導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教師工作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

價(jià)值取向是人們基于自身對(duì)事物重要性的認(rèn)識(shí)而做出的價(jià)值高低的評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的賦值意向或偏好，它對(duì)人們的思想和行為具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。工作價(jià)值取向作為一般的價(jià)值取向在工作或職業(yè)上的具體表現(xiàn)，反映了人們基于自身需要而對(duì)社會(huì)上某種職業(yè)的優(yōu)劣以及重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)的尺度及相應(yīng)的認(rèn)同偏好。工作價(jià)值取向不僅包含著對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)知評(píng)價(jià)，也涉及到因不同評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感態(tài)度。當(dāng)個(gè)體從事的實(shí)際工作本身所具有的主導(dǎo)性價(jià)值或優(yōu)勢(shì)與其工作價(jià)值取向相一致時(shí)，更有可能使個(gè)體產(chǎn)生較高的工作滿意感和工作投入。在教育領(lǐng)域，教師的工作價(jià)值取向不僅影響著教師自身的專業(yè)化發(fā)展，也在一定程度上影響著受教育者的發(fā)展。因此，了解教育者自身的工作價(jià)值取向無(wú)論對(duì)于其有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)而言，都是有必要的，同時(shí)對(duì)于教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。就教師群體的工作價(jià)值取向的已有研究來(lái)看，所涉及的調(diào)查對(duì)象既有新入職的教師，也有任教多年的教師。比如，張娜、申繼亮、張志禎(2008)對(duì)新入職的教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在選取職業(yè)時(shí)，新入職教師總體上看重的是工作的興趣、工作的穩(wěn)定性和幫助他人。不同性別之間的教師最看重的方面有所不同;曹桂蓮(2008)對(duì)廣州市幼兒教師的工作價(jià)值取向進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)工作價(jià)值的肯定與重視程度屬于中上水平，不同類型的教師在工作價(jià)值取向上存在差異;丁桂蓮(1999)選擇內(nèi)蒙古的高校青年教師進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)價(jià)值取向的特點(diǎn)是主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)自我發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)較重視。司繼偉等人(2009)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)工作價(jià)值取向可以負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，正向預(yù)測(cè)個(gè)人成就感。對(duì)在職教師群體的工作價(jià)值取向進(jìn)行考察固然重要，但若能將其提前至職前的準(zhǔn)教師群體，一方面，為教師選拔提供參考，避免在后續(xù)工作中因價(jià)值取向沖突而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠或離職，防患于未然;另一方面，也為后續(xù)有針對(duì)性的在職培訓(xùn)提供參考，以維持教師的工作活力與動(dòng)力，穩(wěn)定和優(yōu)化教師隊(duì)伍。雖然也有個(gè)別研究調(diào)查了師范類學(xué)生的工作價(jià)值取向(凌文輇、方俐洛、白利剛，1999;施章清、牟麗霞、2008)，但隨著越來(lái)越多的非師范類學(xué)生及社會(huì)人員投身于教師職業(yè)，僅關(guān)注師范類學(xué)生是有局限的。總之，對(duì)職前的教師群體的工作價(jià)值取向進(jìn)行考察，有助于提高教師選拔的高效性和有效性，也為后續(xù)的培訓(xùn)和干預(yù)提供依據(jù)。鑒于已有研究針對(duì)職前教師群體的工作價(jià)值取向的考察很少，取樣代表性有限，我們擬對(duì)那些已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位的教師候選人進(jìn)行工作價(jià)值取向的調(diào)查。

二、研究方法

1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應(yīng)聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現(xiàn)的完整試題如下:列舉了人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)可能看重的一些因素。請(qǐng)你結(jié)合自己選擇職業(yè)時(shí)的情況，請(qǐng)選擇三個(gè)你認(rèn)為最重要的選項(xiàng)并對(duì)其進(jìn)行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個(gè)人發(fā)展;D人際關(guān)系;E文化氛圍;F服務(wù)奉獻(xiàn);G安全穩(wěn)定;H自然環(huán)境;I自主程度。3．統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)已有研究者對(duì)排序問(wèn)題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無(wú)編碼的方式生成九個(gè)對(duì)應(yīng)的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業(yè)時(shí)每個(gè)工作價(jià)值取向的重要性指數(shù)。重要性指數(shù)的大小范圍是0～1，指數(shù)越大，代表被試越看重該類價(jià)值取向。使用spss11．5對(duì)重要性指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1．教師候選人工作價(jià)值取向總體狀況總體上來(lái)看，教師候選人自評(píng)的工作價(jià)值取向的重要性依次為:個(gè)人發(fā)展＞文化氛圍＞安全穩(wěn)定＞服務(wù)奉獻(xiàn)＞人際關(guān)系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環(huán)境。2．不同類型教師的工作價(jià)值取向男女教師候選人看重的工作價(jià)值取向基本一致。男教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在服務(wù)奉獻(xiàn)的重要性指數(shù)上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務(wù)奉獻(xiàn)。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女教師候選人看重的工作價(jià)值取向基本一致。獨(dú)生子女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境。非獨(dú)生子女教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。在人際關(guān)系的價(jià)值取向上，非獨(dú)生子女教師候選人的重要性指數(shù)較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。沒(méi)有接受師范教育的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價(jià)值取向重要性指數(shù)上并沒(méi)有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價(jià)值取向存在差異。具體來(lái)看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:文化氛圍、安全穩(wěn)定、個(gè)人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學(xué)本科的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據(jù)重要性對(duì)工作價(jià)值取向的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結(jié)果顯示，在個(gè)人發(fā)展和安全穩(wěn)定兩個(gè)價(jià)值觀的重要性指數(shù)上差異顯著。應(yīng)聘不同崗位類型教師候選人的工作價(jià)值取向重要性排序不完全一致。應(yīng)聘藝術(shù)類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個(gè)人發(fā)展、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自然環(huán)境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應(yīng)聘體育類崗位教師候選人的排序是:個(gè)人發(fā)展、服務(wù)奉獻(xiàn)、文化氛圍、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬;應(yīng)聘語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/外語(yǔ)類崗位教師候選人的排序是:個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務(wù)奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。但是，方差分析的結(jié)果顯示并不存在統(tǒng)計(jì)的差異并不顯著。

四、討論與結(jié)論

本研究探討了福利薪酬、聲望地位、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)、安全穩(wěn)定、自然環(huán)境、自主程度等九種工作價(jià)值取向在教師候選人眼中的重要性程度。研究結(jié)果顯示教師候選人工作價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。分析這九種價(jià)值觀可知，個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、服務(wù)奉獻(xiàn)和自主程度都是與教育工作性質(zhì)本身有關(guān)內(nèi)在價(jià)值，而福利薪酬、聲望地位、安全穩(wěn)定等是與教師工作性質(zhì)無(wú)關(guān)的外在價(jià)值。其他的人際關(guān)系、工作環(huán)境等是附加報(bào)酬。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師候選人把個(gè)人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定和服務(wù)奉獻(xiàn)排在了前四位，而把福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境排在了靠后的位置。體現(xiàn)了教師候選人在多樣化價(jià)值觀的前提下，更多的看重的是教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。在某種程度上顯示了他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同?？傮w上反映了教師候選人在工作價(jià)值取向上，個(gè)人取向與社會(huì)取向的結(jié)合，自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部需求，同時(shí)教師候選人的價(jià)值取向與教師職業(yè)的特征體現(xiàn)了一致性。同時(shí)，本研究與研究教師其他群體的工作價(jià)值取向的結(jié)論一致。張娜等人(2008)對(duì)207名新入職的中小學(xué)教師的工作價(jià)值取向進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，新入職教師總體持有的工作價(jià)值取向由最看重到最不看重依次為:有興趣、穩(wěn)定性、幫助他人、多樣性、獨(dú)立性、高收入、休閑、聲望和領(lǐng)導(dǎo)性。但是也有研究得出不同的結(jié)論，李若衡(2006)的研究選擇251名中小學(xué)教師進(jìn)行研究得出教師工作價(jià)值取向的平均數(shù)大小依次為:物質(zhì)生活＞自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展＞生活環(huán)境與人際關(guān)系＞工作環(huán)境＞職業(yè)聲望＞職業(yè)態(tài)度＞社會(huì)貢獻(xiàn)。這種差異在很大程度上依賴于樣本選擇的問(wèn)題，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面的不同會(huì)導(dǎo)致教師群體在工作價(jià)值取向上產(chǎn)生一定的偏向。不同群體的比較研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性教師候選人在工作價(jià)值取向的排序上基本一致，最看重的都是個(gè)人發(fā)展和文化氛圍。但是在第三的排序上男性教師候選人選擇服務(wù)奉獻(xiàn)，女性教師候選人選擇安全穩(wěn)定。這和其他領(lǐng)域的性別差異研究一致，體現(xiàn)了男女不同的工作期望。相對(duì)于男性，女性更看重穩(wěn)定性。因?yàn)榕跃蜆I(yè)后往往會(huì)面臨結(jié)婚、生子等一系列問(wèn)題，如果工作不穩(wěn)定，其他的收入、個(gè)人成長(zhǎng)、婚姻家庭等個(gè)個(gè)方面都會(huì)受到一定得影響。目前，隨著教師群體中獨(dú)生子女的增多，獨(dú)生子女教獨(dú)生子女可能就會(huì)成為當(dāng)前學(xué)校當(dāng)中的潛在問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女教師看重的工作價(jià)值取向基本一致，在重要性排序上前兩個(gè)相同，第三個(gè)有所不同，非獨(dú)生子女選擇服務(wù)奉獻(xiàn)，獨(dú)生子女教師選擇安全穩(wěn)定。同時(shí)在人際關(guān)系的價(jià)值取向上，非獨(dú)生子女教師候選人更看重?？梢?jiàn)，相對(duì)于非獨(dú)生子女教師候選人而言，獨(dú)生子女教師候選人對(duì)服務(wù)奉獻(xiàn)的稍低的評(píng)價(jià)和人際關(guān)系的不太看重，提醒我們?cè)趯?duì)新入職教師教育的過(guò)程當(dāng)中，需要適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的培訓(xùn)。同時(shí)，不同教育程度教師候選人的工作價(jià)值取向也存在不同之處。隨著教育水平的提高，個(gè)人發(fā)展價(jià)值取向的重要性就越高。

