導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校崗位設(shè)置方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校現(xiàn)有正式在冊的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員，均適用本實施方案。(不含試用期教師)

二、崗位設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則

(一)指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，落實科學(xué)發(fā)展觀，在事業(yè)單位推行崗位管理制度和人員聘用制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機制，整合人才資源，凝聚優(yōu)秀人才，實現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，

促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)基本原則

堅持科學(xué)設(shè)崗、宏觀調(diào)控的原則；堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精簡效能的原則；堅持按需設(shè)崗、合同管理的原則；堅持平穩(wěn)實施、穩(wěn)步推進(jìn)的原則。

三、崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例

(一)崗位總量

學(xué)校現(xiàn)有編制105人，實有人員103人，設(shè)崗總數(shù)105個。

(二)崗位類別及比例

1、學(xué)校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類別。(三)崗位等級及結(jié)構(gòu)比例

1、管理崗位

管理崗位3人，分為2個等級，兼專業(yè)技術(shù)課程，具有小中高專業(yè)技術(shù)職稱。

2、專業(yè)技術(shù)崗位

專業(yè)技術(shù)崗位分為教師崗位和衛(wèi)生崗位，教師崗位是專業(yè)技術(shù)崗位的主體。

專業(yè)技術(shù)崗位分為9個等級，包括高級崗位、中級崗位和初級崗位。其中副高級崗位五至七級；中級崗位八至十級；初級崗位十一級至十三級，十三級是員級崗位。教師崗位名稱：小中高教師崗位等級名稱為小中高教師五級崗位、六級崗位、七級崗位；小高教師崗位等級名稱為小學(xué)高級教師八級崗位、九級崗位、十級崗位；小學(xué)一級教師崗位等級名稱為小學(xué)一級教師十一級崗位、十二級崗位，小學(xué)二級教師崗位等級名稱為小學(xué)二級教師十三級崗位。3、工勤技能崗位

本單位設(shè)置工勤技能崗位2個，崗位等級為四級。

四、崗位職責(zé)與任職條件

1、三類崗位基本條件

(1)遵守憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度。

(2)具備良好的師德修養(yǎng)，教育思想端正，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，善于學(xué)習(xí)，敬業(yè)愛崗，團結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己。

(3)崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件。

(4)適應(yīng)崗位要求的身體條件。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績能力為導(dǎo)向。

專業(yè)技術(shù)崗位的基本任職條件按照現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘及泉委辦[2011]73號有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、管理崗位職責(zé)與任職條件（詳見各級崗位說明書）。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績能力為導(dǎo)向。

3、專業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)與任職條件（詳見各級崗位說明書）。

專業(yè)技術(shù)崗位的任職條件綜合考慮學(xué)術(shù)資歷、對學(xué)校貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)影響等因素，體現(xiàn)教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的成就和貢獻(xiàn)。

篇2

方案的特點

1.方案正確處理了直接就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系

2012年7月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強調(diào)“中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才”，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。多年來，人們?yōu)榱送癸@職業(yè)教育不可替代的重要地位，竭力強調(diào)其“職業(yè)性”及“能力本位性”，這一做法有一定的片面性，中等職業(yè)教育固然要強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但更應(yīng)重視學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本方案堅持以育人為根本、就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，推進(jìn)中高職課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，合理安排必修課程和選修課程，參照“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)技能課程，科學(xué)開發(fā)課程內(nèi)容、編排專業(yè)課程順序，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.方案正確處理了統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系

本方案在實行中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制安排、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時比為46以及國家和省有關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)安排等統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時在方案中為職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和課程二次開發(fā)留出一定空間，例如，實訓(xùn)周的安排，任意選修課的安排等方面都讓學(xué)校有一定自。

3.方案正確處理了先進(jìn)性和實用性的關(guān)系

本方案遵循職業(yè)教育課程和教學(xué)改革新理念，努力實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，例如，“中餐烹調(diào)師（面點師、營養(yǎng)配餐員）中級工訓(xùn)練與考級”課程的設(shè)置。同時，兼顧職業(yè)學(xué)校的客觀條件和實際需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等方面，保證方案在職業(yè)學(xué)校能夠得到有效落實。

本方案和以前的

人才培養(yǎng)方案的區(qū)別

1.本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性

以前的人才培養(yǎng)方案特別注重“職業(yè)性”和“能力本位性”，將中職教育僅僅當(dāng)成謀職的手段或“敲門磚”，而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的打造。學(xué)校提出的培養(yǎng)口號是“夠用的文化知識”和“夯實的專業(yè)技能”，此模式培養(yǎng)出的學(xué)生只能實現(xiàn)中低層次的就業(yè)，發(fā)展缺乏后勁。本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性，將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程進(jìn)行了科學(xué)合理配置，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間延長半年，這些都為學(xué)生今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、跨行業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.本方案更加注重復(fù)合型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的顯著特征是它的復(fù)合性，它是一種跨界的教育，“跨越了職業(yè)與教育、行業(yè)與學(xué)校、職業(yè)崗位與學(xué)習(xí)課程的界域”，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是“復(fù)合型”技能人才。

方案更加注重“授人與漁”的培養(yǎng)模式，開設(shè)課程的數(shù)量、種類均較以前的人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，例如，專業(yè)技能課程增設(shè)了“中餐烹調(diào)師（面點師、營養(yǎng)配餐員）中級工訓(xùn)練與考級”課程，為學(xué)生今后多崗位就業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

實施本方案的難點突破

1.適當(dāng)增加教師數(shù)量

方案實施后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間增加了1/6，因此，一方面教育行政部門應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)校教師編制，另一方面學(xué)校要挖掘現(xiàn)有教師潛力，讓教師滿工作量，以確保本方案在學(xué)校能不折不扣的實行。

2.加快“雙師型”教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

本方案在教學(xué)進(jìn)程安排中，1-4學(xué)期大多安排的是公共基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)平臺課程，而技能方向課程基本上安排在第五學(xué)期，如果學(xué)校仍按以前的教學(xué)模式教學(xué)，必然會出現(xiàn)一些矛盾，即學(xué)生在第五學(xué)期學(xué)習(xí)技能課程時，就會感到門數(shù)多，專業(yè)基本功不扎實，學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)校教學(xué)安排也會出現(xiàn)專業(yè)技能課教師不夠用，實訓(xùn)室不夠用等問題。要解決這些矛盾，學(xué)校首先必須加強“雙師型”教師培養(yǎng)，要求專業(yè)課教師必須能承當(dāng)2-3門專業(yè)課的教學(xué)。

其次，學(xué)校要對基礎(chǔ)平臺課程的一些章節(jié)實施理實一體化教學(xué)。這樣做有兩方面好處：首先，師生可在實踐中化解理論知識教學(xué)難點；其次學(xué)生可在實踐中夯實專業(yè)基本功，為將來學(xué)習(xí)專業(yè)技能課打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)校要充分利用實訓(xùn)周、專業(yè)任選課程加強學(xué)生基本功訓(xùn)練，以彌補1-4學(xué)期專業(yè)實訓(xùn)課程的不足。

3.開設(shè)情境教學(xué)課，增強學(xué)生崗位適應(yīng)能力

篇3

Abstract: Characteristic construction of vocational colleges plays a very important role for its own development, this paper proposes the main method and way for characteristics construction of local vocational colleges from basing on local, docking industry, faculty training, formulating the talent training scheme, textbook building ,etc..

