高職?？品段?/h1>

時(shí)間：2023-04-09 13:34:25

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職?？疲@就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

高職專科批和?？婆膮^(qū)別在于培養(yǎng)方向的不同，高職?？聘蛴诩夹g(shù)，而?？婆蛴诶碚?。大專側(cè)重理論教育，是大學(xué)本科的壓縮版，相對(duì)于高職院校，將來升成本科院校的概率較大；而高職側(cè)重技術(shù)重視實(shí)踐的培養(yǎng)，將來升成本科院校的概率很低。

高職高專的形式包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)，獨(dú)立設(shè)置的成人高校等，以及一些本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等，但這些本科院校發(fā)的畢業(yè)證并不是本科。

大專偏向于理論，走的是本科教育的路線，但層次低于本科；而高職偏向于實(shí)踐，培養(yǎng)的是有較強(qiáng)動(dòng)手能力的畢業(yè)生。兩者的學(xué)歷都是?？茖W(xué)歷。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

【考試】

（一）考試時(shí)間、科目

時(shí)間

2月23日

2月24日

上午09:00-11:00

英語、大學(xué)語文

診斷學(xué)（物理診斷）、藥物分析、臨床檢驗(yàn)學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、英語寫作與翻譯、財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、應(yīng)用文寫作

下午

15:00-17:00

生理學(xué)、旅游學(xué)概論、高等數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)英語、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、工程材料、學(xué)前教育學(xué)、中國古代文學(xué)

（二）考試地點(diǎn)

2019年我省高職?？粕究瓶荚嚳键c(diǎn)設(shè)在海 口市，由海 口市考試中心負(fù)責(zé)安排。考生持本人居民身份證原件、準(zhǔn)考證到準(zhǔn)考證上指定的考點(diǎn)和考場參加考試。

篇3

招生

學(xué)校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目

招生人數(shù)

學(xué)費(fèi)（元/學(xué)年）

備注

海南師范

大學(xué)

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學(xué)院

臨床醫(yī)學(xué)

英語

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

藥學(xué)

英語

生理學(xué)、藥物分析

10

招藥學(xué)、醫(yī)藥營銷專業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

英語

生理學(xué)、臨床檢驗(yàn)學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

護(hù)理學(xué)

英語

生理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

10

招護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

英語

生理學(xué)、病理學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)

針灸推拿學(xué)

英語

生理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學(xué)

英語

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

瓊州學(xué)院

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語

大學(xué)語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

120

15400

不限專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫

60

16100

限招計(jì)算機(jī)、電子電氣類專業(yè)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

英語

國際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

60

15400

限招會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理類專業(yè)

財(cái)務(wù)管理

英語

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理

60

英語

大學(xué)語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

60

限招英語類專業(yè)

三亞學(xué)院

會(huì)計(jì)學(xué)

英語

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

30

13000

招本專業(yè)及會(huì)計(jì)電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

40

不限專業(yè)

工程管理

英語

工程材料、管理學(xué)基礎(chǔ)

30

招本專業(yè)及工程造價(jià)、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等相近專業(yè)

篇4

說明：

1、招生專業(yè)及其招生人數(shù)由招生學(xué)校根據(jù)錄取情況確定。

2、專業(yè)代號(hào)與《教育測量與評(píng)價(jià)高校招生計(jì)劃專刊》中公布的相同。志愿填報(bào)系統(tǒng)中沒有提供的專業(yè)，表示其專業(yè)計(jì)劃已錄滿,考生不能填報(bào)。

3、在湘高校若線上生源不足時(shí)，可依據(jù)政策規(guī)定按考生本次填報(bào)的征集志愿從高分到低分降分投檔。

篇5

一、《證券投資與分析》課程實(shí)踐教學(xué)中面臨的矛盾

（1）投資理論與實(shí)際應(yīng)用的矛盾。證券投資與分析的主要內(nèi)容包括基本因素分析、技術(shù)分析和資產(chǎn)組合管理理論。基本因素分析包括有價(jià)證券的投資價(jià)值分析、金融衍生工具的投資價(jià)值分析、宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析和公司分析等。技術(shù)分析包括道氏理論、波浪理論等主要理論和移動(dòng)平均線（MA）、指數(shù)平滑異同移動(dòng)平均線（MACD）等主要技術(shù)指標(biāo)。資產(chǎn)組合管理理論包括資本資產(chǎn)定價(jià)模型、套利定價(jià)理論等。上述內(nèi)容在理論講授中是具有理性和比較清晰的，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)需要進(jìn)行大量的信息收集和分析工作，明確理論的假設(shè)條件，獲得各種影響因素的具體情況，這就要求分析者一方面能夠獲得全部信息，另一方面要具備一定的處理信息的能力。（2）技術(shù)分析結(jié)論與市場實(shí)際的矛盾。證券投資有很多種分析理論，在分析市場行情時(shí)，常常會(huì)遇到針對(duì)同一時(shí)間段，不同的分析理論得出的分析結(jié)論彼此矛盾的情況。針對(duì)不同的時(shí)間段，多角度的分析結(jié)論也會(huì)使人無所適從。（3）課時(shí)有限與達(dá)到較高的分析水平需要時(shí)間積累的矛盾。作為財(cái)經(jīng)類高職專科院校的一門重要課程，《證券投資與分析》課程的課堂講授時(shí)間一般是一個(gè)學(xué)期，該課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到較高的分析水平至少需要經(jīng)歷一個(gè)完整的牛市和熊市的循環(huán)，才能夠?qū)⒎治隼碚摻Y(jié)合市場實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證和體會(huì)。（4）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象需求的矛盾。面對(duì)同樣的市場行情，風(fēng)險(xiǎn)偏好不同的投資者的選擇往往也不同。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生通常也是各種風(fēng)險(xiǎn)偏好類型者皆有，而在課堂講授時(shí)又必須以某一種類型為主，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象需求之間的矛盾。

