導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇制作主題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為加深機(jī)關(guān)部門青年間的交流和工作了解，機(jī)關(guān)團(tuán)委在機(jī)關(guān)總部挑選具有集團(tuán)文化、戰(zhàn)略思維、公文寫作、法律普及、晉升考核和財(cái)務(wù)管理等不同特長(zhǎng)的青年員工，組建公司青年工作交流宣講隊(duì)伍，廣泛開展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)組建完成后，運(yùn)用新平臺(tái)、新工具，融入青年多元想法，逐步推行線下和線上的宣講，做好團(tuán)員青年的“引路人”，傳遞青春正能量，提高青年員工工作素質(zhì)，打造先進(jìn)性團(tuán)組織?，F(xiàn)計(jì)劃舉辦機(jī)關(guān)團(tuán)委陶藝制作主題團(tuán)日活動(dòng)暨第一屆工作交流宣講團(tuán)隊(duì)“聘書”頒發(fā)儀式，方案如下。

一、儀式時(shí)間

2021年7月31日（本周六）

二、儀式地點(diǎn)

?？谑袊?guó)貿(mào)中心24手作手工坊

三、參加人員

公司團(tuán)委書記，機(jī)關(guān)團(tuán)委委員、辦公室、法務(wù)部、戰(zhàn)企部、業(yè)務(wù)部、財(cái)務(wù)部、人力部、黨工部等部門業(yè)務(wù)骨干和團(tuán)員青年，總?cè)藬?shù)25人

四、儀式流程

（一）召開機(jī)關(guān)團(tuán)委第一屆工作交流座談會(huì)。分別由各部門代表介紹各自具體工作內(nèi)容，加深對(duì)彼此工作了解，進(jìn)一步提高機(jī)關(guān)部門間交互工作的效率。

篇2

關(guān)鍵詞：百老匯；音樂劇；主體；演變

1 主體的演變

百老匯自成立以來就基本遵循同樣的運(yùn)作模式――制作人制。制作人在整部音樂劇草創(chuàng)到演出的過程中都起到非常重要的作用。他不僅需要尋找投資，組建制作團(tuán)隊(duì)，監(jiān)督創(chuàng)作，而且要策劃宣傳，聯(lián)系劇場(chǎng)，負(fù)責(zé)票務(wù)；雖然制作人舉足輕重，但不同時(shí)期，百老匯的主體卻不盡相同，主要表現(xiàn)在創(chuàng)作過程以不同管理者為主導(dǎo)，以下即是不同時(shí)期管理中心的演變軌跡。

1.1 以作曲家為主體

作曲家是整部音樂劇創(chuàng)作的源頭。從20世紀(jì)20到40年代，作曲家在音樂劇制作過程中承擔(dān)的工作至關(guān)重要。早期的音樂劇創(chuàng)作往往圍繞優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲來進(jìn)行。許多音樂劇都渴望憑借一兩首膾炙人口的主題曲而成功。所以作曲家的地位在創(chuàng)作過程中十分重要，他的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了劇本作者。許多音樂在劇本或情節(jié)還沒確定之前就寫好，劇本隨后會(huì)圍繞音樂來創(chuàng)作。

這個(gè)時(shí)期，作曲家和制作人對(duì)音樂劇的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有很大的決定權(quán)。他們可以根據(jù)個(gè)人好惡、對(duì)市場(chǎng)的理解改變劇情和音樂。1957年由梅里迪斯?威爾遜作曲、作詞、編劇的《樂器推銷員》中，人物設(shè)計(jì)經(jīng)歷了反復(fù)的修改，劇中口吃的孩子小溫斯普羅在最初編劇中是一位身患小兒麻痹癥坐在輪椅上的孩子，但威爾遜和制作人在不斷的商討過程中決定把這個(gè)角色換成一位口吃的孩子，增添了戲劇元素。

百老匯早期許多作曲家名留史冊(cè)，卻很少有制作團(tuán)隊(duì)中的其他人物被人知曉。《演藝船》的作曲者杰羅姆?科恩對(duì)音樂劇內(nèi)容的貢獻(xiàn)非常大，在歐洲小歌劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了真正具有美國(guó)風(fēng)格的音樂劇。他的成功引領(lǐng)許多當(dāng)時(shí)的作曲名家加入到音樂劇的創(chuàng)作中來，并且引領(lǐng)起不同風(fēng)格的創(chuàng)作熱潮。

1.2 以導(dǎo)演為主體

導(dǎo)演逐漸成為團(tuán)隊(duì)的權(quán)利中心人物開始于20世紀(jì)50年代。主要原因在于音樂劇逐漸發(fā)展成熟，這門綜合性的藝術(shù)更需要一個(gè)舵手來整合。受到電影的沖擊，1930年到1940年，百老匯原來的68家劇院倒閉了三分之一。百老匯為了挽留觀眾，從30年代起不斷完善戲劇表達(dá)樣式，而多種藝術(shù)形式的統(tǒng)一需要一位能駕馭整合多種舞臺(tái)樣式的核心人物出現(xiàn)。

50年代，導(dǎo)演的作用越來越大。1957年的《西區(qū)故事》拉開了導(dǎo)演時(shí)代的序幕。[1]從編舞羅賓斯開始，許多舞蹈編導(dǎo)躍升成為音樂劇導(dǎo)演，并在音樂劇制作過程中擁有了話語(yǔ)權(quán)：如鮑勃?福斯、哈羅德?普林斯、麥克?本奈特。正是他們的努力使音樂劇逐漸成為一門結(jié)合了歌舞劇的綜合性藝術(shù)。他們不再一味服從制作人或作曲家的意識(shí)，而是根據(jù)自己需要重新構(gòu)思情節(jié)，編曲和作曲。所以許多人的作品極具個(gè)人色彩，這也使導(dǎo)演逐漸成為團(tuán)隊(duì)的主體。從羅賓斯開始，導(dǎo)演們開始要求擁有對(duì)整個(gè)作品的指導(dǎo)版權(quán)。導(dǎo)演們常常自稱為劇本的聯(lián)合作者之一，即使他們并沒有參與其創(chuàng)作。這就為導(dǎo)演贏得了許多附屬權(quán)利，在報(bào)酬上也大大改善。

導(dǎo)演中心制以來，版權(quán)的授予帶來的是酬金的改善。1940年以前，導(dǎo)演指導(dǎo)每部戲都拿固定的酬金，但此后，導(dǎo)演的版權(quán)使他可以在票房收入中分得到一杯羹。30年來，百老匯制作的各項(xiàng)費(fèi)用中，增幅最大的就是導(dǎo)演費(fèi)用，這表明著導(dǎo)演作為制作團(tuán)隊(duì)的主體地位的上升。

1.3 以制作人為主體

百老匯在19世紀(jì)60到80年代經(jīng)歷了一段時(shí)期的低迷。藝術(shù)上的嘗試受挫使商業(yè)上的嘗試增多。80年代，行業(yè)的萎靡使商業(yè)制作的核心人物――制作人挺身而出，在構(gòu)思整部戲的時(shí)候更加謹(jǐn)慎，對(duì)美學(xué)的考慮減少，商業(yè)的考量增加。80時(shí)代英國(guó)制作人成功的打入百老匯，充分的運(yùn)用商業(yè)手段推銷音樂劇。制作人與藝術(shù)家不同之處在于可以跳脫出美學(xué)范疇，全面審視音樂劇的價(jià)值。藝術(shù)家創(chuàng)作出的作品帶有自己的獨(dú)特符號(hào)，而制作人卻以大眾口味為標(biāo)準(zhǔn)制作。他們的作品依靠昂貴的布景和嘆為觀止的特技來形成華麗壯觀的場(chǎng)面；許多大型音樂劇都改編自歌舞電影或大型歌劇。

80年代起，制作人管理手段更加強(qiáng)硬。據(jù)演員工會(huì)的弗蘭克?哈特斯坦說，從80年代中期開始，制作人在談判桌上判若兩人，給演員工會(huì)提出更多更高的要求，對(duì)條款也會(huì)給予更多說辭。[2]80年代，制作人聯(lián)盟也對(duì)每場(chǎng)最少25位演奏者的數(shù)量一壓再壓：認(rèn)為在不影響現(xiàn)場(chǎng)效果的情況下，十個(gè)左右的演奏者就足夠，辭退了多余的演奏者。此外，制作人把巡回演出的演員換成工資更低的非聯(lián)盟演員，這使本來演出機(jī)會(huì)不多的聯(lián)盟內(nèi)演員們雪上加霜。

1.4 以制作公司為主體

90年代，隨著百老匯的制作費(fèi)用逐漸升高，制作人不得不抱團(tuán)取暖。合伙的制作人各自利用人脈才能把一部戲的投資募集完全。制作公司也以伙伴的身份加入了制作團(tuán)隊(duì)。隨著1998年迪斯尼進(jìn)入百老匯，公司或集團(tuán)依靠自身強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，完全投資一部音樂劇。沒有獨(dú)立制片人找投資難的問題，這些集團(tuán)憑借自己的品牌實(shí)力和橫向整合宣傳，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。迪斯尼投資的《美女與野獸》、《獅子王》、《小美人魚》等等在阿姆斯特丹劇院常年上演，經(jīng)久不衰。它的成功讓許多制作公司紛紛效仿。如今，百老匯云集了許多制作公司。這些制作公司有清晰頻道娛樂集團(tuán)， 舞臺(tái)演出集團(tuán)， 真正好集團(tuán)等等。

