導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】家庭即課堂；生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一

家庭教育要想取得好的教育成果，就要像學(xué)校教育一樣需要認(rèn)真地考慮應(yīng)如何科學(xué)地教育孩子，在進(jìn)行教育時(shí)家長(zhǎng)必須要注意教育的方式方法。家庭教育中，好的教育方法，將有利于孩子的健康成長(zhǎng)。反之，則會(huì)影響孩子的身心發(fā)展。

一、當(dāng)前家庭教育存在的誤區(qū)

家庭教育是通過(guò)家庭生活的一點(diǎn)一滴體現(xiàn)教育性的，它不像學(xué)校教育那樣，有教學(xué)計(jì)劃、教材，按計(jì)劃進(jìn)行教育，所以現(xiàn)今的家庭教育主要存在以下教育誤區(qū)。

1.家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，孩子與生活脫節(jié)。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你們知道造成你們兒童的不幸的最可靠的方法是什么嗎？那就是他要什么便給他什么?！痹S多父母把愛(ài)變成了溺愛(ài)，對(duì)孩子提出的要求不經(jīng)思考，過(guò)度遷就。許多孩子過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活，這樣的行為使孩子與家庭生活脫節(jié)，他們往往生活不能自理，意志力薄弱，唯我獨(dú)尊，性格自私任性，缺乏獨(dú)立生活的能力?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)過(guò)度的愛(ài)護(hù)教育，使孩子遠(yuǎn)離了生活，成了生活的旁觀者，這樣繼續(xù)下去將不利于孩子的成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)過(guò)嚴(yán)管制，孩子的生活范圍受限。父母都有一顆望子成龍的心。許多家長(zhǎng)不惜費(fèi)盡心思，花費(fèi)金錢(qián)，把自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上，拼命將孩子打造成為他們理想中人。把孩子的活動(dòng)范圍限制在了學(xué)校和培訓(xùn)班之中。還有許多父母把考試分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，強(qiáng)迫孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)，放學(xué)后怕與其他孩子交往耽誤學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的課余時(shí)間進(jìn)行限制，使得較多的獨(dú)生子女陷入交往饑渴和交往低能的困境。事實(shí)上，對(duì)孩子過(guò)度封閉只會(huì)讓孩子失去與他人游戲的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子認(rèn)識(shí)他人價(jià)值的機(jī)會(huì)。

3.家長(zhǎng)過(guò)度的干涉，剝奪了孩子動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。日常生活中，許多家長(zhǎng)過(guò)多地干涉和限制孩子的行為，剝奪孩子親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子興致勃勃做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)怕耽擱孩子學(xué)習(xí)，厲聲大喝：“這活不是你干的，快寫(xiě)作業(yè)去！”孩子還沒(méi)動(dòng)手親身體驗(yàn)，他的激情就被打消了；再如當(dāng)孩子在看電視學(xué)折紙時(shí)，就開(kāi)口大罵：“又看電視，作業(yè)都做不完還有時(shí)間來(lái)看電視”。隨后便“啪”的一聲把電視關(guān)了，孩子只能放下手中還沒(méi)折疊好的紙，不高興地離去。在家庭生活中，家長(zhǎng)過(guò)度的干涉，阻止孩子動(dòng)手親身體驗(yàn)，不僅打擊了孩子探索知識(shí)的欲望與好奇心，而且容易讓孩子在膽怯害怕中失去自尊自信，不利于孩子創(chuàng)新能力及自信心的培養(yǎng)。

二、學(xué)生家庭教育必要性和可行性

1.必要性。當(dāng)今教育， 無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育， 從根本上看， 還是應(yīng)試教育。在學(xué)校老師為升學(xué)而上課而考試；在家庭父母恐怕孩子做看上去與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情如家務(wù)而影響成績(jī)，直接導(dǎo)致孩子超然于家庭生活之外，對(duì)生于斯長(zhǎng)于斯的現(xiàn)實(shí)生活世界很少關(guān)注，不能健康成長(zhǎng)。一些孩子生存能力差， 性情暴躁， 人格殘缺， 遇事偏執(zhí)易走極端，在平時(shí)的生活中孩子對(duì)家長(zhǎng)的忤逆比比皆是。而成人后進(jìn)入生活世界，做事缺乏能力， 做人缺乏情感。對(duì)此，我們不能不反思，不能不彌補(bǔ)， 不能不改變。

2.可行性。與學(xué)校比，家庭開(kāi)展生活教育具有可持續(xù)性，比學(xué)校組織若干次做的活動(dòng)影響要深刻得多。與老師比，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師， 雖不是專(zhuān)任卻是長(zhǎng)期不變的， 在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中， 朝夕相處，更容易觀察引導(dǎo)， 其觀點(diǎn)也易為孩子所接受。在家庭生活中，人人都是先生，人人也都是學(xué)生，因而有利于教育中的互動(dòng)。過(guò)什么樣的生活，就接受著什么樣的教育。要子女接受好的教育，那么家長(zhǎng)就必須營(yíng)造好的家庭生活，總之， 父母與孩子貼得更緊， 父母與孩子生活更親， 由父母在家庭生活中開(kāi)展教育更方便， 更可行， 更容易收到好的效果

三、怎樣做好家庭教育

1.以生活為中心，切勿離開(kāi)生活?！吧罴唇逃?。教育真實(shí)地發(fā)生在日常生活之中，日常交往中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可能具有細(xì)微的教育意義。因此，抓住生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將教育融入生活。家長(zhǎng)在家庭教育中合理地安排生活能養(yǎng)成孩子井然有序的生活習(xí)慣，營(yíng)造積極健康的家庭氛圍有利于塑造孩子陽(yáng)光般的性格，經(jīng)常而又適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)能幫助孩子形成自強(qiáng)自立精神。生活的教育意義都是通過(guò)日常生活中看似平凡的瑣事滲入孩子的心靈?，F(xiàn)代家庭的生活內(nèi)容是十分豐富的，例如，洗衣做飯打掃衛(wèi)生，是物質(zhì)生活；閱讀旅游看新聞節(jié)目，是精神生活；逢年過(guò)節(jié)必行的禮節(jié)習(xí)俗，是文化生活等等。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些豐富的生活資源，及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

2.以社會(huì)為舞臺(tái)，給予孩子自由?！吧鐣?huì)即學(xué)?！?，家庭教育要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，給予他們自由。解放孩子的生活空間，讓孩子到大自然、大社會(huì)里去接受教育，使其能在這片廣闊的藍(lán)天下自由地翱翔?，F(xiàn)實(shí)生活中的自然景觀、文化廣場(chǎng)、博物館、購(gòu)物超市、繁華的街市等場(chǎng)所都是孩子接受教育的好學(xué)校。

3.從“做”開(kāi)始，給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)做合一”，在家庭教育中孩子要從“做”開(kāi)始。家長(zhǎng)要給孩子動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)。在教育中，做的目的就是獲取真知，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。做是給予孩子嘗試錯(cuò)誤的空間，讓他們?cè)谑〉膶W(xué)習(xí)之后得到發(fā)展。陶行知強(qiáng)調(diào)：“行是知之始，教學(xué)做合一?！睂?duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，重要的不是結(jié)果而是過(guò)程，是在不斷嘗試的過(guò)程中提高自身解決問(wèn)題的能力。為此，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的各種奇怪的念想，放手讓孩子觸摸新知，探尋奧秘，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手去做、去玩、去練，讓他們?cè)谕婧途毜倪^(guò)程中觀察世界，在做中體驗(yàn)生活。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要善于利用生活中的具體事件來(lái)教孩子，鼓勵(lì)孩子參與到實(shí)踐中去。并且在做的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子手腦并用的習(xí)慣，這樣，孩子在做中學(xué)，學(xué)中思，活學(xué)活用，生活教育也就落實(shí)到位了。

篇2

關(guān)鍵詞： 輸入假說(shuō) 輸出假說(shuō) 情感過(guò)濾 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

1. 引言

2007年，在教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的三個(gè)層次要求。對(duì)聽(tīng)力的一般要求是：要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130―150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。較高要求要求學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)談話和講座，能基本聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150―180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。在更高要求下，要求學(xué)生能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話。能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座。這個(gè)教學(xué)要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了新的要求，并且更加層次化、具體化，使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)增加了新的難度，同時(shí)也使得對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的操作有了新的思路。

2. Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”理論

2.1Krashen的“輸入假設(shè)”理論。

Krashen（1988）提出了習(xí)得假設(shè)、自然法則假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。在本文中，筆者將主要探討后兩個(gè)假設(shè)。Krashen提出i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平。i+1代表學(xué)習(xí)者下個(gè)階段的比目前階段稍多或稍難的語(yǔ)言信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入不能太難，也不能過(guò)易，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性的語(yǔ)言輸入就可以從i階段過(guò)渡到i+1階段。語(yǔ)言輸入不能過(guò)難，超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，達(dá)到i+2；也不能過(guò)易，等同于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0。這兩種情況都無(wú)法產(chǎn)生可理解性的輸入，學(xué)習(xí)者也就不能取得進(jìn)步。

2.2Krashen的“情感過(guò)濾假設(shè)”理論。

Krashen認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中即使有了一定的可理解性的語(yǔ)言輸入也未必能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者心理上可能會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了其把可理解的語(yǔ)言成份進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），這種障礙叫做“情感過(guò)濾”。這些情感過(guò)濾變量包括：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。情感過(guò)濾弱，則有利于學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言信息進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言；反之，情感過(guò)濾強(qiáng)，會(huì)抑制語(yǔ)言信息的吸收和習(xí)得的產(chǎn)生。可理解性語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾才能真正為學(xué)習(xí)者所習(xí)得。

因此，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，兩個(gè)條件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性語(yǔ)言輸入；另一方面是能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的較低的情感過(guò)濾。

3. Swain的“輸出”理論

Swain（1995）認(rèn)為可理解性輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是必不可少的，但它并不是唯一途徑，輸出同樣具有重要作用。它具有三個(gè)功能：（1）引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意。在輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到想要表達(dá)的內(nèi)容與其現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)之間存在著差距。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)在以后的輸入中更加集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語(yǔ)言特征，加強(qiáng)對(duì)這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就有助于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。（2）輸出可以檢測(cè)或驗(yàn)證有關(guān)目的語(yǔ)的假設(shè)。輸出為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)，去嘗試用各種方式表達(dá)自己的意圖并能檢驗(yàn)這些對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在的假設(shè)是否正確，所得到的反饋能讓學(xué)習(xí)者修改或更新加工其輸出。（3）輸出有元語(yǔ)言功能。在輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地考慮語(yǔ)言系統(tǒng)的本質(zhì)，既要注意到語(yǔ)言的意義，還要注意到語(yǔ)言的形式，對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行構(gòu)想，進(jìn)行句法加工，這樣學(xué)習(xí)者才能夠控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

4.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面存在的問(wèn)題

4.1重輸入輕輸出。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上只注重教師在臺(tái)上放錄音，學(xué)生聽(tīng)完后對(duì)答案，聽(tīng)力課變成單向的信息輸入過(guò)程，缺少必要的輸出，使得聽(tīng)和其他環(huán)節(jié)割裂，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，聽(tīng)力教學(xué)太注重語(yǔ)言規(guī)則的解釋和理解，而忽視了學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐。

4.2以教師為中心忽視了學(xué)生的自主性。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課上，教師是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生只是被動(dòng)地接收語(yǔ)言信息。在聽(tīng)材料之前，教師對(duì)材料中將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行講解，聽(tīng)完之后，教師給出正確的答案供學(xué)生參考，同時(shí)解釋材料中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性完全被扼殺，久而久之學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去了熱情。

4.3聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)于陳舊，不夠新穎，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

很多聽(tīng)力材料仍然是“人為化”痕跡嚴(yán)重的“非真實(shí)”材料，與學(xué)生日常生活脫節(jié)，或者是與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展脫鉤。這樣的材料一方面不利于學(xué)生的吸收；另一方面實(shí)用性差。

4.4聽(tīng)力材料的難度把握不當(dāng)。

聽(tīng)力材料的難度沒(méi)能夠充分地考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，未遵循循序漸進(jìn)的原則。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，聽(tīng)力水平得不到提高，仍然滯留在原先的水平，不能突破。學(xué)生在不能順利過(guò)渡到i+1階段。

4.5教學(xué)設(shè)備參差不齊。

很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備仍然是只有音頻的功能，也就是說(shuō)，學(xué)生只能接收到“聽(tīng)”的內(nèi)容，對(duì)于“視”的部分卻接收不到，更別提發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動(dòng)性了。

5.三大假設(shè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟發(fā)

5.1分級(jí)教學(xué)，因材施教。

各個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平存在一定的差異，造成他們聽(tīng)力困難的語(yǔ)言輸入因素也不盡相同，他們?cè)谡Z(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)言背景知識(shí)及反應(yīng)速度方面都有著鮮明的個(gè)體性。因此我們應(yīng)按照學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力水平，把學(xué)生分等級(jí)，根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平選擇與之適應(yīng)的聽(tīng)力材料?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）也曾指出：“分級(jí)教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。”

5.2完善輸入內(nèi)容。

5.2.1選擇合適的難度適中聽(tīng)力材料解決語(yǔ)言輸入問(wèn)題，既要覆蓋學(xué)生現(xiàn)有水平又要讓學(xué)生有新的收獲。聽(tīng)力的語(yǔ)速不能太快，也不應(yīng)太慢，聽(tīng)力材料中的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)該絕大多數(shù)是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這樣學(xué)生才可能在已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上理解新的語(yǔ)言信息，學(xué)生才可以從i階段發(fā)展到i+1階段。

5.2.2聽(tīng)力材料要具有真實(shí)性。聽(tīng)力教材應(yīng)該盡量使用直接取材于生活的真實(shí)的聽(tīng)力材料以及錄音文字材料，使學(xué)生能夠接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)，感受地道、真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不同話語(yǔ)的自然的節(jié)奏和速度等，這樣才有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與英美人士進(jìn)行正常交流。

聽(tīng)力材料要具有趣味性。內(nèi)容要有趣、不枯燥，可以選用多種形式的聽(tīng)力材料，如英文歌曲、英文電影剪輯、英文廣播材料、英文電視節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片等。內(nèi)容的趣味性往往可以降低課文語(yǔ)言的難度，使學(xué)習(xí)變得容易些。課文內(nèi)容的廣泛性有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言分。（蔡基剛，1997）同時(shí)，材料的趣味性能夠使學(xué)習(xí)者降低焦慮感，降低語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感過(guò)濾。

聽(tīng)力材料要具有實(shí)用性。材料要適應(yīng)社會(huì)和使用者的需求，能使學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、加深對(duì)外部世界的了解、提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。實(shí)用性的聽(tīng)力材料有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

聽(tīng)力材料要具有連貫性。要使得一堂課的若干任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的。（呂桂，2007）

5.2.3聽(tīng)力材料問(wèn)題的設(shè)置形式應(yīng)該多樣化，可以包括填空、選擇、判斷正誤、回答問(wèn)題、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)出段落大意、利用上下文推測(cè)詞義、復(fù)述故事、填字游戲等。

5.2.4在注意輸入的質(zhì)的同時(shí)，也要關(guān)注輸入的量。聽(tīng)力材料的量不宜太少，否則達(dá)不到學(xué)習(xí)者的需求；也不宜太多，否則會(huì)超過(guò)學(xué)習(xí)者的吸收能力。應(yīng)該在滿足學(xué)習(xí)者課堂聽(tīng)力需要的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加部分材料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

5.3合理輸入方式。

5.3.1采用多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及多媒體教室以提高語(yǔ)言輸入量。通過(guò)使用圖形、音頻和視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在各種情景和多元文化中通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的有機(jī)聯(lián)系，將語(yǔ)言教學(xué)和客觀情景聯(lián)系起來(lái)，保證課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣性和時(shí)代性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，滿足不同學(xué)生交互、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需求。

5.3.2聽(tīng)力課堂的形式要避免單一，應(yīng)該多采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造輕松友好的課堂氣氛。

5.3.3教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力策略，最大程度的降低學(xué)生的焦慮感。在聽(tīng)材料之前，教師可以給學(xué)生介紹與之相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的圖式信息，這樣不僅可以預(yù)知聽(tīng)力內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少聽(tīng)材料的難度；同時(shí)“一種語(yǔ)言并不是語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單組合，它還在各個(gè)層面上體現(xiàn)著使用該語(yǔ)言的民族的文化”。（裴光剛，2002）在聽(tīng)的時(shí)候，教師要啟發(fā)學(xué)生利用上下文提供的信息及其他的手段猜出材料的大意，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力，同時(shí)幫助培養(yǎng)學(xué)生分析、預(yù)測(cè)、推理、判斷的能力。在聽(tīng)完之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)盡量給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

5.4激活輸出。

在語(yǔ)言習(xí)得中，向?qū)W習(xí)者輸入充足的可理解性知識(shí)并不等于語(yǔ)言技能，而且這些語(yǔ)言知識(shí)也不可能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為技能。因此，在給學(xué)習(xí)者提供充足的可理解性語(yǔ)言輸入的同時(shí)，也要給其提供機(jī)會(huì)使用、檢測(cè)、驗(yàn)證或者重新加工語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸出。因此在聽(tīng)完或者看完一段視頻之后，可以找出對(duì)話中的關(guān)鍵表達(dá)方式，設(shè)置情境讓學(xué)生運(yùn)用這些表達(dá)方式，使“陳述性”知識(shí)發(fā)展為“程序性”知識(shí)，讓語(yǔ)言知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。

6. 結(jié)語(yǔ)

解決聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題不可能一蹴而就，但是Krashen的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論以及Swain的“輸出假說(shuō)”理論給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)很多啟示。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，我們一方面要重視把語(yǔ)言的輸入和輸出相結(jié)合，另一方面注重降低學(xué)生的情感過(guò)濾，這樣就一定能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，并提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen.Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Prentice-Hall International，1988：20-32.

