導語：如何才能寫好一篇課程整合教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：整合教學 計稅依據(jù)與會計要素 應納稅所得額與利潤表

稅法課程是關于我國稅收制度和實務的綜合性課程，是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。學生在學習時總認為稅法簡單，臨考前背背就可以了。即使堅持上課的學生聽課時都懂，做題時也經(jīng)常出錯，一遇到較綜合的計算題甚至無從下手，更不用說能熟練地識別企業(yè)的各項納稅義務，準確計算應納的各項稅額。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學過程中經(jīng)過有益探索，將稅法與會計知識整合后教學，取得了較好的教學效果。

一、關于流轉(zhuǎn)稅教學的幾點體會

（一）流轉(zhuǎn)稅的計稅依據(jù)與會計要素的關系

流轉(zhuǎn)稅是以流轉(zhuǎn)額作為課稅對象的稅種，主要包括增值稅、消費稅和營業(yè)稅?？偟膩碚f，流轉(zhuǎn)稅的計稅依據(jù)是流轉(zhuǎn)額，流轉(zhuǎn)額就是銷售額或營業(yè)額。學生在流轉(zhuǎn)稅的學習中總是不能區(qū)分三稅各自的計稅依據(jù)，尤其是在計算營業(yè)稅時搞不清楚哪些項目是不計入營業(yè)額的?？偟膩砜?，三大流轉(zhuǎn)稅的計稅依據(jù)是銷售額或者營業(yè)額，銷售額指的銷售貨物的收入，營業(yè)額指的是提供勞務的收入，雖然在名稱上做了區(qū)分，實際上它們都對應于利潤表中的“營業(yè)收入”項目，都指的是會計上的收入要素，即企業(yè)在日常經(jīng)濟業(yè)務活動中銷售商品、提供勞務以及讓渡資產(chǎn)使用權的過程中取得的經(jīng)濟利益的總流入。對于一個持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)來說，只要取得收入，就必須繳納流轉(zhuǎn)稅，所以在識別企業(yè)的稅種時，根據(jù)這一原則很容易判斷企業(yè)應繳納的流轉(zhuǎn)稅。需要說明的是，轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)所有權和銷售不動產(chǎn)屬于營業(yè)稅的征稅范圍，其計稅依據(jù)是轉(zhuǎn)讓額或銷售額，它們在會計上并不作為營業(yè)收入處理，而是將其轉(zhuǎn)讓或銷售后的凈額作為利得或損失處理了，這一點需要記住。

（二）價內(nèi)稅、價外稅與利潤表的關系

一般按稅金是否是價格的組成部分將稅金分為價內(nèi)稅和價外稅。價內(nèi)稅有營業(yè)稅、消費稅等，價外稅只有增值稅。組成計稅價格中的構成要素有成本、利潤、稅金。這里的稅金就是價內(nèi)稅。根據(jù)價格=成本+利潤+稅金=成本+成本×成本利潤率+價格×稅率，可以推導出價內(nèi)稅的組成計稅價格：組成計稅價格=成本（1+成本利潤率）/（1-消費稅稅率/營業(yè)稅稅率），公式中的1代表價格，“-”號表示稅金包含在價格中。這是很多學生在掌握組成計稅價格時搞不清楚的地方，純粹的死記公式總是將公式中的“-”號寫成“+”號，是對價內(nèi)稅概念的不理解。

而增值稅由于是價外稅，公式推導如下：含稅銷售額=不含稅銷售額+增值稅額=不含稅銷售額+不含稅銷售額×稅率，所以，不含稅銷售額=含稅銷售額/（1+增值稅稅率）。同理，這里的1代表價格，“+”表示價格之外。

價內(nèi)稅和價外稅的特點在各自的公式中都鮮明地體現(xiàn)出來，這個公式推導的過程如果不引導學生仔細推敲一下，學生就根本不能理解價內(nèi)稅和價外稅的根本區(qū)別。

從會計處理角度來看，價內(nèi)稅金在核算時都要通過“營業(yè)稅金及附加”賬戶，即借記“營業(yè)稅金及附加”，貸記“應交稅費――應交××稅”，而這一賬戶是損益類賬戶，其所反映的金額最終會列入利潤表中，作為利潤總額的扣減項目，所以價內(nèi)稅的高低會影響利潤的多少，也是在計算所得稅時允許稅前扣除的稅金。

