導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)會計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你們好。

我是__系__班的大一新生，我叫___，籍貫河南?，F(xiàn)鄭重提出轉(zhuǎn)業(yè)申請，希望能夠轉(zhuǎn)到會計學(xué)專業(yè)。

2012年高考后，經(jīng)過了我的認(rèn)真考慮，決定放棄復(fù)讀，把所有的精力放到大學(xué)的學(xué)習(xí)上來，并綜合自身的條件在各三本院校中選擇了貴校，因為眾所周知，貴校的管理在河南所有的三本院校中是有口皆碑的，所以我堅信，在貴校良好的學(xué)習(xí)氛圍下，通過我自身的努力，一定會學(xué)有所成。

然而，由于我的分?jǐn)?shù)和二本分?jǐn)?shù)線還有一定的距離，我又傾心于會計學(xué)，但據(jù)我考察，貴校的會計學(xué)又是熱門專業(yè)，報:請記住我站域名名人數(shù)很多，競爭很大，所以我沒有十足的把握被貴校的會計學(xué)專業(yè)錄取。但是，我從貴校的網(wǎng)頁上看到了入?？梢赞D(zhuǎn)專業(yè)的消息，心底又燃起了希望，于是還是毅然決然的選擇了貴校作為第一志愿，并且服從調(diào)劑。

很幸運的是我得以被貴校錄取，但同時又有些不幸的是沒有被會計學(xué)錄取。試著了解了一下__，發(fā)現(xiàn)自己在這方面興趣不大，沒有太多學(xué)習(xí)它的欲望和動力。都說興趣是最好的老師，我自己對此也深有體會。當(dāng)然學(xué)習(xí)也不僅只憑興趣，但只要對某個專業(yè)有興趣，這個專業(yè)又適合自己，并且投入精力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，相信最后一定會成功的。而面對一門自己毫無興趣甚至不喜歡的學(xué)科，沒有學(xué)習(xí)的激情，也無法找到好的學(xué)習(xí)方法，不但無法全身心的投入，反而會使自己的大學(xué)生活更加枯燥無味，最后的結(jié)果不僅學(xué)無所成，更重要的是浪費了青春，浪費了生命。如同在荒漠里找水，最后自己身心疲憊，還可能找不到水，就算最后找到了一點水，也只是解了燃眉之急，而最后的結(jié)局依舊是付出慘痛的代價。所以，學(xué)一門適合自己的專業(yè)十分重要，這不僅是對自己負(fù)責(zé)，而且將來也能更好的服務(wù)大眾，回報社會。

在報志愿之前，通過對各種專業(yè)的了解，我對會計學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。會計學(xué)主要是培養(yǎng)具備會計、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面的知識及能力，能在企、事業(yè)單位、政府等部門從事會計實務(wù)及教學(xué)和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。社會對這方面人才也十分需要，未來具有廣闊的發(fā)展空間。我對會計學(xué)的主要課程如管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，經(jīng)濟(jì)法等也十分有興趣，對數(shù)字的敏感程度也很高，而且十分想考注冊會計師，在對考注冊會計師十分重要的英語和數(shù)學(xué)這兩方面也有不錯的基礎(chǔ)和極大的興趣。所以綜合各方面情況，經(jīng)過我充分的思考，我認(rèn)為會計學(xué)是一門十分適合我的學(xué)科，并下定決心將全身心投入到自己熱愛的會計學(xué)專業(yè)中，我相信經(jīng)過我的不懈努力，在會計學(xué)方面一定會學(xué)有所成，實現(xiàn)自己的理想，開辟一片光明的未來。因此，我向院系領(lǐng)導(dǎo)鄭重提出申請，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師能夠批準(zhǔn)，給我這次實現(xiàn)夢想的機(jī)會。最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)老師身體健康，萬事如意。

篇2

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學(xué)生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴(yán)峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，我們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學(xué)問就多一門出路，所以，我計劃自學(xué)會計這門專業(yè)。

首先，我對職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了分析?，F(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進(jìn)社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實和具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、有較強(qiáng)外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強(qiáng)，對數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強(qiáng)的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進(jìn)。

三、了解主要課程：

會計學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、財務(wù)報表分析等

四、具體學(xué)習(xí)計劃：

在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等方面知識。通過參加一些活動來增強(qiáng)自己的社交能力。

五、應(yīng)對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習(xí)獲得經(jīng)驗。

2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動向。

4增強(qiáng)競爭力。保持樂觀心態(tài)。

5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。

篇3

一、采取賞識教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力

興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。一位教育家就曾經(jīng)說:“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望”。事實證明，不斷獲得成功、經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣就在不斷地鞏固和發(fā)展;相反屢遭失敗、常受批評、斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，甚至完全喪失。因此我在會計教學(xué)中就積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生有獲得成功的機(jī)會，給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會，讓學(xué)生有一種成功的真切感受。同時針對中職生特點，我對不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)和評價方法，利用分層教學(xué)，想方設(shè)法在課堂教學(xué)中適時地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，對表現(xiàn)好、有進(jìn)步的學(xué)生及時地給予肯定。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，只有在一種輕松、活潑、游戲的情境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引發(fā)學(xué)生更多的聯(lián)想，容易調(diào)動學(xué)生自主參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。課堂上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，把學(xué)生引入到自己“導(dǎo)演”的生活情境中去。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中后，這時學(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，積極提供素材，搭起“舞臺”，讓學(xué)生不斷去探索與發(fā)現(xiàn)，去解決新問題，讓他們產(chǎn)生一種成功的愉悅感。比如:以“購銷業(yè)務(wù)”為例，教師以游戲分組的形式讓學(xué)生分別置入購、銷兩個企業(yè)中，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，像做游戲似的找合作伙伴然后趁熱打鐵下達(dá)任務(wù)引導(dǎo)書，將完成七項任務(wù)用為實訓(xùn)課的主線，學(xué)生在各自的企業(yè)角度考慮交易需要哪些原始憑證。向購貨方提出:取錢———取貨———放倉庫，只要答出這些，學(xué)生就會知道需要的憑證:轉(zhuǎn)賬支票、發(fā)票、入庫單。銷貨方同法引導(dǎo)，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行一對一交易，這時課堂非常熱鬧，達(dá)到學(xué)習(xí)的第一。然后教師組織學(xué)生探討交易結(jié)果，分析成功、不成功的原因。在模擬情景中，讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)購銷業(yè)務(wù)的流程，在實戰(zhàn)中將理論與實踐自然結(jié)合，很容易學(xué)到所需掌握的知識，同時學(xué)生在這過程中體驗了學(xué)習(xí)的快樂。

