描寫荷花的作文范文
時(shí)間:2023-04-05 15:10:47
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篇1
【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng) 閱讀能力 作文技巧
一、培養(yǎng)語感,打好“雙基”語文的核心是語言,語言的核心則是語感
何謂語感?即“對(duì)于語言文字”“敏銳的感覺”。它是個(gè)綜合概念,離不開對(duì)語音、文字、詞匯、句子等語文基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。因此,學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí),是培養(yǎng)語感的基本條件。但知識(shí)畢竟是對(duì)事物的一種理性認(rèn)識(shí),而語感乃是一種能力,一種技能,是包含著理性的感性實(shí)踐。要使語文知識(shí)升華為語感,有個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的過程。從教學(xué)的角度來說,訓(xùn)練語感的有效途徑便是加強(qiáng)誦讀,進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練。古人云,“讀書百遍,其義自見”、“思則進(jìn)矣”。
(一)怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思,培養(yǎng)語感呢?
驅(qū)遣想象,誘發(fā)語感。古人強(qiáng)調(diào)讀書要讀進(jìn)去,想出來。就是說,閱讀與想象相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀。有三種情況:一是抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語和句子,引導(dǎo)分析比較,想象理解,發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn),體會(huì)遣詞造句的目的,語感即生。
反嚼意會(huì),回溯語感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系,直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解,但難以言傳,此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中,由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口,回溯語感。
二、把握思路,提高閱讀能力把握思路,是一種思維能力的訓(xùn)練
這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。葉圣陶先生說過,課文無非是例子,“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的”,“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路,其次是把握段落的思路,再次是把握句子的思路?!熬毦瓦@樣一項(xiàng)基本功,將會(huì)一輩子受用無窮”。那么,教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手,組織教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生學(xué)路,采用恰當(dāng)?shù)慕搪?,給學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”,從而把握課文底蘊(yùn)。如教《手》,可出示三個(gè)問題,以提供文章思路線索:①課文記敘什么?②通過哪些材料記敘的?③這些材料與文題有何關(guān)系?學(xué)生通過讀思議論,領(lǐng)悟到文章為橫向思路,以“手”為線索從不同側(cè)面來寫老一輩農(nóng)民、教練組長陳秉正高超的勞動(dòng)技能和艱苦奮斗的精神。據(jù)此,引導(dǎo)學(xué)生抓住這條線索,把性質(zhì)相同(同一側(cè)面)的材料歸類分為三段,即寫陳秉正有一雙技術(shù)高超的手,這雙手是在艱苦創(chuàng)業(yè)中磨煉出來的,這雙手靈巧。按文章思路,由整體到部分理清脈絡(luò),不但使學(xué)生了解到作者是怎樣謀篇布局的,而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。
巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現(xiàn)出來的,要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路,教者要巧于揭示規(guī)律,“授之以漁”,讓學(xué)生有章可循,有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律,講清了各自的規(guī)律,再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語、中心句和表現(xiàn)方法,學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩,能理出每段每層思路,把握文章思維流程。
妙在領(lǐng)路。就是在學(xué)生閱讀過程中,適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法:一是給樣子。即學(xué)生在開始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí),需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。怎么領(lǐng)?現(xiàn)身說法,用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文,起示范作用,同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可,其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過程中,決不會(huì)一帆風(fēng)順,當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí),教者就要扶他一把,予以點(diǎn)撥,啟迪其自求自得。
三、學(xué)會(huì)聯(lián)想,訓(xùn)練作文技巧語文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”,既是并列的,又是交叉的
閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài),但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應(yīng)用能力,都有個(gè)語感問題,但二者心理流向剛好相反:閱讀從語言文字著手,悟其內(nèi)蘊(yùn)信息,把握思路;作文則從思想出發(fā),從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語言,展開思路。一般學(xué)生視作文為畏途,原因固然很多,但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄,因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學(xué)中往往都是就作文指導(dǎo)作文,而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文,就講四要素,講表達(dá)方式,講如何描寫等。其實(shí),學(xué)生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題,而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料,思維才能形成一條通暢的 “路”,也就是思路得以展開。
展開思路的心理機(jī)制便是聯(lián)想,展開聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。作文訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想呢?
縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想,也叫層遞式聯(lián)想,舉凡由淺入深,由近及遠(yuǎn),由古到今,由小到大等的聯(lián)想,皆屬此類。如寫《樹木?森林?氣候》,就啟發(fā)學(xué)生由此聯(lián)想到個(gè)人、群眾、社會(huì)風(fēng)氣三者的辯證關(guān)系,聯(lián)想到社會(huì)主義精神文明的建設(shè),這樣寫出來的文章自然有內(nèi)容,有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想,是一種由此及彼呈并列關(guān)系的聯(lián)想。如寫《荷花》,可由題目聯(lián)想起荷花的各種名稱,由荷花的名稱再聯(lián)想起荷花的各類品種,由荷花的品種又聯(lián)想起荷花的用途與品格,于是文章的基本框架就出來了。
篇2
關(guān)鍵詞:作文;習(xí)作指導(dǎo);寫作興趣
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)23-310-01
習(xí)作課程:人教版三年級(jí)下冊(cè)語文園地一習(xí)作
習(xí)作要求:能寫出景物的特點(diǎn),能清楚的介紹景物的地點(diǎn)、特點(diǎn)、意境;按一定順序結(jié)構(gòu),思路清楚,書寫流暢,有豐富的想象力;寓情于景,通過對(duì)景物的描寫刻畫,表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教法交流:本單元的習(xí)作和口語交際安排在一起,先是通過口語交際來介紹家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景,要求學(xué)生介紹清楚風(fēng)景在哪里,有什么特點(diǎn),并要求表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的感情。鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力,并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫下來,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。并展開豐富的想象,潤色文章,達(dá)到有血有肉的效果。