關(guān)鍵詞: 學(xué)校特色;立足地方;對接產(chǎn)業(yè);師資隊伍;培養(yǎng)方案;教材

Key words: characteristics of school;based on local characteristics;docking industry;faculty;training plan;teaching material

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0210-01

0引言

隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快和后金融危機時期的到來,一方面我國社會、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式得到了極大的調(diào)整,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、方式發(fā)生了深刻的變化;另一方面,根據(jù)我國人口自然增長規(guī)律,今后三到五年時間內(nèi),高中階段畢業(yè)生將出現(xiàn)逐年下降的趨勢。因此,職業(yè)院校辦學(xué)競爭將日趨激烈,那么,地方職業(yè)院校如何在這種激烈的市場競爭中得到發(fā)展壯大,筆者認(rèn)為,形成學(xué)校自身特色顯得尤為重要。

職業(yè)院校辦出自己的特色即學(xué)校特色,是學(xué)校自身發(fā)展的需要,也是時展的需要,更是人民群眾對職業(yè)教育的普遍要求。什么是“學(xué)校特色”呢?學(xué)校特色是專指學(xué)校根據(jù)自身條件及社會需求,在一定的理念指導(dǎo)下,經(jīng)長期努力所取得的有別于其他學(xué)校的一種先進(jìn)的、獨特的、富有時代特征和相對穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)機制等,它是學(xué)校獨特性、杰出性的表現(xiàn),是凝聚在學(xué)校每一個成員身上的一種精神品質(zhì)。它具有特色的全部特征?！皩W(xué)校特色”的形成,是學(xué)校由低級向高級發(fā)展的中間點,它將引發(fā)學(xué)校整體質(zhì)的變化;它具有強大的生命力,是學(xué)校今后發(fā)展的生長點。積極采取有力措施形成學(xué)校特色,發(fā)揮特色優(yōu)勢,將會帶動整個學(xué)校的蓬勃發(fā)展。那么,地方職業(yè)院校怎樣才能形成學(xué)校特色呢?

1立足“地方”,辦出地方特色

地方職業(yè)院校就是要立足“地方”,辦出具有地方特征、地方風(fēng)格、具有濃厚地方色彩的學(xué)校。要瞄準(zhǔn)世界職業(yè)教育發(fā)展變革的前沿,借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育經(jīng)驗,緊密結(jié)合地方職業(yè)教育實際,按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律辦事。要把職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育改革放在地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的背景下去謀劃,充分考慮地方經(jīng)濟的總體布局對人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的需要。地方經(jīng)濟社會的發(fā)展,不僅要有良好的硬、軟條件作保障,而且需要有一支素質(zhì)好、技能硬的實用性、高技能的人才隊伍來支撐,更需要技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新來推動。地方高職院校聚集了眾多的技術(shù)專家、教授,有相對雄厚的科研、技術(shù)力量,專家、教授可以為地方企業(yè)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等方面大顯身手,彌補地方企業(yè)科研力量溥弱,技術(shù)力量落后的不足。

2對接地方產(chǎn)業(yè),建設(shè)專業(yè)特色

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù),其專業(yè)設(shè)置既要考慮地方經(jīng)濟布局,又要考慮地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢,還要考慮行業(yè)工種職業(yè)技能的變化,順應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展,才能形成競爭力。同樣層次、相同專業(yè)的高職院校很多,全國共有一千多所,要想在競爭中立于不敗之地,其專業(yè)設(shè)置就必須要有自己的特色。怎樣設(shè)置具有地方特色的專業(yè)呢?就是要根據(jù)所在地的支柱產(chǎn)業(yè)來開設(shè)專業(yè),要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)的集合來開設(shè)課程,要依據(jù)不同崗位的工作過程來設(shè)計教學(xué)單元,依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工種來確定人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展來培養(yǎng)人才,即“對接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、對接崗位設(shè)課程、對接工作過程設(shè)教學(xué)單元、對接工種設(shè)教學(xué)目標(biāo)、對接社會培養(yǎng)人才”,做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。只有緊貼地方經(jīng)濟才能辦出具有地方特色的專業(yè)。

3建設(shè)一支有特色的師資隊伍

任何一個學(xué)校要形成特色,都必需具備兩個條件,一是要具有獨特人格魅力的校長。二是要有一支精良的師資隊伍。校長是一所學(xué)校的靈魂,學(xué)校的辦學(xué)特色,實際是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn),是校長獨特的辦學(xué)思想滲透到學(xué)校管理過程各個環(huán)節(jié)的結(jié)果。校長只有確立適合本校特點的、符合時代要求的鮮明的辦學(xué)理念,并廣泛宣傳發(fā)動,使之成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo),并將其轉(zhuǎn)化為全校師生的自覺行動,學(xué)校才有自我超越、追求特色、創(chuàng)造特色的可能。當(dāng)然學(xué)校特色的形成需要經(jīng)過一任又一任校長長期的一以貫之的努力和奮斗逐步形成。教師是學(xué)校的生命和活力所在、精神和力量所依。

4制定具有特色人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程的總體設(shè)計方案;是學(xué)校教學(xué)工作最重要的一份指令性文件。它對體現(xiàn)辦學(xué)特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體設(shè)計與開發(fā),對引導(dǎo)和組織教學(xué)按照既定的方向進(jìn)行,對規(guī)范和約束各種教學(xué)行為、教學(xué)活動等起著非常重要的作用。因此,要形成學(xué)校特色,必須把制訂特色人才培養(yǎng)方案放在重要位置。

怎樣才能制定具有特色的人才教養(yǎng)方案呢?一是要以廣泛、深入、細(xì)致的調(diào)查研究為先導(dǎo),以人才能力需求為依據(jù),沖破現(xiàn)有的學(xué)科框框,科學(xué)合理地確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是要改變“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的三段式課程設(shè)置的套路,按實際工作流程和職業(yè)崗位需求,以整體優(yōu)化為目標(biāo)去構(gòu)建課程體系,設(shè)置課程內(nèi)容。切實使培養(yǎng)目標(biāo)通過課程落到實處。三是充分考慮知識更新速度、職業(yè)崗位能力要求的變化等各種變數(shù)的影響,用富有一定彈性的人才培養(yǎng)方案,來應(yīng)對可能會出現(xiàn)的各種變化。

5開發(fā)具有特色的校本教材

開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)相一致的具有特色的校本教材,是學(xué)校課程開發(fā)的策略,是高職學(xué)院根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)。校本教材是在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,通過基于工作流程的職業(yè)崗位,職業(yè)能力需求分析,充分利用學(xué)校的課程資源,充分尊重和滿足地方經(jīng)濟發(fā)展、崗位職業(yè)能力的需求及學(xué)校教育環(huán)境的獨特性和差異性科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容,形成課程體系。它具有極強的針對性、靈活性和適應(yīng)性。因此,它是學(xué)校特色的重要組成部分。

總之,高職院校學(xué)校特色的定位、建設(shè)與形成,應(yīng)來源于對學(xué)校歷史、現(xiàn)狀、未來的深刻了解、全面分析和整體規(guī)劃,是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面,有許多理論和實踐問題值得職業(yè)教育工作者深入地研究和探討。

篇4

臨漳縣張村集鄉(xiāng)黃開河小學(xué)在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實《臨漳縣教育局有關(guān)中小學(xué)教職工縣管校聘》的文件精神，根據(jù)《張村學(xué)區(qū)中小學(xué)教師縣管校聘工作實施方案》，結(jié)合學(xué)校實際，于2020年9月1日順利完成了我?！翱h管校聘”工作。其主要做法如下：

一、聘任范圍及方式

縣管校聘人員范圍為黃開河小學(xué)在編在崗教職工及代課教師?？h管校聘交流輪崗方式主要包括校內(nèi)直聘、校內(nèi)聘用、校內(nèi)競聘等，聘任采取競爭上崗、雙向選擇的方式進(jìn)行。