篇2

作為一校之長(zhǎng)，為了要確保學(xué)生安全，必須抓好安全教育，增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高自我防范，自我救護(hù)的能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校安全工作的真對(duì)性和有效性，盡量將安全事件消與無(wú)形，將安全損失降到最小的程度。本人認(rèn)為必須要做好以下幾個(gè)方面：

一、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度并保證讓制度落實(shí)到位

（1）完善學(xué)校安全規(guī)章制度

建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，進(jìn)一步強(qiáng)化安全保衛(wèi)工作獎(jiǎng)懲細(xì)則、防火、防盜、飲食衛(wèi)生管理等規(guī)章制度。對(duì)學(xué)校安全工作要做到有章可循、有章可依、違章必究，不留盲點(diǎn)、不留死角，堵塞漏洞，確保安全。

（2）建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制度

由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將安全工作列入各相關(guān)人員的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核；嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

（3）建立健全學(xué)校各類安全應(yīng)急預(yù)案

為了應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，建立健全學(xué)校各類安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。明確一旦發(fā)生安全事故時(shí)，安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)按各自的工作崗位和工作職責(zé)，迅速而有效地開(kāi)展應(yīng)對(duì)工作，將突發(fā)安全事件的損失降到最低限度。

（4）實(shí)行分級(jí)管理、層層簽訂安全責(zé)任書

學(xué)校與年級(jí)主任、班主任、一線教師層層簽訂責(zé)任書，明確各自的職責(zé)。將安全教育工作作為對(duì)教職員工考核的重要內(nèi)容。貫徹誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

二、增強(qiáng)安全意識(shí)，制定班級(jí)安全措施

作為一名老師，要做好學(xué)生的安全工作，必須要有高度的責(zé)任心和珍愛(ài)生命，安全第一的觀念，要時(shí)時(shí)抓安全，事事抓安全。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定一套嚴(yán)密的安全管理辦法和管理制度，明確責(zé)任，狠抓落實(shí)，常抓不懈。每天要進(jìn)行多次檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，消滅事故隱患，確保學(xué)生在校安全。老師必須在學(xué)生心目中要樹(shù)立起良好的形象，使學(xué)生充分信任，充分認(rèn)可。

三、安全教育滲透到日常教學(xué)之中

首先，科任老師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中遇到一些和地震，安全事故有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)的講解清楚。我想只要老師多講，真的從心底關(guān)心學(xué)生，他們會(huì)懂得什么該做，什么不能做。

其次，一定要讓學(xué)生徹底的明白一些事故的后果，結(jié)合這些身邊的事故帶領(lǐng)學(xué)生分析發(fā)生的原因，這些行為將導(dǎo)致什么樣的后果，只有讓學(xué)生從心理了解他們的危害，他們才不會(huì)犯錯(cuò)。而對(duì)于其他的事故，為了防范于未然，經(jīng)常提上課堂，讓他們時(shí)刻保持一顆警惕的心。

再者，教會(huì)學(xué)生臨危不變的處事態(tài)度，從小培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是無(wú)窮的，多花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生有計(jì)劃，有目標(biāo)的進(jìn)行理論上的教育，習(xí)慣上的培養(yǎng)，萬(wàn)一遇上緊急狀況，也不用擔(dān)心。

最后，要利用每周一節(jié)的安全教育課課，專門給學(xué)生講安全知識(shí)，開(kāi)展防震安全演練火災(zāi)逃生安全演練等安全演練活動(dòng)。

四、積極營(yíng)造校園安全文化氛圍

我們學(xué)校要充分利用全國(guó)中小學(xué)安全教育日安全教育月以及每個(gè)新學(xué)期開(kāi)學(xué)、每周晨會(huì)、例會(huì)等時(shí)機(jī)，大張旗鼓地開(kāi)展安全宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的安全教育氛圍。要通過(guò)張貼安全標(biāo)語(yǔ)、設(shè)置安全櫥窗、安全科普畫廊等方式，使學(xué)生從多方面了解掌握安全知識(shí)，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養(yǎng)學(xué)生重視安全的意識(shí)。要充分利用主題班會(huì)、國(guó)旗下講話、知識(shí)競(jìng)賽等形式，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全知識(shí)教育。要把安全教育與校風(fēng)建設(shè)、和諧校園建設(shè)、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育等工作結(jié)合起來(lái)，并滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面。要把安全、法制教育納入教學(xué)內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有一定的課時(shí)學(xué)習(xí)安全知識(shí)，增強(qiáng)安全法制意識(shí)，提高安全防范技能。

五、嚴(yán)格校園安全防范檢查

我們要認(rèn)真落實(shí)安全工作各項(xiàng)制度，加大投入，完善安全設(shè)施，成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體系和組織機(jī)構(gòu)，健全工作機(jī)制，完善規(guī)章制度，把平安校園創(chuàng)建活動(dòng)與教學(xué)工作一同規(guī)劃、一同部署、一同檢查。構(gòu)建人防、物防、技防一體的安全防范體系。要加強(qiáng)對(duì)校舍和教學(xué)設(shè)施的安全檢查，及時(shí)排除危房、消除安全隱患，嚴(yán)防倒屋傷人事件的發(fā)生，要嚴(yán)防校園安全事故發(fā)生，確保師生生命財(cái)產(chǎn)安全。

六、加強(qiáng)教育，普及安全防范常識(shí)、增強(qiáng)防范技能

篇3

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；課題研究；操作路徑

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與課題研究的熱情越來(lái)越高，期盼通過(guò)課題研究來(lái)找到解決教育教學(xué)問(wèn)題的新方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)做課題研究的基本過(guò)程及操作路徑進(jìn)行了實(shí)踐探索，將繁瑣的課題研究簡(jiǎn)化為“六步法”：選課題――報(bào)課題――說(shuō)課題――做課題――寫課題――評(píng)課題，為廣大中小學(xué)教師提供了具有指導(dǎo)性和實(shí)用性的課題研究技術(shù)路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中小學(xué)教師而言，問(wèn)題即課題，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有課題，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)須研究。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)問(wèn)題中選題。在教育教學(xué)工作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，中小學(xué)教師可以從中選擇一個(gè)亟待解決的典型問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。比如，一位初中語(yǔ)文教師在學(xué)生作文的批改上花費(fèi)了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過(guò)深入反思認(rèn)識(shí)到，原來(lái)在作文批改中將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的教育對(duì)象，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學(xué)生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對(duì)全班作文進(jìn)行簡(jiǎn)單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學(xué)生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報(bào)課題――申報(bào)立項(xiàng)

選好題之后，就要填寫課題申請(qǐng)書，向上級(jí)科研部門或?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。課題申請(qǐng)書應(yīng)根據(jù)填寫說(shuō)明逐項(xiàng)填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究的方法、途徑、措施”等方面來(lái)闡述，語(yǔ)言要精煉清晰、簡(jiǎn)明扼要。在闡述國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況時(shí)，不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的羅列，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)進(jìn)行辨證的分析與評(píng)論，而且引述的文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，最好是選擇學(xué)術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說(shuō)課題――課題開(kāi)題

課題申報(bào)立項(xiàng)之后，就進(jìn)入了開(kāi)題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設(shè)計(jì)。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進(jìn)行，同時(shí)還利于課題的論證、評(píng)價(jià)和管理。由此可見(jiàn)，課題研究方案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，研究者必須認(rèn)真撰寫。

課題研究方案，一般應(yīng)回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個(gè)問(wèn)題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果和研究保障等七個(gè)方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問(wèn)題；“研究目標(biāo)”和“研究?jī)?nèi)容”回答“研究什么”的問(wèn)題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問(wèn)題；“預(yù)期成果”回答“研究結(jié)果”的問(wèn)題。

課題研究方案設(shè)計(jì)好之后，即可召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，課題組作開(kāi)題報(bào)告，介紹實(shí)施方案，聽(tīng)取專家、同行的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開(kāi)題報(bào)告。

4 做課題――課題實(shí)施

課題實(shí)施是進(jìn)行具體操作階段，即把研究方案付諸于實(shí)踐。中小學(xué)教師的課題研究主要是理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究，目的是改善教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們倡導(dǎo)邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動(dòng)式發(fā)展的實(shí)施策略，可將課題實(shí)施階段以學(xué)期為單位劃分為幾個(gè)小的研究階段。每個(gè)階段結(jié)束時(shí)都應(yīng)總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的成果就及時(shí)推廣。在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：