提起寫景作文,學(xué)生并不陌生,上學(xué)期學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后,一定進(jìn)行過描寫景物的小練筆。相對(duì)來說,小練筆比較簡單短小一些。這次寫一處家鄉(xiāng)景物的習(xí)作其實(shí)就是上次小練筆的繼續(xù)與擴(kuò)展。怎樣才能寫好這次有關(guān)家鄉(xiāng)景物的作文呢?提以下幾點(diǎn)建議:
一、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)寫法
描寫景物的方法很多,本單元的幾篇課文,從“抓特點(diǎn)、把特點(diǎn)寫具體、展開想象”三個(gè)方面做了很好引領(lǐng),是學(xué)寫的絕佳范文,安排一些隨文學(xué)寫的單項(xiàng)練習(xí),這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到一些具體且可用的習(xí)作方法。
第一,選好要介紹的景物。家鄉(xiāng)一定有許多美麗迷人的風(fēng)景,但是在一次小小的作文中我們不可能面面俱到,一個(gè)一個(gè)去介紹。那到底選什么介紹呢?可以這樣選:所選擇確定的景物一定是值得自己自豪的,認(rèn)為向別人介紹了別人會(huì)喜歡的。找到這樣的景物就需要去辨別比較──首先是這處景物(風(fēng)景)在和其他景物對(duì)比的過程中,自己認(rèn)為是最好的,自己最喜歡的,認(rèn)為別人也能喜歡的。這就解決了“寫什么”的問題。
第二,抓住景物的特點(diǎn)介紹。景物的特點(diǎn),就是這種景物與其他景物的不同之處,是它自己所獨(dú)有的。怎樣才能寫出景物的特點(diǎn)呢?很簡單,那就是要留心觀察要寫的景物!只有認(rèn)真觀察了,才能發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn),否則只能看到表面現(xiàn)象,寫起來也是蜻蜓點(diǎn)水!可以通過鍛煉細(xì)致觀察和比較能力,從同類事物中去尋找、發(fā)現(xiàn)他們各自的細(xì)微不同;然后再把發(fā)現(xiàn)景物的一個(gè)或幾個(gè)方面的特點(diǎn)介紹得明白具體,這樣,我們就能把景物的特點(diǎn)寫具體了?!逗苫ā返诙匀欢巫髡甙l(fā)現(xiàn)形態(tài)、顏色、氣味、大小等各個(gè)方面的細(xì)微不同,寫出了荷花池里三種荷花姿態(tài)不同。
第三,寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序,如由遠(yuǎn)到近,由整體到部分,從上到下,由外到內(nèi)等,還有時(shí)間順序,如《美麗的小興安嶺》就是按照四季的順序來介紹的。當(dāng)然,寫作順序也并不是固定的,要根據(jù)表達(dá)需讓沒有到過這個(gè)地方的人一讀你的作文一目了然。
第四,要有豐富的想像,并表達(dá)熱愛之情。學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況:看著眼前的景物很美,但是,想介紹它的樣子、它的特點(diǎn)的時(shí)候,卻找不到合適的語言,不知道該怎么把它的樣子、它的特點(diǎn)說明白,說得讓別人也感覺到它很美。在這樣的情況下怎么辦呢?本單元介紹了兩個(gè)辦法:一是用用打比方的方法豐富想象。在《珍珠泉》中,作者寫“蕨草”和“悄悄開放的花朵”在珍珠泉周圍構(gòu)成的圖案,這是什么樣 子?作者想象它們是“給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)”;珍珠泉的水泡閃亮閃亮的,射出各色的光,這樣的美景怎么形容?作者想象“多像一串串彩色的珍珠??!”作 者這樣寫,不但寫清楚了眼前景物的樣子,而且讓讀它的人覺得這景物很美,很喜歡它。二是觀察景物的時(shí)候,把自己想象成畫面中的一個(gè)美好的角色,就能夠更好 的喚起自己內(nèi)心對(duì)景物的熱愛之情?!逗苫ā愤@篇文章里,作者把自己想象成了畫面中的一個(gè)角色──一朵穿著雪白衣裳的荷花,他在荷花池里跟其他荷花一起跳舞,跟蜻蜓說話,跟小魚說話。讀著這樣的文字,想著這樣的畫面,誰都會(huì)不由自主地會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。
讀寫練習(xí)舉例:可以仔細(xì)觀察一盆鮮花或找來一幅美麗鮮花的畫面,一邊觀察畫面鮮花的形色特點(diǎn),一邊展開想象,針對(duì)其形狀或者顏色,看看可以想象出什么美好的內(nèi)容來,聯(lián)系表達(dá)。
二、在整組教材之下的習(xí)作構(gòu)思
1、一進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí),就應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間,從自己了解的家鄉(xiāng)風(fēng)景中去選擇“一處是最好看的,讓自己感到自豪,認(rèn)為有必要向別人介紹的的風(fēng)景?!比绻约浩綍r(shí)了解不多,可以問問父母或者其他人,挑選一處,可能搞清楚到底有多好看。
2、選擇確定下來之后,就要帶著學(xué)生進(jìn)一步思考:這處風(fēng)景中,你認(rèn)為最值得向別人介紹的一種或者幾種最有代表性的、自己認(rèn)為最美的景物是什么?跟其他景物相比,有什么特點(diǎn)。
3、在課文學(xué)習(xí)中,通過隨文練筆學(xué)習(xí)描寫景物的一些方法,再運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,去比較自己要介紹的景物有什么特點(diǎn),把最美的特點(diǎn)找出來,在日記中練習(xí)著把這景物的特點(diǎn)寫清楚;同時(shí),隨著學(xué)習(xí)“展開想象”,針對(duì)自己要介紹的景物特點(diǎn),展開想象,看看能夠想象出什么美好的事物或者景象,練習(xí)在日記中把這景象寫下來。
4、口語交際一定認(rèn)真準(zhǔn)備,落實(shí)到位。向同學(xué)介紹自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最好看的景物,注意介紹清楚景物好看的特點(diǎn)(形狀、顏色、味道和自己的想象。大家相互評(píng)議,看看是否把只有一種自己認(rèn)為最好看的景物介紹明白了,是否把自己喜愛的感情通過寫想象寫出來了。
篇3
寫寫景作文時(shí),千萬不要覺得無從下手。首先找準(zhǔn)一個(gè)立足點(diǎn),如“我站在山腳”“我站在小溪旁”,然后由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)對(duì)景物進(jìn)行描寫就可以了。例如,先選一些遠(yuǎn)處的山,再寫一寫稍遠(yuǎn)處的樹,接著寫近處的花叢。
1.任何一個(gè)風(fēng)景區(qū)里都有很多事物,如樹林、花叢、溪流、小動(dòng)物……我們不必對(duì)這些事物都進(jìn)行詳細(xì)的描述,只要把一處的景色寫好就行。
2.在很多時(shí)候,僅僅是描述一個(gè)事物,總會(huì)讓作文有種干巴巴的感覺。但是,如果運(yùn)用一定的修辭方式,如擬人、比喻等,就能讓靜止的事物“動(dòng)”起來,同時(shí)也能讓作文更加生動(dòng)、活潑。
3.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法形容景物時(shí),一定要注意感彩。例如,在一個(gè)優(yōu)美的風(fēng)景區(qū),我們可以把那些漂亮的花朵形容成美麗的小姑娘的臉,但卻不能把它說成是腐爛的西紅柿。主題解析:寫景不能憑空想象,胡編亂造例文:沿著小路向前走,來到了果園,果林里一片萬紫千紅,變成了花的海洋。你看,那粉紅色的是桃花,一大串一大串,挨著擠著掛在枝頭,像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小姑娘,還有那白色的梨花,好像一片片晶瑩的水晶,花瓣上還滾著露珠兒呢!還有白色中點(diǎn)綴著粉色的海棠花,迎風(fēng)招展,好像在和著春風(fēng)的節(jié)奏跳舞?;▍仓?,蜜蜂忙著采蜜,蝴蝶忙著嬉戲,真是熱鬧極了!透過這些美麗的花朵,我仿佛看到了秋天來臨之后,滿樹掛滿了碩果,紛紛的蘋果、黃澄澄的梨、紅紅的柿子……農(nóng)民伯伯在樹下開心幸福地笑著……例文解讀:通過這個(gè)小小的片段,把春天果園千姿百態(tài)的美景表現(xiàn)得淋漓盡致,這才是春天的果園,真實(shí)的美景!小編總結(jié):寫作小竅門:如何寫出真實(shí)的美景 (1)仔細(xì)觀察,用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美景。很多小朋友在寫寫景作文的時(shí)候總是皺眉頭,覺得沒什么景物可寫,于是只好純靠想象,脫離實(shí)際,自己瞎編一片美景出來,鬧出很多笑話。殊不知,我們身邊其實(shí)有很多美景,如果你仔細(xì)觀察,用心感受生活,你就可以得到很多意外的驚喜。例如,你在寫雨天的時(shí)候,可以仔細(xì)觀察一下雨后的彩虹;你在寫雪景的時(shí)候,可以觀察一下雪后銀裝素裹的遠(yuǎn)山;你在寫清晨的時(shí)候,可以注意一下草葉間滾動(dòng)的露珠兒……
你看,我們身邊其實(shí)有很多的景色值得我們?nèi)フJ(rèn)真觀察,仔細(xì)體會(huì),只有經(jīng)過仔細(xì)觀察,我們才有對(duì)美景的體驗(yàn),才能寫出真實(shí)的美景作文。
(2)虛實(shí)結(jié)合――真實(shí)的美景也可加入合理的想象。
景物描寫可以分為實(shí)景描寫和虛景描寫。實(shí)景就是實(shí)實(shí)在在的景物,而虛景則是想象出來的景物。在寫景的時(shí)候,適當(dāng)加入了一些虛景描寫,可以使得我們的景物描寫更加生動(dòng),作文主題更加深刻。
比如例文中,根據(jù)眼前的花聯(lián)想到秋天的果實(shí),表現(xiàn)了這些果樹的生機(jī)勃勃,和春天帶給人們的希望和喜悅,這就讓文章更有內(nèi)涵了。
有的小朋友可能會(huì)問,既然虛景也是想象出來的,那和胡編亂造有什么區(qū)別呢?這個(gè)困惑還是讓小編來為你解開吧!