［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基剛.淺談21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中有關(guān)選材的幾個(gè)問(wèn)題［J］.外語(yǔ)界，1997，（1）：5.

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一、讓德育教育滲透于課堂教學(xué)中

學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)……課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣陣，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。我們?nèi)绻苡械姆攀傅貞?yīng)用課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行德育滲透，其教育效果是顯而易見(jiàn)的。

作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)該努力地探索著在教學(xué)中滲透德育的方法，并實(shí)踐于自己的教育教學(xué)中。要使這一思想教育落到實(shí)處，首先要認(rèn)識(shí)德育不是空洞的政治口號(hào)，更不能靠生硬地灌輸。這不僅要求老師在課堂中滲透德育教育，還要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實(shí)，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語(yǔ)文、英語(yǔ)課的思想教育內(nèi)容充實(shí)，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。

二、讓德育教育滲透于家庭教育中

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭對(duì)未成年人的思想道德教育，關(guān)系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的關(guān)鍵問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的家庭教育中存在著明顯的“重智輕德”和家庭教育的職能被“異化”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是“家庭教育學(xué)?；?，從而失去了其應(yīng)有的功能。良好的家庭教育可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，并給孩子以個(gè)性化，針對(duì)性的教育，從而指導(dǎo)或幫助孩子解決他所面臨的現(xiàn)實(shí)的具體的問(wèn)題。

現(xiàn)在有許多父母往往是一想到培養(yǎng)孩子成才，就很自然地聯(lián)系到智力開(kāi)發(fā)，一講到家庭教育，認(rèn)為就是盯住孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)于孩子如何做人的起步教育則忽略不管。

事實(shí)上，家庭對(duì)未成年人的道德教育有著天然的優(yōu)勢(shì)。從人的社會(huì)化過(guò)程來(lái)看，未成年階段是人的品德、個(gè)性形成的重要時(shí)期，大部分時(shí)間是在家庭度過(guò)的。這個(gè)時(shí)期的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強(qiáng)，所以也是父母對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育的最佳時(shí)期。從家庭教育的特點(diǎn)來(lái)看，它融于日常生活之中，教育與生活在時(shí)間、空間、活動(dòng)上往往是統(tǒng)一的，更容易被孩子所接受。所以家庭對(duì)未成年人進(jìn)行道德教育，比任何教育載體都更具優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是父母要提高認(rèn)識(shí)，社會(huì)也應(yīng)當(dāng)對(duì)父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。

家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子了解自己的家庭，特別是了解父母的優(yōu)點(diǎn)，家人的優(yōu)秀品質(zhì)，以及家族的好傳統(tǒng)、好風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)在人的一生中，父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是最真摯最無(wú)私的，父母的養(yǎng)育之恩是永遠(yuǎn)也訴說(shuō)不完的。作為孩子首先應(yīng)該愛(ài)自己的父母，其次，才能談到愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)社會(huì)，愛(ài)祖國(guó)。

三、讓德育教育滲透于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中

學(xué)校教育尋求社會(huì)的廣泛支持，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們走與工農(nóng)相結(jié)合、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的道路，是提高學(xué)生道德素質(zhì)的重要途徑。

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里嬌慣溺愛(ài)，平時(shí)經(jīng)受的挫折少，他們的意志比較薄弱。學(xué)校可以利用實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，具有極強(qiáng)的滲透性和感染性。我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，善于發(fā)現(xiàn)，展開(kāi)調(diào)查，并采取相應(yīng)的措施，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響社會(huì)。

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關(guān)鍵詞　農(nóng)村高中　思想政治教育　問(wèn)題　對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 農(nóng)村高中思想政治教育存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校方面

學(xué)校是高中生接受思想政治教育的主陣地和主渠道，學(xué)校思想政治教育工作對(duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，但由于各方面的原因，農(nóng)村高中對(duì)思政教育的關(guān)注度越來(lái)越低，嚴(yán)重影響了高中思政教育的有效性。

1.1.1 思想政治教育課程被輕視

思政教育作為素質(zhì)教育的核心，應(yīng)成為學(xué)校教育的重中之重，但是目前廣大農(nóng)村高中的思政教育課在提高高中生的思想素質(zhì)方面的作用還沒(méi)有得到充分的重視。受應(yīng)試教育和填鴨式教育的嚴(yán)重影響，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校迫于升學(xué)壓力，片面追求升學(xué)率而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，從而形成思政教育可有可無(wú)的局面，思政教育課的地位受到一定程度的沖擊，連教學(xué)課時(shí)都得不到保證。大部分學(xué)生也對(duì)思政教育課產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為該學(xué)科是副課，嚴(yán)重影響思想政治教育的實(shí)效。

1.1.2 思政教育課教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

教師是思想政治教育過(guò)程的組織者和實(shí)施者，處于主動(dòng)地位，起著主導(dǎo)作用。①農(nóng)村高中缺乏高素質(zhì)的思政教育隊(duì)伍已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了思政課的正常開(kāi)展。農(nóng)村思政教育隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，參差不齊，流動(dòng)性大。由于思政課不被重視，大部分教師都出現(xiàn)了工作懈怠、沒(méi)有成就感的現(xiàn)象。不僅如此，在農(nóng)村高中，相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)思政教師缺乏使命感和責(zé)任感，對(duì)自己所從事工作的重要性、必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些老師內(nèi)心并不認(rèn)同教育要求，只是例行公事地開(kāi)展教育活動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的狀況。

1.1.3 教育方法不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

首先，農(nóng)村高中現(xiàn)行的思政課教學(xué)方式依然是簡(jiǎn)單說(shuō)教和灌輸，缺乏創(chuàng)新,忽視了高中生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生感到課程乏味，失去興趣；其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育方法也采取管、壓、控、罰等簡(jiǎn)單粗暴的方式，帶有很大的強(qiáng)制性。高中生逆反心理強(qiáng)，管得越嚴(yán)，反抗得越厲害。教師忽視與學(xué)生的情感交流，師生之間產(chǎn)生距離，師生關(guān)系不融洽。第三，農(nóng)村高中思政教育的內(nèi)容不科學(xué)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地反應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村的情況，脫離農(nóng)村高中生的具體生活體驗(yàn)，難以引起學(xué)生心靈的共鳴，學(xué)生在實(shí)際生活中出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象，影響了思政教育的效果。

1.2 家庭方面

家庭是影響教育對(duì)象尤其是高中生思想政治素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)性因素，對(duì)青少年的影響不僅具有普遍性還具有特殊性。②

1.2.1 留守學(xué)生家庭教育缺位，隔代教育影響高中生思想素質(zhì)健康發(fā)展

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2007年的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)。近3成留守兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工年限在5年以上。農(nóng)村部分父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)子女的思想教育關(guān)心和重視不夠，家庭教育薄弱，祖父母成為孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，形成了一種隔代教育的現(xiàn)象。隔代教育這種當(dāng)前普遍存在的農(nóng)村教育模式，不利于高中生的思想素質(zhì)的形成和發(fā)展。

1.2.2 家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍低下，教育目標(biāo)及教育方法不當(dāng)

農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷水平和文化素質(zhì)普遍較低，對(duì)孩子的家庭教育力不從心。部分家長(zhǎng)依然存在小農(nóng)思想的狹隘意識(shí)，推崇讀書(shū)無(wú)用論，并將這種思想灌輸給孩子，要求孩子中途輟學(xué)跟自己外出打工。盡管一些家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性，但是由于自身?xiàng)l件的局限性，采取了不正確的教育方法，平時(shí)對(duì)孩子不管不問(wèn)，放任自流，出了問(wèn)題時(shí)不問(wèn)原因就對(duì)孩子拳腳相加，堅(jiān)信“棍棒之下出孝子”。高中時(shí)期的孩子逆反心理強(qiáng)，簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育不但不能形成良好的子女教育環(huán)境，還會(huì)起到相反的教育效果。③

