導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生如何提高英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 影響因素 提高方法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力多年來(lái)一直是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，成為學(xué)生們通過(guò)四級(jí)的主要障礙。新的《教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！蓖瑫r(shí)，新的教學(xué)大綱對(duì)四級(jí)聽(tīng)力技能的要求是：能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材，熟悉句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130―150詞的簡(jiǎn)短對(duì)話，能掌握其中的大意，抓住重點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)。因此，為了全面培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，分析影響聽(tīng)力提高的原因，制定有效的提高學(xué)生聽(tīng)力能力的措施。

一、影響學(xué)生聽(tīng)力的因素

1.缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本要素，熟練掌握這些要素是打好語(yǔ)言基本功的關(guān)鍵。而很多學(xué)生由于在學(xué)音標(biāo)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真學(xué)導(dǎo)致自身發(fā)音不準(zhǔn)，更不具有辨別通話、強(qiáng)讀、弱讀、連讀等英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)的能力。

同時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)不注意詞匯量的積累，對(duì)詞語(yǔ)搭配規(guī)則和習(xí)語(yǔ)俗語(yǔ)的掌握程度都是“紙上談兵”。

例如：We suppose to meet John here at the railway station.

That’s like looking for a needle in a haystack.

學(xué)生如果不知道“l(fā)ook for a needle in a haystack”相當(dāng)于漢語(yǔ)的“海底撈針”的意思，就很難判斷說(shuō)話人會(huì)不會(huì)碰到John。

對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握在聽(tīng)力中也起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵诼?tīng)的過(guò)程中考生沒(méi)有反復(fù)思考的余地，所聽(tīng)的內(nèi)容往往轉(zhuǎn)瞬即逝，而考生必須在瞬息間領(lǐng)會(huì)意思，這對(duì)語(yǔ)法知識(shí)提出了較高的要求。如：

――But what happens if rains?What are we going to do then?

――We’ll have to count on good weather.But if it does rain the whole thing will have to be cancelled.

“count on”在此為固定搭配是“指望，依靠”的意思，而“the whole thing will have to be canceled”是對(duì)將來(lái)的虛擬假設(shè)，如學(xué)生缺少語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)虛擬語(yǔ)氣把握不準(zhǔn)，內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)就比較費(fèi)解。

2.缺乏文化背景知識(shí)。

有些學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙并不在于語(yǔ)言基本功，而是對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣不甚了解，沒(méi)有掌握英語(yǔ)中一些詞語(yǔ)的聯(lián)想意義、社會(huì)意義及語(yǔ)用規(guī)則，因此在聽(tīng)清楚了每一個(gè)單詞及句子的情況下，還是不解其意。例如：

Dale measured the rice，salt and water and put them into a pan on the stove.

學(xué)習(xí)者如果不了解西方人煮飯時(shí)要量米放鹽的烹調(diào)方式，對(duì)此句就會(huì)感到迷惑不解，難以做出正確的反應(yīng)。

3.缺乏基本的聽(tīng)力技能。

語(yǔ)言最重要的功能是交際，因而在聽(tīng)力實(shí)踐中，應(yīng)首先把握所聽(tīng)到材料表達(dá)的意思。然而，由于學(xué)習(xí)者一般都習(xí)慣于通過(guò)視覺(jué)通道向大腦輸入英語(yǔ)信息，在聽(tīng)力中，往往第一時(shí)間反應(yīng)的是漢語(yǔ)意思，之后將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)概念，而這個(gè)過(guò)程浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致聽(tīng)音時(shí)顧此失彼，手忙腳亂。

二、如何提高聽(tīng)力水平

1.進(jìn)行辨別語(yǔ)言的訓(xùn)練。

（1）精聽(tīng)

對(duì)付語(yǔ)言方面的薄弱現(xiàn)象，其主要手段是平時(shí)的精聽(tīng)。先要反復(fù)聽(tīng)錄音，然后分析未能聽(tīng)出或造成理解錯(cuò)誤的原因。在做聽(tīng)力理解題是要特別注意以下幾種連續(xù)，排除干擾。

詞尾為字母n的連續(xù)。例如：

Smith must’ve gotten a raise.

A.he hasn’t gotten a raise.

B.Smith has forgotten a race.

C.He has got a higher salary.

D.Smith must be raised.

辨清gotten的詞尾音/n/與冠詞a的連續(xù)，就會(huì)理解a raise意為a higher salary，故選C。

詞尾為字母l或r的連讀，常被誤聽(tīng)成另外一個(gè)根本與原意不相干的詞。例如：

I’ll say that I would shake all over when I heard of it.

A.I’m very worried.

B.I’ll say I will show lower.

C.I’m shaking over.

D.It should be over.

答案為A。聽(tīng)懂句意是突破聽(tīng)力障礙的根本。本句all over作為語(yǔ)音連讀是一個(gè)連得很緊的意群。若能辨清連讀，聽(tīng)清句子的原意，則答案就比較容易了。

（2）模仿

聽(tīng)力訓(xùn)練首先要多模仿，通過(guò)模仿可以掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在辨別同化和弱化中的詞的發(fā)音中顯得很重要。只有平時(shí)加強(qiáng)模仿訓(xùn)練，考試中才會(huì)聽(tīng)起來(lái)得心應(yīng)手。

（3）朗讀

研究表明，通過(guò)發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)儲(chǔ)存到大腦中的信息比通過(guò)視覺(jué)儲(chǔ)存到人腦中的信息更牢固。若只聽(tīng)不張口說(shuō)，就無(wú)法知道不同因素之間的差異，體會(huì)不出語(yǔ)音的變化和不同語(yǔ)調(diào)的含義。可見(jiàn)，大聲朗讀是鞏固正確的發(fā)音的必要手段。

同時(shí)，朗讀時(shí)要注意不同情況下用不同語(yǔ)調(diào)和重音來(lái)表達(dá)疑問(wèn)、懷疑、反問(wèn)、反駁、生氣、后悔、高興等感情。

2.擴(kuò)大知識(shí)面，熟悉文化背景。

語(yǔ)言是民族文化的產(chǎn)物，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言，因此，要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力的理解能力，有必要了解英美等西方國(guó)家的社會(huì)文化，具備一定的背景知識(shí)在一定程度上能彌補(bǔ)語(yǔ)言上的不足。

3.加強(qiáng)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。

（1）養(yǎng)成眼耳并用的好習(xí)慣

在進(jìn)行聽(tīng)力理解測(cè)試時(shí)，必須學(xué)會(huì)利用時(shí)間空隙，快速瀏覽書(shū)面選項(xiàng)，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容中的要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)閱讀選項(xiàng)，我們可以推斷聽(tīng)力材料可能涉及的有關(guān)題材及其內(nèi)容，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，有的放矢地抓牢解題關(guān)鍵。因?yàn)樘釂?wèn)十之八九是根據(jù)文章順序的，因此，聽(tīng)前的預(yù)覽會(huì)給我們一定導(dǎo)向。

（2）訓(xùn)練短期記憶力

在提高聽(tīng)力理解的過(guò)程中，加強(qiáng)短期記憶力是十分關(guān)鍵的。除了強(qiáng)記訓(xùn)練外還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：對(duì)于所聽(tīng)信息的記憶效果，常常受對(duì)信息處理的思維過(guò)程影響。如果信息是雜亂無(wú)章的，無(wú)論是記憶的信息容量還是記憶的時(shí)間長(zhǎng)度都不會(huì)理想，而對(duì)信息進(jìn)行有效的思維和處理，則可以加強(qiáng)對(duì)這些信息的記憶。因此，將強(qiáng)化訓(xùn)練與思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以取得理想的訓(xùn)練效果，有效地提高記憶力。