而價外稅在會計核算時，與“應交稅費――應交增值稅”對應的科目是銀行存款、應收賬款、應付賬款等賬戶，不涉及損益，因而可以說價外稅并不影響利潤總額，它根本不會列入利潤表中，但它主要會影響企業(yè)的現(xiàn)金流。

（三）增值稅、消費稅、營業(yè)稅的關系

增值稅、消費稅和營業(yè)稅是我國三大流轉(zhuǎn)稅，它們的征稅客體涉及貨物、勞務、不動產(chǎn)和無形資產(chǎn)，其中增值稅和消費稅主要是對貨物征稅，營業(yè)稅主要是對勞務、不動產(chǎn)和無形資產(chǎn)征稅。

貨物是指有形動產(chǎn)，包括熱力、電能和氣體。增值稅是對所有的貨物征收，而消費稅只是從貨物中選取了一部分作為應稅消費品在征收增值稅的基礎上再征收消費稅。兩者在征收環(huán)節(jié)上非常不同，增值稅是在生產(chǎn)、批發(fā)、零售的每道環(huán)節(jié)征收，屬于多環(huán)節(jié)征收的稅種。而消費稅是一次征收的稅種，其征稅環(huán)節(jié)僅僅是在生產(chǎn)、委托加工和進口環(huán)節(jié)，因而凡征收消費稅的貨物肯定征收增值稅，而征收增值稅的貨物卻不一定征收消費稅。所以明確記住應稅消費品的種類并把握企業(yè)所處的環(huán)節(jié)是判斷是否還要征收消費稅的關鍵。

由于營業(yè)稅的征稅對象不涉及貨物，所以對于一個銷售貨物的企業(yè)來說，根本不存在繳納增值稅還是繳納營業(yè)稅的爭論。營業(yè)稅和增值稅對勞務征稅卻存在此增彼減的關系，征收增值稅的勞務與征收營業(yè)稅的勞務不會重復，一項勞務征收了增值稅就不會征收營業(yè)稅，征收了營業(yè)稅就不會征收增值稅。起初，增值稅征稅的勞務僅指提供加工、修理、修配勞務，伴隨我國營改增范圍的擴大，增值稅的征稅范圍中納入了更多的勞務。營改增自2012年1月試點以來，試點地區(qū)由點至面再到全國，試點行業(yè)也陸續(xù)增加到“3+7”（交通運輸業(yè)、郵政業(yè)、電信業(yè)和7個現(xiàn)代服務業(yè)），目前僅剩建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)和生活服務業(yè)四大行業(yè)尚未納入營改增試點，今后增值稅終將取代營業(yè)稅對所有的勞務征收。對于無形資產(chǎn)和不動產(chǎn)，目前只有營業(yè)稅將其納入到征稅范圍中，這一領域的納稅識別非常簡單。三大流轉(zhuǎn)稅征稅范圍的對比見表1。

二、所得稅教學的幾點體會

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【關鍵詞】信息技術 課程整合 教學模式 基于問題的學習 基于方案的學習

信息技術一詞來源于國外的Information Technology，也就是我們平常所說的IT，是關于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識別、控制等應用技術的總稱。隨著當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的信息化，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合中，信息技術扮演怎樣的角色？使用什么樣的教學模式才更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。美國學者喬納森（Jonassen,1994）曾根據(jù)計算機在教育中應用情況歸納出了三種計算機的教育用途，即把計算機作為學習對象；把計算機作為輔助工具；把計算機作為認知工具。而在信息技術高速發(fā)展的今天，在我國特別是作為一名一線教師，我對信息技術和課程整合的教學模式的理解主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、在信息類課程中，信息技術作為學習對象

喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內(nèi)容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生學習積極性。

這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Based learning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。

三、研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學習和社會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。

以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業(yè)學院高職旅游管理專業(yè)二年級的學生，這部分學生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。

該課程的教學過程是：

1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經(jīng)濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。

2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。

3．學生分組進行曲網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)助學習。在協(xié)作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計算結果。

4．各小組整理討論結果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。

5．全體同學交流匯總。

這種教學模式屬于在信息技術環(huán)境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發(fā)現(xiàn)，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術環(huán)境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結論的過程。其優(yōu)勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養(yǎng)。對于不同的學習內(nèi)容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。

四、結束語

學生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結合教學內(nèi)容與學科特點。總之擔任這項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結經(jīng)驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]徐曉東.信息技術教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.

