導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中作文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例如教師在開展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平，有針對(duì)性和目的性地開展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨，對(duì)作文進(jìn)行藝術(shù)加工，以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細(xì)節(jié)之處入手，對(duì)作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實(shí)感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時(shí)，又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強(qiáng)文章的感染力，使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

二、拓寬學(xué)生閱讀范圍，積累作文寫作素材

很多高中生在寫作文的時(shí)候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語(yǔ)言表達(dá)出來，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的眼界和思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度和層面去表達(dá)自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語(yǔ)文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學(xué)有效延展，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，又可以使學(xué)生將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品中的語(yǔ)言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而提高自己寫作時(shí)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)文章的可讀性和思想性。

三、注重作文仿寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇意識(shí)

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以掌握語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，在語(yǔ)言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在情感表達(dá)方面做到以情動(dòng)人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語(yǔ)言運(yùn)用精妙的同時(shí)，明白作者的所思所想。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既需要教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，又需要學(xué)生進(jìn)行不斷地揣摩和練習(xí)，而對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫練習(xí)無疑是最有效的途徑。高中語(yǔ)文教師可以在作文課堂教學(xué)中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細(xì)向?qū)W生講解范文在語(yǔ)言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達(dá)和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的理解與把握進(jìn)行仿寫。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行合理解構(gòu)，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)布局謀篇的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢，使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達(dá)的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

篇2

一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛玩，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來說，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語(yǔ)文寫作的必要性

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語(yǔ)文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練來提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，注意提升其語(yǔ)文的素養(yǎng)。我們還可以把語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，這就是語(yǔ)文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解。總之，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是通過這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。

三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

1.通過課外閱讀來提高語(yǔ)文。

所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。

2.通過改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來提高語(yǔ)文效率。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科?；蛘咴谡n堂教學(xué)上的外延，即通過語(yǔ)文觀的樹立，使得學(xué)生的眼界得到開拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的策略。

在教學(xué)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。

4.通過激發(fā)興趣來實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

5.通過加強(qiáng)指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的一個(gè)方法。

6.多向互動(dòng)。

在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開展活動(dòng)，家長(zhǎng)的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。

7.心理的調(diào)適。

在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)的作用是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，保持其學(xué)習(xí)的積極性。由于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)、困難較大的過程，因此，大部分學(xué)生是需要付出毅力、耐心的。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)的意義

無論是我國(guó)孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之。”還是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說術(shù)原理》，無不強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)今，在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個(gè)人無法解決的問題，提高學(xué)科成績(jī)，增強(qiáng)與人交際的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)進(jìn)取精神。另一方面，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語(yǔ)文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）思考-組隊(duì)-共享法

思考-組隊(duì)-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個(gè)問題，由學(xué)生分組思考、研究，并在團(tuán)隊(duì)中闡述出每個(gè)人的觀點(diǎn)，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進(jìn)行《再別康橋》的講解時(shí)，教師就可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生合作探討徐志摩是個(gè)怎樣的人。因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生會(huì)從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結(jié)論。例如，從他的文學(xué)作品，可以看出他是個(gè)才子。從他對(duì)林徽因的愛，可以看出他是個(gè)癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個(gè)自私的人……由此可見，合作學(xué)生可以集百家之所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中反思自我，從而達(dá)到塑造完美自我的目的。

（二）文學(xué)圓陣

文學(xué)圓陣也被稱為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈，是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語(yǔ)文，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語(yǔ)言愛好者。例如，教師在進(jìn)行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時(shí)，可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個(gè)文學(xué)巨匠的作品特色，增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》前，可以采用文學(xué)圈這種方法，讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等，讓他們?cè)诤献髦刑剿黥斞傅奈膶W(xué)特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學(xué)的”，L是Learned的縮寫，意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個(gè)較大的難題，讓學(xué)生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過合作、探究，寫出自己學(xué)到的東西。例如，高中語(yǔ)文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學(xué)生在表格中列出通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面，并寫出自己想知道的知識(shí)點(diǎn)。然后小組間進(jìn)行談?wù)摗R總，最后小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書籍文獻(xiàn)等，但是必須是小組合作進(jìn)行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在高中語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

