導(dǎo)語：如何才能寫好一篇湖北課改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 2012年；英語考試說明；命題；特色

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—053—08

我國自2004年大規(guī)模實行分省命題以來，各獲得命題權(quán)的省、市往往依據(jù)教育部考試中心年度《考試大綱》再做補充說明，以切合當?shù)氐慕虒W實際。湖北自2006年以來每年都出臺針對《考試大綱》的《補充說明》，至2011年已歷六載。2012年對湖北而言是一個特殊的年份，因為高中課改已推進近三年，與課改相適應(yīng)的新高考亦將如期出爐。年關(guān)歲末，各種有關(guān)考試題型變化的小道消息不脛而走，甚囂塵上?！熬W(wǎng)絡(luò)制造”與“黑市流通”的高考英語《考試說明》隨處可見，令一線師生無所適從。在現(xiàn)今假貨盛行的年代，真假莫辨，甚至“假作真時真亦假”了。龍頭翹起之時，正版《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）英語科考試說明》（以下簡稱湖北版《考試說明》）出現(xiàn)在《湖北招生考試》2012年2月號上旬刊上。作為教育大省的湖北這一次一如2007年的題型改革，算是吊足了當?shù)匾痪€師生的胃口。

一、命題改革只在量變

關(guān)于湖北省將于2012年實行新高考的傳聞早就滿天飛了，湖北還在2011年7月份推出過一份《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》（征求意見稿），但該《意見稿》著力招生考試改革，采用官方文件特有的“宏大敘事”體。對命題部分語焉不詳，僅一段兩百來字的文字大帽子地說明了一下“進一步深化高考內(nèi)容改革”?！蛾P(guān)于2012年湖北省高考方案的說明》還開了一劑“意味深長”的“安定散”：高考方案的制定，突出“平穩(wěn)過渡、無縫對接”的要求。

有趣的是，無論是傳聞版還是真實版的湖北2012年英語科考試說明都驗證了這句“小心翼翼”的“平穩(wěn)過渡、無縫對接”的命題原則。單就英語科而言，湖北高考改革方案只有量變，全無質(zhì)變。筆者稍作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)湖北此次改革，量變體現(xiàn)在三個“調(diào)整”上：

1.分值的調(diào)整。完形填空由30分調(diào)到20分，完成句子和短文寫作則分別加5分以使總分圓滿。

2.詞數(shù)的調(diào)整。短文寫作由100詞左右調(diào)整到120詞左右，與湖南卷接軌，與臺灣學測卷相近（臺灣地區(qū)學測卷英文作文文長要求為“至少120個單詞（words）的短文”），但仍然和上海卷、山東卷、廣東卷和江蘇卷等有30詞左右的差距。

3.完成句子題中漢語“提示”與中文“意思”的調(diào)整。完成句子仍然是對“句子”的“完成”，但提供的不是某個測試點的漢語提示，而是整句的“中文意思”。因此考生是在整個句子中搜索對應(yīng)的考點，而這個考點可能是英語的某種結(jié)構(gòu)、某種句式、某種時態(tài)、某種搭配等。根據(jù)所給樣例來看，英文單詞提示皆為動詞，但若根據(jù)歷年完成句子題命題情況來看，則動詞、名詞、形容詞、副詞甚至代詞都出現(xiàn)過。

新課改必然引發(fā)新考改，新考改重在改，妙在新。出新要推陳，改革要改質(zhì)。從整卷題型配置而言應(yīng)有全新題型或經(jīng)改造的題型。要體現(xiàn)新課改精神，就必須有新的內(nèi)涵，且能有效實現(xiàn)測試功能。如果新考改只改形式，只在量上打轉(zhuǎn)，無疑是對新課改精神的敷衍。換湯不換藥，則改在何處？新從何來？看來湖北這次真是“對接”得“天衣無縫”了。

當前，很多人認為“出新”就意味著難，這顯然是誤解。新，絕非求異，更非求難。新高考的關(guān)鍵要體現(xiàn)在三個“有效”上，即有效甄別考生英語實際能力（有利于高校選拔人才），有效反撥高中英語課堂教學（有利于中學實施素質(zhì)教育），有效拓展英語新課程改革思路（有利于推進高中英語新課程改革）。

二、測試相對標準化

湖北省2012年正式啟用《考試說明》來指導(dǎo)全省高考工作，而將已連續(xù)使用了六年的《補充說明》輕輕翻過。2006至2011年的《補充說明》，其行文結(jié)構(gòu)只是對教育部《考試大綱》進行“補充”，沒有面面俱到。而《考試說明》則相對獨立。整個結(jié)構(gòu)體例也更為充實，更為完整，是事實上的一省之《考試大綱》。應(yīng)該說，不使用《補充說明》而使用《考試說明》對于湖北省而言是一個進步，是一個逐漸相對獨立的進步。當然，獨立到何種程度另當別論。自分省命題以來，我國正式使用過《考試說明》的省份有上海、北京、天津、安徽、福建、廣東、山東、湖南、江西、浙江、重慶、江蘇等地。按理，湖北省早就應(yīng)該有自己的《考試說明》了，但仔細研究一下湖北版《考試說明》，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)上仍然是《補充說明》，只是結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

2012年湖北版《考試說明》包括了考試性質(zhì)、命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、難度控制、題型示例和包括語音、語法、功能意念、話題及詞匯在內(nèi)的5個項目的附錄等七大部分。而湖北省連續(xù)多年（2008年以后，2007年并無關(guān)于“難度控制”部分）的《補充說明》則是命題指導(dǎo)思想、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、難度控制、題型示例、參考試卷及答案與關(guān)于詞匯表等七個部分，雖然也是七個部分，但分量大是不同。

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，使傳統(tǒng)的教育方式和教學方法得到改善，在教育教學的過程中，充分運用互聯(lián)網(wǎng)的作用，使教育能夠跟上時代的步伐，充分發(fā)揮在我國的重要作用。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)內(nèi)容界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，通過將開放、平等、互動等網(wǎng)絡(luò)特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運用；通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，試圖理清供求關(guān)系；通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，來充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟生產(chǎn)力，提升效益，最后實現(xiàn)社會財富的增加。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”的基本特征

跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎(chǔ)就更堅實；融合協(xié)同了，群體智能才會實現(xiàn)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑才會更垂直。

創(chuàng)新驅(qū)動。由于中國粗放的資源驅(qū)動型增長方式早就難以為繼，一直在努力將經(jīng)濟的增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展這條正確的道路上來，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，用所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維來求變，也更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。

開放生態(tài)。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”，生態(tài)是非常重要的特征，而生態(tài)的本身就是開放。我們推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，其中一個重要的方向就是要把過去制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，把孤島式創(chuàng)新連接起來，讓研發(fā)由人性決定市場驅(qū)動，也能夠讓創(chuàng)業(yè)有機會實現(xiàn)價值。

重塑結(jié)構(gòu)。信息革命，全球化，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)有社會背景下，權(quán)力、議事規(guī)則、話語權(quán)等都在不斷發(fā)生變化。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景也將會使社會治理、虛擬社會治理發(fā)生翻天覆地的變化。

連接一切。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”所連接的a業(yè)是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差懸殊的，但是連接一切卻是“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標。這也就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文課程改革思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，初中語文課程的改革迎來了新的思路和新的轉(zhuǎn)機，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學、教師的固定性身份以及本學校教師的教學方法，在擴充學生知識、擴寬學生的眼界，以及學習的方式方法，提高學生的綜合能力方面會起到很大的作用。

1. 改變傳統(tǒng)的多媒體教學

在初中的語文課上，教師會根據(jù)所要教學的內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，課件包含視頻，圖片，

文字等提前下載好的教育資源和教育材料，把他們進行整理，匯總成一個課程的課件，按照制作好的課件進行講解。這種教學方法會吸引學生的注意力，但是時間不會長久，而且文字的多媒體教學是更加不會吸引學生的注意力。那么，通過“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”，教師不需要局限在自身所提前制作好的課件當中，而是想到什么問題，就可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，來進行網(wǎng)絡(luò)查詢，既方便，又快捷，而且也會提升學生的學習興趣，會在不斷接觸新鮮事物的過程中，吸引學生的注意力。

2. 改變教師固定性身份

當前學校很多，每個教師都是本校固定的教師，很少有去外面的學校進行教研活

動的，教師身份的固定性，使得學校教師的層次有所差異化，那么對于學生來說也會有很大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+初中語文”這一先進的教學模式，可以改變這一不公平的現(xiàn)狀。通過對各個學校的高級教師的語文教學進行視頻錄制，把他們的教學方式和教學形態(tài)傳送到其他各個學校，不僅可以使其他學校的教師能夠進行教學模仿，而且還會讓更多的學生接觸到高級教師的講解，對學生來講是非常有幫助的。而且還可以通過遠程教育的形式，運用互聯(lián)網(wǎng)進行初中語文課本的網(wǎng)絡(luò)直播，讓學生能夠跟高級的語文教師有直接的溝通和交流，獲取更多的有利信息。

3. 改變教師的教學方式

目前雖然不提倡滿堂灌的教學方法，但是對于大多數(shù)學校來說，基本上還是屬于滿堂灌

的形式進行教學，這里面不僅有教師的原因，也有學生自己的原因。那么在“互聯(lián)網(wǎng)+初中語文”的遠程教育模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢，先對自己所要講的內(nèi)容進行了解，然后通過提問的方式調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢，來整合自己的思路，積極地進行課堂的分享和參與。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；互動教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.053

新課改所倡導(dǎo)的以學生作為學習的主體，教師作為教學的導(dǎo)體，以導(dǎo)體輔助主體的教學模式進行互動式的教學。物理知識的傳授必須具有科學性與嚴謹性，然而在課堂上將課程內(nèi)容生動有趣的講授出來又具備一定的難度，互動式的教學就為這高中物理課堂的死板教學帶來了一線的生機，在新課改背景下，高中物理教師更應(yīng)突破傳統(tǒng)教學觀念和習慣的影響，以開放互動作為教學的基本出發(fā)點，提升課堂的生命力，拓展學生的物理思維，以下就是針對實施互動式教育模式提出的一些建議與方法。

一、創(chuàng)設(shè)開放式的教學模式，加強師生互動

“自由化”和“互動性”是互動教學教育的顯著特點，特別是高中的物理教材，公式和實驗都是較多且較復(fù)雜的，所以這時教師不妨嘗試著活躍一下課堂氛圍，重燃起學生學習的熱情。創(chuàng)設(shè)開放式的教學模式，首先在課堂的座位布置上教師可以花點心思，形成圓形包圍式的座位順序，將學生的注意力引向圓中心，教師就在圓中心進行授課，并且在上課過程中，學生可以隨時對教師進行提問，以活躍積極的發(fā)言帶動學習氛圍，以互動化和開放化的教學，盡量保證每一位學生與教師都有面對面的溝通交流，提高每一位學生的課堂參與率，努力做到在課堂教學中“學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究”，從而培養(yǎng)起學生對物理學科的興趣，加深課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

這里以力的相互作用為例，相對來說這一章的課文內(nèi)容都是較困難的，運算公式的背誦和理解都比較復(fù)雜。所以，在這章的學習過程中教師千萬不可大意馬虎，從開始的講解就要力求每一位同學都充分理解，從重力的理解到彈力、摩擦力都要一一掌握，最后在進行反復(fù)的運算聯(lián)系，這些對于學生來說可能就慢慢的陷入了枯燥乏味與死記硬背，所以在最后一節(jié)課時教師不妨出個大型且有趣的實驗游戲，讓學生靈活運用所學的關(guān)于力的知識，比如說同學自己購買材料，設(shè)計方案，計算力的大小，保證一顆雞蛋從四樓高空墜落不碎；又或者是用硬紙板搭建一個板凳板凳不低于30cm，這個板凳能承受幾十甚至上百斤的重量，這些有趣的實驗在教學最后不僅能調(diào)動學生的興趣，增強動手能力，加強師生之間的互動與交流，還能在有趣的氛圍中讓學生積極主動地再次學習關(guān)于力的知識，提高課堂效率。

