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篇1

新課程改革下的初中語文教學應將課堂教學活動融于初中生的生活，用生活化的教學理念構建語文教學課堂。雖然新版初中語文教材內容已十分貼近學生的生活，但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學活動中，應將教材內容與學生的實際生活進行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學習者的興趣?！边@一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應通過多種有效教學手段激發(fā)學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。

三、營造和諧、民主的教學氛圍

營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學環(huán)境可促使學生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應給予多一些鼓勵和關愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學反思

杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產生的實踐結果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現(xiàn)課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結束后，及時地進行教學活動反思，總結教學實踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應做到汲取教訓，彌補不足，反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。

五、總結

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作者：馮羽 單位：上?？萍拣^

HPS教育理論

H(HistoryofScience)指科學史,P(PhilosophyofScience)指科學哲學,S(SociologyofScience)指科學社會學,HPS教育旨在擴展科學教育的視野和科學教育的內容,提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排科學教育內容,以期使科學教育能真正地、有效地、全面地提高國民的科學素養(yǎng)。HPS教育的三個維度華東師范大學教授裴新寧認為：“缺少了史學和哲學，不會形成完整的科學概念，我們接觸科學，一定要看到科學的真實”。科學最起碼可以從三個緯度去解釋，作為知識的科學，作為探究的科學和作為社會交往的科學。第一個維度，科學不僅僅是靜態(tài)的知識，它還包括認知的過程。要想真正理解科學知識，必須知道它是什么，同時也知道它怎么來的，這就是哲學，科學哲學（P）就是認識論方面的問題。第二個維度，科學需要探究，需要花時間，甚至五年八年二三十年進行研究都是可能的，這樣一個探究就是史（H）的維度?，F(xiàn)在中小學強調科學探究，就是為了探究這個知識怎么來的，科學家當時怎么研究的，我們現(xiàn)在應該如何去再現(xiàn)這個過程。第三個維度，科學是社會對話的結果，是共同體，這就是科學社會學（S）的維度。一個成果為什么二十年后才能得到諾貝爾獎金？這是因為科學是與社會不斷對話的結果。比如，雖然我們現(xiàn)在科學非常發(fā)達，iPhone更新?lián)Q代的速度非?？?，但是這個和大眾的距離似乎并沒有縮短，為什么？就是科學與社會的對話沒有做好。我們不懂為什么要iPhone4S，不懂每個技術背后都有哪些創(chuàng)意的歷史和文化，而事實上法國人、美國人在用iPhone的時候不只在用技術，而是讓技術真正成為生活中潛在的一種工具和文化。

HPS教育如何推進科技館科學教育

我國的展覽往往是單一強調Communication（互動性）、Scientific（科學性）或Philosophy（哲學性），很少有一個整合在一起的展覽。那么我們究竟該怎么用HPS教育理念才能推進科技館科學教育呢？第一，內容策劃方面?？萍拣^里任一展示主題的說明和展教功能的實現(xiàn)，都需要人們了解過去、認識當代和思考未來，所以做一個展覽內容策劃，一定要有科技史的展教內容，只有做到以史為榮、以史為鑒、才能激發(fā)人們對未來科學發(fā)展的深入思考和智慧啟迪。展覽中孤立的知識點的解讀和實物的展示還不如翻閱資料或網上查詢更方便，因此，我們在做內容策劃上要緊緊圍繞科學史、科學社會學、科學哲學三個維度來闡述科學的產生和發(fā)展過程，建立用三維的角度去看科學、看世界的方法。第二，教案編寫方面。要打破科學教育長期以來只關注“科學知識的結構和邏輯”的這樣一種封閉的學科本位思想,提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排科學教育內容,提倡在科學教案編寫中適當加入科學哲學、科學社會學、科學史學等科學元勘的內容,使學生能夠學習到完整的科學,真正理解科學的本質,提高科學素養(yǎng)。在科學教案中融入HPS教育理念，不僅可以使學生了解概念形成的過程、背景,學到科學研究的方法,從而對概念有更深刻地理解；而且有了人、事、情感的參與，使科學教育沐浴在人文關懷之中，激發(fā)了學生的學習興趣和動機，拉近了學生與科學以及科學家之間的距離，可以使學生對“科學的仰慕”變?yōu)閷Α翱茖W的投入”。第三，科普老師培養(yǎng)方面?？萍拣^里的科普老師對科學的想象可以直接影響學生到科技館參觀學習時對科學的理解。高水平的科普老師隊伍是普及科學教育、提高科學教育水平的前提，科普老師也是HPS教育引入科學教育的重要傳播者。因此，我們科技館管理者要把科學史、科學哲學、科學社會學與培訓科普老師教育思維方式和觀念等緊密相連起來。四、結語HPS教育基本思想就在于:堅信科學史、科學哲學、科學社會學對科學教育都有不可忽視的作用,只有這些學科的有機融合,才能使科學教育變得更有效。我們用HPS教育的方法來推動科技館的科學教育建設，不是單純欣賞或是崇敬科技工作者那些建樹當代惠及后代的豐功偉績，更重要的是在科技發(fā)展的足跡中去體悟他們艱苦卓絕的工作態(tài)度和科學精神以及科學探索的智慧和方法?；赝蛯徱暚F(xiàn)代意義上的科學發(fā)展源流，特別是在源頭，科學、哲學和社會學是不可分的。