（一）有針對(duì)性和目的性

雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不短，但是其成效并不顯著。高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到有針對(duì)性、有目的性，不可將合作學(xué)習(xí)流于表面，應(yīng)更多地注重實(shí)際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，也許表面和諧，但是實(shí)際上并沒有真正地探討問題，沒有進(jìn)行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行孫犁《荷花淀》的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代――上世紀(jì)80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對(duì)性地避免出現(xiàn)，由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點(diǎn)不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成

很多教師都會(huì)苦惱到底是競(jìng)爭(zhēng)適合學(xué)生，還是合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的脾性、需求、能力各不相同，教師無法做到正對(duì)每個(gè)學(xué)生的胃口，無法判定合作與競(jìng)爭(zhēng)的好壞。雖然，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。但是，這并不意味著將競(jìng)爭(zhēng)模式舍棄。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，萬不可只注重合作學(xué)習(xí)，而忽視競(jìng)爭(zhēng)的重要性。實(shí)際上，在日常生活中，少不了出現(xiàn)與他人競(jìng)爭(zhēng)和合作的情況，在學(xué)習(xí)過程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競(jìng)爭(zhēng)是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學(xué)效率。

篇4

1、培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力

初高中議論文教學(xué)銜接的過程中，首先很有必要處理的一個(gè)問題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個(gè)任務(wù)，清晰的列出提綱后會(huì)讓學(xué)生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內(nèi)容也會(huì)更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會(huì)主動(dòng)列提綱，教師也不會(huì)特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時(shí)的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)初高中議論文寫作教學(xué)銜接的一個(gè)重要教學(xué)方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，習(xí)作者對(duì)此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于這兩種狀況，有一個(gè)共同的解決方案，那就是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來；同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點(diǎn)學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫作才會(huì)規(guī)范有序的展開，有了提綱后學(xué)生議論文寫作的思路會(huì)更加清晰，對(duì)于如何找準(zhǔn)論點(diǎn)、提供論據(jù)等學(xué)生也會(huì)有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個(gè)問題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質(zhì)量才會(huì)有所保障。

2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰

初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過議論文，但是，學(xué)生對(duì)于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，議論文可以說是絕對(duì)的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對(duì)于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，有一個(gè)最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫作教學(xué)中教師并不會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)有過多的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進(jìn)入高中議論文寫作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個(gè)根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)方面。

對(duì)于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們?cè)谧h論文寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型問題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開的習(xí)作的一個(gè)片段：“勤學(xué)就需勤問，因?yàn)橹挥袉?，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問”，文章應(yīng)在“勤問”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個(gè)寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問題。學(xué)生在習(xí)作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問題時(shí)一定要進(jìn)行有針對(duì)性的分析，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

3、讓學(xué)生掌握分析說理的方式

篇5

一、思維的深刻性

1． 引導(dǎo)學(xué)生在掌握豐富的感性材料基礎(chǔ)上，用由此及彼、由表及里的思維方式把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生在廣泛閱讀各類的書籍、報(bào)刊、雜志等的基礎(chǔ)上占有豐富的感性材料，與此同時(shí)，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所搜集的感性材料進(jìn)行歸類整理。例如，可以從社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育領(lǐng)域等角度分類整理。當(dāng)然，歸類整理后材料的內(nèi)涵還沒顯現(xiàn)出來，這時(shí)候就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生采取“由此及彼、由表及里”的思維方式透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，抓住事物的核心，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。需要注意的是，“由此及彼”是指由一物到另一物的思維方式來求得問題的解決，“由表及里”是透過現(xiàn)象去抓住本質(zhì)和規(guī)律，這兩種方法是我們拓展思維的基本方法，需要學(xué)生好好掌握和運(yùn)用。

