導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生本教育學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的……從2009年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽(tīng)了一場(chǎng)專家報(bào)告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開(kāi)始學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過(guò)看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出:“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題

我們通過(guò)看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想:孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說(shuō):“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】生本教育；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課相比其它學(xué)科，實(shí)行生本教育相對(duì)來(lái)說(shuō)要容易一些。因?yàn)樗鼪](méi)有考試壓力，學(xué)生普遍感興趣，又是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來(lái)掌握知識(shí)的學(xué)科。在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面，我簡(jiǎn)單談及個(gè)人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

1. 改變傳統(tǒng)師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是老師給出一個(gè)范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。這是典型的師本教學(xué)模式。授課過(guò)程中看似大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在練習(xí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒(méi)有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期效果。然而結(jié)合生本教育理念，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。教學(xué)中老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，把有些問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生答案，甚至可進(jìn)一步升華得到更深層次的結(jié)論。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會(huì)了知識(shí)形成的過(guò)程。

2. 信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識(shí)、信息倫理道德的滲透美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。” 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)copy功能時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源、鍵盤(pán)鼠標(biāo)亂放、損壞設(shè)備等小毛病，這時(shí)候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒、幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。另外，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。

3. 生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合生本教育 “課前早準(zhǔn)備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1前置性研究。前置性研究是一節(jié)課的開(kāi)始，與我們常說(shuō)的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)與生活緊密相聯(lián)的，具有較強(qiáng)目標(biāo)性、開(kāi)放性、趣味性而難度適中的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對(duì)課堂充滿信心，能夠進(jìn)行有效的交流與進(jìn)一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。

3.2明確目標(biāo)，分組交流。目標(biāo)是行動(dòng)的指南。為避免學(xué)生盲目探索，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可讓學(xué)生自己提出，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。

3.3研究探討。在學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以解答他人的疑問(wèn)，也可以提出自己的疑問(wèn)，從他人的優(yōu)點(diǎn)與知識(shí)中充實(shí)自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。

3.4交流評(píng)價(jià)。生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在班上進(jìn)行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織帶動(dòng)學(xué)生在一系列的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，收獲喜悅。

3.5總結(jié)提高。課堂交流是學(xué)生的思想表達(dá)與技術(shù)展示的平臺(tái)。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識(shí)體系，交流學(xué)習(xí)心得。

篇3

關(guān)鍵詞：“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生　心理健康教育　建議

根據(jù)教育部和江蘇省教育廳的文件規(guī)定。“專轉(zhuǎn)本”是指?？贫昙?jí)或三年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)參加省級(jí)統(tǒng)考和招生的本科高校專業(yè)考試后，達(dá)到規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線轉(zhuǎn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。“專轉(zhuǎn)本”工作作為高等教育體系的重要組成部分，已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可和高職高專院校的重視?！皩＾D(zhuǎn)本”教育成為大批?？粕?、高職生接受再教育的重要途徑，能激發(fā)廣大?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。但是，由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在學(xué)習(xí)年限、生活環(huán)境，以及群體數(shù)量等方面的特殊性，導(dǎo)致其在心理、行為等方面與普通本科學(xué)生有著一定的差異。筆者作為一名普通高校的輔導(dǎo)員，經(jīng)歷了多位“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后所產(chǎn)生的煩惱和困惑。本文結(jié)合筆者擔(dān)任“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生輔導(dǎo)員的一些工作體會(huì)，就如何有針對(duì)性地做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理健康教育工作，促使他們更好地成長(zhǎng)成才進(jìn)行一些探討。

1　“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理問(wèn)題分析

1.1自卑心理。

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生大多是?？齐A段品學(xué)兼優(yōu)，在班上或?qū)W生會(huì)擔(dān)任職務(wù)，深受老師和同學(xué)的信任和喜愛(ài)，但轉(zhuǎn)入本科階段后，學(xué)校、老師、班級(jí)和同學(xué)等環(huán)境都發(fā)生了變化，佼佼者聚集在一起，學(xué)習(xí)壓力更大，昔日那種“鶴立雞群”的感覺(jué)已蕩然無(wú)存。另外，由于進(jìn)入本科階段后課程難度加大，課程負(fù)擔(dān)加重，而且有的學(xué)生專科和本科所學(xué)的專業(yè)類別和方向不同，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，加之兩年后又得面臨就業(yè)壓力。無(wú)形中在心理上就產(chǎn)生了一種失落感，自卑心理油然而生。

1.2自負(fù)心理。

由于外在的一些壓力，很多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在找到差距的同時(shí)，更加刻苦努力，通過(guò)自身的努力，在各方面仍然能做得很好。但是部分學(xué)生卻不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不能改變已經(jīng)內(nèi)化在心里的優(yōu)越感，加入本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢(shì)存在的外部環(huán)境蕩然無(wú)存，但已形成的心理優(yōu)勢(shì)卻無(wú)法立即消失，面對(duì)學(xué)生之間更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們心理上不愿意承認(rèn)自己的差距，表現(xiàn)出與周圍環(huán)境的格格不入。

1.3逃避心理。

許多“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是盲從大流，缺乏對(duì)人生的理性規(guī)劃，回避就業(yè)矛盾，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以及個(gè)人興趣。在轉(zhuǎn)本后才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上有很大的困難，以致不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不能正確地評(píng)價(jià)和衡量自己的能力，不能正確地把握機(jī)會(huì)，認(rèn)為前途渺茫，產(chǎn)生了浮躁心理。

1.4環(huán)境變化使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

大部分“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生是從一個(gè)大學(xué)校園走進(jìn)另一個(gè)大學(xué)校園，進(jìn)人大學(xué)校園后不會(huì)像大一新生那樣產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，在人際關(guān)系方面也不會(huì)有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與?？扑趯W(xué)校、同學(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)進(jìn)行比較，內(nèi)心深處對(duì)新的環(huán)境有著更高的期望和需求。另外，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校后，會(huì)將本科階段的教師與?？茣r(shí)的教師作比較，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加敏感，要求也更高。換句話說(shuō)，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生更容易用挑剔的眼光評(píng)價(jià)所在的大學(xué)，通過(guò)比較，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差。

1.5經(jīng)濟(jì)壓力使學(xué)生心理失衡。

一萬(wàn)多元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書(shū)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種有形的、巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。于是他們就想方設(shè)法一邊學(xué)習(xí)，一邊打工掙錢(qián)，這樣難免會(huì)影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。由于貧困的家庭背景及社會(huì)關(guān)系方面的原因，就業(yè)前景也不看好，這些壓力都容易使貧困學(xué)生心理失衡，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2　做好“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生心理健康教育的建議

2.1做好入學(xué)教育。

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的人學(xué)教育是大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。由于“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生經(jīng)歷的特殊性，使他們更容易用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)本科學(xué)校，也會(huì)把?？频膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣帶到本科生活中。所以一定要做好入學(xué)教育，其中包括專業(yè)教育、校紀(jì)校規(guī)與安全教育等方面，幫助他們盡快適應(yīng)本科教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和生活。

2.2做好心理咨詢工作，建立個(gè)人檔案。

針對(duì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理特點(diǎn)，一是可制作有針對(duì)性的問(wèn)卷，對(duì)“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立個(gè)人心理健康檔案，并關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。二是可以進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，預(yù)防和矯正各類心理障礙，使他們學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、定位自己，增強(qiáng)抗挫折的能力、社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)處理好人際交往、交友戀愛(ài)和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，培養(yǎng)健康的人格心理，使個(gè)性得到良好發(fā)展。