[2]俞明學，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學出版社.

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【關鍵詞】 AHP；信息技術與課程整合；教學評價

一、 引 言

近年來，信息技術與課程整合已經(jīng)成為我國基礎教育改革中的熱點。2001年《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具；在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力[1]。在這股熱流的推動下，全國很多學校開始進行信息技術與課程整合的實踐，教育專家及廣大教育工作者對信息技術與課程整合的相關理論也進行了深入探討。

以“信息技術與課程整合”為關鍵詞,對中國期刊網(wǎng)CNKI進行題名精確檢索,檢索截至日期為2007年12月,檢索范圍為期刊全文,檢索結果為565篇有效論文,其中只有5篇涉及到評價，研究主要集中在理論層面，如李克東認為信息技術與課程整合的核心是數(shù)字化學習，并探討了數(shù)字化學習的四種模式[2]；何克抗把中小學開設信息技術課程的根本目標定位在努力培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力上[3]；耿新鎖把信息技術與課程整合分為獨立開課、工具性整合和課程改革三個層次，把學習理念、課程內(nèi)容、學習方式、媒體技術等方面作為信息技術與課程整合的整合點[4]；劉曉瑩用內(nèi)容分析法對自2000年以來國內(nèi)公開發(fā)表的論文進行分析,總結了目前已有的成果、存在的問題，并預測了信息技術與課程整合未來的發(fā)展趨勢[5]。

從上述文章中看出，人們對信息技術與課程整合的現(xiàn)狀、目標、方法、層次、模式等都有了較深刻的認識，實踐中也取得了較明顯的成果，然而對其進行的教學評價卻很少關注。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。信息技術與課堂教學的整合是否滿足了教學改革的需要、是否達到了整合的目標、整合到底達到了什么程度，要解決這些問題就需要對其進行教學評價。教學評價是一個多層次的綜合評判問題， 涉及的內(nèi)容較多, 評價指標受考評者知識水平、認識能力和個人偏好等的影響,使得實踐操作具有一定難度。本文利用層次分析理論,從定性與定量相結合的角度對信息技術與課程整合進行教學評價，既盡可能地排除主觀成分，又便于操作，以提高綜合評判的客觀性、準確性和可靠性。

二、 AHP原理與步驟

AHP是Analytic Hierarchy Process的簡稱，即層次分析法，最早由美國運籌學家、匹茲堡大學T.L.Saaty教授于20世紀70年代提出。1971年Saaty教授首先將其應用于美國國防部研究的“應急計劃”，又于1977年在國際數(shù)學建模會議上發(fā)表了“無結構決策問題的建模―層次分析法”一文，此后AHP在行為科學、管理信息系統(tǒng)、運籌學方法評價和教育等許多領域得到廣泛應用[6]。

AHP的基本原理是排序的原理，即最終將各方法（或措施）排出優(yōu)劣次序，作為決策的依據(jù)。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統(tǒng)，這些相互關聯(lián)、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關系排成從高到低的若干層次，叫做構造遞階層次結構。然后請專家、學者、權威人士對各因素兩兩比較重要性，再利用數(shù)學方法，對各因素層層排序，最后對排序結果進行分析，輔助進行決策[6]。這種方法采用數(shù)字標度的形式，將定性與定量分析相結合，把決策者的經(jīng)驗予以量化，從而提高了決策的有效性、可靠性和可行性。運用AHP方法解決問題，大體可按如下步驟進行：（1）將問題分解，建立遞階層次結構；（2）構造兩兩比較判斷矩陣；（3）由判斷矩陣計算比較元素的相對權重；（4）計算各層元素的組合權重[7]。

三、 信息技術與課程整合教學評價模型的構建

（1） 建立教學評價層次體系

信息技術與課程整合，很明顯它包含兩部分內(nèi)容，第一部分是信息技術如何改造和創(chuàng)新課程?課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術? 第二部分是怎樣在信息技術與課程互動性雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化? 從當代文化哲學的視角看，信息技術與課程整合實質(zhì)上就是一種基于信息技術的課程研制(或開發(fā))理論和實踐，它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與人的學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體[8]。因此，在評價體系的制定上，以基礎教育課程改革對課程評價提出的要求為依據(jù)，充分體現(xiàn)信息技術的作用，以人文本，體現(xiàn)學生的主體地位。本評價體系的二級指標是教師的教、學生的學、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，它們分別包含各自的三級指標，教學評價遞階層次結構見表1，它們共同構成遞階矩陣A。