三、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

需要因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)。從孔子時起就開始因材施教，我們職業(yè)教育中更需要借鑒，尤其是中職學(xué)生進(jìn)行會計實訓(xùn)學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異更為明顯。對教師所教的內(nèi)容理解、掌握程度更為不一樣。為了能提高學(xué)生成學(xué)習(xí)的興趣，讓好的學(xué)生更優(yōu)，后面的學(xué)生有信心往前趕，作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)實行分層次教學(xué)。在上會計實訓(xùn)課前，針對本節(jié)內(nèi)容設(shè)計一些深淺不一的題目，讓學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)，程度不同的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到我們的教學(xué)目的了。對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多加鼓勵，個別指導(dǎo)，從而提高他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，指導(dǎo)他們把題目做完?；A(chǔ)好的學(xué)生做完后可以去探索掌握一些較深的、教學(xué)大綱上不作要求的知識，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取知識，通過實訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，或者讓個別好的學(xué)生去指導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生，通過指導(dǎo)可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，也增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)會計的動力。

篇4

學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的方法有：

1、初學(xué)者開始學(xué)習(xí)時，一定要從教材入手，認(rèn)真理解書上的每一個概念，切記不能死記硬背。死記硬背是學(xué)不好會計的。會計的許多名詞都可以從字面意思理解，會計基礎(chǔ)知識許多部分都是從定義出發(fā)的，從字面意思就可以理解；

2、理解準(zhǔn)則，把握基本公式，所有的賬務(wù)處理原則都是從會計恒等式出發(fā)的，因為它是會計基礎(chǔ)知識的原理；

3、學(xué)習(xí)中一定要理解并掌握所有的會計政策和制度，會計政策和制度都是為報表的使用者服務(wù)的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

【關(guān)鍵詞】會計；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。因此古今中外的教育家無不重視興趣在教學(xué)中的重要作用。

作為一名從事會計教學(xué)的教師，除了努力鉆研專業(yè)知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)注重培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)興趣。如何才能充分調(diào)動并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在從事多年會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者就以下幾個方面談一談自己的心得體會。

一、以良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“親其師，信其道”，師生關(guān)系的好壞直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對教師的尊敬、喜歡程度直接影響著他對課程的喜歡程度，教師的個人形象也是學(xué)生是否喜歡一門課程的重要因素。

教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提高自己素質(zhì)，以人格魅力潛移默化、感召、激勵學(xué)生。一名優(yōu)秀的教師除了具備深厚廣博的專業(yè)知識，還應(yīng)具備健康向上的精神面貌、真誠親和的個人形象，善于并主動創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生對教師有尊敬和好感，才能對教師所講授的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極投入到課程的學(xué)習(xí)中。師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。這種情感也會泛化到學(xué)業(yè)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以貼近生活的例子解釋抽象的術(shù)語

會計有大量的專業(yè)術(shù)語，對于第一次接觸這些術(shù)語的學(xué)生來說，會覺得抽象生澀。如果教師能多聯(lián)系學(xué)生所熟知的經(jīng)濟(jì)生活，以通俗易懂、貼近生活的例子來解釋這些抽象的概念和術(shù)語，就能在學(xué)生已有知識和所學(xué)知識之間建立橋梁，引發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生理解。

例如，在講解“四柱結(jié)算法”中“四柱”之間的關(guān)系，可以聯(lián)系學(xué)生實際生活：月初，錢包里還剩50元，這個就是“舊管”（即上期結(jié)存），本月父母給了1000元，這就是“新收”（即本期收入），本月內(nèi)加飯卡500元，買書260元，手機(jī)充值100元，共860元，這個就是“開除”（即本期支出），月底剩下190元，這就是“實在”（即本期結(jié)存）。經(jīng)過教師舉例，抽象的術(shù)語變得簡單易懂，學(xué)生很容易理解和接受。

三、以層層深入的設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考

設(shè)問是指為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，再進(jìn)行回答。正確的運用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考。

比如講到資產(chǎn)負(fù)債表時，教師可以簡單設(shè)問：會計的主要目的是向信息使用者提供信息，哪些人會關(guān)心企業(yè)的會計信息呢？投資者、債權(quán)人、經(jīng)營者等都會關(guān)心。假設(shè)你是企業(yè)的債權(quán)人，借款給企業(yè)，最關(guān)心的是什么？當(dāng)然是能不能到期收回借款本金，按期取得約定的利息，也就是企業(yè)的償債能力。如何衡量企業(yè)的償債能力呢？可以計算流動比率等財務(wù)比率。流動比率怎么計算呢？只需要把企業(yè)的流動資產(chǎn)和流動負(fù)債相聯(lián)系就可以。那么流動資產(chǎn)和流動負(fù)債又從何而來呢？都來自于資產(chǎn)負(fù)債表。資產(chǎn)負(fù)債表反映了會計主體在一定時點上的財務(wù)狀況，也就是各項資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益分別有多少。這樣層層深入的設(shè)問能抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

四、以恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置加深理解

所謂情景，可以指景物、場景和環(huán)境，也可以指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師可以在教學(xué)中充分利用形象，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深他們的理解，提高教學(xué)效果。具體來說，在會計教學(xué)中，可以用語言描述、圖形展示、借助實物教具、角色扮演、多媒體演示多種等多種方法來創(chuàng)設(shè)情景，只要用心，可以用來創(chuàng)設(shè)情景的方法和媒體多種多樣。

比如，為了便于學(xué)生理解工資的分配，可以將他們分成幾組，各有不同角色，分別為A產(chǎn)品生產(chǎn)工人、B產(chǎn)品生產(chǎn)工人、車間主任、銷售部長、人事部長等，讓同學(xué)分析自己的工資應(yīng)該計入什么項目。通過這樣的角色扮演可以加深他們對工資計提分配的理解，比單純的講授更能調(diào)動學(xué)生的積極性，取得更好的教學(xué)效果。

五、以積極的評價強(qiáng)化學(xué)生興趣

會計要求學(xué)生不僅要理解和記憶，更要有動手解決問題的能力，所以還必須加強(qiáng)平時的訓(xùn)練，以具體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)和興趣并不是對立的，教師可以通過設(shè)置多種形式、富含趣味性的作業(yè)，伴以形成性評價促使學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。比如可以用課堂提問、學(xué)生分組互相問答、知識競賽、網(wǎng)上測試、學(xué)生課堂演示、學(xué)生自評，網(wǎng)上討論，游戲式的任務(wù)等方式，使學(xué)生樂于完成、積極參與。在學(xué)生完成一個個任務(wù)的過程中，不斷用積極的評價肯定學(xué)生，使他們充分感受到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生用所學(xué)知識完成相應(yīng)任務(wù)、解決實際問題時，一方面能鞏固知識、修正錯誤的認(rèn)知，另一方面還能帶來自我成功的喜悅情緒，而這種喜悅情緒又能進(jìn)一步建立穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該運用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而提高會計的教學(xué)質(zhì)量，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾華鋒.會計教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與解決路徑[J].會計之友，2009（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：IFRS；會計學(xué)專業(yè)教育；發(fā)展

