導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標、教學目標、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學裝備、評估和反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統(tǒng)工程。

教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標是摘要：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學目標。

人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標，其風格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標的選擇應(yīng)有利于學生的學習，有利于提高教學質(zhì)量，有利于學生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求有關(guān)方面從專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容、教學手段、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評價、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

高職教育人才培養(yǎng)模式

（一)在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導(dǎo)

專業(yè)是實施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會需求和高職實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，和地區(qū)的市場需求、職業(yè)崗位要求具有更直接、更緊密的聯(lián)系，專業(yè)方向也具有較強的職業(yè)定向性和針對性。面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主要方面，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線設(shè)置專業(yè)，將陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨向作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)，采用“交叉復(fù)合、分合有序”的方法，實行多專業(yè)方向，大類化、市場化、個性化教學，以擴大畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面。

制造業(yè)、物流業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將逐漸成為陜西“十一五”期間經(jīng)濟發(fā)展的重點行業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點，根據(jù)此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的空中乘務(wù)專業(yè)；二是把一些相近專業(yè)先復(fù)合起來，然后根據(jù)市場的需求情況和學校的辦學條件、師資條件，逐步分設(shè)若干專業(yè)方向。如在原營銷和策劃專業(yè)中增設(shè)機電產(chǎn)品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業(yè)中開設(shè)財務(wù)方向和稅務(wù)方向；在旅游管理專業(yè)中增設(shè)導(dǎo)游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會培養(yǎng)急需的人才。

通過以上專業(yè)設(shè)置的改革，建設(shè)起來的專業(yè)將具有幾個特色摘要：第一，具有快速反應(yīng)能力，能夠較快適應(yīng)社會職業(yè)需求熱點的轉(zhuǎn)換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應(yīng)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長期變化和發(fā)展的趨向。第三，節(jié)約教學成本。專業(yè)設(shè)置范圍不離“群”，在教學條件、師資、實訓(xùn)等方面可資源共享，提高教學效益。

（二）在教學設(shè)計上以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，借鑒國內(nèi)外高職院校的做法，形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設(shè)計模式。這個模式是以職業(yè)崗位（群）的要求為出發(fā)點布置課程，達到培養(yǎng)學生從事一種或一類職業(yè)能力的目的。本文以營銷和策劃專業(yè)為例進行說明摘要：

第一，分解崗位能力。對有關(guān)專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進行職業(yè)綜合能力的分析和分解，這是高職專業(yè)教學設(shè)計中最重要、最具特色的一項工作。由企業(yè)人員和專業(yè)教師共同參和，依據(jù)一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調(diào)查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進行分析并具體分解，有選擇地確定該專業(yè)的學生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業(yè)人才定位。

第二，確立專業(yè)核心能力。根據(jù)崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業(yè)核心能力。

第三，構(gòu)建能力課程模塊。依據(jù)崗位基本能力和核心能力要求，構(gòu)建職業(yè)道德和身心素質(zhì)、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業(yè)的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設(shè)置工學結(jié)合課程，并以工學結(jié)合課程為支撐，培養(yǎng)學生相應(yīng)能力。

第四，依據(jù)企業(yè)活動流程，布置各能力課程模塊在教學過程中的順序，設(shè)置教學計劃、教學大綱，同時完成配套教材、教學課件、精品課建設(shè)等教學資源方面的建設(shè)，形成以職業(yè)活動流程為主線、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學結(jié)合的課程體系。

第五，根據(jù)社會需求靈活布置教學進度。在對企業(yè)用人需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標，對每學期的教學進度進行靈活布置。在企業(yè)經(jīng)營銷售的旺季，及時把學生送到企業(yè)工作崗位上，用真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。企業(yè)用人需求旺季過后，學生再回到學校課堂，總堅固踐經(jīng)驗，有針對性的學習理論知識。用靈活的教學節(jié)奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習的培養(yǎng)模式，同時達到服務(wù)社會和提高學生職業(yè)能力的目的。這種專業(yè)教學設(shè)計，不僅僅是對教學進程進行簡單的計劃和布置，而且打破原有的學科體系，圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從一線營銷人員職業(yè)崗位（群）分析入手，充分體現(xiàn)崗位核心能力，以工作流程布置課程教學順序，使學生的學習過程和實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學知識和實際工作崗位之間的距離。

（三)在課程模式上采用工學結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應(yīng)有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學習。學生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是和在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習慣、應(yīng)變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學結(jié)合中實現(xiàn)。

一是建立講、學、練相結(jié)合，教師學生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學過程中，穿行來自生產(chǎn)實際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬練習，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，突出職業(yè)崗位操作技能的實現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。

二是學習場地的多元化。根據(jù)教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場實施教學，實施工學一體化的教學方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內(nèi)容，可以在教室展開；對于理論和實踐相結(jié)合，操作性強的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實訓(xùn)基地以及有效利用陜西經(jīng)濟、文化現(xiàn)有資源，實施現(xiàn)場教學，把實際工作和教學過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養(yǎng)學生工作適應(yīng)能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學生去大小雁塔、法門寺心得等。

三是推廣應(yīng)用任務(wù)教學法。將職業(yè)活動過程設(shè)計成課程任務(wù)，通過帶領(lǐng)學生對任務(wù)的一項一項完成，培養(yǎng)學生分析解決實際新問題的能力。商品學、消費者行為、商務(wù)談判技巧、營銷軟件應(yīng)用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務(wù)教學法。

四是利用項目承接鍛煉學生應(yīng)用能力。首先充分在校內(nèi)挖掘可供專業(yè)教學和能力培養(yǎng)利用的活動項目，由學生來承接一些校內(nèi)的項目。例如校慶、運動會、校園藝術(shù)節(jié)等活動的策劃，畢業(yè)生回訪、學生狀況調(diào)查等的調(diào)查報告的完成可以交給學生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標，使學生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎(chǔ)上，由學校利用校外實訓(xùn)基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調(diào)研等項目，既培養(yǎng)學生能力，又利用學校資源服務(wù)社會。廣告理論和實務(wù)、賣場管理、營銷策劃實務(wù)等課程可實施項目教學法。

五是利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，練習學生的市場調(diào)研、人際溝通、財務(wù)管理、物流管理等能力，并以工作業(yè)績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎(chǔ)。

（四）在師資上建設(shè)“雙師型”隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。筆者認為在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)中擬采取以下一些辦法。

聘請技能實訓(xùn)教師和兼職教師。聘請相關(guān)專業(yè)的行家里手擔當專業(yè)課和技能實訓(xùn)課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補技能實訓(xùn)課教師的不足；二是保證教師有較高的專業(yè)水平；三是加強學校和社會的聯(lián)系；四是保持學校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，有利于專業(yè)的調(diào)整和提高學校辦學效益。

通過多種途徑提高教師的職業(yè)素質(zhì)。對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業(yè)實習、頂崗鍛煉，參和企業(yè)的財務(wù)管理、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實踐操作能力。

進行教師資格認定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據(jù)個人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，并提出相應(yīng)的要求。

通過合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，精心設(shè)計教學，采用多樣化的課程模式，構(gòu)建雙師型教師隊伍，加強職業(yè)技能培養(yǎng)和工學合作，打造“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻摘要：

1.教育部《有關(guān)全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）

2.李建求.論高職人才培養(yǎng)模式的若干特征—深圳職業(yè)技術(shù)學院的探索和實踐.職業(yè)技術(shù)教育，2001

3.陜西省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃.陜西省政府網(wǎng)站，2007

篇2

1.高職教育人才培養(yǎng)目標的演變

（1）從技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀80年代初期創(chuàng)建的職業(yè)大學。1982年教育部在《中國短期職業(yè)大學和電視大學發(fā)展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術(shù)員的工作”。從中可看出，職業(yè)大學創(chuàng)建之初主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術(shù)?？茖W校座談會紀要》中要求：“三所高等技術(shù)?？茖W校培養(yǎng)出大批中級和高級專業(yè)技術(shù)和管理人才”；于1987年在《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》（國發(fā)[1987]59號）中強調(diào)，高職教育要為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。由此可看出，高職教育發(fā)展初期的人才培養(yǎng)目標定位是技術(shù)型人才。1991年國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學校。在《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關(guān)部門對高職教育人才培養(yǎng)目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養(yǎng)目標基本定位于技術(shù)型與技能型人才培養(yǎng)之間。如《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學校有關(guān)問題的通知》（教發(fā)[2000]19號）指出，高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。在教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應(yīng)培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。創(chuàng)辦高職教育的最初任務(wù)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟需要的技術(shù)型人才，然而，在高職教育大發(fā)展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養(yǎng)目標逐步轉(zhuǎn)向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術(shù)技能型人才。

2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發(fā)[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向技能型人才。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負培養(yǎng)高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養(yǎng)目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養(yǎng)展開，也是高職教育和中職教育人才培養(yǎng)目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）將高職教育的人才培養(yǎng)目標定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。此后，高職教育人才培養(yǎng)目標又重新回歸技術(shù)型人才，高職院校對技術(shù)型人才培養(yǎng)實踐活動進行新探索?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養(yǎng)目標進一步明確定位為“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。高職教育服務(wù)面向、人才培養(yǎng)規(guī)格有了更加準確的定位。

2.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位

在探索高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才實踐過程中，首先要對技術(shù)型人才培養(yǎng)目標進行科學定位。目前，得到廣泛認可的社會人才分類，按照知識和技能大體上分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才。其中，技術(shù)型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少”，導(dǎo)致兩者之間存在交叉重疊現(xiàn)象。從歷次政策制度對技術(shù)型人才和技能型人才特征規(guī)定看，技術(shù)型人才強調(diào)技術(shù)與技能、管理與應(yīng)用、操作與創(chuàng)新及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；技能型人才側(cè)重技能與實踐、高端技能與應(yīng)用及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養(yǎng)某一類人才。將高職教育人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)中某一區(qū)域人才更為合理。由于個體差異和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展不均衡，高職教育人才培養(yǎng)目標不應(yīng)單一化，既可以技術(shù)型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術(shù)型為輔，技術(shù)與技能并重。需要說明的是，這里的技能側(cè)重于高端技能，高于中職教育的培養(yǎng)目標。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)辦學的高教性，幫助學生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術(shù)操作能力；作為職業(yè)教育的高層次階段，高職教育更需要培養(yǎng)學生實踐動手能力和解決工作現(xiàn)場實際問題的能力，幫助學生獲得夠用的技術(shù)理論知識和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位理應(yīng)體現(xiàn)高教性和職業(yè)性雙重屬性。另外，高職教育學制年限相對較短，以及高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標存在差異。在后示范建設(shè)時期，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標應(yīng)科學定位于重點面向企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，擁有與技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識”。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.深化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設(shè)階段，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。“后示范時期，高職院校需要深化產(chǎn)學研結(jié)合，通過服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟等方式產(chǎn)生造血功。”產(chǎn)學研三者聯(lián)系緊密，但又是三種不同的社會性活動。“產(chǎn)”和“研”依賴于技術(shù)型人才完成相關(guān)實踐活動，“學”則是培養(yǎng)技術(shù)型人才的實踐活動，三者各有自己的任務(wù)。厘清利益相關(guān)者各方的利益訴求，是深化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式的起點。企業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合的根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和員工培訓(xùn)等；科研機構(gòu)產(chǎn)學研結(jié)合的根本利益在于科研成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的根本利益在于把學生培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用型人才。由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說，“高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對經(jīng)濟社會的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。”基于此，高職院校深化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式可采取以下措施：一是對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。高職院校堅持需求導(dǎo)向，依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在調(diào)研和預(yù)測區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)型人才。二是轉(zhuǎn)變辦學理念，實現(xiàn)校政行企合作開放辦學，主動開展校政合作、校行合作、校企合作，實現(xiàn)“三個合作”辦學。三是積極服務(wù)企業(yè)，鼓勵教師開展立地式研發(fā)，養(yǎng)成教學實踐智慧。高職教師主動服務(wù)企業(yè)，開展技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等“立地式”研發(fā)服務(wù)，不僅能滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，還能及時更新課堂教學內(nèi)容，確保教學緊密聯(lián)系實踐。在這個過程中，高職教師能形成教學實踐智慧，促進自身專業(yè)成長，在勝任教學過程中獲得自我滿足。