（2）構造兩兩比較判斷矩陣

比較判斷矩陣的構造是層次分析法中非常關鍵的一步，普通的專家評價容易受主觀因素影響，缺乏客觀性、科學性。本文采用Saaty教授的1-9數(shù)字標度[9]來建立比較判斷矩陣，以弱化主觀因素的影響。本研究請南京師范大學教育科學學院的16位專家對本評價體系的各個指標進行兩兩判斷，為了盡量剔除專家比較中的人為因素,需對其進行如下處理[10]:

式中bij 代表第i個指標與第j個指標的比率標度；n代表專家人數(shù)；bkij代表第k名專家所給出的第i個指標與第j個指標的比率標度。例如對二級指標用1-9標度法構造的判斷矩陣如表3所示。

Saaty標度 表示的含義

1 待比較的兩個因素具有相同的重要性

3 一個因素比另一個因素稍微重要

5 一個因素比另一個因素明顯重要

7 一個因素比另一個因素強烈重要

9 一個因素比另一個因素極端重要

2，4，6，8 兩因素之間的重要性在上述描述之間

相應上數(shù)的倒數(shù) 一個因素比另一個因素不重要的上述描述

(3)計算比較元素的相對權重

步驟1建立判斷矩陣后，利用方根法計算各個指標的相對權重WBi。上述矩陣計算如下：

則將矩陣正規(guī)化加總得到特征向量即相對權重：

同理可得 =0.3512 =0.1887 =0.1089

即特征向量為

按照同樣的方法可計算出三級指標中各元素的相對權重，計算結果見表1。

步驟2求最大特征值 并進行一致性檢驗。由于判斷矩陣專家的主觀性和問題的復雜性，矩陣的最大特征值 不一定等于n，n為判斷矩陣的階數(shù)，為了保證決策者回答的一致性，取 與n的相對誤差作為比較矩陣的一致性指標，記為:

為消除由專家因主觀因素引起的誤差，可對上述一致性指標 乘上隨機一致性指標 的倒數(shù),記為 。一般情況下，當 時認為判斷矩陣滿足一致性；當 時認為判斷矩陣不滿足一致性，必須進行修正。其中Saaty教授對隨機一致性指標 的計算列表如表4所示[7]。

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從上述結果看，判斷矩陣滿足一致性指標，同理可計算出其他指標的特征向量和 值，判斷矩陣的一致性，若不符合一致性指標需重新調(diào)整。其他指標相對權重的值見表1。

(4)計算各層元素的組合權重

利用上述單層次相對權重的結果，以上層元素的組合權重為權數(shù)，計算對應本層各元素的加權和，所得結果即為該層元素的組合權重，進行層次總排序。如計算教師的教這層指標的組合權重如下，其他計算結果見表1。

W11=0.351 0.274=0.096W12=0.351 0.274=0.096

W13=0.351 0.154=0.054W14=0.351 0.154=0.054

W15=0.351 0.089=0.031W16=0.351 0.056=0.019

確定各層指標的組合權重之后，可以采用問卷調(diào)查法、專家評價法等各種方法，對信息技術與課程整合教學評價體系種各個指標進行打分，回收問卷整理數(shù)據(jù)后計算各指標得分的均值和方差，然后計算均值 方差以確定指標得分的有效范圍，這樣就剔除了問卷中的無效數(shù)據(jù)，然后再計算滿足條件的各份問卷評分的均值。對于信息技術與課程整合教學情況的綜合得分可按如下計算公式求出：

其中，Wi為二級指標的相對權重，m為二級指標的個數(shù)；Wij為三級指標的相對權重，n為三級指標的個數(shù)； Sij為三級指標的單項得分；S為綜合得分。最后，根據(jù)綜合得分確定評價等級，建立各個教學單位的評語表，評定等級與對應分數(shù)（假設每項指標滿分10分）如表5所示：