寫虛景不等于胡編亂造,而是由眼前的場景,聯(lián)想到過去發(fā)生的。或者未來會(huì)發(fā)生的場景,是一種符合生活實(shí)際的想象。例如,小草到了冬天就會(huì)枯萎,枯萎的小草能讓我們聯(lián)想到,到了春天它又會(huì)長出新芽,變得綠油油的,這種聯(lián)想是符合實(shí)際的。但是假如我們寫冬天的小草是綠油油的、生機(jī)勃勃的,這種說法就是不符合實(shí)際的虛構(gòu)了,聰明的讀者一下子就能看出來。所以,小朋友們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候,可以加入合理的想象,描寫一些虛景,給自己的作文增色添彩。但是不能毫無根據(jù)地憑空想象,胡編亂造。此處小結(jié):在很多時(shí)候,寫景作文中適當(dāng)加入一些想象的成分,可以讓作文的主題更加深刻。例如,由開滿花的蘋果樹聯(lián)想到豐收時(shí)的場景,以及農(nóng)民伯伯的微笑,就會(huì)讓人們更喜歡春天,更喜歡春天的景色。主題解析:把景物的特征描寫具體例文:美麗的田野昨天,我們來到了美麗的田野上,欣賞大自然的美景。大自然真美??!剛踏進(jìn)這片田野,一股潮濕的泥土氣息撲面而來,夾雜著濃濃的泥土的清香,讓人心曠神怡!你看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,草地上一片淺綠,好像延伸到地球的另一端去了。但是湊近了看,小草只是剛剛冒出頭,灰頭土臉的,好像還沒睡醒呢!高大的柳樹剛剛發(fā)芽,嫩黃的柳枝上掛滿了圓圓的“小疙瘩”,多么像一顆顆小水珠??!河水解凍了,悶了一個(gè)冬天的魚兒們,現(xiàn)在終于能呼吸到新鮮的空氣了!你看,它們正隨著水里的浪花翻滾著呢!還有那一望無際的麥田,現(xiàn)在換上了綠茸茸的衣服,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像一條深綠色的大毛毯,讓人忍不住想要躺上去打幾個(gè)滾兒的欲望!剛剛從南方飛回來的小燕子,此時(shí)也不知疲倦地唱著歌,三三兩兩互相在空中嬉戲著,多調(diào)皮!你看,這春天的田野,就是一副美景圖!我愛春天美麗的田野!例文解讀:這篇文章,不僅把春天不同事物的特點(diǎn)準(zhǔn)確地描繪出來,而且還很形象,很具體。讓大家讀起來感覺身臨其境!看來,要想真正寫好寫景的作文,必須要仔細(xì)觀察靜物特點(diǎn),善于抓住景物特點(diǎn),把景物寫活。小編總結(jié):寫作小竅門:如何抓住景物特點(diǎn)(1)地域不同,景物的特點(diǎn)也不同。
這一點(diǎn)很好理解,如北方和南方,平原與高山,城市與農(nóng)村,其景色是各不相同的。
生長在北方的小朋友,見慣了北方雪花飄飄的場景;生活在南方的小朋友,則習(xí)慣了南方陰雨綿綿的天氣。生活在平原地區(qū)的小朋友,見到的是大片大片一馬平川的田野;扎根在高山上的小朋友,看到的是一座又一座起伏跌宕的山峰。只有我們了解這些區(qū)別,才能真實(shí)地表現(xiàn)出不同地域的不同景色的特點(diǎn)。例如有這樣一段活:山村的夜靜極了。一輪圓月從東方蹦出,像一只銀盤掛在天改字體邊。皎潔的月光灑在松軟的鄉(xiāng)間小路上,與地上稀疏的燈光交相輝映,整個(gè)鄉(xiāng)村顯得格外寧靜、清幽。陣陣清風(fēng),吹動(dòng)了秋日的敗葉,吹過粗糙的樹干,帶來了一股泥土的清香。這段話描寫的是山村月夜里的景色。鄉(xiāng)間小路,稀疏的燈光,泥土的清香,這些都是山村里特有的美景。通過細(xì)致的描繪,生動(dòng)具體地表現(xiàn)出了山村夜景的特點(diǎn)。(2)時(shí)間不同,景物的特點(diǎn)也有所變化。同一個(gè)地方,不同時(shí)間的景色特點(diǎn)也是不一樣的。首先,景色的不同便是在一年四季的變化上。拿北方來舉例:春天,是萬物復(fù)蘇的季節(jié),小草剛剛蘇醒,河水解凍,燕子北歸,花兒綻放;夏天,蟬聲蛙聲一片,空氣悶熱,陽光毒辣,植物都是蔫蔫的;秋天,是收獲的季節(jié),果樹上掛滿了果實(shí),大雁開始往南飛,草木開始枯萎,樹葉變黃;冬天,白雪紛飛,寒風(fēng)怒號(hào),動(dòng)物開始冬眠……其次,景色的不同特點(diǎn)也表現(xiàn)在清晨黃昏一天不同時(shí)間的變化里。清新的空氣,路邊的花草精神抖擻著,草葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠兒,一切顯得那么生機(jī)勃勃;傍晚時(shí)分,當(dāng)你走在回家的路上,天邊還燃燒著姿態(tài)萬千的火燒云,路邊的花草早已蒙上一層金黃的光環(huán),迎著陽光回家,身邊的景物仿佛都鑲上了一層金邊….
由此可以看出,小朋友們?cè)趯懢皶r(shí),一定要注意抓住不同時(shí)間里景物的不同特點(diǎn)來寫。
(3)從不同角度入手,才能把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)得要全面。
通常,觀察和描寫景物時(shí),我們可以從顏色、氣味、形態(tài)甚至聲音等幾方面入手。
篇4
一、貼切化用,推陳出新。
卷帙浩繁的古代詩文,留下了許多膾炙人口的名言妙句,為我們提供了無盡的語言資源。合理地開發(fā)它,藝術(shù)地改造它,善假于物,為我所用,便能產(chǎn)生文采斐然,別具情味的表達(dá)效果。李白有詩:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,有人化用為“太平洋水深萬丈,不及此柳等我情”(《語文讀本》第三冊(cè)),求助于李白的靈氣,表達(dá)出深深的愛柳之情。李白有詩:“我寄愁心與明月”,有人化用為“我寄情思與明月”(同上),移花接木,表達(dá)出了不同的情調(diào),很有表現(xiàn)力。
一些流傳久遠(yuǎn)的歌曲,有著極大的影響力,我們可以根據(jù)表達(dá)的需要,對(duì)這些歌詞加以改裝,使人從耳熟能詳?shù)慕?jīng)驗(yàn)中獲得新奇的感覺,也能體現(xiàn)出語言化用藝術(shù)的魅力。梁曉聲在《隨感錄》寫道:“如果一個(gè)男人宣布自己是愛一個(gè)女人的――那么給她錢吧!‘我愛你有多深,金錢代表我的心’……;如果做父母的證明自己是愛兒女的――那么給他們錢吧!‘世上只有金錢好,沒錢的孩子像根草’………”他信手拈來,因“文”制宜,借“詞”發(fā)揮,“貌”合神離,幽默詼諧,增強(qiáng)了語言感染力。
化用名句,“這里充滿了辯證法:精確兮,模糊所伏;模糊兮,精確所依”(樓世博《模糊數(shù)學(xué)》),從老子“福兮,禍之所伏;禍兮,福之所依”化用而來,繞過了不便明言的關(guān)卡,有益于讀者注意力、思考力集中,短短片言,勝過千言。
二、環(huán)境描寫,渲染氣氛。
環(huán)境描寫,一則強(qiáng)化氛圍,增強(qiáng)文字的情感色彩,二則使文章行文富有曲折的美感。如:
依稀記得的情景,于暮春三月,撐一柄油紙小傘,流連于江南的小鎮(zhèn)。天空斜織著密密的細(xì)雨,路兩旁是古舊的亭臺(tái)樓閣,踏著濕漉漉的青石板,輕盈地漫步,空氣中飄散著濕濕的花香……
于是,有人便說,美就是輕柔,就是典雅,就是雕梁畫棟,就是亭臺(tái)樓閣,就是江南煙雨……
開篇的這段景物描寫使人仿佛置身于煙雨迷蒙的江南小鎮(zhèn),清新古樸,讓人在陶醉之余,生出對(duì)“美”的無限遐想。這種開篇具有先聲奪人的效果,突出了作者的才情。
又如《荷花淀》中對(duì)荷花淀正午風(fēng)光的那段描寫:“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去,那一望無邊際的密密層層的大荷葉,迎著陽光舒展開,就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來,是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!”這段文字不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn),而且暗示了一場激烈的戰(zhàn)斗,將在這清香四溢的環(huán)境中展開;不僅如此,對(duì)荷花的形象傳神、充滿寓意的描寫,還在暗示著白洋淀婦女的成長前途――粉色的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀”的哨兵,昔日粉妝的女人們,也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士。
三、類比對(duì)比,回味無窮。
類比是基于兩種不同事物間的類似,借助喻體的特征,通過聯(lián)想來對(duì)本體加以修飾描摹的一種文學(xué)修辭手法。它借助類似的事物的特征刻畫突出本體事物特征,更淺顯形象地加深了對(duì)本體事物理解,或加強(qiáng)作者的某種感情,烘托氣氛,引起讀者的聯(lián)想。如:
黑夜,是對(duì)黎明的等待;寒冬,是對(duì)暖春的等待;猛烈的暴風(fēng)雨,是對(duì)碧空如洗的晴空的等待;而蜿蜒曲折的漫漫人生路,則是對(duì)輝煌燦爛的前程的等待。――《等待》
作者從自然現(xiàn)象展開行文,進(jìn)行類比,自然引出“生命中的等待”這一話題,聯(lián)想自然,烘托有力,生動(dòng)別致,回味無窮。
而對(duì)比在文學(xué)理論上,對(duì)比是抒情話語的基本組合方式之一。它是把在感覺特征或寓意上相反的詞句組合在一起,形成對(duì)照,強(qiáng)化抒情話語的表現(xiàn)力。運(yùn)用對(duì)比,能把好同壞,善同惡,美同丑這樣的對(duì)立揭示出來,給人們以深刻的印象和啟示。如:
鷹選擇了飛翔的努力,收獲的是翔于云端的非凡;蟬選擇了“知了”的自得,收獲的是棲于枝梢的平庸。――《選擇》
鷹與蟬選擇與收獲的截然不同,生動(dòng)地揭示了選擇對(duì)于收獲的重要性。語句工整優(yōu)美,中心突出鮮明。