制作公司逐漸成為主體的另一個(gè)表現(xiàn)是獨(dú)立制作人的式微。許多獨(dú)立制作人擔(dān)心制作公司資本雄厚，宣傳渠道便捷，制作出成功劇目的可能性高。而這些成功劇目長(zhǎng)久的占據(jù)著百老匯劇場(chǎng)，會(huì)使這些制作人制作的劇目喪失立足之地。

2 主體的演變與音樂劇制作的互動(dòng)關(guān)系

從20年代至今，在制作人撐起的天空下，不同主體遞進(jìn)發(fā)展。每個(gè)階段都圍繞不同的核心人員建立起眾星拱月的關(guān)系。這個(gè)變化的軌跡暗合百老匯音樂劇本體由萌芽到成熟到繁盛的藝術(shù)演變規(guī)律。

1.1 主體的演變對(duì)音樂劇本體的影響

領(lǐng)導(dǎo)中心的演變推動(dòng)了音樂劇本體的發(fā)展，音樂劇本體的成熟也催化了管理核心人員的演變。在進(jìn)入成熟期之前，作曲家成為音樂劇中的重要角色，權(quán)力的中心。觀眾對(duì)音樂劇的要求越來越高，音樂劇創(chuàng)作面臨更大的挑戰(zhàn)。隨著4060年代音樂劇逐漸進(jìn)入成熟期，可以整合整部劇的導(dǎo)演成為權(quán)力中心。70年代的百老匯藝術(shù)氛圍和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都已大不同，動(dòng)蕩時(shí)期制作人帶動(dòng)音樂劇走出低谷，走向繁榮。直到90年代，高昂的制作費(fèi)用使多數(shù)制作人抱團(tuán)取暖之時(shí)，制作公司成為百老匯新一任的權(quán)力中心，高成本大制作的發(fā)展了巨型音樂劇。

1.2 主體的演變對(duì)音樂劇商業(yè)屬性的影響

主體人員的演變加速了百老匯的商業(yè)化。權(quán)力中心由藝術(shù)家到管理者之間的發(fā)展使藝術(shù)性減弱，商業(yè)性增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，藝術(shù)創(chuàng)新性減弱。整個(gè)制作團(tuán)隊(duì)有意識(shí)的讓劇情、音樂、舞蹈符合大眾口味。其次，用于商業(yè)的投資比重升高。巨型音樂劇的“大投資”主要投給了音樂劇中非核心元素的服裝、道具、舞美，而不是藝術(shù)創(chuàng)作本身。1980年美國(guó)風(fēng)格的大制作《第42街》用到精美的服裝共計(jì)54750套。[3]最后，觀眾層降低。1980年約有60%的觀眾是居住在大都市地區(qū)的紐約市民，到了2000年，數(shù)字下降到44%。[4]參與制作了《尿都》的漢克?安格說：如今面對(duì)制作人的最大障礙是把握娛樂中的平庸。而那些陳詞濫調(diào)卻是最符合大眾口味的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃定宇.音樂劇概論[M].中國(guó)戲劇出版社，2003：237.

[2]Steve Adler.On Broadway：Art and Commerce on the Great White Way[M].Southern Illinois University Press，2004：48.

[3]慕羽.百老匯音樂劇――美國(guó)夢(mèng)和一個(gè)恒久的象征[M].海南出版社，2002：320.

篇3

（一）嚴(yán)格企業(yè)質(zhì)量主體責(zé)任。建立企業(yè)質(zhì)量安全控制關(guān)鍵崗位責(zé)任制，明確企業(yè)法定代表人或主要負(fù)責(zé)人對(duì)質(zhì)量安全負(fù)首要責(zé)任、企業(yè)質(zhì)量主管人員對(duì)質(zhì)量安全負(fù)直接責(zé)任。嚴(yán)格實(shí)施企業(yè)崗位質(zhì)量規(guī)范與質(zhì)量考核制度，實(shí)行質(zhì)量安全“一票否決”。企業(yè)要嚴(yán)格執(zhí)行重大質(zhì)量事故報(bào)告及應(yīng)急處理制度，健全產(chǎn)品質(zhì)量追溯體系，切實(shí)履行質(zhì)量擔(dān)保責(zé)任及缺陷產(chǎn)品召回等法定義務(wù)，依法承擔(dān)質(zhì)量損害賠償責(zé)任。

（二）提高企業(yè)質(zhì)量管理水平。企業(yè)要建立健全質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)全員、全過程、全方位的質(zhì)量管理，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，嚴(yán)格質(zhì)量控制，嚴(yán)格質(zhì)量檢驗(yàn)和計(jì)量檢測(cè)。大力推廣先進(jìn)技術(shù)手段和現(xiàn)代質(zhì)量管理理念方法，廣泛開展質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量攻關(guān)、質(zhì)量比對(duì)、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)分析、質(zhì)量成本控制、質(zhì)量管理小組等活動(dòng)。積極應(yīng)用減量化、資源化、再循環(huán)、再利用、再制造等綠色環(huán)保技術(shù)，大力發(fā)展低碳、清潔、高效的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式。

（三）加快企業(yè)質(zhì)量技術(shù)創(chuàng)新。把技術(shù)創(chuàng)新作為企業(yè)提高質(zhì)量的抓手，切實(shí)加大技術(shù)創(chuàng)新投入，加快科技成果轉(zhuǎn)化，注重創(chuàng)新成果的標(biāo)準(zhǔn)化和專利化，扭轉(zhuǎn)重制造輕研發(fā)、重引進(jìn)輕消化、重模仿輕創(chuàng)新的狀況。積極應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新材料，改善品種質(zhì)量，提升產(chǎn)品檔次和服務(wù)水平，研究開發(fā)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、高附加值和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新性產(chǎn)品和服務(wù)。鼓勵(lì)有條件的企業(yè)建立技術(shù)中心、工程中心、產(chǎn)業(yè)化基地，努力培育集研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造和系統(tǒng)集成于一體的創(chuàng)新型企業(yè)。

（四）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)企業(yè)引領(lǐng)作用。努力推動(dòng)中央企業(yè)和行業(yè)骨干企業(yè)成為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的主要參與者和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施主體，將質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)方法向產(chǎn)業(yè)鏈兩端延伸推廣，帶動(dòng)提升整體質(zhì)量水平。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)企業(yè)對(duì)中小企業(yè)的帶動(dòng)提升作用，鼓勵(lì)制定企業(yè)聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)新產(chǎn)品開發(fā)和品牌創(chuàng)建，帶動(dòng)中小企業(yè)實(shí)施技術(shù)改造升級(jí)和管理創(chuàng)新，提升專業(yè)化分工協(xié)作水平和市場(chǎng)服務(wù)能力，增強(qiáng)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）推動(dòng)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任。強(qiáng)化以確保質(zhì)量安全、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展為基本要求的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理念，建立健全履行社會(huì)責(zé)任的機(jī)制，將履行社會(huì)責(zé)任融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策。推動(dòng)企業(yè)積極承擔(dān)對(duì)員工、消費(fèi)者、投資者、合作方、社區(qū)和環(huán)境等利益相關(guān)方的社會(huì)責(zé)任。鼓勵(lì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告，強(qiáng)化誠(chéng)信自律，踐行質(zhì)量承諾，在經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)方面創(chuàng)造綜合價(jià)值，樹立對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的良好形象。

篇4

1、主料：豬蹄10000g、酒釀400ml。

2、調(diào)料：食鹽適量、姜適量、調(diào)和油適量、花生適量、紅糖適量。

3、把豬腳洗凈斬件，姜切片，花生洗凈浸泡。

4、燒開水，把豬腳放下去出水。

5、煮5分鐘，把豬腳撈起用清水沖洗一下。

6、燒熱油把豬腳倒下去爆炒。加一勺的糯米酒一起炒。這樣很香，還可以去腥。

7、把豬腳倒入砂鍋，倒入剩下的米酒，花生

8、加適量清水，大火煮開，煮開后再大火煮5分鐘。

篇5

關(guān)鍵詞：建筑工程管理工程質(zhì)量項(xiàng)目經(jīng)理部安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)

工程項(xiàng)目質(zhì)量管理的目的是通過管理工作，使建設(shè)項(xiàng)目科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)、精心施工，建設(shè)質(zhì)量合格的工程項(xiàng)目，保證投資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而建筑施工企業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量管理的目標(biāo)是按質(zhì)按量完成項(xiàng)目施工合同中所規(guī)定的施工任務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和良好的市場(chǎng)信譽(yù)。

一、組建與工程項(xiàng)目相適應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)理部

承接工程時(shí)，根據(jù)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)模，組建工程項(xiàng)目管理部，選擇與之相適應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)質(zhì)量負(fù)責(zé)人和主要的施工管理人員，這是保證工程質(zhì)量的前提。