4.1 切實(shí)開(kāi)展研究人員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)豐富多樣。如，課題主持人對(duì)課題進(jìn)行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等；學(xué)習(xí)課題有關(guān)的教育理論；邀請(qǐng)專家進(jìn)行科研方法培訓(xùn)；參加課題下達(dá)單位的培訓(xùn)活動(dòng)等。

4.2 扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)。中小學(xué)教師做課題研究應(yīng)與教育教學(xué)工作融為一體，可通過(guò)課堂觀摩、課外實(shí)踐、教研活動(dòng)、課題研討會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等形式來(lái)提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學(xué)工作搞成兩張皮。此外，在課題實(shí)施中期還應(yīng)做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務(wù)是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽(tīng)取各方意見(jiàn)，然后撰寫中期報(bào)告。中期報(bào)告應(yīng)包括課題情況介紹、工作進(jìn)展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問(wèn)題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。

4.3 認(rèn)真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個(gè)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應(yīng)貫穿研究的全過(guò)程。課題組要把所有課題活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，還應(yīng)把所有與課題有關(guān)的過(guò)程性資料收集起來(lái)，然后進(jìn)行歸類整理。如結(jié)合課題研究開(kāi)展一次了課例研討活動(dòng)，就應(yīng)將本次活動(dòng)的方案、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、同行的評(píng)議、專家的點(diǎn)評(píng)等收集起來(lái)。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報(bào)立項(xiàng)資料（課題研究方案、課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、課題立項(xiàng)的審批文件）；（2）課題研究的過(guò)程材料（實(shí)施計(jì)劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報(bào)告、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、 結(jié)題評(píng)審申請(qǐng)書和結(jié)題評(píng)審意見(jiàn)等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎(jiǎng)證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實(shí)物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結(jié)

課題成果總結(jié)就是把課題研究過(guò)程中所取得的成果用文字完整地表述出來(lái)，是中小學(xué)教師課題研究過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學(xué)教師課題研究成果一般有研究論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報(bào)告和論文的撰寫有比較統(tǒng)一的格式要求。

課題研究報(bào)告也稱課題結(jié)題報(bào)告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫課題研究報(bào)告時(shí)，撰寫者必須注意科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應(yīng)對(duì)原始材料進(jìn)行定性分析和定量分析，盡量用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。研究報(bào)告應(yīng)包括研究背景、研究設(shè)計(jì)、主要措施、主要成果、主要問(wèn)題等內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究成果方面，詳細(xì)介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：（1）選擇主題。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、寫作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)，選擇有價(jià)值而又力所能及的主題，尤其應(yīng)當(dāng)從一些小問(wèn)題入手，還應(yīng)給論文取一個(gè)好的題目，因?yàn)椤邦}好一半文”；（2）草擬提綱。要認(rèn)真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應(yīng)根據(jù)提前準(zhǔn)備的材料和寫作提綱來(lái)撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來(lái)的。對(duì)初稿的修改主要應(yīng)檢查題目是否簡(jiǎn)潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡(jiǎn)，篇幅一般控制在5000字以內(nèi)。

此外，研究成果形成后，還應(yīng)根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時(shí)進(jìn)行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報(bào)告、論文應(yīng)爭(zhēng)取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭(zhēng)取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭(zhēng)取評(píng)獎(jiǎng)和投入教育教學(xué)中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

6 評(píng)課題――結(jié)題評(píng)審

課題的結(jié)題評(píng)審，主要是專家組對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。中小學(xué)課題結(jié)題評(píng)審常用的形式有通訊評(píng)審和會(huì)議評(píng)審。專家組將從課題的選題意義、研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、研究方法、研究成果、課題研究的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題和建議等方面進(jìn)行鑒定。若是通訊評(píng)審，課題組須提供課題研究的過(guò)程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實(shí)的研究報(bào)告和工作報(bào)告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會(huì)議評(píng)審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報(bào)本課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)展示研究的過(guò)程資料和研究成果。

總之，經(jīng)過(guò)“選課題――報(bào)課題――說(shuō)課題――做課題――寫課題――評(píng)課題”等六個(gè)環(huán)節(jié)，較好地簡(jiǎn)化了課題研究流程，為中小學(xué)教師做課題研究提供了簡(jiǎn)便可行的操作模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性。當(dāng)然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實(shí)踐與探索中，需要廣大中小學(xué)教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李哉平.教師課題研究技術(shù)線路探索[J].基礎(chǔ)教育，2010,5.

篇4

應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷(一)

姓

名： x先生

性

別： 男

民

族： 漢族

出生年月： 1988年11月

婚姻狀況： 未婚

身

高： 168cm

體

重： 55kg

戶

籍： 江西上饒

現(xiàn)所在地： 福建廈門思明區(qū)

畢業(yè)學(xué)校： 上饒師范學(xué)院

學(xué)

歷： 本科

專業(yè)名稱： 師范 小學(xué)教育

畢業(yè)年份： 2009年

工作經(jīng)驗(yàn)： 三個(gè)月(實(shí)習(xí))

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類別： 教師-小學(xué)教師

職位名稱： 小學(xué)教師 ;

工作地區(qū)： 廈門市區(qū) ; 廈門思明區(qū) ; 廈門湖里區(qū)

待遇要求： 2000-3000元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

技能專長(zhǎng)

語(yǔ)言能力： 英語(yǔ) 四級(jí) ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)

電腦水平： 通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)，熟練掌握各類辦公軟件

教育背景：

時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷

2005年9月 - 2009年7月 上饒師范學(xué)院 本科

工作經(jīng)歷

所在公司： 上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

時(shí)間范圍： 2008年9月 - 2008年11月

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所

擔(dān)任職位： 教師-小學(xué)教師

工作描述： 2008年9月至11月在上饒市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)，期間在四年級(jí)實(shí)習(xí)班主任和語(yǔ)文教師，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受指導(dǎo)老師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

自我評(píng)價(jià)：

我最大的優(yōu)點(diǎn)——進(jìn)取，不忘腳踏實(shí)地!我最大的資本——年輕，具有很強(qiáng)的可塑性!城然，即將畢業(yè)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是我的不足，但我擁有飽滿的熱情以及敬業(yè)精神。

應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷(二)

姓名：黃X文

性別：男

出生年月：19xx年6月

畢業(yè)院校及專業(yè)、時(shí)間：1995年7月，華南師范大學(xué)中文系(秘書公關(guān))專業(yè)畢業(yè)。

參加工作時(shí)間：19xx年7月

專業(yè)技術(shù)職稱：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師

普通話測(cè)試水平：二級(jí)乙等

計(jì)算機(jī)測(cè)試水平：中級(jí)

從教經(jīng)歷

1995-7——2006-7 在xx鎮(zhèn)xx小學(xué)任教，長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)的語(yǔ)文科教學(xué)及班主任工作。從1998年起，一直擔(dān)任xx小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)。2006 年，更擔(dān)任語(yǔ)文科和綜合科兩個(gè)組長(zhǎng)職務(wù)。

2006-9——2008-1 由于聯(lián)合辦學(xué)，xx小學(xué)合并到新成立的xx第二小學(xué)，一直擔(dān)任二小的六(2)班班主任和語(yǔ)文科教學(xué)、語(yǔ)文科組長(zhǎng)。2007年10月，xx鎮(zhèn)成立小學(xué)中心教研組，又加入小學(xué)語(yǔ)文中心教研組，成為五名成員之一。

2007-12 xx鎮(zhèn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革，實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。我參加競(jìng)崗，從28名報(bào)名者中脫穎而出，成為一名新校長(zhǎng)。

2008-2 擔(dān)任xx鎮(zhèn)大盛小學(xué)校長(zhǎng)。

2009-2 調(diào)任xx鎮(zhèn)大步小學(xué)總務(wù)主任。

從教以來(lái)所獲得的榮譽(yù)

1998.5 參加xx鎮(zhèn)中小學(xué)教師象棋賽，獲個(gè)人第六名。

1998.11.28 參加xx鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，獲二等獎(jiǎng)。

2000.9.28 指導(dǎo)學(xué)生陳xx撰寫的《小河變奏曲》，在2000年?yáng)|莞市中小學(xué)生保護(hù)資源教育與實(shí)踐活動(dòng)的征文比賽中榮獲市小學(xué)組三等獎(jiǎng)。

2001.9.10 被評(píng)為xx鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)教師。

2001.11 指導(dǎo)xx小學(xué)男子籃球隊(duì)參加xx鎮(zhèn)小學(xué)生籃球賽，獲團(tuán)體第六名。

2002.9.10 被評(píng)為xx鎮(zhèn)教研教改積極分子。

2004.5 與林xx、林玉x老師合作，參加xx鎮(zhèn)小學(xué)校本教研“三個(gè)一”活動(dòng)競(jìng)賽，榮獲三等獎(jiǎng)。

2004.12 被評(píng)為xx鎮(zhèn)優(yōu)秀少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員。

2004.12 撰寫的論文《一場(chǎng)辯論賽及一則問(wèn)卷調(diào)查帶來(lái)的啟示》，榮獲2004年xx鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

2006.9 指導(dǎo)學(xué)生黎x榮、曾x雯參加2006年?yáng)|莞市第二屆讀書節(jié)xx鎮(zhèn)中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，分獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

2007.4 參加第二屆“全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽”，榮獲二等獎(jiǎng)。

2007.5 主持教育科研立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組討論優(yōu)效性的研究》和《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)教師批語(yǔ)的研究》被市批準(zhǔn)立項(xiàng)，成為xx市教育科研立項(xiàng)課題。