二、聘任要求

競聘分為兩個階段，第一階段為校內(nèi)直聘，第二階段為校內(nèi)競聘。

(一)校內(nèi)直聘

學(xué)校在編在崗教職工符合上級文件要求的參加第一階段的校內(nèi)直聘。

(二)校內(nèi)競聘

學(xué)校在編教師及代課教師除直聘外的均參加校內(nèi)競聘。

三、實施辦法和程序

(一)按需設(shè)崗。學(xué)校要充分考慮學(xué)校機構(gòu)變革、分層教學(xué)、課程開發(fā)、特色創(chuàng)建等教改因素，結(jié)合省定中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)課時量，充實一線教學(xué)力量，配齊配強教研組長、班主任等關(guān)鍵崗位。嚴(yán)格控制管理人員比例。學(xué)校設(shè)崗情況廣泛征求教職工意見建議，經(jīng)民主程序確認(rèn)后組織實施。

(二)制定方案

學(xué)校制定切合實際的崗位設(shè)置方案，同時報張村學(xué)區(qū)備案。

(三) 組織實施競聘

我校在放暑假前召開全體教師會議，講解“縣管校聘”工作的意義，學(xué)校成立以校長申風(fēng)江為組長的“縣管校聘”領(lǐng)導(dǎo)小組。通過教師推選和本人能力及意愿：張鳳梅同志任學(xué)校副校長，賀艷艷同志任學(xué)校幼兒園園長，成為“縣管校聘”成員。

7月15日，我校對中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任：王璐為學(xué)校教導(dǎo)主任，呂靜靜為學(xué)校文衛(wèi)、思政主任，馮志立為電教信息主任，申宇為幼兒園教導(dǎo)主任。上報學(xué)區(qū)備案聘任。

7月20日我校再次召開全體教師會議宣讀《臨漳縣張村集鄉(xiāng)黃開河小學(xué)縣管校聘方案》，廣泛征集全體教師意見并且決定7月28日對學(xué)校班主任進(jìn)行聘任。然后讓全體教師根據(jù)學(xué)校崗位設(shè)置，班級情況和自己教學(xué)狀況進(jìn)行選擇自己的教學(xué)崗位。

8月9日，學(xué)校對所有教學(xué)崗位進(jìn)行了崗位聘任對接，讓所有教師都選擇自己合適的崗位，有個別教師擔(dān)心自己能力怕耽誤學(xué)生經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)談心做工作，我校全體教師都有了自己合適的教學(xué)崗位。

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關(guān)鍵詞：Z餐飲公司；會計組織機構(gòu)設(shè)計；崗位劃分；會計人員配備

1.會計組織機構(gòu)的現(xiàn)狀分析

1.1 會計組織機構(gòu)設(shè)置。Z餐飲公司會計核算方式屬于獨立核算，公司具備一定的會計專業(yè)人員，能夠獨立的進(jìn)行賬簿、報表的編制，對于資金的監(jiān)管具備其法人效益。相對而言，Z公司的下設(shè)單位學(xué)校會計機構(gòu)形式則屬于非獨立核算，其會計人員只是負(fù)責(zé)平時的掉入、調(diào)出、收入、支出的記錄，以及月末的實物盤點，定期會將這些財務(wù)數(shù)據(jù)一并拿到公司財務(wù)處進(jìn)行集中核算。

1.2 會計崗位劃分。Z公司的會計組織機構(gòu)依照會計記賬方式可認(rèn)為是集中核算，由各個單位學(xué)校記錄平時的業(yè)務(wù)流程，以及相關(guān)的會計數(shù)據(jù)記錄，月末將單據(jù)與盤點表交予公司會計人員，由公司會計人員進(jìn)行整個公司的會計核算。該公司現(xiàn)有的會計人員兩名為公司總部會計，七個學(xué)校食堂的會計沒有指定明確的人員，所以很多時候?qū)W校食堂的會計工作是由不同的人員處理的，這在一定程度上導(dǎo)致了該公司會計工作不能有效完成。

1.3 會計人員配備。Z公司日常的會計處理工作均是由其內(nèi)部會計人員完成，而針對其納稅申報這部分的工作則是由專門的記賬人員負(fù)責(zé)的，在一定程度上影響了公司會計組織機構(gòu)的設(shè)置，也使得公司會計信息的對接不及時，降低了會計工作效率。

2.Z公司會計組織機構(gòu)問題分析

2.1 企業(yè)主體存在局限性。Z餐飲公司的經(jīng)營模式現(xiàn)為合作制，其下設(shè)學(xué)校食堂中多是與他人合作的關(guān)系，從法律角度上講，該公司并不具備法人資格，所以該公司不能存在法人，這將使得該公司需要承擔(dān)的社會責(zé)任增加，并且多數(shù)情況下還會超出其所承受能力的范圍。這是當(dāng)?shù)卦S多同行業(yè)公司普遍存在的問題，公司會計組織是直接受負(fù)責(zé)人管理的，尤其是在會計以獨立核算為前提的情況下，加上公司負(fù)責(zé)人不斷對會計工作的干預(yù)，會計人員很難做到權(quán)衡。這對于公司的財務(wù)部門來說是一項巨大的挑戰(zhàn)，在很多時候不知道該以誰為導(dǎo)向，導(dǎo)致財務(wù)混亂。

2.2會計人員職責(zé)紊亂，專業(yè)知識水平低。公司現(xiàn)有會計相關(guān)人員八名：出納一名、財務(wù)會計一名以及六個單位學(xué)校賬務(wù)記錄各一名。但是八名相關(guān)會計人員的工作職責(zé)并不是很明確。很多時候出納也會登記一些除了現(xiàn)金、銀行存款日記賬外的其他明細(xì)賬；由于單位學(xué)校會計人員的不專業(yè)化，公司的財務(wù)會計總是會著手單位學(xué)校的一些財務(wù)工作；這樣一來有時因為對接的不及時性導(dǎo)致公司會計信息的少錄或者多錄情況，不利于公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。

3.Z公司會計組織機構(gòu)設(shè)計

會計組織機構(gòu)設(shè)計對于投資者以及經(jīng)濟發(fā)展來說是至關(guān)重要的，因此不斷改進(jìn)并完善企業(yè)會計組織機構(gòu)的設(shè)計勢在必行，Z公司現(xiàn)存的會計工作問題在一定程度上阻礙了其發(fā)展，針對以上現(xiàn)狀及問題的分析現(xiàn)對其會計機構(gòu)做如下設(shè)置。

3.1會計組織機構(gòu)設(shè)計目標(biāo)。組織是由諸多要素按一定的關(guān)系相互聯(lián)系起來的一個系統(tǒng)。一個組織應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)一性、整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、功能性和目標(biāo)性，其本質(zhì)是分工與合作，以專業(yè)化為優(yōu)勢，實現(xiàn)個人力量所無法達(dá)到的集體目標(biāo)。[1]而會計組織則是一個公司財務(wù)上的一個統(tǒng)一體，組織內(nèi)部的平衡和外部的適應(yīng)是其生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過合理設(shè)置Z餐飲公司的會計組織機構(gòu)，保障其內(nèi)部會計工作的有效進(jìn)行，加強與完善公司業(yè)務(wù)流程，滿足公司各方面的需求，最終通過向社會提供用戶滿意度服務(wù)實現(xiàn)公司最大的收益。

3.2 會計機構(gòu)人員設(shè)置原則。對于Z公司會計人員組織機構(gòu)的設(shè)計主要涉及會計崗位的劃分、崗位職責(zé)的明確以及合格會計人員的配備。對于不同級別的會計人員也有不同的條件約束，其相同的一點是均需要取得會計從業(yè)資格證書，這是對會計人員最基本的要求。還應(yīng)該實施內(nèi)部人員規(guī)避制度，堅持做到“敬業(yè)愛崗、依法辦事、客觀公正、文明服務(wù)、保守秘密、提高技能、誠實守信、廉潔自律”八項要求。[2]