篇3

在新課程背景下，幼兒在園內的學習生活內容應該更為豐富多彩、各式各樣。因此，為了促進幼兒的全面發(fā)展，需要將科學教育與藝術教育有機地聯(lián)合在一起。在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮幼兒各類教學活動的互補性，使幼兒在音樂、舞蹈、美術、書法、生活等科學、藝術領域中快樂的學習，靈活地開動大腦，促使幼兒全面發(fā)展。

2國內教育的現(xiàn)狀與思考

2.1國內幼兒園藝術教育體制現(xiàn)狀。目前，我國研究幼兒教育理論的深度和廣度還遠遠不夠，其研究方法往往比較陳舊和單一，大多數(shù)教師觀念還停留在只重視幼兒的技能訓練及知識擁有量等舊觀念上，而缺乏正確認識教育的本質和目的。一般認為幼兒園藝術教育的教育目標是教會幼兒掌握一定的文學、美術、舞蹈、音樂等技能，在一定程度上趨向于“技能化”和“專業(yè)化”。在教學的整個過程中教師比較容易忽視幼兒對學習的感受過程，片面專注于顯性知識而忽視隱形知識，專注于知識的授予而忽視科學與藝術教育的相結合。

2.2科學、藝術教育對幼兒個性發(fā)展的思考。幼兒是國家的希望和未來，各國對幼兒藝術教育的重視越來越強烈，人們越來越關注藝術教育對幼兒的個性影響。每個國家都制定了對各級各類學校的藝術教育課程標準。我國在新課標中強調藝術教育必須要面向全體學生，把藝術教育與人文、科學相結合，讓藝術教育綜合化，貼近學生的生活。

3科學教育與藝術教育促進幼兒學習發(fā)展

3.1藝術教育領域促進幼兒學習發(fā)展。教師如何實施藝術教育工作以促進幼兒的發(fā)展？本人經過長達17年的科學與藝術教學研究，主要有以下兩個方面：①教師在教學過程中要有計劃、有目的地選取一些古今中外比較經典的帶有濃郁民族特色且適宜幼兒欣賞水平的舞蹈、戲劇、音樂和美術等藝術作品。這樣的藝術作品不僅可以使幼兒獲得藝術欣賞的經驗，還能引領幼兒感受不同國家、不同地區(qū)的多元文化，形成理解、尊重與包容多元文化的心理。②教師要從欣賞的角度來組織藝術學習活動。幼兒在藝術學習的過程中往往會經歷“欣賞-體驗-創(chuàng)造”的過程，因此，我們從欣賞入手來組織幼兒進行藝術學習，這樣可以不斷激發(fā)幼兒學習藝術的興趣，也能符合幼兒藝術學習的自身規(guī)律。

3.2生活化科學教育促進幼兒學習發(fā)展。在幼兒教學領域中包含著各式各樣的科學成分。生活既是藝術也是科學，例如，幼兒在走平衡木的時候。廣大教師應該如何正確引導幼兒思考：可以使用什么方法才能讓自己的步伐更為穩(wěn)定？在《建高樓》結構游戲過程中，應該尋求哪種方法讓高樓建得又穩(wěn)又高等多種案例。教師需要善于掌握契機，挖掘教育生活領域中的科學元素，采取有力的方式促進教學事業(yè)的發(fā)展。適時教育，讓幼兒體驗科學，懂得科學不僅僅局限于形式，更是他們的好朋友。這些科學知識與情感對幼兒來說是終身受益的。而且通過實踐觀察也能提高幼兒的語言的豐富性、思維敏銳性、情感的愉悅性。因此，在實施科學教育的過程中，教師應針對不同水平、不同年齡段的兒童以及種類不同、風格不同的文學作品，正確引導兒童充分運用聽覺、視覺、觸覺等各種感知器官來感知文學中的意蘊，挖掘隱形知識，充分調動兒童的語言、動作、思維與想象，以此幫助幼兒對作品的理解，促進教學。

4科學與藝術教育的有效聯(lián)合

4.1在藝術與科學教育中激發(fā)幼兒的自主性。在教學過程中，以音樂教學為例，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，不只是單方面的講、幼兒盲目地去聽，也需要依據(jù)幼兒活潑好動的性格，激發(fā)幼兒的情緒，充分地調動幼兒的積極性，廣泛參與。例如，播放曲子《蜜蜂》及《天鵝》，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)拍，采用自己喜歡的跺腳、敲擊、拍手等多種方式，領會音樂的韻律特點，讓孩子們進行總結并提問。然后，教師使用類比的方法向孩子們解釋：“音樂中音符起伏的快慢稱之為音樂的速度，與物理課當中所講的車或者人行進的速度是一個概念”。只有將藝術與科學有效結合在一起，在藝術與科學教育中激發(fā)幼兒的自主性，才能使幼兒全面發(fā)展，繼而促進教學事業(yè)發(fā)展。