二、分層分組，加強學生之間的互動

互動教學的兩個關(guān)鍵就是師生之間的互動和學生之間的互動，利用開放式的教學環(huán)境加強了師生之間的互動，那么分層分組教學就是加強學生之間互動交流的必經(jīng)之路，分層分組又可分為層次相同的一組和層次不同的一組，在層次相同的一組中，學生沒有自卑，大家相互扶持、相互鼓勵，在層次不同的一組中，層次低的學生可以充分地體會到層次高的學生的照顧，而層次高的學生又可在交流過程中鞏固知識點，這樣的分組教學各有各的好處，怎樣的分配就是教師結(jié)合實際情況進行具體操作，這樣分層分組的探討交流保證了每一位學生都會參與進學習，加強學生之間的情感交流，培養(yǎng)出學生積極樂觀的學習心理，糾正其消極偏激的學習態(tài)度，營造出愉快和諧的課堂氛圍。

這里就不以具體的某一章節(jié)作為例子，每一課的內(nèi)容的學習都可以運用這些方法，教師在將學生進行科學合理的分組后，給予充分的探討時間成為教師的第二個關(guān)鍵合理的探討時間既能帶給學生緊迫感，又能在規(guī)定的時間內(nèi)將課程內(nèi)容良好的吸收，在課程的學習過程中，教師可以適當?shù)卦黾右恍┤の缎缘膯栴}，并且給予學生三到五分鐘的探討時間，在探討結(jié)束后教師可任意挑選一組讓其代表在講臺上進行演說，其他的小組就可針對這個小組提出質(zhì)疑，在這樣探討的過程中提高了學生的參與率，各個小組之間又可互相彌補。

三、營造良好的氛圍，促進師生，生生之間的互動

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一、備課理念

以學生的發(fā)展為本。以往備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生命課堂的教學中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設(shè)計是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

二、備課要求

應(yīng)該做到“六備”：備課標（初三備課還要備“中考要求”）、備教材、備教法、備學生、備學法、備教后反思。

（一）備課標

滲透課標中的課程理念。

1.目的理念：全面提高學生的素養(yǎng)。

2.內(nèi)容理念：正確把握學科教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的學科課程。

3.學習理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

4.教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變――學生學習的促進者、課程的開發(fā)者、教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

5.評價理念：了解和掌握課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6.教材理念：從“教教材”到“用教材教”。

（二）備教材

由于備課是一種預(yù)先的設(shè)計，所以備課的第一步是要對備課的對象進行理解和研究。

1.閱讀教材

備課過程應(yīng)該是教師與作者心靈交流的過程。教師一定要在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的語言感受，切不可簡單搬用他人的方案。只有這樣，備課才會有生命力。

一是要通讀教材。通過通讀了解教材大致內(nèi)容、體例安排和來龍去脈。

二是精讀教材。通過精讀理解教材上每個字、詞、句的具體含義，領(lǐng)悟其中的思想性、科學性、藝術(shù)性的真諦，以便與學生交流。

2.吃透教材

新課程提出：不是教教材，而是用教材教。教師為了用好教材，就要吃透教材，就要對教材了如指掌，“明朗透亮”。為了吃透教材，教師要認真閱讀教學參考書，然后確定好本節(jié)課的三維目標、重點、難點、知識點、能力點、關(guān)鍵點。

3.補充教材

教師要超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部。教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師在備課時，要根據(jù)實際情況，適當?shù)卣{(diào)整、補充或重新開發(fā)教材。補充教材實際上是以加法的態(tài)度對待教材，可利用訂閱的資料、報紙或在網(wǎng)上下載的資料來補充教材，開發(fā)教材。

（三）備教法

建構(gòu)主義理論認為，學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構(gòu)建知識的過程。陶行知說過：“好教師不是教，而是教學，教學生學?！?/p>

1.備教學活動的各個環(huán)節(jié)

以“三勤四環(huán)節(jié)教學法”為例，就是備定向誘導(dǎo)，自學探究，討論解疑，反饋總結(jié)。

2.備教學過程的構(gòu)建

教學過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

教學過程的構(gòu)建要思考是否有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，是否有利于問題的生成，是否有利于自主學習，是否有利于開展合作，是否有利于活動的展開，是否有利于自我體驗，是否有利于全體參與，是否有利于拓展實踐，是否有利于創(chuàng)新精神生成。

3.備學習方式的選擇

提倡“自主、合作、探究”的學習方式，充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學思想。通過學生自主提問，自主討論，自主選擇，自主創(chuàng)造，自主領(lǐng)悟，自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能。

4.備師生問題的生成

教師要盡可能地想到學生可能提出的問題，對每一個問題要弄明白。

5.備教學活動的開展

教學是一種對話，包括人與人的對話、人與文本的對話、人與自然的對話。對話是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的，是通過活動來實現(xiàn)的。

（四）備學生

1.深入研究學生，找準教學起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以教師要找準教學的真實起點。

2.關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計，要突破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”“分類施教”。

（1）設(shè)計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)。

（2）設(shè)計課堂練習分層。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況，調(diào)整并分層練習。

（3）設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設(shè)計，將作業(yè)分為A、B、C三組，A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為提高。分層作業(yè)設(shè)計使全體學生不同程度地掌握了新知，對學習充滿了自信和興趣。

（五）備學法

備課時要改正“重課本，輕學生；重教法，輕學法”的不正確做法。陶行知說過：“不如給學生幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化寶庫和宇宙的寶藏?！笨梢?，教育內(nèi)容的重點要從教知識轉(zhuǎn)向讓學生學會學習。教師教學生學會思考，轉(zhuǎn)向教給學生科學的思維和科學的方法，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師備課要重視備學法。

常見的學法有：預(yù)習的方法、閱讀課本的方法、分析問題的方法、解決問題的方法、探究知識的方法、聽課的方法、復(fù)習的方法、作業(yè)的方法和小結(jié)的方法。

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校信息技術(shù)；課程；改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.122

1 引言

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以新的技術(shù)為內(nèi)容的課程已經(jīng)成為高校教學內(nèi)容的重要組成部分，信息技術(shù)課程要求教師要認識到新時期信息技術(shù)課程所具備的特點，并且要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學大綱要求，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點等多方面的因素，培養(yǎng)和提升大學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。與此同時，信息技術(shù)教師還應(yīng)該認識到新時期信息技術(shù)可能對學生產(chǎn)生的消極影響，考慮多種因素，制定科學的教學計劃，從而對傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學內(nèi)容與教學方式進行完善與改革，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要與技術(shù)課程在新時期的發(fā)展。本文主要基于新時期信息技術(shù)課程在高校的改革，從多個角度分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)課程改革的具體思路。筆者認為，互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)教學，需要認識到互聯(lián)網(wǎng)對信息技術(shù)課程的消極與積極影響，并且制定相關(guān)的改革措施，從而全面提高高校信息技術(shù)課程教學的效果。