2． 引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用辯證思維來解決問題、看待事物。辯證思維是從辯證法的視角來審視問題，建立判斷和推理的思維方式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。教師可以給定學(xué)生作文材料，讓學(xué)生運(yùn)用辨證思維進(jìn)行分析。在教學(xué)中，我們可以針對(duì)故事、成語(yǔ)等語(yǔ)言材料，采用命題或半命題的方式，對(duì)思考的角度作相應(yīng)提示，讓學(xué)生辯證地思考問題。如面對(duì)“近墨者黑”、“近墨者未必黑”這兩個(gè)題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)從幾個(gè)方面找出論證思路。比如通過內(nèi)外因的關(guān)系來構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因。用這個(gè)論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點(diǎn)。再比如從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)來分析：一定的量變可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點(diǎn)。還比如從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。

二、思維的嚴(yán)密性

1． 引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的論證方法，在掌握基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用舉例、道理、對(duì)比等多種論證方式進(jìn)行論證，使文章更有說服力。主要論證方式包括：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證，比喻論證，等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們主要還是強(qiáng)化學(xué)生的舉例論證，特別是論據(jù)的敘述和分析議論，往往是我們培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性的一個(gè)突破口。

2． 引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯推理的基本規(guī)律，并能夠在議論文的寫作中自由運(yùn)用。邏輯推理過程的基本規(guī)律有：同一律、排中律、充足理由律。同一律，是指在思維運(yùn)行過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能偷換不相同的概念和判斷。排中律，通常被表述為：A 是B 或不是B。傳統(tǒng)邏輯首先把排中律當(dāng)作事物的規(guī)律，意為任一事物在同一時(shí)間里具有某屬性或不具有某屬性，而沒有其他可能。排中律同時(shí)也是思維的規(guī)律，即一個(gè)命題是真的或不是真的，此外沒有其他可能。充足理由律，是指任何真實(shí)的判斷必須有真實(shí)的、充足的理由或根據(jù)。要求學(xué)生論據(jù)要充分，注意克服論據(jù)不充足。

三、思維的批判性

篇6

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，探究知識(shí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于中學(xué)生的水平，他們幾乎沒有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂趣，更談不上成就感和成功感，甚至有些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重；有些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間很短，往往只能集中一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，第二節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就大打折扣；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，盡管已經(jīng)讀了十來年的書了，但還沒有學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，課前幾乎不預(yù)習(xí)，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習(xí)，對(duì)所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，因而很難在學(xué)習(xí)上有所收獲，當(dāng)然更談不上創(chuàng)獲了。

2、學(xué)習(xí)缺乏恒心，探究知識(shí)的持久性不強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作課程需要學(xué)生掌握美術(shù)基本技能、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)等技能，需要一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)往往被形式新穎、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容所吸引，容易在一開始對(duì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐充滿熱情和期望，但隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的深入，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐步減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不能持久堅(jiān)持。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)，作長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

3、學(xué)生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是一門綜合叉課程，涉及美術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而職業(yè)院校的主要特點(diǎn)就是要求學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關(guān)公司、媒體、報(bào)刊、出版社、企業(yè)等單位設(shè)計(jì)、制作、編排部門的相關(guān)工作。但由于職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱和受學(xué)生心理年齡影響，往往在學(xué)習(xí)過程中被課程煩雜的課程內(nèi)容嚇到，導(dǎo)致自信力缺乏，不能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的積極性不高。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)與制作課程的積極突破

（一）根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師要準(zhǔn)確了解廣告設(shè)計(jì)與制作課程中涉及的基本原理與基本知識(shí)，做到由易到難，循序漸進(jìn)，從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)開始教起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識(shí)，使學(xué)生一開始就失去學(xué)習(xí)的樂趣，從而打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。廣告設(shè)計(jì)與制作雖然是門操作性較強(qiáng)的課程，但要求學(xué)生對(duì)基本的理論基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的了解，因此在學(xué)習(xí)的過程中要注意理論基礎(chǔ)的灌輸，是學(xué)生明白制作的理論基礎(chǔ)和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。