2007.9.10 被評(píng)為xx鎮(zhèn)教書育人優(yōu)秀教師。

2007.10.28 參加xx鎮(zhèn)第三屆香飄四季讀書節(jié)“讀書與成長(zhǎng)”征文比賽，獲得成人組二等獎(jiǎng)。

2008.1 撰寫的論文《敢問(wèn)路向何方-——素質(zhì)教育條件下語(yǔ)文作業(yè)改革的探索與反思》，榮獲2007年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2008.4 被評(píng)為xx市語(yǔ)言文字工作先進(jìn)個(gè)人

個(gè)人培訓(xùn)、資格證書獲得記錄

1998.7 被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。

2002.6.28 獲得小學(xué)教師資格。

2003.3.29 通過(guò)xx市中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)中級(jí)考試。

2006.7 參加xx市教育局小學(xué)語(yǔ)文教研室組織的xx市小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，成績(jī)合格。

2006.7 參加普通話水平測(cè)試，成績(jī)80分，評(píng)為二級(jí)乙等。

2007.12 被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷(三)

姓

名：

國(guó)

籍：中國(guó)

目前住地：廣州

民

族：漢族

戶 籍 地：潮州

身高體重：

婚姻狀況：未婚

年

齡：22 歲

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：

應(yīng)聘職位：小學(xué)教師/幼兒教師：教師 、 客服代表/專員/助理： 、 信貸管理/信用調(diào)查/分析人員：

工作年限：0職

稱：無(wú)職稱

求職類型：全職可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：面議希望工作地區(qū)：廣州 珠海 深圳

工作經(jīng)歷： 實(shí)習(xí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)沙河小學(xué)見(jiàn)習(xí)兩周

20xx學(xué)年5月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)三周

20xx學(xué)年上半學(xué)期 當(dāng)鋼琴家教(對(duì)象：4歲小男孩)

20xx學(xué)年暑假期間 曾在家鄉(xiāng)的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職

20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)兩周

教育背景

畢業(yè)院校：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專畢業(yè)日期：20xx-06-01

所學(xué)專業(yè)：小學(xué)藝術(shù)教育第二專業(yè)：小學(xué)藝術(shù)專業(yè)

培訓(xùn)經(jīng)歷：20xx年9月-20xx年6月就讀于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)

20xx年6月25日全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用操作員考試證書

20xx年4月20日獲得入黨積極分子結(jié)業(yè)證書

語(yǔ)言能力

外

語(yǔ)：英語(yǔ)　一般

國(guó)語(yǔ)水平：良好粵語(yǔ)水平：良好

工作能力及其他專長(zhǎng)

詳細(xì)個(gè)人自我介紹

聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話： 家庭電話：

手

機(jī)： QQ號(hào)碼：

電子郵件： 個(gè)人主頁(yè)：

看過(guò)“應(yīng)聘教師優(yōu)秀個(gè)人簡(jiǎn)歷”的人還看了： 1.應(yīng)聘教師個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

2.教師應(yīng)聘簡(jiǎn)歷模板精選

3.優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷范文

篇5

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 職稱評(píng)審 制度變遷

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.030

Our Primary and Middle School Teachers Title

Accreditation System Changes and Reflections

CHEN Niuze， PENG Yang

Abstract Since the reform and opening up， primary and secondary schools of teacher engagement system several changes， particularly the forthcoming deepening of reform of primary and secondary schools teachers title evaluation system， additional titles being senior level in primary and secondary schools， which not only broke the original title review Schoolteachers "dual "and even more so to the village school teachers job classification and weak school tilted to optimize the allocation of resources for teachers. At the same time， changing the focus on teacher qualifications， the tendency papers published， emphasizing the Ethics and work performance， prompting school teachers job classification more reasonable.

Key words primary and middle school teachers; title accreditation; system changes

1中小學(xué)教師職稱制度變遷過(guò)程分析

1.1 初創(chuàng)施行：中學(xué)與小學(xué)兩個(gè)序列且副高封頂

1986年3月，中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)條例》和《小學(xué)教師職務(wù)條例》條例，主要針對(duì)教師職務(wù)制度做了進(jìn)一步改革：中小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)由事業(yè)編制轉(zhuǎn)為聘任制度，且中學(xué)和小學(xué)兩類學(xué)校分別開(kāi)展職稱序列。2000年，小學(xué)中的“中學(xué)高級(jí)教師”職稱于山東濰坊市等地區(qū)開(kāi)始添設(shè)，該職稱與副高級(jí)同級(jí)。2006年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》新修訂版第三十條規(guī)定，國(guó)內(nèi)將會(huì)建立起統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度：分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。①

1.2 改革試點(diǎn)：變副高封頂為正高封頂

教育不斷發(fā)展，為建立起相匹配的教師職稱評(píng)聘體系，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個(gè)地區(qū)被人力資源和社會(huì)保障部、教育部選為試點(diǎn)，主要是針對(duì)中小學(xué)教師職稱制度進(jìn)行深化改革。②

2011年9月，人社部、教育部人社部發(fā)〔2011〕98號(hào)、人社廳發(fā)〔2011〕96號(hào)兩份文件。該系列文件決定選取深圳、廣州、佛山作為中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)城市。③

2012年8月，《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上通過(guò)，并總結(jié)了近兩年教師職稱制度深度改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，并決定在此基礎(chǔ)上，再花費(fèi)一年時(shí)間，于全國(guó)部分地市開(kāi)展中小學(xué)教師職稱制度深化改革擴(kuò)大試點(diǎn)。④

1.3 改革深化：中小學(xué)教師職稱常態(tài)化評(píng)審

為分類推進(jìn)職稱制度改革，使中小學(xué)教師也能評(píng)上對(duì)應(yīng)高校科研單位的教授、研究員級(jí)別的正高級(jí)職稱，人社部、教育部于2015年9月7日召開(kāi)電視電話會(huì)議。該會(huì)議旨在針對(duì)深化中小學(xué)教師職稱制度改革開(kāi)展工作部署，確定在2015年12月之前，各省改革實(shí)施方案報(bào)兩部審批，并在2016年完成人員過(guò)渡和首次評(píng)審。經(jīng)過(guò)兩年左右努力，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化評(píng)審，新制度完全入軌。⑤

新制度彰顯幾大亮點(diǎn)：增設(shè)中小學(xué)教師正高級(jí)職稱，打破原有中小學(xué)教師職稱評(píng)審“二元化”;中小學(xué)教師職稱評(píng)定向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，優(yōu)化教師資源配置。同時(shí)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī);推動(dòng)教師資源合理流動(dòng)，確保鄉(xiāng)村和薄弱學(xué)校的教師在教師職稱評(píng)定的優(yōu)先地位;創(chuàng)新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)審銜接制度，將評(píng)聘分開(kāi)改為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一，全面實(shí)施“評(píng)聘結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。

2 中小學(xué)教師職稱制度變遷效應(yīng)分析

2.1 積極效應(yīng)

（1）有利于激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)教師職稱制度的目的在于鼓勵(lì)那些具有將強(qiáng)教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力的教師。這一制度的確立，對(duì)激發(fā)眾多教師的工作積極性具有顯著作用，一方面，教師可以從這一制度中獲得由自己能力所帶來(lái)的利益，比如職位晉升、工資福利待遇等等一系列相關(guān)福利;另一方面，職稱制度也是對(duì)教師工作成績(jī)的肯定與鼓勵(lì)，可以讓教師具有較強(qiáng)的職業(yè)成就感。

（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。中小學(xué)教師職稱制度目的在于以等級(jí)形式表明不同職稱的教師在教育教學(xué)綜合能力與科研能力等方面都有其不可替代性。每位教師都應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)性發(fā)展，一方面這是對(duì)大時(shí)代背景下新型教師訴求的呼應(yīng)，另一方面也是對(duì)自身職業(yè)的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）有利于提高中教師的教學(xué)與科研能力。中小學(xué)教師職稱制度首要評(píng)定條件與標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力。因此，教師便會(huì)更加努力地提升自己的教學(xué)與科研能力以獲得更高的教師職稱，以及相關(guān)的職業(yè)認(rèn)可感。

2.2 消極效應(yīng)

（1）教師職業(yè)發(fā)展空間存在制度。現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度是于1986年制定的，該制度分為中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)單獨(dú)的序列：中學(xué)教師職稱分為四個(gè)級(jí)別，分別是中學(xué)高級(jí)教師以及中學(xué)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師;小學(xué)分為三個(gè)級(jí)別，分別是小學(xué)高級(jí)教師和小學(xué)一、二級(jí)教師。按規(guī)定，小學(xué)高級(jí)教師是小學(xué)教師級(jí)別中的最高等級(jí)，但也僅相當(dāng)于為中級(jí)，中學(xué)高級(jí)教師是中學(xué)教師職稱中的最高等級(jí)，但也僅等同于為副高級(jí)。故此，教師工作積極性較低，進(jìn)取心不強(qiáng)，職稱評(píng)定受限;同時(shí)也不利于中小學(xué)教師拔尖人才脫穎而出和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