2 信息技術(shù)課程教學的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息技術(shù)的進一步完善，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校信息技術(shù)課程的教學方式與教學內(nèi)容也在不斷的豐富與更新，在這種情況下，高校信息技術(shù)課程逐漸出現(xiàn)了一些新的特點，而對于高校信息技術(shù)教師而言，只有充分認識到這些新的理念與新的特點才能夠適應(yīng)新時期課程的要求并使其順利進行。高校信息技術(shù)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下具有以下幾個方面的新特點：

第一，高校信息技術(shù)課程教學的資源越來越豐富和廣泛。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，由于信息技術(shù)與電子科技的發(fā)展，新的教學思想與教學理念不斷的更新加快，使得很多教師在教學過程中必須要根據(jù)新的教學思想與教學理念不斷的收集新的信息，重新整理教學思路、整理教學內(nèi)容、整理教學方式，并且根據(jù)不同學生的需要制定不同的教學方案，保證每一位學生都能夠在學習過程中有所收獲，都能夠有適合的學習方法，最終提高信息技術(shù)課程教學的整體效果。

第二，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校信息技術(shù)課程教學的方式得到了拓展和更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用，信息技術(shù)教師可以在教學過程中從互聯(lián)網(wǎng)中搜取多種多樣的教學方式，不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學方法，同時也有利于學生選擇最有利于自己的學習方式，從而實現(xiàn)教學從被動走向主動。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)課程的教學方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W生學習的方法，主要任務(wù)應(yīng)該變成傳授學生基本的學習方式，讓學生對課堂的知識有自己的認識與理解，用自己的方式來完成。

第三，互聯(lián)網(wǎng)使高校信息技術(shù)課程的教學環(huán)境得到了完善。互聯(lián)網(wǎng)背景下，無論是教師的教學環(huán)境，還是學生的學習環(huán)境，都得到了進一步的拓展與完善。學生可以根據(jù)自己的需求選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容與學習地點，并且從互聯(lián)網(wǎng)上搜取相關(guān)的學習資料、視頻等，可以讓學生更加自由、更加開放的來學習信息技術(shù)課程，從而為教師的信息技術(shù)課程教學開展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為師生之間的溝通與協(xié)作搭建了橋梁，學生可以根據(jù)需要通過互聯(lián)網(wǎng)與教師取得溝通聯(lián)系，從而解決自身在學習過程中所存在的問題，以保證學習順利進行。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校信息技術(shù)課程改革的措施

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校信息技術(shù)課程的教師首先應(yīng)該認識到互聯(lián)網(wǎng)對信息技術(shù)課程的沖擊與影響。從而根據(jù)信息技術(shù)課程的教學要求與信息技術(shù)課程的新特點，制定出相應(yīng)的改革措施，促進教學效果的提升。

一是，以傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學方式為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，從而完善高校信息技術(shù)課程教學的環(huán)境。教學環(huán)境是整個教學中最重要的組成部分，教學環(huán)境也是影響教學效果的關(guān)鍵。良好的教學環(huán)境可以讓教師更好地引導(dǎo)學生，而良好的教學環(huán)境可以吸引學生的注意力，將新的知識潛移默化地滲透在學生的知識體系中，從而激發(fā)學生的興趣與積極性。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)課程教學的改革需要教師與學生同樣認識到新時期互聯(lián)網(wǎng)對信息技術(shù)課程所產(chǎn)生的影響，并同時采取相應(yīng)的措施進行改變。這就要求：一方面教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，調(diào)動各種資源，將互聯(lián)網(wǎng)的積極影響予以宣傳，比如，可以通過在教室與走廊介紹有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)時代高校信息技術(shù)課程發(fā)展的基本內(nèi)容與趨勢，讓學校其他師生都能夠了解互聯(lián)網(wǎng)對高校信息技術(shù)課程的積極影響，并參與到信息技術(shù)課程改革中來；另一方面是信息技g教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，建立新的教學環(huán)境，比如，信息技術(shù)教師可以開通微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺，與本班同學建立微信或微博討論群，學生可以及時了解教師所要講的內(nèi)容?？傊畔⒓夹g(shù)教師通過利用傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)媒介，可以為高校信息技術(shù)課程教學建立新的環(huán)境，提高教學的效果。

二是，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校信息技術(shù)教師應(yīng)該重視對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用研究，不斷完善和優(yōu)化信息技術(shù)課程教學的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校教學中的運用，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足大學生的需求，信息技術(shù)教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)讓自己的教學方法變得更加有趣、更加豐富。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該借深入的學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且將其運用在教學之中，選擇與之相適應(yīng)的教學方式。比如，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學方式主要是教師將知識注入給學生，而利用互聯(lián)網(wǎng)教師可以將部分知識由計算機直接注入給學生，即實現(xiàn)人機交互式教學的方式，從而滿足學生對學習的要求。再者，通過人機交互式的教學方式，學生可以在這個過程中，進行自我監(jiān)督、自我測試，從而更好地獨立完成學習。除此之外，人機交互式教學模式，還可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學方法，教師通過將問題拋給學生，讓學生自己分析解決。對于一些實踐性較強的內(nèi)容，教師可以通過講解與演示，鼓勵學生大膽地進行設(shè)計創(chuàng)建網(wǎng)站，最后通過查詢相關(guān)的知識進行統(tǒng)一的指導(dǎo)學習?？傊ヂ?lián)網(wǎng)背景下可以優(yōu)化和豐富課堂教學方法，激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課程改革 互動式教學 初中英語

《教育部基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中要求“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

而“互動式”教學模式，正是基于現(xiàn)代教學思想和教學理論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體，使學生在主動參與課堂活動中獲取知識并全面提高綜合素質(zhì)和能力的一種新型教學模式。