（二）以動(dòng)帶學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)廣告設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的循環(huán)、提升的過程。從中職學(xué)生的教學(xué)要求來看，廣告設(shè)計(jì)與制作更應(yīng)該重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在授課中要明確培養(yǎng)目標(biāo)，通過在教學(xué)中采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，增加課堂內(nèi)師生互動(dòng)，積極活躍課堂氣氛，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在教授理論的時(shí)候很多學(xué)生不愿意學(xué)，但當(dāng)進(jìn)行制作的時(shí)候?qū)W生非常愿意動(dòng)手，而且作品水平很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。

篇7

1.建立師生互動(dòng)環(huán)境。

在進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)需要師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)境和師生內(nèi)心環(huán)境。比如，互動(dòng)開始之前對(duì)班級(jí)內(nèi)的桌椅進(jìn)行合理的布局，使互動(dòng)式教學(xué)順利進(jìn)行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動(dòng)的要求。還需要一定程度上放寬學(xué)生教學(xué)的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施。心理環(huán)境在互動(dòng)環(huán)境的建立中起到了關(guān)鍵性的作用，使學(xué)生能夠真正投入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去。

2.寫作中貫徹師生互動(dòng)。

在進(jìn)行互動(dòng)式寫作課堂前，首先需要對(duì)學(xué)生公布互動(dòng)的主題，其次進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評(píng)改中的師生互動(dòng)。

對(duì)英語(yǔ)文章的評(píng)改一般有以下幾個(gè)步驟：（1）師生在進(jìn)行評(píng)改互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改方法的指引。每個(gè)小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學(xué)代表性的，教師給學(xué)生提供高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己進(jìn)行打分；（2）學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，必須要和學(xué)生進(jìn)行討論并修改；（3）師生對(duì)話。教師可以在學(xué)生修改文章的任何時(shí)間段進(jìn)行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導(dǎo)；（4）教師復(fù)查。教師把重新修改和評(píng)論過的文章進(jìn)行總體復(fù)查。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的提出改正意見。

二、互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)例

以下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)例節(jié)選自兩節(jié)課的英語(yǔ)寫作內(nèi)容。教學(xué)寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學(xué)校都在積極采用各種方式來宣傳世界節(jié)水日，你的一個(gè)好朋友的學(xué)校也在進(jìn)行世界節(jié)水日的宣傳活動(dòng)，為了加入到這個(gè)有意義的活動(dòng)中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動(dòng)的開展情況，信的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：活動(dòng)開展時(shí)間：3月22日；活動(dòng)參加人員：全體師生；活動(dòng)開展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報(bào)；活動(dòng)開展目的：通過以節(jié)水為主題開展活動(dòng)，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學(xué)生通過寫作的主題進(jìn)行關(guān)于寫作內(nèi)容的探究，幫助學(xué)生抓住以節(jié)約水為主題的要點(diǎn)和向朋友寫信的方式，注意結(jié)構(gòu)和氣氛在整篇文章的重要地位，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的想法確定寫作的主題觀點(diǎn)，也就是向你的朋友介紹自己學(xué)校的節(jié)水活動(dòng)開展情況和人員參與情況等。還需要有三個(gè)分論點(diǎn)：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個(gè)論點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會(huì)宣傳節(jié)約用水的具體方法。學(xué)生在寫作之前，教師可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)水資源的圖片來增加學(xué)生的寫作內(nèi)容，更好地突出主題，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習(xí)慣。為了使文章表達(dá)順暢，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的修飾和補(bǔ)充。在描述水資源短缺的時(shí)候?qū)︺暯釉~要靈活運(yùn)用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行互動(dòng)式修改，對(duì)修改后的文章讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中主要存在學(xué)生寫作熱情度較低、寫作教學(xué)方式較為單一等問題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升帶來了一定的影響。