會計作為國際通用商業(yè)語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深化而日益增強(qiáng)。為消除國際貿(mào)易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進(jìn)良好的國際合作，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會計準(zhǔn)則國際化，當(dāng)前基于國際財務(wù)報告準(zhǔn)則（InternationalFinancialReportingStandards，簡稱IFRS）的“全球會計準(zhǔn)則構(gòu)想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國家和新興市場經(jīng)濟(jì)國家，我國也在積極穩(wěn)妥地推進(jìn)會計準(zhǔn)則改革，并推動我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的持續(xù)趨同。在我國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系制定過程中，2005年國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則委員會簽署了聯(lián)合聲明，承認(rèn)中國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則實現(xiàn)了實質(zhì)性趨同。

一、IFRS教育的必要性

提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，隨之而來的是企業(yè)“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業(yè)務(wù)又熟悉國外其他國家的社會經(jīng)濟(jì)狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養(yǎng)熟悉和掌握IFRS的會計專業(yè)人才方面，學(xué)校對于IFRS的教育負(fù)有特殊的、重要的責(zé)任。高校的教育狀況是構(gòu)成一個國家或地區(qū)會計生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，對一個國家或地區(qū)會計人員的知識結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展水平與會計信息的質(zhì)量有著直接的影響。但是我國現(xiàn)行的財務(wù)會計教育幾乎都具有內(nèi)向性，偏重于傳授我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則。因此，對現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，把IFRS融入現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中是會計學(xué)專業(yè)教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調(diào)查的方法來進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計和調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本選擇與問卷設(shè)計

為了調(diào)查青島理工大學(xué)會計、財管專業(yè)學(xué)生對IFRS的學(xué)習(xí)情況，選取了青島理工大學(xué)中瑞合作辦學(xué)學(xué)生20名，本科會計專業(yè)學(xué)生20名，研究生會計專業(yè)20名，共60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之所以選擇這60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查是因為他們都有一定的會計學(xué)知識，也有一定的途徑接觸、學(xué)習(xí)IFRS。調(diào)查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發(fā)放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達(dá)100%。

1.統(tǒng)計分析。據(jù)調(diào)查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學(xué)占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學(xué)習(xí)的知識更深，可以在了解我國會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學(xué)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運用外語進(jìn)行財務(wù)交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規(guī)與國際慣例，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，中瑞合作辦學(xué)的學(xué)生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則，所以對于IFRS的了解不多。

2.調(diào)查結(jié)果分析。分析上述調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

（1）并沒有將IFRS的學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)基本上都是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)、具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計學(xué)等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等從事會計實務(wù)以及教學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置中并沒有明確的與IFRS相關(guān)的課程設(shè)置。通過調(diào)查可以得知，有60%的學(xué)生認(rèn)為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務(wù)會計、管理會計等學(xué)科相聯(lián)系。在課程設(shè)置上，大部分高?；径甲裱A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課的設(shè)置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關(guān)學(xué)校教務(wù)處或相關(guān)部門網(wǎng)站上公開的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都沒有明確的與IFRS相關(guān)的課程設(shè)置，也鮮有涉及系統(tǒng)、全面介紹IFRS的課程設(shè)置。

（3）學(xué)生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數(shù)高校普遍缺乏IFRS專業(yè)教師。調(diào)查顯示：50%的學(xué)生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學(xué)生是通過上網(wǎng)查閱，只有10%的學(xué)生是通過翻閱準(zhǔn)則。學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要來源，大多數(shù)的學(xué)生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數(shù)教師都只是講授我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則，教學(xué)過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認(rèn)識。

（4）學(xué)生對于常用的IFRS準(zhǔn)則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認(rèn)識。調(diào)查顯示，53%的學(xué)生對于常用的IFRS的準(zhǔn)則比較了解，65%的學(xué)生對于IFRS9最了解，其中有75%的學(xué)生對于IFRS9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融工具規(guī)定的區(qū)別也能有很好的認(rèn)識；33%的學(xué)生對于我國企業(yè)會計準(zhǔn)則與IFRS中有關(guān)公允價值計量的區(qū)別有所了解，只有23%的學(xué)生對于收入準(zhǔn)則的新變化有所了解。學(xué)生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統(tǒng)的認(rèn)識。

（5）我國企業(yè)基本上實行的是企業(yè)會計準(zhǔn)則，因此導(dǎo)致學(xué)生為了求職也只關(guān)心我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則，并不關(guān)注IFRS。但是隨著會計準(zhǔn)則的國際化趨同，如果企業(yè)能夠仔細(xì)研究IFRS，那么就有可能提前預(yù)知到我國企業(yè)會計準(zhǔn)則發(fā)生的變化，及時做出調(diào)整。

三、對策

（一）確立IFRS融入我國高校會計學(xué)教育的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)中只重視我國企業(yè)會計準(zhǔn)則和注冊會計師考試的做法，把IFRS有機(jī)地融入到會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既能熟練掌握國內(nèi)會計準(zhǔn)則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會計準(zhǔn)則結(jié)合起來，高效地處理企業(yè)中的會計業(yè)務(wù)，為我國會計行業(yè)發(fā)展、跨國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動以及會計準(zhǔn)則國際化發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)性專業(yè)人才，是IFRS融入我國會計學(xué)教育的根本目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來展開。

（二）加大IFRS課程教材的開發(fā)與應(yīng)用力度，修訂人才培養(yǎng)方案

目前，系統(tǒng)講述IFRS知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。一方面，要詳細(xì)研究IFRS體系，對IFRS與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的結(jié)構(gòu)形式和具體內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面，我們可以開設(shè)有關(guān)IFRS理論與實務(wù)方面的課程，使之與介紹國內(nèi)會計準(zhǔn)則的中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計平行設(shè)置，并在國內(nèi)準(zhǔn)則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生深刻理解及熟練處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還能提升學(xué)生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學(xué)專業(yè)在IFRS教育方面的經(jīng)驗，設(shè)計、開發(fā)出適用于國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)用的IFRS教材。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對IFRS專業(yè)教師的培訓(xùn)力度

學(xué)生的學(xué)習(xí)過多依賴于教師，致使自主思考、學(xué)習(xí)的能力日益衰退。學(xué)生應(yīng)該改變那種固有陳舊的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極思考問題，并自尋答案。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。目前，高校中系統(tǒng)熟悉IFRS的專業(yè)教師較少，能夠勝任IFRS教學(xué)的教師更是稀缺。為在高校會計學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)IFRS課程，必須對現(xiàn)行的會計專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容至少應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)全球化與會計國際化理論、會計準(zhǔn)則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業(yè)會計準(zhǔn)則異同、IFRS準(zhǔn)則與解釋體系、IFRS理論基礎(chǔ)、IFRS案例教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。

（四）企業(yè)培訓(xùn)中加強(qiáng)對IFRS的學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日漸深入，不少企業(yè)都開展了跨國業(yè)務(wù)或者在國外開設(shè)公司，客觀上促使企業(yè)必須了解IFRS，所以企業(yè)在培訓(xùn)中應(yīng)要求員工加強(qiáng)對IFRS的學(xué)習(xí)，以便更好地開展國外的業(yè)務(wù)。這樣也會促使學(xué)生加強(qiáng)對IFRS的學(xué)習(xí)，以獲得未來求職的機(jī)會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準(zhǔn)則體系，有利于化解我國會計準(zhǔn)則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準(zhǔn)則并盡早地預(yù)知會計準(zhǔn)則變化發(fā)展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務(wù)的國際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡成.國際財務(wù)報告準(zhǔn)則融入會計學(xué)專業(yè)本科教育問題研究［J］.教育研究，2013，（6）.