一、互動式教學的內(nèi)涵

所謂互動式教學就是以“學生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學――“通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學、互助的模式進行調(diào)研、討論、交流設(shè)計心得等方式學習，優(yōu)化教學要素，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中,與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關(guān)系”。改變了“老師講、學生聽”在傳統(tǒng)學中所形成的慣式，使學生正確認識到自身的優(yōu)勢和未來的社會價值，學習也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學上師生之間的真正互動。

二、互動式教學的優(yōu)勢

互動式教學法在課堂教學活動中具有的良好實際效果是毋庸置疑的，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、互動式教學狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境比個體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學生的學習動機。合作學習小組成員之間能夠相互學習，處在合作學習小組中的學習者要比處在單獨學習環(huán)境下的學習者得到更多的幫助。

2、與單獨學習相比，互動式教學將會促使學習者參與更多的智力活動。互動式教學有助于發(fā)展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

3、互動式教學要求學生參與的過程增加，這必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學習的需要。

4、教師由于要最大限度地調(diào)動學生課堂主動參與的積極性，他必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。

總之，互動式教學強調(diào)在課堂教學中注重師生雙方的互動，使教與學得到有機的統(tǒng)一，這不僅是教學改革的要求，也是提高實際教學效果的良好選擇。

三、初中英語互動式教學的實施要求

（一）做好課前準備

在教師的準備方面，可以讓學生提前幾天提出問題，在備課的過程中對學生的這些問題進行深入研究，在課堂講授過程中予以解答，或者對學生存在的疑難問題進行收集整理分析研究基礎(chǔ)上，對于學生比較集中的問題來設(shè)定專題，根據(jù)學生提出的問題進行備課。

（二）做好課中的實踐工作

1.教學活動中教師要熱情鼓勵學生質(zhì)疑、辯論和發(fā)表不同意見，對學生的見解，教師不要急于評論，更不要武斷否定，對標新立異的見解要盡可能給予鼓勵性評價。對學生的偶然失誤要持寬容態(tài)度，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，應(yīng)引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正。只有在這樣的氛圍中，學生的主體意識、參與意識才會有形成的土壤和生長的養(yǎng)分。

2.現(xiàn)代教學的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，為學生打下終身學習的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)特別強調(diào)讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。在課堂教學中，調(diào)動主體參與、互動的關(guān)鍵是課內(nèi)的設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、點撥。教師在教學中應(yīng)抓住教學的重點、難點設(shè)疑，并鼓勵學生質(zhì)疑。以“疑”生“動”，以“疑”帶“動”。析疑、釋疑，盡可能采用討論的方式，讓師生間、生生間、小組間互動。

四、初中英語互動式教學的實施過程中需要注意的問題

（一）課前準備的不充分

由于互動式教學法的實施前提，對任課教師提出了更高的要求，也大大增加了教師的工作量。但是，初中英語教師教學任務(wù)重，備課的時間有限，課前對課文的準備不充分，或者是因為自身的知識儲備不充分，在面臨互動式教學中涉及的大量學科外知識臨時準備起來有些措手不及，造成在在知識含量和課堂設(shè)計方面都存在問題，甚至導(dǎo)致互動式教學在實施過程中無法正常進行。尤其在初中英語這個學科，初中階段的學生對英語詞匯和文學常識的掌握有限，因此需要教師更多的考慮到學生自身的特點來設(shè)置合理的問題。

（二）課堂互動情境設(shè)置的不合理

在初中英語互動式教學中，情境的設(shè)置很重要，只有合理的情境才能使互動式教學發(fā)揮最優(yōu)的效果。如果教師在情境設(shè)置的過程中沒有考慮到學生的實際情況，沒有結(jié)合學生所生活的實際環(huán)境，出現(xiàn)了設(shè)置的情境是學生沒有經(jīng)歷和所處的環(huán)境。這樣，學生無法切身體會該情境下的狀況，也就無法獲得應(yīng)得到的鍛煉和知識的是攝取。

英語作為一門語言類學科，有著自身的特殊性，因此需要我們從全面的角度分析和出發(fā)，去解決英語教學中的問題。新一輪的課程改革給我國英語教學指出了正確的方向，初中英語在教學中采取互動式教學是有必要的，對教師和學生都有著不容忽視的作用。在互動式教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以提高學生的綜合素質(zhì)，教師在教學過程中得到專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，從而提高我國的英語教學水平。因此，在初中英語教學中開展互動式教學是時展的需要，也是發(fā)展英語教學的必由之路。

參考文獻：

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[3]王萍.實施互動式教學,優(yōu)化課程實施[J].現(xiàn)代教學，2005

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【Keywords】MOSO Teach； "Commodity Science"； job submitting； teaching interactive reform

【中圖分類號】G19 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0117-02

1 “藍墨云班課”主要功能介紹

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生對手機的利用率越來越高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師在講臺上講課，學生在下面低頭玩手機的現(xiàn)象。能不能讓學生通過手機進行課堂學習呢？“藍墨云班課”實現(xiàn)了這一偉大的設(shè)想?！八{墨云班課”是一種移動環(huán)境下即時互動教學的新模式，只需在手機或者電腦上下載APP并注冊即可免費使用。使用“藍墨云班課”的教師在創(chuàng)建班課后通過邀請碼讓學生加入，即可輕松管理自己的班課。

“藍墨云班課”的具體功能包括：

①通過手機（移動終端）簽到、發(fā)送通知等功能管理學生；

②學習要求、課件、習題及相關(guān)視頻圖片都可以上傳到班課里面，并隨時用手進行查看；

③通過手機終端開展投票問卷、頭腦風暴、舉手搶答等組織學生討論，讓學生用手機參與教學互動；

④教??批改作業(yè)、學生查看云班課資源時間、總體評價學生等教學活動也都可以在手機上完成。

2 《商品學》與傳統(tǒng)教學方式

我們現(xiàn)在理解的傳統(tǒng)教學方式主要是指利用板書和多媒體進行課堂教學，學生提交作業(yè)主要是通過紙質(zhì)資料和電子資料進行，教學互動環(huán)節(jié)也主要是面對面的互動為主，局限性較大。傳統(tǒng)教學方式下作業(yè)提交及教學互動方式如下：