（3）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

在聽(tīng)力過(guò)程中，注意力必須高度集中，但心里千萬(wàn)不要緊張，必須沉著應(yīng)變。聽(tīng)英語(yǔ)不比看英文，由于語(yǔ)速快，口音不熟悉，內(nèi)容較生疏，因此考生一定要學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊得失，努力抓住有把握的東西，千萬(wàn)不要因?yàn)殚_(kāi)始的幾個(gè)單詞或句子未聽(tīng)到而嚴(yán)重影響情緒，甚至馬上失控，影響整個(gè)考試。對(duì)于個(gè)別單詞聽(tīng)不懂，尤其是不影響對(duì)整個(gè)句子或段落理解的，可以置之不理，千萬(wàn)不要過(guò)分地把注意力集中在細(xì)枝末節(jié)上，導(dǎo)致顧此失彼，輸?shù)羧帧?/p>

總之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)該在清楚地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解的制約因素后，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的聽(tīng)力練習(xí)。同時(shí)，在日常的聯(lián)系中應(yīng)采取針對(duì)性的措施，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)試能力，使學(xué)生的聽(tīng)力水平及應(yīng)試水平得以快速提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］程俊瑜.大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試與輔導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)［M］.上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 興趣 方法 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0043-01

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得日新月異的知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。針對(duì)目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差這一現(xiàn)狀，下面談點(diǎn)體會(huì)。

一、教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)就是，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背、練。他們不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率往往不高。要提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的作用。教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。在研究教法的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營(yíng)造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，創(chuàng)造自主、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、互尊、互愛(ài)的環(huán)境中開(kāi)展，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生又能公平對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)等，都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而大大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

把學(xué)生自主言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)自主，而學(xué)生主體性的確立離開(kāi)了興趣，就難以成為可能。針對(duì)大學(xué)生，我們主要從增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心著手。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，有自卑、畏難的傾向，并不是智力問(wèn)題，而是對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即感覺(jué)自己沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或感覺(jué)自己的能力不可能改變或提高。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，增加語(yǔ)言實(shí)踐，巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。

四、使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往存在著較為嚴(yán)重的兩極分化。學(xué)得好的學(xué)生往往有一套自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往過(guò)分地依賴教師，不懂得運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手，多層面地培養(yǎng)他們的自主性。研究證明，以下方法的掌握有助于提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力：模仿英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等；學(xué)會(huì)查閱詞典、資料等；有意識(shí)地應(yīng)用已知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；把單詞或詞組放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解；利用所學(xué)語(yǔ)言材料的上下文和有關(guān)背景知識(shí)理解不熟悉的詞匯、觀點(diǎn)等。教師可通過(guò)座談和討論，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書(shū)，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

對(duì)在校學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是從養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣等。這與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就要學(xué)生盡可能少地依賴教師，凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開(kāi)始階段，教師除了適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生課外獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成語(yǔ)言任務(wù)。如英語(yǔ)晚會(huì)、辦英語(yǔ)墻報(bào)和手抄報(bào)、進(jìn)行英語(yǔ)專題廣播、英語(yǔ)角、編英語(yǔ)小品等都是極好的形式。這些語(yǔ)言任務(wù)不僅創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇3

【摘要】根據(jù)新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一些固定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，更為重要的，要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力尤為重要。本文將以由譯林出版社出版的新牛津英語(yǔ)為例，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，探討提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的具體策略。希望本文能對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；表達(dá)能力

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和新的教學(xué)理念的不斷更新，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該努力擺脫傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)的教學(xué)方式，而應(yīng)該采取正確的策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，幫助他們能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，能夠自如地運(yùn)用知識(shí)表達(dá)自己的想法，傳達(dá)相關(guān)的信息。因此，教師必須把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)擺在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置。鑒于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要意義，教師必須采取恰當(dāng)高效的策略，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第一，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入

對(duì)于英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能而言，聽(tīng)力技能和閱讀技能是輸入性技能，而口語(yǔ)技能和寫(xiě)作技能是輸出性技能。英語(yǔ)的輸出能力必定是建立在大量的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上的。因此，為了能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入是非常必要的。在這種情況下，教師和學(xué)生都不應(yīng)該僅僅滿足于英語(yǔ)教材上所提供的那些閱讀素材和聽(tīng)力素材，而是應(yīng)該充分利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推薦和準(zhǔn)備與教材資源話題相關(guān)的材料，從而不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能開(kāi)拓他們的視野，讓他們接觸更多原汁原味的英語(yǔ)素材，從而能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提供必要的保障。比如，在講解新牛津譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“Welcome to our school！”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備那些介紹不同國(guó)家學(xué)校文化的閱讀材料和視頻材料，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， here, we have some introduction papers on the differ-

ent schools in different countries. Now， you should have a brief reading and find out the differences between these schools and our Chinese schools with your group members.Then， one of your group members should have a report on your findings.”

第二，豐富口語(yǔ)練習(xí)的方式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，口語(yǔ)練習(xí)的方式是非常單一的，主要就是教師進(jìn)行領(lǐng)讀，而學(xué)生只是被動(dòng)地跟讀。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。為了能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該努力豐富口語(yǔ)練習(xí)的方式。比如，針對(duì)課本上所出現(xiàn)的對(duì)話材料，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行男女同學(xué)之間的分角色朗讀，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以指導(dǎo)同學(xué)們仿照課本上的對(duì)話，就相關(guān)的話題自己編對(duì)話，并進(jìn)行對(duì)話表演。再者，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生而言，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生觀看一段視頻或者聽(tīng)一段錄音，并就相關(guān)的問(wèn)題發(fā)表自己的看法或者展開(kāi)一定的討論。通過(guò)這些豐富多樣的口語(yǔ)練習(xí)方式，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以從不同的維度和不同的層次提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂是一舉多得。比如，在講解新牛津譯林版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元“food and lifestyle”時(shí)，教師可以設(shè)置如下口語(yǔ)練習(xí)問(wèn)題：“Boys and girls， now， you should make a survey among your group members with the sentence pattern‘whatfood do you like best？’In this way, you can know thelifestyle of your group members. After that， you should fillin the table here and make a report.”通通過(guò)完成這種真實(shí)的任務(wù)，不僅可以提供給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還能引導(dǎo)他們利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高自己的語(yǔ)言交際能力。

第三，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們成功的重要保證。因此，為了能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟呗圆⒗谜n堂上的多個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣的養(yǎng)成。比如說(shuō)，為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自如地英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，可以在每天的上課前5分鐘設(shè)置“自由對(duì)話”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們能夠和自己的同桌或者組員一起談?wù)摻袢兆约旱囊?jiàn)聞，并養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自由交流的習(xí)慣。除此之外，教師也可以利用上課前的幾分鐘時(shí)間，來(lái)讓大家用英語(yǔ)進(jìn)行表演，比如進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演，英語(yǔ)歌曲演唱，英語(yǔ)配音表演等等。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好的說(shuō)的習(xí)慣，并能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：

在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)機(jī)會(huì)，并充分結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。具體來(lái)看，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要前提，豐富口語(yǔ)練習(xí)的方式是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要保證，而促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣的養(yǎng)成是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基本條件?？傊岣邔W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力必須作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來(lái)抓，需要教師不斷地實(shí)踐和摸索。

參考文獻(xiàn)

[1]曾煥.中外教師合作教學(xué)模式研究——深圳小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)個(gè)案的研究.復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年.

