導(dǎo)語：如何才能寫好一篇模塊式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模塊式教學(xué)（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式。人們都在不斷地摸索、嘗試、完善它。讀了一些模塊式教學(xué)的文章，有點膚淺的認識：模塊教學(xué)突出技能，強調(diào)動手能力和技藝要求；課程設(shè)置努力做到教、學(xué)、用一致，按需施教，剔除程序式的知識灌輸；改變傳統(tǒng)的考核方式——唯分數(shù)論；語文教學(xué)模塊的分類說法不一，有三大模塊（基礎(chǔ)模塊、提高模塊、特色模塊）、四大模塊（閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊、語文實踐模塊）、五大模塊（聽模塊、說模塊、讀模塊、寫模塊、素養(yǎng)模塊）之說，但不論哪家之言，都是以學(xué)生為本位，以提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。我把這種科學(xué)的教育教學(xué)思想運用到語文教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎，事實也證明，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，有了更強的適應(yīng)競爭社會的能力。在貫徹這一模式的過程中，我認為，有兩點顯得尤為重要，其一是轉(zhuǎn)變觀念，其二是改變模式。

一、轉(zhuǎn)變觀念

即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的固有的思想觀念，摒棄“滿堂灌”，甩掉“牽著學(xué)生鼻子走”的方式。這一轉(zhuǎn)變過程中，包括教師“教”的觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）教師“教”的觀念轉(zhuǎn)變。教師必須用科學(xué)發(fā)展的思想武裝頭腦，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，許多事實證明，高分低能兒是背離教育規(guī)律的犧牲品。而現(xiàn)實擺在我們教育工作者面前，許多從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)走上就業(yè)崗位的學(xué)生總是感嘆在學(xué)校里學(xué)的實用的東西太少，甚至一個職中畢業(yè)生，連用普通話開口作自我介紹的勇氣都沒有，這是學(xué)生本人的懈怠，還是學(xué)校教育的失職？面對此種情況，教師應(yīng)義不容辭地擔(dān)當(dāng)責(zé)任，我們的教育氛圍太壓抑，我們的教育理念太陳舊，教育界需要來一場變革，讓它來洗刷我們廣大教育工作者的頭腦，以適應(yīng)這日新月異的偉大的時代。但萬丈高樓平地起，凡事都有一個循序漸進的過程，在這一變革中，我們應(yīng)繼承保留傳統(tǒng)文化教育中的精華部分，并非一味地求新求異。

（2）學(xué)生“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。在長期的應(yīng)試教育中熏陶出來的孩子，缺少創(chuàng)新的思想，他們似乎也習(xí)慣了上課認真聽講，按老師標(biāo)準(zhǔn)答案完成作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，到了職業(yè)學(xué)校，甚至還攜帶著不少的言行心態(tài)上的不良因素——認為讀職校沒出息，認定自己不是讀書的料，于是破罐破摔，消極厭學(xué)，鬧出許多違紀(jì)怪異的現(xiàn)象。如果不在思想上作很好的疏通，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，要想達到預(yù)定的效果也很難。進入職校，對新生先不急于依照教材按部就班授課，而是通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的選擇，明確兩年三年后的去向，了解將來的就業(yè)環(huán)境，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)生活中腳踏實地，配合教師進行相關(guān)的訓(xùn)練。如果把學(xué)生的理想、學(xué)習(xí)的目標(biāo)比成機器的發(fā)動機，一旦發(fā)動機出故障了，再用多少外力去推動它也無濟于事。由此看出學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變在模塊式教學(xué)中是多么重要。

二、改變模式

改變模式包括改變現(xiàn)有課堂模式和考核模式。現(xiàn)有課堂模式大多還是傳統(tǒng)的教師本位主義，以教師為中心，過于教條，缺少人性化；現(xiàn)有考核模式也單一刻板，唯分數(shù)論。改變模式可從如下幾方面入手：

（1）改變單調(diào)刻板的授課模式。要讓課堂生動起來，學(xué)生的思想活躍起來，教師要全面深入地了解學(xué)生，把握他們的心理特點、思想動態(tài)、興趣好惡。只有把握了對象的特點，才能充分調(diào)動他們的積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中來。單調(diào)刻板的說教肯定是過時的，讓人昏昏欲睡的。語文課堂上，盡可能地讓學(xué)生參與進來，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，配合所學(xué)內(nèi)容，讓他們唱歌、畫畫、表演、欣賞，讓他們展開辯論、作短時間演講、現(xiàn)場求職、主持會議，讓他們參與作家作品的介紹、當(dāng)當(dāng)小老師等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在豐富多樣的訓(xùn)練方式中，教師既要做好指導(dǎo)、點評，又要如實地作好記錄，及時地納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中去。

（2）改變以單一教材為講授內(nèi)容的模式。教學(xué)中，教師要拓展延伸，把知識的傳授由課內(nèi)延伸到課外，由書本延伸到實踐，由校內(nèi)延伸到校外。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實際的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內(nèi)，利在長遠”的目的。

（3）變革考核辦法。在長期的應(yīng)試教育中，分數(shù)向來是各界很看重的。學(xué)校老師看重它，以它作為評定三好學(xué)生的唯一依據(jù)；學(xué)生家長看重它，以它作為孩子將來發(fā)展的唯一籌碼；教育界各級人士看重它，以它作為升學(xué)、推薦、就業(yè)的唯一依據(jù)；這樣，大大小小的孩子更看重它，它就是自信自卑的分水嶺。于是，孩子們編起了兒歌來唱它：分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。這樣的考核機制是令人擔(dān)憂的。我認為，只有采用強化能力的考核辦法才能從根本上改變這種狀況。如職高學(xué)生必須要憑硬性指標(biāo)方可結(jié)業(yè)，普通話訓(xùn)練，要通過普通話等級測試。口語練習(xí)中，必須能夠登臺演講。寫的能力要求方面，要能寫一筆整潔美觀的字，有書法作品為證，要能撰寫各類格式規(guī)范、條理清楚的常用應(yīng)用文等。

篇2

CAD/CAM（Computer Aided Design/Computer Aided Manufac turing）是職業(yè)學(xué)校機械制造、模具、機電、數(shù)控等機械類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它將計算機科學(xué)和工程科學(xué)相互結(jié)合，協(xié)助生產(chǎn)人員進行產(chǎn)品的設(shè)計、計算和研發(fā)，改變了傳統(tǒng)的設(shè)計、制造、組織和生產(chǎn)方法。隨著計算機應(yīng)用的普及技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)應(yīng)用CAD/CAM軟件進行產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)。

1 CAD/CAM課程特點

CAD/CAM課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析零件圖紙、三維模型繪制、零件加工工藝分析及制定、選擇加工方式方法、選擇刀具材質(zhì)及參數(shù)、生成刀具軌跡、輸出NC加工代碼并最終在生產(chǎn)車間內(nèi)加工制造出合格零件的技能。而達到上述目的就涉及到基礎(chǔ)設(shè)計理論、機械制圖、公差測量、工程材料、機械制造工藝、機械設(shè)備及數(shù)控編程等多門學(xué)科，因此，CAD/CAM課程的綜合性和實踐性非常強。