2.1 作業(yè)提交

在傳統(tǒng)教學方式下，學生提交作業(yè)主要是通過紙質(zhì)資料和電子資料進行，教師批改作業(yè)也只能是將紙質(zhì)作業(yè)帶在身邊，或者攜帶電腦才能進行電子作業(yè)的批改。這在無形中給教師帶來了不便，很多時候由于作業(yè)不便于攜帶只能在辦公室修改；同時，現(xiàn)在的學生，尤其是高職院校的學生自制力很差，上課經(jīng)常不帶書不帶筆，課后更不會去完成老師布置的作業(yè)。所以，有時傳統(tǒng)模式下的作業(yè)提交變得非常困難，效果不是很好。

2.2 教學互動

利用板書與多媒體進行教學時，課堂點名、課堂提問、小組討論等教學互動環(huán)節(jié)基本上也都是在課堂上進行，而且教學的資源基本上只有教材和教師的多媒體課件，學生的思維容易受到書本知識的約束，課堂互動效果不是很好，學生的積極性也較差。

3 《商品學》與“藍墨云班課”

如果學校引進了藍墨云班課教學模式，在一定程度上可以提高學生上課的熱情，因為在“藍墨云班課”模式下的作業(yè)提交和教學互動完全通過學生熟悉的手機來完成，能夠讓學生感受到上課也像玩游戲一樣充滿樂趣。

由于《商品學》涉及到較多的案例、視頻與圖片，加上學生需要從《商品學》中了解食品商品、日用工業(yè)品和家用電器等的分類與質(zhì)量鑒別方法，有些內(nèi)容（比如酒的分類、茶葉的制作工藝、皮鞋的鑒別方法）很難用文字描述講解清楚，在課堂上讓學生看視頻、圖片資料又沒有足夠的時間，課后又不能充分監(jiān)督學生，所以很多時候單純的傳統(tǒng)教學方式已不能滿足需求。引入“藍墨云班課”后，這種狀況在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

云班課教學模式下作業(yè)提交及教學互動方式如下：

①作業(yè)提交

通過“藍墨云班課”APP，只要手機在手，學生可以隨時隨地提交作業(yè)，提交作業(yè)的方式也變得靈活多樣，可以是圖片形式、Excel表格形式、Word文檔形式等。而且根據(jù)作業(yè)的不同要求，學生也可以創(chuàng)造自己的作業(yè)風格。比方說有關(guān)茶葉制作工藝的作業(yè)，學生可以在網(wǎng)上找相關(guān)的視頻，也可以自己制作ppt資料進行上傳，云班課為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。

②教學互動

“藍墨云班課”APP中有很多教學互動的功能，比如在“成員”模塊中有簽到功能，包含一鍵簽到和手勢簽到；“課堂表現(xiàn)”模塊中包括舉手、搶答、選人、小組評價；在“添加活動”模塊中還可以為學生安排各種各樣的測試活動，測試完成后自動評分。綜上所述，“藍墨云班課”APP中的教學互動環(huán)節(jié)非常多，通過使用這種教學模式，既能在一定程度上改變學生課堂上低頭玩手機的現(xiàn)象，又能提高課堂的互動，讓學生在玩中學，學中玩，勞逸結(jié)合。

③藍墨云班課的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學方式相比，藍墨云班課最大的優(yōu)勢在于具有豐富的教學資源。它并不只是一個看似簡單的手機App，還有一個數(shù)量在不斷增加的移動交互式數(shù)字教材書城作為支撐，未來還有一個取之不盡用之不竭的大型題庫資源為廣大教師限量開放使用。

藍墨科技推出的這款手機教學App，界面風格簡單而精致，操作起來也易上手，功能上貼合教師教學實際需求，在一定程度上可以改善教學方式，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的某些不足，同時可以減輕教師的負擔，讓教學過程更加輕松、有趣。

相信如果在合適的課程教學中適當?shù)囊M藍墨云班課教學模式，無形中會使我們的課堂發(fā)生質(zhì)的變化，學生每天低頭玩手機的現(xiàn)象在一定程度上會得到控制，他們變得喜歡上課，教師的教學動力也會慢慢增加，教師的成功感也會有所上升。

4 《商品學》與混合教學模式

通過以上描述，可以看出傳統(tǒng)教學模式與云班課教學模式各有優(yōu)缺點，那么什么樣的教學模式才適合《商品學》呢？我認為混合教學模式，即傳統(tǒng)教學模式與云班課相結(jié)合的模式才是最合適的。傳統(tǒng)教學模式雖然教學內(nèi)容單一，但必不可少；藍墨云班課教學模式雖然能激發(fā)學生的學習熱情，但是每節(jié)課每分鐘都使用也不現(xiàn)實，長此以往學生也會厭煩，而且藍墨云班課里面很多的資源也是建立在多媒體教學的基礎(chǔ)上的。所以，在《商品學》教學過程中，理論知識可以通過板書和多媒體講解，而實用性較強的內(nèi)容則可以通過藍墨云班課軟件輔助講解，在講解過程中可以讓學生通過手機瀏覽相關(guān)資料、分組討論等，小組之間可以隨時溝通，不斷完善自己的課堂作業(yè)。

5 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；初中英語；教學改革與創(chuàng)新

在初中英語教學中，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，能夠為學生呈現(xiàn)更多的視頻資源、圖片資源和音頻資源等，使英語課堂教學更具活力，激發(fā)學生的英語學習熱情。

1　利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學習情境

英語是一門外語，學生由于缺乏相應(yīng)語言學習環(huán)境，在進行英語學習時經(jīng)常會感覺到厭倦。單詞是英語學習的基礎(chǔ)，很多學生認為學習和背誦單詞比較枯燥，因此在進行單詞學習時表現(xiàn)得比較被動。

在實際教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生構(gòu)建相應(yīng)學習情境，使學生在學習中產(chǎn)生一種親切感，進而使整體學習更加流暢。在講授單詞時，教師可以為學生引入相應(yīng)影視劇作品的內(nèi)容，讓學生在相應(yīng)情境中進行記憶，進而對單詞學習產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深刻的印象。

例如 ：學生在學習人教版新目標七年級 Unit 1 My NameIs Gina 這一課時，會學習到“ friend ”這個單詞，這個詞在拼寫上比較復(fù)雜，對于七年級學生來講有一定的困難。