評定等級 優(yōu)秀 良好 中等 不及格

對應分數(shù) 8.50-10.0 7.50-8.49 6.00-7.49

四、 總結與討論

華南師范大學李克東教授指出，信息技術與課程整合是在課堂教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。那么，這種新型教學方式的教學效果到底怎樣呢？信息技術與課程整合教學評價體系的建立，有助于對整合的力度、效力進行評定，同時充分體現(xiàn)了信息技術在整合中的作用。AHP方法在評價體系中的運用，定性判斷與定量推斷相結合使得評價結果更客觀、更科學，是一種有效的功效評價方法。

但是，本研究也存在很多不足之處。評價體系的各項指標可能有些重復，涉及面不夠全面，有些指標可能隨著時間推移變得無效；AHP本身也存在一些問題，如專家判斷的主觀性、對象多、工作量大，因此可以與模糊評價相結合，定性判斷和定量信息相結合，以提高評價過程的客觀性，保證評價結果的綜合性、全面性。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要(試行)》[EB/OL].

[2]李克東.數(shù)字化學習(上)――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001,(8)46-49.

[3]何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究,2002(4):39-42.

[4]耿新鎖.信息技術與課程整合的含義、層次及整合點[J].山西師大學報(社會科學版),2007,(5)127-131.

[5]劉曉瑩.信息技術與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析[J].電化教育研究，2007,(4)70-73.

[6]層次分析法概述[EB/OL].

[7]洪志國,李焱,范植華等.層次分析法中高階平均隨機一致性指標（RI）的計算[J].計算機工程與應用,2002:45-49.

[8]黃甫全.試論信息技術與課程整合的實質(zhì)及基本原理[J].教育研究，2002,(10)36-38.

[9]許樹柏.實用決策方法層次分析法原理[M].天津:天津大學出版社,1988.25-28.

篇4

關鍵詞：Moodle；小學教育；信息技術與課程整合；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術與課程整合從啟動至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關的理論研究與實際應用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W方式開展教學工作的。因此，要想突破信息技術與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學教育本科專業(yè)設置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學教師。本文將探索基于Moodle的信息技術與課程整合小學教師教育模式。

二、信息技術與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設計

在信息化的今天，學生的學習不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學會創(chuàng)造性地開發(fā)和應用知識。開展高效深入的信息技術與課程整合是培養(yǎng)學生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎教育由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術與課程整合作為教師教育的一項重要內(nèi)容，應該以培養(yǎng)和提升教師適應這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導下，與教師培養(yǎng)直接相關的制度策略以及具體實踐措施，該模式應具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓研究和實踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設計的理論基礎

小學教育專業(yè)定向在小學，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅力量，必須要具備信息技術與學科課程深層整合的能力，做到“在做中學，在學中研究，在研究中成長”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動的個體體驗。

美國教育家杜威在談到主動作業(yè)在教育上的地位時，指出教學應從學生的經(jīng)驗和能力出發(fā)。使學校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學生進行有效學習，使知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。小學教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學教育工作。在基礎教育信息化基礎設施建設取得實質(zhì)性成果的今天，信息技術與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學活動。因此，在小學教育專業(yè)信息技術與課程整合教學中，應首先以小學學科課程實際教學中需要整合的項目為核心，項目應能提供給學習者在日常課堂教學中真實的情境體驗。信息技術與課程教學項目應來源于小學課堂教學情境中，突出情境化學習，從而滿足作為未來小學教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學實踐的信息技術與課程整合教學只能是非情境化的、純計算機技能的習得。最終結果只能是使得信息技術與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實現(xiàn)信息技術與課程深度整合。

杜威還十分強調(diào)學校必須培養(yǎng)學生反思性思維的習慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學五步法”。“教學五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學教育專業(yè)的學生應用信息技術進行教學實踐的機會非常有限，在學習中主要關注對信息技術與課程整合理論的學習，缺乏對應用現(xiàn)代教育技術進行課程設計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現(xiàn)嚴重的局限。事實上，小學教育專業(yè)學生在市屬小學的實習過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學一線教師對信息技術與學科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導下，基于各學科的實際問題，小學教育專業(yè)學生可就各學科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結構與實施方法，并根據(jù)計劃對此進行設計、開發(fā)與評價。

