而忽視了對本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。

因此，在課程的復習階段，教師應該將微課課件凝練為知識點，并且通過對學生闡述和分析不同知識點之間的關聯(lián)性來總結(jié)和歸納本課程的學習路線，以此來加深學生對課程體系的理解，實現(xiàn)“點-線-面”全方位的教學效果。

綜上所述，本方案的四個階段相輔相成，順序遞進。將《可編程邏輯器件》課程教學與微課相結(jié)合，不僅可以為學生提供新穎的教學模式，充分激發(fā)學生的學習熱情；同時也為任課教師提供新的課程考核方式，達到強化本課程教學效果的目的。

2.3 課程教學改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應用類課程：《可編程邏輯器件》，進一步擴展微課的應用范疇，增加本課程的先進性、現(xiàn)代性和開放性；同時，能夠充分調(diào)動學生對課程學習的主觀能動性，進一步增強學生對本課程的學習興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進一步健全和完善學生掌握本課程教學內(nèi)容的考核機制。

3）借鑒和運用辯證唯物主義認識論，進一步將本課程的理論教學與實踐教學相融合，豐富和完善課程的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)不斷深化的能動的辯證學習過程，促使學生熟練掌握課程內(nèi)容，達到理想的教學目的。

3 結(jié)束語

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學的現(xiàn)狀問題，以達到有效教學目的，提高課堂教學效益為目標，提出了將微課概念引入本課程理論教學課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點的基礎上，借助于數(shù)碼攝像機或智能手機等常用設備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實可行的，具有較強針對性的，基于微課的課程教學改革實施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應用于其他工程應用類的課程教學中，進一步探索微課在該領域課堂“教”與“學”應用中的有效模式和方法。

【參考文獻】

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[3]陳力穎.《大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷O計》課程實驗考試改革的探索[J].教育教學論壇，2013（52）.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（04）.

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篇9

關鍵詞：《C語言程序設計》；教學內(nèi)容；實驗內(nèi)容；課后思考；考核方式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)20-4917-01

《C語言程序設計》在各高等院校廣泛開設。不同學校的學生對這門課程要求不一樣，對一般本科院校的學生來說，這門課程難度偏大，學習起來有一定困難，不易學習！隨著課程教學的改革，許多學校對這門課程課時進行了壓縮，教師根據(jù)課時也進行教學調(diào)整，隨著課時減少，很多學生沒有養(yǎng)成自學的習慣，導致教學效果不理想。《C語言程序設計》對大部分學生，是接觸的第一門計算機語言課程；它學不好，直接影響到學生后面對計算機學科的學習，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等課程也就很難開展。根據(jù)以上現(xiàn)象，本文擬從教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、課后思考以及考核方式等方面進行探討，提出《C語言程序設計》教學改革方案；期望跟任課教師交流學習，共同提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生C語言的編程能力。

1 教學內(nèi)容調(diào)整

由于C語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，不少初學者感到困難，迫切希望能找到一本容易入門、容易學習的C語言教材。對目前國內(nèi)各高校使用教材分析發(fā)現(xiàn)，C語言教材章節(jié)安排一般如下：C語言概述，算法，數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式、順序程序設計、選擇程序設計、循環(huán)控制、數(shù)組、函數(shù)、預處理命令、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體、位運算、文件等[1]。這樣的安排很符合學習邏輯，但很多教材數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式論述過多，弄的很復雜，在沒有計算機組成原理的知識背景下對數(shù)據(jù)類型、碼制等問題的學習，幾乎不可能做到真正理解；如果在這些內(nèi)容花過多篇幅描述，或花過多時間講解，會把學生剛從第一章中學習了幾個C程序例子激發(fā)學C語言的激情慢慢抹滅，甚至有的學生因為理解不了，對學C語言產(chǎn)生害怕的心理，不利以學生的學習。

針對上述問題，對教學內(nèi)容調(diào)整如下。第一章概述精細講解幾個例子（輸出、2個數(shù)加法、2個數(shù)最大數(shù)），第2章只精細講解一個例子（5！階乘），其他的例子簡單講解，第3章講解數(shù)據(jù)類型時，只要求學生掌握基本數(shù)據(jù)類型定義，對基本類型存儲、范圍、類型轉(zhuǎn)換可以后面章節(jié)例題中講解。順序結(jié)構(gòu)可以跟基本數(shù)據(jù)類型合并起來講解，使學生上機、實驗都有了練習的內(nèi)容，持續(xù)了學生學習C語言的熱情。一般院校學生的學習主動性不是太好，保持學生的學習興趣很重要。

