導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

篇2

小學(xué)的教學(xué)方法沒有一定之規(guī)，小學(xué)的語文老師一定要以其智慧將傳統(tǒng)的教學(xué)方法用更適合孩子們的方式對孩子們進(jìn)行教育，并逐漸在實際的教學(xué)實踐中形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1.1主動式教學(xué)，讓孩子們主宰課堂。從小學(xué)開始就應(yīng)該把課堂交給孩子們，讓他們成為課堂的主宰者，讓課堂成為他們追求夢想、放飛希望的天堂。教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上為孩子們準(zhǔn)備孩子們喜聞樂見的動畫片，并以動畫片的形式進(jìn)行輔助教學(xué)。然后在每段片子結(jié)束以后，對孩子們進(jìn)行啟發(fā)教育。然后讓孩子們走上講臺，演他們的所思所想，講他們的對于這一節(jié)課的學(xué)到的知識的真實想法。1.2小學(xué)語文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)必須都要服從一個大的目標(biāo)，那就是素質(zhì)培養(yǎng)。為了達(dá)成這一目本，老師可以通過各種手段對孩子們進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，比如，表演、朗誦、演唱、討論等，也可以通過多媒體的形式輔助教學(xué)，為孩子們營造出與文字相聯(lián)系的想像的空間。比如，小學(xué)的課本就可以給孩子們看每一個字的象形文字，讓孩子們從小就對文字的發(fā)展充滿好奇。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要以培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，加大力度改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，如：多媒體、聲像，討論式、感情表演、試驗演示、作文演講等各種教學(xué)方式，給學(xué)生營造豐富的想象空間，讓其思維任其馳騁。拓寬學(xué)生的思維空間培養(yǎng)他們的分析問題，解決問題，開拓創(chuàng)新的能力。

2、在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇可以產(chǎn)生興趣，在無形中有種極強(qiáng)的吸引力，推動學(xué)生去探求問題，揭開事物的奧秘。首先抓住小學(xué)生好奇這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于農(nóng)村一年級小學(xué)生來說，由于沒有參加幼兒園教育，學(xué)前班的時間短，學(xué)前教育基礎(chǔ)差，課外讀物少，有的甚至根本沒有讀過課外書。為了培養(yǎng)他們廣泛閱讀書籍的能力，拓寬他們文學(xué)知識的視野，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，寫作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們按教學(xué)改革的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，實施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法。實踐證明：（1）啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂導(dǎo)入要風(fēng)趣精煉。用故事、兒歌或謎語把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：《把信寄給爸爸》一課的導(dǎo)入是用一個信封向?qū)W生提出問題，引出一個小朋友給爸爸寄信，而進(jìn)入課文的。要講解精煉，重點(diǎn)突出，要做好課堂的主導(dǎo)，如：學(xué)習(xí)《青蛙給星星打電話》一課的課堂提問，他還會說什么？如果是你，你又會對星星說什么？立刻會引起學(xué)生的興趣，一時間禁錮的思維活躍起來，認(rèn)真思考想象，發(fā)言踴躍，形成全體同學(xué)互動。同時，教師要注重班級“弱勢群體”的活躍、參與程度，做好引導(dǎo)工作，達(dá)到不留下死角，保證課堂教學(xué)的最佳效果；（2）在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)挠懻撌浇虒W(xué)，給學(xué)生充分的發(fā)言，闡明自己觀點(diǎn)的時間。學(xué)生的討論發(fā)言顯示出了對知識的理解程度，反映出了他們接受知識的差異性，為教師提供了可靠的教學(xué)反饋信息。這不僅有助于消化理解課堂知識，而且對于提高學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力是有突出效果的，也為教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平提供了真實的依據(jù)；（3）在每單元結(jié)束安排一次讀書匯報會或作文講演會，讓學(xué)生自己組織，做到學(xué)生間互評，力爭擴(kuò)大學(xué)生發(fā)言范圍，尤其要注重內(nèi)向性格學(xué)生的發(fā)言。教師要宏觀管理好課堂，并做好恰當(dāng)點(diǎn)評總結(jié)，為學(xué)生提供充分展示自我的空間，激起學(xué)生的好勝心。對語文課產(chǎn)生探究的心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作，語言表達(dá)，組織能力。

3、語文課堂要走向社會

要讓學(xué)生了解社會，融入社會，利用社會的大舞臺豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野?？山M織學(xué)生進(jìn)行一些校外活動糾正學(xué)生的錯別字；節(jié)假日帶學(xué)生到集鎮(zhèn)活動，多注意收集廣告、招牌、店名、農(nóng)貿(mào)市場的錯別字。也可利用課外時間組織學(xué)生錯別字糾正比賽，成語解釋比賽，詩歌創(chuàng)作朗誦比賽。這樣會對學(xué)生的語文知識的鞏固、提高、擴(kuò)展起到很大的作用，也給他們創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。有利于開拓教師教學(xué)視野，有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于教學(xué)思路的創(chuàng)新。靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。