四、詩文引用,文氣馥郁。
寫文章時(shí),有意引用現(xiàn)成語(成語、詩句、格言、典故等)以表達(dá)自己的思想感情,說明自己對(duì)新問題、新道理的見解,這種修辭法叫引用。引用的作用是使論據(jù)確鑿充分,增強(qiáng)說服力,富啟發(fā)性,而且語言精練,含蓄典雅。如:
那年冬天,向家里要來一筆添置冬季大衣的錢。我忽然靈機(jī)一動(dòng):何不拿它來買莎士比亞呢?然而,魚與熊掌,不可兼得。要買書,就得再在風(fēng)雪中挨凍一冬,因?yàn)樯砩夏羌A大衣實(shí)在太單薄了。在另一方面,那書脊上亮晶晶的金字,又在向我飛眼。――陳紹鵬《書給我的樂趣》
《孟子?告子上》中有:“魚,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也?!痹谶@段話中,通過引用,生動(dòng)地表明了“我”當(dāng)時(shí)激烈的思想斗爭:是將這筆原來“我”打算添置冬衣的錢買書好呢,還是買大衣?由于作者學(xué)而不厭和愛書心切,也由于家境貧困、余錢不多,他迫不得已放棄買衣而選取買書。用“魚”和“熊掌”來分別指代“大衣”和“書籍”,通過引用鮮明地表明了作者的觀點(diǎn),工巧貼切,言簡意賅,而且十分風(fēng)趣幽默。
經(jīng)典詩文往往具有很強(qiáng)的哲理性和啟示性,既凸顯文章中心,又賦予文章以審美情趣,甚至營造一種哲理氛圍,令人回味無窮。如:
“母親啊,你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我無遮無攔天空的蔭蔽?”每當(dāng)讀到冰心女士謳歌母親的這段話,我便不由自主地想起我那矮小瘦弱卻獨(dú)自一人挑負(fù)全家生活重?fù)?dān)的慈母。――《母愛無邊》
引用冰心女士《荷葉母親》中的名句,以荷葉、紅蓮巧妙暗喻母子之情,突出了母親的形象,文氣馥郁,耐人尋味。
五、排比造勢,先聲奪人。
排比讀起來朗朗上口,有一股強(qiáng)大的力量,能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果,加強(qiáng)語氣增加語勢。如:
如果,寂寞是一朵即將枯萎的花,知識(shí)就是滋潤萬物的甘霖;如果,苦難是一片浩然無涯的海,智慧就是乘風(fēng)破浪的輪船;如果,愚笨是一扇禁錮思想的門,感悟就是開啟潛能的鑰匙。――《舞動(dòng)騰飛的翅膀》
一組排比句,結(jié)構(gòu)整飭,語氣貫通,比喻的使用增強(qiáng)了文字的形象美。
六、擬人比喻,別開生面。
比喻句使句子更生動(dòng)形象,能形象生動(dòng)地表現(xiàn)出你所比喻的對(duì)象的特點(diǎn),并且具體,有時(shí)候可以使抽象的事物具體化。如能夠熟練地應(yīng)用比喻這一修辭手法,你的文章自然會(huì)更加受歡迎。如:
夢像一條小魚,在水里游來游去,想捉他,他已經(jīng)跑了。夢像一片雪花,在空中飄舞,想抓住他,他已經(jīng)融化了。我像風(fēng)箏一樣,不能遠(yuǎn)走高飛,痛苦無奈像秋千一般,蕩了出去又回來。
運(yùn)用擬人,可以生動(dòng)形象地寫出了事物的特點(diǎn),把事物寫活,使文章更生動(dòng),事物特點(diǎn)更突出,并且可以使文章耐看,不枯燥無味使描寫的事物具有了人的感情,使文章更具有情趣容易理解。如:
秋天,樹葉悄悄地?fù)Q上金黃色的盛裝,一陣秋風(fēng)吹過,樹葉靜靜地離開曾經(jīng)歡唱過的枝頭,悠悠地飄到地面,是那樣的安詳,那樣的斐然。因?yàn)樗鼈冎?,它們把生命植入大地,是為了等待第二年的春風(fēng)拂過――這是自然的向往之景。――《愿景》
賦予樹葉以人的情態(tài)及性格,生動(dòng)形象,令人回味無窮。
七、妙發(fā)設(shè)問,啟人思考。
設(shè)問能引起注意,還能啟發(fā)讀者思考,也可以突出作者想表達(dá)的思想,鮮明地表現(xiàn)出主要內(nèi)容。如:
還有什么海能把你的身影淹沒?還有什么墓碑能比你的名字永恒?還有什么樣的手能如你的手觸進(jìn)人生和歷史最深最重的一頁?魯迅先生,我能握握你你的手嗎?――《我想握住你的手》
篇5
【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文;興趣
一、觀察生活,培養(yǎng)積累興趣
留心觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童的觀察能力和概括能力。我們要訓(xùn)練兒童把觀察事物、思維、語言三者緊密結(jié)合在一起。這樣,兒童就不致憑空想象出話來寫。如我在教學(xué)人教版第七冊(cè)《爬山虎的腳》后,做到讀寫結(jié)合,要孩子寫仿寫爬山虎,就要以兒童的直接印象和教師組織的觀察做基礎(chǔ),結(jié)合兒童的實(shí)際情況,先布置本班許學(xué)生到校門口墻邊去,引導(dǎo)學(xué)生模仿葉圣陶老先生從爬山虎的葉子、“腳”的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)方面進(jìn)行觀察,并做記錄,然后還可讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)爬山虎的文章,最后才要求學(xué)生作文。又如要讓學(xué)生寫“自己喜愛的一種動(dòng)物”練習(xí)時(shí),先教給學(xué)生從整體到部分等觀察方法,讓學(xué)生課后帶著目的認(rèn)真觀察,可以從動(dòng)物的外形特點(diǎn),生活習(xí)性等方面入手,激發(fā)學(xué)生的觀察和習(xí)作興趣。
二、讀中積累,激發(fā)寫作興趣
《大綱》指出:作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料,組織材料,怎樣模仿作者的寫作方法,加以運(yùn)用,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語,寫出通順的句子,怎樣連段成文,并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生大膽地“抄”,指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的知識(shí)和技能。這就說明作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密結(jié)合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)寫作練習(xí)和實(shí)踐,而寫又是通過閱讀所獲得的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用,二者是相輔相承的關(guān)系。要寫東西,除了要有生活基礎(chǔ)之外,就要平時(shí)多動(dòng)筆、多讀書,寫起來才能有許多好詞好句加以運(yùn)用。兒童作文總是有模仿到創(chuàng)造的,兒童模仿課文的寫法來表達(dá)自己所寫的內(nèi)容,是極其有益的。因此,教師就要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生寫作實(shí)際中存在的問題進(jìn)行寫作知識(shí)的講述和相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。因此,本人在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)朗讀的興趣,在讀的過程中積累。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,具體來說,可采取個(gè)人、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。如在教學(xué)人教版第六冊(cè)《 荷花 》第二自然段時(shí),是這樣指導(dǎo)的:先讓學(xué)生找出描寫荷葉特點(diǎn)的詞語(挨挨擠擠、碧綠、大)并指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞句,“挨挨擠擠”要讀得稍慢,稍輕,“碧綠”、“大”應(yīng)讀得重一些,以讀出荷葉的特點(diǎn),再讓學(xué)生反復(fù)自讀體會(huì)。對(duì)于描寫“白荷花”的句子,先激發(fā)學(xué)生喜愛荷花的情感。練讀的方式:齊讀總述句“ 白荷花在……出來”;分三組分述“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花給自己帶來的美的享受。通過課文的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,學(xué)生心中就有許多詞語和句子可以任自己選擇調(diào)用了。又如教“移步換景”的寫作方法時(shí),教師就可以充分利用文本資源,人教版第七冊(cè)《頤和園》是“移步換景”的典型課例,為了讓學(xué)生體會(huì)這種寫作方法,可以先讓學(xué)生自由朗讀,初步理出作者的游覽順序,找出地點(diǎn)變換的詞語:長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖;接著四人小組讀,以小導(dǎo)游就的身份介紹景點(diǎn);最后點(diǎn)出“移步換景”的寫作方法,布置學(xué)生嘗試寫身邊的學(xué)校,附件的公園等。
三、教學(xué)相長,保持寫作興趣