2 基于模塊的教學(xué)方法的提出

教學(xué)過程中，如果教師只注重操作步驟的演練，而不重視命令以外的知識，學(xué)生就不會宏觀地、整體地把握事物的內(nèi)涵。如果學(xué)生所學(xué)的知識缺乏連貫性，那么獨立操作、運用軟件的技術(shù)就不會到達更高水平。經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：教師在授課前充分運用自己的專業(yè)知識，通透教材，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實際情況正確地處理教材上的知識點，把課程分解設(shè)計成若干個小模塊，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率。

3 基于模塊的教學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對課程內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革，將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的教學(xué)模塊，各個模塊具有對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能要求進行取舍，也可根據(jù)不同的條件和需要對相應(yīng)模塊進行更新。針對每個模塊可運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和考核形式，模塊式教學(xué)的優(yōu)點是易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的運用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4 CAD/CAM教學(xué)的模塊劃分

以CAD/CAM中的常用軟件CAXA制造工程師為例，該門課程主要內(nèi)容有：基礎(chǔ)知識、曲線繪制與線架造型、曲面造型、實體造型、實體曲面復(fù)合造型、二維銑削自動編程、三軸及三軸以上銑削自動編程。常規(guī)的教學(xué)方法是按部就班，按章節(jié)順序進行，學(xué)生大部分時間花在各種造型過程的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，后面的銑削自動編程內(nèi)容所用學(xué)時很少，而此部分內(nèi)容恰好是CAD/CAM課程的重點所在，這部分學(xué)時不充足就極易造成教學(xué)內(nèi)容的虎頭蛇尾，教學(xué)效果也會大打折扣。打破教材章節(jié)限制的模塊化教學(xué)，如圖1所示，用一個個相對獨立的小模塊來保證各部分內(nèi)容的正常教學(xué)。

5 模塊式教學(xué)CADCAM課程應(yīng)注重以下幾點

5.1 盡可能根據(jù)工廠生產(chǎn)實際設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用的實例

CADCAM教材中的實例有時不能滿足教學(xué)需要，上課教師應(yīng)在授課前收集相關(guān)的資料，購買相關(guān)圖書，把工廠中的產(chǎn)品圖紙轉(zhuǎn)化為各個模塊中的項目或練習(xí)題。并進行優(yōu)化篩選，為自建教材做準(zhǔn)備。

5.2 項目化推動各模塊的學(xué)習(xí)

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能后，盡可能采用小組的教學(xué)組織形式，四-五人為一組并定期更換。在每個模塊的教學(xué)過程中分配各組一個項目課題，由小組分析項目課題并最終提出見解和實施計劃，在討論和實施計劃的過程中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和探討，在出現(xiàn)問題和困難時可以群策群力加以解決。

5.3 注重學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在各個模塊的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生考慮如何提高繪圖效率和質(zhì)量，正確的選用各種命令，合理確定繪制方案與流程，如何合理的選擇數(shù)控加工方式、方法及參數(shù)，刀具軌跡路的合理與否的判定等等，確保學(xué)生面對不同的項目都能夠自主完成，不產(chǎn)生依賴思想。

5.4 優(yōu)化考核方法

采用模塊式的教學(xué)方法，對學(xué)生的考核也要一改過去“一卷定成績“或“一圖定成績”的習(xí)慣性做法。學(xué)生的最終成績分別由幾個模塊，不同時期的平時成績、上機成績及項目成績組成。采用模塊式的教學(xué)，經(jīng)過幾個年級的教學(xué)實踐，取得了非常好的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文；模塊；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

將“模塊”概念引進高中語文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個整體，視為一個教與學(xué)的“模塊”，進行有目標(biāo)、有組織、有系列的教學(xué)活動。每一模塊都是相對獨立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。

一、模塊教學(xué)的組織形式

將模塊理論運用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評估及其他等材料。模塊的設(shè)計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習(xí)點。以模塊的形式設(shè)計課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋變成模塊的反饋，使教師可以更好地了解學(xué)生的進展，對學(xué)生進行更有效的指導(dǎo)。

二、模塊教學(xué)在高中語文中的運用

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程結(jié)構(gòu)按模塊進行設(shè)計。高中語文要實現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對現(xiàn)有的課程體系進行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級的目標(biāo)，都應(yīng)是可以衡量的行為目標(biāo)，且每個完整的行為目標(biāo)都應(yīng)由條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)是指期望達到的數(shù)量和質(zhì)量。

小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標(biāo)、重點難點等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應(yīng)包含雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其他參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用。活動單就是活動指南，其實質(zhì)就是一個便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學(xué)生充分、自由的活動空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學(xué)生將注意力集中在重點內(nèi)容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據(jù)實習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語文教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會。

三、高中語文模塊教學(xué)的意義

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變 確立新的教育教學(xué)理念

單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來，運用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會學(xué)生什么，更重要的是點燃學(xué)生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學(xué)中，教師的設(shè)計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。

（二）學(xué)習(xí)積極性提高，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

單元模塊教學(xué)開放性、活動性的特點，使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項活動：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺，設(shè)計臺標(biāo)，外出采訪，自編自導(dǎo)，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)了聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培養(yǎng)熱愛民族優(yōu)秀文化的情感

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，它除了教會學(xué)生必要的知識以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華，在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風(fēng)化雨，潤物無聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的高尚情感。

參考文獻

[1] 吳恩兵.高中語文過程性評價的多元化構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（21） .

[2] 李外平.新課程背景下的高中語文學(xué)情調(diào)查報告[J]. 中學(xué)語文，2011（12）.

篇4

本文在分析單元模塊式教學(xué)實踐特點和設(shè)計特性的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊教學(xué)的實踐策略進行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊教學(xué);思考

單元模塊式教學(xué)的運用，既能夠引起教師對各個單元教學(xué)重點內(nèi)容的重視，同時也能夠讓教師逐漸的依照單元計劃來進行教學(xué)。而對于學(xué)生來講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識或者即將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)實踐的特點

1．全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨存在，忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設(shè)計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2．計劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對本單元知識的要求和目標(biāo)定位。③深入細致的研究每一課時的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時比例，循序漸進的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4．主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識體驗的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對知識點加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導(dǎo)，通過對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，以學(xué)生為主體。

二、單元模塊式教學(xué)實踐的設(shè)計特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進行課程教學(xué)編排時，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進行教學(xué)。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學(xué)問題進行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強，同時，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進關(guān)系，使單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實踐策略

1．科學(xué)合理的進行教學(xué)設(shè)計

單元模塊式教學(xué)要求教師必須對整個課本進行了解，達到熟練掌握的程度，至少要對講解的單元完全了解，找到教學(xué)重點與難點，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進行單元模塊式教學(xué)設(shè)計時，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性，只有整體功能超過了部分功能，教學(xué)效果才能夠突顯出來。