4、結(jié)束語

篇3

（一）法學(xué)課程學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，大多數(shù)法學(xué)課程仍是堅持以教師講為主，并且只講授法律理論，圍繞教材照本宣科，以法律術(shù)語、法律概念、法學(xué)理論和法律條文的學(xué)習(xí)為主，側(cè)重解釋法律條文，缺乏實踐應(yīng)用和案例教學(xué)。知識講解概括抽象，脫離實際、脫離生活，不能與法律實踐活動緊密結(jié)合，理論與實踐相脫離。這些做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程時，往往感到枯燥無味，有時甚至一頭霧水，使得學(xué)生對法學(xué)課程越來越反感，從而降低了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不要說創(chuàng)新學(xué)習(xí)了。

（二）法學(xué)教育重在實踐和運(yùn)用

高職院校法學(xué)課程教學(xué)必須與實踐工作領(lǐng)域相聯(lián)系，與學(xué)生未來即將從事的法官、檢察官、律師、書記員、仲裁員、法律顧問等職業(yè)相聯(lián)系，這樣才能有更強(qiáng)的吸引力，做到理論與實踐結(jié)合，學(xué)校與社會結(jié)合，課堂與工作崗位結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究法律知識的興趣和解決問題的動力。課程設(shè)置要符合崗位工作需求，打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位工作內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程。法學(xué)教育要有訓(xùn)練性，課程教學(xué)過程中要有一定的難度和思考空間，讓學(xué)生動腦子思考，而不是純粹的背誦式學(xué)習(xí)法條，促使學(xué)生將理論和實踐整合起來。

二、教學(xué)改革的要求

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

受時代和認(rèn)知的限制，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。傳統(tǒng)教學(xué)是基于教材內(nèi)容采取講解的方式傳授知識和技能，首要目標(biāo)是傳授知識，其次是培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)通過知識對學(xué)生進(jìn)行評價，看的是分?jǐn)?shù)，但是往往導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生在現(xiàn)實中動手操作實踐能力較差。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，整個課程是老師主導(dǎo)，主角是老師在課堂中扮演的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)和接收知識。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一落后，基本上還局限于“粉筆加黑板”的模式，教學(xué)方法以全盤講授為主，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與實際工作要求脫節(jié)。傳統(tǒng)教育模式下，許多畢業(yè)生走出學(xué)校走入工作崗位后反映，雖然自己在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，說起專業(yè)知識頭頭是道，但在工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)自己課堂上學(xué)的知識大多用不上，甚至學(xué)習(xí)的知識落后了，需要重新學(xué)習(xí)，面對法律案件無從下手，法律專業(yè)學(xué)生不懂不會法律問題的現(xiàn)象令人尷尬。

（二）項目化教學(xué)符合教育改革實踐

眾所周知，我國教育考試側(cè)重考查學(xué)生的記憶力、抽象思維和計算能力等認(rèn)知方面的能力（這些能力不能說不重要），與之相應(yīng)的以課堂講授為主要，課外輔導(dǎo)為輔的形式。傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)靠記憶、抽象思維和計算來完成，掌握書本上的理論知識，這往往導(dǎo)致“高分低能”，不符合素質(zhì)教育改革發(fā)展的實際狀況。項目化教學(xué)是比較適合高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。項目化教學(xué)則以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)掌握工作技能為目標(biāo)，立足學(xué)生為主角的教學(xué)格局，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將課堂上、書本上的理論知識和實踐工作中、職業(yè)崗位上的操作應(yīng)用技能融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)了動手操作、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對高職高專院校學(xué)生來說，符合職業(yè)教育規(guī)律，深受高職院校學(xué)生歡迎。

（三）項目化教學(xué)有利于提升教師隊伍素質(zhì)