［2］李雅，楊成文.IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育的研究［J］.商業(yè)會計，2016，（23）.

篇7

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)暢捷教育課堂教學(xué)小組活動

1研究背景

1.1《會計電算化》

中等職業(yè)教育會計專業(yè)核心課程由《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》《會計基礎(chǔ)》組成?！督逃哭k公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》中提出堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，要注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職教特色?！稌嬰娝慊凡粌H是專業(yè)核心課程，還是理實一體化實訓(xùn)課程，更重要的是順應(yīng)當(dāng)下財務(wù)云和會計信息化發(fā)展，培養(yǎng)會計的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的一門課程。

1.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個人努力各自實現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個目標(biāo)，或每個學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無競爭環(huán)境中切磋（亦見小組活動groupwork）。在國外，合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國興起，在70年代中到80年代中有了實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面。各國對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論非常關(guān)注，使之成為當(dāng)時重要的教學(xué)理論之一，是當(dāng)時最成功和最重要的教學(xué)改革之一[1]。在國內(nèi)，我國對合作學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)90年代初，取得了不錯的成效。學(xué)者們主要對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念進(jìn)行各維度的探討和在具體課堂的實踐效果闡述。王坦2002年從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀、互動觀、師生觀、情境觀、形式觀和評價觀6個角度，對合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動中促思考”“互動中促碰撞”“生動中促提升”3個方面探討運用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“主動、互動、生動”課堂[3]。

1.3教育平臺

依托互聯(lián)網(wǎng)，借助于電子設(shè)備進(jìn)行教育活動的網(wǎng)站、APP或者軟件等統(tǒng)稱為教育平臺，國內(nèi)大大小小教育平臺這幾年如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)教育平臺和安全教育平臺等。會計信息化教學(xué)平臺主要有暢捷教育云平臺、金蝶O2O平臺和vbse平臺等。

2暢捷通教育云平臺與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)教學(xué)

（1）實施條件。在使用云平臺之前，《會計電算化》這門課程的實訓(xùn)是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業(yè)管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計算機(jī)中給學(xué)生使用，要求計算機(jī)的操作系統(tǒng)有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業(yè)版或旗艦版，還要先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學(xué)校機(jī)房由機(jī)房管理人員安裝好，就不成問題。但學(xué)生想在家里安裝使用，需請專業(yè)人員安裝，而且現(xiàn)在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統(tǒng)的是不能使用的。（2）實施過程。在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的過程中，要求學(xué)習(xí)者練習(xí)完成每一個實驗，如果中斷實驗就需要恢復(fù)光盤中對應(yīng)的已完成上一步實驗的賬套來進(jìn)行下一步實驗的操作。如果想查詢結(jié)果的正確性，需恢復(fù)相應(yīng)的賬套進(jìn)行數(shù)據(jù)的核對。對于中職學(xué)生來說，他們大部分的自主學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到自我核查的要求。對于教師來說，要一一檢查才知道學(xué)生的完成情況，需大量時間，并且得到的反饋相對滯后。

2.2暢捷通教育云平臺

暢捷教育云平臺（以下簡稱：“云平臺”）是依托互聯(lián)網(wǎng)，采用云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信，將教、學(xué)、練、考、評各環(huán)節(jié)有機(jī)整合的綜合教學(xué)及實踐平臺。（1）暢捷教育云平臺為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)。平臺運用了互聯(lián)網(wǎng)思維，突破教室的地域限制，只要有計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實時掌握教學(xué)過程、掃除教學(xué)盲點，學(xué)生可以即可隨時隨地進(jìn)行專業(yè)綜合實踐并及時得到實踐結(jié)果和問題分析，學(xué)校可以全面了解綜合實訓(xùn)的情況。平臺致力于讓實訓(xùn)課程過程簡單化、形式多樣化、結(jié)果數(shù)字化，有效地提升了會計電算化教學(xué)中實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。（2）暢捷教育云平臺促使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。在教學(xué)交流學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)很多公開課中的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了分組而分組，教師沒有關(guān)注課堂中學(xué)生的溝通和探究過程，學(xué)生思想的交流和摩擦，以及及時收集學(xué)生探索出新的想法。平臺可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)，教師可以隨時或者課后查缺補(bǔ)漏。通過系統(tǒng)判分，學(xué)生在練習(xí)中可以自主發(fā)現(xiàn)操作錯誤部分，能夠自我進(jìn)行修正。這樣有利于部分優(yōu)等生先正確地完成自己的任務(wù)，可以引導(dǎo)該小組成員共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，課堂上剩余時間，可以進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。避免了以往小組合作學(xué)習(xí)，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)軟件的安裝對計算機(jī)要求比較細(xì)致，實驗過程延續(xù)性比較復(fù)雜，不能自帶查錯評分功能，學(xué)生及教師工作量都比較大。云平臺無需安裝軟件，登錄網(wǎng)站，實驗過程自動延續(xù)，不需恢復(fù)，自帶查錯評分功能，大大減少學(xué)生及教師的工作量。

3實證研究

3.1研究假設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效果，結(jié)合一線教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)教師看好合作學(xué)習(xí)。因此，該文的研究假設(shè)如下：兩個組的學(xué)習(xí)成績無差異。

3.2研究設(shè)計

該研究是想知道在中職會計電算化課堂上，依托云平臺，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否有利于提高教學(xué)效果。該文將某學(xué)校經(jīng)貿(mào)部18級兩個會計班作為研究對象，以實驗前的一次期中考試成績作為前測，運用SPSS軟件對云平臺獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗均值比較法來獲得實證結(jié)果。