1.3 社會(huì)方面

1.3.1 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不利于思想政治教育的開(kāi)展

改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，農(nóng)村家庭生活條件得到改善，許多高中生都擁有了手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通訊工具，農(nóng)村高中也逐步配備了電腦、機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育設(shè)備，農(nóng)村高中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解外界，開(kāi)闊視野，接受新事物、新知識(shí)，同時(shí)感受本土文化與異域思想的強(qiáng)烈碰撞。西方國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行社會(huì)意識(shí)形態(tài)滲透，高中生心智很不成熟，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的信息和知識(shí)無(wú)法分辨篩選，易在盲從中失去理性，產(chǎn)生思想上的混亂。部分高中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，從而加劇了農(nóng)村高中思想政治教育的困難。

1.3.2 封建迷信思想盛行，中學(xué)思想政治教育困難加劇

目前大部分農(nóng)村的封建迷信思想依然很?chē)?yán)重，一些家長(zhǎng)不僅自己相信，還對(duì)自己的家人灌輸迷信思想。高中生缺乏足夠的心理承受能力和鑒別能力，很容易被封建迷信思想迷惑，直接影響著他們優(yōu)良思想品質(zhì)的形成以及文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。封建迷信錯(cuò)誤地引導(dǎo)了青少年學(xué)生對(duì)自己命運(yùn)看法，是一些學(xué)生安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，甚至失去了競(jìng)爭(zhēng)的勇氣與動(dòng)力，這不僅阻礙了高中生對(duì)先進(jìn)文化和科學(xué)知識(shí)的吸收，還讓他們對(duì)自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)校思想政治教育的實(shí)效大打折扣。

2 提高農(nóng)村高中思想政治教育實(shí)效性的對(duì)策

總書(shū)記曾指出，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思政教育工作，學(xué)校、教育部門(mén)、家庭和社會(huì)各個(gè)方面要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。④面對(duì)農(nóng)村高中思想政治教育存在的諸多問(wèn)題，我們應(yīng)積極整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等綜合資源，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，切實(shí)為提高農(nóng)村高中思想政治教育實(shí)效性提供參考的視角。

2.1 提高思政課教師的基本素質(zhì)，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍

首先，農(nóng)村高中政治教師要樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，努力學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)智能素質(zhì)以及人文心理素質(zhì)等，更新現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。其次，學(xué)校要加大思想政治教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況，加大在思想政治課上的投資，引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)的、年輕的政治教師。第三，政府要改善農(nóng)村高中的教師待遇與辦學(xué)條件。政府通過(guò)加大對(duì)農(nóng)村高中的教育資金投入，提高農(nóng)村中學(xué)教師的待遇，只有物質(zhì)生活得到保障，教師才會(huì)有更大的熱情和積極性投入到教育事業(yè)中。也只有這樣，學(xué)校才能吸引更多的優(yōu)秀的人才。第四，農(nóng)村高中基礎(chǔ)設(shè)施落后，有些學(xué)校甚至連多媒體都沒(méi)有，也不利于教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2 學(xué)校轉(zhuǎn)變思想觀念，突出思政教育的地位

在農(nóng)村高中，一直都將思想政治課作為副課來(lái)對(duì)待，對(duì)思想政治教育的作用與意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，這是對(duì)思想政治課的極大誤解。農(nóng)村高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)定不移地將高中生的思想政治教育放在學(xué)校工作的首位，作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作來(lái)抓，充分認(rèn)識(shí)到思想政治工作的艱巨性、長(zhǎng)期性和重要性。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)將思政教育寓于各科教學(xué)、各項(xiàng)校園文化活動(dòng)以及日常教育管理之中。讓學(xué)生在學(xué)校的每分每秒都身處于思想政治教育的環(huán)境之中，從根本上提高農(nóng)村高中思想政治教育的有效性。

2.3 凸顯學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”。教師應(yīng)該端正自己的身份，做到課堂上是師生，課堂下是朋友，民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，注意與學(xué)生的情感交流，做到知、行、情相統(tǒng)一。擯棄落后的教學(xué)方法，建立積極引導(dǎo)—主動(dòng)探究的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因材施教，增強(qiáng)思想政治課的感染力和吸引力。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，容許學(xué)生存在不同的意見(jiàn)，課下和學(xué)生深入討論，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，讓思政教育切實(shí)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，創(chuàng)造出一種平等、民主、信任、和諧的教育氛圍，改善師生關(guān)系，促進(jìn)思政教育的開(kāi)展。

2.4 提高農(nóng)村家庭思想道德教育水平，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”。⑤要提高農(nóng)村高中生的思想政治水平，必須從家庭教育著手。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子完整的愛(ài)。最好有母親在家照顧孩子，即使都在外，也要經(jīng)常抽時(shí)間回家看孩子，只有在充滿愛(ài)的家庭里，孩子才能茁壯的成長(zhǎng)。其次，父母應(yīng)該采取正確的教育方法。營(yíng)造一個(gè)民主寬松的家庭氛圍，對(duì)孩子要多寬容，少懲罰，與孩子站在平等的位置上，換位思考，多了解孩子的內(nèi)心世界。再次，政府應(yīng)該在農(nóng)村創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)。

2.5 學(xué)校、家庭、社會(huì)三方互動(dòng)，形成一體化的思政教育環(huán)境

農(nóng)村高中的思想政治教育要想取得良好的教育效果，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方互動(dòng)，形成教育合力，創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)中學(xué)生的思想素質(zhì)教育起著潛移默化的作用。家長(zhǎng)要經(jīng)常與學(xué)校老師進(jìn)行聯(lián)系溝通，讓學(xué)校幫助孩子教育。此外，還必須營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，我們必須采取一定的措施凈化社會(huì)環(huán)境，例如對(duì)學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧定期進(jìn)行排查，限定學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，對(duì)家里父母封建迷信的要進(jìn)行教育等等。通過(guò)這些措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的思想政治教育資源的匯聚合流，從而取得良好的農(nóng)村高中思想政治教育效果。

注釋

①　教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社,1999.7:80.

②　沈國(guó)權(quán).思想政治教育環(huán)境論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2002.7:150-151.

③　孫青,韓春麗.當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)的與問(wèn)題探析[J].泰安:岱宗學(xué)刊,2009(4):120-122.

篇5

為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)規(guī)范化：一是加強(qiáng)對(duì)全體教職工的師德教育；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“五愛(ài)”教育和“日常行為規(guī)范”教育；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想教育；四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)思想教育；五是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)教育；六是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的遵紀(jì)守法教育；七是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育；八是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文明守紀(jì)、艱苦樸素教育；九是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的教育；十是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生知識(shí)和心理健康教育。通過(guò)這些德育管理機(jī)制，確保學(xué)校德育工作持續(xù)、規(guī)范、有效開(kāi)展。

二、強(qiáng)化素質(zhì)教育，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

要貫徹“以人為本”的思想，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)。要強(qiáng)化德育工作的實(shí)效性，實(shí)施教育優(yōu)質(zhì)工程，提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和文明習(xí)慣；要真心實(shí)意地給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，滿腔熱情地幫助他們進(jìn)步。有條件的學(xué)校要辦好學(xué)生心理咨詢室，通過(guò)心理健康教育課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座等形式，創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，實(shí)施關(guān)愛(ài)教育工程。

三、重視留守兒童家庭教育，實(shí)現(xiàn)德育工作家園化

由于父母外出打工，很多留守兒童得不到父母的直接教育，導(dǎo)致家庭教育匱乏。很多留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在家，有話沒(méi)處訴說(shuō)，心情憂郁。留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏親情，對(duì)周?chē)挠H友又缺少信任，導(dǎo)致很多留守兒童心理封閉。一些留守兒童由祖輩老人撫養(yǎng)，祖輩老人只負(fù)責(zé)留守兒童的飲食起居，很少關(guān)心思想，且教育觀念落后，思想保守，嚴(yán)重制約留守兒童的成長(zhǎng)，導(dǎo)致一些留守兒童有厭學(xué)或輟學(xué)外出打工的想法。因此，我們要更新家庭教育觀念，樹(shù)立正確的育人意識(shí)，通過(guò)指定閱讀書(shū)目、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)等，拓展家庭教育知識(shí)，提高綜合育人素質(zhì)。家庭教育在孩子成長(zhǎng)中起著不可低估也無(wú)法替代的作用。不管是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)不斷更新教育理念，及時(shí)審視自己的教育行為，做教育的有心人和探索者。只有以人為本，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，才能讓孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中小學(xué)要改革德育課程模式，打破中小學(xué)德育課程單一的課堂講授模式，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際，采取多種教學(xué)方式，如小組討論、情景表演、社會(huì)調(diào)查、主題實(shí)踐等形式讓學(xué)生親自體驗(yàn)，促使農(nóng)村中小學(xué)德育方法從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，把德育課堂與德育實(shí)踐同社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。同時(shí)拓展綜合德育實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村具有豐富的傳統(tǒng)文化資源，農(nóng)村中小學(xué)要積極借助這些優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)利用身邊資源，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土文化教育，激發(fā)學(xué)生建設(shè)和服務(wù)家鄉(xiāng)的熱情。開(kāi)展紅色文化進(jìn)課堂活動(dòng)，建立和拓展中小學(xué)德育基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)。