2.構(gòu)建“三層次目標遞進式”實踐教學體系

高職院校實踐教學體系能促使學生獲得實踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養(yǎng)學生的操作能力。目前，大多數(shù)高職院校在結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，綜合評估課程體系開發(fā)與教學方法改革的需要，構(gòu)建實踐教學體系。然而，在實踐中也存在已有的實踐教學體系偏離高職教育規(guī)律的現(xiàn)象。由高職教育本質(zhì)屬性決定，高職院校實踐教學體系不僅要充分體現(xiàn)職業(yè)性、高等性和區(qū)域性特征，還要依據(jù)學生技能水平遞進規(guī)律，進行系統(tǒng)化、分層次設(shè)計，形成“三層次目標遞進式”實踐教學體系。第一個層次目標定位是學生基本技能訓(xùn)練。通過教師邊教、學生邊學邊做，融合知識學習與技能訓(xùn)練，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。第二個層次目標定位是綜合技能訓(xùn)練，實施措施包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外頂崗實習。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)目的是實現(xiàn)以“學”為主的“工”，校外頂崗實習目的是實現(xiàn)以“工”為主的“學”。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地形式上像工廠，實質(zhì)上是教學場所；校外頂崗實習則是以崗代訓(xùn)，訓(xùn)練學生的綜合技能。第三個層次目標定位是創(chuàng)新意識培養(yǎng)。師生共同參與開展技術(shù)服務(wù)工作，以企業(yè)真實項目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學生完成畢業(yè)設(shè)計為考核依據(jù)，在具體的企業(yè)研發(fā)服務(wù)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生綜合技能與技術(shù)應(yīng)用能力。

3.建立“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地

培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵是，提升學生運用技術(shù)技能解決生產(chǎn)中實際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應(yīng)的實踐教學基地。該基地的設(shè)備配置必須具有生產(chǎn)性、先進性和教學性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因為它具有教學功能。”然而，當前企業(yè)頂崗實習并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地。“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地以“學做合一”和“生產(chǎn)性”實訓(xùn)為基點，以技術(shù)型人才培養(yǎng)實訓(xùn)為目標，以技術(shù)開發(fā)與服務(wù)企業(yè)為載體，由“課堂與實訓(xùn)合一”的學做合一基地、“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“教學與技術(shù)開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)基地三部分構(gòu)成，即實現(xiàn)高職院校教室與實訓(xùn)室合一，實訓(xùn)教學與企業(yè)生產(chǎn)合一，學生畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)合一。通過學做合一基地，融合教學與實訓(xùn)，實現(xiàn)“邊教邊學、邊學邊做”的教學和實訓(xùn)互動；通過校企合一生產(chǎn)性基地，促進學生在真實生產(chǎn)環(huán)境中完成產(chǎn)品生產(chǎn)和實訓(xùn)項目；通過技術(shù)服務(wù)基地，促使學生參加技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，完成應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計。

4.創(chuàng)新多樣化育人課堂

篇3

【關(guān)鍵詞】和諧；教育理念；人才培養(yǎng)

0 引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校作為社會體系的重要組成部分，要把促進學生健康成長作為高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點，積極探索多樣化人才培養(yǎng)模式。不僅要注重物質(zhì)文明建設(shè)，更要重視精神文明建設(shè)，加強和改進大學生思想政治教育，提高教師教書育人水平，創(chuàng)新辦學體制機制，深化教育教學改革，確切發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會服務(wù)職能作用。作為教育工作者必須牢固樹立和諧教育理念，強化全方位育人意識，全面開展各項教育工作，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的辦學水平，為推動學院又好又快地發(fā)展做出努力。

1 以人為本，加強學生德育教育

立德樹人，是人才培養(yǎng)教育的根本任務(wù)。教育工作者要重視學生在德育發(fā)展中的主體地位，堅持“以人為本，德育為先”的方針，始終把學生的思想道德建設(shè)放在第一位，真正地發(fā)揮德育在學校教育工作中的重要作用，突出德育工作的時代性，講究德育工作的科學性，增強德育工作的實效性，不斷創(chuàng)新德育教育方式，努力研究新情況、解決新問題，實時地把德育工作有機地結(jié)合到教與學的循環(huán)之中，加強校園法制教育，關(guān)心學生心理健康，有效強化思想政治教育課的實踐環(huán)節(jié)，圍繞學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性開展生動活潑、富有實效的教育教學活動，逐步建立、鞏固大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶高尚的道德情操，使廣大學生不但懂得要勤奮刻苦學習，而且要爭做新時代文明的大學生。

2 進德修業(yè)，提高教師育人水平

師德修養(yǎng)，是人才培養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素?！傲⑿Ｖ墙處煟l(fā)展之源在教師”，教育工作的有效性在很大程度上來源于教育者人格的力量和魅力，教育工作者擔任著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重任，其職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作能力等都會影響教育效果；其素質(zhì)直接影響著學校的校風、學生的學風，其形象直接關(guān)系著學生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，進德修業(yè)是每一位教育工作者長期持久的修煉過程。

2.1 愛崗敬業(yè)，甘為人梯

作為一名教育工作者，要熱愛教育事業(yè)、自覺地履行師德規(guī)范，甘為人梯、樂于奉獻，要適應(yīng)時代的發(fā)展，增強教書育人使命感，專心研究教育規(guī)律，潛心學習教育理論，不斷探索創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)，努力為社會培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.2 率先垂范，為人師表

教育工作者的一言一行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，應(yīng)嚴謹治學，誨人不倦、以高尚的人格感染學生，以和藹的態(tài)度對待學生，以豐富的學識引導(dǎo)學生，以博大的胸懷愛護學生，時時以身作則，處處為人師表，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，做學生學習與職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)師和引路人。

2.3 精通專業(yè)，以身立教

育人水平的提高，首先是要提升教育工作者的教育理念。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)任重道遠，與時俱進，勇于探索和實踐，敢于改革和創(chuàng)新，自覺堅持學習，加強自身修養(yǎng)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展要求。在教學實踐中，學生注重鍛煉和提升專業(yè)水平和教學能力，真正發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

2.4 善于溝通，關(guān)愛學生

“親其師，信其道”，在教育管理中學會尊重平等地對待學生，深入學生生活，交流思想，增進感情，及時了解把握學生的思想動態(tài)和特點，因勢利導(dǎo)，靈活地消除抵觸，化解矛盾，解決沖突，正確巧妙地與他們交流和溝通，激發(fā)主觀能動性，通過理論上指導(dǎo)、思想上啟迪、行動上實踐、情感上交流、生活上關(guān)心，建立起良好和諧的師生關(guān)系。

3 立德尚能，強化素質(zhì)拓展教育

德技雙馨，是人才培養(yǎng)教育的核心追求。高職院校應(yīng)強化學生實踐能力培養(yǎng)，通過教育使學生不僅掌握過硬的職業(yè)技能，同時還學會做人、做事、學會適應(yīng)環(huán)境等，能夠正確處理好人與人、人與自然、人與社會等方面的關(guān)系。教育者應(yīng)掌握時機，因勢利導(dǎo)地組織豐富多彩的文化活動和教學實踐活動，將重在知識的傳授改變?yōu)橹卦诰C合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，為學生施展才華、陶冶人文素質(zhì)搭建廣闊的平臺，讓他們在實踐活動中培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新能力，促進全面發(fā)展，主動發(fā)展，特色發(fā)展。

3.1 優(yōu)化設(shè)置，創(chuàng)新教學

圍繞多樣化人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新課程組織、管理模式和資源配置方式，突出學習、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程的教學中，注重人文科學與技術(shù)教育相結(jié)合，把培養(yǎng)學生科學的思維方法與創(chuàng)新精神放在首位，在掌握學科專業(yè)知識與提高專業(yè)技能的同時接受人文精神的熏陶。開設(shè)可供學生自主選擇的公共選修課，讓學生依據(jù)個人的興趣、特長與愛好選修，以滿足學生個性化的需求?？朔I(yè)知識傳授中的狹隘性，通過“走出去、請進來”的形式，邀請當?shù)厣探缇ⅰ⑵髽I(yè)家及成功人士開辦講座，利用各類高品位的學術(shù)報告、知識講座，拓展學生的知識視野與空間，激發(fā)學生濃厚的職業(yè)興趣，提高學生綜合素質(zhì)和參與競爭的能力

3.2 拓展課堂，注重實踐

把人才質(zhì)量培養(yǎng)的觸角延伸至校外，加強校企合作平臺建設(shè)與利用，讓教師到企業(yè)和基層一線實踐觀摩，以提高教師的雙師型素質(zhì)；聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營管理專家和能工巧匠擔任專兼職教師，把教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)營等緊密結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂，突出學科專業(yè)特色，提升學校文化內(nèi)涵。強化實踐教學環(huán)節(jié)，打破單純傳授的課堂教學模式，建立社會實踐基地，組織外出參觀、訪問企業(yè)、頂崗實習、掛職鍛煉等不同形式的實踐活動，培養(yǎng)學生實際操作能力，將職業(yè)素質(zhì)教育融入實踐教學中，讓學生貼近社會，認識社會，增強學生的就業(yè)競爭能力、社會實踐能力、個性創(chuàng)新能力。

3.3 組織活動，培養(yǎng)技能

校園文化活動是課堂教學活動的補充和延伸，能讓人在輕松愉快的氣氛中陶冶情操、增長知識、提高技能。我們應(yīng)樹立以能力為本位的教育理念，將學校辦學理念變成師生共同的價值取向和行為方式，寓教育于文化活動中，組織支持各種學生文化社團，創(chuàng)新地開展主題鮮明、形式多樣、生動活潑、積極向上的科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動，通過舉辦校園讀書節(jié)、科技文化節(jié)、心理健康節(jié)、體育運動會、辯論演講賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、數(shù)控技能大賽、計算機組裝大賽和社會服務(wù)等活動，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)提高學生的自主學習能力、獨立研究能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力和組織管理能力。

4 促進人和，構(gòu)建和諧人文環(huán)境

人文環(huán)境，是人才培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)工程。校園文化是從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、企業(yè)文化五個方面立體構(gòu)建的校園文化體系。物質(zhì)文化又是學校文化“內(nèi)核”的載體。環(huán)境是物質(zhì)文化的一種表現(xiàn)，一種存在，具備有形無聲的教育功能。教育的真諦是精神的感召、人文的關(guān)愛、心靈的溝通、生命的互動。學生是校園的主人，要從學生的特點出發(fā)，從小事做起，貼近學生的生活，不斷提升校園的文化品位，發(fā)揮文化育人作用。加強圖書館、校史館、專題博物館、體育場等建設(shè)，創(chuàng)建一個人文氣息濃厚的校園環(huán)境，為人才培養(yǎng)教育提供正確的價值導(dǎo)向、方向引領(lǐng)和文化根基。