長期以來，教師開展教學(xué)的主要方法是圍繞教材準(zhǔn)備教案和講稿，課堂上一直采取固定的講解、提問、討論、作業(yè)和復(fù)習(xí)的一套程序，內(nèi)容上以課本知識為主，形式上以教師為主、學(xué)生為輔，既不能做到因材施教，教師本身也缺乏創(chuàng)新和激情，甚至有的教師到網(wǎng)上下載一些課件、教案，不管符不符合本門課程和本校實際，就敢到課堂上口若懸河、滔滔不絕，甚至誤人子弟。學(xué)校對教師素質(zhì)能力的評價主要參考依據(jù)是教師的備課、教案、語言、教學(xué)環(huán)節(jié)等是否合理流暢,教學(xué)進(jìn)度是否符合教學(xué)計劃和大綱，教學(xué)內(nèi)容是否依據(jù)指定教材，教學(xué)工具是否合理得當(dāng)，學(xué)生考試成績是否合格，有時甚至通過聽一兩次教師的課堂教學(xué)來評定成績。評定教師的業(yè)務(wù)水平，沒有和培養(yǎng)了多少符合崗位需求的學(xué)生相掛鉤，沒有和學(xué)生的素質(zhì)能力提升相掛鉤。項目化教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)能力有較強(qiáng)和較高的要求，同時具備理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的能力。吃大鍋飯，濫竽充數(shù)的教師既沒有能力上好一堂項目化課程，更不用說培養(yǎng)符合當(dāng)前社會需要的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才了。

三、職業(yè)教育的要求

（一）職業(yè)教育的目標(biāo)定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)。這是職業(yè)教育的目標(biāo)，與此相適應(yīng)，高職院校課程的教學(xué)模式也應(yīng)以此目標(biāo)為中心進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在高職法學(xué)教育中，拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)邏輯思維能力、提高學(xué)生的法律綜合素質(zhì)是現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展趨勢。法律相關(guān)工作崗位均具有很強(qiáng)的實踐性，而目前的法學(xué)人才培養(yǎng)重在課程體系，沒有從工作崗位出發(fā)，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離崗位實際。高職的教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

法學(xué)課程項目化教學(xué)對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力起到了良好的作用：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過各個法學(xué)實踐項目的設(shè)計實施，調(diào)研報告的撰寫，課程論文的撰寫，相關(guān)的課件制作，模擬法庭演示等形式，培養(yǎng)學(xué)生的檢索文獻(xiàn)、收集資料、法律應(yīng)用、論文寫作等多方面的專業(yè)性綜合素質(zhì)。二是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過項目進(jìn)行過程中與他人的合作與分工,就個人而言，培養(yǎng)了學(xué)生虛心求教、取長補(bǔ)短的優(yōu)秀品質(zhì)；就集體而言，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、與人交際的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。通過項目化教學(xué)的實施，提高了學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的社會的能力，甚至是創(chuàng)新能力,提高了他們利用法律知識解決社會矛盾,從而真正為法學(xué)和法律界培養(yǎng)一批合格實用法律工作者。

四、高職院校建設(shè)發(fā)展要求

（一）高職院校教育教學(xué)存在的問題

1.項目化教學(xué)所需的師資隊伍不健全

目前現(xiàn)有高職高專院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，未能很好落實專兼職教師合作機(jī)制，法學(xué)專家進(jìn)入課程改革團(tuán)隊的沒有或者少有，項目實施中的現(xiàn)場指導(dǎo)多由本校教師而非兼職教師擔(dān)任。專業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)能力欠缺。因為專業(yè)教師缺少實踐工作經(jīng)驗和實踐操作動手能力。教學(xué)過程中不少教師針對項目過程的管理水平有待提高，由于對項目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗欠缺，教學(xué)效果大打折扣，造成資源浪費(fèi)，時間、人員等分配不均。還有一些教師有待于進(jìn)一步提高教學(xué)理念，要改變教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)的模式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，很多教師沒有認(rèn)識到這一角色定位，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)地位認(rèn)識不夠。

2.部分學(xué)生對項目化教學(xué)不適應(yīng)

傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法時，很多學(xué)生都不適應(yīng)，認(rèn)為要自己動手的地方太多，完成不了，或者懶得動手。很多學(xué)生主導(dǎo)的意識不強(qiáng)，主動動手去做的意識很差。還有學(xué)生對項目化教學(xué)有濫竽充數(shù)的問題。學(xué)生對項目化教學(xué)缺少必要的角色認(rèn)同和主觀認(rèn)識，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，不按職業(yè)崗位角色來要求自己，“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象存在，看別人動手參加。對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以完成，課后不能及時查找資料，作業(yè)完不成，有的工作質(zhì)量層次不齊，逐漸形成了適應(yīng)項目化的學(xué)生學(xué)習(xí)日益進(jìn)步，不適應(yīng)項目化的學(xué)生愈加掉隊。