（一）學(xué)生的寫作熱情度較低

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，需要充分發(fā)揮高中生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫作。但是目前很多學(xué)生的寫作熱情度較低，對(duì)于寫作的積極性較差。這主要是由于當(dāng)前很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，會(huì)圍繞某些不合實(shí)際的題材或者是在學(xué)生沒有完全理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，寫作的方式和主題較為枯燥。例如當(dāng)前很多教師會(huì)以“環(huán)境保護(hù)與城鄉(xiāng)生活對(duì)比”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作。這種主題距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)“城鄉(xiāng)生活”的理解較少，沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也在一定程度上造成了學(xué)生寫作興趣的降低。

（二）寫作教學(xué)方式較為單一

學(xué)生英語(yǔ)寫作熱情度較低，在一定程度上，也是由于教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。正如著名物理學(xué)家愛因斯坦（AlbertEinstein）所言：“興趣是最好的老師。”然而枯燥、乏味的課堂教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生寫作的質(zhì)量也無法得到快速的提升。

二、內(nèi)容教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

內(nèi)容教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過寫作前的材料準(zhǔn)備階段、寫作中的撰寫定稿階段和寫作后的修改評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段來開展。

（一）寫作前的材料準(zhǔn)備階段

寫作的過程實(shí)際上就是將學(xué)生腦海中的想象、思想以及掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示的過程，將心中所想通過文字的形式傳遞給他人，所以在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解需要進(jìn)行寫作的主題，使學(xué)生在明確主題內(nèi)容和思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，獲得更多的英語(yǔ)寫作素材和英語(yǔ)寫作靈感。內(nèi)容教學(xué)法較為注重從不同的渠道獲得寫作素材并進(jìn)行綜合分析，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，首先利用多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放一些與主題內(nèi)容相關(guān)的視頻或者材料，豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的了解。比如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Travel”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以為學(xué)生播放一些世界各地的景象，并與學(xué)生談?wù)?，他們都去過哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”為主題進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過程中，教師可以通過互動(dòng)的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，另外，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上，進(jìn)行角色扮演，成為“5分鐘的教師”，感受互換所帶來的樂趣。

（二）寫作中的撰寫定稿階段

寫作中的撰寫和定稿階段是學(xué)生英語(yǔ)寫作的重要部分，如何將學(xué)生的想法和意見流暢的表達(dá)于紙上成為也是一門學(xué)問。教師可以在學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解和情感體驗(yàn)之后，教師可以幫助學(xué)生理清思路，整理和分析寫作素材，為學(xué)生講解一些在英語(yǔ)寫作中需要注意的問題和技巧，幫助學(xué)生更加清晰、流暢的進(jìn)行文字的表達(dá)和論述，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。同時(shí)，這樣方式也能夠使學(xué)生在潛移默化中，影響一定的英語(yǔ)寫作思維結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)生寫作中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作的技巧。比如名人名言的運(yùn)用，時(shí)態(tài)的運(yùn)用等等。其次，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的編撰。第一，要明確寫作的提綱，打造文章的框架和結(jié)構(gòu)，處理開頭和結(jié)尾，注意層次和段落的過渡，比如學(xué)生可以運(yùn)用“inthesameway”、“however”、“finally”等詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)折和總結(jié)。第二，就是根據(jù)學(xué)生的寫作提綱，擴(kuò)展文章的內(nèi)容，學(xué)生可以運(yùn)用舉例的方法、對(duì)比的方法或者因果推導(dǎo)的方法等等，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。在學(xué)生明確主題寫作結(jié)構(gòu)之后，可以組織學(xué)生寫出初稿，在完成之后，對(duì)初稿進(jìn)行補(bǔ)充和檢查，確定文章是否存在語(yǔ)病，時(shí)態(tài)運(yùn)用是否準(zhǔn)確等等，如有不當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在檢查完成之后，完成定稿。