二、《證券投資與分析》課程的實(shí)踐教學(xué)建議

（1）實(shí)訓(xùn)場景盡可能仿真化。高職院?！蹲C券投資與分析》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，應(yīng)當(dāng)在可能的條件下，放棄教室形式的建設(shè)方式，在外部建設(shè)方面體現(xiàn)仿真化特點(diǎn)，盡量滿足仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐要求。高職院校《證券投資與分析》課程的實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該針對(duì)證券業(yè)務(wù)的遞進(jìn)性，以各投資工具為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合不同領(lǐng)域?qū)碡?cái)人才的需要，將具體功能拓展為：品種認(rèn)知、品種開戶、品種交易模擬、投資咨詢四個(gè)方面，內(nèi)設(shè)開戶區(qū)、咨詢區(qū)、演講區(qū)和模擬操作區(qū)，以現(xiàn)代化的技術(shù)手段，采用模擬軟件接收市場信息，從不同的角色仿真業(yè)務(wù)場景，讓學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)中心開展各種活動(dòng)。（2）將模擬炒股作為教學(xué)的必要內(nèi)容貫穿于課程教學(xué)始終。《證券投資與分析》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作才能夠較好掌握相關(guān)的技能，所以，開展模擬炒股比賽應(yīng)當(dāng)作為該課程教學(xué)的一項(xiàng)必要的內(nèi)容。該項(xiàng)比賽作為學(xué)生本課程成績考核的重要依據(jù)。通過模擬比賽，可以充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（3）有條件地開展實(shí)盤炒股。模擬炒股投資存在有一個(gè)明顯的缺陷，那就是學(xué)生在投資中使用的是虛擬的貨幣，投資成功與失敗都是心理上的感覺，如果不加以適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，模擬炒股可能就會(huì)流于形式。因此，為了強(qiáng)化模擬炒股的效果，提高證券投資的實(shí)際水平，可以有條件的開展實(shí)盤炒股。通過實(shí)盤炒股可以極大提高學(xué)生對(duì)中國證券市場的切身感受，提高學(xué)生的思考能力，應(yīng)變能力，對(duì)培養(yǎng)證券行業(yè)高技能型的人才起著非常好的推動(dòng)作用。（4）實(shí)踐教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)興奮點(diǎn)。高職?？圃盒！蹲C券投資與分析》課程實(shí)踐教學(xué)，教師不能局限于普通的常識(shí)性教學(xué)，應(yīng)該深入到高級(jí)使用層面，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手教學(xué)。如果教師能在這些方面多動(dòng)腦筋，就能取得實(shí)踐教學(xué)事半功倍的效果。（5）注重講授師資素質(zhì)的提升。師資素質(zhì)的高低對(duì)實(shí)踐教學(xué)影響很大，如果教師有較強(qiáng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，可以深深撼動(dòng)學(xué)生的“崇拜”心理，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。師資素質(zhì)的提升雖然是一個(gè)日積月累的過程，但是不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)是提升素質(zhì)的重要途徑。高職院校必須對(duì)教師，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師要進(jìn)行有計(jì)劃的素質(zhì)提升工作。在證券市場處于不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程之際，相關(guān)教師更加應(yīng)努力實(shí)踐，親力而為，積極關(guān)注證券市場走勢(shì)，形成自身的獨(dú)立思考體系。（6）豐富考核方式動(dòng)態(tài)考查能力。對(duì)于該課程的理論考核，應(yīng)以證券從業(yè)資格考試中《證券投資分析》科目的重點(diǎn)為綱，鼓勵(lì)學(xué)生以證代考，對(duì)于那些通過了該科目從業(yè)考試的學(xué)生可以免于其參加理論考試。另外，課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在期末總評(píng)中應(yīng)占有一席之地，要?jiǎng)討B(tài)地考查學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)。這個(gè)綜合表現(xiàn)包括學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)參與態(tài)度，實(shí)訓(xùn)任務(wù)記錄情況，任務(wù)模塊完成情況，賬戶交易的操作頻次，參與模擬證券交易大賽的積極性和戰(zhàn)績，以及最終學(xué)生賬戶的收益率。這應(yīng)是一個(gè)全方位多角度的考查，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

篇6

近來，在國家政策的推動(dòng)下，大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建立更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重要關(guān)注點(diǎn)。而根據(jù)國家相關(guān)政策，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要由新建本科院校轉(zhuǎn)型而來，不提倡高職專科升格。在這一背景下，相關(guān)實(shí)踐者對(duì)專科層次高職教育的未來發(fā)展表現(xiàn)出了擔(dān)憂與關(guān)切。的確，在現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的背景下，高職專科教育應(yīng)進(jìn)行什么定位、采取什么發(fā)展策略，這成為亟待關(guān)注的問題。

從國際視野看，?？茖哟胃呗氃诮逃w系中發(fā)揮著重要的橋梁作用。通過這一作用的發(fā)揮，可以增強(qiáng)所有層次職業(yè)教育的附加價(jià)值，促進(jìn)職業(yè)教育吸引力的整體提升。從學(xué)習(xí)者的角度來說，專科層次教育同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供就業(yè)和生涯發(fā)展，以及繼續(xù)晉升到高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種雙重功能也是其對(duì)于學(xué)習(xí)者和雇主具有較強(qiáng)吸引力的重要原因。在具體實(shí)踐中，在歐盟范圍內(nèi)，各國普遍形成了多樣化的?？茖哟谓逃龑?shí)施模式，其差異在于將這一層次教育分屬不同的體系或部門管理，如葡萄牙的專科層次教育同時(shí)分屬高等教育和職業(yè)教育體系管理；英國的?？茖哟谓逃龑儆诟叩冉逃w系。盡管各國的模式存在差異，但同時(shí)提供勞動(dòng)力市場準(zhǔn)入及繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同類型的教育，包括學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育，以及不同層次的教育，如中等教育與本科教育間實(shí)現(xiàn)更暢通的轉(zhuǎn)換，是各國?？茖哟谓逃餐瑥?qiáng)調(diào)的功能，并在各國的教育體系中發(fā)揮著日益重要的作用，主要表現(xiàn)在：一是應(yīng)對(duì)迅速變化的勞動(dòng)力市場對(duì)高級(jí)技術(shù)和管理技能的需求；二是滿足中等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)畢業(yè)生及現(xiàn)有從業(yè)人員的繼續(xù)教育與培訓(xùn)需求；三是由于其重視工作本位學(xué)習(xí)的重要特征，這一層次教育受到了雇主的普遍重視，很多雇主將其作為人力資源開發(fā)的有價(jià)值和適切路徑。

因此，我國在積極推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的過程中，仍然要進(jìn)一步重視?？茖哟胃呗毥逃母母锇l(fā)展及其作用的發(fā)揮。借鑒國際社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)職業(yè)教育體系多年來“斷頭教育”的發(fā)展瓶頸，增強(qiáng)高職教育發(fā)展的融通性是關(guān)鍵，從而在差異明顯的教育子系統(tǒng)間搭建起溝通的橋梁，使學(xué)習(xí)者在不同類型和層次教育間實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換。根據(jù)當(dāng)前我國的教育政策，關(guān)鍵是做好?？茖哟胃呗毰c應(yīng)用科技大學(xué)及中等職業(yè)教育的全面銜接與溝通，從而為職業(yè)教育路徑學(xué)生提供便捷、暢通的從較低層次資格晉升到高等教育層次的路徑，在這一過程中，需要改革的關(guān)鍵因素包括晉升路徑、招生入學(xué)要求、學(xué)分轉(zhuǎn)換和先前學(xué)習(xí)認(rèn)可等。

篇7

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；定位；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0182-01

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需要的，具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握護(hù)理專業(yè)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，護(hù)理專業(yè)。

1?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)高職特色定位

大專層次可分為高等職業(yè)教育與學(xué)科教育兩種不同類型。專科更注重理論培養(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術(shù)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。“高職”特色具體體現(xiàn)在：職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合，高職專業(yè)的劃分，實(shí)行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類”的原則。[1]高等?？平逃@個(gè)層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢(shì)，就是專科特色，體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)范圍上的針對(duì)性，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的實(shí)用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用性。[2]專科教學(xué)要體現(xiàn)專科特，高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學(xué)?？茖哟蔚母呗殻怀鰧W(xué)生的實(shí)踐能力和專門技能的教育訓(xùn)練，畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才?，F(xiàn)有的高等?？茖W(xué)校主要是?？茖哟蔚慕逃?， 許多專業(yè)與本科的同專業(yè)類似，屬學(xué)科專業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專業(yè)本來就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護(hù)士、財(cái)會(huì)、文秘、旅游等專業(yè)。護(hù)理專業(yè)的改革實(shí)質(zhì)上應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國的護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學(xué)內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的，而非護(hù)理科學(xué)教育模式造成了一種誤區(qū)，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)識(shí)――發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，不應(yīng)是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護(hù)理高職特色相適應(yīng)的課程設(shè)置