3.3Z公司會計組織機構(gòu)設(shè)計方案

3.3.1 總則

第一條 為發(fā)揮會計目標(biāo)，實現(xiàn)會計責(zé)任、決策的職能，依據(jù)《中華人民共和國會計法》以及國家其他相關(guān)法律和法規(guī)的規(guī)定，制定本方案設(shè)計以完善Z公司會計組織，使之合理的組織和規(guī)劃會計工作。

第二條 下設(shè)的六個單位學(xué)校必須依照本方案設(shè)置會計機構(gòu)和安排相應(yīng)會計人員。

第三條 在不違反本方案的前提下，結(jié)合單位學(xué)校的具體情況，制定適合于本學(xué)校的會計人員配備。

第四條 應(yīng)遵循工作專門化、集權(quán)與分權(quán)、勾稽與制衡、管理跨度、命令鏈、專業(yè)化、正規(guī)化等原則。

第五條 本公司會計機構(gòu)設(shè)置從核算的角度，具體組織以集中核算設(shè)置會計機構(gòu)。

3.3.2 會計機構(gòu)設(shè)置。本公司經(jīng)營規(guī)模小，生產(chǎn)工藝和管理方法簡單。管理職能主要集中在總部管理之下，會計機構(gòu)內(nèi)部按著各個單位學(xué)校分設(shè)相應(yīng)會計崗位，只是做了從事會計工作人員的崗位分工。該公司會計機構(gòu)雖然不設(shè)置內(nèi)部職能小組設(shè)置可以說只設(shè)人員，但是在運行過程中依舊要遵循基本的會計操作規(guī)范，體說明如下。

第一條 根據(jù)公司經(jīng)營情況和各個單位學(xué)校的進(jìn)度情況，保證會計憑證的傳遞有效性，按規(guī)范計量、記錄，確保會計資料的完整、真實性。

第二條 出納與其他崗位的會計應(yīng)該分別由專人擔(dān)任，明確職責(zé)范圍，貫徹其內(nèi)部安置制度原則。

第三條 配備必要的會計、出納代職人員，確保會計或出納缺崗較長時間，會計工作能夠有效繼續(xù)進(jìn)行。

第四條 要由熟悉會計業(yè)務(wù)的人員擔(dān)任會計主管，保證監(jiān)督會計工作的正常進(jìn)行。

第五條 各單位學(xué)校的明細(xì)賬記錄人員需要熟知對應(yīng)學(xué)校日常業(yè)務(wù)流程，對明細(xì)賬的記錄要及時、詳盡。（作者單位：天津財經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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［論文關(guān)鍵詞］崗位設(shè)置 崗位聘用 聘用管理

2007年5月，人事部、教育部印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》，對高等學(xué)校崗位設(shè)置與聘用管理提出了明確的指導(dǎo)意見。2009年4月，江蘇省人力資源與社會保障廳、江蘇省教育廳在南京召開全省高校崗位設(shè)置管理工作會議，印發(fā)了《江蘇省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實施意見》《江蘇省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實施意見》，部署了全省普通高校崗位設(shè)置工作，從此我省普通高校開始了崗位設(shè)置與聘用管理的實施工作。鹽城工學(xué)院（以下簡稱“我院”）經(jīng)過幾個月的調(diào)研、定編設(shè)崗、確定崗位分級條件，崗位聘用、合同簽訂、制定聘后考核指標(biāo)，基本完成了首輪崗位設(shè)置與聘用管理工作。

一、普通高校實施崗位設(shè)置與聘用制度的意義

普通高校科學(xué)合理地進(jìn)行崗位設(shè)置管理是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的人才隊伍的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，對學(xué)校的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

第一，崗位設(shè)置與聘用制度是普通高校人事制度改革的重要內(nèi)容，是深化高校人事制度改革的需要，也是學(xué)校實行聘用制和收入分配制度改革的前提和基礎(chǔ)。事業(yè)單位收入分配制度改革，旨在建立崗位績效工資制度，各類人員的收入待遇與所聘崗位與等級直接掛鉤，一崗一薪，崗變薪變，這就迫切需要高校進(jìn)行崗位設(shè)置，以確保高校收入分配制度改革的順利進(jìn)行。

第二，崗位設(shè)置與聘用制度有利于普通高校各類人員的合理配置和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)?！陡叩葘W(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定：“高等學(xué)校專業(yè)技術(shù)崗位一般不低于崗位總量的70%，其中，教師崗位不低于崗位總量的55%，高水平大學(xué)為教學(xué)科研服務(wù)的輔專業(yè)技術(shù)崗位總量的比例可適當(dāng)提高。管理崗位一般不超過崗位總量的20%?！薄督K省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實施意見》規(guī)定：“普通高等學(xué)校正高級、副高級、中級、初級專業(yè)技術(shù)崗位的比例控制目標(biāo)為1∶3∶5∶1，高級專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)以教師崗位為主體?！边m度比例的專任教師高級崗位可以有效地形成良好的競爭氛圍，起到提高師資隊伍水平、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的作用。

第三，崗位設(shè)置與聘用制度有利于降低人力資源成本，提高人才利用效率。崗位績效工資制度只對崗位不對人，按照崗位對從業(yè)人員的工作能力和專業(yè)知識的要求，以及任務(wù)量、工作強度、工作難度、責(zé)任等因素來確定崗位績效工資標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勞優(yōu)酬將充分調(diào)動教師的工作積極性。

第四，崗位設(shè)置與聘用制度能夠使普通高校人事管理更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。崗位設(shè)置與聘用制度通過創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機制，整合人才資源，實現(xiàn)人事制度由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“人員能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下，待遇能高能低”的管理模式。

二、普通高校崗位設(shè)置與崗位聘用實施中的問題

我院于2004年實施了全員聘任制，實現(xiàn)了由“固定用人”向“合同用人”的轉(zhuǎn)變。2007年初，我院進(jìn)行了新一輪收入分配制度改革，實行了崗位績效工資制。這些改革均為學(xué)校崗位設(shè)置和崗位聘用提供了豐富的經(jīng)驗，但在實踐操作過程中仍存在不少問題。

1.定編定崗是崗位設(shè)置與崗位聘用的首要難題。定編定崗是崗位設(shè)置的基礎(chǔ)工作，是指根據(jù)學(xué)校的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)等任務(wù)確定學(xué)校的編制總數(shù)和各類崗位數(shù)。但是，我國的編制標(biāo)準(zhǔn)十幾年未變，也沒有完全量化的定編體系和科學(xué)合理的考核體系。首先，對普通高校內(nèi)設(shè)機構(gòu)的規(guī)模缺乏量化規(guī)定，內(nèi)設(shè)機構(gòu)偏多，機構(gòu)功能接近、任務(wù)重疊。其次，對內(nèi)設(shè)機構(gòu)人員編制的計算也缺乏科學(xué)量化規(guī)定，存在人浮于事的現(xiàn)象。再次，現(xiàn)有普通高校大部分是多校合并而建的，管理人員和工勤人員偏多。最后，由于首次設(shè)崗必須強行入軌、平穩(wěn)過渡，即使定了編制，也必須聘用超編人員。

2.崗位結(jié)構(gòu)矛盾突出，崗位分配困難。近年來，由于高校招生規(guī)模擴大，各高校加大了高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)的力度，高級職務(wù)崗位人數(shù)和比例不斷增加，但是學(xué)科結(jié)構(gòu)很不均衡，有些學(xué)科高級職務(wù)比例已超過國家控制標(biāo)準(zhǔn)（40%），而有些學(xué)科的高級職稱比例又偏低，且現(xiàn)有人員的學(xué)術(shù)能力較弱，近期很難晉升。若根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)計算的崗位總量分配給各個部門，有些學(xué)科高級崗位余量很少，將導(dǎo)致青年教師晉升空間小，而有些學(xué)科高級職務(wù)人數(shù)則明顯不足。