3.教學(xué)資源還不能完全滿足教學(xué)的需要

首先，班級學(xué)生數(shù)量過多，教學(xué)組織安排不容易，只能分組實施具體的項目，很難使每一個學(xué)生都有機(jī)會獨(dú)立完成項目或任務(wù)。由于人數(shù)多確定學(xué)生分組也有矛盾，組分得過大，組內(nèi)少數(shù)人做而大多數(shù)看，組分得過細(xì)，教師指導(dǎo)又不能完全滿足，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果打了折扣，項目實施過程與質(zhì)量難以控制。其次，硬件條件不足。學(xué)校圖書館專業(yè)圖書資料不足、部分圖書學(xué)科知識老化，圖書資源和機(jī)房數(shù)量不夠，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料又面臨機(jī)房不足或時間難以保證等問題，因而查找資料困難較多。實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，布局不合理，許多專業(yè)教學(xué)設(shè)備不能滿足分組教學(xué)需要，模擬法庭建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，又和其他會議設(shè)施共用，導(dǎo)致不能完全滿足學(xué)生訓(xùn)練使用。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進(jìn)行操作，缺乏生成實踐的場所和辦學(xué)條件。

（二）以項目化教學(xué)提升高職院校辦學(xué)層次

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的工作者

學(xué)生的知識與實踐、實際動手操作能力是職業(yè)教育所關(guān)注的。儲備足夠的專業(yè)知識也是提高動手實踐能力的基礎(chǔ)。學(xué)生要想擁有足夠的工作能力，首先要儲備專業(yè)知識。其次把學(xué)會的知識用到課堂項目中，再實踐應(yīng)用到工作崗位中。再次，知識儲備與實踐經(jīng)驗相輔相成的理念很重要。因此，項目化教學(xué)中，法學(xué)課程也是如此，學(xué)生不僅要儲備專業(yè)知識，還需具備自己動手實踐的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中項目化教學(xué)的核心任務(wù)是將法學(xué)理論與工作實踐相結(jié)合，在課堂情境中去解決現(xiàn)實的問題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍

通過項目化教學(xué)實踐，更多的教師將加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，更要學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗方法，不僅要學(xué)習(xí)課程知識，更要學(xué)習(xí)計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技能，做到“一專多能”，改革創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整個教師隊伍的發(fā)展。

3.培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象存在。實踐中，平時上課不認(rèn)真容易走神的學(xué)生，很具有實踐創(chuàng)新能力。這部分學(xué)生不拘形式，不遵守紀(jì)律，卻敢于大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)反而不能滿足他們的胃口，而項目化教學(xué)正好迎合了這部分學(xué)生的好奇心，從而帶動了原本認(rèn)真但只聽不動腦的學(xué)生好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中理論知識要記和背，而項目化教學(xué)是在實際操作中理解知識。傳統(tǒng)教學(xué)課堂滿堂灌知識，學(xué)生死氣沉沉記錄；項目教學(xué)，學(xué)生們分成若干小組，在實際的工作場景中完成理論知識的應(yīng)用，教師做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速溝通，把學(xué)生由被動變成主動參與，讓學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率，樹立了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.建設(shè)良好的學(xué)校社會單位合作關(guān)系

篇4

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將法制教育與主題內(nèi)容自然融合，有助于調(diào)動少年兒童學(xué)習(xí)法律知識的積極性與主動性，使本來抽象、乏味的法律條文形象化、生活化、實用化，豐富了課堂內(nèi)容，易于學(xué)生接受理解，拓展學(xué)生的知識面.這樣既沒有把數(shù)學(xué)課上成法制課，又不漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的法制教育因素，實現(xiàn)法制教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，上好了法制教育滲透課.

二、將法制教育與數(shù)學(xué)游戲有機(jī)結(jié)合，上好法制教育滲透課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把法制教育與數(shù)學(xué)游戲教學(xué)相結(jié)合.通過數(shù)學(xué)游戲活動的開展，實時、合理、有效地進(jìn)行法制教育滲透，將有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，同時增強(qiáng)了學(xué)生法制意識，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使教學(xué)達(dá)到法制與文化知識教學(xué)雙豐收.例如，在教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》時，一些學(xué)生在摸球游戲這一環(huán)節(jié)中不遵守游戲規(guī)則，影響課堂教學(xué)效果.針對這一現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時，利用這一時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道：大家在游戲中不遵守規(guī)則，游戲就會失去輔助學(xué)習(xí)的意義.這就好比我們在社會生活中不遵守法律、法規(guī)，我們的國家就不能安定.所以，同學(xué)們要從小養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的好習(xí)慣，以適應(yīng)社會的發(fā)展.這樣，既將抽象、相對乏味的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的法制意識，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識.同時對學(xué)生心理、行為等形成潛移默化的影響，提高了他們的綜合素質(zhì).可見，在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)滲透法制教育，將使課堂達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果.