3.3數(shù)據(jù)采集

學(xué)校是2017年8月購買《管理信息化實訓(xùn)云平臺》，使用至今也差不多2年了。自從購買了云平臺以來，《會計電算化》課程一直由同一個教師任教，該教師能熟練使用云平臺，作為研究對象的兩個會計班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對學(xué)生的差異影響。前后測數(shù)據(jù)由云平臺獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級兩個會計班作為研究對象，18會計2班為被試組bs，以18會計1班為對照組dz，18會計1班51人，18會計2班49人。使用教材《會計電算化技能實訓(xùn)教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學(xué)出版社，收集兩個班《會計電算化》期中考試成績作為前測數(shù)據(jù)score1。期中考試后，教學(xué)內(nèi)容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、異質(zhì)幫扶和同質(zhì)結(jié)對”分成8人小組，每組6~7個學(xué)生，參考期中考試成績由2個優(yōu)秀生、2個中等生和2個待進(jìn)生組成。對照組dz按照傳統(tǒng)上課方式，學(xué)生按學(xué)號對應(yīng)機(jī)號入座，先完成的學(xué)生自由輔導(dǎo)未完成學(xué)生。該單元教學(xué)安排8個學(xué)時，6個學(xué)時講授及練習(xí)4.1工資管理系統(tǒng)初始化、4.2日常業(yè)務(wù)處理和4.3月末業(yè)務(wù)處理，2個學(xué)時進(jìn)行實驗十一工資系統(tǒng)初始化和實驗十二工資業(yè)務(wù)處理測試和講解。收集兩個班實驗十一工資系統(tǒng)初始化和實驗十二工資業(yè)務(wù)處理的成績作為后測數(shù)據(jù)score2。

3.4實證分析結(jié)果

該文運用SPSS22軟件，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗分析。前后側(cè)兩組數(shù)據(jù)方差齊性的假設(shè)成立，表示前后測兩組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。表1和表2數(shù)據(jù)可見前測數(shù)據(jù)被試組bs平均分73.53，對照組dz平均分72.16，P=0.5840.05，不能拒絕原假設(shè)兩個組的學(xué)習(xí)成績無差異，說明被試組bs與對照組dz期中考試成績是可以看成相等的。后測數(shù)據(jù)被試組bs平均分75.04，對照組dz平均分71.04，P=0.0390.05，拒絕原假設(shè)兩個組的學(xué)習(xí)成績無差異，說明被試組bs與對照組dz的學(xué)習(xí)成績是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對照組dz高出5.63%，該實驗表明合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生成績。

4結(jié)論與啟示

該研究只是針對兩個平行班《會計電算化》期中成績和第4單元小測成績展開的，結(jié)果顯示依托暢捷教育云平臺開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績，分析原因主要有以下兩點。

4.1云平臺提供時間條件

云平臺具備提示正確解題步驟和評分統(tǒng)計功能，部分學(xué)生可根據(jù)提示最后正確完成實驗，教師可以在后臺看到全班同學(xué)答題統(tǒng)計情況。課堂上，教師才有時間對學(xué)生進(jìn)行個性化差異教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，優(yōu)秀生才有時間輔導(dǎo)部分待進(jìn)生，小組之間才有時間對知識點或易錯點進(jìn)行討論總結(jié)。

篇8

1.“結(jié)轉(zhuǎn)”的含義及種類

基礎(chǔ)會計階段，編制分錄題中常出現(xiàn)“結(jié)轉(zhuǎn)”二字，其含義是指結(jié)束本階段（過程）業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)入下一個業(yè)務(wù)階段（過程）?！敖Y(jié)”有結(jié)束、總結(jié)之意，“轉(zhuǎn)”為轉(zhuǎn)入下一階段或過程。如“結(jié)轉(zhuǎn)采購成本”指的是結(jié)束采購過程轉(zhuǎn)入貯存過程?？荚囘^程中，特別需要注意的是：“結(jié)”的過程常伴有加總和分配行為?！敖Y(jié)轉(zhuǎn)采購成本”就需要對采購階段的成本費用進(jìn)行加總、對采購階段由于運輸二種以上材料發(fā)生的共同費用進(jìn)行分配。在會計上，結(jié)束采購過程意指“材料采購”或“在途物資”減少，轉(zhuǎn)入貯存過程意指“原材料”或“包裝物與低值易耗品”增加，在不考慮增值稅的情況下，也就是：借：原材料或包裝物與低值易耗品 貸：材料采購或在途物資

常見的“結(jié)轉(zhuǎn)”有：（1）結(jié)轉(zhuǎn)采購成本；（2）結(jié)轉(zhuǎn)制造費用；（3）結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本；（4）結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本；（5）結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤或結(jié)轉(zhuǎn)本期損益；（6）結(jié)轉(zhuǎn)所得稅；（7）結(jié)轉(zhuǎn)末分配利潤；（8）結(jié)轉(zhuǎn)已分配利潤。

（1）結(jié)轉(zhuǎn)采購成本指結(jié)束采購過程轉(zhuǎn)入貯存過程，前已述及。

（2）結(jié)轉(zhuǎn)制造費用指將本月份發(fā)生的制造費用加總并按一定的標(biāo)準(zhǔn)（工資數(shù)或工時數(shù)）分配轉(zhuǎn)入生產(chǎn)成本。制造費用減少生產(chǎn)成本增加。借：生產(chǎn)成本-某產(chǎn)品；貸：制造費用

（3）結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本為生產(chǎn)過程的結(jié)束產(chǎn)品貯存過程的開始，生產(chǎn)成本減少庫存商品增加。會計分錄為：借：庫存商品；貸：生產(chǎn)成本

（4）結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本為產(chǎn)品貯存過程結(jié)束，銷售結(jié)算過程開始。庫存商品減少主營業(yè)務(wù)成本增加。會計分錄為：借：主營業(yè)務(wù)成本；貸：庫存商品

（5）結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤或結(jié)轉(zhuǎn)本期損益是會計上一個計算本年經(jīng)營成果（總結(jié)一年是賺錢還是虧本）的過程，借助“本年利潤”科目對一年中所有的收入與成本費用進(jìn)行對比。具體會計分錄見“二、結(jié)轉(zhuǎn)中應(yīng)注意的問題”收入、費用部分。

（6）結(jié)轉(zhuǎn)所得稅是將應(yīng)交給國家的所得稅視為一種費用，從“所得稅”科目轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目，因為給國家上交所得稅將導(dǎo)致企業(yè)利潤減少，實質(zhì)上結(jié)轉(zhuǎn)所得稅仍是計算本年經(jīng)營成果過程中的一個步驟，由于它的特殊性將它獨立出來。會計分錄為：借：本年利潤；貸：所得稅。

（7）結(jié)轉(zhuǎn)末分配利潤（含虧損）是將利潤計算過程產(chǎn)生的經(jīng)營成果即經(jīng)營過程產(chǎn)生的凈利潤轉(zhuǎn)入利潤貯存過程。會計上，“利潤分配-末分配利潤” 好比是一個倉庫，用“利潤分配-末分配利潤”這個倉庫來貯存經(jīng)營過程產(chǎn)生的成果（凈利潤）。所以應(yīng)從利潤的計算過程轉(zhuǎn)入利潤的貯存過程。會計分錄為：借：本年利潤；貸：利潤分配-末分配利潤 如果經(jīng)營成果是虧損，則會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：本年利潤