4.2多種模式下的科學、藝術教學，促進幼兒多元化發(fā)展。多種模式下的科學、藝術教學，能讓教師在教學中利用創(chuàng)造性思維訓練方法，促進幼兒多元化發(fā)展。創(chuàng)造性思維訓練方法包括發(fā)散性、逆向思維訓練，其是目前比較常用的教學策略，教師可以利用幼兒對知識質疑的心理，尋找對象的差異性，來訓練幼兒的發(fā)散、逆向思維，例如：《小蘭和小黃》中以撕貼紙構圖，打破固有的思路，通過變化、色彩對比、轉移，讓畫面簡單而不失故事本身的趣味性，同時里面含有三原色的科學元素，給幼兒們提供了想象空間，促使幼兒多元化發(fā)展；再如：《月亮的味道》中含有物體壘高的科學元素；《好餓的小蛇》中，含有物體形狀的科學元素，這種思維無疑不是科學的教學策略，從而訓練幼兒發(fā)散性、逆向思維，促使幼兒全面發(fā)展。

5結束語

篇4

（一）調查對象

以筆者所在地區(qū)的不同級別（省、市示范中學、普通中學）中的高中為調查對象。

（二）調查內容

以本地區(qū)各中學實施《體育與健康課程標準》的情況出發(fā)，從教師的教學觀念、教學方法、教學內容以及學生的學習興趣、教學評價等方面，找出目前課改中存在的問題，以及探索的對策措施。

（三）調查方法

1、問卷調查法

2、文獻資料法

3、訪談法

4、實地調查法

二、體育課改的現(xiàn)狀與存在的問題分析（結合數(shù)據(jù)分析）

（一）教師貫徹實施《課程標準》、對教改的態(tài)度參差不齊

（二）教師教學內容選擇受客觀條件影響很大

不能完全按照自己的教學意愿，按照學生興趣，按照《課程標準》來進行，由于體育課程并非高中必考課程，學校受教學經費的影響資金投入不夠，教學用具、器材、場地、教師人數(shù)都不充足。

（三）學生對體育課認識不正確，對教學內容興趣不高（可做重點）

“受應試教育”影響，許多學生認為體育就是玩，浪費時間，認識不到“健康第一”、“終身鍛煉”的意義，還有不少同學是對體育課內容不感興趣，認為內容過于簡單陳舊，不符合當今潮流與學生的愛好。

（四）學生對一元化的體育評價模式不滿。

同樣“受應試教育”影響，教師對學生體育學習狀況的評價就是成績考核，新課標多元化的評價體系普遍沒有得到實施，這樣造成體育課也成為成績好的學生施展的舞臺，不能關注到學生的個性發(fā)展優(yōu)勢，因材施教。

三、教學對策與建議

（一）教師要不斷更新教學觀念，提高個人素質，盡力做到因材施教。

高中管理者與教師本身都要不斷學習并更新教育觀念，加強對體育教師的《課程標準》培訓工作。

（二）努力改變學生的錯誤認識，樹立“健康第一”、“終身鍛煉”的正確意識（可做重點寫）

針對學生“受應試教育”影響，對體育課認識不對，認為可有可無的現(xiàn)狀。對學生多教育，與家長多溝通，通過典型示范、興趣項目選擇，加強學生鍛煉的意識，提高體育運動的興趣，培養(yǎng)終身鍛煉的理念。

（三）教學設計因地制宜與與時俱進相結合，激發(fā)學生學習參與興趣

體育課教學課時要固定有標準，理論課可用來講授健康知識，室外實踐課可因地制宜，充分利用現(xiàn)有的教學資源、設施、器械開展學生感興趣的運動課程。教學內容要事先精心準備，教學方法要民主活潑生動，師生互動。

篇5

新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認真地嘗試。以下是我教學中的一點實踐和體會，在此和老師們一起交流探討。

一.引導探究學習

在教學中，我比較注重學生的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)，引導他們去發(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。比如在講《端午日》這一課時，根據(jù)課文內容，我事先設計了幾個題目：

1．沈從文其人其事

2．端午節(jié)的來歷

3．端午節(jié)的風俗習慣

4．湘西鳳凰的美麗風光

5．沈從文的作品簡介（《邊城》、《長河》）

確定這幾個與課文有關的題目之后，我再給學生提出要求：

5個學習小組按不同題目查找資料，每小組推出一位發(fā)言人。

在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。

拿出一節(jié)課的時間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，準備在下一次“展示會”上展示。

這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并不是對此不聞不問，撒手不管。因為學生在收集資料的過程中總會遇見各式各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助他們解決。

這樣的準備使我看到了學生真我的風采。在展示會上，每個小組拿出的東西異彩紛呈。有關于沈從文的幻燈片，作家照片、故居圖片、生平介紹等等一應俱全；有介紹沈從文的故鄉(xiāng)湘西鳳凰的美景圖，做成了精美的powerpoint形式，秀麗的青山、澄清的碧水、古樸的吊腳樓、盛裝迎新的苗家人，讓沒去過鳳凰的同學們嘆為觀止；有關于端午節(jié)九種來歷和風俗習慣的詳細介紹，讓大家知道了端午節(jié)除了是為紀念屈原以外，原來還有其他的來歷和說法，增長了同學們的見識；有學生自己做的和自己四處收集的跟端午節(jié)有關的風俗飾品。如布老虎、線粽子等等，色彩艷麗，生動逼真；有對沈從文的另兩部作品《邊城》和《長河》的詳細介紹，以及學生自己對文章的透徹獨到的感悟賞析。