(1)項(xiàng)目經(jīng)理是工程項(xiàng)目的人，接受企業(yè)法人的委托，對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)行全方位、全過程的管理，是工程項(xiàng)目質(zhì)量、安全、效益方面的第一責(zé)任人。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)具備思維敏捷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真、堅(jiān)持原則、具有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)及善于處理人際關(guān)系等條件

(2)為工程所組建的工程項(xiàng)目管理部的領(lǐng)導(dǎo)班子在工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中要團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作過程中要目標(biāo)一致，團(tuán)隊(duì)成員的整體意識(shí)要強(qiáng)烈。領(lǐng)導(dǎo)班子成員在工作過程中要嚴(yán)格執(zhí)行黨和國(guó)家的方針、政策，遵守相關(guān)的國(guó)家法律和地方法規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)主管部門的有關(guān)規(guī)定，自覺維護(hù)國(guó)家利益，保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)，正確對(duì)待和處理國(guó)家、企業(yè)（集體）和職工三者的利益關(guān)系。

實(shí)踐證明，凡是項(xiàng)目經(jīng)理的質(zhì)量意識(shí)和管理意識(shí)強(qiáng)，項(xiàng)目班子全體人員工作齊心協(xié)力，目標(biāo)一致，那么項(xiàng)目工程預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)就能夠完成得非常好，就會(huì)創(chuàng)造出一批優(yōu)質(zhì)樣板工程。同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)、鍛煉出一批優(yōu)秀的、年輕的項(xiàng)目經(jīng)理，形成一大批優(yōu)秀的項(xiàng)目施工管理人員。

二、建立和健全以項(xiàng)目經(jīng)理為首的各級(jí)質(zhì)量責(zé)任制

(1)制度健全、責(zé)任明確、落實(shí)認(rèn)真是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)。項(xiàng)目經(jīng)理部組建以后，建筑企業(yè)的質(zhì)量部門須視工程規(guī)模和工程承包的合同內(nèi)容，健全質(zhì)量保證體系：設(shè)立工程、技術(shù)、質(zhì)量、安全、核算、物資等相關(guān)職能部門，同時(shí)建立起與之配套的一系列規(guī)章制度：建立健全以項(xiàng)目經(jīng)理為首的各級(jí)質(zhì)量責(zé)任制，明確項(xiàng)目經(jīng)理是工程項(xiàng)目的第一責(zé)任人；對(duì)負(fù)責(zé)質(zhì)量的生產(chǎn)副經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、各管理科室、工長(zhǎng)、專職質(zhì)量檢查員等都要有明確具體的質(zhì)量職能和責(zé)任要求。項(xiàng)目經(jīng)理和各管理科室要定期檢查考核各類質(zhì)量責(zé)任制的落實(shí)情況，對(duì)不落實(shí)的或責(zé)任分工不夠明確的要予以糾正和明確。對(duì)于質(zhì)量責(zé)任制落實(shí)過程中嚴(yán)重違規(guī)的部門和主要責(zé)任人員要給予嚴(yán)肅的處理。

(2)項(xiàng)目質(zhì)量管理體系建立之后，應(yīng)組織制定質(zhì)量管理體系文件并組織全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，全面貫徹落實(shí)，要突出全員、全過程、全方位、方式多種多樣的質(zhì)量管理體系宗旨，做到“處處有人抓、時(shí)時(shí)有人管、事事有制約”良好態(tài)勢(shì)，形成人人重視工程質(zhì)量的氛圍。

(3)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)根據(jù)工程的特點(diǎn)，結(jié)合施工組織設(shè)計(jì)的編制，指定適合本項(xiàng)目特點(diǎn)的質(zhì)量計(jì)劃，將工程質(zhì)量目標(biāo)層層分解，層層下達(dá)，層層落實(shí)，落實(shí)到每個(gè)作業(yè)班組，落實(shí)到崗位和個(gè)人，使每個(gè)人都了解完成本職工作的質(zhì)量要求和具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確各自的努力方向。

三、建立建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制

標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制包括制控機(jī)制、約束機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制。三種機(jī)制互相獨(dú)立又互相融合，他們共同作用才能保證建筑施工企業(yè)的安全管理活動(dòng)的全過程受到有效控制，安全管理水平才能得到持續(xù)改進(jìn)。按此程序推進(jìn)：控制機(jī)制包含教育培訓(xùn)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制囊括安全抵押制、安全獎(jiǎng)勵(lì)制、安全考核制、安全曝光制。約束機(jī)制包含安全網(wǎng)絡(luò)機(jī)制、安全行為約束機(jī)制、安全責(zé)任約束機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制包含決策層機(jī)制、企業(yè)調(diào)控機(jī)制、執(zhí)行層機(jī)制。

四、建立現(xiàn)代建筑施工企業(yè)安全管理的防范措施

現(xiàn)代建筑施工企業(yè)安全管理標(biāo)準(zhǔn)化是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下走向成熟，走向國(guó)際的重要標(biāo)志之一。

1、以“安全第一，預(yù)防為主”為中心，強(qiáng)化安全標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，形成嚴(yán)格執(zhí)行強(qiáng)制性安全標(biāo)準(zhǔn)、自覺自愿執(zhí)行安全標(biāo)準(zhǔn)的新局面。其舉措是：大力推行建筑行業(yè)強(qiáng)制性安全標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，堅(jiān)決執(zhí)行安全方針、政策、法律、法規(guī)，抓好安全標(biāo)準(zhǔn)的宣傳工作。

2、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提高安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)水平，增強(qiáng)安全標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)市場(chǎng)的能力。其舉措是：加速建立現(xiàn)代企業(yè)制度，積極引進(jìn)《職業(yè)、安全、健康管理體系》、《環(huán)境管理體系》，使安全管理達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

3、以安全目標(biāo)管理為主線，采取一系列相應(yīng)措施去努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其舉措是：重構(gòu)企業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任制。充分體現(xiàn)“安全生產(chǎn)人人有責(zé)” 原則，總之，建立安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制，控制為實(shí)現(xiàn)安全目標(biāo)全過程的活動(dòng)。

五、建立和完善競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、約束和監(jiān)督四大機(jī)制要致力于建立和完善一套有效的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、約束和監(jiān)督機(jī)制，在建設(shè)一流工程的同時(shí)，努力造就一支一流的施工隊(duì)伍。首先要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，廣泛實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。按照“公平、公開、公正”的原則，在競(jìng)爭(zhēng)淘汰的同時(shí)，不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才，補(bǔ)充新鮮血液、使機(jī)構(gòu)保持旺盛活力。通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以促進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，提高工作和辦事效率，激發(fā)職工的學(xué)習(xí)熱情，提高廣大職工的勞動(dòng)生產(chǎn)積極性。第二要建立約束機(jī)制，沒有強(qiáng)有力的約束機(jī)制，項(xiàng)目管理將會(huì)失去控制而難以為續(xù)。在建設(shè)承包公司黨政工作、施工生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、后勤保障等各個(gè)方面，都需要制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)管理工作有章可循、有法可依。為了使各項(xiàng)規(guī)章制度切實(shí)發(fā)生效力，還應(yīng)該建立各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)格兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，促使人們嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)程施工作業(yè)，促進(jìn)工程質(zhì)量和文明施工水平的提高。第三要建立監(jiān)督機(jī)制，圍繞提高工程質(zhì)量和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益這一中心，切實(shí)建立有效的項(xiàng)目管理監(jiān)督機(jī)制。要建立全方位的質(zhì)量監(jiān)督與責(zé)任追溯系統(tǒng)，實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任到人。加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)和、物資材料及機(jī)電設(shè)備的干預(yù)，建立三大市場(chǎng) ；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)人工費(fèi)、材料費(fèi)、設(shè)備費(fèi)和管理費(fèi)四大成本的控制。

六、加強(qiáng)成本管理和質(zhì)量管理項(xiàng)目管理的核心是成本管理，要建立成本管理的責(zé)任體系與運(yùn)行機(jī)制，把公司作為項(xiàng)目成本管理的中心，負(fù)責(zé)合同成本目標(biāo)的總控制。通過對(duì)合同單價(jià)的分解、調(diào)整、綜合、平衡，確定內(nèi)部核算單價(jià)，提出目標(biāo)成本指導(dǎo)性計(jì)劃，對(duì)作業(yè)層成本運(yùn)行與管理進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督；二級(jí)單位作業(yè)層負(fù)責(zé)執(zhí)行管理層制定下達(dá)的目標(biāo)成本分解指標(biāo)，嚴(yán)格按照內(nèi)部核算單價(jià)控制成本消耗，自負(fù)盈虧。總工程師負(fù)責(zé)組織技術(shù)人員優(yōu)化施工方案，改進(jìn)技術(shù)措施，鼓勵(lì)能工巧匠開展技術(shù)革新和工藝創(chuàng)新，為有效實(shí)施成本控制提供技術(shù)支持?？偨?jīng)濟(jì)師以合同為依據(jù)，組織編制施工成本預(yù)算計(jì)劃，確定項(xiàng)目目標(biāo)成本，并負(fù)責(zé)層層分解和監(jiān)督成本執(zhí)行情況?？倳?huì)計(jì)師對(duì)項(xiàng)目成本運(yùn)行及實(shí)際消耗狀況，對(duì)項(xiàng)目施工進(jìn)行成本核算與成本分析，計(jì)算和反映項(xiàng)目盈虧，檢查成本控制目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并總結(jié)成本控制的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