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。

一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問(wèn)題

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒(méi)有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過(guò)大、過(guò)全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專(zhuān)業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專(zhuān)業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂(lè)、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1. 專(zhuān)門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2. 集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)校中開(kāi)設(shè)“心理健康教育專(zhuān)欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3. 個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫(xiě)《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛(ài)心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見(jiàn)方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門(mén)拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書(shū)信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題，又覺(jué)得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書(shū)面交流，通過(guò)“開(kāi)心”信箱聯(lián)系溝通。

在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開(kāi)心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專(zhuān)題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6. 開(kāi)展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺(jué)性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專(zhuān)題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí);通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛(ài)生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展“生命教育系列征文活動(dòng)”、 “珍愛(ài)生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開(kāi)展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開(kāi)展校園“開(kāi)心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂(lè)，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

一是通過(guò)豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神;運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì);書(shū)畫(huà)比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂(lè)發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展 “德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛(ài)閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展 “尋找最美男孩女孩――勞動(dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);利用“婦女節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開(kāi)展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對(duì)他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測(cè)他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測(cè)來(lái)衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識(shí)上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無(wú)數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來(lái)探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對(duì)學(xué)生還需要給予些什么？

對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，必須有個(gè)前提條件，要教育好學(xué)生教師自身補(bǔ)充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強(qiáng)了這兩方面，將為我們科學(xué)地進(jìn)行教育、教學(xué)插上翅膀，將為我們成功教育開(kāi)辟?gòu)V闊的新天地，育人育到學(xué)生的心坎上，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)為什么會(huì)有名無(wú)實(shí)，其根本原因就是學(xué)校管理者和家長(zhǎng)都對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校缺少一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不清楚建立家長(zhǎng)學(xué)校的目的、意義為何。因此，要想讓家長(zhǎng)學(xué)校不再流于形式，學(xué)校管理者必須從思想入手，正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的意義與價(jià)值：一方面，學(xué)校管理者要及時(shí)糾正自身思想上的認(rèn)知偏差，清醒認(rèn)識(shí)建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校不是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而做的“面子工程”，而應(yīng)是針對(duì)家長(zhǎng)的家教誤區(qū)而設(shè)立的，期望通過(guò)學(xué)校牽手家庭，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)帶動(dòng)家庭和學(xué)校共同施加正確的教育內(nèi)容，采取正確的教育形式對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建平安和諧校園具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們重視、認(rèn)真對(duì)待。另一方面，學(xué)校管理者要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑?，廣播、電視、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、辦宣傳欄、發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》等多渠道、全方位對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行宣傳、解說(shuō)，讓家長(zhǎng)從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)并接受家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)新生事物，正確認(rèn)識(shí)建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的育人價(jià)值，要在思想上引起家長(zhǎng)的共鳴――家長(zhǎng)學(xué)校絕不是可有可無(wú)的，辦好家長(zhǎng)學(xué)?？梢詭椭议L(zhǎng)更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，營(yíng)造有利于兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)大有裨益。如此，家長(zhǎng)學(xué)校必然就會(huì)被學(xué)生家長(zhǎng)所重視，并促使其積極投身到家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和學(xué)習(xí)中，而不是對(duì)其不聞不，任其自由發(fā)展。

二、學(xué)校管理者要用心建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，充分還原其應(yīng)有教育功效

一是要切實(shí)做好家長(zhǎng)學(xué)校硬件建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校要有校牌或標(biāo)志，設(shè)有固定的辦公室、教學(xué)場(chǎng)所和會(huì)議場(chǎng)所，配足配齊閱覽桌椅、書(shū)柜、家庭教育書(shū)籍和多媒體等必備的教學(xué)器材，要確保其具有足夠的辦學(xué)條件和資格；二是要做好軟件建設(shè)。學(xué)校管理者不僅要及時(shí)建立健全家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，旗幟鮮明地提出適合當(dāng)?shù)靥厣霓k學(xué)理念，而且要完善家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)部組織，聘任家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、輔導(dǎo)教師等，確保家長(zhǎng)學(xué)校能夠正常開(kāi)班、正常培訓(xùn)。同時(shí)，定期對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校師資隊(duì)伍進(jìn)行家庭教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助教師掌握家長(zhǎng)學(xué)校的工作方法，更新家庭教育知識(shí)，確保其能及時(shí)幫助家長(zhǎng)消除在家庭教育中碰到疑惑和困難，幫助家長(zhǎng)找到適合自己孩子的教育方法；三是要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校管理者要根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，由低到高、由淺入深，科學(xué)、合理地設(shè)置教育內(nèi)容，以滿足不同家長(zhǎng)不同層次的學(xué)習(xí)需要，并因地制宜適時(shí)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的家長(zhǎng)學(xué)校校本課程，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)教育，讓學(xué)校的每一位家長(zhǎng)都能切實(shí)感受到學(xué)有收獲、學(xué)有所悟。如此，必能極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的積極性，使其積極投身家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，也只有如此，我們的家長(zhǎng)學(xué)校才不會(huì)流于形式，真正發(fā)揮教育功效。

三、學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的教育方式，切實(shí)提升教育效果

一要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校的辦班形式。平時(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的授課模式都是采用傳統(tǒng)班級(jí)的集中授課，即把參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)集中到一間教室，由輔導(dǎo)員集中講課，但由于受學(xué)生家長(zhǎng)的工作時(shí)間、家庭狀況等因素的制約，絕大多數(shù)家長(zhǎng)很難做到每次都能按時(shí)到校學(xué)習(xí)，致使其不能系統(tǒng)地接受和掌握培訓(xùn)內(nèi)容，其結(jié)果自然也是收效甚微的。這就要求家長(zhǎng)學(xué)校必須要靈活轉(zhuǎn)變辦班形式：一方面，學(xué)?？梢岳^續(xù)嘗試在校內(nèi)開(kāi)設(shè)家庭教育課程或是定期開(kāi)展知識(shí)講座，分專(zhuān)題系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授家庭教育方面的知識(shí)，使他們能夠正確地掌握科學(xué)的家庭教育方式與方法；另一方面，可以嘗試建立“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！?，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、自身特點(diǎn)和需求自由選擇需要的課程，只要家長(zhǎng)愿意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育方式不僅可以最大限度地提升家長(zhǎng)學(xué)校的覆蓋率和使用率，讓更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，還能切實(shí)提升家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的激情與熱情，更加有效地發(fā)揮出家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)有的作用。二是創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)形式。改變單一的“你講我聽(tīng)”教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種有聲有色有動(dòng)、家長(zhǎng)易于接受的寓教于樂(lè)的方法，如，定期邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到校開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座，更新家長(zhǎng)教育理念；定期開(kāi)展家長(zhǎng)走進(jìn)課堂活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解教育、理解教育、支持教育；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)到校做報(bào)告，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，講述自己在平時(shí)工作中是如何做好班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)工作的，對(duì)家庭教育中常遇的“困惑和難題”進(jìn)行實(shí)地示范、剖析指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)通過(guò)具體的案例學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育方法，切實(shí)提升家長(zhǎng)教育培養(yǎng)子女的能力和水平；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等）的有利契機(jī)，開(kāi)展親子活動(dòng)，為他們溝通思想、消除矛盾、平等對(duì)話搭建平臺(tái)，讓家長(zhǎng)學(xué)校真正成為家長(zhǎng)、子女共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的開(kāi)放式大課堂。三是創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校教育內(nèi)容，變統(tǒng)一照本宣教為根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)不同，確立不同學(xué)習(xí)主題，因材施教。要重點(diǎn)針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，如一年級(jí)新生，重點(diǎn)向家長(zhǎng)傳授教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)，明確怎樣做好孩子入學(xué)準(zhǔn)備工作，知道怎樣幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣；畢業(yè)班重點(diǎn)就“怎樣的畢業(yè)生才是合格的畢業(yè)生”“臨近畢業(yè)學(xué)生的心態(tài)分析和我們應(yīng)注意的問(wèn)題”“如何做好小學(xué)與初中的銜接工作”等方面進(jìn)行講授，有側(cè)重，有解決。如此施教，家長(zhǎng)學(xué)校豈會(huì)流于形式？