2.3加強(qiáng)感情交流，做學(xué)生的朋友。

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的心理較復(fù)雜，更需要我們帶著感情去工作，與學(xué)生經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)，及時(shí)對(duì)異常情況進(jìn)行溝通指導(dǎo)。我們可以采取小范圍座談，輔以個(gè)別學(xué)生談心的教育方式，觀察他們的言談舉止，了解他們的性格特點(diǎn)、家庭狀況，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的觀點(diǎn)，適時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，如“是考研還是就業(yè)”、“以后會(huì)做什么樣的工作”等。我們要明確求學(xué)目標(biāo)，并加以心理調(diào)整，使學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)中，以減少理想與現(xiàn)實(shí)之間的心理落差。

2.4強(qiáng)化欣賞教育，增強(qiáng)學(xué)生信心。

針對(duì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生入學(xué)后由于種種原因產(chǎn)生的自卑心理，需要輔導(dǎo)員在工作中加強(qiáng)欣賞教育，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)科技、文化、體育等各類活動(dòng)充分發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)參與意識(shí)，創(chuàng)造更多展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谂c其他學(xué)生交流過(guò)程中獲得更多的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們不斷克服自己內(nèi)心的不良心理。

2.5關(guān)注貧困學(xué)生，減輕心理負(fù)擔(dān)。

經(jīng)濟(jì)壓力使一些家庭貧困的學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)。我們要特別關(guān)注貧困學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度和自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，我們還要積極幫助貧困學(xué)生爭(zhēng)取更多勤工助學(xué)的崗位，申請(qǐng)爭(zhēng)取各種獎(jiǎng)學(xué)金，不斷提高貧困學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力、最大限度地解除貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的心理負(fù)擔(dān)和困惑。

2.6引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇4

一、于信息技術(shù)教材中滲透德育內(nèi)容

教材，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)。教學(xué)中的學(xué)科教育內(nèi)容，是滲透德育教育內(nèi)容的基石。一個(gè)科學(xué)合理的信息技術(shù)教材，才能讓德育教育內(nèi)容得以滲透。就目前來(lái)看，我國(guó)還沒(méi)有與德育教育目標(biāo)完全匹配的初中信息技術(shù)教材，這也是信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育的難點(diǎn)所在。也正是因?yàn)槿绱?，加?qiáng)信息技術(shù)教材的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是極為重要的。信息技術(shù)教材的編制者，應(yīng)當(dāng)考慮到初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律適當(dāng)融入德育內(nèi)容，加入視頻或者圖片資源，讓信息技術(shù)學(xué)科中的德育教育更加立體化。每一個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教師可以針對(duì)學(xué)校學(xué)生的思想品德素質(zhì)水平，開(kāi)發(fā)校本教材，使信息技術(shù)教學(xué)更加符合學(xué)校的教育需求。舉例來(lái)講，如果學(xué)校學(xué)生的合作意識(shí)不足，教師可以在進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)時(shí)，加入更多合作實(shí)踐活動(dòng)模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，去體會(huì)合作的重要性。只有課本內(nèi)容與德育教育內(nèi)容具有銜接之處，才能讓初中信息技術(shù)教學(xué)與德育教育進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)以學(xué)生為本教學(xué)理念的落實(shí)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)教師德育水平提高

教師，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)教師，要促進(jìn)德育教育工作在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，必然要具有較高的德育教育水平。促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)中德育教育效果的優(yōu)化，教師的個(gè)人素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要將信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行形象、生動(dòng)地講解，突出學(xué)科特點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自己認(rèn)知能力的支持下成為德育內(nèi)容的體悟者。要落實(shí)生本理念，教師需要關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)，利用具有時(shí)代性的德育教育內(nèi)容去充實(shí)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。比如在講解有關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒內(nèi)容的時(shí)候，教師要從時(shí)展過(guò)程中找到初中學(xué)生樂(lè)于關(guān)注或者能夠接觸到的事物進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生從中體悟出一定的道德標(biāo)準(zhǔn)與道理。教師可以借助“木馬病毒”去引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)算機(jī)病毒制作與傳播不良影響，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤性。只有教師具有開(kāi)發(fā)德育教育內(nèi)容與實(shí)施德育教育的能力，才能促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為本，落實(shí)德育教育。

三、落實(shí)生本信息技術(shù)課堂教學(xué)手段

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)用到不同的教學(xué)方法。教師不同的教學(xué)方法中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與德育教育加以結(jié)合。示范式、誘導(dǎo)式與滲透式教學(xué)方法，都能夠讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)得到思想品德上的教育，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，利用以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)手段，能夠讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中得到更多的成長(zhǎng)。在進(jìn)行信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心準(zhǔn)確，充分利用學(xué)生樂(lè)于參與的課堂活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)寓教于樂(lè)，落實(shí)以人為本。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站。在指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)網(wǎng)站的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將中學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范等內(nèi)容設(shè)計(jì)到網(wǎng)站中去，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)與德育教育的結(jié)合。除此之外，教師要加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)方式的多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，不能只考慮學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平提高程度，還要考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與德育學(xué)習(xí)綁在一起，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中德育的有效滲透，也讓信息技術(shù)課堂更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)初中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確方法

篇5

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談等方法，以百色學(xué)院2012級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生為例，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)提高百色學(xué)院及同類高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 體育專業(yè) 學(xué)生實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和技能轉(zhuǎn)化為體育工作能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作也具有不可代替的作用。

二、百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）交流溝通能力不足，自我約束能力不強(qiáng)

交流溝通在師生之間是互補(bǔ)的，有了良好的交流，才會(huì)有好的實(shí)習(xí)效果。調(diào)查得知，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏與指導(dǎo)老師的交流，主要表現(xiàn)在課后總結(jié)不及時(shí)或走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有通過(guò)與指導(dǎo)老師的交流，提高自身的課堂駕馭能力。由于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，更多是靠自我管理，這就容易使部分自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成自由散漫、不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律等習(xí)慣，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。

（二）實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視不夠

調(diào)查了解到，實(shí)習(xí)單位的部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)的重視不夠，部分指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)工作不夠嚴(yán)格，甚至不負(fù)責(zé)任。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能深入與實(shí)習(xí)生交流，對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度不夠認(rèn)真，只追求完成任務(wù)而沒(méi)有讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不嚴(yán)格，對(duì)實(shí)習(xí)生上課及課后的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)不夠。

（三）不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

很多大學(xué)生剛剛走出校園，馬上要轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成教師，很多人都不能迅速適應(yīng)新角色。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生具有雙重身份：老師和學(xué)生。作為老師要管理和教育好學(xué)生，作為學(xué)生又要接受老師的指導(dǎo)。就是因?yàn)檫@種雙重角色使得許多實(shí)習(xí)生不能很快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)的過(guò)程中易出現(xiàn)了兩種問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在處理一些問(wèn)題時(shí)不知所措，到處碰壁。二是實(shí)習(xí)生在教學(xué)方法上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，做事不夠主動(dòng)等。

（四）組織教學(xué)能力缺乏

組織教學(xué)能力表現(xiàn)在四個(gè)方面：設(shè)計(jì)能力、施教能力、控制能力和應(yīng)變能力。設(shè)計(jì)能力方面，實(shí)習(xí)生對(duì)教案的設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，譬如一節(jié)課應(yīng)該如何導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)該如何突出等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)欠科學(xué)；施教能力方面，實(shí)習(xí)生在講解示范動(dòng)作上存在口頭表達(dá)不清楚、動(dòng)作示范不到位等問(wèn)題?？刂颇芰Ψ矫妫瑢?shí)習(xí)教師不能及時(shí)和有效了解青少年學(xué)生的生理和心理特，不能駕馭好課堂。應(yīng)變能力方面，在處理課堂上突發(fā)事件的能力不足，不能及時(shí)有效地處理課堂上的各種問(wèn)題。