（三）寫作后的修改評(píng)價(jià)階段

在每一位學(xué)生完成寫作之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生采用互相評(píng)價(jià)或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)的方式開展。每一位學(xué)生可以到講臺(tái)上念自己的文章，或者將學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行傳閱，小伙伴之間互相檢查和點(diǎn)評(píng)。最后選擇出一些較為優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作文章，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流。這種方式能夠使學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)和寫作思路，建立互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、內(nèi)容教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

內(nèi)容教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維。

（一）豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容

內(nèi)容教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生通過更多的渠道和方式獲取英語(yǔ)寫作的素材，豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野和寫作的思想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

內(nèi)容教學(xué)法能夠使學(xué)生通過對(duì)寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)的細(xì)致分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和英語(yǔ)寫作邏輯思維能力，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和文字的嚴(yán)謹(jǐn)程度，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；寫作水平；提高；途徑

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。因此，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平成為教師們面對(duì)的最棘手的教學(xué)問題。在這個(gè)難題背后，我們似乎也該看到寫作教學(xué)方式存在的問題。那么，如何解決這些問題，提高學(xué)生的作文水平？答案可能是多種多樣的，說來容易寫來難，因?yàn)椤敖荨焙汀懊卦E”是沒有的。究其原因，主要在于平常積累的素材少、寫作的方法沒掌握好、訓(xùn)練不得法等。因此教師先應(yīng)該從學(xué)生的畏懼心理出發(fā)，改善他們對(duì)寫作的心態(tài)，再?gòu)慕淌趯懽鞣椒ㄉ先耸?，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文作水平。下面我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就具體做法探討。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來，讓人讀后明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一到寫作文就頭疼。要么“沒的寫”，要么“寫不出”，久而久之便會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕寫作的心理，首先就要使學(xué)生樹立起寫作信心，讓學(xué)生有可 寫、有感可發(fā)、有材可取。從經(jīng)驗(yàn)和可行性來看，平時(shí)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇，內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文章、句子等，這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且能讓學(xué)生有一個(gè)傾訴的對(duì)象，把平時(shí)不敢對(duì)外人說的話對(duì)它講，從而大大減少心理壓力。寫作在一開始時(shí)就給學(xué)生一個(gè)自由抒感的平臺(tái)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求格式，平時(shí)的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的工具。教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生不僅表達(dá)了情感，而且獲得了老師認(rèn)可，慢慢地就形成了一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的困境。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要力量，寫作訓(xùn)練亦當(dāng)如此。因此在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)特別注意形式的變化和多樣性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如給學(xué)生講述一段故事或打出一組幻燈片，讓學(xué)生以最快的速度理出文理脈絡(luò)，以最概括的文字編寫寫作提綱。另外，教師既要肯定他們縝密構(gòu)思、精修勤改的好習(xí)慣，又要要求他們?cè)谡n內(nèi)按時(shí)、高質(zhì)量地完成作文。總之，要讓每個(gè)學(xué)生十分明確地意識(shí)到，課堂作文乃是限時(shí)作文，要充分懂得“時(shí)間”對(duì)于作文的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生觀察收集生活中的寫作素材

車爾尼雪夫斯基說過，“美是生活”。他看到生活中處處有美的閃光點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出對(duì)生活的敏銳觀察力。生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多名篇佳作，它們都是作者善于觀察的結(jié)果。如為了有關(guān)包身工話題的寫作，每天半夜二、三點(diǎn)鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，經(jīng)過兩個(gè)多月的時(shí)間，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。文學(xué)本身就是內(nèi)心的自由抒發(fā)，是真實(shí)內(nèi)心精神、情感的流露。在寫作教學(xué)中，“放手讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的腦子去思考”，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，這就需要以充滿激情的、陌生的眼光來觀察熟悉的生活。歌德說：“當(dāng)敏銳的洞察力同善意和熱愛相結(jié)合，就能探到人和世界的深處?！边@就是觀察、洞悉行為為文學(xué)所帶來的魅力所在。