在此過程中，教師可以為學生播放美國電視情景喜劇《 Friends 》中的片段，這是一部和朋友相關(guān)的作品，在觀看時，學生會認識到“ friend ”的相關(guān)發(fā)音和具體用法，并且讓學生了解這一單詞可以運用在怎樣的情境中。

同時在教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學生實施口語訓練?？谡Z一直是我國學生學習中的弱項，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生提供口語表達環(huán)境。教師可以在網(wǎng)上為學生組織口語訓練內(nèi)容，學生在進行訓練時，互聯(lián)網(wǎng)程序能夠?qū)W生存在的問題直接標記出來，并為學生示范正確的表達方式，幫助學生提升口語表達能力。

2　利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學生自主學習

在傳統(tǒng)教學中，教師往往會使用灌輸式的授課方式，學生在接受知識時比較被動。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學生主動習得英語知識，讓學生在學習中可以自覺利用互聯(lián)網(wǎng)主動獲取知識，自主查找資料和資源，并且在遇到不懂的問題時及時向教師請教。

教師通過對學生自主學習意識的調(diào)動，能夠降低學生在英語學習中的抵觸情緒，使他們以更積極的狀態(tài)投入到學習中。例如人教版新目標七年級下冊 Unit 11 HowWas Your School Trip? 這一單元主要是講授一般過去時的用法。教師在講授這部分內(nèi)容之前，可以讓學生在網(wǎng)上查找一般過去時的用法，并且與一般現(xiàn)在時進行對比。

在此過程中，教師引導(dǎo)學生實現(xiàn)自主學習，在自主查找資料過程中對學習內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的不同，首先是含義上的不同，其次是用法和結(jié)構(gòu)上的不同。一般現(xiàn)在時用于表示經(jīng)常性或習慣性的動作或存在的狀態(tài)，表示客觀事實或普遍真理，在時間、條件等狀語從句中表示將來 ；一般過去時表示在過去某個特定時間發(fā)生，也可以表示過去習慣性、經(jīng)常性的動作。學生在查找資料遇到問題時，可以通過社交軟件和教師展開交流溝通，進而獲得更好的學習效果。

3　利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學生學習內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生提供豐富的學習資源，學生根據(jù)自身興趣愛好選擇比較感興趣的內(nèi)容，進而使資源的使用能夠和實際發(fā)展需要相符合。在此過程中，學生會提升課堂參與度，并且感受到英語學習的趣味性。

例如，在教學人教版新目標八年級上冊 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 時，教師除了在課堂中為學生講授教材中的主要知識以外，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些比較有趣味性的城市并向?qū)W生推薦，建立知識和實際生活之間的聯(lián)系。在此過程中，學生不僅能掌握大綱中要求的內(nèi)容，也能拓展和豐富自身英語知識儲備。例如，在教學人教版新目標九年級 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 這一單元時，教師在為學生講授特殊疑問詞“ how ”的具體使用方法時，可以為學生查找這個詞不同用法例子，并用比較簡單的語句呈現(xiàn)。在此過程中，學生不僅能夠?qū)W習到相應(yīng)的理論知識，也能在教師的引導(dǎo)下，了解更多學習方法。

4　利用互聯(lián)網(wǎng)將抽象知識形象化

教師運用互聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)⒅R以圖片、視頻的形式為學生展現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學模式中的時空限制。形象生動的知識講授狀態(tài)能夠更好地吸引學生的注意力，也能形象地展示抽象的知識，幫助學生深化對知識的認識和理解。

例如，介詞短語雖然是比較細小的知識點，但也是初中階段學習的重難點內(nèi)容，在講授相關(guān)知識時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認識。

以“ in ”和“ on ”的使用教學為例，這兩個單詞的使用一直是學生在英語學習中比較容易混淆的內(nèi)容。“長”在樹上的東西需要用介詞 on ，而不屬于樹的一部分，但是停在樹上的東西要用 in 。在講授相關(guān)例子時，教師可以運用圖片的形式為學生呈現(xiàn)。在此過程中，學生會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生比較形象的認識，在今后遇到類似內(nèi)容時，會聯(lián)想到教師舉例時使用的圖片，進而學會靈活運用知識。

5　利用互聯(lián)網(wǎng)加強師生互動

在課程改革背景下，學校強調(diào)對學生的素質(zhì)教育，重視教學中教師對學生能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原本課堂教學中的枯燥氛圍，使整體教學變得更加生動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體手段，實現(xiàn)教學方式多樣化。

教師和學生可以進行角色互換，學生在課堂上可以扮演教師角色，對課堂講授內(nèi)容進行設(shè)計，并且將其錄制成小視頻。在此過程中，教師可以將學生分成小組，并且明確學生在小組中的分工，共同完成課件內(nèi)容。而在課上，教師可以將學生錄制的視頻內(nèi)容展示出來，多個小組之間進行評比。在評比過程中，教師要指出學生視頻中的優(yōu)缺點。在此過程中，師生之間互動得到加強，學生也能改進自身的問題，進而不斷優(yōu)化學習效果。

6　結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的運用，能提升課堂教學質(zhì)量和效率，調(diào)動學生對英語的學習熱情。在實際教學中，教師可以將學生的興趣、愛好作為切入點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生綜合講授英語學習內(nèi)容，或是對學生進行引導(dǎo)，使學生進入自主學習狀態(tài)，凸顯學生主體地位，促進學生綜合能力的提升，使其獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻

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篇9

摘 要：分析高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項目化教學的現(xiàn)狀與困境，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，提出“互聯(lián)網(wǎng)+項目化教學”，詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用于課程項目化教學實踐，最大限度地發(fā)揮項目化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 項目化教學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0129-02

1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項目化教學的教學現(xiàn)狀與困境

1.1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項目化教學的教學現(xiàn)狀

電子技術(shù)基礎(chǔ)（包含模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)）課程是高職電子信息類、機電類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的一個極其重要的橋梁。該課程的特點是知識面廣、信息量大、實踐性強。目前主要采用項目化教學法開展教學。