（2）教師職稱指標(biāo)少，晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈。教師屬于專業(yè)技術(shù)崗位，其職稱評(píng)定指標(biāo)分配主要根據(jù)各學(xué)校核定的崗位比例宏觀規(guī)劃而確定，由于準(zhǔn)用崗位少，大量薄弱學(xué)校并沒(méi)有職稱晉升指標(biāo)。故此，具備參評(píng)資格的待聘人員數(shù)量逐年累積，出現(xiàn)“論資排輩”、“熬年頭”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重挫傷了眾多教師評(píng)職稱的積極性，不利于部分優(yōu)秀教師得到相應(yīng)的職稱稱號(hào)，也嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）教師職稱評(píng)定重定量考核輕定性?，F(xiàn)行的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是由人事部門制定，較注重教師的學(xué)歷、教學(xué)成績(jī)以及科研水平等方面的定量考核，而對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學(xué)綜合能力與實(shí)績(jī)等方面的定性考核甚少，導(dǎo)致了部分教師為職稱評(píng)定而重科研水平即，對(duì)教師的本職工作即教學(xué)尚有忽略，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，不利于教師工作積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（4）教師職稱評(píng)定重城市教師輕鄉(xiāng)村教師。雖然一直強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村與城市、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的教育相對(duì)公平，從教育資源上彰顯公平，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置。但僅在現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱制度這個(gè)點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師與城市教師、重點(diǎn)學(xué)校教師與薄弱學(xué)校教師就已經(jīng)被區(qū)別對(duì)待：城市高職稱教師的數(shù)量明顯高于鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，但其評(píng)定難度卻小于后者，在源頭上就已經(jīng)存在“不公平”的現(xiàn)象。

3新一輪中小學(xué)教師職稱深化改革的啟示

3.1 破除中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，提高教師職業(yè)發(fā)展空間

2015年9月7日，由人社部、教育部召開(kāi)關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的電視電話會(huì)議，該會(huì)議提出中小學(xué)職稱經(jīng)過(guò)改革后的結(jié)構(gòu)體系共分為五個(gè)等級(jí)，即正高級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。其中，最大的特點(diǎn)即提升了職稱的最高層次，設(shè)置了相當(dāng)于高校、科研單位中的教授級(jí)別的正高級(jí)職稱，使相關(guān)的教師職稱制度更加適合當(dāng)下環(huán)境。改革打破了原有中小學(xué)教師職稱“二元化”樊籬，拓寬了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)了教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，旨在選拔出教育綜合能力強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、群眾公認(rèn)、在教育教學(xué)方面有突出業(yè)績(jī)的教師。

3.2改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)

為穩(wěn)定中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)新視野下新型教師的時(shí)代訴求，我們應(yīng)該確立新型的教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)出中小學(xué)教師“教書育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學(xué)綜合能力和教學(xué)科研能力等方面予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，其最終目的在于改變過(guò)于重視學(xué)歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)的考核。

3.3適當(dāng)提高評(píng)定比例，擴(kuò)大評(píng)定范圍

中小學(xué)教師制評(píng)審制度的確立，其首要目的在于激發(fā)教師的工作積極性以及提高教師的工作成就感。因此，我們只有在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格把關(guān)，才能體現(xiàn)出該制度的現(xiàn)實(shí)意義。而在現(xiàn)實(shí)情況中，“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象普遍存在，其根本原因就是評(píng)審的名額少、范圍窄，再加上評(píng)審過(guò)程復(fù)雜冗長(zhǎng)，使眾多符合參評(píng)條件的教師“心有余悸”。因此，為了使眾多符合參評(píng)條件的教師擁有更多的評(píng)審機(jī)會(huì)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咴u(píng)定比例。

3.4向鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)傾斜，推動(dòng)教師的合理流動(dòng)

新一輪中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度的改革強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍對(duì)教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)，也從大范圍內(nèi)觀察到了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師占整個(gè)中小學(xué)教師職稱評(píng)審比例的嚴(yán)重不足。因此，在新的職稱評(píng)審制度改革中，要求將評(píng)審的天平適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)傾斜，以實(shí)現(xiàn)教育在地區(qū)分布上的相對(duì)公平。此外，新增加了城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱的硬性標(biāo)準(zhǔn)：有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)任教經(jīng)驗(yàn)，從某種程度上也加強(qiáng)了區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。

3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施評(píng)價(jià)銜接制度

為了使教師的教育教學(xué)綜合能力與科研能力得到更加科學(xué)的評(píng)定與考核，一方面要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，采用試講與面試答辯一體化且符合教師職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式;另一方面要使評(píng)價(jià)人員更加專業(yè)化，建立以教學(xué)專家、一線教學(xué)工作者等組成的業(yè)內(nèi)評(píng)審委員會(huì)，提高評(píng)審委員的總體專業(yè)水平。另外，為全面實(shí)現(xiàn)評(píng)聘結(jié)合，使教師職稱評(píng)審制度與事業(yè)單位崗位聘用制度得到有效銜接，需要將原來(lái)的評(píng)聘分開(kāi)改革成為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一。同時(shí)，為推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)、不同職稱之間師資力量的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，緩解評(píng)聘矛盾與競(jìng)爭(zhēng)力，建立并逐步實(shí)施中小學(xué)教師跨校、跨地區(qū)評(píng)聘制度。

注釋

① 張澤芳.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（7）：26-29.

② 濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.

③ 中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（26）：84.

篇6

為了應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過(guò)于單一、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過(guò)程中缺乏交互問(wèn)題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問(wèn)題，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實(shí)踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞]

中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號(hào)），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問(wèn)題的能力成為個(gè)體為未來(lái)更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作和社會(huì)生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動(dòng)《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國(guó)中小學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題分析

國(guó)家自2005年啟動(dòng)《計(jì)劃》以來(lái)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國(guó)22個(gè)省、市展開(kāi)。經(jīng)過(guò)全國(guó)各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)方式過(guò)于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對(duì)面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對(duì)該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開(kāi)。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。[4]無(wú)論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長(zhǎng)途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會(huì)部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個(gè)體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開(kāi)發(fā)出來(lái)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動(dòng)速度的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無(wú)技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無(wú)法達(dá)到提高教師對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過(guò)程中缺乏教學(xué)交互問(wèn)題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)交互問(wèn)題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)問(wèn)題的解釋太少；技術(shù)操作過(guò)程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問(wèn)題參差不齊、時(shí)間限制等原因，無(wú)法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問(wèn)題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無(wú)法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)及反饋的更新速度較慢，教師無(wú)法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會(huì)出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無(wú)法繼續(xù)使用的問(wèn)題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難以克服的技術(shù)問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題，學(xué)校及教育部門無(wú)法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問(wèn)題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個(gè)體樹(shù)立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問(wèn)題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開(kāi)始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來(lái)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過(guò)程中，主講教師可針對(duì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中式講授，有針對(duì)性地解決學(xué)員的問(wèn)題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來(lái)的問(wèn)題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無(wú)論是培訓(xùn)過(guò)程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中人際互動(dòng)關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動(dòng)關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來(lái)，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來(lái)越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識(shí)建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹(shù)立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動(dòng)研究的方法，樹(shù)立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個(gè)體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對(duì)于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動(dòng)與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測(cè)量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會(huì)，而教師作為知識(shí)的傳授者，必須走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegra⁃tioninK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTech⁃nologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[3]徐沖.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長(zhǎng)[D]：[碩士學(xué)位論文].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[4]岳宏偉.非正式學(xué)習(xí)視角下——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究[D]：[碩士學(xué)位論文].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[5]孔維宏.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)電化教育，2011（5）：65-68.

篇7

    關(guān)鍵詞　小學(xué)教師 科研 能力

“教師成為研究者”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段。在新課改的推動(dòng)下，江西省的中小學(xué)教師也紛加入了這紛個(gè)行列當(dāng)中來(lái)。當(dāng)然，在具體實(shí)施中存在一些困難，因此，對(duì)小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革措施是非常有必要的。

    一、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀筆者通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方式對(duì)江西省部分城市及農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的主要調(diào)查對(duì)象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的部分城市與農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放的問(wèn)卷共計(jì)2500份，農(nóng)村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問(wèn)卷2000份，農(nóng)村、城市小學(xué)各1000份。問(wèn)卷主要對(duì)調(diào)查對(duì)象的科研意識(shí)、科研能力及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識(shí)等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：（一）科研意識(shí)方面。

    城市和農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)都是比較深刻的：他們普遍認(rèn)為從事教育科研工作在一定的指導(dǎo)下是能完成的，而且深刻的認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育科研是有助于自身教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實(shí)的需求，很多教師既為了反思自己的教學(xué)行為、提高專業(yè)水平，也是為了評(píng)職稱需要。

    （二）科研現(xiàn)狀與科研能力方面。

    城市小學(xué)教師比農(nóng)村教師稍好。城市小學(xué)教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動(dòng)的時(shí)間明顯比農(nóng)村小學(xué)教師的多，而且學(xué)校內(nèi)都會(huì)有計(jì)劃有主題的組織相應(yīng)的科研活動(dòng)。在科研成果方面，城市小學(xué)教師大多都在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)論文，還有一部分教師參加過(guò)校級(jí)及省級(jí)課題。農(nóng)村小學(xué)很大一部分教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，甚至不知道什么是課題。在科研設(shè)備方面，城市小學(xué)也比農(nóng)村小學(xué)好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺(tái)，這為教師開(kāi)展教育科研營(yíng)造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)的信息相對(duì)閉塞，很多年長(zhǎng)的教師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運(yùn)用網(wǎng)路資源。