（二）基于Moodle的問題解決式教學模式設計

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學教師信息技術與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構主義和以人為本的設計思想，本模式在設計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學方法注重以建構主義學習方法為主的混合學習。小組成員應積極主動地開展針對教學對象、學習理論、相關技術以及如何改進信息技術與課程整合教學實踐的對話和反思。各小組要確實開發(fā)出能在課堂教學中實施的整合技術的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構，如圖1。

基于Moodle的教學模式并不是將其他教學方法完全排除在外，實質(zhì)上是一種基于問題的混合學習模式。面對面的課堂學習再輔之以Moodle在線學習，可使學習者的理論學習與實踐體驗有機結合。Moodle提供的各種在線學習體驗活動可以為面對面課堂教學提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關注的來自于真實教學一線的信息技術與學科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學習通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內(nèi)生增長過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學生的注意。增強了學生問題解決和概念技能的發(fā)展與應用，促進自我導向的學習進入課程相關的學習領域當中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學習材料。教師可將相關的重要文章與報告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學習進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學過程中，一些成員分享的資源成為其他學習者學習資源的一部分，是參與學習更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學生學習的滿意度，降低孤獨感，為學習提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關的教學進度、教師、學生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學生之家為每一成員在線介紹自己的學習興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應用水平。小組成員在學習過程中要對每一成員提交的信息技術與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。

（三）職前小學教師教學活動的組織實施

小學教育專業(yè)本科生信息技術與課程整合實踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術與課程整合”一門課程的開設而完成。至少應該在一個學年內(nèi)開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓，以輔助課堂教學。之前，小學教育專業(yè)學生應參與過市屬小學的教學實習至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習中形成對信息技術與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發(fā)展成為實踐性知識。美國心理學家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗”。小學教育專業(yè)學生通過實習，獲得一線教師在信息技術與學科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術與課程整合推向深入。促進小學教育專業(yè)本科生信息技術與課程整合能力發(fā)展的關鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項目開發(fā)?；谡n堂教學實際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學中沒有進行技術整合的問題，小學教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關鍵。由于是針對小學課堂教學一線的實際問題開發(fā)的項目，所以學生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發(fā)實踐中，學生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預應該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設性的意見和建議。項目開發(fā)中提倡和重視個體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學實踐”，可以營造一種協(xié)作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。

2.基于項目實踐活動的系統(tǒng)反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對小學教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發(fā)者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習報告的重要組成部分。

3.基于項目的匯報總結。小學教育專業(yè)本科生在項目實踐活動結束后要開展關于對專業(yè)發(fā)展反思活動的正式匯報總結。小組每一成員要在組內(nèi)匯報信息技術與課程整合的實踐模式與成功經(jīng)驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結成功的要素，以及超越或重復的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學教育專業(yè)學生取得信息技術與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業(yè)成長和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學教育學生與未來教師職業(yè)崗位需求實現(xiàn)順利對接。

4.基于項目的協(xié)作與交流。在小學教育專業(yè)本科生信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎教育信息化進程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標準和大綱的指導下，就信息技術與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術整合的計劃與案例，對于信息化環(huán)境下的高效教學具有重要意義。作為未來的教師，小學教育專業(yè)本科生不僅要能在面對面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術與課程整合的合作學習與交流，而且要能在網(wǎng)絡環(huán)境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗與興趣的學生開展交互與支持活動。網(wǎng)上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構非預期的社會和情感支持的作用。

三、結束語

信息技術與課程的深層整合是基礎教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學教育專業(yè)作為小學教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術與學科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應信息化環(huán)境下基礎教育課程與教學改革的基本要求，為日后在教學一線開展技術支持下的教育奠定良好基礎?；贛oodle的問題解決式小學教育專業(yè)本科生信息技術與課程整合教育模式，作為面對面教學模式的有力支持，在營造良好的學習環(huán)境的同時，為在線協(xié)作學習提供了有力保障，可作為職前小學教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。