2．加強師生間的溝通

教學(xué)活動講究的是師生之間的互動，要做到這一點，教師就需要與學(xué)生勤加溝通，掌握學(xué)生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進行單元模塊式教學(xué)設(shè)定，尤其是對于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會使課堂教學(xué)更具針對性。比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中，在進行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學(xué)生進行預(yù)先的溝通，了解一下學(xué)生對于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學(xué)生會混淆頻率與概率之間的概念，還有些學(xué)生對可能性的問題理解并不深入，無法將其與生活實際聯(lián)系起來，這樣教師在講解時就可以有側(cè)重的講解這些問題，不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點是利用分數(shù)來表示可能性的問題，這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分數(shù)問題聯(lián)系起來。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具，通過拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過不斷的試驗，引出如何利用分數(shù)來表示可能性。

3．教師要掌握教學(xué)節(jié)奏，靈活處理教學(xué)過程中遇到的問題

雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計好，課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計方案來進行教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對這些突況，教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息，并且將這些教學(xué)信息記錄下來，生成新的教學(xué)資源，這樣一來，教學(xué)資源也會越來越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書并沒有幾個單元，在進行單元模塊式教學(xué)時看似并不困難，但事實并非如此，因為每個單元涉及到的知識內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識在不斷的融入其中，還有些知識在進行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能夠靈活處理每一個模塊的知識內(nèi)容。例如在西師版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中，有一個章節(jié)是關(guān)于長方體與正方體的認識。在最初階段，很多學(xué)生都認為長方體頂點應(yīng)該是角。面對這樣以一個問題，教師預(yù)先沒有設(shè)想到，為了解決這一問題，教師拿著長方體模型，來告訴學(xué)生長方體的頂點是三條邊長交叉的點，而角則是另一個概念，同時教師還要求學(xué)生自己來找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點。這一教學(xué)小插曲，完全可以成為日后教學(xué)資料。

參考文獻:

［1］王芳．淺談模塊式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大家．2011，(17)．

［2］王敏勤．主題式單元整體教學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］．天津教育．2007，(06)．

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊式教學(xué);實踐;研究

1.單元模塊式數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的專業(yè)知識是由學(xué)科本身的知識內(nèi)容同利用該學(xué)科進行實踐后所得的知識內(nèi)容相融合產(chǎn)生的。其中，學(xué)科知識是教授知識的教師其自身的專業(yè)能力的保障，實踐知識則是教師通過日常的教學(xué)與反思得到的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行模塊化教學(xué)時，一定要具備較高的專業(yè)知識技能，拓寬自身的知識面水平，如此才能保證該單元教學(xué)的順利進行。同時，在單元模塊式教學(xué)中還指出，教師不僅要全面地掌握每個單元的教學(xué)內(nèi)容，還需要綜合地考慮其知識構(gòu)成，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與知識的構(gòu)成特點，進行整體的課堂教學(xué)設(shè)計，保證本單元的每堂課之間都能夠形成一定的聯(lián)系。對此，數(shù)學(xué)教師不但要全面地研究和分析每單元的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)、節(jié)與節(jié)之間存在的聯(lián)系，還需要根據(jù)掌握的這些情況設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，綜合利用每堂課的特點，將不同類型的課堂充分聯(lián)系起來，從而形成一個整合、動態(tài)、系統(tǒng)性強的綜合性新型教育體系。

（2）全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，合理定位學(xué)習(xí)點。課堂教學(xué)可以為師生間相互交流、溝通和互動提供一個良好的平臺，在這一平臺上，學(xué)生可以全面地展示出自己以往的知識積累情況、學(xué)習(xí)水平、個性特征以及興趣愛好等自身因素，教師則需要根據(jù)這些因素來展開課堂教學(xué)活動，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，教師要想保證課堂教學(xué)的順利展開，就必須要對每一個學(xué)生的基本情況進行全面的了解，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)慣和特點，從而預(yù)估出在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，并根據(jù)這些情況來對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行全面的設(shè)計，從中找出本堂課的教學(xué)起點。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意，這里所講的全面了解學(xué)生情況，不能只靠幾次談話或者是從對作業(yè)的批改中了解，而是需要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣與個性特征進行全面的觀察。因為只有這樣，才能夠更好地設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合本單元與課時的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.單元模塊式教學(xué)設(shè)計

（1）模塊化。該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進行課程教學(xué)編排時，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進行教學(xué)。只有這樣，教師才能夠更好地進行教學(xué)空間的拓展和創(chuàng)新，采用靈活的思維模式進行課堂教學(xué)，最大化地發(fā)揮出教學(xué)效益，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個更好的體驗和學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，進而明白知識同生活之間的聯(lián)系，提高實踐能力。

（2）綜合性。該模式主要是要求教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學(xué)問題進行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強，所以，采用此模式進行課堂教學(xué)，可以將單元內(nèi)部鏈條更好地連接起來，讓學(xué)生能夠?qū)W到更加系統(tǒng)性的知識。同時，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進關(guān)系，使單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

總而言之，本文是以當(dāng)前單元模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端為起點，以調(diào)整教學(xué)策略為終點進行研究的。其主要目的是為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的思維模式，樹立正確的教育理念，形成整體的單元設(shè)計的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)單元形式教學(xué)重點內(nèi)容，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]郭 華.一種整體的教學(xué)視野―― “模塊”的意義及其教學(xué)要求[J].人民教育，2005（Z3）.

篇6

【關(guān)鍵詞】技工教育；單片機；傳統(tǒng)教學(xué)法；模塊式教學(xué)法；Keil　uVision2軟件

一、引言

單片機技術(shù)在現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，尤其在儀器儀表、工業(yè)控制、數(shù)據(jù)處理、自動檢測、汽車、智能家電及通信等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)市場需求和生產(chǎn)實際的需要，《單片機原理及接口技術(shù)》課程已成為技工院校中設(shè)立的機電一體化、電子裝配等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課，在對學(xué)生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)及幫助學(xué)生通過單片機這一工具深入認識所學(xué)專業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。

《單片機原理及接口技術(shù)》綜合了軟件和硬件設(shè)計，綜合性較強，且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到難學(xué)。近年來針對該課程興起了所謂的“模塊式教學(xué)法”，很多技工院校用此種方法代替了普遍認為枯燥、難學(xué)的傳統(tǒng)式教學(xué)方法。作者在承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)時曾使用兩種不同的教學(xué)方法，作者認為，兩種方法各有利弊，并根據(jù)技工院校學(xué)生的特點，最終選用傳統(tǒng)方法教授本門課程。故本文以單片機課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)單片機教學(xué)的特點和作者的經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力為中心，針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對單片機課程教學(xué)改革進行了探討。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與模塊式教學(xué)方法比較

1、模塊式教學(xué)法的優(yōu)劣分析

近幾年新興的模塊式教學(xué)方法注重實踐，在教學(xué)過程中先從構(gòu)建一個小的單片機系統(tǒng)開始，逐漸過渡到較大的單片機系統(tǒng)，在此過程中逐漸地、相對零散地滲透單片機的結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)及各組成部分的知識。該方法的優(yōu)勢在于能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門相對枯燥的課程之初，就能體會到自己搭建簡單系統(tǒng)的樂趣，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，并通過動手實踐調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