篇6

關(guān)鍵詞：主動(dòng)心態(tài);寫作學(xué)習(xí);思考與行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）02-0038-03

縱觀古今中外，無論是司馬遷寫作《史記》，還是談遷完成《國(guó)榷》;不論是莫泊桑創(chuàng)作《羊脂球》，還是夏洛蒂?勃朗特寫作《簡(jiǎn)?愛》，大多是在主動(dòng)心態(tài)下進(jìn)行的。反觀時(shí)下的學(xué)生寫作，因?yàn)樘嗟脑颍臼恰氨粍?dòng)心態(tài)”一統(tǒng)天下。心理學(xué)告訴我們，在被動(dòng)狀態(tài)下，人的思維處于壓抑之中，其活躍程度被壓縮在最低水平。此時(shí)，人的一切活動(dòng)都會(huì)低于正常水平。此種狀態(tài)下，作為高級(jí)精神活動(dòng)的寫作和寫作學(xué)習(xí)必然成為其中的重災(zāi)區(qū)。因此，破解“寫作教學(xué)低效，習(xí)作水平低下”的困局，當(dāng)從涵養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)寫作心態(tài)入手。

一、窺門探徑，“小”視經(jīng)典――為主動(dòng)寫作增添底氣

處理不當(dāng)，經(jīng)典亦是雙刃劍。近年來，兒童閱讀呈現(xiàn)欣欣向榮的可喜局面，經(jīng)典兒童文學(xué)作品大量被引入孩子們的視野。但是，我們也應(yīng)該看到，處理不當(dāng)，經(jīng)典也會(huì)成為一柄雙刃劍。經(jīng)典被無限的拔高與推崇――這在大量的閱讀推介課上屢見不鮮，是一種最為常見的現(xiàn)象。這讓經(jīng)典變成了高不可攀的豐碑，成了可望而不可及的云中仙境、空中樓閣。在這樣的氛圍中，兒童的潛意識(shí)里會(huì)形成對(duì)經(jīng)典的敬畏心態(tài)――寫這本書的人真了不起――寫出這樣的書太難了，那是天才的活兒――讀文章有意思，寫文章太難了――作文難寫，我還是讀別人的，這樣會(huì)輕松得多――進(jìn)而形成寫作的被動(dòng)心態(tài)。

缺乏指導(dǎo)，休閑閱讀危害大。兒童閱讀如果離開了引導(dǎo)，就有可能蛻變成休閑閱讀。在休閑式閱讀中，孩子們只會(huì)被書中那曲折離奇的情節(jié)所吸引，關(guān)注的是故事的發(fā)展與結(jié)局。他們對(duì)書中的內(nèi)容很難有深刻的認(rèn)識(shí)，甚至缺少基本的思考?？梢姡@種“休閑”式的淺層閱讀嚴(yán)重阻礙了兒童閱讀與寫作水平的提升。這也正是當(dāng)下兒童中普遍存在的“書讀得不少，作文卻寫得很糟”的問題癥結(jié)所在。在這樣的情形下，不僅學(xué)生，就連不少語(yǔ)文教師、學(xué)生家長(zhǎng)都有“寫作是教不出來的”的想法。因此，教者也好，學(xué)者也罷，寫作都成了苦差，“被動(dòng)心態(tài)”成了寫作的主宰。

聊通談透，聊“書”之中窺門路。人們常用“關(guān)公門前舞大刀”、“魯班門前弄板斧”來鼓勵(lì)人們勇于挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)需要用實(shí)力說話。如果勇于挑戰(zhàn)的信念來自于實(shí)力的強(qiáng)大，來自于對(duì)對(duì)手的充分研究與認(rèn)識(shí)，那么挑戰(zhàn)即使失敗也會(huì)贏得尊重。否則，關(guān)公門前舞大刀，那就是純粹的胡鬧。實(shí)力來自于研究，借“聊‘書’課”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)必備的寫作知識(shí)，積累寫作的實(shí)力，是筆者作的有效嘗試。

聊“書”，聊出對(duì)閱讀的興趣，聊出對(duì)內(nèi)容的理解，聊出對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，聊出對(duì)主題的把握，聊出對(duì)作品的感受，聊出對(duì)寫作的了解。在“聊”中遠(yuǎn)離了心浮氣躁，在“聊”中避開了追情逐節(jié)的泥沼，在“聊”中加深了對(duì)作品的理解，在“聊”中完成了從休閑閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)向。

從2011年9月新學(xué)期開始，我所教班級(jí)在每月讀一書的基礎(chǔ)上，變以往中規(guī)中矩的“讀書交流課”為“聊‘書’課”。以下是一節(jié)“聊‘書’課”的部分環(huán)節(jié)。

（開場(chǎng)白似乎離題萬里。）

師：今天我們先來說說大家非常熟悉的動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》。每人說其中一個(gè)故事的題目，當(dāng)然，能說兩三個(gè)更好。

（教室里一下子炸開了鍋。）

生：《昏睡果》《變色狼》《克隆喜洋洋》

生：《聲控炸彈》《強(qiáng)力磁石》

師：照樣子，說說《淘氣包馬小跳》，如何？

生：《兒子爸爸 爸爸兒子》《馬小跳捉賊》《夢(mèng)境旅行團(tuán)》《“狼豬”大辯論》……

師：《西游記》呢？

生：《大鬧天宮》《偷吃人參果》《三打白骨精》……

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這些書有一個(gè)共同點(diǎn)？

……

通過如上閑“聊”，孩子們得出了這樣兩個(gè)結(jié)論：其一，故事書，都是由一個(gè)一個(gè)故事組成的;其二，一個(gè)個(gè)故事就像一粒粒美麗的珍珠，被作者用一根美麗的絲線串在一起，成了一條光彩奪目的“項(xiàng)鏈”――一本百讀不厭的書。

本節(jié)“聊‘書’課”旨在從對(duì)熟識(shí)書籍的比較中，獲得對(duì)“書”和“寫書”的基本認(rèn)識(shí)，達(dá)到淡化心中之畏怯的目的，進(jìn)而喚起孩子們“寫書”的雄心。

正是在一節(jié)節(jié)這樣的“聊書課”上，孩子們一點(diǎn)點(diǎn)積累起寫作的實(shí)力，培養(yǎng)出“平視”經(jīng)典的心態(tài)，同時(shí)也培養(yǎng)出“初生牛犢不怕虎”的寫作勇氣，為主動(dòng)寫作心態(tài)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、模擬創(chuàng)作，牛刀小試――為主動(dòng)寫作積累經(jīng)驗(yàn)

心態(tài)決定成敗，量變促使質(zhì)變。正確地表達(dá)，準(zhǔn)確地表達(dá)，流暢地表達(dá)，傳神地表達(dá)是高水平寫作的標(biāo)志，而每一要求的達(dá)成都離不開主動(dòng)心態(tài)與一定量的練習(xí)。有道是，主動(dòng)心態(tài)保證每一次練習(xí)的“量”，而一定的量的練習(xí)則促使“質(zhì)”獲得提升與飛躍。

常態(tài)下的學(xué)生習(xí)作中，除寫作心態(tài)不能保持在“主動(dòng)積極”的層面上，量上也難達(dá)到引發(fā)“質(zhì)”的飛躍的可能――當(dāng)然，在消極心態(tài)下提升量，對(duì)孩子們而言更是殘忍。

模擬作家創(chuàng)作，寫作展示尖尖角。給孩子們一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們盡情揮灑自己的才情智慧，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)心態(tài)下完成一定量的寫作練習(xí)，從而改善寫作心態(tài)，是積極的嘗試。

在2012學(xué)年的第一學(xué)期里，筆者以這樣的開頭揭開了新一輪寫作――嘗試創(chuàng)作的序幕。

“在遙遠(yuǎn)的大山里，有一座山，這座山可能叫做‘蘑菇山’――為什么叫蘑菇山，我也不知道，不過，你們可能知道;蘑菇山前有一個(gè)池塘――這是個(gè)怎樣的池塘，我也不知道;池塘里住著三家居民，他們分別是鯉魚小白點(diǎn)――為什么這樣稱呼呢？因?yàn)樗纳砩虾芴貏e，長(zhǎng)著不少的白點(diǎn)。這白點(diǎn)是怎么來的？不清楚;烏龜大尾巴――我們都知道，烏龜?shù)奈舶筒婚L(zhǎng)也不大，但這只烏龜卻長(zhǎng)著一條大尾巴，為什么？不清楚;還有一位是大蝦――沒胡子，一只蝦，竟然會(huì)沒胡子?！?/p>