[2]陳素琴，朱吉梅.基于語(yǔ)音博客的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì).外語(yǔ)界（社會(huì)科學(xué)版），2010年第2期.

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力問(wèn)題 提高方法

聽(tīng)是人們交流的主要手段，據(jù)美國(guó)保爾蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)力亦被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能之一，其重要性毋庸置疑。但對(duì)于大多中國(guó)大學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力是很大的弱項(xiàng)。提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，對(duì)大學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。本文首先調(diào)查分析了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的原因，并根據(jù)這些原因，提出了切實(shí)可行的措施。

一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題

（一）只聽(tīng)不說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)分家。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)四個(gè)必不可少的組成部分，其中聽(tīng)力是我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言首先必須通過(guò)的難關(guān)。但是關(guān)于怎樣提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，很多大學(xué)生甚至包括老師陷入了一個(gè)誤區(qū)：盲目去聽(tīng)各種聽(tīng)力材料，像VOA、BBC等，而不去開(kāi)口說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)分家，認(rèn)為聽(tīng)得材料越多，提高的速度越快，其實(shí)不然。

（二）材料選擇不恰當(dāng)，不注重完整性。

很多大學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)，往往沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇聽(tīng)力材料。要么偏難，要么太容易，無(wú)論是哪一種都對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不利。選擇偏難的材料，內(nèi)心容易產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)習(xí)熱情；選擇太簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，則很容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對(duì)聽(tīng)力增強(qiáng)效果不大。另外，大學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，沒(méi)有把聽(tīng)力材料作為一個(gè)整體來(lái)聽(tīng)。聽(tīng)音時(shí)沒(méi)有用心捕捉句子及語(yǔ)篇傳遞的信息，而是將注意力過(guò)于集中于單個(gè)詞和詞組，追求對(duì)聽(tīng)力材料每句話的完美理解。

（三）部分學(xué)生心理素質(zhì)差。

有些聽(tīng)力欠佳的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課存在恐懼心理，總認(rèn)為聽(tīng)力很難，再加上平時(shí)缺少訓(xùn)練，聽(tīng)的過(guò)程中緊張感有增無(wú)減，結(jié)果越緊張?jiān)诫y聽(tīng)懂，聽(tīng)力水平難以提高。[1]

（四）聽(tīng)力課時(shí)量分配較少。

現(xiàn)在高校精讀課程一般是70課時(shí)，而聽(tīng)說(shuō)課僅為30課時(shí)，即每周僅90分鐘的聽(tīng)說(shuō)授課時(shí)間，如此少的訓(xùn)練時(shí)間與聽(tīng)說(shuō)課程的本質(zhì)屬性——實(shí)踐性是相違背的。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里得不到應(yīng)有的鍛煉，一旦上課教師授課讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的抵觸情緒，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)課的練習(xí)失去興趣，更別提水平的提高了。

（五）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)方法落伍。

目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力普遍還是采取錄音機(jī)播放磁帶或多媒體DVD播放的方式進(jìn)行訓(xùn)練，但是部分高?；A(chǔ)設(shè)備差，其效果、音量、選擇播放方式等方面都很落后，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，聽(tīng)力方法難以得到正確指引，很難得到提高。同時(shí)，目前很多大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程基本上實(shí)行的是大班授課，每班授課人數(shù)都在80人以上。而聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)踐性要求使每位學(xué)生盡量能夠參與到聽(tīng)與說(shuō)活動(dòng)中來(lái)，龐大的學(xué)生人數(shù)與人人參與的要求成為目前教師們比較困惑且難以解決的問(wèn)題。同時(shí)，由于絕大部分高校教師目前還受制于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)日歷，教學(xué)方法往往采取聽(tīng)完錄音材料再核對(duì)答案的傳統(tǒng)授課程序。因此，這樣的課堂讓學(xué)生產(chǎn)生了乏味的感覺(jué)，很難提起興趣真正融入課堂，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的策略

（一）加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

一是重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，除了必須掌握一定的詞匯量和詞法、句法等語(yǔ)法知識(shí)及相關(guān)的文化背景知識(shí)外，還必須具備必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)：正確地發(fā)音、重讀、停頓、連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)等。[2]為了讓學(xué)生能擁有比較扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師必須從最基本的國(guó)際音標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。為此，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)音，教師可根據(jù)其他課堂設(shè)計(jì)情況制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等，確保學(xué)生能有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是由聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，因此要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須把聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，學(xué)習(xí)水平才能得到有效提高。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，比如可以讓學(xué)生嘗試合理安排自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，有效利用日常零散的時(shí)間，每天給自己制訂確切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生多多提供聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)；還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論會(huì)，建議學(xué)生堅(jiān)持收聽(tīng)，學(xué)校有計(jì)劃、有系統(tǒng)地利用學(xué)校廣播系統(tǒng)等播放的各種聽(tīng)力材料，發(fā)展身邊同學(xué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭檔，互相督促、鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

（二）指引學(xué)生正確選擇聽(tīng)力材料。

學(xué)習(xí)不僅要有良好的耐力和持之以恒的毅力，還要有正確的合適的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不是能立馬見(jiàn)到成效的，需要我們一朝一夕的努力。因此，引導(dǎo)大學(xué)生選擇真正適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生開(kāi)始學(xué)好英語(yǔ)的第一步。大學(xué)生在選取英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)要切實(shí)根據(jù)自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行適當(dāng)選擇，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行正確評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平有較為正確的認(rèn)識(shí)，以便能找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，得到有效的提高。

具體做法：教師要特別注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，在平時(shí)的日常課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、個(gè)人展示、小競(jìng)賽等方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的水平有大致的評(píng)估，然后在老師的幫助和指引下，選擇適合自己的聽(tīng)說(shuō)教材，并持之以恒，直到學(xué)習(xí)水平得到提高。

（三）適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)課時(shí)量，豐富練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方法。

大學(xué)課堂不同于中小學(xué)課堂，對(duì)大學(xué)生的要求主要靠自主學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的時(shí)間非常有限，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里高效率地得到提高，成為了廣大高校教師努力的方向。因此，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高必須有足夠的課時(shí)量做保證，這就需要從完善英語(yǔ)課程體系上下工夫。同時(shí)，可以豐富學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成英語(yǔ)興趣小組，讓英語(yǔ)能力較強(qiáng)者參與組織，帶動(dòng)大家開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，教師定期參與其中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以幫助學(xué)生進(jìn)步。