    （三）小學(xué)教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認(rèn)為自己缺乏科研方面的知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)教師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學(xué)，課時(shí)量也較多，沒(méi)有更多的精力與時(shí)間花在科研上，另外在科研過(guò)程中農(nóng)村小學(xué)教師文獻(xiàn)資源的缺乏也是教嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。城市小學(xué)教師在科研過(guò)程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應(yīng)的知識(shí)。

    （四）小學(xué)教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問(wèn)卷中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師在問(wèn)到“如果有教育科研方面的培訓(xùn)，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級(jí)管理當(dāng)中緊密相關(guān)的研究。在調(diào)查對(duì)象中，城市小學(xué)的教師參加職后培訓(xùn)的比例比農(nóng)村小學(xué)教師明顯要高出很多，但大多數(shù)教師都是在工作中不斷反思與學(xué)習(xí)獲得教育方面的知識(shí)；城市小學(xué)教師與農(nóng)村小學(xué)教師都希望獲得科研過(guò)程具體操作中實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，他們希望獲得職后培訓(xùn)的方式也是應(yīng)用性很強(qiáng)的模式。例如 專家指導(dǎo)下的專題科研、研討式教學(xué)。

    （五）目前存在于小學(xué)科研中的問(wèn)題很多，概括出來(lái)主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是比較深刻的，他們大多認(rèn)為開(kāi)展教育科研是每位教師都應(yīng)該嘗試的事情，可由于種種原因真正動(dòng)起來(lái)的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)教師很多人都是為了評(píng)職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學(xué)水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒(méi)有真正反思教學(xué)，形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。

    二、小學(xué)教師職后培養(yǎng)存在的問(wèn)題培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，既要注重職前培養(yǎng)，又要關(guān)注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能達(dá)到顯著的效果。本文主要探討職后教育對(duì)小學(xué)教師科研能力的影響。現(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的地方：（一）職后培訓(xùn)覆蓋面不高，效率較低。

    我國(guó)師范教育從原先的三級(jí)模式到了現(xiàn)行的二級(jí)模式即師專、本科培養(yǎng)模式，提高了小學(xué)教師的學(xué)歷層次，但江西省內(nèi)的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)教師。雖然他們當(dāng)中很多人通過(guò)自考、函授等形式獲得了?？苹虮究茖W(xué)歷，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學(xué)校對(duì)在校小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)普遍較高，會(huì)組織優(yōu)秀教師參加研討會(huì)議，但參加研討會(huì)議的教師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學(xué)的培訓(xùn)相對(duì)較少，且培訓(xùn)流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，信息相對(duì)閉塞。

    （二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一。

    首先，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容上還一直沿用過(guò)去偏重理論知識(shí)的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)回答和解決小學(xué)教師在教學(xué)、科研中的實(shí)際問(wèn)題，因此不能引起參加培訓(xùn)小學(xué)教師的興趣，培訓(xùn)的積極性還不夠。再者，培訓(xùn)方式較單一，還是以培訓(xùn)教師的講授為主，很少有小學(xué)教師的互動(dòng)和交流。這對(duì)于工作多年的小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)方式是不科學(xué)的，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的工作中有太多的問(wèn)題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)驗(yàn)需要上升到理論層面。

    （3）培訓(xùn)流于形式，缺乏考核機(jī)制。

    繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校又沒(méi)有嚴(yán)格的考核機(jī)制，因此很多老師都缺席，導(dǎo)致培訓(xùn)就如走馬觀花，流于形式，實(shí)用性不大。

    在培訓(xùn)的要求上，對(duì)于不同層次的小學(xué)老師沒(méi)有針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。

     三、對(duì)小學(xué)教師職后教育的建議 （一）加強(qiáng)小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育規(guī)范化、制度化。

    擴(kuò)大在職小學(xué)教師的培訓(xùn)范圍，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行輪訓(xùn)，定期開(kāi)設(shè)科研講座，有序的組織教師開(kāi)展實(shí)際觀摩活動(dòng)，增進(jìn)校際交流。組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動(dòng)態(tài)，更新觀念，提高理論水平，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行校本研究。

    從問(wèn)卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師搞科研是為了評(píng)職稱需要，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師職稱評(píng)定的管理，規(guī)定職稱晉級(jí)科研方面的要求，督促小學(xué)教師反思教學(xué)活動(dòng)，從事科研活動(dòng)，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如科研量達(dá)到相應(yīng)水平就可以有職稱評(píng)定的破格條件。

    此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為教師購(gòu)置足夠的文獻(xiàn)資料、音像信息資料和電教設(shè)備。小學(xué)教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，使之規(guī)范化、制度化。

    （二）小學(xué)教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)用性，使教學(xué)、班級(jí)管理與科研相結(jié)合。

    小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)更多樣化，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)應(yīng)把小學(xué)教師在教學(xué)、班級(jí)管理中一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題及熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成培訓(xùn)內(nèi)容，并以此開(kāi)展專題研究，有條件的還可以請(qǐng)相關(guān)專題研究的專家進(jìn)行課題指導(dǎo)。通過(guò)專題研究，相互探討，小學(xué)教師就會(huì)反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，與其他教師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓(xùn)也可開(kāi)設(shè)科研指導(dǎo)課程，向小學(xué)教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動(dòng)研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)行研究。

    （三）與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝Y(jié)成幫扶對(duì)子，達(dá)到雙贏效果。

    師范院校有大量教育方面的專家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專家對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以適時(shí)的讓小學(xué)教師將其成型的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學(xué)效果。對(duì)于在研課題也可指定某位專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)于課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式及時(shí)詢問(wèn)、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)行。對(duì)于師范院校的教師而言，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，可促進(jìn)高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，也可推廣自己的研究成果，達(dá)到雙贏的效果。

   

        參考文獻(xiàn)：[1]顧明遠(yuǎn),梁忠義.教師教育[m].吉林教育出版社,1998.

[2]周軍蓉.論新課標(biāo)理念下研究型教師的職前培養(yǎng).華中師大碩士論文.2008.5.

[3]李臣之.中小學(xué)教師素質(zhì)要求與教師教育改革思路[j].高等師范教育研究1999.4.

篇8

文部科學(xué)省評(píng)選優(yōu)秀教師注重“實(shí)踐活動(dòng)”

為提高教師素質(zhì)和教學(xué)熱情，日本文部科學(xué)省自2006年起設(shè)立優(yōu)秀教職工獎(jiǎng)項(xiàng)，由文部科學(xué)大臣直接進(jìn)行表彰。值得注意的是，文部科學(xué)省進(jìn)行審評(píng)時(shí)將“實(shí)踐活動(dòng)”視為最重要的依據(jù)之一?！皩?shí)踐活動(dòng)”主要包括指導(dǎo)學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)咨詢、體育、保健、飲食、社團(tuán)活動(dòng)、國(guó)際交流和事務(wù)性工作等各個(gè)方面。

在日本，一個(gè)中小學(xué)教師的工作內(nèi)容不僅僅是備課和講課，還包括在課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，以及與學(xué)生一對(duì)一談心等。秋田縣縣立高中教師須田說(shuō)：“作為弓道部社團(tuán)活動(dòng)（注：弓道部是以練習(xí)射術(shù)為活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)生社團(tuán)）的指導(dǎo)老師，看著學(xué)生們每天拼命地練習(xí)，不斷挑戰(zhàn)極限，以及比賽結(jié)束后激動(dòng)地相擁而泣，我也不斷地成長(zhǎng)。作為班主任，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極籌辦文化節(jié)活動(dòng)，連續(xù)兩年在學(xué)校文化節(jié)活動(dòng)中獲得最優(yōu)秀班級(jí)稱號(hào)。對(duì)于選擇高中畢業(yè)就工作的學(xué)生，我會(huì)直言不諱地提醒他們，到了社會(huì)上你將會(huì)面臨什么考驗(yàn)?！?/p>

教育委員會(huì)從能力、態(tài)度和實(shí)績(jī)?nèi)齻€(gè)角度考核教師

各地方教育委員會(huì)每年一度對(duì)在校教職工進(jìn)行考核，審評(píng)結(jié)果分S、A、B、C、D五個(gè)級(jí)別。教育委員會(huì)每年發(fā)放“教職工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)書”，其評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)校運(yùn)作和特別活動(dòng)四大方面，每個(gè)方面又要從能力、態(tài)度和實(shí)際成績(jī)?nèi)齻€(gè)角度進(jìn)行考察。副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任根據(jù)教師一年內(nèi)的工作表現(xiàn)進(jìn)行初次考核，在此基礎(chǔ)上校長(zhǎng)進(jìn)行再次考核。市級(jí)和區(qū)級(jí)教育委員會(huì)也會(huì)根據(jù)學(xué)校考核內(nèi)容對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三鄉(xiāng)市市立小學(xué)的教師山崎說(shuō)：“除了進(jìn)行小測(cè)試外，每天我會(huì)檢查每個(gè)學(xué)生的筆記，從另一個(gè)角度分析授課效果。為了更好地了解學(xué)生的心理，我會(huì)通過(guò)書面點(diǎn)評(píng)學(xué)生日記的形式進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)。午飯時(shí)間一起吃飯，休息時(shí)間與學(xué)生一起做游戲。我覺(jué)得教師工作是十分有意義的。”崎玉市市立中學(xué)教師山口則表示：“在學(xué)校，很多工作無(wú)法通過(guò)數(shù)字等可以量化的東西直接反映出來(lái)?！?/p>