但該方法也有其弊端。比如技工院校中相關(guān)專業(yè)由于受課時和其它條件限制，并不開設(shè)《微機原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)電路理論課程時，往往也是學(xué)完了還一知半解，而該方法應(yīng)建立在學(xué)生對計算機組成、基本工作原理有一定了解的基礎(chǔ)上，且有較好的《模擬電路》和《數(shù)字電路》的理論和實驗基礎(chǔ)，否則，反而會增加對學(xué)生知識點理解的難度，其優(yōu)勢也很難體現(xiàn)。

2、傳統(tǒng)式教學(xué)法的優(yōu)劣分析及改進

《單片機原理及接口技術(shù)》的傳統(tǒng)式教學(xué)方法的優(yōu)點在于注重理論知識體系的完整性，起點低，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但因為該課程實踐性強，所以該方法對理論知識的強調(diào)使得教學(xué)中要花費大量時間講授程序設(shè)計方法和硬件工作原理，忽視了實踐，在教學(xué)效果上有很多不理想的方面。其缺點主要體現(xiàn)在采用該方法時很多初學(xué)者往往是在學(xué)習(xí)過程中由于枯燥、沒有成就感而放棄。

本文提出的Keil　uVision2軟件應(yīng)用在單片機原理及接口技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的方法，可以發(fā)揮前述兩種方法優(yōu)點，并在一定程度上避免二者的缺點。針對技工院校學(xué)生的種種特點，作者認為傳統(tǒng)式教學(xué)方法更適合沒有學(xué)過相關(guān)課程或基礎(chǔ)較差的學(xué)生。該方法可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，打消部分電路基礎(chǔ)較差的學(xué)生的顧慮，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中使用該軟件進行仿真，也讓學(xué)生體驗到動手的樂趣，能實時觀察單片機內(nèi)部變化。相比之下，該方法更高效，起點更低，也更節(jié)約教學(xué)成本。

三、　Keil　uVision2在傳統(tǒng)模式教學(xué)法中的應(yīng)用

1、Keil　uVision2軟件簡介

Keil　uVision2是美國Keil　Software公司出品的51系列兼容單片機C語言軟件開發(fā)系統(tǒng)，使用接近于傳統(tǒng)C語言的語法來開發(fā)。在該環(huán)境下，我們也可以直接用匯編語言來編寫程序，并通過其提供的一系列工具觀察單片機在執(zhí)行程序過程中的變化，使學(xué)生更進一步了解單片機的結(jié)構(gòu)及工作原理。同時該軟件支持主流單片機編程語言——C語言，為學(xué)生以后使用單片機提供了方便。

2、Keil　uVision2在傳統(tǒng)模式教學(xué)法中的應(yīng)用

在單片機的教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、系統(tǒng)擴展及接口擴展等。教學(xué)時應(yīng)充分考慮課程特點并根據(jù)課程內(nèi)容合理安排仿真教學(xué)內(nèi)容。下面以MCS一51系列單片機為例介紹Keil　uVision2軟件在單片機教學(xué)中的應(yīng)用。

首先針對5l系列單片機所提供的存儲器（包括ROM和RAM）資源，在理論講解其組織形式的基礎(chǔ)上，可以在Keil　uVision2軟件單步運行仿真實例的情況打開相應(yīng)窗口查看寄存器內(nèi)容。這樣不僅能使學(xué)生對單片機內(nèi)部的存儲器有一個直觀的了解，更能使學(xué)生掌握其實際使用和程序調(diào)試方法。

在指令系統(tǒng)的教學(xué)過程中也可使用此方法，結(jié)合存儲器知識和對每條指令執(zhí)行時存儲器變化情況的觀察，使學(xué)生能夠深入了解各條指令本身及指令對存儲器和特殊寄存器的影響，為以后的程序設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。例如，在講解帶進位的加法指令A(yù)DDC時，可以在軟件的寄存器窗口看到這條指令執(zhí)行后對CY、AC、OV、P等標(biāo)志位的影響，并根據(jù)具體的簡單程序?qū)嵗^察到程序執(zhí)行后對內(nèi)部RAM區(qū)內(nèi)容的改變，從而在學(xué)習(xí)新指令的同時，更進一步熟悉了內(nèi)部RAM區(qū)的結(jié)構(gòu)。

對于基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學(xué)，利用仿真軟件演示具體語句的執(zhí)行效果、算法的具體實現(xiàn)、程序中語法錯誤的檢查和邏輯錯誤的驗證等內(nèi)容。例如，在執(zhí)行簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序時，可以在學(xué)生通過單步執(zhí)行每條指令熟悉程序結(jié)構(gòu)和指令的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察PC指針的值的變化，以使學(xué)生更易理解相對抽象的PC指針的概念。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，這一方法對于解決PC指針抽象、難學(xué)的問題效果明顯。

有了上述這些實踐過程，系統(tǒng)擴展及接口擴展教學(xué)時，學(xué)生已基本能夠自己調(diào)試一些小的程序，在這個階段應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察端口的變化，結(jié)合對理論教學(xué)實例的分析，對比調(diào)試的結(jié)果，無需在實驗箱或?qū)嶒灠迳贤饨訑U展電路就可達到使學(xué)生學(xué)會用單片機控制簡單設(shè)備的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然有條件的話這時就可以適當(dāng)加入實際的電路搭接的教學(xué)內(nèi)容。此時學(xué)生搭接電路時已對單片機有個系統(tǒng)、完整的了解，再進入實踐環(huán)節(jié)會更加輕松。避免了模塊式教學(xué)法中學(xué)生開始就用單片機構(gòu)建系統(tǒng)導(dǎo)致很多學(xué)生構(gòu)建了幾個系統(tǒng)以后還一頭霧水，不知道單片機究竟是怎樣工作的；也避免了在學(xué)習(xí)的過程中做純粹的理論灌輸，使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3、利用Keil　uVision2軟件在傳統(tǒng)教學(xué)模式中應(yīng)用的優(yōu)點

利用該仿真軟件教學(xué)具有許多優(yōu)勢：第一、效率高。程序修改、編譯后馬上就可以看到效果，提高課堂教學(xué)效率；第二、課堂教學(xué)效果好。教師可以用多媒體技術(shù)將仿真結(jié)果投影在大屏幕上，統(tǒng)一分

性、主動性被充分調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（3）評價。及時表揚做得好的小組與個人，形成組間交流，組內(nèi)小結(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗和方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對各小組的作品和協(xié)作情況加以評定，給出分數(shù)。每次實踐課都可展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，同時優(yōu)秀的小組和個人要給予加分。還可以根據(jù)具體情況組織學(xué)習(xí)進行組間評比吸取他人的長處為自己所用。

四、結(jié)語

以上是計算機教學(xué)的幾種方法，當(dāng)然還有其他方法有待我們在教學(xué)實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。不同的知識模塊適合不同的教學(xué)方法，任何一種教學(xué)方法都不能涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，每種教學(xué)方法都有局限性。因此，教師要善于綜合運用各種教學(xué)法，使之融會貫通，從而有效地提高學(xué)生綜合運用計算機的能力。

【注釋】

[1]田海梅，張燕.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機專業(yè)課教學(xué)模式[J]　.實驗技術(shù)與管理，2011（05）.