（四）教學(xué)設(shè)備更新，方法多樣。

一是利用現(xiàn)代化多媒體教室與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方式是教師在講臺(tái)上不停講，學(xué)生被動(dòng)接收信息，這種傳統(tǒng)的方式雖然存在很多弊端，但也有其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)教師這種反復(fù)的講解及黑板上板書(shū)的設(shè)計(jì)，印象更加深刻。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)變得更加豐富多樣，特別是英語(yǔ)，作為一種國(guó)際化語(yǔ)言，在涉及聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，往往設(shè)計(jì)到科技、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、風(fēng)土人情等各個(gè)方面，需要學(xué)生有較為豐富的知識(shí)面。因此，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)各式各樣的圖片等更加直觀的方式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收到豐富多彩的教學(xué)信息量，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二是課堂上引入影視教材。教師在上聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，可以適當(dāng)引入一些視聽(tīng)材料。研究表明，多媒體技術(shù)為英語(yǔ)課堂的整合提供了物質(zhì)平臺(tái)和理想的教學(xué)環(huán)境，基于多媒體的教學(xué)模式的確優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂模式。在聽(tīng)力教學(xué)中使用視聽(tīng)材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合、語(yǔ)言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的。[3]視聽(tīng)課上的充分實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力很有幫助。有效的方法是讓學(xué)生欣賞完美妙的影視片斷后，在其美好的印象還沒(méi)有消失之前，讓學(xué)生置身于影視角色中人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生模仿其英語(yǔ)發(fā)音，比鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演，還原電影片斷，更可以豐富英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，讓學(xué)生充分鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，提高大學(xué)生聽(tīng)力水平的方法很多，教師們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)抓起，要求學(xué)生多聽(tīng)、多講，甚至多讀。教師自己則應(yīng)精心設(shè)計(jì)、組織好每一堂課，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)、譯并重的綜合訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

    關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解  語(yǔ)音辨識(shí)  課外泛聽(tīng) 

    

        在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合能力的主要組成部分，聽(tīng)力教學(xué)是提高英語(yǔ)綜合交際能力的中心環(huán)節(jié)。而在實(shí)際工作中，能聽(tīng)懂英語(yǔ)是英語(yǔ)交流的基本要求，如何使英語(yǔ)成為學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)就成為了當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的基本目的之一。提高大學(xué)生的聽(tīng)力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語(yǔ)法教學(xué)，考前臨時(shí)突擊訓(xùn)練聽(tīng)力，很難收到好的效果。要提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，關(guān)鍵在于平時(shí)的堅(jiān)持。

        一、進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音辨識(shí)訓(xùn)練 

        這屬于聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中的初級(jí)階段，也是機(jī)械性的訓(xùn)練。語(yǔ)音包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。方法是：認(rèn)真聽(tīng)，注意模仿，用心識(shí)記，并跟老師或錄音機(jī)糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確后，方可進(jìn)行詞、句的訓(xùn)練，然后逐步過(guò)度到段落及篇章。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽(tīng)力能力提高的必要條件。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力 

    聽(tīng)力主要有兩部分組成，即迅速地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力。在為學(xué)生播放錄音材料前，可根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，結(jié)合具體目標(biāo)要求，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生心中有數(shù)，以利于聽(tīng)的過(guò)程中有所側(cè)重。具體做法是：播放第一遍錄音時(shí)，要求學(xué)生泛聽(tīng)，針對(duì)問(wèn)題捕捉有關(guān)信息，了解內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。對(duì)于一時(shí)聽(tīng)不懂的個(gè)別單詞或句子，千萬(wàn)不能停留，要舍得放棄。同時(shí)，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽(tīng)邊記，把重要信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、事由、原因、方式、數(shù)字等）的關(guān)鍵詞記下來(lái)，從而迅速捕捉所聽(tīng)內(nèi)容的主要信息。且精聽(tīng)?wèi)?yīng)在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上，先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方反復(fù)聽(tīng)。若有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，也應(yīng)盡量聽(tīng)清每個(gè)音節(jié)，然后再翻開(kāi)書(shū)對(duì)照一下。接著合上書(shū)再?gòu)念^至尾聽(tīng)一遍，直到完全聽(tīng)懂為止。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生提高辨音能力以及聽(tīng)力理解能力。當(dāng)然，無(wú)論泛聽(tīng)還是精聽(tīng)，最好都不要先看聽(tīng)力材料。只有泛聽(tīng)與精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，才能使聽(tīng)力得到真正意義上的提高。    

        三、養(yǎng)成正確的聽(tīng)力習(xí)慣

         首先是預(yù)測(cè)的習(xí)慣，有意識(shí)地要求學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容的上下文或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及一般常識(shí)等來(lái)推測(cè)生詞的大意，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)前瀏覽問(wèn)題，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的語(yǔ)言信息對(duì)未知的信息迅速作出判斷，并根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)以及環(huán)境、文化背景等各種語(yǔ)言線索預(yù)測(cè)和判斷出那些沒(méi)有用語(yǔ)言直接表達(dá)出來(lái)的事實(shí)，即言外之意；其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣，在快速語(yǔ)流中單詞的發(fā)音受弱讀、 連讀、 失去爆破等影響，會(huì)發(fā)生一些變化，學(xué)生不可能聽(tīng)清和記住每個(gè)詞，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)，有選擇地去聽(tīng)，根據(jù)首句、主題句、過(guò)渡性詞語(yǔ)等，抓住關(guān)鍵并聯(lián)系上下文，弄清誰(shuí)(who )、什么(what)、哪里(where)、什么時(shí)間(when)、為什么(why)等問(wèn)題。

        四、加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)和速記訓(xùn)練

         聽(tīng)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略能力的一個(gè)重要手段。聽(tīng)寫(xiě)一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生處理長(zhǎng)篇文章、把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽(tīng)出語(yǔ)篇內(nèi)容，在需要快速處理語(yǔ)言時(shí)，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽(tīng)內(nèi)容。面對(duì)稍縱即逝的句子或語(yǔ)篇，要求學(xué)生盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶，速記是解決這一問(wèn)題的理想手段，指導(dǎo)學(xué)生在作聽(tīng)音記錄時(shí)，對(duì)關(guān)鍵性的詞或連接詞等采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語(yǔ)、首字母語(yǔ)或一些其它符號(hào)來(lái)代替，甚至有時(shí)還可畫(huà)簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來(lái)記錄語(yǔ)篇意義。

        五、培養(yǎng)學(xué)生 “多讀” 的習(xí)慣

        這里所談到的讀有兩種含義：1.朗讀。聽(tīng)力理解過(guò)程實(shí)際是耳朵里聽(tīng)到的物理聲——腦子里的評(píng)閱聲音形式——腦子里的意義這三者之間的響應(yīng)過(guò)程。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力差的同學(xué)往往朗讀能力也很差。心理學(xué)家認(rèn)為一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)所發(fā)出的聲音和他聽(tīng)到的英語(yǔ)聲音之間有差別，那么這種差別會(huì)影響他的讀音的。2.閱讀。閱讀和聽(tīng)力的關(guān)系是密不可分的，是兩種本質(zhì)相同的語(yǔ)言能力，它們所遵循的思維方式基本上是一致的。詞匯量直接影響聽(tīng)力的提高，閱讀是擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)詞義理解與記憶的主要途徑；閱讀也能開(kāi)拓知識(shí)視野，獲得多方面的知識(shí)，從而消除因知識(shí)面狹窄造成的聽(tīng)力理解障礙；思維方式的不同也會(huì)影響思維的速度和理解的深度。閱讀可以鍛煉思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，從而提高收聽(tīng)理解的速度與準(zhǔn)確性。

        六、盡量多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí) 

        語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。目前的英語(yǔ)教學(xué)比較側(cè)重語(yǔ)言現(xiàn)象的講解，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽(tīng)力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語(yǔ)聽(tīng)力教材中文章有很多是歐美人撰寫(xiě)的。如果學(xué)生知識(shí)面較窄或者跨文化歷史背景知識(shí)缺乏，不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等，常會(huì)感覺(jué)到聽(tīng)得懂單詞卻聽(tīng)不懂意思。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，因此平時(shí)要多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，從而便于更好地理解聽(tīng)力材料。   