論文并不是硬指標(biāo) 邊遠(yuǎn)地區(qū)教師人數(shù)呈增加趨勢(shì)

篇9

論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教師；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)基本功

九年義務(wù)制教育是提高全民族素質(zhì)的基本保證，小學(xué)階段在其中占有重要的比重，而且小學(xué)階段也是一個(gè)人從孩童成人成才的重要時(shí)期，做為小學(xué)教育的實(shí)施者—小學(xué)教師，對(duì)他們的要求更高，需要他們具備各種各樣的素養(yǎng)和基本功，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基本功是其中最重要的內(nèi)容。

一、小學(xué)教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種個(gè)人能力，小學(xué)教師應(yīng)能確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)中所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和能夠有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)。這也是培養(yǎng)小學(xué)生作為一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)生活所必須的數(shù)學(xué)能力。在上述的界定中有以下幾個(gè)方面需要做進(jìn)一步的闡述和說(shuō)明，以便我們更好的理解其內(nèi)涵。1、“社會(huì)”。它包括自然、社會(huì)、個(gè)體生活的文化背景。2、“從事”。它并不僅僅指狹義上的身體的或社會(huì)的行為，而是包括傳遞、聯(lián)系、評(píng)價(jià)甚至欣賞陶醉于數(shù)學(xué)知識(shí)。3、“當(dāng)前及將來(lái)的生活”。它包含有個(gè)體的私人生活、職業(yè)生活，與朋友、親友的社會(huì)生活，以及作為社區(qū)公民的生活。基于以上對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師主要應(yīng)有四個(gè)方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即數(shù)學(xué)技能、主要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)課程因素、數(shù)學(xué)情境。其中，數(shù)學(xué)技能和主要的數(shù)學(xué)概念為主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程因素和數(shù)學(xué)情境則是次要內(nèi)容。

1、數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)技能是指數(shù)學(xué)的綜合能力，它是評(píng)定小學(xué)教師所有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的第一個(gè)主要方面，它包括各種不按等級(jí)順序排列的數(shù)學(xué)綜合能力，當(dāng)然，這種技能與各級(jí)的教育相關(guān)。具體而言包含這樣幾個(gè)方面：①數(shù)學(xué)的思考能力；②進(jìn)行數(shù)學(xué)論證的能力；③建立模型的技能；④提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力；⑤表示的能力；⑥使用符號(hào)、形式和技術(shù)能力；⑦交流觀點(diǎn)的能力；⑧使用各種工具、輔助物的能力。2、主要的數(shù)學(xué)概念。主要的數(shù)學(xué)概念應(yīng)是包含有足夠多的類型和深度來(lái)揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。要學(xué)會(huì)慎重選擇機(jī)會(huì)、變化和增長(zhǎng)、空間和形式、數(shù)量推理、不定性、從屬性關(guān)系等概念作為其需要的主要數(shù)學(xué)概念。3、數(shù)學(xué)課程因素。主要來(lái)源于職前所學(xué)的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程，這部分內(nèi)容包含有數(shù)字、測(cè)量、估計(jì)、代數(shù)學(xué)、函數(shù)、幾何學(xué)、概率、統(tǒng)計(jì)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。4、數(shù)學(xué)情境。要求小學(xué)教師能在各種不同的情境中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基本功

小學(xué)教師必備的基本功很多，主要有以下幾方面：1、計(jì)算基本功，包括口算、速算，估算與四則混合運(yùn)算。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代化計(jì)算工具，已日益普及，繁雜的大數(shù)目及四則混合運(yùn)算完全可以由計(jì)算工具來(lái)進(jìn)行，為保證小學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，要求一些基本口算達(dá)到熟練的程度即可。預(yù)測(cè)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，加強(qiáng)口算與估算，可以提高學(xué)生的基本素質(zhì)，在計(jì)算教學(xué)中，要重視算理教學(xué)和過(guò)程教學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握估算、速算與四則混合運(yùn)算，熟練掌握計(jì)算機(jī)、計(jì)算器用法。2、邏輯思維基本功：包括分析綜合基本功，比較抽象基本功，歸納、類比基本功，檢驗(yàn)和論證基本功。3、數(shù)學(xué)語(yǔ)言基本功：數(shù)學(xué)語(yǔ)言分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，口頭表達(dá)要語(yǔ)音適度，節(jié)奏分明，形象生動(dòng)。書面語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言兩種，文字語(yǔ)言要求題文要一致，敘述要簡(jiǎn)明，判斷要恰當(dāng)，措詞要精確，敘述要層次分明。數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言包括：個(gè)體符號(hào)，運(yùn)算符號(hào)，關(guān)系符號(hào)，性質(zhì)符號(hào)和其它符號(hào)，書寫數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)注意，書寫準(zhǔn)確，符號(hào)統(tǒng)一，要注意習(xí)慣用法，要便于觀察。圖形是表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種形式，小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的圖形有：線段圖、框圖、集合圖和幾何圖。4、解題基本功：小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)習(xí)解題。學(xué)生掌握概念，弄清定理、公式，都少不了解題這一重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)解題要求正確、合理、完整、簡(jiǎn)潔和清楚。5、教材分析基本功：小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱編寫的。編寫時(shí)，既要處理好知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，又要適應(yīng)小學(xué)生的年齡心理特征，還要注意滲透一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力等。因此，教師必須認(rèn)真分析教材，正確領(lǐng)會(huì)教材的體系，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，挖掘教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法和德育因素，并且根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，完成教學(xué)任務(wù)。6、教材組織基本功：“教材組織”是指課時(shí)教學(xué)內(nèi)容如何在教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)法加工。、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用基本功：現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，教師在教學(xué)中要注意使用這些工具。7、教研和科研基本功：會(huì)寫各類教學(xué)總結(jié)和有關(guān)的教育論文。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

主要是通過(guò)職前培養(yǎng)，小學(xué)教師在從教前，都要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1、可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生（未來(lái)的小學(xué)教師）感受和了解這些知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而萌發(fā)一種關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)闆](méi)有興趣、模仿和追求的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是不可能有真正的成效的。一個(gè)數(shù)學(xué)老師，首要的成功，在于使自己的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而且終生不忘。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。應(yīng)加強(qiáng)以下幾點(diǎn)：（1）通過(guò)數(shù)學(xué)告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與周圍的現(xiàn)實(shí)具有廣泛的聯(lián)系，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)主動(dòng)去觀察這些聯(lián)系，培養(yǎng)自己的分析能力和創(chuàng)造能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)注意分析問(wèn)題的要求和條件，從而考慮用什么方法可以解決，而不是看它屬于哪一類型。3、在教學(xué)中注重向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法。（1）觀察、嘗試、合情推理、猜想和實(shí)驗(yàn)。（2）抽象概括、劃歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等。（3）邏輯的思想方法，如分類、類比、完全歸納、反證法、演繹法等。（4）技巧型的思想方法，如換元法和待定系數(shù)法等。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)法中只對(duì)演繹法和一些技巧型的思想方法有一定程度的重視，而對(duì)其他方法的重視則不夠。我們今后必須大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，這是因?yàn)?，?shù)學(xué)思想方法不僅是獲取知識(shí)的手段，而且它比知識(shí)具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快地獲取知識(shí)、更透地理解知識(shí)，使他終生受益，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，也是素質(zhì)教育的要求之一。4、更應(yīng)重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。也許他們會(huì)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)忘光，但是，他們所受到的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，那種銘刻于腦的數(shù)學(xué)思想和方法，卻能長(zhǎng)期在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。

四、如何培養(yǎng)小學(xué)教師的數(shù)學(xué)基本功基本功訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步提高的過(guò)程。

在職前教育階段，要結(jié)合必修課和選修課的教學(xué)，通過(guò)課內(nèi)、課外以及教育實(shí)踐的有關(guān)活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。必修課是主體，所以，關(guān)于基本功訓(xùn)練的項(xiàng)目、內(nèi)容和各階段的要求都應(yīng)該在必修課教材的有關(guān)章節(jié)中明確提出以便結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行基本功訓(xùn)練，使這種訓(xùn)練成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)的組成部分，并使基本功訓(xùn)練得到有必要的理論指導(dǎo)。在職后教育階段，基本功訓(xùn)練只能有重點(diǎn)地進(jìn)行。訓(xùn)練的重點(diǎn)要根據(jù)所教的學(xué)科，并且針對(duì)本人的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，刻苦地、持之以恒地進(jìn)行。由于職后的基本功訓(xùn)練是現(xiàn)階段小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，開(kāi)展小學(xué)教師基本功訓(xùn)練，符合我國(guó)小學(xué)教育和教師隊(duì)伍的實(shí)際，是教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，能直接有效地提高教師的教育教學(xué)能力，對(duì)于全面貫徹教育方針，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量有重要意義。因此，必須把小學(xué)教師基本功訓(xùn)練抓緊抓好，可從以下幾個(gè)方面做起：

(一)教師基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。它包括通用于所有教師的一般基本功，也包括學(xué)科教育和教育工作的基本功。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，教師基本功訓(xùn)練的內(nèi)容和要求也將相應(yīng)拓寬和提高。