事實(shí)證明,學(xué)生樂于聽自己所喜歡老師的課。教師要讓學(xué)生喜歡上自己的作文課,首先要做學(xué)生的朋友,在日常生活中就要注意培養(yǎng)師生之間的感情,多與學(xué)生溝通,主動(dòng)接受學(xué)生,關(guān)心他們,幫助學(xué)生排憂解難,取得信任,從而讓學(xué)生喜愛自己。其次,教師要設(shè)法為學(xué)生朋友搭建習(xí)作平臺(tái),讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。有些同學(xué)作文寫得比較好,老師應(yīng)精心修改、潤色、再采取班上范讀,打印上墻,組織對(duì)外投稿等措施,讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅。這樣還會(huì)給其他同學(xué)帶來積極的影響,從而激起學(xué)生更濃厚的寫作興趣。
四、訓(xùn)練自改,提高作文興趣
沱思妥耶夫斯基指出:“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西,他就前程遠(yuǎn)大?!庇纱丝梢?,在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力對(duì)提高習(xí)作的整體能力是非常重要的。我十分注重教學(xué)中充分利用文本資源,如人教版第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老前輩認(rèn)真修改習(xí)作的榜樣作用,培養(yǎng)修改興趣,明確修改作文的重要性。我是這樣做的:首先,讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容,培養(yǎng)興趣和自改作文的能力,要讓學(xué)生明確自改的內(nèi)容要求,如句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),內(nèi)容的調(diào)整補(bǔ)充和標(biāo)題的擬訂等。其次,講明修改的意義:①修改是寫作過程的重要環(huán)節(jié),文章寫好后,通過自我修改,發(fā)現(xiàn)并解決其中問題,才會(huì)不斷提高習(xí)作的水平;②修改也是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。在習(xí)作過程中,只有經(jīng)過自己的深入思考,反復(fù)琢磨,才有可能明白為什么這樣寫好,那樣寫不好,慢慢摸索到作文的規(guī)律,提高書面表達(dá)的能力;③修改促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。即使是一字之改,也往往同認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣,學(xué)生的寫作能力也就在反復(fù)的練習(xí)中提高了。實(shí)踐證明,提高學(xué)生的作文能力,興趣是前提,任務(wù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵,是一個(gè)需要師生長時(shí)間不懈努力的過程。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣,使學(xué)生敢“抄”,敢寫,不斷獲得成功的快樂和體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉艷妮.三年級(jí)起步作文教學(xué)談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(13)
篇6
一、組織說話,激發(fā)欲望
作文是生活的需要。生活中處處需要交流與表達(dá),說話就是口頭作文?!傲?xí)作就是練習(xí)說話,也就是練習(xí)思想,把那結(jié)果寫出”。葉圣陶先生認(rèn)為,習(xí)作起源于說話,“作文原是說話的延續(xù),寫作和說話是一致的,強(qiáng)調(diào)了說話的重要性”?!靶W(xué)校里應(yīng)該把訓(xùn)練兒童說話這件事看得極其重要,這不單是國語課的事”。國外一些國家,如俄羅斯、英國等十分重視說話訓(xùn)練,美國不僅把用文字寫的叫作文,把口頭表達(dá)的也稱為作文,把兩者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。其實(shí)對(duì)小學(xué)生來說,說話屬于口頭語言層次,習(xí)作則上升到書面語言的范疇,小學(xué)生口頭語言的發(fā)展明顯優(yōu)于書面語言,因此,扎實(shí)的說話指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)七口語交際的內(nèi)容是《一張照片的故事》。上課時(shí),我將老師和學(xué)生的照片放在實(shí)物投影上讓大家觀看,強(qiáng)烈的好奇心讓學(xué)生極為關(guān)注照片中的人、物、景,學(xué)生表達(dá)的欲望達(dá)到了最高點(diǎn)。由于照片是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),因此在講述照片故事的時(shí)候,學(xué)生們不僅有話可說,而且說得真實(shí)、生動(dòng)而富有樂趣。一位學(xué)生說:“這張照片是暑假我們?nèi)ケ本┞糜螘r(shí)拍的。當(dāng)時(shí)我們參觀清華大學(xué),來到了作家朱自清《荷塘月色》中描寫的荷花池,看著滿池碧綠的荷葉,爸爸叫我站在岸邊,以荷花池為背景拍下了這張照片?!瘪R上有學(xué)生補(bǔ)充:“照片中的荷葉美,荷花更美,我們可以學(xué)著《荷花》中的句子來寫寫荷花的不同姿態(tài)?!贝嗽捔⒓吹玫搅舜蠹业氖卓?。在學(xué)生說興正濃的時(shí)候,請(qǐng)學(xué)生將剛才說的內(nèi)容寫下來,他們不但沒有絲毫為難,還非常樂意。
二、開展活動(dòng),體驗(yàn)感受
“我們要記著,作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字”,葉圣陶先生的作文生活觀闡釋了作文與生活的關(guān)系。如今在大量電子產(chǎn)品的沖擊下,小學(xué)生的不少空閑時(shí)間是在電視、電腦、iPad等陪伴下度過的,“沙發(fā)中的土豆”們?nèi)鄙俚氖菍?shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中,如何彌補(bǔ)學(xué)生生活的欠充實(shí)呢?
我在指導(dǎo)四年級(jí)習(xí)作《記一次活動(dòng)》時(shí),把游戲引進(jìn)課堂,便是一次成功的實(shí)踐。課前,我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了十個(gè)氣球;課上,讓學(xué)生把氣球系在腳上,同學(xué)之間互相踩別人腳上系著的氣球,同時(shí)還要保護(hù)自己腳上的氣球不被別人踩破。在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生留心觀察,認(rèn)真體驗(yàn),引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過的各種觀察方法,如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫具體等。學(xué)生在寫作時(shí)我不做任何內(nèi)容的限制,放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結(jié)果是:孩子們的表現(xiàn)非常棒。
“比賽開始了,哇!‘噼里啪啦’,比放爆竹還爽呢!我看中了一只藍(lán)氣球,趁著別人不注意用力一踩,非但沒踩炸,反而跟旁邊的同學(xué)撞痛了頭,看來藍(lán)氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說:如果踩不到你,我就誓不為人。說著再次向藍(lán)氣球踩去。嘿嘿!可終于把它給踩炸了,我當(dāng)時(shí)腳麻麻的,心里有點(diǎn)兒害怕,又有點(diǎn)兒興奮?!?/p>
“……見此情景,不甘服輸?shù)奈荫R上抖擻精神,去踩別人的氣球。我緊盯一個(gè)紅色的氣球,快跑幾步,然后用力一踩,‘哦!’紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣,我高興地歡呼起來。”
其實(shí)學(xué)生不是不會(huì)寫,而是缺少體驗(yàn),一旦有了豐富的感受,就能寫出連老師也驚嘆的作文。
三、引導(dǎo)觀察,積累素材
篇7
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;作文教學(xué);兒童化;高效
[中圖分類號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712(2014)20-0045-02
[作者簡介]黃靜怡(1979―),女,廣東茂名人,本科,廣東茂名市第十七小學(xué)教師,小學(xué)高級(jí)。
素質(zhì)教育對(duì)寫作提出了這樣的要求:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字,把所看、所聽、所感的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情表達(dá)出來。小學(xué)生作文的成功,也體現(xiàn)在其中。在多年的語文教學(xué)生涯中,筆者一直在尋找讓小學(xué)生寫好作文的教學(xué)方法。
一、巧設(shè)疑問,激發(fā)寫作興趣
在教學(xué)過程中,設(shè)疑是一種很好的吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如果問題設(shè)置得巧妙,不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如,夏天學(xué)校池塘里的荷花開了,于是在四年級(jí)課堂上就有了這樣一場師生對(duì)白。
師:大家都看到學(xué)校池塘的荷花開了吧?