2.1強(qiáng)化護(hù)理操作技能，突出高職特色：按照高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，提高護(hù)理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實(shí)踐教學(xué)體系。課程整合，為護(hù)理操作訓(xùn)練提供時(shí)間保障?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)的原則，重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課?！督M織胚胎學(xué)》《人體解剖學(xué)》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，《生理學(xué)》《生物化學(xué)》整合為《正常人體功能學(xué)》，《人體寄生蟲》《免疫學(xué)》《微生物》整合為《病原生物學(xué)》?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《五官科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課整合為《臨床護(hù)理技能學(xué)》。改變學(xué)時(shí)分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課多的弊端，形成基本實(shí)踐能力與技能操作、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與專業(yè)操作技術(shù)、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2淡化專科教學(xué)，培養(yǎng)通科護(hù)士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式的教學(xué)，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，建立以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，按“生命周期”建設(shè)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護(hù)理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理，淡化學(xué)科，形成整體護(hù)理觀，突出護(hù)理的專業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識(shí)能力型的護(hù)理人才。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)范疇日趨擴(kuò)展，出現(xiàn)了許多新知識(shí)、新理論和新方法，在職護(hù)士都將面臨知識(shí)老化和知識(shí)更新的問題[3]。醫(yī)院分科越來越細(xì)，各種新儀器、新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮。三年制護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個(gè)通用護(hù)士，淡化?？平虒W(xué)，有利于培養(yǎng)通科護(hù)士。

3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響。 現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)，醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病?，F(xiàn)代護(hù)士不僅要具備豐富專業(yè)知識(shí)和技能，還要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。我國護(hù)理教育只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專業(yè)設(shè)置過于專業(yè)化、專門化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的根本原因?，F(xiàn)在專科學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，增設(shè)選修課。我校護(hù)理專業(yè)任選課設(shè)置的課程為康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)等，這些課程只是對(duì)學(xué)科專業(yè)教育時(shí)間不夠的一種補(bǔ)充形式，沒有從提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的角度去思考問題。必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程。采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的護(hù)士生。

參考文獻(xiàn)

[1]中國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

篇8

一、“單考單招”高職課程體系重構(gòu)的意義

（一）“單考單招”是拓寬社會(huì)合理流動(dòng)渠道的合理舉措 教育體制影響著社會(huì)流動(dòng)，教育獲取能實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)。在職業(yè)學(xué)校求學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)來自社會(huì)中下層家庭，為中職教育設(shè)置單考單招的高考體制，就是為社會(huì)中下層家庭的子女多創(chuàng)造了一條職場進(jìn)階的階梯。因此，中職單考單招制度的實(shí)施是拓寬社會(huì)合理流動(dòng)渠道的有效舉措。相對(duì)于實(shí)施范圍較小的“3+2”或者5年一貫制的銜接模式而言，更能體現(xiàn)教育的公平，如果選拔制度合理，還能有助于全面提高中職學(xué)校的綜合素質(zhì)教育。

（二）“單考單招”是調(diào)節(jié)中職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的輔助手段 目前，中職教育專業(yè)比例失調(diào)，工科類專業(yè)規(guī)模偏小，文經(jīng)類專業(yè)規(guī)模偏大是一個(gè)不爭的事實(shí)。有的職業(yè)學(xué)校為了節(jié)省教育成本大量開設(shè)文秘、商務(wù)、會(huì)計(jì)等文經(jīng)類專業(yè)。有的學(xué)生不顧就業(yè)市場的需求，往文經(jīng)類專業(yè)擠。利用學(xué)生升學(xué)迫切的心情，適當(dāng)擴(kuò)大工科類單考單招的規(guī)模，約束文經(jīng)類專業(yè)單考單招的錄取比例（文經(jīng)類的招生對(duì)象可以多讓一點(diǎn)給普高畢業(yè)學(xué)生），可以在一定程度改變目前中職教育中工科類專業(yè)規(guī)模偏小的狀況。

（三）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊 現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，2011年浙江省高職單考單招數(shù)量最多的也是財(cái)會(huì)類，然而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有統(tǒng)一的定位標(biāo)準(zhǔn)。從畢業(yè)要求獲得的會(huì)計(jì)類證書而言，有的院校只要求考取會(huì)計(jì)從業(yè)證（與中職要求幾乎相當(dāng)），有的院校要求達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書，還有的院校課程內(nèi)容實(shí)際上就是會(huì)計(jì)師職稱內(nèi)容。通過市場調(diào)研，根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同去構(gòu)建中高職課程銜接體系，可以減少教學(xué)消耗，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù) 筆者將我校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與我市會(huì)計(jì)專業(yè)最好的一所中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職所開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《珠算》、《點(diǎn)鈔》、《小鍵盤錄入》、《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程，高職全部開設(shè)，且內(nèi)容重復(fù)，只是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中高職多了“金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資”一節(jié)而已，會(huì)計(jì)電算化課程甚至采用了同一版本的教材。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接不暢，形成脫節(jié) 由于對(duì)口招生所依據(jù)的中職文化課考試大綱要求明顯低于普通高中，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)底子差，造成中職生文化基礎(chǔ)薄弱，但高職院校文化基礎(chǔ)課采用統(tǒng)編教材，以普通高中為參照系，致使中職生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課困難，形成脫節(jié)現(xiàn)象，特別是英語與數(shù)學(xué)課程。

（三）高職專業(yè)技能訓(xùn)練不重視中職生 近年來，高職院校重實(shí)踐教學(xué)，大力開展工學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)生的專業(yè)技能得到明顯提升。相反，由于對(duì)口單招重文化課、輕專業(yè)課，重理論考試、輕技能考核，導(dǎo)致升學(xué)的中職生專業(yè)技能不扎實(shí)，筆者的調(diào)查與實(shí)踐都印證了這點(diǎn)，并非“中高職學(xué)生專業(yè)技能倒掛”。然而，高職的實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為學(xué)生之前都學(xué)過，反而不重視指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂。

三、中高職課程體系銜接不暢的原因

（一）中職教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確 職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)上，就業(yè)和升學(xué)是一對(duì)矛盾。中職教育在單考單招制度的推動(dòng)下，部分中職學(xué)校在功利主義思想的驅(qū)動(dòng)下，偏離了“以就業(yè)為導(dǎo)向”，片面追求升學(xué)率。對(duì)升學(xué)的學(xué)生，免除專業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化文化課及兩三門高考相關(guān)的專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。究其根源，與高職入學(xué)考試的要求偏離中職的培養(yǎng)目標(biāo)也是分不開的。

（二）高職院校過分強(qiáng)調(diào)“高等教育”的屬性 由于受“學(xué)術(shù)形態(tài)”學(xué)校觀的影響，高職院校傾向于與普通本科院校一樣，招收專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生。當(dāng)然，中職生整體文化素質(zhì)不高也是不被高職院?？春玫脑?。然而，對(duì)大部分專業(yè)而言，“普高+高職”培養(yǎng)模式在教育制度的設(shè)計(jì)上，不符合技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，“中職+高職”的教育制度才是培養(yǎng)高技能人才的恰當(dāng)之路。高職院校由于慣性思維，無視單考單招規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì)，不重視中職生源，與中職學(xué)校也缺少交流的渠道，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容了解甚少。在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往以普高生為起點(diǎn)，以零起點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，部分高職雖然考慮了中職生源，也僅僅是免修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》而已，實(shí)質(zhì)還是與普高生采用同一教學(xué)計(jì)劃，這是造成中、高職課程內(nèi)容重復(fù)、文化課脫節(jié)的根本原因。這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，是造成“單考單招”中職生報(bào)到率逐年下降的原因之一。