2 實驗內(nèi)容思考

實驗是提高學生實踐能力的主要途徑之一。在學習C語言過程中，經(jīng)常會聽到學生說：“上課我能聽懂老師所講的，下課讓我自己編寫程序，我就不知道怎么入手了。”這樣的現(xiàn)象在剛開始學C語言的學生中普遍存在；這種現(xiàn)象會打擊學生的積極性，也不利教師教學。在剛開始教學的章節(jié)，教師可以固化下簡單程序編程的步驟。如一個程序體有4部分組成，變量聲明（變量定義）部分、輸入部分、數(shù)據(jù)加工、輸出部分；通過輸出思考程序輸入，通過輸入、輸出來確定程序的變量，再通過原始數(shù)據(jù)推導數(shù)據(jù)加工。當學生把這幾個問題都弄清楚了，也就能順利寫出程序。經(jīng)過前面章節(jié)簡單程序的編寫，到函數(shù)章節(jié)時，再提高學生對復雜程序編寫能力。

實踐教學內(nèi)容的設計上，以鞏固和綜合運用課程上講解的主要知識點為主線，內(nèi)容應該具有趣味性和實用性，以從簡單到復雜的任務驅(qū)動方式，要求學生從一個代碼較短的程序開始逐漸完成一個代碼較長的實驗程序的設計。要求題目可以如下：身高預測、模擬計算器、猜數(shù)游戲、小學生算術測試、餐飲服務質(zhì)量打分、學生成績管理、模擬數(shù)字式時鐘等[2]。

3 課后習題思考

隨著課程教學的改革，C語言課時也大大被縮減；但是編程能力提高唯一的方法就是多讀程序多寫程。一般院校學生學習的自覺性普通不高，這就要求教師督促和施壓；因此，課后習題布置和課后指導學習是很有必要的。課后習題的布置，可以不局限于課本；比如國家計算機等級考試二級C語言的歷年真題、國家軟件資格水平考試程序員級別的歷年真題等都是很好的題材；程序員考試的題目更注重學生的編程能力和程序的實用性。面授時間短、學生多等原因是教師不能回答每個學生的問題，所以教師也可以建立教學網(wǎng)站，方便隨時跟學生交流、答疑，也方便教師把課程資源共享。

4 考核方式改革

編程能力是這門課程考查的重點。什么樣的考查方式能更科學地反映學生的編程能力?一直是廣大教育者思考的問題。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試，理論考試為主，這經(jīng)常會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

C語言的考試可以不進行理論筆試；期末考試以實踐環(huán)節(jié)的考核加答辯的方式。 做到不僅考理論, 同時還要考實際編程能力。平時成績、實踐考核成績、期末考試成績按 20%: 20%: 60%的比例評定綜合成績。

實踐考查方式如下。學生可以根據(jù)自己的能力選擇相應題目，進行協(xié)作完成；考查題目：1）貪吃蛇游戲；2）藍黃棋游戲；3）五子棋游戲；4）推箱子游戲；5）騎士游歷問題；6）八皇后問題；7）C語言課程設計綜合應用實例――學生成績管理；不懂的學生可以通過跟其他同學協(xié)助討論、查找資料實現(xiàn)程序；對學生考查，采用答辯的方式；從4個方面進行考查： 1）程序的運行情況。A．好；B. 中；C. 差。2）對程序的結(jié)構(gòu)解釋。A. 好；B. 中 ；C.差。3）對某些局部模塊的詳細解釋。A.好；B.中；C.差。4）對某些語句的現(xiàn)場編寫情況。A．好；B.中 ；C.差。這些題目難度多層次，要經(jīng)過看書學習，查資料跟同學討論協(xié)助完成；通過答辯，評定學生對理論知識、程序的掌握程度以及編程能力并給學生建議。通過這種方式讓編程能力好的學生帶動其他學生，讓其他學生體會學習的樂趣，編程的樂趣；讓同學間互相協(xié)助。經(jīng)過實驗這種方法可行有效，但需要教師答辯，花費教師過多時間。

5 結(jié)束語

《C語言程序設計》的教學改革應圍繞“以課程知識點為核心，以提高學生程序設計能力為主線，培養(yǎng)解決實際問題的應用型人才為目標”的思想，抓好課程理論、實驗、考核的每一個環(huán)節(jié)，重點突出理論與實踐相結(jié)合[3]，根據(jù)學生實際情況，因材施教；培養(yǎng)出應用型程序設計人才以及提高教學質(zhì)量。社會需求、生源都在不斷變化，教學改革是個永久性的課題，要求教育工作者與時俱進不斷改革創(chuàng)新，尋求適合的教育方法。

參考文獻：

[1] 譚浩強.C程序設計[M].3版.清華大學出版社,2005.

篇10

基于現(xiàn)代信息技術的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學成為當前教學改革的突破口，似乎成為進一步推進大學英語教學改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應的舉措就是進一步壓縮大學英語學分，由16個學分縮減為4-8個學分，部分高校甚至將大學英語由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學和學習模式真的能將大學英語教學帶出困境嗎？而現(xiàn)實挑戰(zhàn)是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育傾向等頑疾一個也沒有解決，新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進大學英語教學改革進程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計算機輔助教學為特征的多媒體教學和學習模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標志的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，大學英語教學改革不斷推進。一方面，教學改革成績斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F(xiàn)代信息技術的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念并非解決問題的良方，也無法掩飾大學英語教學中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)進入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學和學習“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育的魔咒始終困擾著大學英語教學改革進程。