這些生動詳實的展示讓學生和我眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。他們或為湘西鳳凰的美景驚嘆聲，或為沈從文的求學精神感動，或為一個個精致可愛的端午節(jié)飾品而歡笑，或為《邊城》中美麗而癡情的翠翠而動情。這節(jié)課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節(jié)課上的美好感受。他們說：“今天的語文課生動有趣。同學們大顯身手，短短的一節(jié)語文課我們學到了許多以前課上學不到的知識，我們真希望以后多上這樣的課。”

學生的反映也使我增強了信心，我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。那種認為教師講授越充分、越精細就越好的思想，非改不可；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創(chuàng)新精神，這樣師生才能共同發(fā)展和共同進步。教師可以找一些內容豐富，適合探究的文章，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生的興趣有了，課就好上了。

二.進行小組合作

在教學中，我積極倡導小組合作學習。我們班有36名學生，上課時我常常并不是按照教師“一對幾十”的面對面授課方式，而是將學生分作六個小組，每組六人。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是六個學生聚集在一起的學習小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的“教師中心”、居高臨下，變?yōu)橐詫W生為本，構建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現(xiàn)實。

以前學生們不愛學文言文，普遍以為枯燥乏味。在《夢溪筆談》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學習這種方式。課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主要負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。首先，我要求學生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的學生都認真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學習的機會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。

實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的文言文授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發(fā)揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。

在新課程的實施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，與學生們分享他們的感情和想法，關注每個學生的進步，實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。教師要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應是引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。研究表明，學生大部分的學習困難來自他們過重的學習壓力。解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。雖然小組合作這種方式看似效率不高學生們進行討論當然要比教師直接告訴他們答案花費時間多，但實踐證明，小組合作學習的效果遠比老師直接灌輸給學生知識要好得多。

三.實施評價激勵

七年級語文課本中出現(xiàn)了誦讀課。新的語文課程標準中七年級閱讀中的第一條就是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。學生如果能夠做好這一點，對于他們欣賞文學作品，豐富自己的情感體驗，領悟和感受作品的內涵，培養(yǎng)語感、學好語文具有積極的作用。所以，我在兩個方面做了比較細致的工作。

一是示范誦讀。或是我在課上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品?？傊詢?yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾，如果只是學生自己在默默地體驗還達不到讓學生“愛讀”的目的。新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。當學生們得意地拿著上有自己父母極認真的打分的評價表來向我“炫耀”時，我看到的除了他們自豪的笑容以外，還有學生對讀書的興趣，還有他們朗讀水平的提高。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分3分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0．1，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的急于表現(xiàn)，教學取得了很好的效果。

篇6

語文教學課堂的教學重點往往也是語文考試中進行考察的重點，是課堂教學中的重點與核心。然而在實際語文教學課堂教學過程中，學生有時對于教師提出的問題不能夠進行很好的理解和把握。另一方面，部分教師認為小學生的語文能力不強或者不能夠回答具有一定難度的問題，將課堂提問的內容設置的過于簡單，只是詢問學生例如，對不對或者是不是等類型的問題，不能夠促進學生思維活動的開展和思考能力的提升。有效進行語文課堂提問的原則和方法之一就是教師要精心的進行課堂提問內容的設置與安排，根據(jù)學生的實際學習能力向其提出難易適中并且能夠引發(fā)學生進行思考的問題，避免過于簡單的問題不能夠促進學生思考和過于困難的問題導致學生產生畏懼情感的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師進行具有思考價值問題的精心設計，是激發(fā)學生思考意愿和提高學生思維能力的重要因素，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質及習慣，還能夠促進課堂教學質量的提高。具有進行提問內容精心設置的教師往往具備發(fā)掘問題的能力，能夠在其他人容易忽視的部分捕捉和發(fā)現(xiàn)具有思考價值和意義的問題，幫助學生更好的理解文章的中心思想與內容，使課堂提問能夠實現(xiàn)優(yōu)質高效的發(fā)展。例如，在進行蘇教版小學語文四年級下冊中三顧茅廬的學習時，教師可以向學生提出為什么劉備要拜訪諸葛亮三次？以及諸葛亮為什么前兩次不見劉備等問題，促進學生進行思考和探索。