[2]吳魁.案例教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的思考[J]　.學(xué)理論，2010（04）.

[3]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2000．

篇7

【關(guān)鍵詞】土木土程綜合實驗 改革與整合 獨立設(shè)課 創(chuàng)新能力

一直以來，在我國，土木工程實驗都是作為學(xué)生理論課程的附屬物而存在，把實驗安排在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，而沒有從總體上去對實驗教學(xué)進行定位，從而使實驗缺乏系統(tǒng)性。而如今，在我國土木工程實驗中心，對實驗課進行了改革，對實驗內(nèi)容進行了整合和優(yōu)化，讓“土木工程綜合實驗”課獨立出來，單獨成為教學(xué)的一個模塊，從而滿足不同課程的需要。這樣，不僅使實驗教學(xué)得到了有效的提升，同時，對土木工程專業(yè)本科生的動手能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，并對學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合水平的提升具有促進作用。

一、土木工程學(xué)科綜合實驗?zāi)K式改革的內(nèi)容設(shè)置情況

在這有限的學(xué)時范圍內(nèi)，要完成綜合實驗?zāi)K的教學(xué)，并提升土木工程教學(xué)的質(zhì)量和效益，對于教學(xué)來講是一個很大的挑戰(zhàn)。對于土工程這個專業(yè)來講，需求是分好幾個層次的，那在對原先的實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合的過程中，就不能僅僅是對原來的分散的實驗內(nèi)容的一個簡單的收集，而應(yīng)在原來的實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，改變原來的培養(yǎng)方案，讓原來的實驗按著一定的規(guī)律組合成一個整體，并按著學(xué)科將其進行歸納。在土木工程實驗的整體學(xué)科中，主要將實驗分為三個模塊。

模塊一中包含了主要學(xué)科的全部實驗內(nèi)容，主要由四部分組成，除了土木工程材料外，還有建筑結(jié)構(gòu)試驗與建筑結(jié)構(gòu)檢測技術(shù)，同時，還有橋梁與道路檢測技術(shù)。其主要的實驗種類有三種，除了鋼筋受拉實驗和混凝土立方體試塊受壓及劈裂試驗外，另一個就是凝土樓主體受壓及劈裂試驗。其中，在綜合模塊試驗中，還有很多子實驗。

模塊二的主要內(nèi)容就是筋混凝土設(shè)計原理學(xué)，主要進行的就是兩種實驗，即RC簡支梁加載實驗，以及鋼筋混凝土偏心柱受壓試驗。這兩個實驗分別以以集中荷載下鋼筋混凝土簡支梁加載實驗的單筋無腹筋梁、單筋有腹筋梁、雙筋有腹筋梁、雙筋無腹筋梁，剪跨比均分別為A=0.5，1， 2， 3，縱筋率分別為p=0.5， 1. 2. 3，每類有20種情況，共有100種情祝和鋼筋混凝土偏心柱受壓試驗等。這些實驗都屬于模塊二的內(nèi)容。而且，這些實驗之間不是孤立存在的，而是互相具有對比性，即便是單一實驗也具有綜合性。

模塊三的主要內(nèi)容是巖體力學(xué)和巖體力學(xué)檢測技術(shù)。關(guān)于這方面的實驗，除了巖石剪切試驗和巖石抗壓及抗拉試驗外，還有巖石現(xiàn)場剪切試驗，以及巖石三軸及變形試驗。

二、土木工程綜合實驗?zāi)K式教學(xué)的改革思路

（一）合理進行課程內(nèi)容設(shè)置

在現(xiàn)階段土木工程綜合性實驗課程的建立過程中，應(yīng)該優(yōu)化基本的課程設(shè)置，從而為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在內(nèi)容設(shè)計的過程中應(yīng)該做到以下幾點：首先，在基礎(chǔ)性試驗內(nèi)容的建立過程中，由于基礎(chǔ)性實驗設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)知識和能力。同時，必須參加試驗且通過實驗的測試才能獲得學(xué)分。眾所周知，基礎(chǔ)實驗課程設(shè)置的主要目的是要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并圍繞課程內(nèi)容，將實驗與基礎(chǔ)理論知識有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識進行融匯貫通，并在實驗中將本專業(yè)的一些概念、知識和定理等知識進行總結(jié)，從而提升做實驗的技能。其次，綜合性實驗，顧名思義，就是綜合性很強，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)。通過這些實驗，學(xué)生可以在動手能力、分析能力、判斷能力、整合及比較能力等方面都有一個很大的提升，此外，學(xué)生還可以通過做這些實驗將自己所學(xué)的知識，在分析題目類型和含義的過程中，與課本的公式或例題進行對比，從而得出自己實驗的結(jié)果。最后，是創(chuàng)新性試驗內(nèi)容，在創(chuàng)新性土木工程專業(yè)的建立過程中，整個實驗的內(nèi)容具有創(chuàng)新性的特點，通過實驗內(nèi)容的創(chuàng)新不僅可以提高技術(shù)的發(fā)展，同時也可以為教育事業(yè)的改革提供充分性的保證。學(xué)生在實驗的過程中，通過興趣的培養(yǎng)，可以不斷的進行知識的探索。但是，對于創(chuàng)新性試驗而言，在整個內(nèi)容的建立過程中，其整個難度會高于傳統(tǒng)性的實驗，因此，就需要教師進行科學(xué)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的建立提供創(chuàng)新性的基礎(chǔ)。

（二）強化軟硬件的建設(shè)

在土木工程試驗內(nèi)容的建立過程中，為了充分滿足學(xué)生們的全面發(fā)展，相關(guān)院校應(yīng)該逐漸加強土木工程系的試驗教學(xué)軟硬件建設(shè)，應(yīng)該進行必要設(shè)備的投入，強化試驗設(shè)施的建設(shè)，從而保證整個綜合性的試驗可以在充足的資源下進行。對于實驗室的指導(dǎo)老師而言，他們的專業(yè)性較強，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及實驗經(jīng)驗，因此，在這種背景之下可以為整個實驗內(nèi)容的建立營造良好的空間。例如，在混凝土抗壓強度、鋼筋混凝土梁的受壓以及鋼筋混凝土柱的受力性能的綜合性試驗探究過程中，實驗是應(yīng)該配備充足的電液伺服式長柱壓力試驗機、ZY-10拉拔儀以及ZY-30秒干拉拔儀等裝置，從而使學(xué)生在實驗的過程中可以全面掌握實驗儀器的使用技巧，通過與課程內(nèi)容的結(jié)合提高專業(yè)技能，從而為整個綜合性試驗內(nèi)容的建立提供充分性的保證，同時也為工程建筑行業(yè)的發(fā)展提供更多適用型的人才。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段土木工程綜合性試驗課程改革的過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化課程設(shè)置的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性意識，從而為學(xué)生們的發(fā)展?fàn)I造良好的空間，提高學(xué)生們動手操作的能力。與此同時，通過土木工程綜合性試驗內(nèi)容的建立，可以順應(yīng)整個時代的發(fā)展，優(yōu)化課程內(nèi)容的改革，從而為整個建筑行業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]邱洪興，吳京，工恒華，等.土木工程實驗教學(xué)示范中心建設(shè)與實踐[J].實驗室研究與探索，2009.（09）.