于是孩子們就開始了奇妙的創(chuàng)作之旅。后來，我們把孩子們的故事編成了一本集子――《池塘里的故事》。為集子寫序的學(xué)生家長(zhǎng)這樣描述孩子們的寫作狀態(tài)：

“很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，四（1）班的孩子一直沉浸在文字的創(chuàng)作當(dāng)中――編《池塘里的故事》。故事的開頭是相似的，一個(gè)小小的池塘，一座蘑菇山，三個(gè)各具特點(diǎn)的小伙伴?？珊⒆觽兙帉懗龅墓适聟s仿若一棵樹上伸出的無數(shù)枝蔓，各綻芳華。正應(yīng)了一句有名的臺(tái)詞：‘你猜得到開頭，卻永遠(yuǎn)猜不到結(jié)尾?！?“從那稚嫩的言語(yǔ)里，傾瀉而出的是孩子們創(chuàng)作的熱情。他們儼然就是一代大師，讓自己的想象盡情馳騁;他們發(fā)揮著自己的才智，做著故事王國(guó)的主人……”

此類習(xí)作教學(xué)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)――提供人物與環(huán)境，留下廣大空間，引發(fā)創(chuàng)作熱情。

（二）預(yù)設(shè)一個(gè)目標(biāo)――寫自己能寫、想寫的故事，以“連續(xù)劇”的形式，將“有限寫作”轉(zhuǎn)化成了“無限寫作”。

（三）塑造一種心態(tài)――“我”是作家，“我”是編劇，“我”的故事“我”做主，“我”是寫作的主人。

實(shí)踐證明，此類教學(xué)成功的最大收獲是：當(dāng)主動(dòng)心態(tài)占據(jù)高位時(shí)，孩子們的寫作潛力不可限量，而每一次這樣的成功都將成為孩子們主動(dòng)寫作心態(tài)形成的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、觀摩修改，直面推敲――為主動(dòng)寫作長(zhǎng)技能

效果才是硬道理。都說“好文章是改出來的”，因此，“修改”環(huán)節(jié)得到了老師的高度重視。然而，常態(tài)教學(xué)中的修改環(huán)節(jié)要么是走馬觀花，毫無重點(diǎn)，要么是大而全，空而泛，而修改效果――除了幾個(gè)錯(cuò)別字，幾條明顯的病句外――幾乎為零。有道是“不管白貓還是黑貓，抓到老鼠才是好貓”。但是面對(duì)著不管花多少時(shí)間都沒有效果的修改，怎么“抓”都“抓不著貓”的修改，又怎能讓孩子保持主動(dòng)的心態(tài)？長(zhǎng)此以往，就形成了“好文章是老師改出來的”尷尬局面。

提升方顯真功夫。要讓孩子形成主動(dòng)修改的心態(tài)，養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣，就必須讓學(xué)生看到修改那“立竿見影”的效果。將學(xué)生置身修改現(xiàn)場(chǎng)，在直接觀察與親身參與中看到修改效果，從而主動(dòng)積極地投身其中，并從修改中學(xué)到真正的本領(lǐng)。

提升文字運(yùn)用水平，是促使學(xué)生對(duì)修改產(chǎn)生主動(dòng)積極的心態(tài)的關(guān)鍵。下面是一個(gè)孩子的習(xí)作《我學(xué)會(huì)了騎自行車》：

我迫不及待地把自行車推到小區(qū)的廣場(chǎng)上，開始學(xué)著騎了起來。剛開始時(shí)，我連同自行車一起摔倒在地上。我忍著疼痛爬起來又學(xué)了一陣，可最后都以失敗告終。我開始灰心了，想放棄，爸爸好像看出了我的想法，安慰我。爸爸給我講解了騎自行車的要領(lǐng)，我認(rèn)真地聽著，又重新鼓起了勇氣。

這篇習(xí)作的問題在“寫具體”上――這是許多第二學(xué)段孩子的共性問題。

教學(xué)中，教師用“提問”的方法來提供解決問題的途徑。如對(duì)第一句話的修改，教師提出這樣的問題：剛坐上車時(shí)，心情如何？手臂感覺如何？身體感覺如何？自行車如何走的，是否平穩(wěn)？

在學(xué)生對(duì)問題有了答案時(shí)，教師當(dāng)堂組織語(yǔ)言，通過多媒體形式呈現(xiàn)出修改結(jié)果：

我迫不及待地把自行車推到小區(qū)的廣場(chǎng)上，在爸爸的幫助下坐了上去。往上一坐，我的心一下子就懸了起來，手死命地抓著車把，兩條胳膊也僵硬得如同兩根木棍，平時(shí)特別靈活的兩條腿也不聽指揮，連把腳放到踏板上都忘了。要不是爸爸扶著，我早就摔下來了。好不容易，腳找著了踏板，自行車歪歪扭扭地往前走起來。一會(huì)兒功夫，我的汗就下來了。

這樣做，讓學(xué)生直面修改過程，一是將老師修改時(shí)的思考呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生知道怎樣改;二是將老師的修改過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生清晰地看到為什么這樣改。這樣“眼見為實(shí)”式的修改會(huì)讓孩子們產(chǎn)生出“心癢癢”的感覺。接下來，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“提出問題”的方式――可以自問自答，亦可以互相提問，或者伙伴間共同提問――進(jìn)行修改練習(xí)。實(shí)踐表明，在經(jīng)過幾輪學(xué)習(xí)與練習(xí)之后，這一難題逐漸得到了解決。

在參與修改的過程中，學(xué)生不但清晰地看到，在自己的筆下，“舊文”換了“新貌”，而且在收獲成功喜悅的同時(shí)提升了寫作的實(shí)力。往深處說，他們收獲的是寫作的信心與力量，收獲的是寫作的積極心態(tài)――這是學(xué)生寫作能力可持續(xù)發(fā)展的根源。

篇7

【摘 要】 學(xué)校的設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)為什么要以“工作室制”教學(xué)為中心？從目前大部分學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著校內(nèi)教學(xué)與校外需求不一致的狀況，即設(shè)計(jì)教育方向與社會(huì)需求脫節(jié)， 設(shè)計(jì)教育理論與技能與企業(yè)需求脫節(jié)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生創(chuàng)作；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法

設(shè)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)和造就企業(yè)所需的設(shè)計(jì)人才，然而在“大課”教學(xué)體制下教育出來的學(xué)生存在一部分無法直接到企業(yè)上崗工作的情況，學(xué)生在傳統(tǒng)體制下所學(xué)的內(nèi)容，無法轉(zhuǎn)換成可以為企業(yè)所用的技能。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性在于如果學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法為企業(yè)服務(wù)，那么企業(yè)也就無法將學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，缺乏這樣的“能量守恒”就勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)。對(duì)畢業(yè)學(xué)生而言，就業(yè)就是其在社會(huì)立足的“飯碗”，也是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，不能直接就業(yè)就面臨著失業(yè)，這對(duì)于學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃將造成極大的挫敗感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)反過來埋怨，質(zhì)疑學(xué)校所教授的內(nèi)容。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，也就成了目前學(xué)校教育的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。

要解決上述問題的關(guān)鍵，在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際意義，實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式中是非常重要的組成部分，而工作室教學(xué)體制則是實(shí)踐教學(xué)最好的成長(zhǎng)土壤?！肮ぷ魇抑啤币越虒W(xué)為中心，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將知識(shí)性、趣味性、實(shí)戰(zhàn)性作為教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，是職業(yè)模式的實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)所，也就理所當(dāng)然地成為我系示范性專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條新途徑。

在技校的職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能是核心目的，只有職業(yè)教育所輸出的“產(chǎn)品”符合用人單位的需要，職業(yè)教育才算是完成了“本職工作”，而在技校平面設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力又是非常必要的，可以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是平面設(shè)計(jì)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有效地表達(dá)情感，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。而工作室制模式下的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性。

工作室模式教學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、有主動(dòng)性的優(yōu)秀學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)這一要求，胡子眉毛一把抓的方式，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式無法定制化地去解決個(gè)體所存在的問題，只能針對(duì)群體進(jìn)行普遍式灌輸，而從職業(yè)教育的角度來講，如何發(fā)掘個(gè)體的職業(yè)化能力是需要解決的核心問題，顯然，傳統(tǒng)的模式無法適應(yīng)這一需求。“工作室制”教學(xué)的特色在于教師團(tuán)隊(duì)能偶把傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也向?qū)W生教授包括作為企業(yè)員工應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)?！肮ぷ魇抑啤钡膶W(xué)習(xí)過程是一個(gè)職業(yè)化體系下的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的過程，這不僅符合企業(yè)目前的體制狀況，同時(shí)也可以使學(xué)生在工作室教學(xué)體驗(yàn)的過程中模擬企業(yè)員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于自身個(gè)體化的綜合職業(yè)能力提高。