（8）結(jié)轉(zhuǎn)已分配利潤是將經(jīng)營成果進(jìn)行分配。其業(yè)務(wù)過程的實質(zhì)是將貯存在成果倉庫（利潤分配-末分配利潤）中的凈利潤轉(zhuǎn)入成果的使用階段。會計分錄為：借：利潤分配-末分配利潤；貸：利潤分配-提取盈余公積（或向投資者分配利潤）

2.編制各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄應(yīng)注意的問題

2.1結(jié)轉(zhuǎn)材料的實際采購成本

結(jié)轉(zhuǎn)材料的實際采購成本容易與固定資產(chǎn)混淆，固定資產(chǎn)應(yīng)按取得時的成本作為入帳的價值，取得時的成本包括買價、稅費、運輸費、保險費等相關(guān)費用，以及為使固定資產(chǎn)達(dá)到可使用前一切所必要的支出。物資采購的成本包括買價、運輸費、保險費、裝卸費等相關(guān)費用，但不包括增值稅。這里需區(qū)別的關(guān)鍵點主要是增值稅問題。

2.2分配與結(jié)轉(zhuǎn)制造費用

首先要明確制造費用結(jié)轉(zhuǎn)的去向，有些同學(xué)往往搞不清楚，經(jīng)常出錯，制造費用結(jié)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)成本里面去。第二，怎樣結(jié)轉(zhuǎn)。涉及到制造費用的分配，制造費用的分配，一般是按照生產(chǎn)工時或生產(chǎn)工人工資比例進(jìn)行分配。公式如下：

某產(chǎn)品分配的制造費用=制造費用總額∕總的生產(chǎn)工時×該產(chǎn)品生產(chǎn)工時

某產(chǎn)品分配的制造費用=制造費用總額/總的生產(chǎn)工人工資×該產(chǎn)品生產(chǎn)工人工資

具體做法是：先將前面發(fā)生過的制造費用加總，即將制造費用借方加總，得出總的制造費用，再分配?，F(xiàn)舉一例說明：某公司本月制造費用總額為5500元，生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品，A產(chǎn)品生產(chǎn)工人工資為12000元，B產(chǎn)品生產(chǎn)工人工資為10000元，按生產(chǎn)工人工資比例分配結(jié)轉(zhuǎn)制造費用。做法如下：

A產(chǎn)品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*12000=3000元

B產(chǎn)品分配的制造費用=5500/（12000+10000）*10000=2500元

編制分錄為：

借：生產(chǎn)成本—A產(chǎn)品 3000

—B產(chǎn)品 2500

貸：制造費用 5500

2.3將收入、費用結(jié)轉(zhuǎn)到本年利潤帳戶

將收入、費用結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤帳戶，大家往往搞不清楚借方記什么，貸方記什么。那么如何區(qū)分呢？大家想想，本年利潤帳戶是屬于什么帳戶，所有者權(quán)益類，根據(jù)所有者權(quán)益類帳戶特點我們知道，本年利潤帳戶應(yīng)該是增加記貸方，減少記借方，收入是使得本年利潤增加的，本年利潤科目應(yīng)記在貸方，自然借方記收入，包括主營業(yè)務(wù)收入、營業(yè)外收入，其他業(yè)務(wù)收入即

借：主營業(yè)務(wù)收入

營業(yè)外收入

其他業(yè)務(wù)收入

貸：本年利潤

同理，費用結(jié)轉(zhuǎn)應(yīng)

借：本年利潤

貸：主營業(yè)務(wù)成本

營業(yè)稅金及附加

其他業(yè)務(wù)支出

營業(yè)外支出

管理費用

銷售費用

財務(wù)費用

另一個容易產(chǎn)生的問題是，有些同學(xué)在貸方還結(jié)轉(zhuǎn)了制造費用，大家看看前面，制造費用已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)成本里面了，所以制造費用不能出現(xiàn)在這里面。

將所得稅結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤帳戶也一樣，所得稅使得本年利潤減少，本年利潤記借方，所得稅記貸方，即

借：本年利潤

貸：所得稅

2.4利潤分配的核算

先要算出凈利潤，凈利潤=利潤總額—所得稅，其中，利潤總額=本年利潤帳戶貸方—本年利潤帳戶借方

然后按題目要求分配利潤，有提取盈余公積及給投資者分配利潤，分錄如下：

借：利潤分配—提取盈余公積

貸：盈余公積—法定盈余公積

和

借：利潤分配—應(yīng)付利潤

篇9

摘 要： 中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等方面表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性欠缺，對基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知障礙。筆者結(jié)合基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)實踐，淺談如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程的興趣。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生；基礎(chǔ)會計；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)制度的不斷發(fā)展、成熟和完善，社會經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，會計職業(yè)從業(yè)人員將不斷增加。從基層的出納、會計員到會計師、高級會計師等高層財務(wù)管理等多種職業(yè)層次，使會計行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)美好前景。會計職業(yè)的就業(yè)情況、工薪收入、職業(yè)發(fā)展等方面皆被社會看好。因此，初中畢業(yè)文化課成績欠佳的學(xué)生報考職業(yè)中專會計專業(yè)的人數(shù)也逐年增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力更差。而“基礎(chǔ)會計”課程是從事會計工作的財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，是理論與實務(wù)的兼容課程，是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。學(xué)好“基礎(chǔ)會計”課程能為本專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但這門課程的某些概念術(shù)語也較為抽象難懂，內(nèi)容也具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，這就使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頗有枯燥乏味、難以入門的感覺，極易使學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)、認(rèn)知障礙。在此，筆者就教師在課程教學(xué)過程中，如何有效地調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”課程的主動性、自覺性和積極性，在課堂教學(xué)中適時化解該課程中枯燥的數(shù)據(jù)、難懂的術(shù)語和乏味的報表等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)工作談一些激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法及思考。

1 鼓勵選擇、直觀感受激趣法

（1）確立會計專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生對會計職業(yè)的興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在教學(xué)過程中結(jié)合自身實際和生活現(xiàn)實，教師應(yīng)聯(lián)系社會生活過程中個人購物結(jié)賬、壓歲錢的理財、家庭日常收入開支、家庭大件貴重物品等固定資產(chǎn)的添置等諸方面的具體事例，使學(xué)生明確會計知識的運用在日常生活中無處不有，無處不在，明確會計專業(yè)和職業(yè)的作用及重要性。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇會計職業(yè)實現(xiàn)人生價值所具有的意義，使學(xué)生具有學(xué)好基礎(chǔ)會計知識的熱情和興趣，喜歡未來從事的職業(yè)。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好基礎(chǔ)會計對他們未來工作就業(yè)的益處，并知曉進(jìn)入會計行業(yè)的職業(yè)資格及會計證等資格證書的考試等情況。會計知識并不是只有從事會計工作的人才需要學(xué)習(xí)的，更多的小企業(yè)的業(yè)主或者老板，為使其管理好企業(yè)并使企業(yè)做大、做強(qiáng)，即使他不是學(xué)會計專業(yè)的，也需要學(xué)習(xí)會計知識，從而去參加會計從業(yè)資格證的考試等。用這些聯(lián)系和貼近現(xiàn)實的例子對學(xué)生進(jìn)行會計常識方面的教育，從而讓學(xué)生明確會計工作在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用日益凸顯，如此方能有效地鼓勵學(xué)生持續(xù)地完成基礎(chǔ)會計的學(xué)業(yè)任務(wù)。