三、將法制教育與數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)相結(jié)合，上好法制教育滲透課

作為數(shù)學(xué)教師，要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，在練習(xí)題中做到結(jié)合時事、結(jié)合法制知識，把有關(guān)法制方面的資料編入題目中，讓學(xué)生在練習(xí)過程中接受法制教育.如在教學(xué)《比例的意義》一課后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)題：“小明說，他我制作了一面國旗，長5分米，寬4分米，這種說法對嗎？為什么？”通過學(xué)生小組討論，結(jié)合課中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和《中華人民共和國國旗法》部分內(nèi)容，我作了如下的說明：國旗是祖國的象征，我們每一個人都要尊重和愛護(hù)它，不能隨便制作國旗.同時出示《中國人民第一屆全體會議主席團(tuán)公布的國旗制法說明》，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到國旗制作的嚴(yán)格與嚴(yán)肅，實現(xiàn)了法制知識與數(shù)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，完成了學(xué)生數(shù)學(xué)實踐與法制的同步提高.又如，在《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》后，我以教師工資征收個人所得稅為內(nèi)容，設(shè)計了有關(guān)稅率的計算習(xí)題，從而引出《中華人民共和國稅法》，對學(xué)生進(jìn)行稅法的教育，明確繳納個人所得稅是每個中國公民的義務(wù).這樣將百分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用與法制教育緊密結(jié)合，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生對稅法的認(rèn)識.走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，它就是一本“法制教育”，只要善于挖掘，它總會給你無窮無盡的法制知識，為你教學(xué)的有效、順利開展提供無限的資源.因此，在習(xí)題教學(xué)中恰當(dāng)、合理滲透法制教育，將給教學(xué)增添新的色彩，帶來事半功倍的效果.

四、將法制教育與數(shù)學(xué)生活情境相結(jié)合，上好法制教育滲透課

法制源于生活，寓于生活，用于生活.我們可引導(dǎo)學(xué)生觀察了解身邊的事，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，將法制教育與數(shù)學(xué)生活情境相結(jié)合，“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行法制教育.例如教學(xué)四年級《折線統(tǒng)計圖》一課時，我引用生活實例：某少年上網(wǎng)成癮，每天沉浸在虛幻世界中，思想墮落，學(xué)業(yè)荒廢，最可恥的是竟要挾自己的父母，向家庭索取上網(wǎng)費(fèi).父母含辛茹苦，得來的卻是這樣的后果.適時引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣能撫平淚水漣漣中的父母心理上的創(chuàng)傷.學(xué)生通過討論，明白了沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，認(rèn)識到上網(wǎng)的錯誤，使班級中的“網(wǎng)客”接受了一次心靈的洗禮，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間接地受到法制教育，了解了法律知識，避免了學(xué)生因自小無知走上犯罪的道路.在數(shù)學(xué)教材注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分挖掘生活中數(shù)學(xué)資源所蘊(yùn)含的法制常識，合理進(jìn)行法制知識的滲透，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中處處有法制，形成良好的“數(shù)學(xué)法制新課堂”.

五、結(jié)語

篇5

一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：在教《小露珠》這一課時，以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、精心備課

落實語文教學(xué)有效性，認(rèn)真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

2、突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。

3、注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

4、精心設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實”上功夫。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生勤思多問。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"因此在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流??????如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時。有一個同學(xué)就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點(diǎn)著植物，可他自己呢？這時讓你的課堂掀起一個小小的，那是再自然不過了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

篇6

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也獲得了較大進(jìn)步，而且其也被越來越廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動的多媒體情境，從而使得原本枯燥死板的文字能夠以生動形象的圖畫、動畫以及聲音等形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)熱情。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將桂林山水優(yōu)美的景色以視頻的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠身臨其境，更加深刻地感受到桂林水之靜美，桂林山之險秀，使得學(xué)生能夠感受到文章用詞之精煉，文章語句之巧妙，使得學(xué)生在優(yōu)美的意境當(dāng)中充分感受到文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到語言的博大精深。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，提高學(xué)生的參與積極性