        七、激發(fā)聽(tīng)的興趣，消除緊張心理

        興趣是最好的老師，能否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將在很大程度上決定英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在教學(xué)過(guò)程中，如果能使學(xué)生感興趣或者能夠吸引他們的話，他們就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式或方法產(chǎn)生積極情緒，就會(huì)主動(dòng)積極地吸收，他們的注意、理解能力會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性將極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)成為自覺(jué)的活動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。影響學(xué)生聽(tīng)力提高的心理因素大致有兩個(gè)方面：一是聽(tīng)的過(guò)程中注意力不集中，二是過(guò)于緊張，沒(méi)有良好的心態(tài)。前者是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聽(tīng)力重視不夠，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容不感興趣，材料太難或聽(tīng)力的時(shí)間太長(zhǎng)造成精神疲勞；后者是由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)或者聽(tīng)力有畏懼情緒，擔(dān)心聽(tīng)不懂，先在心理上造成緊張從而使聽(tīng)到的信息產(chǎn)生斷層，所聽(tīng)的全文支離破碎，或者對(duì)所聽(tīng)的材料斷章取義，難以理解全文大意。因此，要想提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力就要克服這兩方面的缺陷，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)聽(tīng)力心理素質(zhì)。 

        八、指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課外泛聽(tīng)

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)能力;口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)04-0112-02

根據(jù)Oxford(1990),第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)由直接策略和間接策略兩部分構(gòu)成,這兩部分又由元認(rèn)知策略(Metacoganitive Strategies,如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì),自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定,學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估等)、情感策略(Afective Strategies,如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等)、社交策略(Social Strategies,如詢問(wèn)問(wèn)題以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)、記憶策略(Memory Strategies,如歸類和意象等)、認(rèn)知策略(Coganitive Strategies,如推理、分析、概括和操練等)和補(bǔ)償策略(Compensation Strategies,如根據(jù)上下文猜測(cè)以及迂回表達(dá)法等)六個(gè)子項(xiàng)組成。。

筆者通過(guò)教學(xué)觀察以及課后和學(xué)生們交流發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題是缺乏交流,也就是缺乏上面提到的元認(rèn)知策略和社交策略。

一、影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素

(一)學(xué)生發(fā)音受地方方言的影響

大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地,很多學(xué)生普通話不是很標(biāo)準(zhǔn),帶有很濃的地方口音,因此,從他們嘴里講出的英語(yǔ)也帶有很濃的地方口音。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí),相應(yīng)地就產(chǎn)生了很多問(wèn)題和困難。許多學(xué)生在課堂用濃重的地方口音講話,多數(shù)英語(yǔ)發(fā)音不是很準(zhǔn)確,這樣就造成雖然他們英語(yǔ)語(yǔ)法、音標(biāo)、句子掌握得很準(zhǔn)確,但也很難發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的聲音;加之大學(xué)生自尊心很強(qiáng),不愿意向別人多問(wèn),慢慢地就造成了只學(xué)習(xí)不交流的情況。這樣久而久之英語(yǔ)口語(yǔ)能力就越來(lái)越弱化。

(二)英語(yǔ)表達(dá)受母語(yǔ)思維的影響

毫無(wú)疑問(wèn),在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程:聽(tīng)到對(duì)方的問(wèn)題―想到回答的語(yǔ)言―把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)―用英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式一一說(shuō)出來(lái)。在這樣的英語(yǔ)表達(dá)中,很多時(shí)候就要用到漢語(yǔ)的表達(dá),然后才轉(zhuǎn)化成英語(yǔ),遵守英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣,用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯這種語(yǔ)言思維在一定的情況下受母語(yǔ)影響很大,即使大學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年英語(yǔ),詞匯量很大,在英語(yǔ)表達(dá)上還是會(huì)遇到想象不到的問(wèn)題,英語(yǔ)的表達(dá)在一定程度上還是不完美。

(三)語(yǔ)言表達(dá)張不開(kāi)口

盡管在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生已經(jīng)明白英語(yǔ)表達(dá)對(duì)他們的重要性,但面對(duì)口語(yǔ)練習(xí)還是張不開(kāi)口。其實(shí)這些學(xué)生的內(nèi)心還是渴望鍛煉的,但面對(duì)濃重的地方口音、發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不準(zhǔn)確而被別的同學(xué)嘲笑等問(wèn)題,于是放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì),很多學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上很少發(fā)言,致使英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高緩慢。對(duì)于這些自信心不足的學(xué)生,老師要鼓勵(lì)他們大膽張口,多進(jìn)行表達(dá)和交流。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

(一)鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)口,克服濃重的地方口音

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)習(xí)單詞不占課堂的大部分時(shí)間,這部分主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,重點(diǎn)是講解單詞,并配一些例句進(jìn)行分析,這樣的好處在于學(xué)生能很好地掌握每個(gè)單詞的用法,但卻忽視了發(fā)音的教學(xué)。教師應(yīng)加大口頭造句練習(xí)的份量,這樣不但有利于學(xué)生掌握單詞、詞組,更能幫助他們克服濃重的地方口音,糾正原有的英語(yǔ)發(fā)音,在潛移默化中改變他們的發(fā)音習(xí)慣。

(二)改變漢語(yǔ)思維習(xí)慣

在很多時(shí)候,學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)受傳統(tǒng)思維的影響,在翻譯英語(yǔ)時(shí)知道它表達(dá)的意思,但卻不知道怎樣表達(dá)。為了克服這些問(wèn)題,教師可要求學(xué)生在課外多看一些專業(yè)的英語(yǔ)資料、地道的英語(yǔ)電影,并有意識(shí)地和外國(guó)人交流,通過(guò)背誦一些文章來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)感。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以安排一些小環(huán)節(jié),要求同學(xué)們口述一個(gè)小笑話或是小故事,這樣既活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí),也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

(三)因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上,教師要盡量讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者,他們?nèi)鄙侔l(fā)散思維以及創(chuàng)造力,一般不會(huì)提問(wèn)題,也提不出問(wèn)題。這和西方課堂隨時(shí)提問(wèn)大相徑庭。再就是學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響較深刻,都講究面子,害怕會(huì)提出毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題,或者擔(dān)心自己的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題,教師應(yīng)該因人而異,分別處理。由于學(xué)生的性格不同,處理的好壞決定著他們學(xué)習(xí)信心的提高。一般情況下,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生們回答問(wèn)題、提出問(wèn)題,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在課堂中,學(xué)生一般不愿意自主地進(jìn)行交流,除非是迫不得已。教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)交流時(shí),可以適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc―tional scafolding),最大化地優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在課后設(shè)計(jì)上,教師可要求學(xué)生盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。如參加本校的英語(yǔ)活動(dòng),或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供免費(fèi)語(yǔ)言導(dǎo)游,或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語(yǔ)交流,或是通過(guò)陪外籍教師上超市購(gòu)物、去醫(yī)院看病、去學(xué)校餐廳就餐、去圖書(shū)館借書(shū)或去書(shū)店買書(shū)等方式直接和他們進(jìn)行口語(yǔ)交流等。真實(shí)的語(yǔ)言情境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)能力,在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足,而且還能學(xué)到外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣,在一定程度上還能提高交際能力。通過(guò)口語(yǔ)交流,學(xué)生還可得到很大的心理成就感,無(wú)形之中他們的交流信心就提高了。