四、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）明確課程體系銜接遵循的原則 （1）以就業(yè)為導(dǎo)向，貼近市場需求。廣泛開展會(huì)計(jì)人才市場調(diào)查，把握中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生各自就業(yè)的崗位。根據(jù)市場對(duì)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)要求和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置與確定教學(xué)內(nèi)容。（2）中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)。在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，社會(huì)需要中職生充實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)第一線，只有少部分畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)。高職只有以中職為基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的知識(shí)和能力，才不致干擾影響中職的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施。而不是為了銜接，倒逼中職學(xué)校去迎合高職教育。（3）采用橫縱延伸擴(kuò)展模式。后金融危機(jī)時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技能型人才的素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)用型人才的高移已成為不爭的事實(shí)，會(huì)計(jì)人才需求顯示從普通的出納、收銀員、統(tǒng)計(jì)員等上升到會(huì)計(jì)助理、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)管理等中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的強(qiáng)勁需求。中高職銜接可采用橫縱延伸擴(kuò)展的模式：橫向上，增加不同崗位的會(huì)計(jì)知識(shí)和能力；縱向上，由于會(huì)計(jì)知識(shí)與能力是個(gè)逐層深入的過程，要求在中職的基礎(chǔ)上提高、加深。（4）基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙證融通”。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育要將財(cái)政部有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)行雙證書制度，但在職業(yè)資格的等級(jí)上中高職要合理確定，顯示出不同的層次和要求，避免課程設(shè)置上的重復(fù)甚至倒掛的現(xiàn)象。

（二）將中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接

（1）會(huì)計(jì)人才市場需求分析。根據(jù)某招聘網(wǎng)站的會(huì)計(jì)人才招聘信息顯示，2011年11-12月，會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位的人才需求信息有58565條，其中學(xué)歷要求大專的有32198條，占55%，學(xué)歷要求中技（含中專）的有6567條，占11%。總體上大專學(xué)歷會(huì)計(jì)人才需求量是中專會(huì)計(jì)人才需求量的5倍，且核算記賬崗位主要是大專學(xué)歷，而相關(guān)崗位諸如收銀、統(tǒng)計(jì)、倉管主要是中專學(xué)歷。從具體的工作內(nèi)容看，復(fù)雜一點(diǎn)的諸如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、總賬報(bào)表等只適合專科學(xué)歷以上的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，中職生只從事一些理論知識(shí)要求不高、技能操作熟練的崗位。

（2）會(huì)計(jì)職業(yè)教育層次劃分。根據(jù)市場需求分析確定對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次如表1所示。在職業(yè)教育的最高層次，與普通高等教育的博士層次合一；在高職（狹義的高職，特指專科層次的，非廣義的高等職業(yè)教育）階段，對(duì)于中職生源達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，除發(fā)放畢業(yè)證書外，還授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位證書。此舉可能會(huì)在一定程度上增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

（3）會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接。根據(jù)以上分析，可確定的中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，面向企業(yè)、事業(yè)單位，能在經(jīng)營管理第一線從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務(wù)等會(huì)計(jì)以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀、統(tǒng)計(jì)、營銷等方面的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備從事會(huì)計(jì)核算、常用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、報(bào)表審計(jì)等方面知識(shí)和技能的，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會(huì)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力，適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在中職階段，因?yàn)椴糠謱W(xué)生職業(yè)還沒有完全定位，對(duì)于不從事會(huì)計(jì)工作的，不強(qiáng)求獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證，但要具有職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，因?yàn)橹新毜哪繕?biāo)不能僅僅定位于就業(yè)教育，也要兼顧升學(xué)教育。在高職階段，所有學(xué)生都要獲得會(huì)計(jì)從業(yè)證，達(dá)到助理會(huì)計(jì)師水平，部分學(xué)生獲取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書，但還沒有達(dá)到高端人才的水準(zhǔn)，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的本科、研究生層次才能稱得上高端技能型人才。

（三）進(jìn)行中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接 一般來說，中職側(cè)重培養(yǎng)一線經(jīng)驗(yàn)型操作人才，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知、制證登賬、簡單的業(yè)務(wù)核算、電算化操作等是其職業(yè)核心能力。高職側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能人才，以中職為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）進(jìn)行中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接

（1）中高職課程體系銜接的理論模型。按照聯(lián)合國教科文組織1997年《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ ISCED）規(guī)定，3A的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入5A，3B的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入5B，3A、3C與5B的課程不銜接，不能直接進(jìn)入5B，需要經(jīng)過一個(gè)“高中后非第三級(jí)教育”（介于3和5之間，稱為第4層級(jí)教育）的補(bǔ)習(xí)，才可進(jìn)入5B。就我國目前情況而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)招收的中職生中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中占了大多數(shù)，所以從高職的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，普高生和中職生都沒有達(dá)到要求，而現(xiàn)行的教育體系中缺少第4層級(jí)教育，所以可以將高職的第一學(xué)年作為4B的補(bǔ)習(xí)教育，對(duì)普高生與中職生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)各自的缺陷。此舉符合教育規(guī)律，提高銜接質(zhì)量。既避免了中職生專業(yè)課程的簡單重復(fù)，又加強(qiáng)了文化課的補(bǔ)習(xí)，更好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。隨著招生政策的進(jìn)一步放寬，也為中職后續(xù)教育、社會(huì)在職人員進(jìn)修提供方便。

（2）與中職相銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。由于招收的中職生來源復(fù)雜，知識(shí)技能參差不齊，所以高職的第一學(xué)年適宜采用必修與選修相結(jié)合的方式來因材施教。設(shè)置的部分文化課程及專業(yè)課程見表2所示。這里的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與中職按會(huì)計(jì)要素編寫的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，采用按會(huì)計(jì)崗位編寫，內(nèi)容也有拓展。整個(gè)課程的設(shè)置要改變學(xué)科本位的思想，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心。課程體系分為文化素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程。由于會(huì)計(jì)崗位的層次遞進(jìn)非常明顯，可采用“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力課程劃分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程。高職會(huì)計(jì)專業(yè)具體的課程設(shè)置（針對(duì)中職生源）見表3。

課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上體現(xiàn)了高職的課程體系是在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬、拓高、拓深，解決了專業(yè)課重復(fù)、文化課脫節(jié)的問題，重視專業(yè)能力的提升，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，中職、高職是同類型 高職教育要把中等職業(yè)技術(shù)教育作為自己的基礎(chǔ)，在指導(dǎo)思想上明確是與中職相銜接的學(xué)制，不能認(rèn)為高職主要是解決普高生落榜的“安慰”教育。要重視中職生源，因材施教，注重學(xué)生職業(yè)能力層次上的提升，發(fā)揮高職的引領(lǐng)作用。

（二）注重銜接教材建設(shè)，落實(shí)課程設(shè)置 以中職現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考如何減少不必要的重復(fù)，在職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能方面有所提升，達(dá)到高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教材的編寫上應(yīng)吸收行業(yè)專家、企業(yè)人才和中職教師的參與。

（三）實(shí)施學(xué)分制管理，建立中高職彈性學(xué)制 通過完善學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，學(xué)生在中職階段所獲取的會(huì)計(jì)技能證書，高職應(yīng)予認(rèn)可，這樣既能減少重復(fù)學(xué)習(xí)，又能提高中職學(xué)習(xí)的積極性。