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心以及模仿欲望均較強(qiáng)。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境，使其根據(jù)課本內(nèi)容分別飾演劇中的不同角色，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師可以讓不同學(xué)生分別扮演小蝌蚪、大鯽魚、大烏龜、鴨媽媽以及小青蛙等不同角色，使得學(xué)生在輕松愉快的故事情境當(dāng)中，體會不同角色的說話語氣，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容。而且，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)一些常見的錯別字、語病等對課本進(jìn)行改編，從而使得情境更具有個性色彩，更具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生提出合理的問題，并且鼓勵學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主思考與主動探究，從而使得學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)立思考與探究努力找出問題的答案。在這個過程中，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與領(lǐng)悟能力，而且可以提高學(xué)生的思考能力及主動探究能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，提出與他人不同的見解和看法，并針對學(xué)生提出的問題展開討論，進(jìn)而加強(qiáng)師生間、生生間的互動與溝通與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及邏輯思維能力等。例如，在講解《夜鶯的歌聲》這一文章時，教師可以首先向?qū)W生提問：“夜鶯是一種什么類型的鳥，其歌聲的特點(diǎn)是什么？為何要以夜鶯的歌聲為題？”然后，教師可鼓勵學(xué)生帶著問題去熟讀課文，深入地分析文章內(nèi)容，并找出答案。

四、創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境，豐富學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入音樂元素，不僅可以使原本枯燥乏味的文字變得更加生動，富有生命力，而且可以使得課堂氣氛更加生動、活躍，從而豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章的時候，教師可以為其選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，并進(jìn)行配樂朗誦，從而將學(xué)生帶入到特定的情感中，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，感受到雷雨前、中、后的景物變化，使其更加深刻地感受到大自然的多姿多彩，體會到大自然的神奇，從而使學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

五、總結(jié)

篇7

（一）教育教學(xué)評價考核機(jī)制有待完善。學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來評定成績，同時教師的教學(xué)評價也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系，這些考核都是和分?jǐn)?shù)掛鉤的，這種考核制度有待完善和進(jìn)一步的提高。

（二）教師無法認(rèn)識到教育管理中已出現(xiàn)的問題。大部分的小學(xué)教師仍然不能很好的把學(xué)到的知識或技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，依然難以適應(yīng)教科研的要求。同時在課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生感覺置身于課堂中會相當(dāng)緊張，壓力較大且無聊乏味。但是這種情況并未引起教師的重視，這是由于課堂上多數(shù)學(xué)生仍較尊敬教師，對于所學(xué)的學(xué)科也并未感覺反感。因而只要學(xué)生不加搗亂，教師就認(rèn)為自身的管理是成功的。教師的這種觀點(diǎn)是完全不正確的。

二、小學(xué)教育改革的必要性分析

小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為當(dāng)下人們的共識。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。因此可以說小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置一直都遵循著“先理論后實踐”的培養(yǎng)模式，這種模式存在著嚴(yán)重的重理論輕實踐的傾向，這種傾向又直接導(dǎo)致了教育見習(xí)、教育實習(xí)功能的萎縮。因此在小學(xué)教育改革中要以學(xué)科課程改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建開放型的素質(zhì)教育課程體系，包括改革學(xué)科課程、建設(shè)活動課程、開發(fā)潛在課程和校本活動課程。這些都是小學(xué)教育改革的必要性及發(fā)展趨勢。

三、小學(xué)教育改革的方向探索

（一）高效的教學(xué)課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

（1）有效課堂的三項指標(biāo)。1.學(xué)習(xí)速度。2.學(xué)習(xí)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)體驗。

（2）有效課堂的三個要件。1.設(shè)計和落實教學(xué)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《春》的一個教學(xué)片斷：筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點(diǎn)句。教師：春天到了，小草長出來了。但是小草怎么長出來的呢？學(xué)生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來的。教師：作者為什么用“偷偷地”這個詞呢？下面請大家分組討論。（這時學(xué)生們的情緒就被調(diào)動起來，大家開始討論并且紛紛發(fā)表自己的見解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的時候，可以明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生要學(xué)習(xí)小草那種不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神等。并且要求掌握多種適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。）

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)教育。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睂W(xué)生的熱愛、理解與尊重，實際上為他們營造了一個情感氛圍，有利于他們積極人格的形成、積極情感的體驗。在課堂教育教學(xué)中，教育工作者要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供生動活潑以及主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

（1）在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。目前針對一些青少年的不良習(xí)慣，教師可以依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《小學(xué)生日常行規(guī)范》，狠抓文明禮貌教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。

（2）作為小學(xué)教育工作者，在授課時應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性。同時為了促使學(xué)生都有機(jī)會參與課堂學(xué)習(xí)中來，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好氛圍及活動空間。促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)有效進(jìn)行。

（三）注重小學(xué)生的心理健康教育，建造教學(xué)的硬件設(shè)備，營造和諧校園，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。社會的快速發(fā)展往往忽略了學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中就需要小學(xué)教育相關(guān)的工作者須將小學(xué)教育管理與其心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，加大對小學(xué)生心理健康教育的重視力度，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。同時學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；使教育效果達(dá)到最佳水平。