（2）感受學(xué)習(xí)喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。他說過，親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)會計教與學(xué)的過程中，時常伴隨著眾多的專業(yè)術(shù)語，文字?jǐn)⑹?，以及各種計算公式等抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生聽不懂、不理解和難理解時，教師需運用充滿鼓勵之言，讓學(xué)生有求知欲、自信心與進(jìn)取心。例如，在講總賬科目與明細(xì)科目之間的關(guān)系時，把總賬科目比喻為“母目”，把明細(xì)科目比喻為“子目”，用這種形象的比喻讓學(xué)生在笑聲中解決那些原本很難說清的問題。教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用各種教學(xué)方法，解疑釋難，這有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用多媒體輔助教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，基礎(chǔ)會計中的會計要素問題可利用多媒體播放視頻，介紹企業(yè)擁有的廠房、機(jī)器、材料和產(chǎn)品等。讓學(xué)生直觀明晰地知曉這些是資產(chǎn)的具體形態(tài)，再揭示資產(chǎn)負(fù)債與所有者權(quán)益的關(guān)系等。又如，在“費用的核算”這一節(jié)教學(xué)中，通過多媒體課件，把企業(yè)日?；顒又兄С龅母黜椯M用，按費用分類的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，將其歸屬比較直觀形象地展示出來。這有助于學(xué)生運用比較的方法找出相關(guān)業(yè)務(wù)操作中的某些特征和規(guī)律，找出哪些費用應(yīng)記入成本，哪些不應(yīng)記入成本，判斷掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別，從而用比較突破費用分類這個教學(xué)難點，這樣處理比在黑板上板書要明晰得多。再如，在“生產(chǎn)過程的核算”一節(jié)的教學(xué)中，通過視頻資料，把生產(chǎn)費用的分類及其歸屬比較直觀形象地展示出來，有助于學(xué)生運用比較的方法找出業(yè)務(wù)操作中的規(guī)律，找出哪些費用計入“生產(chǎn)成本”，哪些計入“制造費用”，哪些計入“管理費用”，掌握它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過對比化解成本計算這個教學(xué)難點。

2 創(chuàng)設(shè)情境、驅(qū)動情感激趣法

現(xiàn)代生活教育模式告訴我們，課堂教育生活化的實施，要求把師生的教學(xué)實踐活動建立在良好的對話基礎(chǔ)上，使師生之間存在著一種生機(jī)盎然的精神相遇、平等和諧的關(guān)系。在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平與能力，寓教于需，寓教于情，寓教于樂。設(shè)置問題情境提出問題，使學(xué)生進(jìn)入角色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，分析問題，解決問題，進(jìn)而自然而然地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生即時處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，并能通過自身努力及教師的適時指點，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利于達(dá)到教材的基本要求，從而使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的樂趣。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，而且能促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，假如你是一個小企業(yè)的業(yè)主，擁有若干臺機(jī)器并雇傭若干個工人，企業(yè)幾乎每天都有進(jìn)貨和發(fā)貨等業(yè)務(wù)，月末還要給工人發(fā)工資，向稅務(wù)機(jī)關(guān)繳稅等。你必須記錄企業(yè)經(jīng)營過程中所發(fā)生的一切業(yè)務(wù)，日積月累，記錄越記越多，如果沒有一套合適的方法和體系，面對這些雜亂無章的記錄或數(shù)據(jù)，連你自己都難以厘清經(jīng)營結(jié)果是盈利還是虧損。這就需要采用一種特定的方式來將這些業(yè)務(wù)記錄、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理或分類，并最終以一種清晰的方式表達(dá)出來，即需運用會計的第一大職能：會計核算。如果你的生意越做越大，單靠你一個人管理，顯然力不從心。于是，你可能會聘請人員協(xié)助你經(jīng)營和管理。為使你的資產(chǎn)不外流、不浪費、不損耗等，你就必須考核管理者的經(jīng)營管理業(yè)績，這就彰顯了會計應(yīng)履行的第二大職能：監(jiān)督。在學(xué)生對這些概念有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上再對有關(guān)概念進(jìn)行深入的講解和剖析，學(xué)生就容易理解和掌握，才有興趣繼續(xù)學(xué)下去。又如，教授《基礎(chǔ)會計》中記賬憑證的填制和賬簿的登記時，為使學(xué)生對會計工作有更真實、直觀的認(rèn)識，教師可預(yù)先從一些小企業(yè)里，借幾本記賬憑證及總賬，讓學(xué)生在課堂上分組瀏覽這些企業(yè)的真憑實據(jù)，激勵學(xué)生積極認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的動手實踐操作意識，然后把事先準(zhǔn)備好的空白憑證和賬簿紙發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填制憑證、登記賬簿。

3 交流探索、剖析案例激趣法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！痹谖覀兊墓ぷ髦?，最重要的是把學(xué)生當(dāng)做活生生的人，學(xué)習(xí)――并不是把知識從教師的頭腦里移植到學(xué)生的頭腦里，教師不能把學(xué)生看成單純、抽象的學(xué)習(xí)客體，被動接受知識的容器，沒有個性、沒有區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)體。案例教學(xué)是以實際案例為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主研習(xí)、自主探究，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)過程中教師要有意識地根據(jù)教學(xué)計劃收集和篩選案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時穿插一些案例，分析一些案例，并向?qū)W生印發(fā)一些案例，讓學(xué)生閱讀討論并在教師的指導(dǎo)下自主“消化”、自主“吸收”案例中揭示的重點、難點問題，以及案例中體現(xiàn)的理論知識和應(yīng)用技巧等。充分運用案例來解釋比較深奧的理論，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動、豐富，使學(xué)生易于接受理解，達(dá)到有效地引發(fā)學(xué)生的探索欲望，改變學(xué)生被動消極接受知識的狀況，以利于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通。

4 模擬仿真、習(xí)練相輔激趣法

美國教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論昭示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)?；A(chǔ)會計學(xué)科需將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐活動結(jié)合，而中職學(xué)生幾乎沒有任何的會計實踐經(jīng)驗和理論知識，如果教師講課采用照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方法，學(xué)生難以把所學(xué)會計知識應(yīng)用于實際，這必然導(dǎo)致學(xué)生因感性認(rèn)識缺乏而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，進(jìn)而對所學(xué)知識死記硬背、不求甚解，最終產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)情緒乃至喪失學(xué)習(xí)信心。