（四）加強(qiáng)中高職師生的聯(lián)系與交流 高職院校的教師要主動(dòng)關(guān)注中職學(xué)校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓(xùn)教師等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)向中職教師學(xué)習(xí)針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。中職師生也可參觀高校校園以及會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)崗位，增強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

六、結(jié)論

基于“單考單招”的學(xué)制銜接模式在未來一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，構(gòu)建針對(duì)中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)第一線人才需求的變化，界定中高職會(huì)計(jì)專業(yè)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以文化課不如普高生、專業(yè)技能水平下降的中職生源的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，應(yīng)用 ISCED理論模型，構(gòu)建了“雙證融通”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，解決了中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、部分課程重復(fù)與脫節(jié)的問題。銜接的課程體系的實(shí)施需要中高職師生加強(qiáng)交流，轉(zhuǎn)變觀念，重新統(tǒng)籌編寫教材，建立學(xué)分制管理等措施。當(dāng)然，中高職課程體系的銜接與學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接、招生政策的銜接是分不開的，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從整體和大處著眼。另外，課程的銜接也不僅是專業(yè)課程的銜接，還要關(guān)注滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接。

[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度（高校）研究課題“中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接研究”（SCG356）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]周文清：《高職與中職有效銜接及其對(duì)策》，《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第28期。

[2]陳愛國：《中、高等職業(yè)教育銜接的內(nèi)涵及其可行性分析》，《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第3期。

[3]吳金林、石一民：《從高職教育角度看中高職銜接問題及對(duì)策》，《浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)》（人文科學(xué)版）2008年第12期。

[4]魏敏：《中、高職課程銜接模式探討》，《職教通訊》2004年第10期。

[5]趙志群：《國外中高職課程銜接給我們的啟示》，《職教論壇》2002年第22期。

[6]劉紅偉：《中高職銜接問題初探》，《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第3期。

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職本科 市場營銷專業(yè) 柔性專業(yè)方向

市場營銷柔性專業(yè)方向是指在保證本科層次所必需的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上, 針對(duì)不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì), 企業(yè)招聘人才的要求和所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容, 靈活設(shè)置可供選擇的細(xì)分專業(yè)方向:市場營銷戰(zhàn)略人才、市場營銷戰(zhàn)術(shù)人才、行業(yè)性市場營銷人才( 如汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、物流管理等), 以增加教學(xué)的開放性，這部分是動(dòng)態(tài)的、柔性的、可變化的，是用來滿足企業(yè)、學(xué)生的特殊要求的。這種課程設(shè)置,體現(xiàn)了教育為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的要求,保證了教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性和前瞻性,符合企業(yè)對(duì)市場營銷人才的需要。

一、設(shè)置柔性專業(yè)方向的必要性

1.高職教育的要求

以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的根本要求，作為高等教育組成部分的高職教育一直強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。高等職業(yè)教育必須研究一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“專才”崗位實(shí)際能力問題，而不能搞“一刀切”。每一所職教院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。

2.行業(yè)和新興行業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合人才的要求

作為市場經(jīng)濟(jì)中各行各業(yè)獲得利潤的核心環(huán)節(jié)，營銷的地位是毋庸置疑的，其在人才市場上的反映，就是每當(dāng)行業(yè)對(duì)人才出現(xiàn)集中需求時(shí)，首當(dāng)其沖的是市場營銷類人才。資料表明，近20年來，我國醫(yī)藥行業(yè)保持近17％的年增長率，成為我國國民經(jīng)濟(jì)中的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來3年～5年，將需要100萬個(gè)醫(yī)藥營銷崗位。另據(jù)報(bào)道,今年以來，通信、汽車、快速消費(fèi)品及石油能源等四大行業(yè)人才需求大，且有較明顯的人才缺口，其中市場營銷類人才占有相當(dāng)大的比重。今后幾年，通信業(yè)市場營銷服務(wù)人才比重將超過技術(shù)人才。汽車業(yè)最為緊缺的人才除了研發(fā)機(jī)械工程師外，銷售與市場人員的新增工作機(jī)會(huì)將非?？捎^。此外，房地產(chǎn)、金融、保險(xiǎn)、快速消費(fèi)品目前市場營銷人才供不應(yīng)求。

然而，不同的行業(yè)，對(duì)人才的知識(shí)和技能有特殊的要求。從醫(yī)藥營銷人員的現(xiàn)狀看，目前中、小型醫(yī)藥企業(yè)從事醫(yī)藥營銷的人員可分為3類：一是經(jīng)驗(yàn)型，這類營銷人員既沒有醫(yī)藥學(xué)教育背景，又缺乏市場營銷學(xué)知識(shí)，營銷手段簡單，效率低下。二是醫(yī)藥型，這類營銷人員畢業(yè)于醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，醫(yī)藥學(xué)知識(shí)豐富，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)推廣能力，但營銷能力有所欠缺。三是營銷型，這類營銷人員具備營銷專業(yè)知識(shí)，但缺乏醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，無法領(lǐng)會(huì)醫(yī)藥營銷的重點(diǎn)和特點(diǎn)，難以勝任學(xué)術(shù)推廣工作。我國中、小型醫(yī)藥企業(yè)要做大、做強(qiáng)，需要既懂營銷管理又有醫(yī)藥技術(shù)背景的專業(yè)人才。其他行業(yè)也存在這樣的問題，如工業(yè)品，房產(chǎn)等。企業(yè)在招聘中也特別強(qiáng)調(diào)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)知識(shí)、技能。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是隨著行業(yè)的發(fā)展和業(yè)內(nèi)競爭的加劇，營銷人員需要具備更加專業(yè)的產(chǎn)品知識(shí)，技術(shù)素養(yǎng)和對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握。行業(yè)之間的差別越來越大，這就是企業(yè)需要既有一定的營銷理論知識(shí)和技能, 又要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型營銷人才的原因。各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求客觀上要求學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的營銷人才，柔性專業(yè)方向就是其針對(duì)這種問題，培養(yǎng)復(fù)合型人才的方案。

3.社會(huì)對(duì)營銷人才多元化傾向的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大, 競爭的加劇和系統(tǒng)的健全, 營銷正在從“跑單幫”時(shí)代過渡向“組織化、體系化營銷”時(shí)代。營銷的崗位、職責(zé)劃分日趨精細(xì), 對(duì)營銷人才的要求也從“全能型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變,社會(huì)呼喚各類營銷專才的出現(xiàn), 如策劃專才、談判專才、調(diào)研專才、傳播專才、公關(guān)專才、廣告專才、推銷專才、渠道專才等。另外，社會(huì)急需中高層次營銷管理人才，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年最熱門的營銷職位包括品牌經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、城市經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理、渠道經(jīng)理、重點(diǎn)客戶經(jīng)理等，可見社會(huì)對(duì)營銷人才的專業(yè)性提出了更高的要求。

從營銷崗位的層次看, 分為高層、中層、基層三類營銷人才。高層營銷人才是從事企業(yè)營銷決策的專家型人才,如企業(yè)的營銷總監(jiān)或營銷副總等, 這類人才目前在市場上很搶手。中層營銷人才是企業(yè)產(chǎn)品營銷策略的制定、組織和實(shí)施者, 他們是營銷部門內(nèi)的各分部門負(fù)責(zé)人、各個(gè)區(qū)域的營銷主管, 負(fù)責(zé)一個(gè)部門或一個(gè)地區(qū)的營銷工作, 如銷售經(jīng)理、市場經(jīng)理、企劃經(jīng)理、市場調(diào)研經(jīng)理、廣告經(jīng)理、公關(guān)經(jīng)理、客戶服務(wù)經(jīng)理、區(qū)域營銷主管等, 這類人才目前也是市場所急需的。基層營銷人才是向中間商、消費(fèi)者宣傳推銷產(chǎn)品的一線營銷人員, 如業(yè)務(wù)員、導(dǎo)購員、理貨員、促銷員等, 這類人才的市場需求量較大, 但進(jìn)入門檻不高。