二、把握時機進行提問，有效深入課堂文本

小學語文課堂提問是否有效很大程度上取決于教師的提問技巧和提問能力，在實際語文課堂教學中，教師應當善于將問題以陳述性的語氣提出，使課堂提問為創(chuàng)設課堂情境服務，使學生改變傳統(tǒng)回答教師提問的僵化模式，轉變?yōu)閷φn堂教學情境的投入和參與，進而使課堂提問能夠發(fā)揮真正的價值。在課堂教學中，教師不僅要注重問題學情境的創(chuàng)設，還要充分的以學生的心理及年齡特點為主要依據(jù)，捕捉和選取恰當?shù)慕虒W時機。以適當科學的提問方式向學生提出教學問題，使課堂提問能夠具備足夠的藝術性，進而激發(fā)學生進行問題思考的動力和興趣，促進思維的發(fā)展。一個好的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)智慧火花的出現(xiàn)，還能夠促進教學效率及質量的提高。此外，教師的課堂提問還應當包括對學生無法回答問題情況的處理，學生在無法進行問題回答時有可能是由于問題過難或者過多，難以克服思維定勢等，即便問題難易適中，也有可能會導致停頓狀況的出現(xiàn)。這就需要教師按照預設的教學思路為學生進行指導，疏通學生的問題思路。教師要準確的把握課堂提問提出的時機，以巧妙的課堂提問技巧實現(xiàn)語文教學課堂的高效提問，有效的進行文本內容的發(fā)掘和深入思考。

三、鼓勵學生進行質疑，提高課堂提問效率

先進現(xiàn)代的語文教學課堂提問早已不僅僅是教師的特權，還應當是學生進行知識探索的有效方法。教師要鼓勵和引導學生進行問題的質疑和提出，提升學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力和水平，提升其綜合語文素質。良好的教學課堂氛圍對于教學效率及質量的提升有著積極的促進作用，教師對于學生質疑和問題提出行為的鼓勵無疑會使學生的探索欲望得到極大的激發(fā)。語文教師要充分發(fā)揮質疑精神，為學生營造輕松活潑的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的提問習慣和提問觀念，表揚其不同意見的提出與發(fā)表，讓學生真正熱愛語文課堂和語文學習，從而使教師的課堂提問能夠高效優(yōu)質。例如，在進行蘇教版小學語文五年級上冊中《滴水穿石的啟示》的教學時，教師可以直接向學生提問，詢問其對于題目的看法和想要提出的問題，根據(jù)學生的提問進行教學活動和教學內容的展開，使學生在充分挖掘課文題目的過程中認識到提問與質疑的魅力，進而提高課堂提問的效率與質量。

四、結語

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開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項目，其提倡學生利用多種媒體進行自主學習的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點和難點，這是對傳統(tǒng)面授輔導課的一種改革；其次，完全的遠程學習，學生會產生孤獨感、無助感，體驗不到學校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學中的師生關系，可以讓學生更好地體驗開放教育理念，對學校產生更強的歸屬感。正因為課堂教學中的師生關系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實，教師在面授輔導過程中就要尤其注意與學生之間的關系和溝通。

2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關系

歷經近十五年的摸索，開放教育的面授輔導課基本上可定位為三種類型：導學課、輔導課和復習課。導學課主要是教師從總體上就課程的學習內容、學習方法、學習媒體等方面給學生提供信息服務，同時給學生提供相應的自主學習建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關系的階段；輔導課主要是教師就課程的重點、難點以及作業(yè)等進行具體講解，是學生與教師深化關系的階段；復習課是教師就課程的復習范圍和復習要求進行具體布置，因為開放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復習課也是大多數(shù)學生最為重視的課型，是師生關系的升華階段。從師生關系的角度去構建開放教育課堂教學的模式，應該就是“親近—期待—信任”三個階段。

2.1導學課：巧用“首因效應”，奠定師生關系親近的基調

心理學中關于人際交往有一個著名的“首因效應”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。在建立師生關系的導學課上，教師就要善于利用“首因效應”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導學課最主要的教學任務有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學習的相關信息。教師一般只注重第二項內容，而忽視第一項內容，殊不知，這才是建立師生關系的關鍵環(huán)節(jié)。學生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態(tài)度來學習這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學生對這個教師形成“首因效應”。開放教育學生大多為成人學生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學生產生新奇感，進而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經歷上做文章的教師來說適用性不強。第三，提問回答式。其實對大多數(shù)開放教育學生來說，他們可以通過學校的課表安排或者網絡資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復意義并不太大。如果教師在課前給學生一點時間，就教師的相關情況進行提問，教師來一個“答記者問”，學生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當學生感覺自己已經充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設計提供方向。當然，這種自我介紹方式對教師的應變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調控制在輕松、活潑的狀態(tài)。

2.2輔導課：細節(jié)著手，讓學生期待上課

開放教育學生面授輔導課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細節(jié)處進行設計，讓學生期待教師的面授課也并非不可能的。

2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學生有意注意的能力已經相當強，但是他們上課的紀律性卻明顯偏弱，能夠做到準時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候學生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學生早點到課。這就有點類似于傳統(tǒng)課堂中的導入環(huán)節(jié)，但教師在設計時要更多考慮到成人的心理特點并要緊密結合課程內容，具體可以有以下一些形式：第一，結合專業(yè)特點，進行相關新聞熱點探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點新聞在學生的生活中都會產生或多或少的影響，各個專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對這些問題進行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學一起探討這些問題，學生會深刻感受到專業(yè)知識和實際生活的密切關系，從而激發(fā)學習興趣。第二，結合課程內容，提供相關案例分析。有些專業(yè)的學生可能對社會熱點的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準備一些既有啟發(fā)性又能結合課程知識點的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學生進行“課前熱身”，可以更好更快地進入課堂學習狀態(tài)。第三，結合學生需求，講解相關作業(yè)題目。無可否認，開放教育學生中很大一部分是抱著很強的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強，如果學生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學生講解作業(yè)的相關內容，一方面可以幫助學生鞏固相關知識點，另一方面也減輕了學生在課余時間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。