篇8

一、河北水利電力學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)改革成效

近年來，全國很多高校增設(shè)了工程測量技術(shù)專業(yè)，河北水利電力學(xué)院也順應(yīng)時展潮流，設(shè)立了工程測量技術(shù)專業(yè)，到目前已有十余年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展和對人才需求的提高，我們越來越感覺到創(chuàng)新校企合作與工學(xué)結(jié)合模式、深化專業(yè)改革是發(fā)展之需，也讓我們看到了建立更加科學(xué)合理的實踐型主導(dǎo)教學(xué)體系在發(fā)展職業(yè)教育中的重要性和迫切性。

通過開展職業(yè)教育改革，河北水利電力學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)形成了“校企合作雙循環(huán)”教學(xué)模式。對傳統(tǒng)的“5+1” 模式（“5”――前5個學(xué)期在校進行理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實踐，“1”――第6個學(xué)期到校外合作單位或就業(yè)單位進行頂崗實習(xí)）進行了改革。本著重視實踐、培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)，形成了“校企合作雙循環(huán)”的教學(xué)模式，即“2+0.5+2.5+1”（“2”――前2學(xué)期在校進行基礎(chǔ)課、測繪技能課的學(xué)習(xí)與校內(nèi)實踐訓(xùn)練；“0.5”――第3學(xué)期前10周進行測繪技能的企業(yè)實踐；“2.5”――第3學(xué)期后半學(xué)期至第5學(xué)期進行工程測量技能課學(xué)習(xí)與校內(nèi)實踐訓(xùn)練；“1”――第6學(xué)期在就業(yè)單位或合作單位進行頂崗實踐）的時間安排，在校三年學(xué)制中完成 “學(xué)校學(xué)習(xí)―企業(yè)鍛煉”的校企雙循環(huán)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生對工程測量技術(shù)專業(yè)主要能力的培養(yǎng)力度，即測繪能力、工程測量（測設(shè)）與綜合能力，真正達到了理論聯(lián)系實際的效果?！靶Ｆ蠛献麟p循環(huán)”教學(xué)模式見圖1。

二、模塊化實踐環(huán)節(jié)遞進式教學(xué)

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)末以來在歐美國家影響最廣泛、最深刻的高等教育改革，模塊化教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者對知識的認識和能力的把握，調(diào)動學(xué)生的思維主動性、發(fā)散性，極大地解決理論與實踐、學(xué)校與社會脫節(jié)問題， 從而構(gòu)建專業(yè)知識與素質(zhì)、能力全面提高的新機制。設(shè)置實踐教學(xué)模塊，可縮短傳統(tǒng)課堂教學(xué)中將知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力的時間，讓知識傳授變靜態(tài)為動態(tài)、變平面為立體。[1]

1.實踐教學(xué)模塊設(shè)計

河北水利電力學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)以國務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為契機，保證專業(yè)改革與教育成果跟上社會步伐，履行培養(yǎng)合格職業(yè)人才的使命，加大校企合作力度，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。經(jīng)過大量的調(diào)研、走訪與資料分析，遵循教育規(guī)律和認知規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照實踐教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過探索和實踐，按能力層次將嵌入式課內(nèi)實踐、校內(nèi)集中實踐、校外綜合實踐遞進式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成互相銜接、循序漸進的實踐教學(xué)模塊，實施模塊化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。[2]具體來說，就是將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理配置，[3]以職業(yè)應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)“模塊化實踐環(huán)節(jié)遞進式”實踐教學(xué)體系。形成全面、合理的層次遞進式四大實踐教學(xué)模塊：基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、認證技能模塊、綜合技能模塊（如圖2）。以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能（測繪技能與測設(shè)技能）為核心，專業(yè)綜合技能為目標(biāo)，把職業(yè)崗位技能培養(yǎng)貫穿于整個實踐教學(xué)中。這樣學(xué)生進入工作崗位后，基本上不需要適應(yīng)期，能很快進入角色頂崗工作，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)針對性。[4]專業(yè)辦學(xué)思路和理念更先進，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺性更強，教與學(xué)的效率均有明顯提高，有效地消除了近幾年職業(yè)高校學(xué)生整體素質(zhì)下降帶來的負面影響。

2.實踐環(huán)節(jié)模塊化的實施

這種實踐環(huán)節(jié)模塊化、層次遞式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點：基礎(chǔ)技能模塊主要內(nèi)容為電子計算機的基本操作、常用的語言編程以及常用計算機軟件的安裝與使用等。測繪技能模塊主要內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課（主要為地形測量、數(shù)字測圖、地籍測量等課程），培養(yǎng)使用測繪儀器的基本技能、地形地籍測量技能及利用測繪軟件進行繪圖的技能，在這個模塊教學(xué)過程中還進行了中期校外企業(yè)、實習(xí)基地測繪技能的頂崗實踐，使學(xué)生測繪技能得到鞏固和提高。測繪技能模塊主要培養(yǎng)工程施工測量技能，主要服務(wù)于土木工程建設(shè)中的放樣工作。認證與綜合模塊主要針對職業(yè)技能考核進行專項實踐訓(xùn)練，同時采用模擬實際工程項目的項目化教學(xué)方式進行模擬演練，并進行一個學(xué)期的校外企業(yè)頂崗實踐，這可以讓學(xué)生的綜合技能得到提升，同時也滿足了畢業(yè)生雙證書教育的要求，畢業(yè)生就業(yè)時能達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)單位也能接收到合格的應(yīng)用技能型專業(yè)人才。從中可以看出，實踐環(huán)節(jié)模塊化、層次遞進式的教學(xué)過程符合校內(nèi)―企業(yè)―校內(nèi)―企業(yè)的“校企合作雙循環(huán)”教學(xué)模式，能實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

三、優(yōu)勢與保障

為了提高企業(yè)接洽實習(xí)學(xué)生的積極性，實踐環(huán)節(jié)模塊化教學(xué)充分注重了教學(xué)過程的合理銜接和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)模塊化、遞進式教學(xué)能促進校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)上一個新臺階，也能增加校企合作單位數(shù)量的增加，提高專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)接受鍛煉的機會。

篇9

一、問題探究式教學(xué)模式的特點

（一）用問題作主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從它的結(jié)構(gòu)看，問題貫穿教學(xué)全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，又是教學(xué)的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，更主要的是為了啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選綜合、重組的過程，又是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計問題的情景，啟發(fā)學(xué)生思維。二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展的問題，使每個學(xué)生學(xué)有所思，探有所得。三是開發(fā)學(xué)生的潛能，排除思維障礙，啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題、解決問題。四是學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動的進程。五是總結(jié)評價，延伸問題。學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)為我要學(xué)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。