從營銷崗位的工作內(nèi)容看, 分為銷售類、市場類、客戶服務(wù)類、營銷管理類四類營銷人才。銷售類主要是企業(yè)銷售部門的人員, 包括業(yè)務(wù)員、理貨員和銷售經(jīng)理人員， 所有產(chǎn)品的最終銷售基本上都要由他們完成。市場類主要是企業(yè)市場部門的人員, 工作包括市場調(diào)查、策劃、公關(guān)、廣告、促銷等,他們是以發(fā)現(xiàn)需求和啟發(fā)需求為工作核心?？蛻舴?wù)類主要是企業(yè)客戶服務(wù)部門的人員, 包括售后服務(wù)人員、處理顧客投訴人員, 如銷售工程師、售后技術(shù)支持人員等。營銷管理類營銷人才,主要是企業(yè)中高層營銷人才, 包括公司各級(jí)營銷主管人員, 主要負(fù)責(zé)做市場研究、營銷計(jì)劃、建立和有效管理營銷團(tuán)隊(duì), 制定合理的團(tuán)隊(duì)營銷目標(biāo)和激勵(lì)、考核機(jī)制、營銷監(jiān)督等。

營銷人才的專業(yè)性需求，要求學(xué)生在全面了解營銷崗位層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，集中個(gè)人優(yōu)勢(shì)和精力，在某些方面有所特長，以在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，并為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求

同質(zhì)化的人才與同質(zhì)化的產(chǎn)品一樣缺乏市場競爭力，目前的營銷人才培養(yǎng)忽視個(gè)體差異，趨于同質(zhì)化。很多學(xué)市場營銷的學(xué)生沒有充分了解專業(yè)，其職業(yè)要求與個(gè)人性格能力是否匹配，選擇了并不適合自己興趣或特長的專業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效果不佳，更難談到根據(jù)自身情況深入鉆研某一專業(yè)方向。學(xué)生沒有選擇的機(jī)會(huì)來挖掘個(gè)人潛力，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體的特性，個(gè)人就業(yè)競爭力也難以形成。 另外，平均分配專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的培養(yǎng)方式，使學(xué)生專業(yè)發(fā)展興趣或擅長專業(yè)領(lǐng)域得不到引導(dǎo)。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各個(gè)方向都必須等量投入，知識(shí)面雖然拓寬了，但專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，T型知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有形成，知識(shí)深度和社會(huì)需求脫節(jié)。

作為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，其個(gè)性、氣質(zhì)、能力有很大的差異，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就對(duì)未來的職業(yè)心懷恐懼，覺得與自己的條件和志向相去甚遠(yuǎn)，特別是跑業(yè)務(wù)，有較大的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，所以有些學(xué)生干脆在學(xué)校就另做打算，轉(zhuǎn)向別的專業(yè)。其實(shí)營銷是個(gè)職位群，也包括行政人員和財(cái)務(wù)等崗位,學(xué)生完全沒有必要過早放棄專業(yè)或散失興趣、信心。職位群最常見的職位有三個(gè)：市場營銷、銷售和客戶服務(wù)。三種職位對(duì)人的要求不同，市場營銷的職位主要做市場研究、營銷計(jì)劃、制定考核制度、組織設(shè)計(jì)、營銷監(jiān)督工作，在辦公室工作，更多的工作特點(diǎn)是動(dòng)腦；銷售的崗位是面對(duì)客戶打交道，是一線的工作，是在外面跑。對(duì)人的要求是溝通能力強(qiáng)，吃苦耐勞、較強(qiáng)心理的承受能力；客戶服務(wù)也是在營銷的范疇內(nèi)，主要解決用戶投訴、退貨、定期保養(yǎng)等問題，工作需要耐心，從內(nèi)心尊重顧客，理解顧客，換位思考。這三種職位對(duì)人的要求不同，基本可以滿足學(xué)生不同個(gè)性?？梢娫O(shè)立不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)的柔性方向，可以真正做到因材施教，培養(yǎng)異質(zhì)化人才。

二、現(xiàn)有市場營銷柔性專業(yè)方向分類

搜集國內(nèi)高校市場營銷本科的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)設(shè)立柔性專業(yè)方向的院校不多。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)立了市場營銷專業(yè)(連鎖經(jīng)營管理方向)、市場營銷專業(yè)(預(yù)備經(jīng)理特色班)；江蘇三江學(xué)院設(shè)立市場營銷管理專業(yè)（物流管理方向）（本科）；沈陽藥科大學(xué)設(shè)立（醫(yī)藥）市場營銷專業(yè)；上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)立了市場營銷（營銷工程師、國際市場營銷、物流管理、會(huì)展?fàn)I銷專業(yè)方向）。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立汽車營銷專業(yè)等。綜合其他資料，市場營銷柔性專業(yè)方向大致可作如下分類：

1.根據(jù)行業(yè)分類

汽車營銷 金融、保險(xiǎn)營銷傳媒經(jīng)營 房地產(chǎn)營銷

工業(yè)品營銷醫(yī)藥營銷服裝營銷 服務(wù)營銷

2.根據(jù)經(jīng)營模式分類

連鎖經(jīng)營管理特許經(jīng)營管理傳統(tǒng)經(jīng)營管理

3.根據(jù)產(chǎn)品的屬性分類

快速流轉(zhuǎn)品耐用消費(fèi)品

4.根據(jù)職業(yè)崗位

預(yù)備經(jīng)理銷售代表營銷策劃

5.其他分類

物流電子商務(wù) 網(wǎng)絡(luò)營銷移動(dòng)商務(wù)

三、柔性專業(yè)方向選擇的原則

柔性專業(yè)方向?qū)嵸|(zhì)上是專業(yè)細(xì)分，細(xì)分時(shí)應(yīng)把握以下原則：

1.顯著性原則

柔性專業(yè)方向的產(chǎn)生源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、競爭加劇導(dǎo)致的行業(yè)分化和專業(yè)化的需求，在設(shè)置市場營銷柔性專業(yè)方向，一定要深入各個(gè)行業(yè)和崗位進(jìn)行市場調(diào)查，邀請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的市場營銷從業(yè)人員和各個(gè)行業(yè)的代表進(jìn)行論證，要從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)體系出發(fā)，從各個(gè)行業(yè)和崗位的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置所需專業(yè)方向。

2.經(jīng)濟(jì)性原則

從柔性方向細(xì)分的分類看，種類較多，開辦如此細(xì)分的柔性專業(yè)方向會(huì)增加學(xué)校的成本負(fù)擔(dān),而且隔行如隔山，對(duì)很多院校來說, 可能并沒有這種實(shí)力和條件去開辦如此細(xì)分的方向，在運(yùn)作時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，積極探索校際合作，校企合作的方式。也可由學(xué)校配備專業(yè)方向?qū)煟笇?dǎo)學(xué)生確定專業(yè)方向和職業(yè)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身性別、性格、專長、興趣愛好、家庭背景等因素來選擇一個(gè)理想行業(yè), 然后由導(dǎo)師指導(dǎo)他們用營銷的思維去掌握該行業(yè)的相關(guān)知識(shí): 該行業(yè)目前總體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，宏觀的環(huán)境，業(yè)內(nèi)的布局，業(yè)內(nèi)的主要企業(yè)和品牌，該行業(yè)的目標(biāo)市場，市場細(xì)分，購買者情況分析, 各個(gè)企業(yè)的4Ps等來掌握了全面的行業(yè)知識(shí)。