生(異口同聲地):看到了。
師:你們喜歡看荷花嗎?
生(又是異口同聲地):喜歡。
師:為什么喜歡呢?
生1:因?yàn)楹苫ê芷梁芎每础?/p>
師:是的,荷花是很漂亮??墒撬L什么樣子呢?又美在哪里?誰能給大家說說?
(問題一出,學(xué)生面面相覷,舉手的只有那么兩三個(gè)人。于是筆者趁熱打鐵)
師:是啊,我們都知道荷花很美,卻不知道它美在哪,這是為什么呢?
(依然是一片寂靜。筆者接著自己的話說下去)
師:其實(shí)這都是因?yàn)槲覀儧]有仔細(xì)觀察。我們要做一個(gè)生活中的有心人,隨時(shí)留意自己身邊的變化。如果我們?cè)谟^賞荷花時(shí)能夠仔細(xì)觀察它的花瓣、顏色、氣味和形狀等,我們還說不上荷花美在哪嗎?
這一連串的巧設(shè)疑問,將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境,并提高了學(xué)生的注意力,同時(shí),學(xué)生也在愉快的教學(xué)過程中學(xué)到了積累素材的方法,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在此之后的一次下雨天,一半以上的學(xué)生都能在日記上詳細(xì)記述自己在雨中認(rèn)真觀察的景色,并且采用了按時(shí)間順序的描寫方法,記錄了下雨前、下雨時(shí)、下雨后的情形,寫得惟妙惟肖。在這樣的啟示下,學(xué)生輕而易舉地掌握了寫作方法與寫作技巧,不再發(fā)出 “作文難,難于上青天”的感嘆了。
二、多渠道發(fā)表,維持寫作熱情
學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來,接下來要做的就是維持學(xué)生的寫作熱情了。維持寫作熱情最好的方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。為此,我們建立了多種渠道方便學(xué)生發(fā)表作文。
(一)口頭發(fā)表
由于同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定的差距,學(xué)困生往往沒有機(jī)會(huì)交流、展示自己的作文。因此,教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)部搭建一個(gè)口頭發(fā)表的平臺(tái),讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)在小組或全班誦讀自己的作文,同時(shí)其他學(xué)生及教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。
(二)辦報(bào)發(fā)表
自辦報(bào)發(fā)表作文也是培養(yǎng)學(xué)生寫作成就感的有效方法之一,按辦報(bào)形式可以分為個(gè)人報(bào)、組報(bào)和班報(bào)等。個(gè)人報(bào)要求全體學(xué)生都要參與,報(bào)名、欄目和設(shè)計(jì)均由學(xué)生自主決定,寫作的內(nèi)容和板報(bào)的周期則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定;組報(bào)則是由同一個(gè)小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)共同辦報(bào),組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任主編和編輯,相互之間有機(jī)組合,優(yōu)勢互補(bǔ);班報(bào)則是三種報(bào)紙中級(jí)別最高的,為了保證班報(bào)的權(quán)威性,可以在班內(nèi)成立編輯部,編輯部在教師的指導(dǎo)下組織稿件。辦報(bào)后要經(jīng)常組織讀報(bào)活動(dòng),讓學(xué)生在讀報(bào)的過程中,不僅獲得成就感,而且享受到寫作的樂趣。
(三)編書發(fā)表
在編書之前,讓平時(shí)寫作成績優(yōu)秀的學(xué)生收集自己的優(yōu)秀作品,先自行修改,然后由編輯修改,最后在教師的認(rèn)可下定稿,之后續(xù)集發(fā)表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善自己的作品,多向有關(guān)報(bào)刊推薦,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的作品。
三、多找亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)童真童趣
(一)記錄美好瞬間,發(fā)現(xiàn)生活中的美
“兒童化作文”就是要讓小學(xué)生的寫作回歸生活,讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉寫作內(nèi)容。絢麗多姿的生活是學(xué)生寫作的不竭之源,也是學(xué)生夢想起航的地方。小學(xué)生觀察世界的視角是獨(dú)特而美好的,豐富多彩的校園生活、生機(jī)盎然的大自然都是滋養(yǎng)他們心靈的甘泉。把他們帶到大自然中,讓他們聆聽風(fēng)聲、鳥語和泉響,這樣他們的筆下才能流淌出藍(lán)天白云的美麗、野草花朵的芬芳。學(xué)生只有切身感受到了,才能把真情實(shí)意注入筆端。
在教學(xué)過程中,筆者以校園生活為依托,開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、課間游戲文化活動(dòng)和校園主題活動(dòng),把這三項(xiàng)活動(dòng)作為“兒童化作文”教學(xué)的切入點(diǎn)。在開展這一系列的活動(dòng)時(shí),注意順應(yīng)兒童的天性,尊重他們的生命價(jià)值,充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)資源,構(gòu)建富有生機(jī)和活力的校園。這樣做的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),豐富他們的感受,讓他們?cè)隗w驗(yàn)豐富多彩的校園生活中感受童真童趣,從而將這些美好的瞬間記錄下來。
(二)體驗(yàn)生命之趣,領(lǐng)悟成長過程中的真
兒童應(yīng)當(dāng)屬于大自然,大自然生命的象征能夠喚起兒童內(nèi)心最真摯的感情。一朵野花的悄然綻放,一只蝴蝶的翩翩起舞,都是在向兒童傳達(dá)成長的力量,滲入他們的心靈。我們要以開放的姿態(tài),讓學(xué)生走進(jìn)大自然,親近大自然,體驗(yàn)大自然的生命之趣,領(lǐng)悟成長過程中的真。
在練習(xí)寫作的過程中,我們可以以大自然為載體,讓學(xué)生按照季節(jié)的輪換來構(gòu)建主題;也可以通過觀察和探究的形式,讓學(xué)生感受動(dòng)植物生長過程中的生命之趣。例如對(duì)五年級(jí)的學(xué)生,我們可以要求學(xué)生在課后自己種植物,如種花、種豆等,要求學(xué)生仔細(xì)觀察并把植物的生長過程記錄下來,把記錄下的作文編輯成冊(cè),可以稱為《種植連續(xù)劇》;也可以制作成植物成長檔案,班上每個(gè)學(xué)生都寫一份研究報(bào)告,可以研究植物細(xì)胞、植物用途,或?qū)憣?duì)植物的新發(fā)現(xiàn)等。
(三)聚焦特別發(fā)現(xiàn),啟迪生命中的善
兒童是感性的,在他們的生命中,擁有著最真摯和豐富的情感。例如,對(duì)一只和自己做過朋友的蝸牛,學(xué)生會(huì)念念不忘,總希望有一天能在初相遇的地方與它重逢,這是學(xué)生內(nèi)心對(duì)自然生命流露出的感情;頑皮淘氣的學(xué)生會(huì)用五顏六色的橡皮筋給爸爸扎頭發(fā),穿媽媽的高跟鞋,這是兒童生命個(gè)性的體現(xiàn)……我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聚焦成長中的“特別發(fā)現(xiàn)”,開展兒童與生命、自我和親情的對(duì)話系列,捕捉學(xué)生成長中的花絮,喚起他們對(duì)生命的感悟,豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,啟迪其發(fā)現(xiàn)生命中的善。
小學(xué)生作文指導(dǎo)的方法還有許多,遠(yuǎn)不止上述的三種。本文重在提出了培養(yǎng)孩子寫作興趣的方法,并指出保持孩子寫作興趣的道路。最為關(guān)鍵的是,本文提出了“兒童化作文”的新穎觀點(diǎn),讓學(xué)生寫自己身邊的故事,這與新課標(biāo)的要求是一致的。當(dāng)然,本文還有許多地方并沒有考慮周詳,如在寫作上,粵西地區(qū)的方言嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作水平,應(yīng)該如何改進(jìn)?這需要廣大小學(xué)語文教育工作者來繼續(xù)補(bǔ)充和完善。
參考文獻(xiàn):
篇8
一、立足文本,抓特殊句型仿寫
三年級(jí)“段”的訓(xùn)練中,老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的文章內(nèi)容空洞、言之無物。其原因一是學(xué)生不會(huì)觀察,不會(huì)想象,即形象思維薄弱。二是他們生活知識(shí)和常用詞匯貧乏。因此,老師應(yīng)結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)滲透寫句教學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》中有一句:“這時(shí)候,窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文?!闭湓挾紘@“安靜”一詞進(jìn)行描述,樹枝、鳥兒、蝴蝶的描寫都是為了突出“安靜”的程度,這種寫法我稱之為“事物襯托法”。在《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中,描寫天氣熱的句子同樣運(yùn)用了這種方法。對(duì)文本中的特殊句型進(jìn)行概括、呈現(xiàn),對(duì)學(xué)生來說就是一種很好的借鑒。在小練筆《熱鬧的廣場》中,學(xué)生就能運(yùn)用類似的句型進(jìn)行描述,把熱鬧的廣場描寫出來了。