3.專業(yè)技術(shù)隊伍復(fù)雜，崗位類別模糊?！督K省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實施意見》將高校的工作人員分為三類：專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員。然而在高校中卻存在著一個普遍的現(xiàn)象，即相當(dāng)一部分管理人員來自于教師，95%以上的管理人員都取得了專業(yè)技術(shù)職務(wù)，部分工勤人員亦通過“以考代評”方式取得了專業(yè)技術(shù)職務(wù)，很多管理人員兼任教學(xué)科研工作。因此，專業(yè)技術(shù)人員隊伍結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，崗位類別模糊，將高校中的管理人員與專業(yè)技術(shù)人員完全分離是否科學(xué)，還有待于實踐檢驗。

4.崗位分級條件是難點，崗位職責(zé)不夠明確。高校推行聘用制度、收入分配制度改革都要以崗位設(shè)置的細(xì)化分級為依據(jù)。各類崗位中專業(yè)技術(shù)崗位可分為13個等級，管理崗位可分為10級，工勤技能崗位可分為5級。每一級別崗位的任職條件也成為崗位設(shè)置工作的重要前提。如何對各類人員進(jìn)行科學(xué)分級，特別是設(shè)置教師崗位的分級條件是難點之一。在確定崗位等級之后，應(yīng)該要確定各等級崗位在聘期內(nèi)的崗位職責(zé)、目標(biāo)任務(wù)、考核要求，但事實上，各高校將崗位設(shè)置數(shù)據(jù)上報之后，才開始逐步修訂崗位職責(zé)，具有很強的滯后性。

5.改革不夠徹底，工資待遇難對應(yīng)。收入分配制度改革要求“一崗一薪，崗變薪變，以崗定薪”。理想的改革程序應(yīng)該是先定編、定崗、定薪，再競爭上崗。但現(xiàn)實情況卻不太理想，首先，沒有嚴(yán)格按崗位確定工資待遇，存在高薪低效、高職低能現(xiàn)象。目前有不少高職稱、高職級的人員在管理、專業(yè)技術(shù)崗位工作，他們的工作量不大，工資卻高。其次，在江蘇省教育廳下發(fā)的答復(fù)口徑文件中，有這樣的規(guī)定：“聘用到管理崗位的人員，除符合‘雙肩挑’條件人員外，均納入管理崗位管理。已執(zhí)行了專業(yè)技術(shù)崗位工資的，在首次聘用及續(xù)聘管理崗位職級時，可繼續(xù)執(zhí)行專業(yè)技術(shù)崗位工資?！痹试S在管理崗位上獲得與專業(yè)技術(shù)職務(wù)相對應(yīng)的工資待遇，或者在專業(yè)技術(shù)崗位上獲得與管理職務(wù)對應(yīng)的工資待遇的現(xiàn)象存在。最后，江蘇省的教育管理研究系列職稱屬于管理系列職稱，但卻又執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位工資待遇。

6.沒有形成良性的競爭與激勵機制。由于首聘工作是過渡，我院沒有實行低職高聘或高職低聘的良性激勵機制或懲罰機制。盡管學(xué)校公布了各類崗位設(shè)置方案及其崗位職責(zé)和聘任條件，進(jìn)行公開招聘，但實際上，首次聘用“人人有崗位”，沒有真正實行擇優(yōu)聘用。

此外，考核評價機制未得到完善，這將會對崗位競聘、續(xù)聘工作產(chǎn)生不良影響。

三、改善普通高校崗位設(shè)置與崗位聘用工作的對策

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)確定崗位總量與結(jié)構(gòu)。普通高校的崗位設(shè)置工作既要著眼于學(xué)校現(xiàn)狀，又要充分考慮到學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，按需設(shè)崗，總量控制。系統(tǒng)、深入了解和分析學(xué)?，F(xiàn)有人員狀況和現(xiàn)有崗位情況，同時根據(jù)學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃、人才隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃等預(yù)測未來所需崗位數(shù)量與崗位結(jié)構(gòu)，為杰出人才的晉升、特殊人才的引進(jìn)留下足夠的空間。

2.加強領(lǐng)導(dǎo)，切實做好組織領(lǐng)導(dǎo)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，成立崗位設(shè)置與崗位聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，相關(guān)部門、院（部）積極協(xié)同，完成各類實施細(xì)則的制訂、各類崗位的人員聘用工作。學(xué)校崗位設(shè)置總體方案、崗位任職條件等重大問題，均需通過黨委常委會討論研究通過。

3.精確測算，設(shè)計崗位設(shè)置與崗位聘用的實施方案與細(xì)則。學(xué)校通過召開多種形式的座談會，征求校內(nèi)各方面意見，摸清所有職工的職稱職務(wù)年限、科研業(yè)績成果等，分析學(xué)校事業(yè)發(fā)展對崗位結(jié)構(gòu)比例的需求，同時加強與兄弟院校交流溝通，對實施范圍、崗位結(jié)構(gòu)、崗位數(shù)量、崗位職責(zé)、聘用程序進(jìn)行明確的規(guī)定。教師的崗位總量設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)生數(shù)相關(guān)，比較容易確定，但實驗人員與圖書資料管理人員的崗位數(shù)量的設(shè)置必須與實際工作緊密結(jié)合，例如實驗輔助人員崗位數(shù)須與實驗設(shè)備臺套數(shù)、實驗課時數(shù)、實驗儀器的價值、實驗室數(shù)目相關(guān)，圖書資料崗位數(shù)量須與服務(wù)對象數(shù)量、圖書館開設(shè)的服務(wù)窗口、圖書借閱流量、情報信息查詢服務(wù)數(shù)量等相關(guān)。

4.穩(wěn)定教師隊伍，鼓勵高水平人才脫穎而出。高校既要考慮各類人員為學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，又必須調(diào)動一線中青年教師的工作積極性，制定升檔條件時主要側(cè)重于業(yè)績水平、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，向高層次人才、一線教師傾斜，鼓勵教師認(rèn)真從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極從事各級各類科研工作。教學(xué)、科研業(yè)績杰出者可不受資歷的限制，申報高一級崗位。在管理崗位上具有專業(yè)技術(shù)職稱的人員，在首次設(shè)崗、聘用時只能聘至原享受待遇崗位的最低等級，將管理崗位上的科研型人才引導(dǎo)到專業(yè)技術(shù)崗位上去。

5.完善聘后管理體系，建立具有可操作性的考核評價指標(biāo)?？己酥笜?biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，要有利于學(xué)科專業(yè)隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和團隊建設(shè)，要適應(yīng)各類各級人員個人發(fā)展需要，要能有利于高層次人才隊伍建設(shè)。 在普通高等學(xué)校，既要考核教師的教學(xué)水平，又要考核其科研水平；既要根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位的特點采用定性與定量相結(jié)合的方式分類分級地進(jìn)行個人業(yè)績考核，又要進(jìn)行團隊業(yè)績考核。同時，還要積極探索績效管理制度，實行績效管理，一是要積極探索多元化的評價方法；二是要強化同行專家特別是校外知名同行專家、專業(yè)組織和學(xué)生在評價體系中的作用；三是要積極完善分類評價標(biāo)準(zhǔn)。

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關(guān)鍵詞：高等院校、績效工資、收入分配

2006年人事部財政部《事業(yè)單位工作人員收入分配改革方案的通知及實施辦法》，提出要大力推進(jìn)事業(yè)單位工資制度改革，更好地提高事業(yè)單位的公益服務(wù)水平。在近三年崗位工資改革的基礎(chǔ)上，2009年9月2日的國務(wù)院常務(wù)會議決定，從2009年10月1日起在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實施績效工資；從2010年1月1日起，在高等學(xué)校等其他事業(yè)單位實施。高校在國家政策指導(dǎo)調(diào)控下，建立起符合高校自身特點和發(fā)展需要，體現(xiàn)崗位績效的激勵工資新模式。