3.靈活性原則

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的短期（1年至2年）預(yù)測，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，靈活而主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)對(duì)各種市場營銷人才的需求。職業(yè)院校開設(shè)什么樣的專業(yè)方向，從某種角度來說，并不完全取決于職業(yè)院校自身，并不是職業(yè)院校的教師能開設(shè)什么方向，就開設(shè)什么方向，而是主要取決于企業(yè)和學(xué)生的需要。凡是企業(yè)和學(xué)生需要的方向，職業(yè)院校都有責(zé)任積極創(chuàng)造條件去開設(shè)，凡是企業(yè)和學(xué)生暫不需要的方向，職業(yè)院校即使有條件開設(shè)也不應(yīng)開設(shè)。而且柔性專業(yè)方向是動(dòng)態(tài)的，今天深受學(xué)生歡迎的方向，并不意味著明天就一定受歡迎，當(dāng)前暫時(shí)不受歡迎的方向，并不意味著以后就一定不受歡迎。它是一個(gè)活躍的市場，不斷地增加新的方向，同時(shí)又將一些不合時(shí)宜的方向淘汰。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成垣:市場營銷類人才需求強(qiáng)勁[N].立業(yè)周刊, 2007-07-11

[2]廖遠(yuǎn)兵:營銷人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實(shí)踐性與行業(yè)適用性[ J]. 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,3

篇10

關(guān)鍵詞：高職；課程整合；模塊化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0071-04

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高技能人才。所謂以服務(wù)為宗旨就是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，即是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育面向社會(huì)、面向行業(yè)培養(yǎng)人才，構(gòu)建專業(yè)課程體系必須通過行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的實(shí)際需求，使課程設(shè)置更好地滿足行業(yè)崗位的實(shí)際需求。

1高職IT專業(yè)課程整合的提出

課程整合(亦譯課程綜合化)即是對(duì)分科課程的一種反判和結(jié)構(gòu)，也是對(duì)新型的整合課程(亦譯綜合課程)的建構(gòu)。它是為構(gòu)建新型課程而進(jìn)行的綜合化的過程。整合課程是當(dāng)代我國正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。提出高職IT專業(yè)課程整合主要有以下原因所致：

1.1高職教育的政策定位決定

高職教育以其強(qiáng)調(diào)理論性“夠用”，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性，以滿足行業(yè)的需求。我國高職教育由于受傳統(tǒng)學(xué)科型教育思想的影響， 目前所構(gòu)建的課程體系仍有傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀殘留，課程體系沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和“能力本位”課程觀。

1.2專業(yè)課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)實(shí)際需求存在著鴻溝

通過行業(yè)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有41%的行業(yè)認(rèn)為當(dāng)前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實(shí)際需求，有31%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實(shí)際需求。這一結(jié)果說明現(xiàn)行的高職IT專業(yè)課程體系在構(gòu)建上缺乏針對(duì)性、職業(yè)性、方向性，與IT行業(yè)需求之間仍存在較大的差距，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)制定沒有考慮IT行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)需求等因素，存在很大的盲目性。

1.3IT專業(yè)課程體系無特色，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊

高職IT專業(yè)課程體系知識(shí)陳舊，無特色，這是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的重要問題之一。它們主要表現(xiàn)為：(1)專業(yè)課程體系其知識(shí)結(jié)構(gòu)理論過多，實(shí)踐過少，缺乏職業(yè)性；(2)呈現(xiàn)形式過于呆板，不能夠根據(jù)行業(yè)需求對(duì)專業(yè)課程體系做相應(yīng)的整合,缺乏遷移性；(3)教學(xué)方法過分單一、產(chǎn)學(xué)滲透不明顯、知識(shí)陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏先進(jìn)性。在專業(yè)課程體系構(gòu)建上和學(xué)科內(nèi)容組織上仍然沒有擺脫學(xué)科型教育模式，有些院校在授課內(nèi)容上是本科教育內(nèi)容的縮減或壓縮，沒有專業(yè)特色。在課程內(nèi)容上，交叉重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，使整個(gè)課程體系內(nèi)容不銜接，專業(yè)無特色，在市場上沒有競爭力，在授課時(shí)間上浪費(fèi)了大量的學(xué)時(shí)。

為滿足IT行業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，我們必須對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行課程整合，采用模塊化、動(dòng)態(tài)性的課程體系。

2高職IT專業(yè)課程整合的思路

2.1模塊化

IT專業(yè)課程體系的模塊化是培養(yǎng)適應(yīng)IT行業(yè)崗位能力人才的前提。以崗位職業(yè)能力為中心，構(gòu)建靈活多變的職業(yè)核心技術(shù)課程模塊和職業(yè)技能課程模塊，模塊的劃分原則是以某一能力或技能的形成為主線，每個(gè)模塊幾乎都是以“問題為中心”進(jìn)行課程整合，各個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)每個(gè)模塊的功能，在其內(nèi)部設(shè)置所必需的課程與教學(xué)內(nèi)容，模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向，以適應(yīng)和滿足個(gè)人及行業(yè)崗位的需求變化。圖1給出了IT專業(yè)課程體系模塊化的過程。

2.2動(dòng)態(tài)性

IT專業(yè)課程整合的動(dòng)態(tài)性是建立終身學(xué)習(xí)制度的前提,沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新, 沒有新知識(shí)內(nèi)容注入到課程體系，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，IT專業(yè)課程體系就沒有時(shí)代性和先進(jìn)性。IT專業(yè)課程體系的動(dòng)態(tài)性更好地解決了科學(xué)、課程、人三者之間的矛盾。計(jì)算機(jī)科學(xué)不斷進(jìn)步、IT行業(yè)產(chǎn)品的快速發(fā)展及IT行業(yè)崗位(群)及其能力需求的不斷變化是導(dǎo)致專業(yè)課程體系動(dòng)態(tài)的根本原因。

2.3先進(jìn)性

先進(jìn)性應(yīng)包含三層意義：一是虛心學(xué)習(xí)國際發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程整合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；二是課程整合的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)IT行業(yè)發(fā)展特征和科學(xué)文化的創(chuàng)新成果；三是根據(jù)IT專業(yè)的特征，整合后的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于項(xiàng)目式、模塊化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，脫俗于傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式。

2.4重實(shí)踐

重實(shí)踐指課程內(nèi)容以學(xué)生的行為活動(dòng)為關(guān)注的焦點(diǎn)，著眼于IT行業(yè)崗位的實(shí)際需求，在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練動(dòng)手能力、操作技能和開發(fā)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)主體意識(shí)。

3高職IT專業(yè)課程整合的過程及其目標(biāo)