篇5

關鍵詞：計算機類跨專業(yè)課程；工作過程；游戲開發(fā)；整合教學

0、引言

傳統(tǒng)學科體系下，計算機應用專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)具備計算機及相關設備的維護與維修、行業(yè)應用軟件、平面圖像處理、廣告設計制作：動畫制作、計算機網(wǎng)絡及網(wǎng)站建設與管理、數(shù)據(jù)庫管理與維護等應用能力和操作能力的技術應用型人才，主要從專業(yè)技術角度進行課程設置并開展教學；動漫專業(yè)招收的是藝術類學生，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)具有較高的文化藝術修養(yǎng)及較強的影視動漫畫設計、原創(chuàng)與制作能力，能適應動畫公司手繪、二維動畫、三維動畫中期制作等工作的人才?？偟恼f來，計算機應用專業(yè)的課程設置注重于滿足技術需求，而動漫專業(yè)課程設置注重于滿足藝術方面的需求。這樣，就導致計算機應用專業(yè)的學生只有技術，但作品缺乏美感；動漫專業(yè)的學生美觀度提升，但技術有限，游戲的制作恰恰能將這兩個專業(yè)的優(yōu)勢結合起來。游戲制作主要分為游戲策劃、游戲開發(fā)、游戲運營和市場調(diào)研4個階段，如圖1所示。根據(jù)專業(yè)的特點，我們主要培養(yǎng)學生的游戲開發(fā)能力，筆者以游戲開發(fā)模塊課程為切入點，闡述如何發(fā)揮兩個專業(yè)學生的特長，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，按照游戲開發(fā)的工作過程，進行計算機類專業(yè)交叉課程整合。

1、組建跨專業(yè)的教學團隊

江陰職業(yè)技術學院計算機科學系下設多媒體教研室，該教研室管理計算機應用技術和動漫兩個專業(yè)，教研室教師也分為計算機應用技術專業(yè)和動漫專業(yè)兩個研究方向，分別具備這兩個專業(yè)所需的特長。根據(jù)這樣的組織結構和成員特點，游戲開發(fā)模塊的教學團隊由這兩個專業(yè)的教師擔任。同時，按照游戲開發(fā)的工作過程，教學團隊再分為界面設計組、角色組、動作設定組、場景組、特效組、程序組，每個教學組由2～3名教師組成。界面設計組、角色組、動作設定組和場景組的教師主要是藝術院校動畫專業(yè)畢業(yè)，有5年左右的動畫專業(yè)教學經(jīng)歷，同時為了和企業(yè)緊密地合作，嚴格地按照企業(yè)標準規(guī)范教學，我們還聘請兩位企業(yè)人員作為外聘教師進入角色組團隊。特效組、程序組教師以計算機應用專業(yè)背景為主。教學組中由教學經(jīng)驗豐富、教學功底扎實的教師擔任主講，實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任實訓指導教師。以基于游戲開發(fā)工作過程的教學組組合成的教學團隊，有利于發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，有利于教學團隊的共同提高，有利于學生獲取最優(yōu)的教學資源。

2、以工作過程整合模塊內(nèi)容

游戲開發(fā)主要包括游戲原畫設計、游戲美術設計、游戲程序設計，如圖2所示。游戲開發(fā)模塊根據(jù)學生特點制定課程目標、整合模塊內(nèi)容。模塊根據(jù)游戲開發(fā)的整個工作過程進行商業(yè)項目開發(fā)。

游戲開發(fā)建立在強大的硬件和軟件技術基礎，之上，計算機應用技術專業(yè)的學生主要完成游戲程序開發(fā)。游戲作為一種虛擬系統(tǒng)，僅僅有技術’是不行的，它需要通過調(diào)動各種感官來展示作品以吸引用戶，具有藝術感、動感的畫面，美妙震撼的音效能更好地使用戶體會到技術帶來的全方位享受。因此，游戲中的美術設計部分由動漫專業(yè)的學生完成。

游戲開發(fā)模塊的課程見表1。

模塊實施過程中由各教學組教師根據(jù)教學內(nèi)容制定教學大綱和教學計劃，然后帶領各小組學生完成對應游戲開發(fā)子過程中的子模塊。在教學過程中，各個教學組要增加交流溝通，以最優(yōu)的方式設計游戲。例如在完成游戲場景的時候，如果需要提高游戲流暢性，就要考慮有些場景特效不是由特效組以貼圖的形式完成，而是需要程序組以底層shader編程的方式完成。還有在游戲中為了有更好的用戶體驗，場景和角色設計往往越精細越逼真，但這會給游戲引擎和程序帶來系統(tǒng)開銷，這需要程序組和美工組進行溝通，找到一個視覺和效率的平衡點。