三、提高百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

（一）制定嚴(yán)格紀(jì)律，進(jìn)行規(guī)范管理

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了按實(shí)習(xí)學(xué)校的有關(guān)管理規(guī)定執(zhí)行外，還應(yīng)該安排專門(mén)的帶隊(duì)老師，以便規(guī)范管理實(shí)習(xí)生。這樣以來(lái)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題或發(fā)生突發(fā)事件可以請(qǐng)教帶隊(duì)老師，既有利于增進(jìn)師生之間的感情，也能及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的情況，更有利于實(shí)習(xí)工作的順利完成。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)基地一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)在體育教學(xué)、培訓(xùn)方面的機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和合作，根據(jù)最新的教育改革與發(fā)展的政策，為體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生提出盡可能豐富的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中得到全面發(fā)展。要在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，共建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

（三）做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作包括：專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力這三個(gè)方面。調(diào)查得知，百色學(xué)院比較重視對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面培養(yǎng)的力度還不夠。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師必須在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。譬如可以通過(guò)組織學(xué)生觀看一些中學(xué)公開(kāi)課的示范錄像或到一些中學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀摩評(píng)課等方式，使學(xué)生形成體育教學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)。

（四）重視專業(yè)理論教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

體育專業(yè)理論課教學(xué)方法陳舊、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題是當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題。因此，學(xué)校必須做出必要的的硬性規(guī)定，對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和要求，不斷加強(qiáng)體育專業(yè)理論課教學(xué)的改革力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解我國(guó)教育方針，知道體育教學(xué)在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)生掌握一些體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)，科學(xué)鍛煉身體的方法等，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，新建地方本科院校面臨著應(yīng)用型專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型要求，如何培養(yǎng)應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才是擺在我們面前的主要任務(wù)。加強(qiáng)體育教專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)效果是解決以上問(wèn)題的主要途徑。在這種背景下，以百色學(xué)院為例，對(duì)新建地方本科院體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究具有重要意義。

基金項(xiàng)目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGB237）；2013年百色學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目階段性成果

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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0059- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 028

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

隨著社會(huì)的發(fā)展，必須給予大學(xué)生這一特殊群體高度重視。思想政治素質(zhì)與文化知識(shí)作為大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，思想政治素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展顯示出越來(lái)越重要的作用。在高校的教學(xué)中思想政治教育作為塑造大學(xué)生心靈的工作，如果要想使思想政治教育能夠被大學(xué)生所接受認(rèn)可，思想政治教育工作者就必須充分的了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代，它克服了弗洛伊德精神分析的弊端，同時(shí)也反對(duì)行為主義機(jī)械的理論，針對(duì)目前高校思想政治理論課缺乏實(shí)效性的狀況，將人本主義心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與高校思想政治理論課相結(jié)合，將有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

一、人本主義心理學(xué)的主要內(nèi)容

（一）人本心理學(xué)的人性觀

人本主義心理學(xué)的人性觀在柏拉圖性善論的基礎(chǔ)上豐富和完善起來(lái)，羅杰斯所說(shuō)：“好的人生是一種過(guò)程，而不是一種狀態(tài)，它是一個(gè)方向而不是終點(diǎn)?！眰€(gè)人的動(dòng)機(jī)受當(dāng)前意識(shí)的支配并隨其不斷變化而不斷改變著。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人追求的自我完善和實(shí)際之間的不完善保有的張力是人發(fā)展的根本因素，人本主義心理學(xué)認(rèn)為人有能力對(duì)自己的行為進(jìn)行指導(dǎo)，能夠?qū)λ嬖诘姆绞截?fù)責(zé)，同時(shí)人本主義心理學(xué)也關(guān)注自由、尊嚴(yán)。只要有適于人性成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，它就會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)的先天動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下健康的發(fā)展。每個(gè)個(gè)體必須認(rèn)識(shí)到自身最終的責(zé)任，并且在選擇的過(guò)程中克服各種困難，從而去發(fā)展和完善自我，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（二）人本主義心理學(xué)的價(jià)值觀

人本主義價(jià)值觀主張建立“主觀內(nèi)在價(jià)值觀”。人本主義心理學(xué)家看來(lái)“主觀內(nèi)在價(jià)值觀”，指價(jià)值觀前存于人的本性當(dāng)中，是人性整合的有機(jī)構(gòu)成，也是理解人性的基礎(chǔ)，它是自主的、有意向的健康成長(zhǎng)的價(jià)值體系，它還是主動(dòng)的、自我選擇和自我決定的、積極的、而不是被動(dòng)地接受的價(jià)值觀。人本主義心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論是馬斯洛的需要層次理論，該理論基于人是被欲望驅(qū)使的動(dòng)物的一種假設(shè)，另一種假設(shè)則是人類的追求具有普遍性。馬斯洛的需要層次理論中生理需要、安全需要、歸屬需要?jiǎng)t都屬于低級(jí)需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要。必須通過(guò)內(nèi)部的循環(huán)才能夠得到滿足。他以人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探索和研究人的行為，要想處理好人與社會(huì)、與他人的關(guān)系就必須處理好這五類需要的關(guān)系。

（三）人本主義心理學(xué)的教育觀

人本主義教育觀既反對(duì)傳統(tǒng)的教育思想也反對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育制度，主張開(kāi)展教育改革運(yùn)動(dòng)。首先反對(duì)教育無(wú)目的論，主張培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的灌輸，開(kāi)展最佳成長(zhǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)。重視“以學(xué)生為中心”的教育模式，主張將學(xué)生作為教學(xué)的主體，開(kāi)展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校課程理論脫離價(jià)值、價(jià)值中立，主張實(shí)行有意義學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。主張學(xué)習(xí)是一種人際的相互影響，應(yīng)該充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的督促作用。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的外部評(píng)價(jià)，將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生思想政治教育主體現(xiàn)狀分析

在大學(xué)教學(xué)中，注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)大學(xué)生思想政治教育元素的訓(xùn)練模式。忽視了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的全面的人。從而忽視思想政治教育在教學(xué)中的作用，大量從事思想政治教育工作的人員轉(zhuǎn)到進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。另一方面，大學(xué)生自我教育和積極主體參與意識(shí)是思想政治教育的另一個(gè)重要的組成部分?，F(xiàn)在，然而，許多學(xué)生忽視了自身發(fā)展對(duì)思想政治教育的內(nèi)在要求，更不用說(shuō)思想政治教育融人到自己的學(xué)習(xí)。無(wú)論是思想政治教育這還是大學(xué)生自身其自覺(jué)的主體意識(shí)都不強(qiáng)。

（二）大學(xué)生思想政治教育客體現(xiàn)狀分析

若想政治教育時(shí)效性得到發(fā)揮，就要充分的了解思想政治教育客體的特點(diǎn)，才能使思想政治教育更具有針對(duì)性。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展，思想政治教育客體的價(jià)值趨向出現(xiàn)多元化。在我國(guó)，高校管理實(shí)行“導(dǎo)員負(fù)責(zé)制”，大學(xué)生大部分時(shí)間以個(gè)體行為為主，造成大學(xué)生行為方式個(gè)性化的原因。社會(huì)的發(fā)展，在大學(xué)生問(wèn)題增多的同時(shí)解決方式也增多了，就為大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更大的空間。