4.1 優(yōu)化環(huán)境，陶冶情操

環(huán)境育人是通過環(huán)境熏陶，內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的教育。良好優(yōu)雅的人文環(huán)境是學生積極向上精神形成的土壤，是學生優(yōu)良行為品質(zhì)養(yǎng)成的催化劑。一個人文景觀高雅，綠草如茵，花香飄溢的校園和諧環(huán)境能愉悅?cè)说男郧椋找比说那椴?，凈化人的心靈，催生人的靈感，激發(fā)人的求知的熱情。通過規(guī)劃建設(shè)校園雕塑、校訓(xùn)石、文化石、文化牌以及道路、橋梁命名，體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵，起到了潛移默化的教育作用。

4.2 利用媒介，宣傳激勵

媒介宣傳能營造和諧協(xié)調(diào)、特色濃郁、積極向上的文化氛圍，我們充分利用校園的報刊、廣播、電視臺、校網(wǎng)、電子屏、櫥窗、橫幅等媒介，展示學校的辦學理念、校訓(xùn)、校風和學校精神。設(shè)計主題鮮明、內(nèi)涵豐富的校訓(xùn)、?；?、校歌、校旗、校服等學校文化標識，利用文化標識凝聚人心，讓師生于潛移默化中接受校園精神文化的熏陶和激勵，體會和感悟一種理念，一種特色，一種人文精神，從而激發(fā)內(nèi)在的求知欲望，樹立遠大理想。

4.3 建章立制，和諧管理

學校制度管理和監(jiān)督是一種使自然人成為社會人的教育?！岸Y之用，和為貴”是中華民族的傳統(tǒng)美德，和諧校園管理的價值核心是一個“和”字，如果沒有人和，那么其他的和諧便無從談起。學校在做到依法治校、依制度治校同時，要把法治約束、民主管理和人文關(guān)懷統(tǒng)籌兼顧在制度文化建設(shè)中，制定章程制度講究方法和藝術(shù)，不但要嚴密周到，文字修辭也要委婉，充分體現(xiàn)公正、公平性，建立具有人性化的規(guī)章制度與管理體制。

5 結(jié)言

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項長期的系統(tǒng)工程，需要全體教育工作者的通力合作才能完成，我們教育工作者必須以科學發(fā)展觀為第一要義，提升和諧教育理念，充分調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，著力于教育氛圍營造，創(chuàng)新平臺搭建；著力于核心競爭力打造，專業(yè)特色凝練、辦學水平提升，把人才培養(yǎng)體現(xiàn)落實到各項教育工作中，使學院能夠科學發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]童毛弟.高校和諧校園文化建設(shè)的原則與著力點[J].江蘇高教，2011，2：126-127.

篇4

關(guān)鍵詞：游戲設(shè)計 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

自1971年“電子游戲之父”諾蘭?布什內(nèi)爾發(fā)明了第一臺商業(yè)化電子游戲機繼而創(chuàng)辦世界上第一家電子游戲公司―雅達利公司開始，游戲產(chǎn)業(yè)開始隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的全球化革命急速前進。根據(jù)2016年游戲產(chǎn)業(yè)報告，現(xiàn)移動游戲市場成為了整體游戲市場主要增長動力，已超越客戶端游戲市場。游戲形式的新發(fā)展，以及與電影、電視劇、通俗小說的互通有無，使游戲這個朝陽產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。但與游戲產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的勢頭相反的，是游戲設(shè)計人才的較大缺口。中國文化部官員表示：國產(chǎn)游戲在故事內(nèi)容、題材內(nèi)涵、美術(shù)形象、用戶體驗等方面與國際一流水平還有差距，我們不僅需要技術(shù)型人才，更迫切需要能夠講好“中國故事”的創(chuàng)意型人才。游戲產(chǎn)業(yè)的設(shè)計人才培養(yǎng)與教育成了目前急需解決的問題。

一、游戲設(shè)計人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

（一）高校教育

在高校教育中，分為傳統(tǒng)的綜合性大學和職業(yè)院校，這兩者對于人才培養(yǎng)有著不同的目標，在游戲設(shè)計這個專業(yè)范圍內(nèi)也一樣。作為人才培養(yǎng)的最主要機構(gòu)，專門開設(shè)游戲相關(guān)專業(yè)課程的綜合性大學相對較少，今年來呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。中央美術(shù)學院和中國傳媒大學等大型綜合類院校已開設(shè)相關(guān)課程，另外一些院校的數(shù)字媒體專業(yè)也有開設(shè)游戲設(shè)計方面的課程，旨在培養(yǎng)游戲設(shè)計方面的中高端人才。而相對普通綜合性大學而言，開設(shè)游戲設(shè)計相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校在數(shù)量上更為可觀，在人才培養(yǎng)模式上更偏向于實踐性與社會性，大部分傾向于培養(yǎng)游戲行業(yè)的中端技術(shù)人才。在培養(yǎng)技術(shù)的專項技能上，根據(jù)市場需求轉(zhuǎn)向培養(yǎng)對應(yīng)的人才反應(yīng)速度更快。舉例來說，2016年9月教育部的《普通高等學生高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》新增13個專業(yè)，其中包括“電子競技運動與管理”專業(yè)，將于2017年實行。內(nèi)蒙古一高職院校立即設(shè)立了全國首家電子競技專業(yè)課程，專業(yè)招生簡章特別標注：學院聚集了國內(nèi)最頂尖戰(zhàn)隊的教練員和戰(zhàn)術(shù)分析師，旨在培養(yǎng)專業(yè)電競選手、電競教練員、戰(zhàn)術(shù)分析師。緊跟市場需求，培養(yǎng)游戲行業(yè)相關(guān)人才。

（二）社會培訓(xùn)機構(gòu)

目前社會上各類有關(guān)游戲開發(fā)與設(shè)計的短期培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量眾多，良莠不齊。這樣的培訓(xùn)短期內(nèi)在一定程度上緩解了企業(yè)的低端用人需求，但培訓(xùn)學員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，以及相關(guān)理論、美學的熏陶，就游戲產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展來看這種方法是有一定缺陷的。中國文化部官員馬峰表示：“游戲作為高附加值的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，在國際化的進程中負擔著文化、風俗、價值觀等輸出功能，已經(jīng)成為發(fā)達國家展現(xiàn)文化“軟實力”的重要陣地”。因此，游戲設(shè)計人才的培養(yǎng)，不單單只是軟件和技術(shù)方面的職業(yè)技能，在藝術(shù)和文化上的深入是更為重要的。

二、游戲設(shè)計行業(yè)職業(yè)技能需求與教學啟示

（一）游戲設(shè)計行業(yè)職業(yè)技能需求分析

在游戲市場井噴的時代，大量的風險投資公司和游戲開發(fā)企業(yè)都在積極嘗試，國家相關(guān)部分也將其納入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的范疇，大力扶持游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是，在面對高薪優(yōu)待的條件下，游戲設(shè)計、開l人才數(shù)量和質(zhì)量都跟不上企業(yè)的需求，尤其是具有較高文化、審美、策劃能力的綜合性人才與技能型人才、怎樣來培養(yǎng)合適的游戲設(shè)計人才是我們必須面對的問題。

（二）對于游戲設(shè)計人才培養(yǎng)教學啟示

在企業(yè)需求高質(zhì)量游戲人才的同時，許許多多懷揣著夢想通過不同的方式進入這個行業(yè)。在高校教育中，游戲設(shè)計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與企業(yè)的對接是非常重要的一環(huán)。游戲設(shè)計課程是一種特別的信息系統(tǒng)，可以通過體驗游戲和學習游戲制作的過程來影響、教育和培養(yǎng)年輕人的思想和性格。柏拉圖和杜威曾強調(diào)：理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到更好的培養(yǎng)。教育和娛樂是不可分的，在這個“特殊”的游戲設(shè)計課程里，學習的主體即選擇學習游戲設(shè)計的學生們普遍是熱愛游戲的，甚至是癡迷的，如何將這種熱愛或者是癡迷通過課程的設(shè)計轉(zhuǎn)化為對游戲設(shè)計這個專業(yè)的癡迷，如何更好的通過游戲?qū)W生的影響力來提升學習的內(nèi)在驅(qū)動力是一個值得研究的問題。

三、游戲設(shè)計人才培養(yǎng)與對策

（一）提高企業(yè)對游戲設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)注度

大部分的國內(nèi)游戲公司精力主要集中在游戲運營和開發(fā)，人才前期的培養(yǎng)以及如何提高校企對接則沒有過多的關(guān)注。目前比較常見的現(xiàn)象是企業(yè)招聘難，就算接收畢業(yè)生也是需要從最基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，培養(yǎng)的人力成本和設(shè)備成本較高，完成培養(yǎng)后又面臨其跳槽的風險，所以招收畢業(yè)生十分慎重。在這一點上，在高校培養(yǎng)中對接完成基本的企業(yè)用人需求，合作培養(yǎng)是很好的解決問題的方式。中高端游戲人才的培養(yǎng)是一種應(yīng)用性較強的教育，更加需要企業(yè)的支持。企業(yè)在游戲市場的第一戰(zhàn)線，對市場的動態(tài)把握較好，不管是何種人才培養(yǎng)模式，都需要企業(yè)與機構(gòu)系統(tǒng)化的共同培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（二）高校課程設(shè)置的補足

盡管正規(guī)的人才培養(yǎng)機構(gòu)有開設(shè)的相關(guān)游戲設(shè)計人才培養(yǎng)課程，但是在課程的設(shè)置上還處于摸索階段。且目前高校中對游戲設(shè)計人才的培養(yǎng)有一定的困難，技術(shù)方面的支持更新?lián)Q代很快，在課程中也很難同步。高端人才的培養(yǎng)需要耗費更多的時間，需要針對中國游戲產(chǎn)業(yè)的不足，可以參照或?qū)W習其他各國或國內(nèi)成功的游戲開發(fā)企業(yè)人員結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能要求，在專業(yè)課程上做一定范圍內(nèi)的調(diào)整，制定適合實際情況和師資力量的課程體系，從人才職業(yè)培養(yǎng)的起點開始培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)的支持，來全面培養(yǎng)不同層次的游戲設(shè)計人員。另外，在培養(yǎng)的層次上，需要有更高的研究。某些發(fā)達國家的游戲設(shè)計不僅有本科課程，還有碩士、博士課程，進行相關(guān)的理論知識學習，包括游戲經(jīng)濟學，游戲策劃，運營等系統(tǒng)的課程。

篇5

關(guān)鍵詞：自學考試；創(chuàng)新；電力行業(yè)；人才培養(yǎng)；第二學歷

作者簡介：王祖?zhèn)ィ?963-），男，江蘇宜興人，南京工程學院繼續(xù)教育學院，助理研究員。（江蘇 南京 210013）俞衛(wèi)新（1973-），男，江蘇海門人，南京工程學院經(jīng)濟與管理學院，實驗師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0037-03

高等教育自學考試制度自20世紀80年代初創(chuàng)立至今，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了大量人才，取得了舉世矚目的成就。電力行業(yè)以委托開考的形式先后開考了“電力系統(tǒng)及自動化”、“電廠熱能動力工程”、“電力市場營銷”等?？苹虮究茖I(yè)，以其靈活性適應(yīng)性等特點成為學歷補償教育的有效途徑，充分利用其整合社會教育資源的功能成為電力人才培養(yǎng)的有力補充，為提升電力員工專業(yè)技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，為電力行業(yè)的跨越式發(fā)展起到了積極作用。但近年來，隨著電力行業(yè)用人層次的不斷提升，電力行業(yè)員工參加自學考試者大幅減少。有人認為電力行業(yè)人才培養(yǎng)已不再需要自學考試，甚至有部分自考工作者也認為自學考試為電力行業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)已到盡頭。