（一）大學英語學分縮減已是大勢所趨大學英語學分權重是一個倍受爭議的話題。大學英語曾經(jīng)是高校學分權重最大的必修基礎課程。在過去的十多年時間里，不少高校采取漸進式壓縮大學英語課程學分，直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學或綜合大學的大學英語課程減少為4-6個學分，甚至取消公共英語課程教學，直接進入專業(yè)英語教學模塊。一些地方高校不顧學校的實際情況和忽略教學規(guī)律積極跟進效仿，大學英語課程形同“雞肋”，縮減學分似乎成為首選應對之策[2]。大學英語課程的地位由學分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”，深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯，而且越來越尖銳，大學英語課程學分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學分的日益增加。英語學習“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。

（二）基于現(xiàn)代信息技術的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念成為大學英語教學改革的新方向基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學習與課堂討論學習的混合式教學模式，改變知識傳授的傳統(tǒng)模式?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學改革的流行語，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學英語課程改革的進程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進入多媒體計算機輔助教學的階段?，F(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和理念推進改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學改革的得與失的同時持保留意見甚至強烈反對，認為這是把大學英語引入誤區(qū)，后果不堪設想。折衷的結(jié)果是教學管理部門在面授學時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學時數(shù)作為積極配合和支持教學改革的獎勵。學生成為了最終的改革實驗田，甚至是犧牲品。

（三）大學英語目標定位及功能定位模糊，導致通識教育與專業(yè)教育沖突大學英語目標定位及功能定位模糊，導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學為特點的應試教育傾向依然嚴重《大學英語課程教學要求》[3]指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀初，大學英語課程的工具日益突顯，專業(yè)英語課程異軍突起，教師和學生的觀念從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端，英語學習的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強調(diào)。導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學為特點的應試教育傾向日益嚴重。部分高校以大學英語四級成績?nèi)〈鷮W業(yè)考試成績。新生入學就可以參加大學英語四級考試，425分以上的學生可以教學選擇大學英語課程學習，也可以放棄學學英語課程，似乎通過英語四級和六級考試成了大學英語學習和教學的終極目標，英語四級的成績可以按照相應的百分比折合為英語學業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢。

（四）語言文化教學中的文化教學顧此失彼在當前高校的語言文化教學中，西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學顧此失彼現(xiàn)象嚴重。中國特色文化的英語表達能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負面影響愈演愈烈，值得高度警惕。不同文化的相互碰撞，彼此交融已經(jīng)成為大學英語教學的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質(zhì)教育的關鍵。截止上世紀末，大學英語文化教學的重點始終圍繞西方文化的導入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學習西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導入西方文化的教學模式持保留和批判態(tài)度。本世紀的前10年，大學英語文化教學的重點逐步轉(zhuǎn)向中國文化“失語”問題的研究，突出中國文化的英語表達能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年，承認不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透，彼此交織，如何構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學工作證的新課題和新使命。

三、構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時期繼續(xù)推進大學英語教學改革進程的新思路———構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層設計，構(gòu)建動態(tài)、開放、多元和諧的語言和文化教學生態(tài)體系。大學英語教學多元和諧的語言及文化生態(tài)體系涵蓋語言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系構(gòu)建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系涉及大學英語的教學目標和功能目標定位、優(yōu)化和完善大學英語課程群體系、優(yōu)化和完善大學英語課程教學模式和學習模式等方面。1.明確語言文化教學的目標定位和功能定位高校根據(jù)本校的辦學特色和目標定位以及學生的實際水平和學科專業(yè)對英語學習的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個性化的語言文化教學目標體系。制定分類、分級和分層的個性化教學目標體系成為進一步推動大學英語教學改革必然的選擇。重新定位下的大學英語教學目標定位和功能的新特點可以概括為三個轉(zhuǎn)向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現(xiàn)探究理念的轉(zhuǎn)向；從人文向技能性和工具的轉(zhuǎn)向和從通用基礎英語向?qū)W術英語和專業(yè)英語教學的轉(zhuǎn)向[5]。2.優(yōu)化和完善大學英語課程群體系明確大學英語課程的目標定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識英語教育與專業(yè)英語教育之爭迎刃而解。語言文化教學和學習的基礎英語學習和后續(xù)提高課程兩個不同階段的重要目標。大學英語教學的人文與技能性和工具的矛盾也不復存在，分別融入到通識英語教育與專業(yè)英語教育的全過程中，只是每個階段的側(cè)重點有所區(qū)別。綜合英語類課程群、語言技能類課程群、語言文化類課程群和專業(yè)英語類課程群以必修課程和選修課程的形式有機組合。學時和學分的分配比例根據(jù)學校具體的辦學定位和教學目標以及學生的學習需求做相應增加。體現(xiàn)學校的特色。充分照顧到學科專業(yè)要求和學生個體差異及具體需求。通用英語、通識教育類英語和專門用途英語三者比例科學[6]。大學英語課程體系的基本特征表現(xiàn)為四個均衡，即必修課和選修課均衡配置、語言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓練均衡發(fā)展。