（1）模擬仿真實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在設(shè)計會計憑證這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，考慮到這些內(nèi)容是非?？菰?、抽象的基本知識，會計憑證的概念、分類內(nèi)容等不易記憶和掌握，因此采用了實物演示法。在講授本節(jié)課內(nèi)容之前，我預(yù)先給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生將在超市或其他公司單位購物時獲取或索要的一張購物發(fā)票或收據(jù)帶到課堂上，同時我自己把平時收集到的一些企業(yè)或單位的發(fā)票或仿真單據(jù)拿給學(xué)生看。課上我根據(jù)這些發(fā)票進(jìn)行提問，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛相當(dāng)活躍。我告訴學(xué)生這些發(fā)票就是用來記賬的依據(jù)，賬不可亂記，必須有書面證明才可以記賬，這種記賬證明就是會計憑證。這張發(fā)票是從外單位取得的，就是外來原始憑證。學(xué)生的會計憑證知識在不自覺中得到了掌握。這種方法使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、清晰，易于理解，既縮短了教學(xué)的時間，又提高了教學(xué)的效率。再讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)票單據(jù)總結(jié)出業(yè)務(wù)內(nèi)容，并給學(xué)生發(fā)放空白憑證讓他們練習(xí)填寫。此時，學(xué)生對動手操作很感興趣，憑證填寫技能自然而然地得到了鞏固和提高。

2）啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)練相輔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]:主動學(xué)習(xí) 教學(xué)情景 學(xué)生

今天，如何適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人的素質(zhì)的需求，已成為職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。而對于職高的財會專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)課存在著較大的困難，主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)不感興趣，惰性較強(qiáng)。職高生雖學(xué)習(xí)不夠用功，但思維活躍，可塑性強(qiáng)。所以，教師必須在教學(xué)方法上一改傳統(tǒng)單向式、填鴨式的教學(xué)方法，將教學(xué)分成理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大塊，對每一塊的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計。理論教學(xué)除了講授基本理論知識之外，還應(yīng)給學(xué)生開設(shè)若干實務(wù)性較強(qiáng)的講座及仿真的會計模擬課，進(jìn)行若干經(jīng)典案例的分析；在實踐教學(xué)方面，重視學(xué)生的動手能力和對實際會計工作的理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生既是教學(xué)的對象又是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，而不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的，教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象以及活動方法、條件和環(huán)境。因而，教師應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，突出學(xué)生的參與，突出啟發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以求最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境

學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識包括兩個方面：一是對學(xué)科知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。二是對學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師提供的問題情境應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識到本學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并且在運用知識去解決實際問題的過程中，認(rèn)識到學(xué)科的價值和力量。

2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識聯(lián)系的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣一來，學(xué)生便在一種愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，增強(qiáng)了能力，增進(jìn)了對學(xué)科的情感，學(xué)習(xí)就會變成一項賞心悅目的活動。

二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生有了問題，才會去探索，學(xué)生能自己質(zhì)疑提高，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過讓學(xué)生自己提問題來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、質(zhì)疑解難的機(jī)會。通過個體與個體，個體與群體，群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識面。如講到工資計算時，我以農(nóng)民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現(xiàn)實生活中媒體關(guān)注的案例的形式引入問題。這樣，學(xué)生的思維被激活了，其主動學(xué)習(xí)的熱情得到了充分發(fā)揮。然后，我引導(dǎo)學(xué)生主動地討論分析問題。倡導(dǎo)同學(xué)們先進(jìn)行小組討論。再請各小組選代表回答。教學(xué)過程中，假設(shè)學(xué)生為第三方調(diào)查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和主體性，同時，也肩負(fù)著一定權(quán)威性。問題有小組討論得出，使學(xué)生內(nèi)部有思想的交流，學(xué)習(xí)。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學(xué)生的理解。

前蘇聯(lián)教育家贊訶夫認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，更多地營造民主和諧的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其參與意識，而適時組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作交流討論，既培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊合作精神，又最大限度地給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮同學(xué)們的專長，使他們體驗到合作成功的喜悅。

三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，學(xué)會解決問題

學(xué)科教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識運用到實踐中去的機(jī)會，讓學(xué)生真正體會學(xué)科在生活中的作用，從而使他們對運用學(xué)科知識滿懷信心。但多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終是以教師講解為主，學(xué)生處于被動地位。他們只知道書本上的純理論，而看不到實際中的會計工作，這樣使得學(xué)生學(xué)的會計知識難以發(fā)揮。

我們在教學(xué)中，要注重理論聯(lián)系實際，同時加強(qiáng)操作練習(xí)，培養(yǎng)動手能力，如在教學(xué)中，我們可以找來一張張“現(xiàn)金支票”、“發(fā)貨單”、“入庫單”等單據(jù)發(fā)給每一位同學(xué)，先讓學(xué)生們自己觀察手中的單據(jù)包括哪些內(nèi)容，哪些項目由會計人員填制，然后放下單據(jù)，講解會計是會計憑證，包括哪些內(nèi)容，對于空白的每一項逐項講解填列。學(xué)生親自動手動腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項項按會計制度檢驗，于是，讓同桌的同學(xué)交換各自憑證按教師講解逐項核對，即會計憑證的審核。這樣，同學(xué)們不僅學(xué)會了審核，更能從中發(fā)現(xiàn)問題所在。讓學(xué)生不僅在課堂里學(xué)會計知識，而且使學(xué)生能主動地去應(yīng)用會計問題，培養(yǎng)學(xué)生的會計知識的應(yīng)用能力。

教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)特點和畢業(yè)生走向，財會專業(yè)在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)實踐性原則，必須安排足夠的時間供學(xué)生進(jìn)行模擬會計操作，通過一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報表的編制等讓學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中從事會計實習(xí)，如我們可把財會分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)模塊、工資核算模塊、收入成本費用支出核算模塊、利潤模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設(shè)置填制憑證、記賬、審核、編制報表中所需的會計崗位，學(xué)生進(jìn)行崗位輪換制。

實訓(xùn)過程中，有些小組配合默契，動作協(xié)調(diào)，核算準(zhǔn)確，實訓(xùn)操作非常順利，但也有一小部分同學(xué)，雖然理論知識掌握較好，但是實際操作能力欠缺。這說明“學(xué)”和“用”還不能完全統(tǒng)一起來。這時，應(yīng)適時給予一定的指導(dǎo)。于是，同學(xué)們在實踐操作過程中，正確率越來越高，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到提高。不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生運用知識的能力。

總之，應(yīng)給學(xué)生盡可能多展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體會成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反映出教師的聚集點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使職業(yè)教育突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念體現(xiàn)出來，促使學(xué)生主動發(fā)展。

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