（四）教師隊伍建設(shè)進(jìn)一步完善。師資隊伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊伍，其在教學(xué)和科研方向?qū)ｉL上必須和專業(yè)特色的培育相匹配。因此不斷更新教學(xué)理念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步完善教育教學(xué)方法是很有必要的。

（1）教法。教育工作者要根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法，例如筆者試做這樣一個探討：舉辦一次同課題的教學(xué)比賽，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致，而教學(xué)方法卻各有千秋，就此教育工作者們可以共同研究，探討出有效的新穎的教學(xué)方法。這樣，一個新的理念產(chǎn)生了、教學(xué)方法也能得到提升，一個新的教學(xué)模式也就油然而生。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 德育 滲透方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文這門學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！苯逃秊楸?，德育為先。我國教育工作者通過不斷實踐得出：“語文教學(xué)既要育才，又要育魂。”[1]語文作為工具性學(xué)科，具有獨(dú)特的教育魅力，德育要以自然的形式滲透于語文教學(xué)之中，這樣既能讓學(xué)生吸收知識、提高能力，又能受到潛移默化的思想教育。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中生動而自然地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“潤物無聲”的效果呢？

一、在閱讀感悟中滲透德育

小學(xué)語文教材大多是一些文質(zhì)兼美、膾炙人口的好文章，蘊(yùn)含豐富而真摯的情感，小學(xué)生的認(rèn)知以感性認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，所以要充分發(fā)掘教材中的情感因素。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以情引人、以情動人、以情感人，讓每一次的語文教學(xué)都成為學(xué)生獨(dú)一無二的情感體驗過程。而有了內(nèi)心的情感積淀，就會觸及學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫切地需要在課文中探索情感的根源，學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，由情悟理、由情明理，這種情感體驗的過程使學(xué)生的感性認(rèn)知慢慢演變?yōu)榇私游锓矫娴睦硇詰B(tài)度。因此，在閱讀感悟中滲透德育是小學(xué)語文教學(xué)中一種很好的方法。

古人說：“書讀百遍，其義自見?！痹谛W(xué)語文教材中，多數(shù)的課文內(nèi)容都淺顯易懂，思想情感是很自然的流露。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟體會作者想要表達(dá)的情感，從而內(nèi)化為自己的情感體驗，轉(zhuǎn)變成自己的行為習(xí)慣。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，愿意在課內(nèi)外進(jìn)行多種形式的閱讀感悟，在讀中受到情感和思想的熏陶?？梢婇喿x是小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑之一。教師應(yīng)該積極安排、開展形式多種多樣、內(nèi)容多彩豐富的語文閱讀活動，這樣不僅有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，而且有助于學(xué)生高尚道德情操的培養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀的時候要有選擇，書有良莠之分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)他們閱讀。書中的人物形象往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，堅強(qiáng)不屈的孫悟空，聰明過人的諸葛亮，智勇雙全的武松……學(xué)生在閱讀中感受到的榜樣越具體越鮮明，對學(xué)生的德育滲透條件就越好。只有以讀為本，在閱讀感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮語言文字的魅力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞文本的內(nèi)在價值。

在閱讀的熏陶中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對書中人物形象的認(rèn)識，使學(xué)生在閱讀中要真正學(xué)習(xí)知識、接受德育。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于文本的閱讀感悟之中。

二、在言傳身教中滲透德育

古人云：“學(xué)高為師，身正為范?！边@句話告訴我們，除了在語文教學(xué)中注重對學(xué)生的德育教育之外，教師在平時生活中更應(yīng)該做好榜樣。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煙o論是在生活中還是在工作中，良好的形象會給學(xué)生留下深刻的印象。教師的一言一行在學(xué)生的注視下都會無限放大，他們會對教師的言行進(jìn)行評價，最終會直接地影響他們。教師在課后與學(xué)生的溝通交流中，應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的言談舉止和為人處世的態(tài)度，發(fā)揮表率帶頭作用，要求學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，教師就應(yīng)該以身作則，第一個遵守這些行為規(guī)范，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和堅毅的人格品質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對小學(xué)生來說是一個基礎(chǔ)沉淀的過程，為以后進(jìn)一步的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對教師的必然要求。首先，教師就應(yīng)該是德育的具象化，我們難以想象出一個格道德水平低下的人能教出一批社會精英、國家棟梁。被人們稱為“人類靈魂工程師”的教師，在塑造學(xué)生的靈魂之前就要塑造好自己的靈魂?？鬃诱f：“不能正其身，如正人何？”教師最基本的職業(yè)道德要求應(yīng)該是信行統(tǒng)一，這是喚起學(xué)生道德是非觀、養(yǎng)成文明行為習(xí)慣、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的催化劑?！拔嵛匆娔芤娖溥^而內(nèi)自訟者也”[2]。學(xué)生會根據(jù)身邊的環(huán)境不斷認(rèn)識和調(diào)整自己的行為習(xí)慣。其次，高尚的人格是每一個教師特別是語文教師必須具備的素質(zhì)，一個語文教師只有具備高尚的道德人格水準(zhǔn)，特別是擁有強(qiáng)烈的“愛”才會在教學(xué)中自覺地把“教書”與“育人”結(jié)合起來。