三、通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，幾乎大部分的家庭都有電腦，上網(wǎng)也成了學(xué)生日常生活的一部分。以往，教師要求學(xué)生訂閱各種作文方面的報(bào)紙或雜志，以汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。但是，網(wǎng)絡(luò)資源所包含的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的報(bào)刊雜志，現(xiàn)在教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢和閱讀所需圖書或文章，擴(kuò)大閱讀面。如可以向?qū)W生推薦好的圖書網(wǎng)站，像中華圖書網(wǎng)、中國(guó)電子圖書網(wǎng)、中學(xué)生作文網(wǎng)等，并推薦網(wǎng)上一些好書或好文章，讓學(xué)生自主地閱讀。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，天長(zhǎng)日久，必定能提高習(xí)作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、結(jié)合課文目標(biāo)進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練

模仿寫作，是把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”古今許多作家都經(jīng)歷過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩(shī)作受過印度泰戈?duì)?、美?guó)惠特曼及德國(guó)歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學(xué)中的重要手段之一。而對(duì)于學(xué)生來說，就是從模仿教材開始。如學(xué)習(xí)葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》后要求學(xué)生仿寫，因?yàn)樽髡咴趯懽髑耙彩欠浅＜?xì)心地對(duì)景泰藍(lán)的制作工藝進(jìn)行了觀察，所以在仿寫前，教師可以帶學(xué)生到陶藝館學(xué)習(xí)制作陶器。通過實(shí)際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來再學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》是如何安排說明的順序(以制作的工序?yàn)檎f明順序)、如何對(duì)事物進(jìn)行說明、抓住哪些特征進(jìn)行介紹(精密、細(xì)致、全是手工)等。經(jīng)過親身體驗(yàn)后進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，同學(xué)們就能抓住文章的主要內(nèi)容，抓住事物的特征，展開條理清楚的敘寫，同時(shí)，還能運(yùn)用描摹、比喻、列數(shù)據(jù)等多種說明方法，逐漸擺脫生硬的照搬照抄，學(xué)會(huì)更多地結(jié)合自己的體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立的構(gòu)思，寫出有血有肉的文章。

進(jìn)行快速寫作訓(xùn)練學(xué)會(huì)觀察生活是不夠的，還應(yīng)注重課外閱讀，這有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生積累豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在完成考試作文時(shí)就不會(huì)覺得手忙腳亂，從而解決腦中有的是素材寫不出來的問題，這一寫作訓(xùn)練也有利于學(xué)生提高應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到作文教學(xué)的甜頭。方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個(gè)寫作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專題，要求學(xué)生限時(shí)作文，課內(nèi)完成。而課堂集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競(jìng)爭(zhēng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)明顯提高。通過經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成快速審題、快速構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力?？傊?，中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步改善的過程。教師在具體的教學(xué)工作中除了具體方法的應(yīng)用外，還要注意每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教、具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學(xué)生寫作的難題，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

篇10

語(yǔ)文的高考試題中，作文是很重要的一個(gè)部分，滿分是60分，占了語(yǔ)文試題總分的40%。所以，語(yǔ)文的作文教學(xué)應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，抓住了作文教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了作文怎么寫，應(yīng)該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準(zhǔn)備之仗。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教作文狀況

當(dāng)代高中語(yǔ)文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標(biāo)題，寫開頭，寫結(jié)尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準(zhǔn)備著。教師們不關(guān)心學(xué)生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)加強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)作文寫作越來越?jīng)]有興趣，而教師又因?yàn)閷W(xué)生們的態(tài)度對(duì)作文教學(xué)越來越?jīng)]有信心，提不起興趣去教。