IT專業(yè)高職教育目的是面向地方IT行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，在課程體系的構(gòu)建上要走行業(yè)調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊和構(gòu)建課程體系“四步曲”。即通過社會(huì)行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建出行業(yè)需求崗位群，再根據(jù)崗位群在專業(yè)內(nèi)對(duì)專業(yè)作模塊化分解，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置，對(duì)課程作進(jìn)一步的優(yōu)化整合，構(gòu)建出相應(yīng)的專業(yè)課程體系。新專業(yè)課程體系經(jīng)過幾年的調(diào)整、磨合，逐步使專業(yè)課程體系與社會(huì)的要求適應(yīng)，滿足行業(yè)的實(shí)際需求。專業(yè)課程體系模塊化的過程如圖1所示。課程整合在專業(yè)課程體系的模塊化過程中起到舉足輕重的作用。

3.1高職IT專業(yè)課程整合的過程

高職IT專業(yè)課程整合的實(shí)質(zhì)工作是把專業(yè)課程體系按IT行業(yè)在這一專業(yè)方向內(nèi)的具體需求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該專業(yè)內(nèi)的課程進(jìn)一步地細(xì)分，使其專業(yè)性、方向性、針對(duì)性和職業(yè)性更加鮮明具體，更好地滿足IT行業(yè)的實(shí)際需求。課程整合的最大優(yōu)點(diǎn)是依據(jù)不同崗位工種對(duì)人才知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行一次優(yōu)化組合，避免同一專業(yè)的交叉課程內(nèi)容重復(fù)，節(jié)省了專業(yè)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)，突出體現(xiàn)了職業(yè)教育的專業(yè)性和針對(duì)性。

圖2給出了高職課程整合的過程，我們可以作如下解釋：通過IT行業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)舊的IT專業(yè)課程體系不能適應(yīng)IT行業(yè)的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，為滿足行業(yè)崗位群的需求，根據(jù)構(gòu)建的IT行業(yè)崗位群對(duì)舊的專業(yè)課程體系中的兩門或多門課程進(jìn)行整合，然后交于IT行業(yè)審核，審核合格后構(gòu)成新的專業(yè)課程體系。經(jīng)過整合后的IT專業(yè)課程體系其專業(yè)性，方向性更強(qiáng)，新得到的專業(yè)課程體系在理論和實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配上更加合理，內(nèi)容上更加貼近崗位需求。

3.2高職IT專業(yè)課程整合的目標(biāo)

高職課程整合其主要功能是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。高職IT專業(yè)課程整合欲達(dá)到的目標(biāo)是：

(1) 突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力，行業(yè)崗位需求作為重組課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。高職教育是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，高職IT專業(yè)課程整合必須針對(duì)IT行業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行門科之間知識(shí)的優(yōu)化重組。沒有行業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，就沒有高職教育的課程整合。

(2) 注重知識(shí)和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

(3) 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。在課程整合中，要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位能力。

(4) 通過課程整合，摸索出IT專業(yè)課程設(shè)置的方法。職業(yè)教育模式不同于學(xué)科型人才教育模式，面向行業(yè)培養(yǎng)人才切忌脫離實(shí)際，閉門造車。職業(yè)教育模式專業(yè)課程體系構(gòu)建和學(xué)科內(nèi)容組織要由行業(yè)(企業(yè))、院校聯(lián)合調(diào)整，選定人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)課程，組織專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)人才之路。

4對(duì)高職IT專業(yè)課程整合的思考

4.1高職IT專業(yè)課程整合是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)

高職IT專業(yè)課程整合是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同IT專業(yè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。它是面向IT行業(yè)崗位群進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化重組的過程。隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)主義市場機(jī)制的不斷完善，IT行業(yè)迅速發(fā)展，IT行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求在不斷變化。作為為IT行業(yè)輸送人才的高職IT專業(yè)教育，要不斷整合專業(yè)課程體系以滿足不斷發(fā)展的IT行業(yè)需求。因此高職課程整合是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)。澳大利亞TAFE(TAFE，Technical And Further Education)學(xué)院突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學(xué)習(xí)―工作―再學(xué)習(xí)―再工作”的多循環(huán)的終身教育模式，其專業(yè)課程體系就是一個(gè)不斷整合的過程，以滿足行業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求。

4.2高職IT專業(yè)課程整合是適應(yīng)IT行業(yè)需求，而不是“趕潮流”

高職教育的功能定位說明高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要具體落實(shí)到某一行業(yè)、某一特定崗位對(duì)人才規(guī)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，行業(yè)需求決定著職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)、層次類別等。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)組織與管理到專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、考試改革，都要根據(jù)行業(yè)崗位群實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和完善，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及與學(xué)生就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。因此高職IT專業(yè)課程整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)地不斷調(diào)整的過程，學(xué)科內(nèi)容以及專業(yè)課程之間要根據(jù)IT行業(yè)需求作不斷地整合，以滿足IT行業(yè)的實(shí)際需求。但高職IT專業(yè)課程整合不能脫離行業(yè)需求，不脫離“能力本位”指導(dǎo)思想，更不能盲目“趕潮流”。脫離IT行業(yè)需求，脫離“能力本位”指導(dǎo)思想就等于無源之水，無本之木。

4.3高職IT專業(yè)課程整合對(duì)高職院校和教師帶來的影響

(1) 高職IT專業(yè)課程整合對(duì)教師的影響

受傳統(tǒng)學(xué)科型教育和IT行業(yè)需求不斷變化的影響，高職培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)IT行業(yè)需求，這就導(dǎo)致高職課程改革是必然的，課程整合是高職課程改革內(nèi)容之一。對(duì)教師而言，如果要培養(yǎng)出適應(yīng)IT行業(yè)需求的復(fù)合型人才，那么教師必然是一位復(fù)合型的教師；為適應(yīng)課程整合，教師要變成一個(gè)新型的整合型的教師。這樣，教師必然有一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，對(duì)教師原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求教師要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，主動(dòng)進(jìn)修培訓(xùn)，深入IT行業(yè)鍛煉，盡可能掌握最新的職業(yè)技能，以適應(yīng)高職院校教師崗位的需求，教師在課程整合的過程中才學(xué)會(huì)整合，體驗(yàn)整合。

(2) 高職IT專業(yè)課程整合對(duì)高職院校的影響

課程整合也是一種課程改革，它不但涉及到教師，也波及到高職院校。課程整合面臨著教材建設(shè)、大綱編寫、師資配備、考核標(biāo)準(zhǔn)制定等問題，這是一項(xiàng)龐大的任務(wù)，對(duì)學(xué)校也是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校的課程整合不是感性地跟著眾人一起喊口號(hào)，而是審慎的反思、批判，探索和合作的行動(dòng)。

在教材建設(shè)上，要根據(jù)IT行業(yè)崗位需求，充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)研和征求行業(yè)的意見而制定教材內(nèi)容，切忌是兩門或多門課程的濃縮。教材編寫可以由高職學(xué)院教師獨(dú)立編寫或由行業(yè)參與編寫，甚至由行業(yè)提供教材。

在師資建設(shè)上，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地選派教師到IT行業(yè)去鍛煉，去培訓(xùn)，為學(xué)院儲(chǔ)備師資，也可到IT行業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)技工到校上課。

參考文獻(xiàn)

[1] 任忠. 淺析當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)問題[J]. 阿壩師范高職?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,(21).

[2] 黃甫全. 整合課程與課程整合法[J]. 課程?教材?教法,1996,(10).

[3] 譚浩強(qiáng). 對(duì)高職教學(xué)和教材的思考[J]. 中華讀書報(bào),2003,(10).

作者簡介：

陳順立(1973-)，西南大學(xué)碩士研究生，高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究課題組。

通信方式：重慶上橋重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系(400037)