三、人本主義心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合的必要性

（一）人本主義心理學(xué)彌補(bǔ)大學(xué)生思想教育忽視大學(xué)生主體地位的不足

高校思想政治教育出現(xiàn)的問(wèn)題，其根源在于現(xiàn)今的思想政治教育在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的主體地位。人本主義心理學(xué)始終堅(jiān)持以人為本的理念，重視人的價(jià)值與尊嚴(yán)，相信人自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的潛能，它的觀念正好彌補(bǔ)思想政治教育的不足，因此，將高校思想政治教育與人本主義心理學(xué)相結(jié)合存在一定的可能。

（二）人本主義心理學(xué)促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的增強(qiáng)

高校思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，充分了解和掌握大學(xué)生的思想的接受規(guī)律是做好高校思想政治教育工作的前提和基礎(chǔ)。我們要尋找思想政治教育內(nèi)容和大學(xué)生期望值之間的契合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值趨向在這種環(huán)境下不斷呈現(xiàn)多元化。依舊采用灌輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅不會(huì)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，反而會(huì)影響受教育者的接受程度。當(dāng)前思想政治教育在一定程度上失去實(shí)效性，主要問(wèn)題在于忽視了“關(guān)心人…幫助人”的作用。若想思想政治教育得到實(shí)際效果，大學(xué)生思想政治教育工作者只有深入了解大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，將大學(xué)生思想政治教育工作與幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

四、人本主義心理學(xué)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的啟示

（一）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育者的主導(dǎo)作用

思想政治教育者應(yīng)該把大學(xué)生看做有潛力的成長(zhǎng)中的人，這就要求高校思想政治教育者做到具體問(wèn)題具體分析，正確判斷每位學(xué)生，制定一個(gè)富有彈性的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生思想政治教育者首先應(yīng)尊重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，然后針對(duì)性的進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而促使大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合。在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，學(xué)生不是作為教育對(duì)象孤立存在的，他們所接受教育的狀況和自身素質(zhì)水平也會(huì)影響思想政治教育者。大學(xué)生思想政治教育作為一種雙向互動(dòng)關(guān)系，要求思想政治教育工作者把大學(xué)生作為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。思想政治教育者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的獨(dú)特意識(shí)、主觀能動(dòng)性、接受和反應(yīng)方式從而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生思想政治教育者的積極性和參與性。

（二）發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育對(duì)象的主體性

高校思想政治教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)配合思想政治教育者的工作，正確對(duì)待思想政治教育進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生在思想政治教育中的主體性發(fā)揮。大學(xué)生思想政治教育者應(yīng)將大學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體，但是思想政治教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生并不是單純的個(gè)體，對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生片面認(rèn)知。所以要求高校思想政治教育工作者給予大學(xué)生整體性幫助，滿足大學(xué)生在思想及其他方面的發(fā)展需求，幫助他們進(jìn)行自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在管理大學(xué)生時(shí)要本著“民主”觀念，力求滿足大學(xué)生的強(qiáng)烈民主意識(shí)的需求，力求在潛移默化中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育對(duì)象的主體性發(fā)揮。高校思想政治教育者幫助大學(xué)生對(duì)自我思想和道德品質(zhì)的塑造，使他們認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，自覺(jué)踐行所學(xué)到的思想、道德知識(shí)。

篇7

[關(guān)鍵詞]工程素質(zhì) 材料 本科生 實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0075-02

一、前言

隨著近幾年高校材料類本科生招生人數(shù)急劇增加，再加上實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)相對(duì)落后的客觀現(xiàn)實(shí)，使現(xiàn)行的材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系達(dá)不到對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)水平也因此停滯不前。下面，筆者將根據(jù)近十年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的某些問(wèn)題，簡(jiǎn)單談一下本人對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的一些想法與建議。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革主要切入點(diǎn)、原因及相關(guān)措施

（一）探究新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，避免“重教輕學(xué)”現(xiàn)象發(fā)生

“重教輕學(xué)”是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的一種不良現(xiàn)象，即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中，往往注重某個(gè)實(shí)驗(yàn)“教沒(méi)教”，而至于學(xué)生“學(xué)沒(méi)學(xué)”，學(xué)的效果如何，卻很少去關(guān)注。之所以出現(xiàn)上述這種不好的教學(xué)現(xiàn)象，原因是多方面的，但筆者認(rèn)為主要原因有兩個(gè)，一方面，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)生數(shù)量大幅增加，在實(shí)驗(yàn)硬件條件沒(méi)有改善的情況下，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師很難保證每個(gè)學(xué)生均有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，此外，每堂實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)是一定的，因此，當(dāng)一名實(shí)驗(yàn)授課老師在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)眾多的學(xué)生時(shí)，他考慮的首要問(wèn)題肯定是如何把實(shí)驗(yàn)課講完的問(wèn)題，至于上課效果，只能盡可能地兼顧。另一方面，長(zhǎng)期的課堂理論教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維定式，“只聽(tīng)不想”或“只聽(tīng)不問(wèn)”，這種聽(tīng)課模式也在一定程度上助長(zhǎng)了授課老師“重教輕學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。試想，在老師上課過(guò)程中，如果學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題舉手提問(wèn)的話，那授課老師怎么會(huì)不去解答呢？而在這種解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提高。因此，結(jié)合上述兩個(gè)方面的原因，筆者認(rèn)為要想解決“重教輕學(xué)”的不良現(xiàn)象，一定要對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，盡可能地增加實(shí)驗(yàn)批次，這樣，能有效保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)人數(shù)的小班化，增加學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的幾率，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的工作強(qiáng)度必然會(huì)相應(yīng)增加，因此，相應(yīng)的考核機(jī)制也應(yīng)該進(jìn)行必要的更新與完善。其次，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的教與學(xué)，這樣，既能保證學(xué)生上課注意力的高度集中，同時(shí)，還能使授課老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，授課老師可以有意識(shí)地在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，例如完全可以在上一批聽(tīng)完課的學(xué)生中，找出一位或二位學(xué)生給下一批的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，這樣的授課模式既能充分調(diào)動(dòng)每一批學(xué)生聽(tīng)課的積動(dòng)主動(dòng)性（因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都有可能被選中），同時(shí)，又可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少的情況下最大限度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上述教學(xué)模式筆者已經(jīng)相繼采用了三年，深得同學(xué)們的喜愛(ài)。

（二）提高綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，材料類各專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，基礎(chǔ)性（認(rèn)知、演示、驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)所占比例較大，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)數(shù)量相對(duì)較小，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)置不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)是通過(guò)某一實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)定，使學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線并予以完成。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題時(shí)，則由學(xué)生自行通過(guò)查找資料，分析問(wèn)題予以解決。由于此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)高、難度大、數(shù)據(jù)處理較復(fù)雜，且有一定的創(chuàng)新含量，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠綜合靈活應(yīng)用，因此，有助于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，鍛煉獨(dú)立動(dòng)手能力，開(kāi)拓創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。然而，此類實(shí)驗(yàn)自身較高的科研創(chuàng)新水平，教學(xué)時(shí)間跨度大以及不菲的開(kāi)設(shè)成本等特點(diǎn)，導(dǎo)致很多老師不希望或不愿意開(kāi)設(shè)、指導(dǎo)此類實(shí)驗(yàn)，這也是為什么目前高校材料類學(xué)科綜合創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)數(shù)量偏少的根本原因。結(jié)合上述原因，一方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師提高自身科研水平或支持鼓勵(lì)具有博士學(xué)位、科研能力較強(qiáng)的老師開(kāi)設(shè)、指導(dǎo)綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；另一方面，建立相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適時(shí)增加綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入也是必須考慮的事情。