這種方法對(duì)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)、不擅長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的同學(xué)有很大好處,能很好地加強(qiáng)他們的交流潛意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì),壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境造成了學(xué)生的心理因惑,而同學(xué)間的交流和朋友的交流可以很好地減輕這種壓力,不但有利于心理健康,也能相互提高學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計(jì)課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí),可多安排情景對(duì)話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時(shí),可有意識(shí)地將不同性格和性別的同學(xué)分在一起,這樣他們既可以相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),又能保持學(xué)習(xí)的積極性;也可以相互糾正發(fā)音,提高學(xué)習(xí)興趣;更重要的是能通過(guò)相互學(xué)習(xí)找出自己的不足,最大限度地發(fā)掘潛力。當(dāng)然教師也要強(qiáng)調(diào)不要過(guò)度看重比賽成績(jī),要關(guān)心在小組活動(dòng)中提高了多少,這才是真正的目的。在課后口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該要求小組口語(yǔ)活動(dòng)的成員各負(fù)其責(zé),在小組活動(dòng)完成后互換角色,這樣學(xué)生能更好地體會(huì)角色的變化情況,也能相互學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn),還能直接吸收小組其他成員的經(jīng)驗(yàn),更能體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容的深度。

三、結(jié)語(yǔ)

在口語(yǔ)教學(xué)中,教師起了很重要的引導(dǎo)作用,正確的引導(dǎo)在口語(yǔ)提高方面至關(guān)重要,英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生口語(yǔ)的正確方法,才能真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大程度地挖掘他們的潛力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0040-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的青睞，所以，幼兒英語(yǔ)教師自然也成為社會(huì)迫切需要的人才，培養(yǎng)具有流利英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)的需要。一名合格的幼兒英語(yǔ)教師要具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)技能，英語(yǔ)口語(yǔ)要做到語(yǔ)音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)美、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)情豐富生動(dòng)。而在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生出現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱的情況，為了能夠更好地使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要提高其口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢？

一、了解學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的了解是口語(yǔ)課備課的重要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生各有長(zhǎng)短，有的語(yǔ)音好，但表達(dá)能力差；有的知識(shí)面寬，理解力強(qiáng)，但不樂(lè)于開(kāi)口。從個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)看，有的性格活潑，話多；有的內(nèi)向，話少；有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛(ài)與人爭(zhēng)辯；有的對(duì)自己要求不嚴(yán)，課前缺乏準(zhǔn)備；有的膽小愛(ài)面子，怕出錯(cuò)誤；有的自我評(píng)價(jià)過(guò)高，不注意練習(xí)口語(yǔ)。凡此種種，教師應(yīng)十分敏感。了解學(xué)生的特點(diǎn)，這對(duì)上好一堂口語(yǔ)課是十分有利的。教師可不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都能從其他學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。對(duì)學(xué)生的困難和問(wèn)題應(yīng)報(bào)以極大的耐心和同情，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)要善于誘導(dǎo)，有時(shí)甚至要寬容。對(duì)一些學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)另外一些學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步與努力，則應(yīng)多給予承認(rèn)和肯定。

二、利用課前對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，本人實(shí)行課前的Daily Report或Free Talk制度，讓全班學(xué)生輪流值日。課前的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)由少到多，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。隨著知識(shí)的不斷增多和反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。這樣的訓(xùn)練既可鍛煉學(xué)生的日常交際能力，又可復(fù)習(xí)鞏固其所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍

大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)經(jīng)常最先想象相應(yīng)的中文，再找相應(yīng)的英文表達(dá)；在課堂上他們潛意識(shí)地把教師表達(dá)的英文內(nèi)容翻譯成中文加以理解；在表達(dá)英語(yǔ)時(shí)，他們?cè)谀X子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾，而且這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的。根據(jù)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，并盡量做到全英語(yǔ)授課，用簡(jiǎn)單、清楚、流利的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，或解釋某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和難詞、難句，并且在課堂上多用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)。在上課時(shí)，無(wú)論開(kāi)場(chǎng)白，還是正課，都盡量使用英語(yǔ)完成，包括解釋相關(guān)的背景知識(shí)，講解課文內(nèi)容、中心思想、詞匯和句子，以及布置作業(yè)或提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，這樣非常有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地去模仿并得到提高。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮將真實(shí)的生活環(huán)境、真實(shí)的交際目的和真正的角色有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到自己是在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中。如開(kāi)展模擬交易會(huì)，讓同學(xué)們每人帶來(lái)自己的書(shū)籍、玩具、學(xué)習(xí)用品等，相互置換，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要介紹自己物品，進(jìn)行詢問(wèn)，討價(jià)還價(jià)等。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固口語(yǔ)能力

學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)階段，為了獲得正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須進(jìn)行一些機(jī)械性的口頭操練，然而單一的練習(xí)形式和節(jié)奏容易使他們感覺(jué)枯燥乏味。教師應(yīng)該不斷變化教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.錄音影像進(jìn)課堂。教師可以布置錄音作業(yè)和編對(duì)話錄像作業(yè)讓學(xué)生課后完成。這樣，教師可對(duì)學(xué)生的朗讀、口語(yǔ)進(jìn)行大面積的檢查，在課堂上播放學(xué)生的“作品”，這對(duì)學(xué)生有欣賞、比較和評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，編對(duì)話作業(yè)可使學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求學(xué)會(huì)查閱資料，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，使他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這些既為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，又能訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

2.表演進(jìn)課堂。教師可以把課堂當(dāng)舞臺(tái)，自己當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動(dòng)的課文改編成短劇讓學(xué)生登臺(tái)表演。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又活躍了課堂氣氛。

3.學(xué)會(huì)講故事。讓學(xué)生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動(dòng)課或自習(xí)課進(jìn)行講述。既可增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又可使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)。有時(shí)一個(gè)有趣的故事會(huì)使整堂課變得活潑有趣。

4.英語(yǔ)節(jié)目表演。利用短暫的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)節(jié)目表演，如繞口令、口頭傳話以及唱英文歌曲等，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

五、積累句型，拓寬知識(shí)面，廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)，說(shuō)句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知該如何展開(kāi)話題。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該組織學(xué)生分門別類地模擬話題，把書(shū)中的有用句型短語(yǔ)背誦下來(lái)，根據(jù)具體場(chǎng)景選擇使用。例如：在旅游時(shí)，學(xué)生可以從諸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型開(kāi)始，圍繞旅游展開(kāi)話題。這樣，由于平時(shí)積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準(zhǔn)備，就可以鍛煉和提高口語(yǔ)能力，進(jìn)而有效地提高口語(yǔ)水平。話題在通過(guò)一些準(zhǔn)備的句型展開(kāi)后，擴(kuò)充知識(shí)面便是進(jìn)行成功會(huì)話的重要因素之一。擴(kuò)充知識(shí)面包括多了解英美文化背景知識(shí)，了解中西文化背景差異，了解英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣；另外，還要多獲取一些各類學(xué)科的最新信息。知識(shí)面廣了，聊起來(lái)就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，話題展開(kāi)時(shí)就顯得輕松自如。要想讓話題更生動(dòng)活潑，還需有足夠的詞匯量作后盾。為此學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀，閱讀能幫助我們擴(kuò)大詞匯量，從而掃除聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的障礙。在平時(shí)閱讀過(guò)程中，歸納總結(jié)一些使用頻率高的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行歸類背誦。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了，實(shí)際運(yùn)用時(shí)就可輕松自如了，學(xué)生的會(huì)話能力就會(huì)逐步提高了。

總之，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使他們的口語(yǔ)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。當(dāng)然，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不是一日之功，還需要我們不斷地探索、研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳丹.關(guān)于學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒老師英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課的思考和嘗試[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（6）.