在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的理想人格會潛移默化地影響學(xué)生的人格，教師的人格魅力對學(xué)生心靈的碰觸是深刻而久遠(yuǎn)的，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說優(yōu)秀的教師是學(xué)生人生道路的榜樣和導(dǎo)師。由此可見教師平時在與學(xué)生的接觸中所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)都是能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生價值和生活意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的道德因素，是推動學(xué)生不斷前行的無形力量。

這樣在言傳身教中的德育滲透，潤物于無聲之中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師必須寬闊的胸懷、高尚的人格，以自己的情操感染祖國的花朵，引導(dǎo)他們一步一步地走向道德的頂峰。

三、在習(xí)慣內(nèi)化中滲透德育

學(xué)生在親身的閱讀感悟中體驗德育，在教師的言傳身教中接受德育，由此學(xué)生內(nèi)心的情感認(rèn)知和對待問題的認(rèn)識能力有一定的提高，但是這些變化都是學(xué)生的內(nèi)化，只是德育滲透的第一步，還要不斷深化和提高，不能讓學(xué)生的這種認(rèn)知能力僅僅停留在心中、存在于口頭，更重要的是讓學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知能力指導(dǎo)自己的行為，實現(xiàn)認(rèn)知和行為相統(tǒng)一，體現(xiàn)完整的德育過程。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要從學(xué)生和自身出發(fā)，有機(jī)地把德育滲透于教學(xué)中，這樣的語文課堂是豐富、飽滿、生動的。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生才能成長為更全面的人。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要:技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，口語教學(xué)應(yīng)該逐漸成為語文課堂教學(xué)的核心，即以素質(zhì)教育為依據(jù)，從技校語文教學(xué)的實際出發(fā)，從教師、閱讀、生活三方面為中心進(jìn)行口語教學(xué)。

口語教學(xué)是指以會話為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)?！罢Z文課教學(xué)大綱”明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z形式進(jìn)行交際。”口語表達(dá)是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏興趣，而口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這與教學(xué)改革是一致的。那么，如何在教學(xué)改革中開展口語教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語教學(xué)的推廣者

口語教學(xué)，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學(xué)生來說，使用口語表達(dá)的同時就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要動腦筋選用表達(dá)方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。

所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生，這是進(jìn)行口語教學(xué)的一個前提。這一點(diǎn)在技工學(xué)校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對立情緒較為嚴(yán)重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。

其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對教師的尊敬這一點(diǎn)來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個基本要求，因為說到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語教學(xué)。

二、閱讀：撐起口語教學(xué)的天空

對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，語文課的范文是學(xué)習(xí)口語的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學(xué)生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀，等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā)，我對學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求：

（一）、閱讀是學(xué)生個性化行為，教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學(xué)生，教師不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計好的圈套中去，用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而是站在后方，對學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學(xué)時，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對學(xué)生的回答作簡單的評析與適度的指導(dǎo)。

（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學(xué)?！罢Z文課教學(xué)大綱”中提到：“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性。”還是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導(dǎo)致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

和其他功課相比，語文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個場合。實際上，從幼兒開始學(xué)習(xí)語言時，整個生命過程中，都在進(jìn)行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達(dá)出來。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W(xué)校學(xué)生語文成績可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達(dá)效果。

綜上所述，技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，各個學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認(rèn)為口語教學(xué)是語文教學(xué)改革中一項重要的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

技工學(xué)校《語文教學(xué)大綱》中國勞動社會保障出版社2003年版

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著教育科學(xué)出版社1984年版

《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶著教育科學(xué)出版1980年版

《語言是大?！酚诟袊?jīng)濟(jì)出版社，2003年版

篇10

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于閱讀的教學(xué)十分重要，閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學(xué)語文教師必須要十分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，合理的組織閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語文水平。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛》指導(dǎo)學(xué)生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營造出一派濃濃的生生互動的學(xué)習(xí)氣氛。

2 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！拔恼虏皇菬o情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因為學(xué)生在根據(jù)其中的語氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗過程，這就使得學(xué)生對于課到了更加深入的理解。達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會出來，對于學(xué)生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感活動、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。

4 在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