相比以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學法，項目化教學法的采用猶如引入了一股“源頭活水”，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點，培養(yǎng)了學生的綜合應(yīng)用能力，做到了“教、學、做”合一。項目教學法的實施過程中，教師通常將項目分解成若干個任務(wù)，學生在完成任務(wù)的同時，掌握知識、技能。這種“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學方法以學生為主體，將課堂的主動權(quán)交到學生手上，改變了以往填鴨式的教學方法，教師扮演指導(dǎo)學生的角色，從而把課堂還給學生，盡可能調(diào)動學生的積極性以及再創(chuàng)造的能力。

1.2 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項目化教學的教學困境

項目化教學法是將知識點融入到項目任務(wù)中，學生掌握了知識點，才能更好更快地完成任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中，加深對知識點的理解，提高技能。當前項目化教學的實施，學生知識點的獲取途徑主要是教師現(xiàn)場講解，學生當場消化吸收。但是，由于高職學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，且社會對高職學生存在一定的偏見，導(dǎo)致高職學生學習積極性、自信心方面存在一定的不足。尤其電子技術(shù)基礎(chǔ)課程難度比較大，學生的學習興趣不高，同時課堂時間有限，知識點掌握程度的參差不齊導(dǎo)致了任務(wù)完成質(zhì)量的差距。部分學生不能很好地理解知識點，影響任務(wù)完成的質(zhì)量，削弱了學生參與項目的積極性；也有部分學生雖然表面上完成了任務(wù)，但是不求甚解、照葫蘆畫瓢，即便在任務(wù)完成后仍一頭霧水，達不到“學中做，做中學”的真正目的。解決這些問題，讓項目教學法真正提高學生綜合能力，顯得尤為重要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，改造的結(jié)果，是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。其本質(zhì)是連接，關(guān)鍵是創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)，實施教學行為模式的創(chuàng)新?！耙凰鶎W校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學方式和手段實現(xiàn)項目化教學的改革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+項目化教學”的實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項目化教學的實施提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件，借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動式課堂，結(jié)合基于校園移動網(wǎng)絡(luò)學習平臺和手機微信、QQ等交流學習平臺的課外學習形式，為學生搭建便捷的自主學習環(huán)境，彌補了項目教學法學生知識點獲取途徑單一造成的項目完成質(zhì)量不高的弊病，有利于項目教學法的順利開展。

3.1 尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程知識面廣，知識點多，課程組教師共同制作了微視頻，并配套有微教案、微課件、微練習、微點評、微反思、微反饋等資源，并將這些資源與對應(yīng)的項目綁定，學生在明確項目任務(wù)后，便能確定自己應(yīng)掌握的知識點，為學生提供開放的、主題明確的、動態(tài)的學習環(huán)境。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是學生明確自己的課堂項目任務(wù)后，根據(jù)自身的情況自主安排課后學習計劃和進度，通過微課進行項目知識點的學習。在學習的過程中，遇到不懂的可以反復(fù)觀看教師的視頻講解，遇到疑問可以停下來思考，甚至可以在線尋求老師和同學的幫助，并認真做好學習筆記。同時，每個微課知識點都配有微練習，學生可通過練習進行自我評價，教師也可根據(jù)學生的答題正確率掌握學生的學習情況。課堂上，學生可以對知識點的學習進行討論、交流，必要時也可分組講解，并由其他同學給予評價。這種個性化、互評式的學習方式打破了課堂時間有限的瓶頸，節(jié)約了課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的訓練。在這種教學模式下，學生的學習由“套餐”變成了“自助餐”，高質(zhì)量地完成項目任務(wù)增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性和積極性，重塑了學生的自信心，讓因材施教成為可能。

3.2 突破學習時空限制，激發(fā)學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學習，學生往往最缺的就是興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“黑板+PPT”已無法激發(fā)學生的興趣，互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺、手機微信、QQ等讓學生隨時隨地進入“課堂”，突破了傳統(tǒng)教學方法的框架，使交互式學習成為了可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的信息共享、相互交流、互動合作的交互式學習環(huán)境，實現(xiàn)了在線教學、在線管理和在線交互式互動，克服時間和空間的限制，令學習者在交互的過程中達到預(yù)期學習效果。比如，通過手機掃描二維碼的方式將與項目任務(wù)相關(guān)的學習資料發(fā)送到學生的手機上，通過手機紅包的方式獎勵項目完成的佼佼者，既增加了教學信息的傳遞方式，也加強了師生之間的互動，可以激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學，使得學生完成項目的質(zhì)量及效率大為提高，學生的學習內(nèi)容和形式更加豐富，師生和生生之間的交流互動得到加強，提高了教學質(zhì)量和學習效果。

3.3 深化教師教育理念，加強學生個性化指導(dǎo)

思想是先導(dǎo)，觀念顯行動。課程組教師轉(zhuǎn)變教育理念，從“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。

在學生完成項目任務(wù)過程中，全程指導(dǎo)，掌握各個學生特點，鼓勵學生提出問題，并自行分析問題與解決問題，鼓勵學生在已有項目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并實踐。在互動教學平臺，解答學生的疑惑，引導(dǎo)學生討論交流，對于積極討論踴躍發(fā)言的學生在總體評價時給予一定的加分獎勵。在這樣的學習環(huán)境中，教師不再處于知識占有者的地位，教師更多的是提供資源，引導(dǎo)學生學習思考，激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)學生的具體學習情況調(diào)整教學，及時給予學生指導(dǎo)和反饋。在與學生的互動中，方便教師最大程度地掌握各個學生的特點，為學生提供個性化指導(dǎo)。比如，對于學習積極性不高的學生，仍需教師掌控其進度，監(jiān)控其項目完成的過程。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項目化教學帶來了新動力，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，將微課、教學資源平臺融入到項目化教學中，為項目化教學注入新鮮活力，不僅可以提高項目化教學的教學效率、提升教學效果，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，而學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也將進一步推動互聯(lián)網(wǎng)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻

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篇10

【各專業(yè)考試科目及考試時間安排】

湖北隨州2019年10月份考試時間為10月19日-20日。因湖北省自學考試專業(yè)課改調(diào)整，分原計劃專業(yè)考試課程安排和新課改專業(yè)考試安排，詳見表一至表六。

湖北隨州2019年10月高等教育自學考試課程統(tǒng)考時間：上午9:00——11:30;下午14:30——17:00。

【考試組織工作】