同時(shí)，有些學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在閱讀教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和融入也不全面?，F(xiàn)在的很多語(yǔ)文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學(xué)中，對(duì)作文教學(xué)只是略帶。學(xué)校安排作文課間隔也過長(zhǎng)。而教師的講評(píng)，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學(xué)生寫作上出現(xiàn)的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學(xué)生帶來多少寫作上的教導(dǎo)。

高中的學(xué)生正處于青春期，或多或少都會(huì)有些叛逆，對(duì)于教師來說，有些學(xué)生就很不好管，對(duì)于他們不喜歡的老師，會(huì)不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會(huì)在課堂上搗亂。筆者覺得作為語(yǔ)文教師應(yīng)該努力鉆研教學(xué)教法，以便取得學(xué)生們的信服和喜愛，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫作文，學(xué)生寫不出來或者寫不好時(shí)，不應(yīng)該一味地責(zé)備學(xué)生，教師也應(yīng)該寫一寫這些作文，多與學(xué)生交流，看看對(duì)學(xué)生來說寫作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里，有利于教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)更加合理地計(jì)劃和調(diào)整；而對(duì)學(xué)生來說，會(huì)覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學(xué)生的相處和交流，減少學(xué)生的對(duì)抗心理。

（二）學(xué)生學(xué)作文現(xiàn)狀

教師愁作文教學(xué)，學(xué)生也焦慮作文該怎么寫，面對(duì)教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達(dá)，這些都是學(xué)生們面對(duì)寫作文時(shí)感覺到的無措和無助。

再看了一些學(xué)生的作文和網(wǎng)絡(luò)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文有三點(diǎn)缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對(duì)的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人類的前進(jìn)相關(guān)聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點(diǎn)“空”，沒有多少讓人覺得有價(jià)值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結(jié)構(gòu)很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質(zhì)樸，可以簡(jiǎn)單，但是其中必須有感情，有價(jià)值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學(xué)生因?yàn)椴恢雷魑脑趺磳?，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對(duì)寫作文沒有了興趣，這些也是學(xué)校和教師亟須改善的狀況。

二、對(duì)《新課標(biāo)》中作文教學(xué)的理解

2003年，中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，使教師對(duì)“新課標(biāo)”有“法”可依。《新課標(biāo)》為我們提供了一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的知識(shí)的前提下，積極拓展學(xué)生們的各項(xiàng)能力，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新課標(biāo)中認(rèn)為“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]1，這便是語(yǔ)文課程要求學(xué)生懂得并擁有的知識(shí)和能力，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課程中最能塑造學(xué)生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)部分，而作文教學(xué)就是其中的重點(diǎn)之一，《新課標(biāo)》里給出了在作文教學(xué)中應(yīng)讓教師教會(huì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文表達(dá)技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力。

《新課標(biāo)》中給出了作文教學(xué)的各種目標(biāo)和教學(xué)建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學(xué)模式，不再禁錮學(xué)生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)部分差別不大，但是實(shí)際教學(xué)操作上卻有著很大的不同。而這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)去完成銜接，摸著石頭過河。

課程目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對(duì)學(xué)生的要求，在作文教學(xué)過后，學(xué)生應(yīng)該獲得課程目標(biāo)的要求，這不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是對(duì)教師的一個(gè)要求。相對(duì)應(yīng)地，在實(shí)施建議部分也有對(duì)教師的建議“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”[1]17。這給了教師一個(gè)大體上的目標(biāo)和實(shí)施建議，教師是“鼓勵(lì)”學(xué)生去豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的思想，但是只有“鼓勵(lì)”是不夠的，作文教學(xué)也不能僅僅控制在作文課上，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該要啟迪學(xué)生，語(yǔ)文老師是一個(gè)“全能型”教師，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多方面給予學(xué)生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會(huì)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生在寫作文時(shí)總說看見一個(gè)話題，不知道怎么寫，沒有什么內(nèi)容可寫，這就是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察沒有感受，沒有進(jìn)行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會(huì)有東西可寫呢。