二、依托內(nèi)容,抓細(xì)節(jié)性長句拓寫
《金色的草地》中有一段:“原來,蒲公英的花就像我們的手掌,可以張開、合上?;ǘ鋸堥_時(shí),它是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時(shí),金色的花瓣被包住,草地就變成綠色的了?!边@是描寫花朵的長句組合,我通過學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫的內(nèi)容“花”進(jìn)行拓展練習(xí)。根據(jù)平時(shí)看到的花朵,能進(jìn)行細(xì)致的描寫。于是學(xué)生能利用比喻的寫法寫出花的樣子,如:那荷花多像粉紅色的搖籃,蓮蓬就像搖籃里的娃娃,多有趣?。⊥ㄟ^一項(xiàng)內(nèi)容的發(fā)散,讓學(xué)生練寫類似長句,能鍛煉學(xué)生對(duì)此類事物描寫的能力。
三、詞句互動(dòng),抓重點(diǎn)強(qiáng)化長句練寫
1.用詞寫句,多方練寫
我們可以運(yùn)用單個(gè)或者多個(gè)詞進(jìn)行寫句,通過給這個(gè)詞造句,把句子寫生動(dòng)、寫具體。比如用“南轅北轍”造句,學(xué)生說:“如果政府只采用強(qiáng)行壓制的手段來對(duì)付民眾,這樣不是使事情更加南轅北轍?”在寫句的過程中,學(xué)生不僅要先理解這個(gè)詞語的意思,而且要知道這個(gè)詞適合出現(xiàn)在怎樣的句子中。這樣運(yùn)用一個(gè)詞來寫句,其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的感悟和寫作能力,只有在這樣的潛移默化中,我們的學(xué)生習(xí)作水平才能有所提高。
2.用句述詞,全面提升
用詞寫句是指句子中運(yùn)用了這個(gè)詞語,然后再根據(jù)這個(gè)詞語寫長句,我們可以讓孩子選出自己感興趣的詞語進(jìn)行描述。比如讓孩子通過一個(gè)長句描寫“衣衫襤褸”,把這個(gè)詞語的意思表達(dá)出來。學(xué)生寫道:“下雪天,這位老人只穿了件破舊的薄衣,褲子已經(jīng)看不清什么顏色了,褲腳處垂著幾條布條。他蜷縮著身子,深一腳淺一腳地走在雪地上?!焙⒆拥谋磉_(dá)沒有詞語解釋那么到位,但是我們需要培養(yǎng)的就是這種能生動(dòng)具體描述的能力,習(xí)作中很多時(shí)候需要我們把腦海中、設(shè)想中、觀察中的一組鏡頭,寫得具體生動(dòng)。而“用句述詞”就很好地解決了這個(gè)“具體描述”的問題。
四、互動(dòng)性描述,以觀察帶動(dòng)長句練寫
1.提出動(dòng)詞,進(jìn)行練寫
如何把一個(gè)游戲或者一個(gè)連貫的動(dòng)作描寫清楚,是老師教學(xué)最難的問題。針對(duì)這樣的描述,我們可以采用階梯式引領(lǐng),逐層完善長句書寫。比如觀察老師喝茶的動(dòng)作,先提煉出老師做了幾個(gè)動(dòng)作,分別是哪幾個(gè)動(dòng)作。有的說:“伸出、拿起、移到、喝、咽?!庇械恼f:“走到、拿起、彎下、湊近?!苯又屗麄兏鶕?jù)自己所說的動(dòng)作練習(xí)寫長句,把句連成段就是一段動(dòng)作描寫。如:“只見老師走到講臺(tái),伸出右手穩(wěn)穩(wěn)地拿起茶杯,移到嘴邊,喝了一口水,咽了下去?!庇眠@樣的方法,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生無處下手的感覺。
2.加點(diǎn)形容詞,讓動(dòng)作更形象
教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從句中找出動(dòng)作,并給動(dòng)作加上形容詞。比如出示:“小明站在白線后面,眼睛注視前方,蹲下腿,擺動(dòng)雙手,向前一跳,跳了兩米,真遠(yuǎn)??!”找出動(dòng)詞后,學(xué)生給這些動(dòng)詞加上了形容詞,句子變成:“小明站在白線的后面,眼睛緊緊地注視著前方,稍稍蹲下腿,用力擺動(dòng)雙手,使勁地向前一跳,跳了兩米。真遠(yuǎn)??!”這樣能使學(xué)生作文時(shí)做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
五、穿上花衣服,動(dòng)用五官充實(shí)長句練寫
篇9
一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用多媒體
多媒體可以超越時(shí)空的限制,使學(xué)生猶如身臨其境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,達(dá)到“課伊始,趣已生”的目的。教師精心制作的課件通過使用多媒體能達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的,用多媒體中的配畫朗讀和配畫音樂,可以使靜態(tài)的文字具有立體感,動(dòng)態(tài)的圖畫更具吸引力。如我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫,內(nèi)容是小兔藍(lán)藍(lán)告別媽媽只身一人去旅行,路上遇到了我們的同學(xué)明明,他們結(jié)伴而行,走進(jìn)了枝繁葉茂的叢林,叢林里鳥叫聲不斷,時(shí)不時(shí)還傳來各種動(dòng)物的叫聲,藍(lán)藍(lán)和明明加快腳步,他們走出叢林來到了一座村莊,村莊里沒有人影,他們迷了路,這時(shí)他們?cè)撛趺崔k?這是我順勢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藍(lán)藍(lán)和明明迷路時(shí)的心情,讓其設(shè)身處地為他們想一些解決的辦法,學(xué)生們各抒己見,說出了自己的想法。最后我引導(dǎo)他們看看課本中介紹了哪幾種走出困境的辦法。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)了學(xué)生思考問題的能力,提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、突破重、難點(diǎn)時(shí)利用多媒體
有些教學(xué)內(nèi)容受條件的限制,用教師的講解、學(xué)生的朗讀難以達(dá)到理想的效果,這時(shí)運(yùn)用多媒體可達(dá)到突破重難點(diǎn)的效果。如一位教師在教學(xué)《撈鐵?!返谌匀欢螘r(shí),采用多媒體設(shè)境,以動(dòng)態(tài)模擬等方式,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)一個(gè)接近真實(shí)的課文情境,去更好地理解有關(guān)的語言文字。當(dāng)講到第四自然段時(shí),學(xué)生通過看、讀、議、想,正確理解撈鐵牛的過程中關(guān)于“泥沙慢慢地減少”“船身慢慢地向上浮”“繩子越繃越緊”等語句的關(guān)系,最終理解了“船靠著水的浮力,把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”這些關(guān)鍵語句,突破教學(xué)重點(diǎn)。
三、啟發(fā)想象能力時(shí)利用多媒體
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài),即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)中這種積極的情緒就會(huì)形成“情感動(dòng)力”,它推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。利用多媒體課件組織教學(xué),能誘發(fā)學(xué)生的想象力,開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí),用課件展示荷花池的全景、近景,并伴以動(dòng)聽的音樂,把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊,使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間,在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花,抒發(fā)對(duì)荷花的贊美之情。這時(shí)學(xué)生早已入境,思維活躍起來,似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣的啟發(fā)和想象,使學(xué)生提高了思維能力,拓寬了他們的思維空間。
四、巧作拓展時(shí)利用多媒體
教師借助制作精美的課件,把學(xué)生帶入課文中的情景,并適時(shí)讓學(xué)生明確拓展閱讀的內(nèi)容、方向,選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時(shí),教師事先在網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容,做成一個(gè)網(wǎng)頁作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過演示,幫助學(xué)生們明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的視角與主題,并鼓勵(lì)學(xué)生在課后作進(jìn)一步探究,搜集更多信息。