“有量無(wú)質(zhì)”是目前綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)置中普遍存在的另一個(gè)問(wèn)題。有些高校一個(gè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)一經(jīng)設(shè)置便長(zhǎng)期使用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從不更新，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是非常不利的，畢竟培養(yǎng)學(xué)生是以社會(huì)需求為最終目的。因此，積極鼓勵(lì)與支持具有博士學(xué)位的老師參與到綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)工作中，將其承擔(dān)的科研課題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，適時(shí)將學(xué)術(shù)前沿的創(chuàng)新內(nèi)容或者與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是解決上述問(wèn)題的有效手段。

（三）改革實(shí)驗(yàn)考核方式，滿足實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

成績(jī)考核，是用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。然而，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常采用的考核方式為“考勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這種陳舊而單一的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因?yàn)?，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，上課人數(shù)的增加，上課老師沒(méi)有足夠精力照顧每位上課的學(xué)生，這在無(wú)形中就助長(zhǎng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課注意力不集中、散漫等不良習(xí)慣，甚至某些學(xué)生只是開(kāi)課前去一下，點(diǎn)名后趁老師不注意就自行離開(kāi)，等需要上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，借同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告復(fù)制一下就解決了。顯然，對(duì)于這部分學(xué)生而言，上述考核方式有等于無(wú)，因此，以滿足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新型多元化實(shí)驗(yàn)考核方式亦是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容之一。國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)就上述問(wèn)題做了一定的探索性工作。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，歸根到底就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，不僅讓其“動(dòng)手”，而且還要讓其“動(dòng)腦”，那么采用一種怎樣的考核方式才能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)室條件允許前提下，適時(shí)增加學(xué)生操作動(dòng)手能力的考核內(nèi)容，如通過(guò)對(duì)某一小型設(shè)備的拆解與組裝，或給出一小型的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成等形式，完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)手能力的考核，應(yīng)該是一種不錯(cuò)的教學(xué)嘗試。即便因?yàn)閷W(xué)生眾多，實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限，上述考核方式滿足不了全部學(xué)生考核需求時(shí)，我們也可以通過(guò)抽查的方式選擇性進(jìn)行，類似目前駕證考試中夜間路考那樣，我相信這樣的考核方式，有利于增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，利用專門(mén)的模擬實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核也是一個(gè)很好的嘗試，在建設(shè)經(jīng)費(fèi)允許的情況下可以考慮嘗試一下。

除了上述幾個(gè)問(wèn)題外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革工作還應(yīng)該注意其它幾個(gè)問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容前后重復(fù)，缺乏正規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度不完善等，這些問(wèn)題的存在，同樣也制約著學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的進(jìn)行，因此，上述問(wèn)題均需要引起高校相關(guān)管理部門(mén)的重視，并組織人員想辦法予以解決。

三、結(jié)論

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，眾多行業(yè)對(duì)材料類高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越高，而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)的這種人才需求，因此，作為高校的教育管理者與實(shí)施者，我們必須積極面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行必要改革，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)水平，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入等方式，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的材料類高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉英， 李佳， 徐兆軍，等. 工程素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].化工高校教育， 2011， 118（2）：25-27.

[2] 楊俊堅(jiān). 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)方法改革與探索[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， 32（3）：90-92.

[3] 黃品梅，黃道平，梁錦.開(kāi)發(fā)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)新人才之培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2010， 29（6）：93-95.

篇8

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得1

  閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

  盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。

  孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀！

  “一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

  每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和她做游戲，看她畫(huà)畫(huà)，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書(shū)明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。

  在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)?，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得2

  城市的喧囂、娛樂(lè)的浮華、旅游的休閑、電話的紛擾，我們?nèi)绾文芙ㄔ煲蛔鶎儆谖覀冏约旱男撵`牧場(chǎng)，讀書(shū)吧！靜下心來(lái)讀經(jīng)典著作吧！隨著“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書(shū)，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動(dòng)充盈著我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來(lái)，與同仁們共勉！

  感悟一：讀學(xué)術(shù)著作，走出死摳教科書(shū)的浮躁現(xiàn)象

  是啊！一個(gè)人的成長(zhǎng)多么需要有一個(gè)“專業(yè)引領(lǐng)”的氛圍，讀書(shū)便引領(lǐng)你進(jìn)入書(shū)中與大師對(duì)話，領(lǐng)教大師的`教學(xué)思想、教學(xué)方法。而我平時(shí)只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科雜志的教學(xué)論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學(xué)實(shí)踐和理論之間存在一個(gè)很大的斷裂層，看問(wèn)題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫(xiě)教學(xué)論文在邏輯上缺少嚴(yán)密性和深刻性，從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)真正地研究教學(xué)。我們每天捧著一本教科書(shū)，找些相關(guān)參考資料，每天重復(fù)著往日的教學(xué)行經(jīng)，跳不出現(xiàn)有的教學(xué)方法。讀了蘇文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些學(xué)術(shù)著作，不斷地補(bǔ)充教學(xué)技巧。

  感悟二：讀心理學(xué)教育學(xué)等書(shū)，擺脫情感教育的浮躁現(xiàn)象

  我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學(xué)。在兒童心理特點(diǎn)、情感方面研究甚少。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我們很少蹲下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音，往往不分青紅皂白，來(lái)個(gè)氣勢(shì)洶洶的批評(píng)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得一塌糊涂時(shí)，我們畫(huà)上一個(gè)大大的叉，再來(lái)個(gè)重做，方能解決心頭之氣。不管好學(xué)生、差學(xué)生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學(xué)，可實(shí)際上又有多少人在實(shí)施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專門(mén)供學(xué)習(xí)困難學(xué)生做的習(xí)題集。

  蘇霍姆林斯基把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。”這說(shuō)明了老師和學(xué)生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，如何深刻了解學(xué)生的心靈、促進(jìn)師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書(shū)、多思考。

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得3

  一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊茫绾文茏屪约涸谶@份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：

  一、讀書(shū)，讀好書(shū)

  有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

  二、關(guān)心學(xué)生

篇9

結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合重慶教育學(xué)院的實(shí)際情況，首先由學(xué)校的教務(wù)處牽頭，組織相關(guān)的專家組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計(jì)劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計(jì)劃。其次論證分析，探索出了專題講座、自主教學(xué)、課外實(shí)踐體驗(yàn)三位一體的教學(xué)方式。

（1）專題講座：為了強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)院組織教師進(jìn)行集體備課，設(shè)立了《勵(lì)志修身》、《求真明理》、《科學(xué)精神》、《社交禮儀》、《奮斗人生》共五個(gè)單元。通過(guò)專題講座的形式一方面活化了教學(xué)形式，另一方面增強(qiáng)了課程教學(xué)的專業(yè)化程度。（2）自主教學(xué)：自主教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為《情感天地》、《審美世界》、《人與自然》、《人與社會(huì)》四個(gè)單元，由各系部學(xué)工隊(duì)伍帶頭，采用多元化教學(xué)方式，比如說(shuō)討論、情景模擬、體驗(yàn)式、案例分析等等，主要通過(guò)分組教學(xué)來(lái)完成。（3）學(xué)生自主閱讀：本部分包括心理健康和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，然后由專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2 “人文與科學(xué)素質(zhì)”教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師在教學(xué)過(guò)程中除了應(yīng)該傳授學(xué)生必要的知識(shí)以外，更重要的是要促使他們能夠利用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在情感、價(jià)值觀和態(tài)度方面全面提升。因此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。“人文與科學(xué)素質(zhì)”教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 理解細(xì)化教材，重組教學(xué)內(nèi)容