篇8

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)生品德教育；課堂教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育職能，注重小學(xué)生的品德教育，制訂合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教育方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生品德教育的主要途徑及重要性

1.課堂教育

課堂教育是后天的基礎(chǔ)教育，可以有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤心理，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教師要充分利用相關(guān)的教材去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范自身言行，樹(shù)立正確的人生觀。與此同時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，充分發(fā)揮自身榜樣的力量，舉止大方，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

2.家庭教育

家庭教育是培養(yǎng)小學(xué)生品德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多學(xué)生正是由于家長(zhǎng)言行舉止沒(méi)有顧忌，逐漸受到影響才養(yǎng)成了說(shuō)臟話、打架等壞毛病。現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，父母對(duì)孩子的影響會(huì)更大。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)必須要給孩子提供一個(gè)良好的生活環(huán)境，注意自己的言談舉止，用優(yōu)良的品質(zhì)來(lái)熏陶孩子。

3.社會(huì)教育

社會(huì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大課堂，電視、網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)紙等時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生。媒體必須要給學(xué)生提供良好的引導(dǎo)，多為學(xué)生著想，多去關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到社會(huì)的溫暖，從小養(yǎng)成感恩的心。

二、加強(qiáng)小學(xué)生品德教育的有效措施

1.開(kāi)放式教學(xué)，滲透教育

教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，不能一味地灌輸理論知識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生很難理解，逐漸產(chǎn)生反感心理。教師應(yīng)以理服人，以情服人，幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在講解“怎樣與性情淡漠、個(gè)性內(nèi)向的孤立型的同學(xué)相處”的時(shí)候，由于小學(xué)生明辨是非的能力不是很高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問(wèn)題，不要只注重表面現(xiàn)象，要學(xué)會(huì)使用談心的方式，用熱情去融化冰川，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小缺點(diǎn)、小錯(cuò)誤就徹底否定一個(gè)人，讓學(xué)生能夠時(shí)刻做到尊重他人，關(guān)心他人。

2.以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)實(shí)生活對(duì)小學(xué)生品德的形成有著十分特殊的意義，因此，品德教育的基本教育要根據(jù)學(xué)生的日常生活來(lái)設(shè)定，貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生能夠用自己的方式去觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)愛(ài)。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

例如在講解“請(qǐng)你相信我”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生排練情景劇，通過(guò)真實(shí)角色的代入，讓學(xué)生明白誠(chéng)信在生活中的重要性，不要做言而無(wú)信的人，使學(xué)生從根本上懂得失信于人對(duì)別人造成的傷害。表演完畢后，引導(dǎo)學(xué)生去思考誰(shuí)是自己最信賴的人，自己為什么信任他，然后向大家講述自己信任他人的原因，并展開(kāi)全班討論。學(xué)生通過(guò)自己生活中的真實(shí)故事懂得如何信任別人，以及如何取得別人的信任，懂得待人誠(chéng)信才是贏得別人信任的真理，為今后做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人打下良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的精彩活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日或是紀(jì)念日活動(dòng)等等，要知道“實(shí)踐是最好的教育”。學(xué)生身臨其境，在活動(dòng)中可以學(xué)到更多的知識(shí)。

例如，在講解“快樂(lè)的少先隊(duì)員”一課時(shí)，教師可以在班級(jí)里組織專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)關(guān)于革命的紅歌，觀看革命紀(jì)錄片，讓學(xué)生為大家講解自己知道的關(guān)于革命先輩的光榮事跡，使學(xué)生了解紅領(lǐng)巾的由來(lái)，懂得今天幸福生活的來(lái)之不易，時(shí)刻提醒學(xué)生不能忘記國(guó)恥，無(wú)論何時(shí)也不能忘了革命先輩們的流血與犧牲。通過(guò)開(kāi)展這些豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到身為少先隊(duì)員的驕傲與自豪。

小學(xué)生品德教育課是一門(mén)十分重要的綜合性課程。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方必須高度關(guān)注，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，多給予鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，同時(shí)要不斷改進(jìn)品德教育方法，為祖國(guó)培養(yǎng)更多有責(zé)任心、有上進(jìn)心、有愛(ài)心的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、問(wèn)題的提出

家庭和W校是學(xué)生接受教育的兩大主陣地，和諧的家庭關(guān)系是學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。而親子關(guān)系被心理學(xué)家認(rèn)為是家庭關(guān)系中最基礎(chǔ)、最重要的一種關(guān)系。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己要求太高、不肯放手讓自己去實(shí)踐、與自己之間沒(méi)有良好的溝通方法。家長(zhǎng)則普遍認(rèn)為學(xué)生就讀中職院校讓自己抬不起頭，不了解生活艱辛、不愿意與自己溝通、不理解父母的苦心，親子矛盾日益突出。

2016年6月，我所在的湖州交通學(xué)校開(kāi)展了一場(chǎng)名為“愛(ài)心手拉手”的大型親子活動(dòng)。有近150位老師、家長(zhǎng)和學(xué)生參加了這項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)生在心理輔導(dǎo)師的協(xié)助下溝通內(nèi)心、傾吐心語(yǔ)。很多平時(shí)內(nèi)向的孩子紛紛站到場(chǎng)地中心，當(dāng)眾向家長(zhǎng)和老師表達(dá)感激之情。在這次活動(dòng)后，我進(jìn)行了反思。中職學(xué)生真的不懂得感恩嗎？真的不敢向家長(zhǎng)大聲說(shuō)愛(ài)？我們的家長(zhǎng)真的對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和耐心？真的不想和孩子好好溝通？不是?？墒菫槭裁粗新毶挠H子問(wèn)題尤為突出？答案是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)相互溝通、了解的平臺(tái)。

心理課堂是學(xué)校教育的一塊重要陣地。開(kāi)設(shè)中職心理課，旨在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、幫助學(xué)生正確看待自我、悅納自我、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高社會(huì)適應(yīng)能力。若將中職心理課堂教學(xué)與學(xué)生親子教育相結(jié)合，既可以為親子溝通搭建平臺(tái)，又可以將家長(zhǎng)納入中職心理健康教育中，在教育學(xué)生的同時(shí)提升家長(zhǎng)，用心理課堂促進(jìn)親子成長(zhǎng)，根據(jù)親子互動(dòng)成果推動(dòng)具有本校特色的心理課堂良性發(fā)展。

二、親子心理課堂在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展

（一）親子心理課堂在國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展

在美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育心理學(xué)起步較早，社會(huì)重視度高。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就重視學(xué)生行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這些國(guó)家的職業(yè)教育中，心理教學(xué)服務(wù)于行業(yè)所需。以德國(guó)為例，職業(yè)教育中沒(méi)有獨(dú)立的心理學(xué)課程，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同加入所需的心理學(xué)知識(shí)。如旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只需學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)即可。親子心理教學(xué)往往以家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)的形式開(kāi)展，且集中于低年級(jí)。若親子問(wèn)題十分嚴(yán)重，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)求助社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行解決。

（二）親子心理課堂在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展

在我國(guó)，升學(xué)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，不太重視學(xué)生心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。心理課雖然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但在整個(gè)學(xué)科體系中常常被忽視。只有到某位學(xué)生或某個(gè)群體的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才派心理教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。到了高中階段，很多中職生的心理問(wèn)題集中爆發(fā)。據(jù)調(diào)查，中職生親子問(wèn)題主要表現(xiàn)在親子沖突激烈、親子溝通不足、親子互動(dòng)缺少正確的方式和恰當(dāng)?shù)募记傻确矫妗ｋS著職業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始重視親子問(wèn)題，也進(jìn)行了多種嘗試，方式多為家長(zhǎng)親子講座、親子家長(zhǎng)會(huì)等。由于師資、場(chǎng)地、時(shí)間等方面的限制，將中職親子心理課堂形成系統(tǒng)，作為一門(mén)課程進(jìn)行建設(shè)還處于探索階段。

三、中職親子心理課堂的探索

（一）中職親子心理課堂教育的要素

1.親子心理課堂的界定

所謂親子心理課堂，就是把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校的心理課堂中，通過(guò)各種親子互動(dòng)的形式將家庭教育指導(dǎo)、家庭心理輔導(dǎo)和學(xué)生心理健康教育有效結(jié)合。達(dá)到幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，改善學(xué)生家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.親子心理課堂教育教師及素養(yǎng)