工作室運(yùn)作的這兩年，采用的都是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)”模式。將項(xiàng)目貫穿課程，所有介入的項(xiàng)目都是進(jìn)行了分級(jí)，注重由淺入深，由易到難，由基礎(chǔ)到應(yīng)用的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)規(guī)劃。再次基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的類型也注重差異化和多樣化，這樣可以防止同學(xué)們對(duì)同類型的項(xiàng)目產(chǎn)生膩煩心理，從而在項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換過程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從項(xiàng)目的類型上來說，有的項(xiàng)目直接來自于企業(yè)的一些實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，有的則是采用校企合作的項(xiàng)目，學(xué)生老師在工作室的平臺(tái)下與企業(yè)共同開發(fā)或者完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生和老師都能偶積極參與進(jìn)去，在學(xué)習(xí)交流的同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了完成一個(gè)項(xiàng)目后的成就感和自我認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。工作室獨(dú)自完成一些項(xiàng)目也會(huì)得到了企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)和技術(shù)支持，每個(gè)項(xiàng)目完成后，都會(huì)得到企業(yè)的專業(yè)人員對(duì)工作室完成的任務(wù)或者作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這樣的一個(gè)機(jī)制搭建了一個(gè)學(xué)生與社會(huì)專職人員和企業(yè)專職人員接觸的平臺(tái)，也為學(xué)生畢業(yè)后接觸社會(huì)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)校與企業(yè)接軌，讓學(xué)生與社會(huì)接軌，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，同時(shí)也為工作室的積極創(chuàng)新提供了可能。

工作室制教學(xué)采用的是導(dǎo)師制的形式，工作室老師為導(dǎo)師，導(dǎo)師制是一種教育制度。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。每一個(gè)工作室中有低年級(jí)和高年級(jí)等不同層次的學(xué)生，導(dǎo)師在分配項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，難度大的給高年級(jí)同學(xué)，難度小的給低年級(jí)同學(xué)，而高年級(jí)同學(xué)的基本功比較扎實(shí)，軟件操作能力也比較強(qiáng)，這時(shí)，導(dǎo)師可以讓高年級(jí)的同學(xué)充當(dāng)?shù)湍昙?jí)同學(xué)的老師，而高年級(jí)同學(xué)則可以成為導(dǎo)師的左肩右臂，在自身學(xué)習(xí)實(shí)施操作的同時(shí)帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，給低年級(jí)學(xué)生解決一些基本的小問題，遇到不能解決的問題則像導(dǎo)師詢問，一起解決，這樣不但鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)性， 也激發(fā)了高年級(jí)的自信心和低年級(jí)的學(xué)習(xí)積極性，最主要的是激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)作主動(dòng)性。這就是工作室制的教學(xué)模式。工作室制教學(xué)是不同層次的同學(xué)模擬公司在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)同學(xué)都參與其中，而積極參與的同學(xué)會(huì)起到一個(gè)帶動(dòng)作用，不積極的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樽约豪撕笸榷缓靡馑迹瑥亩M全力配合其他同學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)，當(dāng)任務(wù)最終完成，并且展示成果的時(shí)候，同學(xué)們心中的成就感就由然而生了，多幾次這樣的項(xiàng)目合作練習(xí)之后，這種模式的教學(xué)得到了同學(xué)們的認(rèn)同，同學(xué)們對(duì)課程的內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣，使得所有同學(xué)都積極參與，激發(fā)了同學(xué)們的主動(dòng)性和積極性。

篇8

【關(guān)鍵詞】五年制高職班主任工作班級(jí)管理體會(huì)

職業(yè)教育的發(fā)展給許多初中畢業(yè)生帶來了接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，五年制高職的學(xué)生都是一些初中剛畢業(yè)的孩子，這些學(xué)生大多成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活自理能力都較差，因此班主任的管理至關(guān)重要。班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立過程中具有引導(dǎo)作用。如何將這些剛剛邁出初中校門且學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型技能型人才，這對(duì)于班主任具有極大的挑戰(zhàn)性。我作為班級(jí)管理的學(xué)習(xí)者，勢(shì)必將順應(yīng)班級(jí)管理中出現(xiàn)的具體問題不斷更新與改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

一、班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題

1、學(xué)習(xí)問題

主要表現(xiàn)是文化理論的學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)情緒大、學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)成就感弱。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分是中學(xué)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，長(zhǎng)久以來的學(xué)習(xí)生活使高職院校的學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種成長(zhǎng)環(huán)境也使他們對(duì)學(xué)習(xí)有著較嚴(yán)重地信心不足。近年來社會(huì)上流行的“讀書無用論”也在高職學(xué)生群體中流行，學(xué)生認(rèn)為讀書沒有實(shí)用價(jià)值、讀書不能創(chuàng)造財(cái)富，學(xué)習(xí)不是追求目標(biāo)，找工作賺錢才是五年高職生活的目標(biāo)。

2、行為習(xí)慣問題

主要表現(xiàn)在部分學(xué)生出現(xiàn)上課睡覺、亂丟垃圾、早戀、作弊、攀比、癡迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙、喝酒、打架等不良的行為習(xí)慣。五年制高職院校招收的初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的年齡在15-16歲，年齡偏小，人生觀、世界觀、價(jià)值觀還相當(dāng)不穩(wěn)定，自我管理能力較差。另外他們?nèi)菀资苤車h(huán)境的影響，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)和西方文化的沖擊出現(xiàn)了享受主義、拜金主義的行為，受網(wǎng)絡(luò)文化中一些迷信、消極、黃色的內(nèi)容影響產(chǎn)生道德意識(shí)下降、是非觀念模糊、積極向上的人生觀受到弱化的行為。

3、以自我為中心

主要表現(xiàn)在不愿為別人做半點(diǎn)犧牲、損人利己、只需要被集體照顧而不講集體紀(jì)律、不能服從他人及集體。現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在獨(dú)生子女時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)孩子的嬌寵、溺愛已成為正常現(xiàn)象，而獨(dú)生子女也自然成為別人關(guān)心和照顧的中心，卻很少有機(jī)會(huì)照顧和關(guān)心他人，自然會(huì)把自己看成中心。家庭關(guān)系的不和睦也容易使學(xué)生形成以自我為中心，五年制高職院校如今來自單親家庭、離異家庭的學(xué)生越來越多，這一類學(xué)生往往由于得不到足夠的來自家庭的愛，而忽視給予別人愛，只對(duì)自己的事情關(guān)心，不善于與人交往。

4、承受挫折能力差

表現(xiàn)為稍遇困難就退縮，易長(zhǎng)期的陷入不良情緒的困擾中，易留下心理陰影，甚至一蹶不振或者產(chǎn)生不理智的對(duì)抗行為。高職學(xué)生思想認(rèn)識(shí)淺，易感情用事，在人際關(guān)系處理，自我教育等方面存在明顯的缺陷，有時(shí)因?yàn)楹苄〉拇煺刍蛘呃щy表現(xiàn)出不穩(wěn)定的情緒波動(dòng)甚至發(fā)生極端事件的情況。

二、班級(jí)管理體會(huì)

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信心。可以邀請(qǐng)行業(yè)專家開展講座，分析本專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展、未來、目前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)方向，解答學(xué)生心中的困惑和茫然。讓學(xué)生對(duì)自己以后從事的職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，重新找回學(xué)習(xí)的自信心及就業(yè)的自信心，明白所學(xué)專業(yè)與從事的職業(yè)是息息相關(guān)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，還可以采取一些不同的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽， 競(jìng)賽活動(dòng)既有競(jìng)爭(zhēng)性又有挑戰(zhàn)性，還能掀起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱潮。另外，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，要緊跟時(shí)代的步伐，比如開通微博、微信、QQ為學(xué)生提供更廣闊的獲取知識(shí)的平臺(tái)，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。

2、做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

班主任的一言一行，一舉一動(dòng)乃至自身的性格、品質(zhì)、工作態(tài)度等都將會(huì)對(duì)學(xué)生的言行及人生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響。因此班主任要不斷充實(shí)自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，善于吸收專業(yè)前沿知識(shí)并將其運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，注重自身形象，表里一致，身體力行，尤其是要求學(xué)生做到的事情自己要先做到，如要求學(xué)生上課不遲到。

另外，五年制高職的學(xué)生正處于青春發(fā)育和成熟時(shí)期，叛逆心理比較嚴(yán)重，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的說服教育可能會(huì)起到相反的效果，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我改善。班里有個(gè)男學(xué)生在上自習(xí)課時(shí)經(jīng)常講話，對(duì)其教育后，沒有明顯效果，于是我換了一種做法推薦他作紀(jì)律委員，之后這個(gè)男學(xué)生在自習(xí)時(shí)再也不亂講話，上課也認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。對(duì)于學(xué)生的一些不好的行為，要充分掌握學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改善，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生從“以自我為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍嗉?jí)主人翁”。比如通過開展文藝比賽、體育比賽、聯(lián)歡會(huì)、參觀活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、寬容、競(jìng)爭(zhēng)、關(guān)心、負(fù)責(zé)，讓學(xué)生感受集體的榮譽(yù)跟個(gè)人的努力是分不開的。在班級(jí)管理中讓班級(jí)中的每一位同學(xué)都參與其中，讓學(xué)生明確自己是班集體中的一員，樹立“班榮我榮”的觀念。教師負(fù)責(zé)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生分析問題、集思廣益，促進(jìn)學(xué)生交流與協(xié)作解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的“班級(jí)主人翁”意識(shí)。