目前市場(chǎng)上關(guān)于人文素質(zhì)教育的教育讀本很多，教師在授課前要精選教材，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效篩選。重慶教育學(xué)院對(duì)《大學(xué)生人文與科學(xué)素質(zhì)教育》課程教育通過(guò)研討確定《奮斗人生》、《社交禮儀》、《科學(xué)精神》、《勵(lì)志修身》、《求知明理》、《情感天地》、《人與社會(huì)》、《人與自然》專題。

2.2 吸收生活案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材上的內(nèi)容是抽象的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度大，而且在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。這就要求教師通過(guò)生活中的案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓所傳授的知識(shí)有血有肉，便于學(xué)生消化吸收。同時(shí)，案例在選取時(shí)盡量抽選一些學(xué)生身邊的例子，使同學(xué)們切實(shí)感受到知識(shí)來(lái)源于生活。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，身邊一些優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)作用很大，而且會(huì)促使學(xué)生將頭腦中的想象或計(jì)劃切實(shí)的轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

2.3 運(yùn)用教學(xué)手段，活化教學(xué)內(nèi)容

第一，多種教學(xué)工具的綜合利用。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)的課堂，那么老師教學(xué)過(guò)程中要注意多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)的合理轉(zhuǎn)化。無(wú)論是單純的多媒體視圖還是單純的板書(shū)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的疲倦，從而影響教學(xué)的效果。因此，教師在授課之前要認(rèn)真的研究與思考多媒體和板書(shū)的切換頻率與各個(gè)層面展示的內(nèi)容。第二，多種教學(xué)方法的有效采用。實(shí)際教學(xué)中不能單純地評(píng)價(jià)哪種教學(xué)方法好與不好，主要是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)談?wù)摗?/p>

3 “人文與科學(xué)素質(zhì)” 教育教學(xué)保障措施的優(yōu)化

“人文與科學(xué)素質(zhì)“教育的有效開(kāi)展，還需要有效的保障措施，建立起長(zhǎng)效的保障機(jī)制。以重慶教育學(xué)院為例，為了確?！叭宋呐c科學(xué)素質(zhì)”教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校由教務(wù)處、通識(shí)教育部主辦，形成了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、組織部、學(xué)工隊(duì)伍廣大成員廣泛參與、分工負(fù)責(zé)的教學(xué)隊(duì)伍體系，為課程教學(xué)的有效開(kāi)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（1）分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制。為確保課程的順利開(kāi)展，重慶教育學(xué)院確立了黨委學(xué)工部具體負(fù)責(zé)的責(zé)任體制，這一責(zé)任體制的建立為“人文與科學(xué)素質(zhì)”教育的順利實(shí)施提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

（2）各部門(mén)緊密配合的運(yùn)作機(jī)制。本課程由教務(wù)處、學(xué)生處、同通識(shí)教育部統(tǒng)一管理。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的審批，審核經(jīng)費(fèi)的使用情況，教學(xué)場(chǎng)地的安排。學(xué)工部作為具體的組織實(shí)施部門(mén)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生組織、學(xué)生自主教學(xué)的管理；通識(shí)教育部負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定，授課教師的協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化組合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，確保本課程教學(xué)效果，學(xué)院抽調(diào)各個(gè)部門(mén)的骨干專業(yè)教師來(lái)完成整個(gè)教學(xué)，組成成員中包括學(xué)院黨委書(shū)記、學(xué)院院長(zhǎng)和個(gè)系部的黨總支書(shū)記或副書(shū)記。

（4）全方位的后勤服務(wù)平臺(tái)。為確保課程教學(xué)的順利進(jìn)行，首先在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上分兩個(gè)部分：專題講座的教學(xué)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院教務(wù)處支付，其他部分的教學(xué)經(jīng)費(fèi)由系、部、院支付。在教學(xué)場(chǎng)地安排上，學(xué)院辦公室、教務(wù)處、物業(yè)管理公司三方緊密配合，確保教學(xué)所需各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備落實(shí)到位。

4 “人文與科學(xué)素質(zhì)” 教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的優(yōu)化

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果的一個(gè)保障平臺(tái)。重慶教育學(xué)院在“人文與科學(xué)素質(zhì)“教育教學(xué)過(guò)程中建立了嚴(yán)密的教學(xué)評(píng)價(jià)組織，形成了多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制與獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法。

4.1 評(píng)價(jià)組織規(guī)范化

“人文科學(xué)與素質(zhì)”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)由教務(wù)處總體負(fù)責(zé)，各實(shí)施部門(mén)具體評(píng)價(jià)的模式。這樣既能夠提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也能夠提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

（1）督導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)和相關(guān)人員對(duì)上課情況進(jìn)行檢查，督導(dǎo)主要是學(xué)院一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授組成，他們對(duì)教師授課過(guò)程中的一些基本教學(xué)技巧和作出評(píng)價(jià)并給予指導(dǎo)。（2）系部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。各系部主管教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課制，聽(tīng)課之后，主管教學(xué)的系部領(lǐng)導(dǎo)要就老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。（3）教師互評(píng)。教師之間的互評(píng)是提高教學(xué)效果的有效手段。學(xué)院、個(gè)系部組織教師進(jìn)行集中或個(gè)別聽(tīng)課，然后對(duì)教師的授課進(jìn)行研討，提出意見(jiàn)或建議，從而提高教師的授課水平。（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談等方式了解學(xué)生對(duì)教師授課的看法和建議，從而對(duì)教師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)。

4.3 學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)規(guī)范化

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)方面：（1）專題講座學(xué)習(xí)評(píng)定，根據(jù)學(xué)生專題講座學(xué)習(xí)考勤及紀(jì)律情況進(jìn)行評(píng)定。（2）自主教育部分根據(jù)學(xué)生參與自主教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)定。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們由教師及班級(jí)成員組成的評(píng)定小組是根據(jù)各小組展示的學(xué)習(xí)成果情況或匯報(bào)情況給出小組成績(jī)。同時(shí)根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)由小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)給出個(gè)人成績(jī)。（3）自主閱讀部分主要根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行評(píng)定。

篇10

關(guān)鍵詞：博客；教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0001-03

網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用不僅僅是教育技術(shù)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是改變了老師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活的方式。這使得人們能更好地認(rèn)識(shí)新事物、形成新觀念、體驗(yàn)和接觸現(xiàn)代技術(shù)和工具，由此師生們的教學(xué)模式、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)發(fā)生改變。

一、博客簡(jiǎn)介

“博客”一詞，源于英文Blog/Blogger，是指在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，或稱“網(wǎng)絡(luò)日志”。本文中的“博客”，指具有博客行為的一類人或博客們所撰寫(xiě)的Blog；Blog其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，它通常是由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的帖子（Post）所構(gòu)成，這些張貼的文章都按照年份和日期倒序排列。撰寫(xiě)這些博客的人就叫做Blogger。[1]博客實(shí)際上是一種迅捷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人出版形式，一種利用一定技術(shù)手段（rss、archive、comments、trackback等）實(shí)現(xiàn)的信息、傳播信息的在線出版平臺(tái)。人們對(duì)于博客的理解各異：博客代表著“新聞媒體3.0”（著名IT專欄作家丹·吉爾摩）；博客就是一個(gè)人未經(jīng)編輯的聲音（戴夫·溫納）；博客是互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立的思想泡泡（詹姆斯）；博客是媒體的開(kāi)放源代碼運(yùn)動(dòng)（方興東）；博客是“個(gè)人出版2.0”。[2]網(wǎng)絡(luò)專欄作家孫堅(jiān)華認(rèn)為：“比較完整的博客概念，一般包括三個(gè)方面：一是其內(nèi)容主要為個(gè)人化表達(dá)；二是以日記方式而且頻繁更新；三是充分利用鏈接，拓展文章內(nèi)容、知識(shí)范圍以及與其他博客的聯(lián)系?！?/p>