2.2.2課中有興奮點開放教育面授輔導課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學生經過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節(jié)奏，避免為了趕進度而“唱獨角戲”，要多與學生互動，適時制造一些興奮點。第一，提問。在長時間的課堂教學中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學，學生極易產生疲勞感，但對于開放教育的成人學生，教師又不可能經常采用學生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內容之后，以學生感興趣的或者生活中常見的點提問。不一定非得要求學生回答出多標準的答案，關鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會讓學生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學生的分析判斷能力已經很好，對于教師課堂中的很多觀點都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學生任何表達自己的機會。教師可課前設計討論題，也可根據(jù)學生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發(fā)散式的，由學生自由發(fā)揮；也可以是教師主導式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學進度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學生大多是成人學生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學中教師如果能組織一些既和教學內容有關、又有一定趣味性的思維游戲或者室內小游戲，在學生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調動學生積極性的一個興奮點。

2.2.3課后有懸念開放教育的辦學模式決定了每門課程的面授輔導課時間都是相當有限的，教師和學生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導課結束的時候教師就要給學生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學中，由于辦學模式的原因，也由于學生的年齡原因，教師更習慣于“一言堂”，但這得不到學生的積極響應，并不利于提高教學效率，教師要善于在課前、課中和課后設計上花點心思，這樣學生才會期待面授輔導課。

2.3復習課：深化關系，在相互信任中迎接考試

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（一）微課制作能有效促進我們教師的研究水平和業(yè)務成長

1.制作微課就是微研究的過程。老師們把實際教學中的重點、難點，教學中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現(xiàn)了他們對教學活動的反思和研究。2.微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業(yè)成長。教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足。因微課視頻短小，利于網上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學習，還可利用手機、微博等方式學習，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學經驗和方法的學習交流，也方便學生、家長的學習評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。微課制作能促進教師的個性化發(fā)展。每個老師的教學經歷、能力和經驗各不相同，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質微課；有的老師教學經驗豐富，教學理念先進、教學方法得當，錄制的微課對教學很具有參考價值，值得研究。

（二）微課能促進學校教育信息化建設

微課充分體現(xiàn)了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。1.通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進學校數(shù)字化教學資源的共建共享，可以加快學校數(shù)字化教學資源的建設。2.通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。3.通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網絡環(huán)境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統(tǒng)的建設，從而推進學校信息化系統(tǒng)建設。

二、微課在教學活動中實施的具體方法和作用。

（一）使用微課解決教學任務中的重點難點問題

我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）在技能訓練中使用微課，提升技能訓練的成績

技能大賽已經成為職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，起到了引領職業(yè)學校教學方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經成為各教育主管部門評價職業(yè)學校辦學水平的重要標準。為提高我校計算機技能大賽的成績，筆者申報并主持了市級課題《技能大賽背景下動畫設計專業(yè)教學與實踐研究》，在課題小組的研究實施過程中，發(fā)現(xiàn)利用微課教學可以有效提升技能培訓的成績。例如，在三維動畫制作培訓中，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質模塊要求學生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機理的理解表現(xiàn)能力；燈光模塊要求學生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力；動畫模塊要求學生有很好的節(jié)奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節(jié)奏、步調的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓練項目相對比較復雜，培訓時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，也可以作為學生自主學習的資料與實踐操作的參考。

（三）使用微課促進教師的學習和培訓

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根據(jù)新時期對教師教育教學技能的要求，根據(jù)師范教育的特點，明確師范生的培養(yǎng)目標及其所需具備的知識和技能，構建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內容，從而加強教師通識素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：

1.1注重教學改革與創(chuàng)新進一步明確師范生培養(yǎng)目標，推進課程體系建設與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時更新教學內容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設；不斷探索實踐性教學方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實訓模式，有效提高教學質量和教學效果。

1.2構建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內容，構建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調整為學科專業(yè)基礎課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調整學科專業(yè)基礎課，完善師范生專業(yè)知識體系學科專業(yè)基礎課是師范生專業(yè)知識體系的基礎，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態(tài)學等課程以及高中生物學必修模塊強調的分子與細胞、遺傳與進化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內容開設，根據(jù)中學生物課程的知識重點和比例，設置專業(yè)課程結構，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學科知識體系。

1.2.2設立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規(guī)課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設計訓練；同時設立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設計與探究、生物學經典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養(yǎng)。

1.3注重學生現(xiàn)代教育技術教學技能訓練包括現(xiàn)代教育技術、多媒體軟件制作、網絡課程創(chuàng)建、教學動畫創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實驗。讓學生運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。

1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統(tǒng)性教育技能培訓體系，根據(jù)本科生四年的學習進程分別安排教育調查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環(huán)節(jié)，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養(yǎng)。