親子心理課堂教育教師需要具有專(zhuān)門(mén)資質(zhì)的心理教師承擔(dān)。要求心理教師的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握一些有效的和操作性強(qiáng)的學(xué)生心理教育方法，具有一定的家庭教育指導(dǎo)能力，具備良好的課堂調(diào)控能力，會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生和家長(zhǎng)組織不同的教學(xué)形式，同時(shí)還要能夠時(shí)時(shí)和學(xué)生在一起，了解本校不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)不同性別的學(xué)生心理情況。但是，僅靠一兩個(gè)心理教師“單打獨(dú)斗”，親子心理課堂很難開(kāi)展，要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由幾位心理教師、班主任和部分科任教師積極參與配合，效果才會(huì)更好。

3.親子心理課堂教育課程建設(shè)

親子心理課堂教育課程建設(shè)要根據(jù)不同中職學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展建設(shè)，在建設(shè)的過(guò)程中還要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性別、不同類(lèi)別的學(xué)生的心理情況設(shè)定不同的主題。

4.親子心理課堂教育家長(zhǎng)及素養(yǎng)

中職親子心理課堂教育的開(kāi)展程度和效果直接受家長(zhǎng)影響。親子心理課堂中，家長(zhǎng)的參與度、文化水平、平日對(duì)子女的關(guān)注程度、自身的學(xué)習(xí)能力和思維方式都決定著課堂教學(xué)的效果。經(jīng)實(shí)踐證明，文化程度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的家長(zhǎng)更注重家庭中的融洽度，這類(lèi)家長(zhǎng)課堂參與度高、平日對(duì)子女的關(guān)注度也高，課堂成效也就越好。以性別論，女性家長(zhǎng)往往比男性家長(zhǎng)更擅長(zhǎng)親子溝通，但容易在溝通過(guò)程中將子女的問(wèn)題泛化，不能針對(duì)性解決問(wèn)題。男性家長(zhǎng)喜歡就事論事，溝通前“功課”較少，方式以呵斥等強(qiáng)硬手段為主。這就需要心理教師在課前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通方式的指導(dǎo)。也需要家長(zhǎng)在課后家庭親子教育過(guò)程中注意溝通方式和思維方式，養(yǎng)成良好的親子溝通習(xí)慣。

（二）中職親子心理課堂教育初探

1.親子溝通

良好的親子溝通是改善中職生親子關(guān)系的突破口。在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀看視頻《變形記》，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，并敞開(kāi)心扉談?wù)勔曨l里的孩子，再由學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，啟發(fā)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己和子女思想的不同，了解親子溝通的重要性。游戲環(huán)節(jié)“背靠背測(cè)測(cè)你知道嗎？”內(nèi)容涉及生日、喜歡的顏色等問(wèn)題。通過(guò)測(cè)試讓家長(zhǎng)和學(xué)生看清在溝通方面存在的不足之處，更加了解對(duì)方。同時(shí)，游戲還設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)家庭良好溝通狀況的肯定，處罰（讓學(xué)生為父母敲背）能讓家長(zhǎng)享受到子女的貼心服務(wù)，讓子女體會(huì)到感恩之心。游戲“盲人走路”是一個(gè)角色互換的游戲，讓子女成為引導(dǎo)者，讓家長(zhǎng)成為“盲人”，意在把現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和子女的角色進(jìn)行互換。在活動(dòng)中，雙方通過(guò)口頭交流和肢體語(yǔ)言進(jìn)行更好地溝通互動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)到子女的成長(zhǎng)和責(zé)任心，子女會(huì)感受到父母教導(dǎo)自己的不易，從而體諒父母?！按舐曊f(shuō)愛(ài)”環(huán)節(jié)可以給家長(zhǎng)和學(xué)生一個(gè)互相溝通、互說(shuō)感謝的平臺(tái)，打開(kāi)親子溝通困難的缺口，拉近彼此心靈的距離。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃包括學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)階段，也包括了整個(gè)從業(yè)階段。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為中職學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了前進(jìn)的動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分中職生進(jìn)入中職學(xué)校后目標(biāo)并不明確，大部分家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)所從事的職業(yè)也知之甚少。在進(jìn)行心理課堂親子教學(xué)時(shí)，可以播放與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的《大國(guó)工匠》系列視頻，通過(guò)觀看視頻、進(jìn)行討論使家長(zhǎng)和學(xué)生共同了解本行業(yè)需要哪些優(yōu)秀品質(zhì)（吃苦耐勞、工作細(xì)致認(rèn)真等），在今后的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)。也可請(qǐng)從事本專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)或是優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，展示職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)明行業(yè)要求，為全班學(xué)生和家長(zhǎng)提供可參照的模本，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好地進(jìn)行針對(duì)性地職業(yè)生涯規(guī)劃?；蜃寣W(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，在更好地了解學(xué)生自我特質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和家長(zhǎng)共同有針對(duì)性地選擇本行業(yè)中最適合學(xué)生的工種，明確行業(yè)方向。

3. 青春期性教育

青春期性教育在中職學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程中占十分重要的地位。中職生對(duì)性別角色的理解、對(duì)異性的態(tài)度和對(duì)戀愛(ài)、婚姻、家庭的理解大部分來(lái)自于原生態(tài)家庭的影響。但是很多原生態(tài)家庭缺少這塊教育內(nèi)容，甚至在中職生里有很大一部分學(xué)生的原生態(tài)家庭處于離異、父母缺失的狀態(tài)，所以開(kāi)設(shè)青春期性教育親子課堂尤為重要。在開(kāi)設(shè)有關(guān)性道德、性倫理教育的“幸福的基礎(chǔ)是責(zé)任”一課時(shí)，可以以家庭為單位分享一些家庭幸福的經(jīng)驗(yàn)，以及為人父母、為人兒女應(yīng)該扮演的角色和責(zé)任。這些發(fā)生在身邊的成功案例，對(duì)家長(zhǎng)的教育可能更直接、更生動(dòng)，更易理解，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的性別角色和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生今后對(duì)待愛(ài)情和未來(lái)組建自己家庭時(shí)會(huì)更為慎重。在開(kāi)設(shè)有關(guān)性知識(shí)內(nèi)容的心理課時(shí)，由于涉及內(nèi)容較為隱私，可以根據(jù)性別分設(shè)不同的主題和教室進(jìn)行教學(xué)，如面對(duì)男生可開(kāi)設(shè)“我有秘密對(duì)爸爸說(shuō)”，女生則為“我有秘密對(duì)媽媽說(shuō)”。通過(guò)觀看生理發(fā)展視頻、心理教師講解、討論青春期性教育案例讓學(xué)生和家長(zhǎng)多方面了解青春期的生理、心理變化，為家長(zhǎng)在課內(nèi)或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭性教育提供生理知識(shí)和心理依據(jù)。

四、中職親子心理課堂的幾點(diǎn)思考

（一）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求

1.課堂教學(xué)主題要實(shí)在

心理課堂的主題要根據(jù)本校中職生和家長(zhǎng)的實(shí)際情況來(lái)確定，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別角色、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)制特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際和學(xué)生家庭教育特點(diǎn)等。只有家長(zhǎng)和學(xué)生都感興趣的主題，他們才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中積極參與，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課前要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了解和指導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作

由于大部分中職學(xué)生與家長(zhǎng)間有些較為突出的親子矛盾，這不利于親子心理課堂教學(xué)的開(kāi)展。所以在開(kāi)課前，心理教師要幫助家長(zhǎng)和學(xué)生拉近親子距離。如指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想。為了更好地開(kāi)展親子心理教學(xué)，心理教師也要對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)人情況、特長(zhǎng)、工作等進(jìn)行了解，將這些教學(xué)資源納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更具說(shuō)服力。

3.課堂教學(xué)要有充足的時(shí)間和空間

中職生親子矛盾非一日之寒，親子課堂需要花大量時(shí)間進(jìn)行破冰和互動(dòng)。一節(jié)45分鐘的課不能滿足這些教學(xué)需求。在心理課堂教學(xué)過(guò)程中，親子交流往往帶有私密性，需要獨(dú)立的教學(xué)空間，給家長(zhǎng)和學(xué)生一個(gè)更為安靜、安全的分享空間。

4.家長(zhǎng)參與教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)

中職學(xué)校的家長(zhǎng)平時(shí)大多對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注，缺少長(zhǎng)期有效的溝通方法。親子心理課堂結(jié)束后如果不進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和鞏固，將會(huì)大大影響課堂教學(xué)成果。所以，在課后要對(duì)家長(zhǎng)集中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師說(shuō)課，家長(zhǎng)討論，共同總結(jié)課堂上親子心理互動(dòng)的方法。這既是對(duì)課堂成果的鞏固，也能幫助教師優(yōu)化本次心理課的教學(xué)環(huán)節(jié)，為家長(zhǎng)進(jìn)一步進(jìn)行家庭心理教育提供指導(dǎo)。