五、提高學(xué)生的聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)利用多媒體
提高學(xué)習(xí)效率的重要方法要做到“四到”,即“眼到、口到、心到、耳到”。傳統(tǒng)的課堂模式下是無法或很難做到這“四到”的,但利用多媒體,就能輕松地把學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來。在語文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的
聽、說、讀、寫等四個(gè)方面的要求很高,這個(gè)時(shí)候我們通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等信息制作成活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫,播放時(shí),學(xué)生的這些感官都調(diào)動(dòng)起來了,同時(shí),使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
六、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望時(shí)利用多媒體
篇10
課文是作文的范例,結(jié)合課文進(jìn)行作文指導(dǎo),其中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。
結(jié)合課文就要吸收前人的知識(shí)營養(yǎng)和寫作經(jīng)驗(yàn),用于改善自己的思維品質(zhì)。變刻板、呆滯為活躍開闊,變紛繁粗疏為條理縝密,變膚淺雷同為深刻獨(dú)創(chuàng)。模仿不同于抄襲,模仿是人的本能,也是習(xí)作的必經(jīng)之路。教師指導(dǎo)作文常常通過例文并憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出問題,寓“理”于“例”,使學(xué)生學(xué)有“模樣”,行有“向?qū)А?。結(jié)合課文,抓住“仿”,既可以深化閱讀課文學(xué)到知識(shí),又可以提供課文作者的寫作技法,做到先仿后寫,仿中學(xué)寫,從仿到創(chuàng)。多年來,我堅(jiān)持緊扣教材,充分利用現(xiàn)行語文課本的例文進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先,從“仿寫”入手。仿其文,仿其法,仿其格。(1)仿其文就是緊緊把握課文中現(xiàn)成的習(xí)作例文,讓學(xué)生在習(xí)作中有所依托,有所仿效,逐步掌握作文技能,然后向“仿中創(chuàng)新”過渡。例如,根據(jù)課文已交代的部分情節(jié)加以聯(lián)想,以發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí),可根據(jù)課文中對(duì)天氣描寫和漁夫抱怨天氣的一段話聯(lián)想漁夫是怎樣在海上和風(fēng)浪搏斗的,仿寫環(huán)境和人物活動(dòng)。(2)仿其法就是借用課文中的寫作方法、修辭方法和思維方法。從課文中挑選一段有特色的章節(jié),在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生理解作者的寫作意圖,然后進(jìn)行模擬練習(xí)。例如學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí),可以讓學(xué)生模仿寫雅魯藏布大峽谷景色的一段話寫寫校園、花園等,學(xué)習(xí)運(yùn)用文中比喻和擬人的句式;學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí),可以讓學(xué)生仿照寫荷花的形、色一段,寫一寫柳樹、等植物。(3)仿其格就是仿用例文中謀篇布局的格式。例如教完《長城》和《桂林山水》后,可讓學(xué)生懂得怎樣描寫一處景物,仿照“遠(yuǎn)看近看”的觀察點(diǎn)變化順序和“總述分述總結(jié)”的文章結(jié)構(gòu)格式寫《校園的一角》或《南靖土樓》《東山島》等某處景物。
其次,應(yīng)緊扣教材,進(jìn)行“續(xù)寫”練筆。續(xù)寫就是根據(jù)課文的內(nèi)容續(xù)寫課文。例如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一課后,可以讓學(xué)生用《小木偶的奇遇》為題,續(xù)寫當(dāng)小木偶擁有人類所有表情以后又會(huì)遇到什么事情呢?再如,學(xué)習(xí)《凡卡》一課后,讓學(xué)生以《信寄出去后》為題,想想凡卡以后會(huì)怎樣,進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫課文要以原文為藍(lán)本,續(xù)寫內(nèi)容要與原文緊扣合為一體。同時(shí),續(xù)寫也是進(jìn)行作文愉快教學(xué)的重要途徑。讓孩子們?cè)谟淇熘袃A吐,在興趣中提高,從而喚起孩子的寫作欲望。語文科是一門思想性很強(qiáng)、感彩很濃的學(xué)科。感人的故事情節(jié),生動(dòng)的人物形象,優(yōu)美的文學(xué)語言,無不激發(fā)學(xué)生的思想感情,打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈。例如教完《小苗與大樹的對(duì)話》一文后,因?yàn)榧玖w林老先生在課文中的話都說到孩子們的心里去了,還把寫作的金鑰匙交給了孩子們。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)季老這位偉大的作家非常欽佩,于是我便趁熱打鐵,組織《我和季老說悄悄話》的續(xù)寫作文訓(xùn)練。孩子們無拘無束,寫出了許多童心童語,字里行間流露出學(xué)好語文的愿望。這種潛移默化的學(xué)習(xí)目的性教育,比起花幾節(jié)課時(shí)間進(jìn)行空洞的政治說教效果好得多。教完《賣火柴的小女孩》,我讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩到我家做客》;教完《落花生》,我又讓孩子們續(xù)寫《我愛落花生》,孩子們通過續(xù)寫作文的小練筆,不僅加深對(duì)原文內(nèi)容的理解,提高了閱讀能力,更主要的是孩子們能憑借現(xiàn)成材料,結(jié)合自身的生活實(shí)踐,進(jìn)行合理想象,用不著冥思苦想作文題材,因而學(xué)生都能在愉快中完成作文任務(wù)。
在抓緊“仿寫”和“續(xù)寫”進(jìn)行課堂作文技能訓(xùn)練的同時(shí),我還不失時(shí)機(jī)地充分發(fā)揮作文課的指導(dǎo)作用,有目標(biāo)地進(jìn)行作文知識(shí)講座,傳授作文的各種方法和技巧給孩子們,解決孩子們有話說不出的難題,這樣,孩子們便從課堂上既獲得了作文整體知識(shí),又熟練地掌握寫作的各種技巧。當(dāng)然,小學(xué)生的“仿”和“續(xù)”都不是作文教學(xué)的目的,而只是一種方法和步驟,最終還是要達(dá)到自己能創(chuàng)造性地獨(dú)立作文。然而,沒有母親的扶持,幼兒怎會(huì)站穩(wěn)向前走,又怎能學(xué)會(huì)飛快地向前跑呢?只有從課堂起步,讀寫結(jié)合,構(gòu)建訓(xùn)練場,讓學(xué)生在場內(nèi)扎實(shí)練好“聽說讀寫”基本功,才能讓學(xué)生走出訓(xùn)練場勇敢地在作文領(lǐng)域里自由自在、海闊天空地遨游。這是完全符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的,是小學(xué)生作文從不會(huì)寫到會(huì)寫的必然過渡,雖說作文教學(xué)方法有很多,提高小學(xué)生作文能力的途徑也多種多樣,然而緊扣教材、讀寫結(jié)合,構(gòu)建訓(xùn)練場、進(jìn)行作文練筆,是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力最初的一步,也是最基本、最扎實(shí)的一步,這是目前作文教學(xué)研討“如何打好基本功,落實(shí)素質(zhì)教育”不可忽視的最重要一環(huán)。
“構(gòu)建讀寫訓(xùn)練場,培養(yǎng)學(xué)生的作文能力”是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)于學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng),有的需要長期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行,有的則可能在言寸之間、點(diǎn)滴之間、分秒之間進(jìn)行?!昂糜曛獣r(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生,隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲?!蔽疫@十幾年的作文教學(xué)正如知時(shí)節(jié)的好雨,滋潤著作文苗圃里的每一朵鮮花,為他們的茁壯成長嘔心瀝血。
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