(二)教師基本功訓(xùn)練要面向全體教師，通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)，使全體教師在原有基礎(chǔ)上得到提高。教師基本功訓(xùn)練是長(zhǎng)期進(jìn)行的教師培訓(xùn)活動(dòng)，必須長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握，運(yùn)用自如。不同時(shí)期有不同的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，要分階段進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)階段的具體實(shí)施過(guò)程中，要針對(duì)不同地區(qū)不同對(duì)象的具體情況，提出不同的訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，分層次地達(dá)到訓(xùn)練要求，切忌“一刀切”，要把階段訓(xùn)練和長(zhǎng)期訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練要講求實(shí)效，訓(xùn)練內(nèi)容、要求、形式都要適合教師和學(xué)校的實(shí)際情況，要做到練有所得，練以致用，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高，達(dá)到提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

(三)教師基本功訓(xùn)練是群體性和個(gè)體性相結(jié)合的持久實(shí)踐活動(dòng)，必須充分調(diào)動(dòng)全體教師參加訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，才能持久地把這項(xiàng)工作搞好。自學(xué)自練是開(kāi)展基本功訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須牢牢地抓住，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。同時(shí)，要按照基本功訓(xùn)練的特點(diǎn)和規(guī)律，輔之以必要的理論指導(dǎo)和考核評(píng)估，提倡能者為師，互教互學(xué)。基本功訓(xùn)練要緊密結(jié)合教育教學(xué)工作，要與教學(xué)活動(dòng)，課外活動(dòng)，教師業(yè)余文化生活，學(xué)校校園文化建設(shè)緊密結(jié)合。要采取靈活多樣的方式，或開(kāi)展校際間的交流，或組織表演和競(jìng)賽，給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境。

(四)各級(jí)教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校對(duì)小學(xué)教師基本功訓(xùn)練要高度重視，加強(qiáng)宣傳工作；要各司其職，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，把這項(xiàng)工作抓緊抓好。教育行政部門要制定政策、劃撥經(jīng)費(fèi)，保證基本功訓(xùn)練的開(kāi)展；要制定訓(xùn)練實(shí)施方案和管理、考核辦法；要建立表?yè)P(yáng)、激勵(lì)機(jī)制，抓好典型，及時(shí)總結(jié)并推廣典型經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與教研部門密切配合，有計(jì)劃分層次地組織訓(xùn)練活動(dòng)；加強(qiáng)對(duì)基本功訓(xùn)練的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，開(kāi)展對(duì)基本功訓(xùn)練的研究，定期組織基本功訓(xùn)練的考核、評(píng)估、驗(yàn)收。教師任職學(xué)校是基本功訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，校長(zhǎng)是該活動(dòng)的主要組織者。要建立約束機(jī)制使訓(xùn)練制度化，提供訓(xùn)練時(shí)間和必要的物質(zhì)條件，加強(qiáng)日常檢查監(jiān)督，保證教師基本功訓(xùn)練持久、有效地開(kāi)展，不斷提高小學(xué)教育教學(xué)水平。

參考資料：

篇10

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；教研活動(dòng)；共同體

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)05-098-02

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，也是教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身訓(xùn)練，為提升專業(yè)水準(zhǔn)而經(jīng)過(guò)自我選擇所進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程。早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：應(yīng)該把教師作為專門職業(yè)來(lái)看待，教師職業(yè)是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)研究才能獲得并維持的公共業(yè)務(wù)。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的嚴(yán)重失落，多重壓力下的職業(yè)倦怠以及專業(yè)發(fā)展資源的極度匱乏，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體水平不高；由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念的差異，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。在這里，筆者將通過(guò)對(duì)安徽省部分城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的抽樣調(diào)查及分析對(duì)比，探討相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)取樣的方法，分別從安徽省部分城市和農(nóng)村地區(qū)選取中小學(xué)教師作為被試。整個(gè)調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方法進(jìn)行，最后的有效被試共340名，有效回收率為85％，其中包括城市教師98人(28.8％)，農(nóng)村教師242人(71.2％)。

(二)調(diào)查方法

借鑒教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，結(jié)合安徽省城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的實(shí)際情況，課題組專門編制了《城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)比調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷大部分采用封閉式問(wèn)題，采用李克特的五點(diǎn)等級(jí)法，從“極不同意”到“非常同意”分五個(gè)等級(jí)計(jì)分，主要考察調(diào)查對(duì)象對(duì)自身努力、教研活動(dòng)和合作交流等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)情況。經(jīng)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷及三個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.89、0.88、0.88和0.88，結(jié)果表明信度較好。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS Statisdes 17.0軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并結(jié)合EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和逐步回歸等分析過(guò)程。

二、結(jié)果與分析

(一)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源分析

為探討城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的基本結(jié)構(gòu)，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果采用因素分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>l的標(biāo)準(zhǔn)共提取出三個(gè)意義的因子，通過(guò)對(duì)各因子中項(xiàng)目意義的分析，我們將這三個(gè)因子分別命名為自身努力、教研活動(dòng)和合作交流。將小于0.35的載荷剔除后，這三個(gè)因子對(duì)總變異的解釋率分別為20.84％、18.23％和19.49％，累積解釋總變異58.56％。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。

(二)因素分析

1.　自身努力

如表1所示，在“是否制訂明確的自我培養(yǎng)方向和詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃”以及“是否經(jīng)常閱讀專業(yè)報(bào)刊書籍”兩個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)中，城市地區(qū)中小學(xué)教師平均值明顯大于農(nóng)村地區(qū)，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)知識(shí)積累方面，城市教師自身努力程度均勝于農(nóng)村教師，原因可能是城市地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展要求高，呼聲大，且獲取專業(yè)資料渠道較多，資源相對(duì)豐富。

2.　教研活動(dòng)

如表2所示，在“教學(xué)工作量”問(wèn)題選項(xiàng)中，城市教師和農(nóng)村教師均認(rèn)為自身教學(xué)壓力較大，其中農(nóng)村教師得分略高于城市教師；相對(duì)來(lái)說(shuō)，在“教研活動(dòng)量”問(wèn)題選項(xiàng)中，城市和農(nóng)村地區(qū)教師均認(rèn)為教研活動(dòng)量不夠，效果需要進(jìn)一步提高，城市教師得分略高于農(nóng)村教師，以上選項(xiàng)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩相對(duì)照，說(shuō)明過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)阻礙了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，如果正常的教學(xué)任務(wù)都自顧不暇，又怎能有足夠的精力發(fā)展自身呢?

3.　合作交流

如表3所示，在“合作交流主觀意識(shí)”、“與周邊學(xué)校經(jīng)常交流互動(dòng)”兩個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)中，城市地區(qū)中小學(xué)教師的平均值均大于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的相應(yīng)數(shù)字，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明農(nóng)村教師合作意識(shí)欠缺，與同行間的交流互動(dòng)不夠，共同體建設(shè)有待加強(qiáng)。

三、對(duì)策探究

以上數(shù)據(jù)分析表明，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，已經(jīng)成為突破城鄉(xiāng)教師發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵之舉，應(yīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。

(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的教師忽視自我發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有認(rèn)真思考專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及存在的優(yōu)勢(shì)與不足，更談不上應(yīng)對(duì)措施與步驟。須知當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新周期短、老化快，對(duì)人才知識(shí)、能力的要求日臻復(fù)雜多樣，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的期望值不斷提高。廣大中小學(xué)教師要緊緊跟上時(shí)展的步伐，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。在制定合理發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)努力增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求。

(二)減輕教學(xué)工作壓力，豐富教研活動(dòng)形式

眾所周知，開(kāi)展教研活動(dòng)需要付出大量的時(shí)間與精力，從提出設(shè)想、查找資料到制定方案、撰寫論文，無(wú)不需要廣大教師全身心投入。然而，面對(duì)升學(xué)率的壓力，許多教師專業(yè)發(fā)展的空間往往被繁重的教學(xué)任務(wù)所取代。尤其是部分農(nóng)村學(xué)校，由于編制過(guò)緊，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且隨著農(nóng)村“留守學(xué)生”的急劇增多，農(nóng)村教師既要承擔(dān)教育的責(zé)任，又要承擔(dān)教養(yǎng)的義務(wù)，工作量大大增加。如此重壓之下，教師能有多少時(shí)間靜下心來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究呢?因此，為獲得有效的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校須適當(dāng)減輕教師教學(xué)工作壓力，通過(guò)豐富的教研活動(dòng)形式提供拓展和更新的平臺(tái)，例如，以教研活動(dòng)小組的形式定期展開(kāi)研討，或從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課題研討，從而不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

(三)聯(lián)合繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，打造專業(yè)發(fā)展共同體

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在合作交流方面存在欠缺。城市地區(qū)中小學(xué)可就近聯(lián)合師范大學(xué)，建立教、學(xué)、研共同體。在這個(gè)平等的專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)科組成合作小組，就雙方共同感興趣的、具備實(shí)踐價(jià)值的課題進(jìn)行研究，在尋找問(wèn)題解決途徑的過(guò)程中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善。農(nóng)村學(xué)校，由于地理位置的差異，應(yīng)以地方師范院校為依托，努力提高縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作能力，完善“縣一鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。正確、恰當(dāng)?shù)慕處煂I(yè)發(fā)展觀能夠促使教師更多地體味到職業(yè)生活中的尊嚴(yán)與快樂(lè)，在豐富多彩的工作活動(dòng)中走上幸福之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樺，關(guān)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展若干問(wèn)題的思考[J]，教育與職業(yè)，2008，(5)：75―77.

[2]李郭保，農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究――以嘉興市秀洲區(qū)為例[D]，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]嚴(yán)月娟，名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(6)：37―38.

[4]冉文園，河北省鑫縣農(nóng)村初中教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[D]，石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.