（三）模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境―學(xué)生自主探究―協(xié)作學(xué)習(xí)―交流反饋―應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評、糾錯和能力的發(fā)展。探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流，增強了學(xué)生的合作意識，拓展了知識獲取的渠道。

二、問題探究式教學(xué)模式在典型模塊中的應(yīng)用

（一）金屬鈉的性質(zhì)。提問是課堂互動的一種重要方式，也是教師必須掌握的教學(xué)技能。實驗往往可以和其他提問方式巧妙結(jié)合，從而使提問達到更好的效果。通過演示實驗或者分組實驗等實驗方式，讓學(xué)生親眼看到現(xiàn)象或者親手進行操作，用于加深印象。例如鈉的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)就可以這樣設(shè)計問題：

提出問題：（1）小魔術(shù)“滴水點燈”：在酒精燈燈芯藏一小塊鈉，實驗時在燈芯上滴一滴水。這個實驗可以設(shè)計如下問題：為什么滴水可以點燈呢？金屬鈉在這里的作用是什么？金屬鈉有哪些性質(zhì)？

（2）取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化（觀察金屬鈉切開前的表面，與切開后進行比較），將斷面暴露在空氣中一段時間，繼續(xù)觀察。金屬鈉為什么要保存在煤油中？金屬鈉暴露在空氣中，顏色和光澤為什么會發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化？

（3）在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后將一塊綠豆大小的金屬鈉放入水中。設(shè)計問題如下：生成的氣體是什么，如何收集并檢驗生成的氣體？金屬鈉為什么浮在水面上？溶液變紅的原因又是什么？如果再把鈉投入酸中、鹽溶液（硫酸銅溶液）中那么現(xiàn)象如何呢？

實驗一：在酒精燈燈芯藏一小塊鈉，實驗時在燈芯上滴一滴水。酒精燈燃燒了起來。得出結(jié)論：說明金屬鈉遇水放熱。

實驗二：取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化，將斷面暴露在空氣中一段時間，繼續(xù)觀察。得出結(jié)論：金屬鈉非?；顫姡鲆娍諝饩蜁l(fā)生化學(xué)變化生成氧化鈉。

實驗三：將一塊綠豆大小的金屬鈉放入水中，會觀察到“浮”“游”“熔”“響”“紅”。得出結(jié)論：金屬鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水?。凰奶幱蝿?，說明有氣體產(chǎn)生；熔化成小球說明反應(yīng)放熱也說明鈉的熔點低；發(fā)出嘶嘶的響聲，說明反應(yīng)很劇烈；酚酞溶液變紅，說明有堿生成。

（二）原電池。人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的過程。在原電池這一節(jié)的教學(xué)中，原電池的工作原理是一個具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解和領(lǐng)悟，我們可以把這節(jié)課化整為零，化難到易，設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，降低問題的難度?？梢栽O(shè)計如下問題配合相應(yīng)的實驗完成。

提出問題一：組成原電池是否需要兩個活潑性不同的電極。

實驗：將鋅片插入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象；將銅片插入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象；將鋅片和鋅片；銅片和銅片；鋅片和銅片用導(dǎo)線相連，同時插入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象；在電路中連接一個靈敏電流計，觀察電流計的指針是否偏轉(zhuǎn)？

通過實驗，學(xué)生就很容易掌握原電池的構(gòu)成條件，再通過交流合作就很容易歸納總結(jié)出原電池組成的第一個條件。

提出問題二：組成原電池是否需要電解質(zhì)溶液。

實驗：將銅片和鋅片分別插入乙醇、蔗糖、硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等溶液。通過實驗得出結(jié)論，組成原電池需要電解質(zhì)溶液。

提出問題三：組成原電池是否需形成閉合回路。

實驗：將銅片和鋅片分開放在兩個不同的燒杯中，然后用導(dǎo)線相連；放在同一燒杯里用導(dǎo)線相連；將兩個金屬片緊靠在一起；形成合金。通過實驗可得，要組成原電池必須形成閉合回路。

篇10

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法；理論教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0198-02

一、引言

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是高等學(xué)校工科各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過該課程的理論學(xué)習(xí)和實驗、課程設(shè)計等教學(xué)實踐，可使學(xué)生初步具備運用手冊設(shè)計簡單機械傳動裝置的能力，為日后從事技術(shù)革新創(chuàng)造條件。

本文提出在理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用模塊化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以提高非機類工科專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的興趣和積極性，從而提高本門課程的教學(xué)效果。

二、模塊化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的理論教學(xué)部分主要研究機械中的常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、基本的設(shè)計理論和計算方法。目前絕大多數(shù)教材采用的是先介紹機械原理（即常用機構(gòu)）、后介紹機械設(shè)計（即通用零件）的編制方案，因此教師一般也按照先介紹平面機構(gòu)、凸輪機構(gòu)和齒輪機構(gòu)等常用機構(gòu)，然后介紹通用零件如齒輪、帶、軸等通用零件的教學(xué)安排來講授該課程。但機構(gòu)本身是由零件組成的，且機構(gòu)與零件是相互聯(lián)系、相互交叉、不可分割的，人為地把機構(gòu)與零件分開來講授缺乏連貫性，不利于學(xué)生更好地掌握該課程。

本文提出了一種更符合教學(xué)規(guī)律的模塊化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，即把本門課程需要講授的相關(guān)內(nèi)容分成，每一模塊由相關(guān)任務(wù)組成，通過任務(wù)驅(qū)動的方式完成各個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體講授每個任務(wù)時，首先通過具體案例引出相關(guān)的設(shè)計任務(wù)；然后對設(shè)計任務(wù)進行分析分解，指出為了完成該任務(wù)必須解決相關(guān)問題，從而引出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后在講授完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，指導(dǎo)并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求完成一個具體的設(shè)計任務(wù)，從而形成完整的教學(xué)過程。最終，通過學(xué)習(xí)每一模塊及每一模塊中的相關(guān)任務(wù)，把機械原理和機械設(shè)計相關(guān)知識有機地統(tǒng)一起來。

下面以其中三個模塊為例，詳細論述該方法的具體實施過程。

（一）“常用機構(gòu)的設(shè)計”模塊的實施過程

第一個模塊為“常用機構(gòu)的設(shè)計”，該模塊把連桿機構(gòu)和凸輪機構(gòu)歸為一個整體，具體包括“平面機構(gòu)的自由度和速度分析”和“凸輪機構(gòu)”三個章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。該模塊由兩個任務(wù)組成：平面四桿機構(gòu)的設(shè)計和凸輪機構(gòu)的設(shè)計。