二、博客的特點(diǎn)

博客的誕生意味著人們開(kāi)始實(shí)踐一種新的生活方式、學(xué)習(xí)方式和交流方式。一個(gè)真正的blogger，具有對(duì)知識(shí)的激情、對(duì)關(guān)注領(lǐng)域的執(zhí)著、對(duì)思想與資源共享的開(kāi)放心態(tài)。博客有八個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是個(gè)性化，二是共享性，三是深度交流，四是簡(jiǎn)單易用，五是免費(fèi)午餐，六是更新頻繁，七是超級(jí)鏈接，[3]八是開(kāi)放互動(dòng)。Blog的個(gè)性化特點(diǎn)是指其內(nèi)容的個(gè)性表達(dá)。博客是博主（具有博客行為的人，文中均簡(jiǎn)稱博主）個(gè)性表達(dá)的載體，通過(guò)博客內(nèi)容和形式的個(gè)性化，博主可以充分展示自己的個(gè)性。博客DIY功能越來(lái)越強(qiáng)，博主可以隨時(shí)換上心儀的背景圖片，換字體顏色，增添動(dòng)感的特效代碼，做成自己想象的模樣。Blog以互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開(kāi)放的信息平臺(tái)作為載體，必然面向大眾進(jìn)行傳播，這決定了它的共享性。它以統(tǒng)一格式提供RSS提要，使其共享更加方便、高效。Blog與其他網(wǎng)絡(luò)交流工具一樣，具有交流功能，但它體現(xiàn)一種深度交流。Blog為這些懷著共同目標(biāo)或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有著相同興趣的人們提供了一個(gè)聚集在一起研究和探討問(wèn)題的場(chǎng)所。通過(guò)Blog人們可以與世界各地的人進(jìn)行持久、深入、廣泛的交流討論，使網(wǎng)上的交流更加深入，討論更加有效。操作簡(jiǎn)單是博客發(fā)展的推動(dòng)力，這是其深受網(wǎng)民青睞的最大特點(diǎn)。只要你會(huì)上網(wǎng)、會(huì)識(shí)字就可以寫(xiě)博客。操作簡(jiǎn)單不僅體現(xiàn)在申請(qǐng)注冊(cè)上，而且進(jìn)入管理平臺(tái)后，選擇模板、博客設(shè)置、日志管理、添加日志、發(fā)表日志、預(yù)覽首頁(yè)，簡(jiǎn)單走六步，就會(huì)寫(xiě)博客了?！拔辶恪睏l件（零編輯、零技術(shù)、零體制、零成本、零形式）使博客真正實(shí)現(xiàn)了“零進(jìn)入壁壘”，這為博主們提供了簡(jiǎn)單易用性的同時(shí)也讓博主們盡享免費(fèi)“午餐”。很多網(wǎng)站提供托管博客，無(wú)須自己注冊(cè)域名、租用空間和編制網(wǎng)頁(yè)，人們只要提交免費(fèi)注冊(cè)申請(qǐng)即可擁有自己的博客空間，無(wú)需承擔(dān)任何費(fèi)用。持續(xù)更新是博客保持生命力的造血機(jī)制，博客更新速度驚人，信息傳遞迅捷，博客更新就似生物的新陳代謝，若沒(méi)有了更新，博客也就失去了生命力。超鏈接是Blog的一種重要表達(dá)方式。運(yùn)用超鏈接，可以拓展文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他Blog的聯(lián)系。另外，博客的trackback功能通知被你所引用的日志，你引用了它。這樣Blog之間就通過(guò)Trackback互相連接了起來(lái)，搭建了一座“思想的橋梁”。開(kāi)放互動(dòng)是博客交流的推廣鏈。網(wǎng)絡(luò)賦予了博客的開(kāi)放特性，博客對(duì)大眾開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)大眾傳播，游客的“闖入”和評(píng)論就產(chǎn)生交流。游客撰寫(xiě)評(píng)論和簽名留言，博主對(duì)他們進(jìn)行回復(fù)，并通過(guò)鏈接地址進(jìn)行回訪，達(dá)到互動(dòng)效應(yīng)，這就達(dá)成了游客和博主間的互動(dòng)，這種開(kāi)放互動(dòng)有利于交流推廣和對(duì)外傳播。[4]

三、博客的功能

一般而言，blog具有以下功能：一是信息平臺(tái)，人們可以通過(guò)博客工作、生活乃至交易信息；二是知識(shí)管理系統(tǒng)，博主通過(guò)博客的文章分類、blogroll、友情鏈接、tag等功能可以建立并管理自己的知識(shí)庫(kù)；三是事務(wù)處理系統(tǒng)，通過(guò)博客的日歷和記錄功能，博主可以方便地安排個(gè)人日程，對(duì)自己的事業(yè)進(jìn)行目標(biāo)管理；四是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，博主因?yàn)椴┛偷膫鞑ズ徒涣鹘Y(jié)交了一批志同道合者，又可以通過(guò)博客支持好友甚至組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)博客群組建立自己的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。博客迅速發(fā)展的八個(gè)優(yōu)勢(shì)及四個(gè)功能正為教育所需，而且完全可以整合到教育領(lǐng)域中，因而博客迅即被運(yùn)用于教育領(lǐng)域。博客進(jìn)入教育領(lǐng)域?yàn)榻處熀蛯W(xué)生所用，就開(kāi)發(fā)出了以下教育功能。

1.自主學(xué)習(xí)功能。經(jīng)營(yíng)博客本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程。從接觸博客之始，就注定了要開(kāi)始學(xué)習(xí)。管理博客，為了增加內(nèi)容、美化界面、體驗(yàn)功能，都要不斷學(xué)習(xí)博客的相關(guān)知識(shí)，如怎么添加圖片，如何設(shè)置背景音樂(lè)，怎么交換鏈接，怎樣修改代碼，這些都迫使博主自主學(xué)習(xí)。大量瀏覽、學(xué)習(xí)別人的博客，并通過(guò)博客與其他博主交流學(xué)習(xí)，博主積累了各方面的知識(shí)。

2.共享成長(zhǎng)功能。人們用博客記錄自己每天突然閃現(xiàn)的靈感，記錄每天的生活、工作、學(xué)習(xí)、情感，記錄自己對(duì)事件的思考和自我反思，對(duì)問(wèn)題的探索，生活點(diǎn)滴和瞬間思考都可能撞出思想和創(chuàng)意的火花。成長(zhǎng)中的教師和學(xué)生把這些點(diǎn)滴記錄下來(lái)，在記錄思想和創(chuàng)意火花的同時(shí)也在記錄著自己的成長(zhǎng)歷程。博主們的成長(zhǎng)歷程隨著博客的傳播被瀏覽，不斷被別人共享著，這實(shí)際上是在共享生命成長(zhǎng)歷程（黎加厚）。