5.課后要進(jìn)行效果追蹤鞏固

單從心理課堂本身看不能體現(xiàn)親子教學(xué)的效果，必須結(jié)合課后的效果追蹤鞏固，讓中職親子心理課堂的成果真正落到實(shí)處。

（二）對(duì)心理教師的要求

1.要求心理教師團(tuán)隊(duì)合作課堂教學(xué)

中職親子心理課堂面對(duì)眾多家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)也參差不齊。所以在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，心理教師們要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，多方面、多渠道了解授課班級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，準(zhǔn)備多套教學(xué)方案，以應(yīng)對(duì)課堂突況。由于課堂參與人員眾多，光靠一位心理教師，很難把握住整個(gè)課堂。要形成一位心理教師教學(xué)、多位心理教師輔助的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)整個(gè)心理課堂。

2.對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)水平提出更高要求

中職生親子矛盾引發(fā)的原因多種多樣，表現(xiàn)形式也各有不同。這就要求心理教師運(yùn)用心理知識(shí)尋找矛盾根源，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)加以解決，這對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。同時(shí)，課后的效果追蹤鞏固也需要心理教師花費(fèi)大量的時(shí)間，運(yùn)用多種專(zhuān)業(yè)方法進(jìn)行資料的收集整合。

（三）現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題

1.工作量過(guò)大，無(wú)法全面鋪開(kāi)

每一次中職親子心理課堂的開(kāi)展，都需要課前調(diào)查、制定方案、（專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)）、上課、n后反饋、課后追蹤等環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)大量時(shí)間和人力。

2.家長(zhǎng)難請(qǐng)

中職親子關(guān)系冷漠很大原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心，所以在邀請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)難請(qǐng)成了不容忽視的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在三年制和提前批的班級(jí)里尤為突出。而這批難請(qǐng)的家長(zhǎng)又是親子問(wèn)題最嚴(yán)重、最需解決的群體。家長(zhǎng)難請(qǐng)使親子心理課堂教育與指導(dǎo)的效果無(wú)法按計(jì)劃達(dá)成。

篇10

在落實(shí)家委會(huì)工作的具體過(guò)程中，我們具體采取的措施是有以下幾項(xiàng)：開(kāi)足家長(zhǎng)教育課、設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日、舉辦家長(zhǎng)大講壇、上好綜合實(shí)踐課、設(shè)立家長(zhǎng)監(jiān)督崗、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、評(píng)出最美好家長(zhǎng)。

“開(kāi)足家長(zhǎng)教育課”：家長(zhǎng)學(xué)校是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育、探索家庭教育、溝通家校聯(lián)系、形成教育合力的最佳途徑。我們年級(jí)每學(xué)期最少在家長(zhǎng)學(xué)校舉行3次家長(zhǎng)教育課，課的內(nèi)容均由家委會(huì)作出詳細(xì)計(jì)劃，然后有層次、有策略地開(kāi)展活動(dòng)。利用家長(zhǎng)教育課開(kāi)展家庭教育論壇，進(jìn)行集體授課，客座教師可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師，更多的是優(yōu)秀家長(zhǎng)或邀請(qǐng)知名家庭教育專(zhuān)家講授家庭教育的重要性及教育學(xué)生的方式方法。每次課后，再安排班主任、任課老師與家長(zhǎng)見(jiàn)面，交流教育的信息，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合，真正形成教育的合理。

“設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日”：為了讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作，同時(shí)也讓家長(zhǎng)近距離觀察孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，我們每學(xué)期都邀請(qǐng)不同層次、不同水平的家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課，他們?cè)谌媪私夂⒆釉谛W(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)老師工作予以進(jìn)一步的理解，甚至家長(zhǎng)之間彼此對(duì)教學(xué)理念和教育行為等的交流也令他們揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

“舉辦家長(zhǎng)大講壇”：班級(jí)的班會(huì)課定時(shí)拿出來(lái)由家長(zhǎng)上。我們選擇一部分優(yōu)秀且不同行業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，為孩子講解法律知識(shí)、科學(xué)預(yù)防疾病知識(shí)、生活常識(shí)、組織音樂(lè)活動(dòng)等，課程資源選用的程序及其嚴(yán)密。先是由家長(zhǎng)自己報(bào)名，準(zhǔn)備講課內(nèi)容，然后由家委會(huì)成員及教師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)所呈報(bào)的家長(zhǎng)課進(jìn)行篩選，擇優(yōu)進(jìn)課堂。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)后評(píng)選出的20名家長(zhǎng)所講的內(nèi)容，編制成校本課程進(jìn)行流動(dòng)式教材實(shí)用。

“上好綜合實(shí)踐課”：為了開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程，家委會(huì)成員在每學(xué)期初都制定出綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，并協(xié)調(diào)與單位、社區(qū)等有關(guān)部門(mén)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目非常多：有的去職業(yè)學(xué)院的食品加工車(chē)間做甜點(diǎn)，有的到渤海革命老區(qū)聆聽(tīng)和觀看濱州的歷史，有的參觀名人故居，也有的到綠色生態(tài)園，甚至有的班級(jí)學(xué)生去氣象局過(guò)了把“氣象預(yù)報(bào)員”的癮……每一年我們都要對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)給予兩次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋對(duì)班級(jí)的考核，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。通過(guò)這些激勵(lì)措施，家長(zhǎng)和孩子們的積極性越發(fā)的高漲了。

“設(shè)立家長(zhǎng)監(jiān)督崗”：為了進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的管理意識(shí)，我校還有意把權(quán)力分給家長(zhǎng)，設(shè)立“家長(zhǎng)監(jiān)督崗”，定期、不定期邀請(qǐng)部分家委會(huì)成員走進(jìn)校園對(duì)學(xué)校一段時(shí)間的教育和教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的工作提出意見(jiàn)和建議。

“成立家校委員會(huì)”：為了更好地促進(jìn)家委會(huì)工作的開(kāi)展，我們還專(zhuān)門(mén)設(shè)立“家校委員會(huì)”，有年級(jí)主任任委員會(huì)主任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)的活動(dòng)、聯(lián)絡(luò)和溝通，年級(jí)家委會(huì)主任為副主任，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這些舉措使得家委會(huì)開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)都成為精品。三班家委會(huì)組織的“認(rèn)養(yǎng)一棵成長(zhǎng)樹(shù)共育一片班級(jí)林”、“花果山中隊(duì)聯(lián)歡會(huì)”及6班家委會(huì)開(kāi)展的“大手拉小手教育一同走”活動(dòng)在濱州新聞?lì)l道播出后都收到了很大反響。

“評(píng)出最美好家長(zhǎng)”：在學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，我們還會(huì)通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)委員會(huì)評(píng)選出“最美好家長(zhǎng)”并頒發(fā)證書(shū)，取得證書(shū)的家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的意愿選擇參加學(xué)校的大型活動(dòng)。一系列的措施鼓足了家長(zhǎng)的干勁，激發(fā)了他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展為學(xué)生服務(wù)的熱情。

在未來(lái)的家委會(huì)工作中我們有三個(gè)打算：

建基地：我們準(zhǔn)備在濱州城區(qū)分別建立6-8個(gè)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的教育基地。有渤海紀(jì)念館的愛(ài)國(guó)主義教育基地、秦皇臺(tái)的少年軍事教育基地、蒲園的“綠色教育基地”、福利院的“愛(ài)心教育基地”、公安局公安交警支隊(duì)的安全教育基地、勞作體驗(yàn)館及農(nóng)業(yè)教育基地等。有了這些基地，我們的教育就會(huì)一直延續(xù)下去，形成梯隊(duì)式的教育模式，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一個(gè)孩子均受到良好的社會(huì)教育。

鑄品牌：通過(guò)不斷的研究和探索，我們把家委會(huì)開(kāi)展的系列教育活動(dòng)做精做細(xì)做大，如“家長(zhǎng)大講壇”，我們將運(yùn)用信息技術(shù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行錄制編排，形成系列。通過(guò)我們的努力，一定會(huì)打造成全市乃至全省的品牌。

樹(shù)旗幟：濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一個(gè)年輕的學(xué)校，這里擁有著最優(yōu)秀的教育資源，擁有著全市素質(zhì)最高的學(xué)生群體，我們一定以家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)為主線，全面提升濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)水平，把我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程做成品牌，讓“家校聯(lián)合的教育創(chuàng)新試驗(yàn)基地”開(kāi)出燦爛的花，結(jié)出豐碩的果。