一、社會的需要是自學考試創(chuàng)新發(fā)展的動力

縱觀自學考試制度的形成、發(fā)展、直至輝煌的各個歷史時期，其社會服務(wù)功能貫穿始終，社會需要以自學考試的形式培養(yǎng)大批人才，個人也需要通過自學考試提高自身的素質(zhì)以滿足社會的要求，自學考試規(guī)范的制度及嚴密的考試組織確保了畢業(yè)生的質(zhì)量和水平，得到了社會的公認，形成了良好的社會聲譽。社會的需要就是自學考試不斷完善發(fā)展、長盛不衰的原動力。

然而，隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的格局發(fā)生了較大的變化。例如，由于電氣工程領(lǐng)域所涉及到的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化，信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、自動控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場化發(fā)展，[1]需要基礎(chǔ)知識厚實、多學科知識、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才。電力企業(yè)體制改革帶來了電力企業(yè)重組、“廠網(wǎng)分家”的變化，需要更多在知識結(jié)構(gòu)上既懂技術(shù)又懂管理、既懂生產(chǎn)又懂流程的復(fù)合型管理人才。[2]無論是專門人才還是復(fù)合型管理人才都要求高校培養(yǎng)的學生具備知識面廣、實踐能力強且知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)化的特點，而目前具有電力行業(yè)背景特征的多數(shù)普通高校缺乏這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)機制。

是否可以繼續(xù)發(fā)揮高等教育自學考試靈動特征等優(yōu)勢來彌補普通高等教育的不足，多渠道多途徑為社會、行業(yè)培養(yǎng)所需要的人才呢？但就目前的形勢來看，自學考試與以往各發(fā)展時期相比較面臨著截然不同的社會環(huán)境，必須在創(chuàng)新性思維引領(lǐng)下，以社會需求為導(dǎo)向，改革現(xiàn)有的自學考試制度，找準人才培養(yǎng)目標的定位，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)及其課程體系，融入行業(yè)發(fā)展、融入社會發(fā)展。[3]在全國考委《高等教育自學考試專業(yè)和課程改革方案》指導(dǎo)下，2010年江蘇省啟動在普通高校在校學生中開展自學考試自辦助學專業(yè)本科第二學歷（簡稱“助學二學歷”）教育試點工作。學生在學好主修專業(yè)的同時，選讀一個自學考試本科專業(yè)，符合畢業(yè)條件者可獲得自學考試第二學歷專業(yè)本科畢業(yè)證書，符合學士學位授予條件者授予自學考試第二學歷專業(yè)相應(yīng)的學士學位。并于2012年推出了《普通本科院校開展自學考試自辦助學專業(yè)本科第二學歷教育試點工作暫行規(guī)定》。其重點就是調(diào)整人才培養(yǎng)目標，探索自學考試與普通高等教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促使普通高校在校學生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進行重新構(gòu)建，從而成為掌握多學科、綜合性知識和較強實踐能力的復(fù)合型人才，適應(yīng)就業(yè)市場的要求。

二、自考創(chuàng)新實現(xiàn)了自學考試與普通高等教育等多種人才培養(yǎng)模式相互融合

普通高等學校擁有雄厚的師資力量和完備的教育教學設(shè)備，專業(yè)體系完備，教育優(yōu)勢明顯。但是也曾有學者認為目前高校教育只是以教師為主體的“傳道、授業(yè)、解惑”，過于偏重知識的傳授，學生缺乏獨立思維，缺少個性的培養(yǎng)及自我發(fā)揮的空間，考試模式單一，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。[4]

自學考試制度創(chuàng)建30多年來，充分發(fā)揮普通高校的優(yōu)質(zhì)資源作為主考校，整合社會教學資源開展助學輔導(dǎo)，采取“個人自學+社會助學+國家考試”的模式取得學歷。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面具有較大的靈動性、適應(yīng)性等特點。但自考學生普遍存在認識偏差，缺乏對自身培養(yǎng)目標的深層次認識，其認識共性是“唯學歷”，同時“以考試為手段”的運行模式在適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需求上也暴露出越來越多的局限。

江蘇省在普通高校中試行自學考試“助學二學歷”創(chuàng)新教育模式，在傳承自學考試優(yōu)勢的基礎(chǔ)上將自學考試人才培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型人才，其核心是突出課程體系由知識的積累向能力與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的學科型專業(yè)和課程體系向以核心課程為主體內(nèi)容的應(yīng)用型、職業(yè)型、實用型和技能性專業(yè)和課程體系轉(zhuǎn)變。[5]與之前的自學考試相比較，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.組織主體與助學方式的創(chuàng)新

組織者是作為主考學校的普通高校；參加對象是本校學有余力的全日制二年級本科生或一年級研究生；助學的方式是利用學生的業(yè)余時間進行提綱挈領(lǐng)式的講解。

2.專業(yè)學科與課程體系的創(chuàng)新

專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選考課三部分構(gòu)成。在課程設(shè)置上增加了獨立設(shè)置的實踐課程；在尊重專業(yè)知識體系完整性和系統(tǒng)性的同時面向職業(yè)教育，加大了實用性課程設(shè)置的力度；加大了選考課的比例。

3.考試與評價方法的創(chuàng)新

改變了單一化考試方法，引入了多元化的評價體系，部分課程考試成績采用國家統(tǒng)一考試成績與過程性考核成績綜合評定的方法。

4.多種教學制度、培養(yǎng)形式相兼容的創(chuàng)新

結(jié)合社會、行業(yè)對人才的要求，在某些有條件的專業(yè)實行“雙證書”模式，相關(guān)職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書可以替代所對應(yīng)的課程。

從以上自學考試“助學二學歷”的創(chuàng)新內(nèi)容中可以看到該創(chuàng)新是以打造終身教育體系和創(chuàng)建學習型社會的視野來改變自學考試的慣用模式，既實現(xiàn)了大眾化開放性教育又兼顧了應(yīng)用型人才培養(yǎng)；既傳承了自學考試的特色又兼容了普通高等教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢特點；既結(jié)合了新形勢下社會、行業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀又兼顧了學生個人學習和成才的愿望；既有必要的理論知識考試也有素質(zhì)和能力的評估。

三、自考創(chuàng)新是高校學生成為復(fù)合型人才的可選途徑

自學考試“助學二學歷”教育創(chuàng)新，其特定對象是普通高等學校的在校學生，所以在校學生應(yīng)充分利用各種教育資源的優(yōu)勢，拓展學習思維，按照社會、行業(yè)對人才需求的規(guī)格作為自身的培養(yǎng)目標，積極培養(yǎng)自我學習、創(chuàng)新發(fā)展的能力。在校學生參加二學歷學習具備以下優(yōu)勢：

1.政策優(yōu)勢

新形勢下教育行政部門推出的自學考試“助學二學歷”教育創(chuàng)新是在結(jié)合社會、行業(yè)需要的基礎(chǔ)上使學生能夠成為復(fù)合型人才所量身制訂的新型學習平臺。這實際上是在政策層面上引導(dǎo)在校學生按照自身的學習意愿，把自己培養(yǎng)成為思維開闊、知識面廣、知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)化、具備一定創(chuàng)新能力和實踐能力的職業(yè)型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。其專業(yè)學科與課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整、過程性考核的引入、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書“雙證書”模式的實行均是其政策支持的體現(xiàn)。

2.學生自身優(yōu)勢

（1）學習精力充沛。一方面，在校大學生精力充沛，記憶力強，具有較強的學習能力。另一方面，學校有計劃地組織學生開展學習，每學期考試課程是由學校負責制訂教學計劃并做好教學安排，報名考試、課程免考、成績公布等也均由學校負責，這一有組織有計劃的有序助學特征更利于學生能將更多的精力集中于學習中。[5]

（2）節(jié)省學習時間和成本。學生可以充分利用大學四年黃金學習時期，用業(yè)余時間完成多學科的學習。

3.學校教學優(yōu)勢

自學考試“助學二學歷”教育，其辦學的主體就是普通高校。這一新的教育模式需要普通高校改變教育理念，改變教學與管理方法。

（1）促進樹立以學生為中心的教學管理和教學指導(dǎo)思想，改變過去以教師為中心的思想，使學習更加符合學生的個性、條件和發(fā)展的需要。

（2）教師指導(dǎo)學生學習本課程，系統(tǒng)性地進行知識梳理，有利于學生自我學習、獨立思考能力的提高。

（3）高校具有優(yōu)質(zhì)教學資源的優(yōu)勢，能提供實踐課程及技能訓(xùn)練的設(shè)備、場所及指導(dǎo)教師，有利于實踐動手能力的提高。

幾年來，江蘇省推廣的自學考試“助學二學歷”教育創(chuàng)新模式已經(jīng)逐步被省內(nèi)普通高校及其在校生所接受，至2012年9月全省開展“助學二學歷”的普通高校已拓展到26所，在讀學生人數(shù)已達12200余人。筆者所在的南京工程學院（以下簡稱“我?！保?011年開始試點，現(xiàn)“助學二學歷”在讀生 610余人。

四、積極引導(dǎo)學生利用自學考試創(chuàng)新教育平臺打造成為復(fù)合型人才

我校是具有電力行業(yè)背景特征的普通高校，招生的電力類相關(guān)專業(yè)有“電氣工程及其自動化”專業(yè)及所涵蓋的“電力系統(tǒng)及其自動化”、“電力系統(tǒng)繼電保護”、“供用電技術(shù)”、“輸配電工程”等專業(yè)方向、“智能電網(wǎng)信息工程”等十多個專業(yè)，近年每年招生人數(shù)均超過1200余人，約占當年新生人數(shù)的20%。這些專業(yè)的學生具有以下共性特點：入校時平均分數(shù)與其他非電力類專業(yè)相比要高，有些學生的入校分數(shù)甚至超過重點本科錄取控制線以上，反映了學生的學習能力較強；進入電專業(yè)學習的目標和畢業(yè)就業(yè)方向較明確，就是為電力行業(yè)作貢獻，容易集中精力到學習中。在設(shè)想中，這些學生成為復(fù)合型人才的愿望比其他非電力類專業(yè)的學生更為強烈。然而從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看不盡如人意。

2011年，我校在2010級學生中開展了有關(guān)“助學二學歷”的問卷調(diào)查，設(shè)置“是否了解二學歷”、“是否有意向參加二學歷學習”、“希望選擇的二學歷專業(yè)”三個問題作為調(diào)查題項。表1所反映的是我校電力工程學院（均為電力類專業(yè)）有意愿參加與全校有意愿參加“助學二學歷”學習人數(shù)的對比情況。表2反映了2010年、2011年我校全日制招生人數(shù)情況與參加“助學二學歷”學生人數(shù)的對比。從表中可以看出電力類及相關(guān)專業(yè)有意向和實際參加“助學二學歷”的人數(shù)比例明顯低于全校的平均比例。

如何充分利用自學考試“助學二學歷”創(chuàng)新教育平臺的優(yōu)勢，利用電力類專業(yè)學生自身的優(yōu)勢，為電力行業(yè)的人才培養(yǎng)做好服務(wù)？在加大自學考試“助學二學歷”教育創(chuàng)新的宣傳力度的同時，還應(yīng)從以下幾方面做好學生的引導(dǎo)工作：

按照行業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人員的知識體系要求出發(fā)，引導(dǎo)學生增加時代緊迫感和歷史使命感的同時，明確自身培養(yǎng)目標，使學生認識到自考“助學二學歷”可以根據(jù)自己的興趣、愛好、自主地選擇專業(yè)。這種選擇有利于學生揚長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，是學生個性發(fā)展的有效途徑。

從電力行業(yè)所需求的人才職業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生通過自學考試培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和道德修養(yǎng)。電力行業(yè)是一個學科性非常強的行業(yè)，在這個領(lǐng)域里從事任何工作不但要有寬廣的知識面，還必須要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)操守，嚴謹細致，踏實肯干，默默無聞。這些良好的品質(zhì)只有在大學校園里就形成才有可能在將來的工作崗位上始終保持并發(fā)揚光大。學生選擇二學歷就意味著比其他沒有參加的學生付出更多的時間和精力，付出更多的學習勞動，有利于良好品德的形成。

從電力行業(yè)從業(yè)人員的能力要求出發(fā)，引導(dǎo)學生強化自身實踐能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。鼓勵學生在大學時期就積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，努力獲取行業(yè)所需要的職業(yè)資格或職業(yè)技能，成為實踐動手能力強、能從事工程技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才。

從學生自身的發(fā)展后勁出發(fā)，引導(dǎo)學生提升自己的創(chuàng)新能力。學生通過自學考試形成善于學習的能力，在學好主修專業(yè)、具備扎實的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上兼修其他的學科，開拓自己的思維，提升不斷開拓前進的創(chuàng)新能力。

自學考試“助學二學歷”的創(chuàng)新教育才剛起步，作為一種新的人才培養(yǎng)教育模式，改革成功與否還需要實踐的檢驗，需要社會、行業(yè)對其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行評價。參加“助學二學歷”學習僅僅是學生增加成為復(fù)合型人才所需知識及能力儲備的開始，真正成才還需要更多的實踐鍛煉。

參考文獻：

[1]胡敏強，等.新形勢下電氣工程及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)與知識體系框架[J].電氣電子教學學報，2003，（4）：44-46.