篇8

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)書(shū)面表達(dá) 方法策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）01－0099－01

英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在激烈的高考中信心十足，游刃有余。英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)在高考中占25分，起著舉足輕重的作用。然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，或是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)難；或是因?yàn)榻處熍膶W(xué)生的作文較困難，教師對(duì)閱讀、完形較重視，對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以致于有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，寫(xiě)作能力仍然較差，甚至望而卻步。如何改善這種情況，我嘗試了以下做法：

一、突破詞匯

在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞方面的錯(cuò)誤較多。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確程度不夠。針對(duì)這一情況，筆者從詞匯入手，按大綱和考綱的要求，明確指出該掌握的單詞，特別是常用單詞要求他們必須掌握。為了達(dá)到考綱要求，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，在日常的教學(xué)中要求學(xué)生利用飯后、課間、睡前課余時(shí)間，每日復(fù)習(xí)20～30個(gè)單詞。要求課代表統(tǒng)一組織默寫(xiě)，小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。單詞的內(nèi)容從初一到當(dāng)前所學(xué)的單元。一般是這樣安排的：高一上半學(xué)期時(shí)要求學(xué)生課間復(fù)習(xí)初中所有的單詞；高一下半學(xué)期復(fù)習(xí)高一上學(xué)期的單詞和進(jìn)一步鞏固初中的單詞……依次類推。就像滾雪球一樣越滾越多。單詞在學(xué)生的腦海里一遍遍地重復(fù)，記憶持續(xù)的時(shí)間也就越來(lái)越長(zhǎng)。

二、戰(zhàn)勝句型

句子是文章的基本單位，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生常常想不到平常所學(xué)的句型。對(duì)此我狠抓句子的寫(xiě)作和句型的操練。方法是充分利用課前5分鐘：學(xué)生輪流值日，利用黑板右邊的位置，讓學(xué)生每日寫(xiě)一個(gè)常用句型，上課時(shí)，學(xué)生利用此句型進(jìn)行造句；然后教師再給出3～5個(gè)漢譯英的句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。這些句子可以是上一節(jié)課所學(xué)的句型、語(yǔ)法和表達(dá)方法，也可以是學(xué)生作業(yè)和作文中體現(xiàn)的不會(huì)的表達(dá)方法，還可以是在完形和閱讀中出現(xiàn)的比較好的表達(dá)方法。內(nèi)容不一，教師可依據(jù)具體情況而定。這樣堅(jiān)持下來(lái)，短語(yǔ)和句型也就不再是學(xué)生的難點(diǎn)了。

三、攻破語(yǔ)法

有了詞匯和句型還不夠，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的另一致命的錯(cuò)誤就是語(yǔ)法錯(cuò)誤：時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)等。為了解決這一問(wèn)題，我嘗試了以下做法：

1．集中講解，分散應(yīng)用。

高中英語(yǔ)課程對(duì)于語(yǔ)法的設(shè)計(jì)是分散式的，也就是分散到每一單元進(jìn)行講解。這種方式有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)，但也有不利的一面，學(xué)生不能很系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)的用法。有些學(xué)生甚至到高三對(duì)于語(yǔ)法還是稀里糊涂的，導(dǎo)致在寫(xiě)作中犯下很多低級(jí)的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況我嘗試了英語(yǔ)語(yǔ)法集中講解，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言有了整體的認(rèn)識(shí)，然后用高中剩余的時(shí)間去實(shí)踐和應(yīng)用，效果頗好。

2．利用范文，促進(jìn)寫(xiě)作。

精美的范文是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一大武器。除了單純的背誦之外，為了克服語(yǔ)法問(wèn)題，我嘗試讓學(xué)生先對(duì)范文進(jìn)行翻譯，然后再把譯文翻譯成漢語(yǔ)；之后要求學(xué)生對(duì)照范文和自己翻譯的漢語(yǔ)，找出問(wèn)題所在。這樣學(xué)生極易找出自己的問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。我曾讓幾個(gè)語(yǔ)法較差的學(xué)生按照這樣的方法訓(xùn)練了二十多天，結(jié)果那些平時(shí)易犯的語(yǔ)法問(wèn)題在這些學(xué)生的作文中消失了?？梢?jiàn)這是一種不錯(cuò)的攻克語(yǔ)法的方法。

四、定期訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力。

有了詞匯、句型和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙?xiě)作訓(xùn)練。大部分教師不注重平時(shí)的訓(xùn)練，多是在快考試時(shí)訓(xùn)練幾篇。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該功在平時(shí)，這樣學(xué)生才能在考試時(shí)臨陣不慌，考出自己的水平。所以平時(shí)的訓(xùn)練必不可少，每周必須安排一節(jié)課。訓(xùn)練方法和內(nèi)容教師可以根據(jù)自己的教學(xué)而定，寫(xiě)作內(nèi)容最好相對(duì)集中，一個(gè)月或兩個(gè)月一個(gè)主題，讓學(xué)生真正掌握一種題材的寫(xiě)法。

五、及時(shí)批改，重視反饋。

寫(xiě)作的批改和反饋要及時(shí)，學(xué)生才會(huì)有收獲。但寫(xiě)作的批改對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件繁重而耗時(shí)的任務(wù)，改完后對(duì)于學(xué)生而言，教師的批改只是分?jǐn)?shù)而已。這樣教師的辛苦付諸東流，學(xué)生的錯(cuò)誤也沒(méi)有得到及時(shí)的修正。

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0246-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已成為當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言。因此，有越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在中國(guó)，英語(yǔ)是中學(xué)生必考的一門學(xué)科，我們都知道學(xué)好英語(yǔ)的重要性。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于我們要應(yīng)付升學(xué)考試的壓力，絕大多數(shù)的老師和學(xué)生都不在意口語(yǔ)的運(yùn)用。學(xué)生在一些詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題上都能掌握的很好，考試成績(jī)也很好，但是在聽(tīng)說(shuō)能力上就表現(xiàn)的很差，尤其是說(shuō)，因?yàn)榈侥壳盀橹?，中學(xué)的英語(yǔ)考試一般沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)的直接考查，這是教師和學(xué)生忽略口語(yǔ)的最主要的一個(gè)原因。這就導(dǎo)致學(xué)生很少開(kāi)口講英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力差，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，很難用英語(yǔ)來(lái)與人交流。我們知道，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它是與人交流的工具，因此口語(yǔ)的運(yùn)用才是最重要的。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中只注重學(xué)生的考試成績(jī)而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，那么對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義。那么怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？