1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學內容一至三年級增加教育調查、教育見習、教育服務，定期組織學生參與到中小學教育中去，進行教學觀摩，加強聽課訓練和教學技能的訓練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學生的活動；充當課堂教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業(yè)；同時，要求學生實踐期間對中學的情況進行調查與研究，撰寫出教學研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學實踐活動讓師范生充分了解學校、教師和學生、教學過程，以及師生之間的關系，使學生提前進入教師角色。

1.4.2加強教育實習活動，全面開展教育實踐活動培養(yǎng)學生運用大學四年學習到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；讓師范生盡早了解當今社會對教師教學技能的具體要求和內容，通過在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強師范生感性認識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用所學的能力。

1.5延展教育教學技能的訓練由于課時等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學技能過程中存在著學生課堂講授學時少、技能訓練時間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內、強化課外”的原則，為學生提供更多實訓的時間和空間，加強實驗和訓練環(huán)節(jié)。組織指導師范生進行各項教師職業(yè)技能訓練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學生課余開展各項技能培訓及比賽活動，比如“教學技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網頁設計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學生校園活動比賽也是很好的培訓方式。這些培訓與比賽活動有利于培養(yǎng)學生的基本技能，也提升了學生的人文素養(yǎng)。

1.6教學案例資源建設規(guī)范，建立網絡資源庫“教學案例資源”是指中小學教學案例、微格技能實訓等案例的資源包。資源包應包括教學單元內容及教學設計方案、教學單元的課件及學生作品等、教學單元的視頻錄像、教學反思（實訓總結）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學生進行觀摩。通過豐富的“教學案例資源”的學習，了解各種教學思想、教學理念和教學模式，提升師范生的教育教學技能。

1.7在中學建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務基礎教育

1.7.1注重高校教育與基礎教育的對接加強與實習中學的合作研究，注重教學與基礎教育新課改的對接，組織師生走向基礎教育一線，通過聽課、實習見習指導、開設講座、聯(lián)合開展課題研究等各項活動，開展教育教學實踐活動。學生在實際的教學實踐中不僅可以早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現(xiàn)代中學生的特點，并發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高自身的教學技能。同時，邀請中學優(yōu)秀一線教師來學校作報告?zhèn)魇诮虒W技能，以及在實際教學中遇到困難和突發(fā)事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高教學技能。

1.7.2與實踐基地建立互惠關系積極為實踐教學學校的教育教學改革與發(fā)展提供新知識、新技術、新信息指導，提供師資培訓、儀器設備的使用及圖書的借閱等服務和幫助。向實踐基地師生免費開放生物標本館，對基地教師進行生物新課程及實驗培訓，共同承擔實踐教學與基礎教育方面的研究課題并共享研究成果等。經常派學生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導、義教、指導中學生開展生物與社會等方面的研究性學習等。

1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學科教法教師、專業(yè)課教師等各個課程教師的教育態(tài)度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻，產生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的。

1.9積極進行師資隊伍建設建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實踐經驗的教師隊伍。對教師進行多渠道培訓，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學生物教材，了解課程標準，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經驗和學術水平高的人才，建立合理的教學梯隊結構，確保教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經驗的教師對其講授內容、教學方法等進行評議、指導、鑒定。通過教學團隊內的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學水平。

1.10加強教研室教學研究活動開展形式多樣的教研室教學研究活動，促進教師業(yè)務能力的不斷提高。組織教研室教師進行聽課評課活動，以期探索課堂教學最優(yōu)方式，提高課堂教學效率。日常注重教法、學法的教科研學習，把搜集來的先進教改信息反饋給教師，用先進的教學理論指導教學；使每位教師都能遵照學院的教學實施計劃，增強課堂教學的目的性和計劃性。

1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學生的教師教育技能培訓。多方面、多角度探討和建立學生學習成績的綜合評價體系，全面衡量學生的實踐技能與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

2全面提升生物學科師范教育質量

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管理學在不斷發(fā)展，已經廣泛融入到社會、市場、競爭等要素的研究中，各類企業(yè)和組織的管理理論不斷擴展，在管理學理論中，將社會倫理和道德、團隊合作、長遠規(guī)劃等思想融入其中。所以，通過管理學教學使上述管理理論在指導學生如何做人、如何做事方面具備較強的影響。管理學還有一個重要的特點是實踐性，通過實踐可以增強應用的效果?？梢酝ㄟ^課堂上的案例教學、模擬情景以及深入企業(yè)的實踐活動，讓學生對所學的管理知識加以綜合運用并達到融會貫通。在這個過程中，也可以深刻體會到企業(yè)誠信經營、勇于承擔社會責任的重要性和崇高性，以及這些與企業(yè)成功的內在必要聯(lián)系。這些實踐環(huán)節(jié)為學生的道德培養(yǎng)提供了很強的示范和啟發(fā)作用。在管理學教學中融合德育教育活動實施如下。