[2]喬民，孫振華.電力行業(yè)人才培養(yǎng)淺析[J].黑龍江科技信息，

2010，（33）：136.

[3]本刊編輯部.自學考試制度30年反思：在發(fā)展中明確定位，不斷創(chuàng)新[J].考試研究，2011，（4）：17-24.

篇6

一、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重要性

《教育規(guī)劃綱要》指出，培養(yǎng)人才改革的關(guān)鍵點是觀念的革新，重點是培養(yǎng)體制的科學化、合理化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出高水平人才的目的?，F(xiàn)行高校音樂專業(yè)培養(yǎng)體制的著眼點是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。但是各大高校音樂學院往往強調(diào)課程本身的設(shè)置，多以編排節(jié)目代替音樂知識的教授，往往是強調(diào)理論而忽視實踐，這種教育模式不利于音樂專業(yè)學生全面素質(zhì)的提高，與教育目的背道而馳。高校音樂專業(yè)不能受社會風氣影響，專注培養(yǎng)音樂表演人才，而應(yīng)按照創(chuàng)新培養(yǎng)模式的要求，為社會輸送適應(yīng)社會實踐要求的人才。

二、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)要素

（一）擁有一定的音樂鑒賞和歌唱能力

歌唱教學是音樂教學中的一項重要內(nèi)容，是學生獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑。音樂鑒賞以及歌唱水平往往是音樂人才能否脫穎而出最直接的體現(xiàn)。作為一名音樂專業(yè)人才來講，只擁有擅長演唱適合個人風格歌曲的能力是不夠的，還需擁有能夠范唱其他風格作品和鑒賞各類音樂作品的能力，必須能在音樂實踐中起到示范作用，這一點極為重要。

（二）具備一定的演奏水平

在音樂實踐中，我們的音樂人才應(yīng)做到既能獨奏又能伴奏。要熟悉多種鍵盤樂器（如鋼琴、風琴、電子琴等）。具備一定的演奏水平和演奏方法，有較強的伴奏能力，特別是要有面向群眾的即興伴奏能力和合奏能力。

（三）具有一定的舞蹈水平

舞蹈作為音樂教育的內(nèi)容和手段，不僅可以培養(yǎng)教育對象具有健美的身姿、動作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且還可以抒發(fā)和表達感情，加強互相交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。高校音樂課程改革也特別重視民族舞蹈的學習，這包括對東北秧歌、蒙古族舞、土家族舞、彝族舞的認識，對藏族舞蹈、維吾爾族舞蹈、藏族踢踏舞、弦子舞、鍋莊舞的掌握或了解等等，這就要求音樂專業(yè)學生要儲備豐富的民族舞蹈知識，具備一定的形體基本功，以便在實踐中作表演和示范、引導(dǎo)工作。

（四）具有豐富的樂理知識

樂理知識是學習音樂的最基本內(nèi)容，它是學好音樂的重要奠基石。創(chuàng)新音樂人才模式的主要內(nèi)容是節(jié)奏知識的學習、唱名的學習、識譜的學習及安排自編旋律的練習、五線譜的認識、音樂符號的認識等，這就要求學生必須有豐富的樂理知識，懂得如何將樂理知識與歌唱、樂器、舞蹈等具體實踐聯(lián)系起來。

三、創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式的重點要素

在音樂實踐和一些藝術(shù)實踐活動中，經(jīng)常會遇到編排文藝節(jié)目或為歌曲配伴奏等性質(zhì)的工作，若沒有一定的指揮和組織能力，是絕對不能勝任的。在音樂實踐過程中，音樂人才既是音樂活動的設(shè)計者，又是組織者。要設(shè)計好活動如何進行，怎樣有新意等，就需要音樂專業(yè)人才要有一定的組織能力。同時，組織者還是鼓勵者、參與者和評價者。在音樂培養(yǎng)模式中，學校不應(yīng)只是個旁觀者，應(yīng)及時針對學生的表現(xiàn)給以恰當?shù)墓膭?，以提高學生學習的主動性，必要時教師可參與其中。

（一） 必須具備淵博的科學文化知識

創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就是要打破各學科之間的界限，再也不象以往那樣涇渭分明的去學習，這就要求音樂學習者要懂得更多專業(yè)知識之外的科學文化知識。音樂知識不止體現(xiàn)在識唱簡譜、演唱歌詞，表演舞蹈上面，還應(yīng)該進一步了解到音樂作品的歷史、地理、人情風俗、分布情況等等。縱觀以上所說，創(chuàng)新音樂教育模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)音樂學習者具備淵博的科學文化知識。

（二）必須具有專業(yè)和非專業(yè)方面的知識及修養(yǎng)，具有面向未來的教育觀念和知識儲備。創(chuàng)新音樂人才就是要求學生要不斷的完善自己的知識結(jié)構(gòu)，善于撲捉現(xiàn)代的科學知識，使自己的素質(zhì)保持在比較高的水平上，以符合培養(yǎng)新世紀人才對教師的要求。

（三）必須堅持自我更新，跟上時代步伐

科學技術(shù)的進步與發(fā)展，為音樂實踐發(fā)展提供了有利的條件。以幻燈片、電視、廣播、錄音、錄像等現(xiàn)代視聽工具為媒體進行音樂活動，已被廣泛引入音樂活動領(lǐng)域，這就意味著高校音樂教學擺脫了“手工業(yè)方式”的束縛，從而走上了音樂電教化教學的道路。利用直觀教具教學，能如實的傳遞、保存、反饋信息，提高信息傳播速度，擴大傳播廣度。視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)音樂情境，能很好的激發(fā)學生學習的動機和積極性題，提高教學質(zhì)量和教學效率，擴大教育規(guī)模。因此，創(chuàng)新音樂人才培養(yǎng)模式就意味著學生必須要堅持自我更新，跟上時代步伐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇7

[關(guān)鍵詞]平臺 模塊 人才培養(yǎng) 教育技術(shù)專業(yè)

[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術(shù)師范學院教育技術(shù)與傳播學院，副教授，博士，研究方向為教育技術(shù)學、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）

[基金項目]本文系2012年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目“信息技術(shù)類卓越工程師產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03

一、當代教育技術(shù)的發(fā)展呼喚“平臺+模式”人才培養(yǎng)模式

（一）教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標

1994年美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術(shù)定義作了進一步修訂，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學習與改進績效的研究和實踐。針對上述有關(guān)教育技術(shù)的定義，國內(nèi)各高校紛紛制定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標。縱觀各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，宏觀上，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，總體目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學媒體和教學資源系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學科高級專門人才。微觀上，從專業(yè)能力素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)理論和技術(shù)并重的教育技術(shù)創(chuàng)新型人才為教育技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標。其中，教學設(shè)計能力的培養(yǎng)目標要求掌握現(xiàn)代教學設(shè)計的基本理論和方法，完成教學系統(tǒng)的教學目標和任務(wù)的分析、教學過程中教學方法的選擇、教學環(huán)境和資源的利用、教學思路和流程的設(shè)計等；教學資源開發(fā)能力的培養(yǎng)目標要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達等信息處理技術(shù)，強化信息處理能力的訓(xùn)練；教學媒體開發(fā)能力的培養(yǎng)目標要求具有運用信息技術(shù)開展教學活動的能力，掌握教學過程中設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價教學媒體和教學資源的能力。

教學技術(shù)涉及教育學、心理學和信息技術(shù)等多個學科，因此有必要研究符合社會發(fā)展需求、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并建立與此相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式，目前國內(nèi)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對單一，課程體系存在知識系統(tǒng)性強但知識互相滲透性差、知識的專業(yè)化和深度性強但知識面相對狹窄、理論知識和傳統(tǒng)知識多但實踐環(huán)節(jié)相對缺乏等問題，在學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面缺乏重視和投入。“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式在學科大類的基礎(chǔ)上，設(shè)置“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系，實施寬口徑人才培養(yǎng)模式，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式適合教育技術(shù)學科特點，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)模式的個性化，有利于教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，因此，構(gòu)建與“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系是實現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標的重要保證。

（二）“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式以通識教育為平臺基礎(chǔ)，即教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎(chǔ)課程；以專業(yè)教育為輔助模塊，即教育人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的課程組塊的集合。教學技術(shù)涉及教育學、心理學和信息技術(shù)等多個學科，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)特征的教育技術(shù)人才方面具有明顯的優(yōu)勢。

1.通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)學科特征建構(gòu)科學的基礎(chǔ)課程體系，以保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性；根據(jù)社會對教育技術(shù)人才專門知識的需求建構(gòu)科學的專業(yè)課程體系，以保證教育技術(shù)人才達到“專”“尖”的水平，將通才教育與專才教育有機結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型教育技術(shù)人才。

2.滿足學生個性發(fā)展和社會需要。“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)共性發(fā)展培養(yǎng)目標的同時，充分考慮學生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學生個體差異對人才培養(yǎng)的影響，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向趨勢、學生的個性發(fā)展要求、社會需要設(shè)置柔性專業(yè)方向模塊，通過自由、自主地選擇專業(yè)模塊實現(xiàn)不同專業(yè)方向的多元化人才分流培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的高度細化，有利于學生發(fā)揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。

3.有助于實施素質(zhì)與創(chuàng)新教育。為保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式平臺除提供涉及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程外，還基于素質(zhì)教育的教育思想設(shè)置思想道德素質(zhì)類公共課程，提高學生的文化素質(zhì)，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的模塊除提供專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化外，還設(shè)置創(chuàng)新類輔修課程，在保障教育技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格基礎(chǔ)上，使學生個性的發(fā)展得到張揚，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，突顯知識經(jīng)濟的時代特征。

二、構(gòu)建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系

課程結(jié)構(gòu)體系作為人才培養(yǎng)模式的核心對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程構(gòu)成、課程比例進行組織建設(shè)，集中反映教育思想和人才培養(yǎng)目標，最終以學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為檢驗標準?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成通識教育平臺，由專業(yè)方向課程和任意選修課程構(gòu)成專業(yè)教育模塊。