1 多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

學(xué)生到了中學(xué)階段，自尊心都會(huì)比較強(qiáng)，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)就不怎么開(kāi)口說(shuō)話，就更不用說(shuō)讓他們?cè)谡n堂上說(shuō)英語(yǔ)了。他們很擔(dān)心自己說(shuō)不好，老師和同學(xué)們會(huì)嘲笑自己，所以從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力就更得不到鍛煉，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。還有很多學(xué)生一說(shuō)英語(yǔ)就緊張，不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)的話，對(duì)自己完全沒(méi)有信心，所以作為老師，在英語(yǔ)課堂上一定要多鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，多用英語(yǔ)和學(xué)生交流。學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)老師一定要多多包容學(xué)生的這些錯(cuò)誤，不能一味的批評(píng)他們，也不要在學(xué)生一犯錯(cuò)的時(shí)候就立刻打斷他們的話，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去自信心，當(dāng)然就不敢開(kāi)口說(shuō)了。有的學(xué)生即使在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候犯一些錯(cuò)誤，老師也應(yīng)對(duì)他們采取先表?yè)P(yáng)后糾錯(cuò)的方法，這樣才會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的自信心，享受說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性。只有學(xué)生愿意主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，才有可能提高他們英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。

2 多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

口語(yǔ)不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的，因此老師在組織英語(yǔ)教學(xué)中不能一味的去講而忽略了學(xué)生的課堂活動(dòng)。老師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)。比如，每節(jié)課可以讓兩三個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)講個(gè)小故事或是笑話。老師也可以給學(xué)生一些話題，比如用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“我的家庭”、“我的校園生活”等等，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，這就極大的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。還有教材上的對(duì)話部分可以讓學(xué)生分角色表演，閱讀部分可以讓學(xué)生總結(jié)文章的大意并口頭復(fù)述下來(lái)。老師也可以在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些情景對(duì)話，如購(gòu)物、打電話、看病、問(wèn)路等等，讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話。這樣學(xué)生就能深切體會(huì)到語(yǔ)言的交際功能，做到學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

另外，老師在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要用一口標(biāo)準(zhǔn)而又流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，多用英語(yǔ)和學(xué)生交流，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，而且更重要的是老師一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)能極大的感染學(xué)生。他們會(huì)覺(jué)得能說(shuō)上一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)是件很了不起的事情。這就給他們學(xué)好英語(yǔ)提供了動(dòng)力，學(xué)生也會(huì)有想用英語(yǔ)表達(dá)的渴望，在老師的影響下，也會(huì)習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3 注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)

口語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。我們都知道，一些老外在說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候盡管我們都能聽(tīng)懂他們要表達(dá)的意思，但我們一聽(tīng)就知道他們是老外，就是因?yàn)樗麄儗?duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有掌握好。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也同樣如此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師一定要讓學(xué)生多聽(tīng)、多練、多模仿。比如可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些配套的書(shū)和磁帶，每天堅(jiān)持聽(tīng)20分鐘，內(nèi)容可以簡(jiǎn)單一些，減少理解上的難度，這樣就能把主要精力都放在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿上。一開(kāi)始一定要慢，可以一個(gè)單詞一個(gè)單詞然后一句一句的去模仿，一句話可以反復(fù)聽(tīng)反復(fù)模仿，同時(shí)揣摩英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，直到和磁帶中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本一致，然后再繼續(xù)往下聽(tīng)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，聽(tīng)的多了，模仿的多了，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也就自然標(biāo)準(zhǔn)多了。另外多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電影也是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的好方法。

4 多朗讀多背誦

朗讀是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要方法，也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。如果一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都不好，他怎么可能流利的去說(shuō)英語(yǔ)呢？因此要讓學(xué)生每天都要抽一定的時(shí)間去大聲的朗讀英語(yǔ)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能較多的為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外朗讀時(shí)一定要注意以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去朗讀，然后在朗讀的基礎(chǔ)上去背誦，背誦是提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法之一。通過(guò)背誦，學(xué)生可以掌握一些句型和語(yǔ)法上的一些表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)感也不斷的增強(qiáng)，這樣在以后說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，很多表達(dá)張口就能說(shuō)出來(lái)，直接提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

5 多用英語(yǔ)和別人交流

與人交流是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，但是我們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，本身就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境，我們也不可能都去說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去學(xué)英語(yǔ)。因此我們只能多創(chuàng)造一些說(shuō)英語(yǔ)的外部環(huán)境。除了在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)交流外，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后也盡可能的多用英語(yǔ)和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，把我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的話盡量用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。一開(kāi)始可以說(shuō)些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，慢慢的隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，就能較多的去表達(dá)一些難一點(diǎn)的用語(yǔ)。這樣在一個(gè)班級(jí)中就形成了一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的外部環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，更重要的是大大提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

總之，我們不能只為了應(yīng)付考試而機(jī)械的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們要學(xué)以所用，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，能讓我們的學(xué)生用英語(yǔ)與人正常的交流，這才是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶進(jìn).也談如何提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].考試周刊，

2011.24.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000.

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；自信心；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了更好地與人交流與溝通，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，一味地讓學(xué)生在題海中徜徉，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)的能力。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力顯得尤為重要。那么，到底怎樣才能在英語(yǔ)教學(xué)中有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？結(jié)合本人的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出一些不錯(cuò)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)在提出來(lái)與各位同仁一起探討。

一、教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)表達(dá)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的興趣

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)張口、積極表達(dá)的訓(xùn)練過(guò)程。作為一名初中英語(yǔ)教師，要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，就一定先要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特征充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于參與到英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，消除學(xué)生的緊張心理

處于初中階段的青少年普遍存在強(qiáng)烈的自尊心，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候往往因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)、怕別人嘲笑而不敢開(kāi)口表達(dá)。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的自尊心、焦慮情緒等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口表達(dá)。

二、教師要有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

在講解生詞的時(shí)候，教師可以播放與之配套的磁帶，讓學(xué)生盡量模仿，進(jìn)行聽(tīng)力和說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練；教師還可以進(jìn)行一些記憶性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，比如，選擇教材中一些難度較低的內(nèi)容，讓學(xué)生脫離文本聽(tīng)錄音，然后將自己聽(tīng)到的句子復(fù)述出來(lái)；概括性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練較前兩種要稍微難一點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)一段篇幅較長(zhǎng)的文本，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括出來(lái)，有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.看圖說(shuō)話的訓(xùn)練

要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，僅僅靠聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是不夠的，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)受到一定客觀條件的限制，所以，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力。教師可以將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們根據(jù)自己的所感所想概括成一句或者一段話，在加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，提高了學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考的能力。

3.仿說(shuō)能力的訓(xùn)練

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生說(shuō)出一口純正地道的英語(yǔ)，教師就必須注重學(xué)生的模仿練習(xí)。模仿練習(xí)主要分為兩種，第一種是單純的模仿說(shuō)話，讓學(xué)生聽(tīng)到什么，就跟著說(shuō)什么；第二種是富有創(chuàng)造性地?fù)Q說(shuō)或者擴(kuò)說(shuō)。

三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

1.教師可以為學(xué)生提供一些與他們的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的開(kāi)放性的話題，引發(fā)學(xué)生積極參與，給學(xué)生更多展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)

在上課之前，教師可以給一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)自由表達(dá)。想說(shuō)什么就說(shuō)什么，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要能表達(dá)出自己的想法即可。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的活躍思維，又為課堂教學(xué)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.教師要給予學(xué)生更多的課堂討論交流的時(shí)間和空間

新課程改革理念中強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)互動(dòng)的重要性，除了師生之間的互動(dòng)之外，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

總之，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要教師給予足夠的重視。作為一名工作在教學(xué)第一線的初中英語(yǔ)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，靈活有效地使用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：