（一）根據(jù)專業(yè)課程目標，制定德育教育教學計劃

筆者從事市場營銷專業(yè)管理學基礎的教學，本課程的教學素質目標是使學生具備從事基層管理崗位的綜合管理素質，即優(yōu)秀的職業(yè)道德、崇高的敬業(yè)精神，勇于開拓的精神和創(chuàng)新意識，良好的團隊合作精神及培養(yǎng)作為領導者應具備的寬容胸懷、人格魅力等。在德育教育實施前，首先要根據(jù)教學內容制定德育教育教學計劃，在管理理論篇重點讓學生把握作為一位優(yōu)秀的管理者所具備的所有精神，比如為政以德、勇于承擔責任、運籌帷幄等。在管理思想篇重點讓學生通過中國古代管理思想的學習感悟古人誠信、仁義等思想精華及根據(jù)學習型組織對學生進行境界教育。在管理實施篇通過管理游戲讓學生在管理中感悟團隊力量、合作精神等。

（二）通過靈活多樣的教學手段進行德育教育

管理學的課堂教學要實現(xiàn)和德育有效融合，讓學生從被動上課、考試死記硬背轉變?yōu)榉e極參與、主動思考、勇于創(chuàng)新，還要綜合、靈活運用多種教學手段，創(chuàng)新教學模式，真正形成教學互動的課堂情景，加深師生情感，使學生樂意投入到學習中來，提升德育教育效果。

1.視頻教學法。在管理學教學中，注重通過多媒體技術等現(xiàn)代化的教學手段，采用視頻教學法。在教學中，結合課程內容，精選相關視頻，比如描寫晉商的電視劇《喬家大院》，介紹海爾成長歷程的《首席執(zhí)行官》，描述創(chuàng)業(yè)項目比賽的《贏在中國》等，看完視頻的討論中，學生都會踴躍發(fā)言，各抒己見，氣氛異常活躍，其中所包含的創(chuàng)業(yè)者的艱苦歷程、積極進取的精神、誠信品德對學生觸動很大。

2.管理游戲法。管理學是實踐性很強的學科，在教學實施過程中，可以引入很多管理游戲，通過學生的參與以及參與后的討論引導使學生既掌握了相關管理知識，又在德育意識方面有所提高。我們根據(jù)教學需要依次安排了團隊猜數(shù)字、沙漠求生、紅黑博弈等管理游戲，在游戲中學生的管理技能得到了響應提高，另外也感悟到了團隊合作共贏的重要性及團隊間合作時應具備的誠信品質等。

3.互動教學法。在教學過程中的很多環(huán)節(jié)可以設計互動教學，通過互動，讓學生表達自己的心聲，老師了解了學生的所思所想，并適時給予引導，不斷創(chuàng)設教學過程的民主、平等、和諧的課堂氣氛。比如在講授管理者的人際技能時，就通過設置問題“你喜歡與什么樣的朋友交往？”讓學生參與討論，最后得出很多同學喜歡和熱心、誠實、樂觀、積極、具有正能量等的朋友交往，引導學生也要成為受同學喜歡的這種類型的朋友。

4.案例教學法。案例教學是管理學教學環(huán)節(jié)中的重要部分，精選企業(yè)經營過程具體時間，在對企業(yè)具體案例成敗的分析中，真實再現(xiàn)了企業(yè)作為一個組織或法人在社會中的所做作為。通過成功的企業(yè)比如海爾通過砸冰箱事件所體現(xiàn)的誠信經營理念及勇于承擔社會責任等積極行為，從而贏得消費者認可，同時海爾的良性發(fā)展也為社會、國家的發(fā)展做出了貢獻；失敗的企業(yè)比如三鹿的三聚氰胺事件，映射了三鹿無視顧客的利益，急功近利的經營觀念，最終遭到消費者的遺棄和市場的淘汰。通過這些將德育貫穿于教學過程中，使正確的人生觀、價值觀、社會責任感和使命感，無形中滲透到學生的心中，逐漸成為學生的自覺需求，最終成為學生未來走入社會、參與活動、規(guī)劃人生的必然選擇，從根本上達到大學生德育教育的目的。另一方面，可以在案例教學過程中突出領導者、管理者的個性品質對企業(yè)的影響，讓學生深入了解組織的成功與否與領導者、管理者自身的素質、道德觀念等緊密聯(lián)系，這樣在潛移默化中培養(yǎng)他們的道德感、社會責任感、正義感等，進一步提提升他們的道德素養(yǎng)。

（三）加強課下交流，增強德育教育效果

一般來說，在大學，專業(yè)課教師上完課后與學生的聯(lián)系相對較少，我們提出如果鼓勵專業(yè)課教師加強與學生的課下交流，會增強德育教育的效果。其實很多學生比較信任專業(yè)課教師，課下的非正式溝通更拉近了他們的距離，為德育教育創(chuàng)設了有利的環(huán)境。比如通過偶爾的課下交流我們了解到學生非常喜歡上課的一些視頻材料，我們在此基礎上就推薦更多更好的資料，讓更多的學生參與其中。我們還了解到學生在社會實踐中的種種問題，比如去年有個班班長帶領班級有關同學在學校門口××路公交車站牌組織學生有序乘車，第一次效果不佳后就失去信心，懷疑自己的能力，懷疑大學生的素質等，通過鼓勵讓他們重新樹立信心，堅持把他們的活動計劃進行實施。

二、結語