（一）平臺

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的平臺設(shè)置依據(jù)學生的共性發(fā)展和學科特征要求，以必修課程的形式體現(xiàn)學科和專業(yè)的基礎(chǔ)教育和共性教育，強調(diào)知識體系的綜合性、基礎(chǔ)性和全面性，滿足教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺是實現(xiàn)教育技術(shù)人才的基本預(yù)設(shè)目標的基礎(chǔ)保障。公共基礎(chǔ)平臺提供的課程必須滿足國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件，主要包括提高學生道德素質(zhì)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學生身體與心理素質(zhì)的課程，如體育、大學生心理健康教育、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等；為學生掌握基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育課程，如大學英語、大學語文、高等數(shù)學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)平臺提供教育技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是為不同教育技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生提供應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，是教育技術(shù)學科門類中各專業(yè)方向?qū)W生達到專業(yè)知識要求的必修課程，為各專業(yè)方向的相通和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生從事教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學科基礎(chǔ)課程，如教育學、心理學、教學法、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論等；學科主干課程，如教育技術(shù)學導(dǎo)論、攝影技術(shù)、視覺傳達設(shè)計、高級語言程序設(shè)計、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用等。

（二）模塊

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的模塊由專業(yè)核心技術(shù)模塊和專業(yè)拓展模塊兩部分組成，是根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工變化而設(shè)置的，實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，拓寬教育技術(shù)人才培養(yǎng)口徑，與社會需求銜接。學生在修完平臺課程的基礎(chǔ)上自主選擇模塊課程，模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強學生選擇的靈活性，使學生個性得到充分發(fā)展，突出教育人才培養(yǎng)的多元性、整合性、創(chuàng)造性和可操作性。

專業(yè)核心技術(shù)模塊由多個相互獨立、知識融合的專業(yè)方向限選模塊組成，體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)特色和創(chuàng)新，包括專業(yè)課程和專業(yè)方向課程、學術(shù)科研項目、實習實驗、研究論文、畢業(yè)設(shè)計等體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程，如教學系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學研究方法、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)、計算機動畫原理與應(yīng)用、電視攝像、電視編輯、教育技術(shù)項目實踐等。針對教育技術(shù)專業(yè)的兩個專業(yè)方向――數(shù)字媒體教育和教育軟件工程，開設(shè)數(shù)字音頻創(chuàng)作、教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作、三維動畫設(shè)計與創(chuàng)作、影視后期包裝等課程，支撐數(shù)字教育媒體專業(yè)方向的人才培養(yǎng)；開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計、計算機操作系統(tǒng)與安全技術(shù)、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。

專業(yè)拓展模塊根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育要求設(shè)置任意選修課程群，如電視廣告創(chuàng)作、信息檢索與論文寫作、手機媒體開發(fā)。中小型網(wǎng)絡(luò)集成與維護、可視化程序設(shè)計、Flash高級交互編程技術(shù)、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)站編輯與營銷、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、DV創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、信息技術(shù)教學法、教育技術(shù)新發(fā)展講座、教育技術(shù)學專業(yè)英語等。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的知識綜合性和學科交融性，有效增強教育技術(shù)專業(yè)的社會適應(yīng)性，滿足社會和市場對教育技術(shù)人才的需求，促進學生個性化發(fā)展。

三、“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施過程是不斷探索、發(fā)展、認識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關(guān)鍵。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，充分重視學生個體的存在，發(fā)揮“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，制訂切實可行的、優(yōu)化整合的具體實施方案，有效進行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規(guī)范培養(yǎng)方案編制的操作程序，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略在按學科類別基礎(chǔ)上，實施“2+2”分段培養(yǎng)方式，即學生入學后的第一學年和第二學年學習公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，第三學年和第四學年學習專業(yè)核心技術(shù)模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，實現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的二次分流。

（一）平臺設(shè)置

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的平臺建設(shè)以教育技術(shù)人才培養(yǎng)教育的時間周數(shù)安排活動，以表格的形式體現(xiàn)課程設(shè)置、學時和學分安排。

（二）模塊設(shè)置

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的模塊設(shè)置建設(shè)以表格的形式安排教育技術(shù)人才培養(yǎng)模塊課程的教學進度，體現(xiàn)其與課程對應(yīng)的學時和學分的具體要求。

（三）大力開發(fā)選修課程

選修課程是對學生專才教育的拓展，其課程設(shè)置的質(zhì)量和數(shù)量是“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要理順限選課程與任意選修課程的關(guān)系，遵循課時短、內(nèi)容新、難度適宜的原則開發(fā)設(shè)置合理的選修課程結(jié)構(gòu)，使選修課程內(nèi)容兼顧理論與實踐，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，賦予學生更多的自主選擇權(quán)，提高學習效率和學習興趣，既強調(diào)教育技術(shù)學科專業(yè)教學，又注重學生個人專業(yè)特長和能力的培養(yǎng)。任意選修課程采用網(wǎng)上公選的方式進行；限選課程只允許學生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學生自由選擇。影響選修課程開發(fā)的制約因素很多，如課程結(jié)構(gòu)體系不健全、選修課比例偏低、教師教學水平限制、教學管理工作不到位等，因此學校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內(nèi)外教師資源。依托校內(nèi)教師層面進行選修課程的開發(fā)需要從課程和教師兩個方面制定相應(yīng)的配套制度。對于課程，既要建立相關(guān)的扶持激勵政策來鼓勵開設(shè)新的課程，又要建立相應(yīng)的審核機制來保障課程的質(zhì)量；對于教師，既要鼓勵教師開發(fā)自身潛能，又要鼓勵專業(yè)教師積極參與學術(shù)交流，不斷吸收最新和最前沿的專業(yè)信息，積極參與企業(yè)社會實踐活動，促進教學科研專業(yè)實踐的結(jié)合。外聘教師是開發(fā)選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補學科不足。要吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才作為外聘教師，將教育技術(shù)的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設(shè)的選修課程作為對校內(nèi)教師開設(shè)課程的補充也要嚴格把關(guān)，貼近社會、對學生就業(yè)有幫助。

（四）實施自主選教

實施自主選教對學生來說能提高其學習自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進教學方法、提高教學效果、調(diào)動教學積極性、增強競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學生試聽1～2周，學生試聽結(jié)束，確定所選課程后，就必須按教學要求完成該課程的全部學習過程。

教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是對教育技術(shù)學科教學過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)工程進行全面推進，制定相關(guān)政策，促進教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的貫徹落實，把培養(yǎng)學生自主選擇能力作為新型人才培養(yǎng)模式的一項重要任務(wù)，進一步完善。

[參考文獻]

[1]趙復(fù)查.地方高校平臺+模塊人才培養(yǎng)方案的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育教學版，2007（3）.

[2]俞德鵬.基于“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的法學人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[J].職教論壇，2007（6）.

篇8

應(yīng)用型本科是在從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中產(chǎn)生的，其對人才的培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，但應(yīng)用型本科人才是跨學科的復(fù)合型人才，人文素養(yǎng)的教育是必不可少且十分重要的。本文主要討論了人文教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)如何相結(jié)合才能培養(yǎng)出真正符合社會需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：

人文教育；應(yīng)用型本科；相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，國家的教育政策導(dǎo)向有了明顯的轉(zhuǎn)變，高等院校有了研究型和應(yīng)用型的分化發(fā)展，大學教育從以前以學術(shù)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)精英為目標的教育逐漸分化，國家對部分高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高，應(yīng)用型本科教育體系的構(gòu)建成了各高校探討的關(guān)鍵，本著為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的宗旨，應(yīng)用型本科對人才的培養(yǎng)既要體現(xiàn)時代精神又要適應(yīng)社會發(fā)展的人才觀。近年來對應(yīng)用型本科的內(nèi)涵的研究成果比較豐富，以“應(yīng)用”為主要特征，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段等方面的探索已經(jīng)達到一定的水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供理論基礎(chǔ)。雖然應(yīng)用型本科對人才的培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，但人文素養(yǎng)的培育卻是不能忽視的，因為應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是全面協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才，人文素養(yǎng)恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關(guān)于應(yīng)用型本科教育及人文教育

1.應(yīng)用型本科教育、應(yīng)用型本科人才的基本內(nèi)涵

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標的高等教育。應(yīng)用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，在課程設(shè)置方面不斷強化專業(yè)實踐和職業(yè)性，使學生實踐能力、動手能力和適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)得到加強，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，增強學生的崗位適應(yīng)新性和職業(yè)性，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在強化實踐動手能力。應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型人才最重要的一部分，是以行業(yè)為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業(yè)經(jīng)驗知識）并重滲透，形成復(fù)合性、動態(tài)性和先進性的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的專業(yè)實踐能力和終身學習能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有較強應(yīng)用性和職業(yè)性的專門人才［1］。因此，應(yīng)用型本科人才是復(fù)合型人才，是跨學科跨專業(yè)人才。

2.人文精神與人文素養(yǎng)教育

關(guān)于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認為是人的終極關(guān)懷，或認為是知識分子精神，或認為是主流意識形態(tài)的精神，或認為是一種超越又現(xiàn)實的精神。無論如何，人文精神的實質(zhì)與核心是強調(diào)“人之所以為人”［2］，是實現(xiàn)人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現(xiàn)出人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養(yǎng)教育是大學教育中不可或缺的重要部分，特別是應(yīng)用型本科教育的要求是培養(yǎng)出復(fù)合型人才，復(fù)合型人才包含人文素養(yǎng)。應(yīng)用型本科與以往的傳統(tǒng)本科教育模式的區(qū)別是從只關(guān)注專業(yè)教育到以通識教育為基礎(chǔ)的本科教育模式。人文教育本身即是一個終身教育的概念。人文素養(yǎng)涉及文、史、哲、經(jīng)濟、法律、政治等學科領(lǐng)域，應(yīng)用型本科的人文教育需要從整體的角度設(shè)置人文課程，從而使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。人文教育的特點主要有：強調(diào)以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領(lǐng)域的知識；要求學生以常識為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的；其知識在交流中產(chǎn)生，以主體的體驗、理解為基礎(chǔ)。人文教育的根本目標是解放人的心智和促成人心智的成長［3］。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養(yǎng)，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養(yǎng)人文精神。人文教育對于大學生而言可以提升個人綜合素質(zhì)，提升舉一反三的能力，終身學習的能力，在個人職業(yè)生涯中有著不可低估的作用。

3.應(yīng)用型本科教育中對人文教育的忽略

服務(wù)國家，從屬于經(jīng)濟的教育格局一直是大學教育的方向，應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型開始注重加強本科的職業(yè)教育，注意加強學生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難免持有“職業(yè)至上”的觀念，試圖為各技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力較強的人才，但對學生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養(yǎng)課程在多數(shù)的應(yīng)用型本科專業(yè)中比重普遍還是相對較小，且人文素養(yǎng)課程門類比較單一，沒有形成一個囊括文學、歷史、哲學、社會學、經(jīng)濟學、政治學、法律等的人文素養(yǎng)課程體系。多數(shù)應(yīng)用型本科專業(yè)的人文教育與專業(yè)教育脫節(jié)，特別是理工科專業(yè)很少挖掘出具有本學科本專業(yè)所應(yīng)具備的人文精神特質(zhì)，無法滲透于專業(yè)教育中。多數(shù)教師只關(guān)心專業(yè)知識和技能的教學，對專業(yè)所涉及的人文精神極少關(guān)注?？傊?，高校的人文教育存在問題，應(yīng)用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復(fù)合型人才的培養(yǎng)有阻礙作用，培養(yǎng)出的學生即便有很好的專業(yè)技術(shù)，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展。為職業(yè)做準備無可厚非，但社會所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會適應(yīng)能力，這些都與人文教育關(guān)系密切。