在講授第一個任務(wù)時，首先通過“焊接夾具”和“公交車門啟閉機構(gòu)”相關(guān)圖片和視頻的介紹，說明這些機構(gòu)都是采用平面四桿機構(gòu)的工作原理工作的，并引出@次任務(wù)是設(shè)計在生產(chǎn)生活實際中使用的平面四桿機構(gòu)；接著對如何完成該任務(wù)進行分析和分解，即為了完成該任務(wù)，必須首先解決如下問題：①平面連桿機構(gòu)有哪些類型？②各種不同類型的平面連桿機構(gòu)在生產(chǎn)生活實際中有哪些應(yīng)用？③它們有什么特點？④又怎樣進行設(shè)計？指出為了回答上述問題，并完成平面四桿機構(gòu)的設(shè)計任務(wù)，必須學(xué)習(xí)“平面機構(gòu)的自由度和速度分析”和“平面連桿機構(gòu)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；最后，在講授完相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，指導(dǎo)并要求學(xué)生完成焊接夾具的設(shè)計，要求給出具體的設(shè)計方案和設(shè)計計算過程。

第二個任務(wù)是按照預(yù)定要求設(shè)計凸輪機構(gòu)。通過內(nèi)燃機配氣機構(gòu)和自動車床上的走刀機構(gòu)等與凸輪機構(gòu)有關(guān)的圖片和視頻信息，指出凸輪機構(gòu)是機械中的一種常用機構(gòu)，因其能實現(xiàn)預(yù)定的運動規(guī)律而在自動化和半自動化機械中得到廣泛應(yīng)用，從而引出本次任務(wù)；接著指出凸輪機構(gòu)有不同的類型，要想完成設(shè)計任務(wù)必須首先明確我們要設(shè)計的是哪種類型的凸輪機構(gòu)？其有什么樣的運動規(guī)律？怎樣設(shè)計凸輪機構(gòu)？為了回答以上問題，必須學(xué)習(xí)“凸輪機構(gòu)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)燃機配氣機構(gòu)中凸輪機構(gòu)的設(shè)計。

（二）“齒輪傳動的設(shè)計計算”模塊的實施過程

把齒輪機構(gòu)、輪系、齒輪傳動和蝸桿傳動歸為“齒輪傳動的設(shè)計計算”模塊，該模塊包括三個任務(wù)：認識齒輪傳動、設(shè)計齒輪傳動和齒輪系傳動比的計算。

第一個任務(wù)是認識在生產(chǎn)生活實踐中使用的齒輪傳動。首先通過機械式手表、一級直齒圓柱齒輪減速器、卷揚機等圖片闡明齒輪傳動是現(xiàn)代機械設(shè)備中應(yīng)用最廣泛的一種機械傳動；接下來分析常用的齒輪傳動有很多類型，但具體有哪些類型？各自有什么特點？在生產(chǎn)生活實際中有哪些應(yīng)用？什么是標(biāo)準(zhǔn)齒輪？兩個漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪配對使用應(yīng)滿足哪些條件？漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的幾何尺寸如何計算？要想回答這些問題，必須學(xué)習(xí)“齒輪機構(gòu)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，通過計算一個漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的幾何尺寸完成本次任務(wù)。

第二個任務(wù)是根據(jù)實際需要設(shè)計齒輪傳動。首先通過圓錐齒輪換向器、斜齒輪變速器、手動蝸桿卷揚機的圖片介紹指出在工程實際中，不僅應(yīng)用直齒圓柱齒輪傳動，斜齒圓柱齒輪傳動、圓錐齒輪傳動、蝸桿傳動以及輪系的應(yīng)用也很廣泛；那么，它們各自有什么特點？在生產(chǎn)生活實際中有哪些應(yīng)用？漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動如何設(shè)計？提出必須學(xué)習(xí)“齒輪傳動”和“蝸桿傳動”的相關(guān)知識才能回答以上問題；最后，學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后要求學(xué)生設(shè)計一單級閉式直齒圓柱齒輪傳動，從而完成本次任務(wù)。

第三個任務(wù)是熟悉輪系在生產(chǎn)生活實際中的使用，并完成一行星輪系傳動比的計算。首先，通過圖片分析轎車變速器的輪系、行星齒輪減速器，說明在機械傳動中僅由一對齒輪組成的齒輪機構(gòu)往往滿足不了工作需要，采常用齒輪系來滿足使用要求；那么，輪系有哪些類型？能完成哪些功能？怎樣計算傳動比？指出在學(xué)習(xí)了“輪系”相關(guān)章節(jié)的知識后，不僅能回答以上問題，還能完成計算輪系傳動比計算的任務(wù)；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，要求學(xué)生完成一行星減速裝置的傳動比計算。

（三）“常用連接的選用”模塊的實施過程

“常用連接的選用”模塊由兩個任務(wù)組成：螺紋聯(lián)接的選用和鍵聯(lián)接的選用，具體內(nèi)容為“連接”章節(jié)的相關(guān)知識。

第一個任務(wù)是完成螺紋聯(lián)接的選用工作。首先，通過一減速器說明減速器的下上箱體、軸承蓋與箱體、視孔蓋與箱體的連接采用的都是螺紋聯(lián)接，且螺紋聯(lián)接具有結(jié)構(gòu)簡單、連接可靠、裝拆方便等優(yōu)點，指出本次任務(wù)是掌握如何合理選用螺紋聯(lián)接；接著分析螺紋接在生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應(yīng)用，那么螺紋是怎樣形成的？它的主要參數(shù)有哪些？常用的螺紋聯(lián)接有哪些常用類型？在使用過程中如何對其進行預(yù)緊和防松？指出在學(xué)習(xí)了“連接”相關(guān)章節(jié)的知識后，不僅能回答以上問題，還能完成減速器中螺栓和螺釘?shù)倪x用；最后學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，要求學(xué)生完成減速器中螺栓和螺釘?shù)倪x用工作，為后敘課程設(shè)計中減速器的設(shè)計打下基礎(chǔ)。

第二個任務(wù)是完成鍵聯(lián)接的選用工作。首先分析齒輪與軸通過鍵聯(lián)接，指出機器中通常要把旋轉(zhuǎn)件與軸連接到一起，使其以同一轉(zhuǎn)速轉(zhuǎn)動，這就要用到軸轂連接件---鍵；接下來提出要根據(jù)機器中載荷要求來完成選用鍵聯(lián)接的任務(wù)，必須具備以下知識：①鍵聯(lián)接的類型、特點及應(yīng)用；②鍵聯(lián)接的選用方法；③剪切變形及強度計算；④鍵聯(lián)接的強度驗算。而要掌握這些知識，必須學(xué)習(xí)“連接”相關(guān)章節(jié)的知識。

三、結(jié)語

為提高《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣和積極性，本文在理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出了模塊化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，并以三個模塊為例詳細論述了該方法的具體實施過程。

筆者已連續(xù)兩年在本校的非機械類工科專業(yè)開設(shè)的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)中采用了模塊化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，實踐證明采用該方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣及教學(xué)效果都有了明顯提高，從而證明該教學(xué)方法更有助于促進機構(gòu)與零件的相互融合，更符合實際情況，更有助于學(xué)生將各個知識點聯(lián)系起來，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握該門課程。

參考文獻：

[1]楊可禎，程光蘊，李仲生.機械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：高等教學(xué)出版社，2006.

[2]嚴桂英.課程設(shè)計采用機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計的探討[J].裝備制造技術(shù)，2007，（7）：155-156.