3.教學(xué)反思功能。反思是師生自我完善、自我提高的重要手段。教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，追尋產(chǎn)生不足的原因，思考今后整改和優(yōu)化的方向。很多教師把這些教學(xué)反思以日志的形式記錄于博客，既方便了以后自己的教學(xué)心得的記錄和整理，也便于同行交流，當(dāng)同事或同行閱讀到這些反思時(shí)能獲得一些教學(xué)啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在博客上閱讀到教師的教學(xué)反思會(huì)通過(guò)評(píng)論的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。此外，學(xué)生也可以用博客記錄自己對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生通過(guò)閱讀教師博客，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并通過(guò)反思修正對(duì)課堂內(nèi)容的某些錯(cuò)誤理解。學(xué)生通過(guò)評(píng)論在博客上與教師交流后還會(huì)反思并改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。

四、博客在教育中的應(yīng)用

博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，必然影響人們的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)、工作和生活的方式。Blog使Blogger將工作、愛(ài)好和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。博客運(yùn)用于教育，引起了學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、思維方式乃至教育理念的變化。博客為教師提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、教學(xué)輔助平臺(tái)以及與學(xué)生互動(dòng)的交流平臺(tái)。教師通過(guò)Blog進(jìn)行教學(xué)管理，教學(xué)信息，進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)交流。博客為教育管理者提供了一個(gè)信息傳播平臺(tái)、信息獲取平臺(tái)、管理輔助平臺(tái)和互動(dòng)交流平臺(tái)。博客為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、娛樂(lè)平臺(tái)和創(chuàng)作體驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)博客，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，管理知識(shí)，并在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外很多師生已經(jīng)利用Blog進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐：作為師生交流的平臺(tái)、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、知識(shí)管理手段、成長(zhǎng)記錄、終身學(xué)習(xí)助手等。

1.便于自主學(xué)習(xí)。Blog非常個(gè)性化的特征賦予學(xué)生學(xué)習(xí)以極大的自主性。學(xué)生可以按具體情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、時(shí)空和進(jìn)度，從而保證了學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)習(xí)的自主化使得思考個(gè)性化，思考個(gè)性化的結(jié)果就是個(gè)人創(chuàng)意。每個(gè)人都可能利用Blog自由思考、自由表達(dá)，心得體會(huì)。自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生一般會(huì)考慮其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這樣就能夠在評(píng)價(jià)中進(jìn)行借鑒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平；而教師則通過(guò)一些問(wèn)題解決導(dǎo)向的研究與講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種互動(dòng)可以強(qiáng)化具有不同個(gè)性、能力及自信的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.利于知識(shí)管理。Blog是一個(gè)便捷的知識(shí)管理系統(tǒng)。利用Blog可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、整理、存儲(chǔ)和查找等，發(fā)揮Blog的超級(jí)鏈接功能，鏈接與學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬知識(shí)庫(kù)。通過(guò)Blog也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新等方面的動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)Blog，教師可以把研究成果、典型的教學(xué)案例、有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略等進(jìn)行記錄，儲(chǔ)存教學(xué)資源。學(xué)生把學(xué)習(xí)心得和筆記錄入博客，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；學(xué)生還對(duì)海量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選、整理，收集于Blog中建成自己的主題知識(shí)庫(kù)。教師記錄教學(xué)技能、教學(xué)智慧和學(xué)生記錄學(xué)習(xí)心得的過(guò)程，也是把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程。教師和學(xué)生利用博客記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際上是把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，以便與他人分享。

3.教學(xué)信息。Blog是一種基于網(wǎng)頁(yè)的可以迅捷更新的動(dòng)態(tài)媒介，能即時(shí)教學(xué)信息。Blog都具有信息功能，教師可以創(chuàng)建信息頁(yè)面，自動(dòng)生成首頁(yè)新聞鏈接，將教研論文、教學(xué)動(dòng)態(tài)等教學(xué)信息分類到Blog上。如將課程通知于博客，提前告知學(xué)生；將學(xué)習(xí)資源、講稿到博客，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后下載復(fù)習(xí)。此外，信息的形式還可以是超級(jí)鏈接和內(nèi)容分發(fā)與推送。通過(guò)訂閱RSS，把內(nèi)容直接分發(fā)到學(xué)生的Blog；通過(guò)內(nèi)部用戶的好友功能，Blog之間可以相互短信息；學(xué)生讓同學(xué)把信息發(fā)表到自己的Blog，自己的信息也將到對(duì)方的Blog，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的共享。

4.搭建互動(dòng)平臺(tái)。Blog可以為師生搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。如通過(guò)基于主題的Blog，師生提出探討的主題或問(wèn)題，然后熟知者充當(dāng)引導(dǎo)者、志愿者，引導(dǎo)大家把與主題相關(guān)的知識(shí)、資料收集起來(lái)供人分享與討論，并將對(duì)該主題的討論引向深入。Blog為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了便利的交流互動(dòng)平臺(tái)。Blog互動(dòng)的一種重要形式是Blog群組。Blog群組是指由擁有同一學(xué)習(xí)主題的學(xué)生在Blog上創(chuàng)建的以網(wǎng)絡(luò)社交、學(xué)習(xí)互動(dòng)、研究和探討問(wèn)題為目的的網(wǎng)絡(luò)組織形式。另外，師生也可以通過(guò)Blog進(jìn)行交流，在對(duì)方的Blog上發(fā)表評(píng)論，這樣師生間、學(xué)生間建立了一個(gè)多向互動(dòng)平臺(tái)。

5.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，博客可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。博客為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái)：教育理論和教學(xué)反思記錄積累平臺(tái)、知識(shí)管理平臺(tái)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源的交流共享平臺(tái)、教育科研和校本教研平臺(tái)。[5]

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，博客為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了便利平臺(tái)。首先，教育博客為教師個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)。博客追求個(gè)性化，老師把博客運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得個(gè)性化的教學(xué)智慧和靈感。其次，博客為教師個(gè)人教學(xué)資源的積淀提供了空間。教師通過(guò)Blog記錄日常教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思，并把教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂實(shí)錄、研究成果、教學(xué)課件等上傳到博客，在博客里積淀屬于教師個(gè)人的豐富資源，使隱性知識(shí)顯性化。第三，博客為教師搭建了教育反思平臺(tái)。教師教育反思能力的提高是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要支撐，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要策略。寫(xiě)博客是教師進(jìn)行教育反思的一種極好的方式。博客提供了個(gè)人反思的載體，它記錄下了個(gè)人思想活動(dòng)、教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化。第四，博客能緩解教師的職業(yè)倦怠。教師作為普通人也經(jīng)常會(huì)遭遇情感衰竭和個(gè)人成就感低落等消極情緒，這些情緒得不到釋放易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，不利于教師的成長(zhǎng)。由于教師職業(yè)的特殊性，教師的消極情緒往往得不到現(xiàn)實(shí)表達(dá)和釋放。而博客作為虛擬空間卻可以為教師提供這樣一個(gè)傾訴和表達(dá)的平臺(tái)，讓教師有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，能自由訴說(shuō)和自在表達(dá)，從而為教師建造了一個(gè)自由的精神家園。另一方面，博客還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)生建立個(gè)人或團(tuán)體博客，記錄自己學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)博客與老師、同學(xué)或網(wǎng)友交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，反思自身的學(xué)習(xí)方法，在這一過(guò)程中無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)、反思意識(shí)，培養(yǎng)了反思習(xí)慣，通過(guò)反思提升了思維能力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。博客激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，他們通過(guò)博客搭建自己的學(xué)習(xí)資源體系和知識(shí)體系，為自主學(xué)習(xí)提供便利，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神和創(chuàng)新潛能，讓自身不斷成長(zhǎng)。[6]

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