二、人文素養(yǎng)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的作用

1.應(yīng)用型本科培養(yǎng)的復(fù)合型人才必須具備人文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之初，各高校為了強化專業(yè)教育以適應(yīng)社會需求，十分注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這是正確的途徑，但人文素養(yǎng)教育也同樣不能剝離。當今社會經(jīng)濟文化發(fā)展的多元化，打破了學科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，復(fù)合型人才即是適應(yīng)這樣的社會背景的人才。復(fù)合型人才是指具有深厚的基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識面，具有跨學科意識和創(chuàng)新性的人才，其特點是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會適應(yīng)能力強［4］。復(fù)合型人才體現(xiàn)了學生在知識、能力、素質(zhì)方面的綜合性和跨學科性。應(yīng)用型本科教育倡導(dǎo)寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學、人文社會科學、體育、實踐訓(xùn)練等知識體系。人文社會科學包涵哲學、文學、歷史、政治、法律、經(jīng)管、藝術(shù)。人文教育與專業(yè)教育的有機銜接才可能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型人才。一般而言，專業(yè)教育重在培養(yǎng)人的“知”，人文素養(yǎng)教育重培養(yǎng)人的“情”、“意”，要促進人才的全面發(fā)展，必須是“知”、“情”、“意”的統(tǒng)一。在教育培養(yǎng)目標上，人文素養(yǎng)教育試圖在人格健全、人格獨立方面有所為，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展、對社會有益的應(yīng)用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個勞動者所具有的技能，還應(yīng)該培養(yǎng)有明確目標、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進人的全面發(fā)展。實踐證明，各行業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)合型人才十分緊俏，各企業(yè)單位都強調(diào)對復(fù)合型人才需求的迫切性。所以應(yīng)用型本科中的人文素養(yǎng)教育作為復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)給予高度重視。

2.人文教育有助于學生提升眼界，有助于職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和終身學習

應(yīng)用型本科強調(diào)的是專業(yè)技術(shù)，專業(yè)課程和科學實驗課程可以解決“是什么”的問題，即事實判斷，而人文素養(yǎng)卻能解決價值判斷的問題，即“應(yīng)該如何”，僅有專業(yè)技術(shù)而缺乏人文素養(yǎng)，是無法看到前方的，人文素養(yǎng)教育往往以潛移默化的方式，提升個人素養(yǎng)的同時，提升學生的辨別能力，在價值判斷方面的成長有助于學生眼界的拓寬，對職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。另外，人文素養(yǎng)教育是一個涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學生的職業(yè)生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養(yǎng)中的德育教育在培養(yǎng)人的基本道德感的同時，還涉及職業(yè)道德，某些企業(yè)認為學會做人態(tài)度和技能是人才的第一層次，實用技術(shù)為第二層次，知識才是第三層次，在實際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責的職業(yè)精神對職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也相當重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經(jīng)管、法律知識能從不同的層面有助于個人職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展還與終身學習密不可分，因為除了學校所學知識之外，個人的發(fā)展離不開終身學習，個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開終身學習。終身學習是指人生各階段中，為求更好地生存與發(fā)展而進行的正式的、非正式的學習。終身學習是一生中所需要的知識、技術(shù)，包括學習態(tài)度等英國如何被開發(fā)和運用的全過程，強調(diào)有意義的學習，學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業(yè)等［5］。人文精神是終身學習的內(nèi)涵之一，人文教育可以幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)完善自我、實現(xiàn)自我的能力。

3.人文教育有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新能力是具有積極思維個性和心理品質(zhì)的人在各種社會環(huán)境活動中取得社會進本成果的能力”［6］。個人創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等。一線創(chuàng)新人才是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標之一，而人文教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。人文素養(yǎng)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)創(chuàng)新人格、啟發(fā)創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新精神的作用是十分明顯的。實踐證明，創(chuàng)造性人才都具有深厚的人文素質(zhì)底蘊。人文教育既可為學生的創(chuàng)新能力提供智力支持、思想基礎(chǔ)，又可創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動等培育創(chuàng)新環(huán)境。總之，人文精神的陶冶和人文教育有助于學生創(chuàng)新能力的實現(xiàn)。

三、人文素養(yǎng)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育結(jié)合的建議

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)該將人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合，形成完整體系以培養(yǎng)社會需要的人才，人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教育是可以相融的，要實現(xiàn)二者的結(jié)合應(yīng)該首先改變急功近利，職業(yè)之上，只看眼前的培養(yǎng)人才觀念，改變忽視人文教育價值的觀念。應(yīng)用型本科教育要提倡促進人文教育與專業(yè)教育的結(jié)合，可以從以下幾方面著手：

1.優(yōu)化應(yīng)用型本科的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，適當增加人文素養(yǎng)課程比例

要真正實現(xiàn)人文社會科學與自然科學的交叉融合，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學，以往課程設(shè)置偏重于專業(yè)教育，應(yīng)用型本科教育則適當?shù)叵驅(qū)嵺`性和職業(yè)化傾斜，人文素養(yǎng)課程在整個課程體系中所占比重較小，開設(shè)的人文素養(yǎng)課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統(tǒng)性，在教學內(nèi)容和教學方法上較僵化，很多人文素養(yǎng)類課程流于形式，脫離實際，無法激發(fā)學生的學習興趣，因而無法達到人文教育應(yīng)有的教育效果。優(yōu)化應(yīng)用型本科專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)試圖將專業(yè)教育與人文教育有效的融合，推進專業(yè)課程體系的改革，調(diào)整人文素養(yǎng)類課程在整個專業(yè)課程體系中的比重，并且在人文素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容和教學方法上要與時俱進，以建構(gòu)主義教學理念為指導(dǎo)，以參與式教學方式為主，顯示人文素養(yǎng)課程的獨特性，激發(fā)學生學習的積極性。

2.挖掘?qū)I(yè)學科的人文內(nèi)涵，科學設(shè)置課程

專業(yè)技術(shù)有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養(yǎng)作為支撐的專業(yè)技術(shù)也將是行之不遠的。每一個專業(yè)領(lǐng)域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導(dǎo)開展專業(yè)教育，有助于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。如理工科類專業(yè)可以挖掘與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)道德教育、創(chuàng)造力思維培養(yǎng)、嚴謹求實的學術(shù)精神的樹立等。人文教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)該深度挖掘?qū)I(yè)學科的人文內(nèi)涵，為之設(shè)置與專業(yè)契合的、更合理的人文素養(yǎng)課程，營建校園文化，培養(yǎng)人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化

校園文化環(huán)境是學校人文精神最好的體現(xiàn)，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學生的人文素養(yǎng)形成影響，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動，建立和諧的校園師生關(guān)系和人際關(guān)系，也是一種很好的人文教育形式，對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有重要的作用。

總之，將人文素養(yǎng)課程納入整個專業(yè)課程體系之中，加大人文素質(zhì)課程的比例，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)I(yè)人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業(yè)校園融合的合理途徑。

作者：吳建冰 李作華 單位：桂林航天工業(yè)學院航空旅游學院 桂林航天工業(yè)學院能源與建筑環(huán)境學院

參考文獻：

［1］吳中江，黃成亮.應(yīng)用性人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）：68.

［2］杜時忠.人文教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：2-3.

［3］徐賁.閱讀經(jīng)典美國大學的人文教育［M］.北京：北京大學出版社，2015：3.

［4］黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究［D］.南寧：廣西大學，2008：11.

［5］周春兒，洪茹燕.終身學習政策研究：香港的理念與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2014：6.

［6］曹蓉蓉，吳毅.創(chuàng)新意識與能力［M］.北京：中國鐵道出版社，2009：59.

篇9

摘要：家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是孩子人生的第一課堂，自古以來就受到人們的關(guān)注。隨著時代的發(fā)展，社會需要更高素質(zhì)的人才，父母對孩子的期望值也日趨增高，使家庭教育的地位越發(fā)顯得重要。本文根據(jù)家庭教育活動規(guī)律，從家庭教育的作用、特點及方法的教育問題逐一闡述，為孩子走向成功提供了最佳的教育方案。 關(guān)鍵詞：家庭教育 人才 走向成功 家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭教育是孩子走向成功的重要條件和前提。如果孩子從小沒有接受到良好的家庭教育，將會對其一生產(chǎn)生不可彌補的損失。當今獨生子女家庭教育問題的不斷凸現(xiàn)，存在不同程度的家庭教育方式的誤區(qū)，已逐漸引起社會、學校、家庭的高度重視。因此作為家庭教育主體的父母，是孩子的第一任老師，承擔了對孩子的生理上的精心照料、智慧的正確誘導(dǎo)、行為習慣的養(yǎng)成與塑造的責任。 1.家庭教育對人才培養(yǎng)的作用 孩子從出生到正式步入社會，是在一個特定的家庭環(huán)境中成長著，家庭對孩子的成長和發(fā)展起到重要作用。家庭教育的目標應(yīng)是：在孩子進入社會之前，培養(yǎng)孩子身心健康地發(fā)展，為孩子打開走向成功之門。 1.1“學會做人”，是家庭教育的起點和基點 教子做人，是家庭教育的主要的和根本的任務(wù)。教子做人，就是要重視子女思想品德的教育，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習慣。因為，孩子從無意識到有意識，從不懂事到懂事，從不能分辨到能夠分辨事物的好壞對錯，都是在家長的行為中獲得的。引導(dǎo)孩子通過自己的努力糾正不良習慣，形成好的習慣，就有利于孩子道德認識的形成和道德行為的健康發(fā)展。如果做父母的由于對孩子的溺愛，對孩子犯下的錯不及時地給予糾正，有的甚至袒護，影響了孩子道德的認識和道德行為的發(fā)展。因此，提高孩子鑒別能力，針對問題及時指導(dǎo)，提高孩子德分辨的能力，并以此規(guī)范自己的行為是做人的關(guān)鍵。 1.2“學會求知”，是家庭教育培養(yǎng)子女智慧開發(fā)的前提 教育子女“學會求知”，這是家庭教育子女智慧開發(fā)的前提。在知識經(jīng)濟發(fā)展的今天，重知識、重能力、重創(chuàng)造、重發(fā)展是人才的重要標志。家庭教育在子女的智力開發(fā)和文化知識學習上，培養(yǎng)子女良好的學習習慣和學習能力是重要內(nèi)容，孩子一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，將為他今后的學業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。沒有好的學習習慣，再聰明的孩子在困難面前也會半途而廢。好習慣的養(yǎng)成是孩子自主發(fā)展的動力。沒有動力，孩子的可持續(xù)發(fā)展就會受到限制，甚至會影響到孩子潛力的開發(fā)。學習能力指不僅具有知識運用的能力，還具有把握知識并提出符合客觀規(guī)律要求的標新立異的主張和想法。在“求知”上機械照搬、因循守舊，在人生的道路上是不會成功的。 1.3“學會勞動”，是家庭教育培養(yǎng)子女綜合能力的關(guān)鍵 “學會勞動”，就是重視教育子女從小參加力所能及的家務(wù)勞動及社會公益勞動等。如果父母培養(yǎng)子女的自理能力及勞動習慣，子女從小學會勞動，將終生受益。調(diào)查表明，目前有許多家庭，“勞動”已成為家庭教育中被忽視的角落。據(jù)統(tǒng)計，基本不做家務(wù)勞動的初中生和高中生占一般以上。專家指出，當代中國少年兒童突出的道德缺陷是懶惰、懦弱和自私，原因是多方面的，其中與家庭教育有直接關(guān)系。勤勞、勇敢、奉獻是良好品德的基礎(chǔ)，安排好子女參加家務(wù)勞動，引導(dǎo)參加社會公益勞動，既是家庭教育的必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)子女綜合能力提高的關(guān)鍵。 2.把握家庭教育的特性，才能更好實施教育方法 家庭教育就是父母、長輩對未成年孩子所實施的綜合性教育。家庭教育特點歸納為三個方面。 2.1家庭教育的早期性 我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！奔彝ナ侨松牡谝粋€課堂，家長是孩子的第一任啟蒙之師，如果孩子從小在家庭的懷抱里接受父母良好的教育，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵，對所有的家長來說都是不可輕視的。從人的身心發(fā)展的重要時期看，幼兒期的孩子是進行早期智力開發(fā)的最佳時期，也是智力發(fā)展最迅速的時期。因為人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作、習慣、性格等，因此家庭教育的早期性，也就是人們常說的早期教育。 2.2家庭教育的連續(xù)性 孩子從小到大，幾乎大部分時間生活在家庭之中，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行，甚至可以說家長以一種連續(xù)不斷地、隨時隨地的自身言行潛移默化地教育影響著子女，中國傳統(tǒng)家教注重“身教重于言教”。 父慈子才孝，兄友弟則恭。父母的言行舉止，猶如一本沒有文字的教科書，會潛移化地對孩子產(chǎn)生終生影響，甚至具有強烈的暗示和感染的力量，這種教育對

孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其作用相當大，甚至伴隨著人的一生。 2.3家庭教育的及時性 常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握此時此刻他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題。家庭教育的及時性就是對孩子的不良行為習慣及時教育，及時糾偏，使其消滅在萌芽狀態(tài)之中。因此，家長對孩子進行正確的家庭教育應(yīng)根據(jù)孩子特性和個性，采取不同形式和不同方法的教育形式，對孩子因材施教，為孩子走向社會奠定成功的起點。 3.家庭教育方法是塑造成功人才的關(guān)鍵 教育不是一件只憑本能就可以做好的事情，它必須遵循教育的客觀規(guī)律性，既要面對客觀條件和教育對象千差萬別，又要在實施教育中必須具有隨機性和創(chuàng)造性。作為父母，教子必須掌握科學的教育方法。方法的選擇至關(guān)重要，如果方法錯誤，孩子的潛能與才干不但無法被發(fā)現(xiàn)，反而會被誤導(dǎo)，影響孩子的一生。 3.1目前家庭教育存在的問題 目前部分家長對孩子的家庭教育中存在許多問題。具體表現(xiàn)為：一是重智輕德。以分數(shù)衡量孩子的成功，只看重孩子的學習成績，對孩子的品德個性、行為習慣、情緒情感、思想志向、興趣愛好不聞不問，完全忽視對孩子的思想品德培養(yǎng)。有些家長生怕一些非智力因素影響到孩子的學業(yè)。二是重“金”投資。許多獨生子女的家長們認為自己只要舍得投資，就會有收獲，不惜耗費重金和精力，然而結(jié)果卻適得其反。三是對孩子.嬌寵溺愛，提供過多關(guān)心和幫助。家長們對孩子包辦過多，替孩子做他們能做的一切。結(jié)果養(yǎng)成了孩子的依賴性，孩子的意志力、堅韌性得不到鍛煉，自立自理能力較弱。父母的教育的誤區(qū)使許多孩子缺少對他人和社會的關(guān)心，缺乏良好的道德觀念和道德修養(yǎng)，身心得不到健康發(fā)展；缺少豐富的個性和創(chuàng)造性，缺少創(chuàng)造性思維和活動，獨立思考能力和動手的實踐能力較差。過弱的文化熏陶，使學生的人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學生的學術(shù)視野不寬，學術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠。對孩子的“輕德”、“重金”、“溺愛”只能導(dǎo)致未來社會人才的“淹沒”?，F(xiàn)代對人才的要求是知識水平、適應(yīng)能力、合作能力、競爭能力、創(chuàng)新能力等諸多方面的要求，這些家長要高度重視。 3.2現(xiàn)代家庭教育的內(nèi)容 培養(yǎng)、提高孩子的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，教導(dǎo)孩子學會做人、學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、學會做事；具有基本生活技能、社會規(guī)范、理想志趣等方面全面發(fā)展是現(xiàn)代家庭教育的主要目標。因此現(xiàn)代家庭教育的內(nèi)容：一是人才品質(zhì)的全面發(fā)展，即德、智、體、勞、美五個方面的發(fā)展。德是做人的前提條件，智是智能開發(fā)關(guān)鍵，體是人才發(fā)展的保障，勞是技能和習慣養(yǎng)成的途徑，美是鑒賞能力和創(chuàng)造能力條件，它們每一個環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系和相互補充的。二是身心健康素質(zhì)的提高?？茖W的頭腦和科學的生活方式，積極的人生觀和良好的心理狀態(tài)，是人的全面發(fā)展所不可少的。三是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)不僅是智力上的發(fā)展，更需要生活能力和解決事情的能力的培養(yǎng)和鍛煉。家庭教育對創(chuàng)造力的開發(fā)，應(yīng)貫穿于整個生活環(huán)境、整個身心發(fā)展、整個日常行為之中。因此，作為家長要為孩子提供有利于創(chuàng)造力發(fā)展的人文環(huán)境，使環(huán)境成為孩子創(chuàng)造力發(fā)展的課堂，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子主動、富有個性地學習，引導(dǎo)他們走出課本、體驗生活、善于思考、勤于動手、勇于實踐，引導(dǎo)他們多方面的興趣，發(fā)展他們的智慧優(yōu)勢，從而拓展孩子學習知識的渠道，拓展孩子發(fā)展的空間。 3.3現(xiàn)代家庭教育的方法 每一個孩子都不同于任何其他孩子，每一個孩子未來智力與才能發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)也是不相同的，父母必須根據(jù)孩子性格和能力發(fā)展不同特點實施教育：一是因材施教的教育方法。就是根據(jù)孩子的年齡特征、個性差異及身心發(fā)展水平，確定教育內(nèi)容和要求，使孩子按照德、智、體、心理全面而健康的發(fā)展。二是循序漸進的教育方法。循序漸進是根據(jù)孩子不同時期發(fā)展特點進行教育。通過由淺入深、由表入里的教育過程?，F(xiàn)代心理學已證明，人的思維發(fā)展有一定的層次性和階段性，應(yīng)依據(jù)不同層次和階段特點實施教育。教育是兩個獨立主體之間的事情，父母要保持正確的心態(tài)與溝通的方法，對孩子要有信心和耐心，目的是重視孩子、理解孩子、尊重孩子，這樣才能獲取孩子信賴、實行無障礙交流奠定基礎(chǔ)。三是隱性教育的方式。隱性教育主要指家庭教育環(huán)境，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。良好的家庭環(huán)境與氛圍是孩子個性發(fā)展的重要場所。在家庭生活中很多事情都影響著子女的認知、思想、性格、特點、興趣等。優(yōu)良的環(huán)境

條件對孩子進行熏陶，耳濡目染，就是我們所說的：近朱者赤，近墨者黑。 參考文獻： [1]郭齊家.《中國教育思想史》[m].北京:教育科技出版社，1987.6. [2]田秀云.社會道德與個體道德[m].北京：人民出版社，2004. [3]趙忠心.家庭教育[m].北京:中央廣播電視大學出版社，1989. [4]鄧佐君.家庭教育學[m].福州：福建教育出版社，1995 . [5]李潤強.中國傳統(tǒng)家庭形態(tài)及家庭教育[m].北京:人民出版社，2008. [6]李麗.淺談當前家庭教育的特點[j].當代教育論壇，2004， (2) . [7]劉美丹，劉曉艷.家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的作用與影響[j]. 邊疆經(jīng)濟與文化， 2007（6）. lunwenwang.co

篇10

著力培養(yǎng)農(nóng)村科教文衛(wèi)人才。根據(jù)遠程教育信息、節(jié)目豐富的特點，四是創(chuàng)新“遠教+基地”帶動式教育模式?？h充分利用遠程教育載體，努力在營造新風尚、傳播新文化、開創(chuàng)新生活等方面發(fā)揮作用，大力培養(yǎng)農(nóng)村科教文衛(wèi)人才。結(jié)合“三支一扶”和文化進鄉(xiāng)、進村、進社區(qū)和城市衛(wèi)生支援農(nóng)村衛(wèi)生活動，縣上聘請科技、教育、文化、衛(wèi)生等部門專業(yè)技術(shù)人才組成遠程教育適用技術(shù)輔導(dǎo)隊伍，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)村小學等基地，根據(jù)群眾的需求，隨時實地輔導(dǎo)，增強學用實效。今年以來，共培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生225人，農(nóng)村中小學教師3200人，農(nóng)業(yè)科技人才200多人。

積極探索“讓干部經(jīng)常受教育，縣充分利用農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育平臺。使農(nóng)民長期得實惠”長效機制，整合各方培訓(xùn)資源，擴大教育培訓(xùn)面，著力培養(yǎng)農(nóng)村“四類”人才，為促進新農(nóng)村建設(shè)提供人才支持。

著力培養(yǎng)農(nóng)村實用技術(shù)人才。為拓展“支部+協(xié)會”服務(wù)功能，一是創(chuàng)新“遠教+協(xié)會”聯(lián)動式教育模式?？h上將專業(yè)協(xié)會活動室建立在各村的遠程教育播放點，采取站點牽頭，協(xié)會組織的方式，重點圍繞草畜、藥材、核桃、蔬菜四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，定期組織協(xié)會會員對農(nóng)村實用人才開展技術(shù)培訓(xùn)，推廣優(yōu)質(zhì)牧草、良種黃牛、美國黑核桃等優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品品種，提供無公害栽培技術(shù)、果樹落葉病及食心蟲防治、肉牛飼養(yǎng)等20多項技術(shù)，使遠教的資源優(yōu)勢與協(xié)會的管理、技術(shù)等優(yōu)勢有機結(jié)合，增強了培訓(xùn)工作的針對性、規(guī)范性和實效性，實現(xiàn)了科技指導(dǎo)直接到戶、良種良法直接到田、技術(shù)要領(lǐng)直接到人。

著力培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代信息人才。注重引導(dǎo)農(nóng)民增強現(xiàn)代信息意識，樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)產(chǎn)品流通信息化、農(nóng)村管理信息化和農(nóng)村社會服務(wù)信息化的意識。結(jié)合農(nóng)村黨員電化教育、農(nóng)村黨員冬訓(xùn)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收致富等工作，根據(jù)黨員群眾的需要，延伸遠程教育的手臂”開展“技術(shù)夜?！鞭r(nóng)家課堂”等活動，主要培訓(xùn)農(nóng)村黨員干部有關(guān)光盤播放、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收、計算機操作等基礎(chǔ)知識，委托“農(nóng)家課堂”組織附近的群眾收看輔導(dǎo),二是創(chuàng)新“遠教+農(nóng)家課堂”流動式教育模式。從而擴大遠程教育培訓(xùn)的覆蓋率，進一步拓寬農(nóng)民利用現(xiàn)代信息資源掌握致富信息的渠道。

著力培養(yǎng)農(nóng)村黨員干部人才?？h上組織涉農(nóng)部門技術(shù)員和各村的經(jīng)濟能手利用基層黨校分期分批對農(nóng)村黨員干部進行培訓(xùn)引導(dǎo)，三是創(chuàng)新“遠教+黨校”互動式教育模式。重點培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場學、法律和農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、流通、運輸?shù)认嚓P(guān)知識，不斷提高農(nóng)村黨員干部的政策理論水平和科技文化知識，讓村黨員干部在解決新農(nóng)村建設(shè)問題中保持先進性，成為新農(nóng)村建設(shè)帶頭人。同時，采取“搭車穿插”方式，利用黨員會議、重大節(jié)日、農(nóng)閑等時機開展培訓(xùn)工作。利用黨員定期集中理論培訓(xùn)的機會，將培訓(xùn)內(nèi)容向討論、交流農(nóng)村實用技術(shù)延伸，培訓(xùn)對象由黨員向群眾延伸，把播放室建成技術(shù)員、黨員、群眾相互交流的平臺。