4、幫助學(xué)生提高承受挫折的能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為了成功而事先設(shè)想可能出現(xiàn)的困難局面，考慮應(yīng)付的策略。并在學(xué)校尋找和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生嘗試可以經(jīng)受地住的挫折，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己處理問題，自己解決問題，讓他們?cè)趪L試和探索中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。比如勞動(dòng)鍛煉，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，鼓勵(lì)學(xué)生多參與勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，并在勞動(dòng)中不斷克服遇到的困難，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心從而增強(qiáng)承受挫折的能力。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)很重要的工作，班主任的管理對(duì)高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著決定性的作用。十年樹木，百年樹人。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，班主任的角色也在不斷變化，班主任應(yīng)順應(yīng)時(shí)展認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理方法，關(guān)愛每一位學(xué)生，為培養(yǎng)出新時(shí)代需要的應(yīng)用型技能型人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師；職業(yè)指導(dǎo)與援助

職業(yè)指導(dǎo)具有兩大功能，一是教育的功能，二是援助的功能。以這兩大功能為依據(jù)，中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面。

加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育

如果學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏向往與追求，就不可能珍惜在校的學(xué)習(xí)生活，不可能為了勝任職業(yè)而自覺地提高自身素質(zhì)。朱蘇力對(duì)北大的畢業(yè)生曾經(jīng)這樣說過：“我從來也不擔(dān)心北大的畢業(yè)生會(huì)沒有理想以及理想是否遠(yuǎn)大，而更多的是擔(dān)心你們能否從容面對(duì)平凡的生活，特別是當(dāng)年輕時(shí)的理想日益變得遙遠(yuǎn)、模糊和暗淡起來的時(shí)候。”當(dāng)今社會(huì)缺少的是如何教育學(xué)生安于平凡的生活，安于平凡的崗位，我們的學(xué)生將來從事的職業(yè)都是極其平凡的工作，這就要求在平時(shí)的教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，關(guān)心這些職業(yè)的變化。要注意收集并及時(shí)向?qū)W生宣傳與自己專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)中那些做出突出貢獻(xiàn)者，讓學(xué)生看到各行各業(yè)都有領(lǐng)一代的成功者，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)心這些職業(yè)，而且逐步喜歡這些職業(yè)，熱愛這些職業(yè)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德。

職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)指導(dǎo)的重要理念。剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專業(yè)，往往是因?yàn)槭艿缴鐣?huì)上鄙薄職業(yè)教育的影響以及對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏真正了解的緣故。教師在專業(yè)教學(xué)過程中，在課堂上應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹與本專業(yè)相關(guān)的一些職業(yè)，讓學(xué)生理解“最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)”這句話的真正含義，并在教師的指導(dǎo)下，自覺地進(jìn)行切實(shí)可行的職業(yè)設(shè)計(jì)。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和自身實(shí)際，制定未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程，是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的展望。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過程可分為四步，即分析自身?xiàng)l件、確定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段、制定實(shí)現(xiàn)措施。分析自身?xiàng)l件的過程就是引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度了解自己、了解社會(huì)的過程；確定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段的過程就是引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生存發(fā)展的需要與小康社會(huì)建設(shè)的需要去考慮未來的過程；制定實(shí)現(xiàn)措施的過程就是自我約束及自覺性形成的過程。這四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣地推進(jìn)，可使職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的全過程成為職業(yè)理想確立的過程，并落實(shí)到提升自身素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制的形成上。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不僅有利于職業(yè)理想教育，而且對(duì)職業(yè)道德等其他方面的教育同樣能發(fā)揮載體作用，例如，學(xué)生對(duì)某一職業(yè)目標(biāo)有所追求，必然會(huì)主動(dòng)了解該職業(yè)對(duì)從業(yè)者包括職業(yè)道德在內(nèi)的素質(zhì)要求，必然會(huì)在為提高自身職業(yè)能力制定措施的同時(shí)，制定養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣的措施，并自覺地落實(shí)這些措施。因?yàn)樗?，干一行就得按這一行的規(guī)矩辦，否則就不可能在這一行中立足，更難以得到晉升，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目標(biāo)。通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，可以把職業(yè)道德行為的養(yǎng)成教育由學(xué)校的“要他養(yǎng)成”變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)與自身發(fā)展需要的“我要養(yǎng)成”。

開展創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，從我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)來看，中專生與大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了虛假飽和的狀態(tài)，一些熱門行業(yè)人滿為患，而一些不景氣的、邊遠(yuǎn)地區(qū)的行業(yè)則難以引進(jìn)和留住有用之才。造成這種狀況的原因表面上看是人才市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)的結(jié)果，實(shí)際上問題出在教育上，是因?yàn)榻逃爻梢?guī)、教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式仍建立在某個(gè)行業(yè)部門基礎(chǔ)之上的緣故。在向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，只能有一部分畢業(yè)生到相關(guān)的行業(yè)中去工作，而更多的畢業(yè)生需要自行創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)。在一個(gè)高失業(yè)率而競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，自主創(chuàng)業(yè)是“突出重圍”的重要武器，因此，創(chuàng)業(yè)能力對(duì)個(gè)體具有非同尋常的意義，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重開展以下幾方面的工作：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型人格創(chuàng)造型人格強(qiáng)調(diào)在個(gè)體創(chuàng)造行為中人格因素所起的作用，是由動(dòng)機(jī)、興趣、信念、性格、氣質(zhì)、能力等多種心理因素構(gòu)成的有機(jī)整體。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先考慮培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)在思維特點(diǎn)上表現(xiàn)為不被陳規(guī)舊俗束縛，能隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，能擺脫慣性，改變定勢(shì)，還能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)那些不屬于已有知識(shí)和觀念范圍內(nèi)的東西，探索未知是大多數(shù)創(chuàng)業(yè)人才所具有的品格。

教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做、和誰做的知識(shí)怎樣做，就是如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品，創(chuàng)業(yè)教育的作用在于為學(xué)生提供應(yīng)有的知識(shí)整體、經(jīng)驗(yàn)整體，激發(fā)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的意識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)業(yè)化上做好充分的思想準(zhǔn)備，為以后抓住機(jī)遇創(chuàng)造條件。和誰做，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、溝通以達(dá)到共贏，掌握與社會(huì)對(duì)話、溝通的知識(shí)和能力。商場(chǎng)不同于戰(zhàn)場(chǎng)，在當(dāng)今的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，只有懂得與人合作、懂得化敵為友，才能獲得更大的收益。創(chuàng)業(yè)教育必須注重對(duì)學(xué)生人格方面的教育，使知識(shí)、能力、人格相互融合，顯現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特色。

教育學(xué)生關(guān)心社會(huì)社會(huì)是創(chuàng)業(yè)教育的大課堂，社會(huì)上的一切發(fā)展變化都會(huì)為創(chuàng)業(yè)提供機(jī)遇和信息，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展有一種責(zé)任感、使命感。每個(gè)人都生活在社會(huì)之中，人要從社會(huì)中獲取生存需要的物質(zhì)與精神產(chǎn)品，同時(shí)也要給別人提供所需的物質(zhì)與精神產(chǎn)品，一個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)，就越能獲得更多的知識(shí)和信息，同時(shí)也會(huì)增加創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。

為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與援助

這里需要教師做的工作主要有以下幾個(gè)方面：

幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供準(zhǔn)確的職業(yè)信息，要讓學(xué)生懂得在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)必須考慮以下幾個(gè)要素：

1.發(fā)展機(jī)會(huì)。指畢業(yè)生到用人單位工作后的發(fā)展機(jī)遇如何，在預(yù)期時(shí)間內(nèi)（比如3年、5年或10年）可以取得怎樣的業(yè)績(jī)或晉升到怎樣的職位。畢業(yè)生可以根據(jù)該單位的發(fā)展前景、人事管理制度與培訓(xùn)機(jī)制等對(duì)自己未來的發(fā)展可能性做出判斷。

2.經(jīng)濟(jì)收入。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)收入水平已日益成為人們社會(huì)地位高低的一個(gè)重要標(biāo)志。人才的價(jià)值應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)收入上體現(xiàn)出來，住房商品化、傾向化的政策走向都在客觀上引導(dǎo)畢業(yè)生在選擇用人單位時(shí)將經(jīng)濟(jì)收入水平放在一個(gè)非常重要的位置。

3.對(duì)生活方式的影響。不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的工作要求與生活習(xí)慣的影響是不同的。畢業(yè)生在做出選擇前應(yīng)對(duì)用人單位員工的一般生活方式有必要的了解，看看自己是否愿意和能夠適應(yīng)這樣的生活方式，這對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量與家庭幸福具有重要的影響。

4.能否發(fā)揮特長(zhǎng)。畢業(yè)生在用人單位若不能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致人才的浪費(fèi)，同時(shí)也將阻礙自己事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。這里所指的特長(zhǎng)包括個(gè)人的素質(zhì)、能力與專業(yè)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)。