目前，國家對高等學(xué)校崗位設(shè)置實行宏觀調(diào)控，分類指導(dǎo)，分級管理。首先由單位制定崗位設(shè)置方案，填寫崗位設(shè)置審核表；然后由主管部門審核和政府人事行政部門核準(zhǔn)；最后由單位在核準(zhǔn)的崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級限額內(nèi)，制定崗位設(shè)置實施方案。高校在崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定學(xué)?？冃ЧべY政策。為了能制定有效而成功的績效工資政策，高校非常關(guān)心在績效工資制定和實施過程中的重要問題。

一、績效工資制的內(nèi)涵

績效工資是高等學(xué)校教職工進(jìn)行激勵的重要手段，目前，績效工資又可稱為激勵工資，可變工資等，是整體或部分地與個人、團體、組織的業(yè)績直接相聯(lián)系的薪酬，是將組織目標(biāo)與個人行為，組織需求與個人需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一的杠桿，是影響個人行為的重要因素。高校教師在教書育人追求實現(xiàn)自我價值同時，也希望通過已經(jīng)取得的業(yè)績而得到相應(yīng)的報酬。而績效工資關(guān)注的正是教師的行為結(jié)果和貢獻(xiàn)，它的實施將有助于教師實現(xiàn)自身價值目標(biāo)。

要實現(xiàn)高校等事業(yè)單位的用人制度由原來的“身份管理”，向現(xiàn)在的“崗位管理”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求高校必須建立起與相應(yīng)崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的分配激勵機制。在健全績效管理體系的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該圍繞科學(xué)設(shè)定績效工資和加強績效溝通的核心問題，完善收入分配激勵機制，穩(wěn)步有效實現(xiàn)工資改革目標(biāo)。

二、績效工資實施的基本原則

1．實施的基本原則是要以人為本。以人為本，就是要推進(jìn)教職工個人的全面發(fā)展，真正把教職工放在學(xué)校主體地位，實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大教職工的利益，堅持以人為本，是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然選擇；堅持以人為本，才能更好地處理教職工內(nèi)部矛盾，才能更好地激發(fā)教職工的創(chuàng)造力。總之在績效工資設(shè)計時只有堅持以人為本原則，在設(shè)計時既要考慮崗位的職責(zé)和重要性，又要體現(xiàn)不同績效獲得不同報酬，才能激勵廣大教職工工作的積極性和主動性，才能真正實現(xiàn)學(xué)校和教職工自身的和諧發(fā)展。

2．實施的重要原則是要兼顧公平與效率。績效工資是將教職工薪酬待遇與個人業(yè)績密切掛鉤的工資計量方式——工作業(yè)績高，工資待遇就高，反之則低。國務(wù)院大力推進(jìn)此項改革的目的主要是為了解決目前高校內(nèi)部盛行的收入分配“大鍋飯”體制。高校作為主要為社會提供專業(yè)公共服務(wù)的部門，收入分配的“大鍋飯”會影響廣大教職工的工作積極性，不利于他們更好地為社會服務(wù)。而實行績效工資制，目前的“鐵飯碗”將被打破，制定新的“按勞取酬”的體制，這將有利于形成更加完善的收入分配激勵機制，調(diào)動和激勵教職工工作積極性，提升工作效率；同時，克服高校內(nèi)部之間存在的收入差距過大和分配不公問題，并能促進(jìn)高校更好地提供更優(yōu)質(zhì)、高效的社會公共服務(wù)。

三、高校在實施績效工資時存在的問題

篇8

學(xué)校課程開發(fā)缺少針對性對于當(dāng)前各類專業(yè)存在的普遍問題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開發(fā)的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學(xué)校、學(xué)校對教師還都沒有形成一種激勵課程開發(fā)以及進(jìn)行新課程評價的有效機制的一種體現(xiàn)，造成了學(xué)校及教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專業(yè)教師根本沒有想過要重新開發(fā)自己所教課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只知道領(lǐng)導(dǎo)提供過教學(xué)改革的信息，但具體如何去開發(fā)，通過什么樣的程序來開發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學(xué)院安排的教材照本宣科。而且有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學(xué)條件和資金投入方面的制約?；谶@些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學(xué)秩序。

校企合作停留于表面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟發(fā)展和個性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過筆者走訪多所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計劃編寫和課程體系構(gòu)建的過程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個人關(guān)系直接簡單的詢問，來進(jìn)行課程體系的設(shè)置，而沒有通過系統(tǒng)性的工作，擬定一個調(diào)研方案來深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實踐相背離，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面大量園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業(yè)方向工作內(nèi)容認(rèn)識的清晰度不到70%，對自己所學(xué)專業(yè)在大學(xué)期間可設(shè)課程有總體認(rèn)識的不到40%，對在大學(xué)期間應(yīng)該掌握哪些專業(yè)能力的只有20.6%，大部分學(xué)生籠統(tǒng)的認(rèn)為自己未來的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計。之所以學(xué)生有這樣的自我認(rèn)識偏差，主要原因是學(xué)校的入學(xué)初教育不及時，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，含糊其辭，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因為本科院校的課程多是學(xué)科體系下的課程，它關(guān)注的是知識系統(tǒng)和知識的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的步驟，缺少對學(xué)生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務(wù)的分析，也就是與實踐的聯(lián)系不緊密。因此無法讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來感受未來的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設(shè)置課程的過程中，學(xué)?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開一門課程學(xué)生就多了一個技能，就可以多增加一個學(xué)生的就業(yè)崗位。其實看似“天衣無縫”的課程體系，卻導(dǎo)致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容過于雜亂，寬而不深，學(xué)生們只知其表不知其理，根本沒有職業(yè)特色可言。

園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則

1.1針對性原則以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1.3實用性原則課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到“實用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進(jìn)行確定。

1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強實用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實踐過程、實訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

3基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)

所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題［2］。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計綜合實訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。

3.1以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí))，還強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強合作，分析國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)［3］。4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)。

3.2結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機的教學(xué)場景園林類專業(yè)課程設(shè)置要突出本學(xué)校的特色，關(guān)鍵要強調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學(xué)校合作，兩者之間應(yīng)該是互補的，理論與實踐相整合不能分家。為了達(dá)到上述要求，工作過程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個手段、一個結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過程中要考慮到每門課程都應(yīng)該有自己的教學(xué)場景。這里的“場”更為關(guān)鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時間，所以課程設(shè)置時把學(xué)習(xí)置于“場”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設(shè)置時把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等課程安排在這幾月份的學(xué)期，以便為課程實施提供一個教學(xué)場景，教師把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場去“教、學(xué)、做”一體化，這里的教學(xué)場景也很隨機，這次課可能在這個公園，下次課也可能在那個居住區(qū)。原先那種先在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，再放學(xué)生自己到實習(xí)單位實習(xí)的教學(xué)模式已顯得難以適應(yīng)時代的要求。因此，我們認(rèn)為園林類專業(yè)實踐課程必須結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機式的實踐教學(xué)機制:即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出靈活、實用、有針對性的教學(xué)項目實施方案，充分利用學(xué)校和社會的各種資源，隨時隨機開展學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實際職業(yè)崗位“零距離”的對接，以人才的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，加強以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學(xué)生一入學(xué)時就開始對自己的職業(yè)有了感性認(rèn)識和職業(yè)思維，保證學(xué)生在校期間能夠不間斷地在實踐中學(xué)習(xí)。以前培養(yǎng)方案中課程的分類為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、崗位綜合實訓(xùn)課。把課程的理論與實踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類改為:基本素質(zhì)課程、平臺課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項目情況設(shè)置課程，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