分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生擇業(yè)在職業(yè)指導(dǎo)工作中，教師必須明確，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的能力模式和人格特征，這種能力模式和人格特性是與某些具體的職業(yè)相對(duì)應(yīng)的，職業(yè)指導(dǎo)就是要解決個(gè)人的興趣、能力等與具體職業(yè)相匹配的問題。學(xué)生在面臨具體的職業(yè)選擇時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的擇業(yè)心理，如功利心理、安全心理、名望心理、舒適心理、方便心理、奉獻(xiàn)心理等，這會(huì)使學(xué)生處于一種矛盾的心理狀態(tài)中。教師只有了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握不同職業(yè)對(duì)求職者的心理素質(zhì)要求，才能幫助學(xué)生進(jìn)行比較分析，選擇既適合個(gè)人特點(diǎn)又有可能得到的職業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的匹配。教師只有研究學(xué)生的擇業(yè)心理，才能使學(xué)生避免在職業(yè)生活中，特別是在職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，由于心理上的沖突導(dǎo)致長(zhǎng)期的焦慮、不安，產(chǎn)生擇業(yè)心理障礙，影響個(gè)人的心理健康。

篇10

關(guān)鍵詞：主體性作文教學(xué) 自主性 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位。教師一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，較少考慮學(xué)生千差萬別的實(shí)際情況，不能體察每個(gè)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心情感。教師主動(dòng)設(shè)定題目，學(xué)生被動(dòng)接受題目；學(xué)生被動(dòng)寫，教師主動(dòng)改；教師主動(dòng)評(píng)，學(xué)生被動(dòng)聽，自始至終，往往是教師處在“主動(dòng)”的地位上，而學(xué)生卻處于“被動(dòng)”的地位。要改變這種局面，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行，而主體性作文教學(xué)應(yīng)該是作文教學(xué)改革的方向。

主體性作文教學(xué)，是指在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性作用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)，提高學(xué)生的自主寫作能力，從而全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。它的優(yōu)勢(shì)在于：從作文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主體性，調(diào)動(dòng)自身的潛能，積極主動(dòng)自覺地寫作。在這一過程中，其自身的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)得到培養(yǎng)，自身素質(zhì)也得以提高。這一命題包含了兩層含義：（1）在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它特別強(qiáng)調(diào)了主體性作文教學(xué)的視點(diǎn)主要應(yīng)該是“學(xué)生”，即學(xué)生處于作文教學(xué)中的主體地位，是寫作的主人。教師的作用主要在于引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主體性寫作，促使寫作主體主動(dòng)寫作、自主寫作，變“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”。（2）培養(yǎng)提高學(xué)生的主體性品質(zhì)是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。作文教學(xué)只有以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為教學(xué)的核心，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，才能全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造健康的人格。在主體性作文教學(xué)中，提高學(xué)生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、主體人格的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)的重要目標(biāo)，也可以說是根本的方面。沒有學(xué)生主體性的發(fā)展，作文教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一句空談。

從理論層面上看，主體性作文教學(xué)以素質(zhì)教育理論、主體性教育理論等為其理論依據(jù)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是作文教學(xué)的前進(jìn)之路；從實(shí)踐層面上看，主體性作文教學(xué)改變了以往作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性重視程度不夠的局面，在主體性作文教學(xué)中，寫作不再是一件苦差事，學(xué)生將為“我”而寫作，表達(dá)的主體意識(shí)得以回歸，從而使作文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

在主體性作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)，提高其寫作能力，從而全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。“作文是學(xué)生把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來，是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過渡，即從經(jīng)過壓縮的、簡(jiǎn)要的、自己能明白的言語(yǔ)，向開展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部言語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)化。”[1]這段話告訴我們，在作文的過程中，作者原有的“內(nèi)部言語(yǔ)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定“外部言語(yǔ)”能否順利表達(dá)與轉(zhuǎn)化的重要因素。主體性作文教學(xué)立足于學(xué)生這個(gè)主體，突出學(xué)生的自主性寫作，在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。

內(nèi)涵決定外延，主體性作文教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵使它具有與素質(zhì)教育、主體性教育等一致的先進(jìn)教育思想，由此體現(xiàn)出與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同的特點(diǎn)，自主性和創(chuàng)造性就是其重要的兩個(gè)特點(diǎn)。

一、自主性

在主體性教育理論中，自主性是指“在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力”“人只有成為自主的人，才會(huì)有主體性”[2]，主體性作文教學(xué)中的自主性，首先表現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有自覺主動(dòng)積極的寫作態(tài)度，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?；其次表現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生敢于、樂于自我表現(xiàn)，學(xué)生可以自由表達(dá)，寫自己想寫的內(nèi)容，選擇自己喜歡的寫作方式（當(dāng)然，這里說的強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)，并不是脫離生活，也不是信馬由韁，而是能保持基本正確的價(jià)值取向）。

蘇霍姆林斯基說道：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！苯W(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的環(huán)境與氛圍，應(yīng)是教育者最關(guān)注和首先要做的事?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自我的學(xué)習(xí)能力，就有助于學(xué)生成長(zhǎng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

主體性作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，自覺寫作，從而培養(yǎng)和促成他們的自主、能動(dòng)等主體性品質(zhì)。由此可見，自主性是主體性作文教學(xué)區(qū)別于其它作文教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它以探索和求新為特征，是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂。”[3]在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造已成為人的最高需要。2009年教師節(jié)前夕，總理在北京市第三十五中學(xué)旁聽了初二·五班的五堂課之后，談聽課感受，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該樹立先進(jìn)教育理念。他指出：“我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革。”主體性作文教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就表現(xiàn)在，針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)一直存在的高耗低效現(xiàn)象，力主創(chuàng)新，凸顯創(chuàng)造，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，力爭(zhēng)從培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)入手，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)“進(jìn)行大膽的探索和改革”，主體性作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的繼承與超越。

主體性作文教學(xué)要求教師超越傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，不拘一格的采用新的方法形式，促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的生成和作文水平的提高。教師應(yīng)突破原有的作文教學(xué)的課堂模式，認(rèn)識(shí)到“提高學(xué)生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這樣一種形式。”[4]有人曾詢問魏書生老師，為什么后進(jìn)同學(xué)的寫作能力也能夠提高。魏書生說：“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，如果讓我說最重要的一句話，那就是堅(jiān)持寫日記?！盵5]他讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，不僅如此，他還讓學(xué)生每天都要辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，里面有新聞，有評(píng)論，有建議，有記人，有敘事；學(xué)生犯了錯(cuò)要寫心理活動(dòng)分析說明書，填寫思想病例，寫個(gè)人法院審判經(jīng)過。有的學(xué)生升大學(xué)后來看他，說：“老師，幸虧我當(dāng)年總寫說明書，現(xiàn)在寫作文已經(jīng)不成問題了?！蔽簳@種多渠道拓展學(xué)生寫作形式的方法非常值得借鑒。在主體性作文教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生寫作的時(shí)間、空間，在命題、文體要求、評(píng)改等各個(gè)方面尋求新突破。

主體性作文教學(xué)的創(chuàng)造性，更重要的表現(xiàn)在，在作文教學(xué)中要最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?？偫碓诼犝n后，指出了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的急迫性：“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們?cè)谶^去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！贬槍?duì)這一問題，他進(jìn)一步指出：“要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維?！薄芭ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才?！笨偫硪会樢娧刂赋隽税l(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的極端重要性。主體性作文教學(xué)要求學(xué)生在寫作時(shí)不迷信，敢質(zhì)疑，敢思考，有獨(dú)到的見解，不“人云亦云”，敢于有創(chuàng)意的表達(dá)。美國(guó)中學(xué)寫作教學(xué)專家威廉·W·韋斯特認(rèn)為創(chuàng)造性的寫作有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：真誠(chéng)、有感情和富有獨(dú)創(chuàng)性。真誠(chéng)要求內(nèi)容真實(shí)，不說假話；有感情指要寫出自己的個(gè)性，內(nèi)容確是觸及心靈的東西；獨(dú)創(chuàng)性標(biāo)準(zhǔn)要求自己在處理材料時(shí)，要選用生動(dòng)、形象，能吸引人的形式來表達(dá)。這就要求學(xué)生應(yīng)具有充分的自我的寫作自由，打破陳舊寫作規(guī)范與格式的約束，不要過于受諸如題材、體裁、篇幅、語(yǔ)法以及主題等寫作要求的限制，選擇自己認(rèn)為適合的形式，隨時(shí)記錄下自己的靈感、思想，從而有利于激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維。他們對(duì)這種富于創(chuàng)造性的作文教學(xué)的興趣會(huì)讓他們更加積極主動(dòng)地投入到寫作活動(dòng)中去，而其自身的創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)也將得到充分的培養(yǎng)和提高。

注釋：

[1]中國(guó)大百科全書總編輯委員會(huì)：《中國(guó)大百科全書·心理卷》，北京：中國(guó)大百科全書出版社，1991年版，第526頁(yè)。

[2][3]張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年版，第14頁(yè)，第15頁(yè)。