篇9

1.現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案不是簡單的教學(xué)計劃，而是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計方案，是組織教育、教學(xué)活動的工作藍(lán)圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟貿(mào)易系一直充分重視此項工作，教務(wù)處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務(wù)處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導(dǎo)意見和要求，系（部）召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設(shè)計學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學(xué)委員會審查后于12月初報教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)委員會審定，主管副校長審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經(jīng)濟貿(mào)易系的常規(guī)工作。近年來，經(jīng)濟貿(mào)易系五個專業(yè)（市場營銷、會計、電子商務(wù)、國際商務(wù)、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學(xué)的辦學(xué)理念，凸顯“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，根據(jù)各專業(yè)面向職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構(gòu)建課程體系，在知識與能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系、突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、充分保證學(xué)生的實踐、實訓(xùn)時間，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強化對學(xué)生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)辦學(xué)模式、符合經(jīng)濟貿(mào)易系辦學(xué)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學(xué)方式、內(nèi)容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實踐表明，經(jīng)濟貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業(yè)為例）：

（1）專業(yè)建設(shè)思路有些模糊?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學(xué)科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，致使人才培養(yǎng)的針對性不強，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開發(fā)建設(shè)思路。專業(yè)開發(fā)不能根據(jù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化及時調(diào)整，缺乏對社會發(fā)展?fàn)顩r的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突出物流基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該以職業(yè)崗位需要的知識和能力結(jié)構(gòu)為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其他學(xué)校具有同質(zhì)化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展四個模塊組成，總學(xué)時1830，其中實踐教學(xué)占總學(xué)時占40%，理論教學(xué)占60%，專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)拓展兩個模塊設(shè)置了21門專業(yè)理論課程，大而全，沒有突出應(yīng)用性和實踐性，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程教學(xué)內(nèi)容不明晰，沒有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間有內(nèi)容上的交叉和重疊現(xiàn)象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色，學(xué)生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調(diào)研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是?？茖W(xué)生的最佳實習(xí)課堂。但目前校企合作往往是學(xué)校一廂情愿，已進(jìn)行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聽取由企業(yè)負(fù)責(zé)人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員的意見和建議，未能體現(xiàn)出真正意義上的“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”，創(chuàng)新性開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、富有時代特色的課程體系。加上專業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)專業(yè)老師平時教學(xué)任務(wù)繁重，外出機會和時間少，未能充分開展市場需求和職業(yè)崗位的調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案編制的時間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負(fù)責(zé)人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導(dǎo)致修訂過程中依然會出現(xiàn)一些誤差，以致修訂的方案質(zhì)量不高，課程設(shè)置不夠嚴(yán)肅，有一定隨意性，“以人設(shè)課”的現(xiàn)象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實訓(xùn)”的現(xiàn)象，并且，在實施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結(jié)果是影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)

的質(zhì)量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數(shù)量不足，且職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。目前經(jīng)濟貿(mào)易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個老師是專業(yè)學(xué)物流的年輕教師，其余都是從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)或其他學(xué)科專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過來，邊教邊學(xué)，缺乏實際技能操作的經(jīng)驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位需要重新學(xué)習(xí)操作技能，不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學(xué)特色。

（5）教學(xué)條件需進(jìn)一步加強。物流管理專業(yè)的實踐實訓(xùn)條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學(xué)生的實踐條件達(dá)不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問題，很多專業(yè)實訓(xùn)難以有效實現(xiàn)。校外實踐安排也主要是以見習(xí)參觀為主，不能很好地達(dá)到實踐教學(xué)的目的，教學(xué)條件達(dá)不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標(biāo)的要求，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量也打了折扣。

二、優(yōu)化與改革設(shè)想

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，進(jìn)一步理清專業(yè)建設(shè)思路

專業(yè)定位直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，而人才培養(yǎng)方案則直接關(guān)系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高層次實用型、技術(shù)型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實際動手能力。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)進(jìn)一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。

2.做好市場需求調(diào)研工作，成立專門機構(gòu)，優(yōu)化課程體系

今年9月份的全國職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議明確指出，高職教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經(jīng)濟貿(mào)易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場的需求，應(yīng)該從學(xué)期初就著手進(jìn)行市場調(diào)研工作準(zhǔn)備，成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長的專門機構(gòu)。深入社會，了解中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機構(gòu)的主要職責(zé)包括進(jìn)行市場調(diào)研，提出專業(yè)改造方案，專門機構(gòu)要由本專業(yè)理論水平高、有較強的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)經(jīng)驗豐富并有實踐經(jīng)驗的與物流管理專業(yè)有關(guān)的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經(jīng)驗的現(xiàn)場專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設(shè)置課程等內(nèi)容，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來設(shè)置相應(yīng)課程，避免因人設(shè)課。在課程體系中，要特別突出實踐教學(xué)，突出知識和技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生的技能，體現(xiàn)高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為中心進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，2011級人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來調(diào)整課程體系、優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生滿足市場的需求。

3.加強物流管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)

目前的師資隊伍現(xiàn)狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；已經(jīng)考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進(jìn)行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業(yè)資格證書。也打算引進(jìn)具有一定教學(xué)經(jīng)驗又具有物流從業(yè)經(jīng)驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。

4.推進(jìn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取雙證書、多證書

在經(jīng)濟貿(mào)易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學(xué)生在校的時間設(shè)置為兩年半，因為總擔(dān)心學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間太短，無法學(xué)到應(yīng)有的知識。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應(yīng)屆畢業(yè)生從大三上學(xué)期一開學(xué)就忙著為求職做準(zhǔn)備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習(xí)。進(jìn)入11月份后，求職進(jìn)入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達(dá)成協(xié)議，單位要求先實習(xí)，學(xué)生不愿失去來之不易的機會，可放棄校內(nèi)課程學(xué)習(xí)又很矛盾，正常的教學(xué)活動受到不少沖擊。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢下，無論是學(xué)校有關(guān)管理部門，還是學(xué)生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學(xué)校已經(jīng)在2011級人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課程，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，重視基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試，強化學(xué)生技能的培養(yǎng)；第三學(xué)年以頂崗實習(xí)為主，加強崗前就業(yè)綜合訓(xùn)練，全面推行頂崗實習(xí)，保證學(xué)生頂崗實習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有生產(chǎn)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強頂崗實習(xí)過程管理。目前在證書推行方面積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供考取更多資格證的機會，例如助理物流師、助理電子商務(wù)師、采購員、報關(guān)員等證書。鼓勵學(xué)生參加物流技能競賽，讓學(xué)生成為技能高手。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；訂單；人才培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發(fā)展十多年來，高職的培養(yǎng)目標(biāo)從“偏重文化和理論知識”逐漸轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，其培養(yǎng)模式也由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式。在探索高職工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式過程中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場和社會需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”，逐步得到了社會和企業(yè)的認(rèn)可。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式對比

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是由企業(yè)提出具體的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實，學(xué)校按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才的一種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式。“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式在新生進(jìn)校后校企雙方簽署人才培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行訂單組班，并按照企業(yè)用人規(guī)格及崗位要求設(shè)計和實施人才培養(yǎng)方案?！叭逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案整體性好。通過對訂單企業(yè)崗位能力和職業(yè)要求的分析，可以確定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)崗位需求定制個性化的專業(yè)課程。整個人才培養(yǎng)方案崗位針對性強，通過三年的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對接。（2）企業(yè)全程參與，人才培養(yǎng)方案實施有保障。由于訂單組班在新生入學(xué)后就進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)生都有強烈的歸屬感。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實施過程中能夠起到更大的作用，尤其在實踐環(huán)節(jié)和師資方面。有了企業(yè)的保障，人才培養(yǎng)方案的實施更加有效。（3）培養(yǎng)周期長，企業(yè)存在諸多不確定因素。訂單培養(yǎng)模式以企業(yè)需求為導(dǎo)向，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、崗位結(jié)構(gòu)的變化甚至是高層的人動都可能對校企的訂單培養(yǎng)帶來不確定性。即便是企業(yè)有相對穩(wěn)定的發(fā)展，在合作訂單培養(yǎng)幾年以后，也會出現(xiàn)人才需求量飽和現(xiàn)象。三年對于一個企業(yè)來說變數(shù)太大，這也就是很多企業(yè)不愿做全程訂單培養(yǎng)的原因。（4）學(xué)生職業(yè)定向過早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇下進(jìn)行的，但是剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解不深，對于未來的職業(yè)規(guī)劃是模糊的。單憑企業(yè)一次兩次的宣講，學(xué)生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)自己并不適合這項工作崗位或者擇業(yè)的意向發(fā)生了改變，會對教學(xué)管理帶來困擾。

2.“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種訂單模式在學(xué)期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期末由訂單企業(yè)來學(xué)校宣講并組班，隨后一年以企業(yè)為主對學(xué)生完成職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點如下：（1）雙向選擇意向明確。企業(yè)在第四學(xué)期結(jié)束時來學(xué)校挑選學(xué)生組建訂單班，此時學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)可以根據(jù)崗位技能需求對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和實踐能力的考核，挑選出適合崗位的學(xué)生。在學(xué)生方面，通過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和面向的崗位群、崗位的工作性質(zhì)等有了一定的認(rèn)識，結(jié)合自身的興趣和特長，能較好地做出職業(yè)規(guī)劃。（2）專業(yè)課程通用性強?！鞍氤逃唵问健迸囵B(yǎng)模式前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和崗位群而設(shè)置，注重學(xué)生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，第三年才和企業(yè)的實際崗位相結(jié)合注重崗位個性化的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程的通用性和靈活性有利于學(xué)生的綜合能力提高，有利于學(xué)生的二次擇業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。（3）企業(yè)或存在短期行為。第四學(xué)期末是“半程訂單式”培養(yǎng)模式企業(yè)和學(xué)校的時間分工界面。學(xué)校開設(shè)的通用專業(yè)課程與企業(yè)的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業(yè)在第三學(xué)年針對崗位對學(xué)生做進(jìn)一步的培養(yǎng)。在實際實施過程中，企業(yè)出于經(jīng)濟利益通常對學(xué)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業(yè)的這種短期行為影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（4）管理不完善?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)的第三年，學(xué)生主要在企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)。學(xué)校雖然派遣了輔導(dǎo)員或者專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的聯(lián)系指導(dǎo)工作，但是實際上的管理效果并不佳。學(xué)生崗位流動、帶教師傅變動是常有的事。學(xué)校一般只能通過企業(yè)人事來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于缺乏有效的管理機制，學(xué)校無法正真掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生基本處于放羊狀態(tài)。

二、構(gòu)建基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式

我院通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養(yǎng)模式。多年的實踐證明“訂單式”培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的一條有效途徑，針對性強、崗位匹配度高。我們在實踐中不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。

1.校企聯(lián)盟。在早期或者傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)模式中，學(xué)校往往與一家企業(yè)合作（當(dāng)然這家企業(yè)的規(guī)模和人才需求量是相對大的），并冠以某某企業(yè)訂單班。我們在每年的專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)對人才的需求并不亞于大公司，小企業(yè)更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業(yè)規(guī)模小，與學(xué)校訂單培養(yǎng)合作心有余力不足。學(xué)校聯(lián)合多家企業(yè)（包括小企業(yè)）組建校企聯(lián)盟，可以擴大訂單培養(yǎng)惠及面，有效補充訂單培養(yǎng)人數(shù)。我們的“通信技術(shù)專業(yè)校企合作發(fā)展聯(lián)盟”是由系部發(fā)起，通信行業(yè)企業(yè)自愿參加的開放式合作平臺。學(xué)校通過與聯(lián)盟成員之間開展信息溝通、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)合作、資源共享、課題研究、雙證教學(xué)、政策咨詢等共享性活動，形成全方位、多層次的緊密型合作關(guān)系，優(yōu)化通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增強師資力量，拓寬就業(yè)方向。

2.“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式?！叭?、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式，即以“校企聯(lián)盟”為平臺，學(xué)校與聯(lián)盟企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)計劃，在第三學(xué)年根據(jù)崗位需求組建訂單班，企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)。（1）“全程”：合作培養(yǎng)貫穿三年。招生階段――根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展情況，校企共同商議調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程體系，企業(yè)配合學(xué)校進(jìn)行招生宣傳。入學(xué)階段――在新生入學(xué)教育中，聘請企業(yè)人員介紹行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和職業(yè)崗位的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立“職業(yè)人”意識，形成“準(zhǔn)員工”概念。學(xué)習(xí)階段――企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師，與學(xué)校共同完成學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、暑假見習(xí)、隨崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，并全程參與評價。畢業(yè)階段――企業(yè)根據(jù)其自身招聘計劃，與校方協(xié)商確定錄用人數(shù)、錄用合格學(xué)生。（2）“合作”：學(xué)校企業(yè)深度合作。校企深度合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程開發(fā)、課程教學(xué)和師資隊伍建設(shè)等各個方面。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成人才的培養(yǎng)。企業(yè)――提出職業(yè)崗位（群）需要的職業(yè)能力；分解每項職業(yè)能力的形成需要完成的工作任務(wù)――專項能力；描述工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度、工具、時間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求；提供專業(yè)課程開發(fā)、組織、實施和評價等方面的意見和建議；參與部分專業(yè)課程的教學(xué)；完成企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)校――將企業(yè)人士分解出的一系列專項能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元；按照能力形成的邏輯規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序?qū)W(xué)習(xí)單元進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容；編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案、組織教學(xué)實施。（3）“訂單”：依托企業(yè)靈活組班。在校企合作、工學(xué)結(jié)合運作機制保障下，企業(yè)根據(jù)自身年度發(fā)展?fàn)顩r制定人才需求數(shù)量，在第三學(xué)年根據(jù)從業(yè)人員基本素質(zhì)要求選拔訂單學(xué)生?？梢砸患移髽I(yè)單獨組班，也可以是崗位性質(zhì)相同的幾家企業(yè)共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據(jù)企業(yè)用人要求，以實踐教學(xué)為出發(fā)點，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，將專業(yè)的崗位能力要求與課程內(nèi)容有機融合，構(gòu)建“共性職業(yè)能力培養(yǎng)+個性崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。共性職業(yè)能力課程對應(yīng)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）共同需要的職業(yè)能力，具有通用性和普遍性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。個性崗位職業(yè)能力課程根據(jù)訂單班性質(zhì)不同而不同。在第三年學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇個性崗位職業(yè)能力課程。同時，實訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程，在課程體系中設(shè)置企業(yè)崗位認(rèn)知實習(xí)、暑期崗位見習(xí)、崗位實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等。從初識到深入，與專業(yè)課程相輔相成，逐步推進(jìn)。

三、“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“校企聯(lián)盟”聯(lián)合了更多的企業(yè)，提供了更多的企業(yè)資源，如充足的企業(yè)兼職教師資源，足夠數(shù)量的實訓(xùn)場所，更多的學(xué)生企業(yè)實踐機會和豐富的企業(yè)工程資源。校企聯(lián)盟有明確的工作章程，在訂單培養(yǎng)招生就業(yè)、教學(xué)/實習(xí)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、經(jīng)費管理、技術(shù)服務(wù)等各方面制定一系列實施辦法和實施細(xì)則，保障人才培養(yǎng)方案的實施。學(xué)生通過到聯(lián)盟企業(yè)進(jìn)行各類實習(xí)、聯(lián)盟企業(yè)兼職教師來校授課等方式，與企業(yè)充分進(jìn)行互動，加強了對行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的不斷了解，正確認(rèn)識自身專業(yè)特長，進(jìn)而確立自身職業(yè)規(guī)劃，避免實習(xí)和就業(yè)過程中頻繁更換崗位的問題?？梢钥吹?，基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式有效地發(fā)揚了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，規(guī)避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一種優(yōu)化創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：