3、教學實施

根據(jù)當前游戲企業(yè)的發(fā)展方向和高職院校生源特征，按照學習過程內(nèi)在的規(guī)律，模擬企業(yè)項目開發(fā)和項目管理流程、規(guī)范和標準，以項目帶動教學，由教學組的教師帶領學生組成的開發(fā)團隊，填寫《項目開發(fā)手冊》，按照手冊的流程和規(guī)范展開教學。

3.1 按環(huán)節(jié)分項目小組進行

按照游戲開發(fā)的原畫設計、美術設計、程序設計3個部分，原畫設計和美術設計部分主要由動漫專業(yè)的學生完成，程序設計部分主要由計算機應用專業(yè)的學生完成。將學生分成6個項目組，界面設計組、角色組、動作設定組、場景組、特效組、程序組。每個項目組可以有1～2個分小組組成，每個項目分小組有5～7人，學生通過項目組的組織管理，在教師的指導下完成某一項任務，進而完成游戲開發(fā)的某個設計環(huán)節(jié)。

3.2 開發(fā)項目引導任務實施

教學設計上，將知識的講解與游戲開發(fā)的環(huán)節(jié)相結合，以技能實踐帶領基礎知識學習，以項目引導教學過程，學生可以先不了解原理，就能夠完成任務。邊做邊學，提倡“學中做，做中學”。先實踐，后理解，充分體現(xiàn)知識夠用的高職教育特色。根據(jù)游戲制作從角色和場景設計-角色和場景建模-貼圖繪制-動作設置-界面設計-特效和后期-引擎調(diào)試的工作過程，分解同項目對應的建模、貼圖、動作、界面、后期和程序的工作任務，根據(jù)學生的能力和特點轉(zhuǎn)化為各任務環(huán)節(jié)。在制作完成游戲項目的過程中，幫助學生整體把握專業(yè)標準、領會專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，做到理論和實踐的統(tǒng)一。

3.3 階梯式教學設計

每個項目小組對于自己參與的游戲設計環(huán)節(jié)，分為學-仿-做-創(chuàng)新幾個階段，如圖3所示。每個階段又分成若干任務，首先讓學生先了解環(huán)節(jié)中的基本操作技法；其次將外包的成形游戲作為某個階段任務導入進來，提升學生解決問題的能力；第三步，將外包的項目從無到有真做，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更熟練地掌握所需知識技能，這3個階段都是采用相同項目分條線平行展開的。最后的創(chuàng)新階段要求兩個專業(yè)的學生發(fā)揮團隊協(xié)作能力，應用前面所學的知識和積累的經(jīng)驗，原創(chuàng)一個游戲作品。

3.4 教學方法多樣化

1）使用多媒體教學手段。

游戲本身就是一件多媒體作品，運用多媒體教學技術能夠更好地發(fā)揮教學效率。將游戲項目案例制作成為一個個相對獨立的視頻教程，便于進行形象化的教學，更便于學生自主掌握學習節(jié)奏。

2）項目主導以實踐帶動學習。

以掌握實際技能為目標，采用“目標明確、精講多練”的方法組織教學。教學過程是6步技能教學法：需求分析-相關知識和操作要領-任務實施-問題分析和解決-任務拓展-任務完成考核。相關知識和操作要領、任務的實施由教師指導和負責，問題分析和解決以及任務拓展由項目小組組長指導和負責完成。

3）問題引導鞏固知識學習。

在授課過程中不定期安排討論，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時引導項目組長幫助學生進入問題討論階段，及時解決任務和項目實施過程中出現(xiàn)的問題。

4、存在的問題

4.1 缺少相關教材

游戲開發(fā)模塊的實踐性非常強，在教學過程中也需要引入真實的項目。針對高職學生量身定制的教材在市場上幾乎沒有，大多數(shù)子模塊和各項目環(huán)節(jié)相關課程的教材和實訓講義都是由教師以自編講義的形式提供給學生。

4.2 缺少具有從業(yè)經(jīng)驗的教師

為解決此問題，我們從游戲開發(fā)公司聘請相關工程師和設計師作為外聘教師，同時將本校教師送出去參加各類培訓等。

4.3 學生缺少對游戲開發(fā)其他過程的了解

為解決此問題，我們開設考查課和公共選修課拓展學生相關知識面，并且不定期聘請公司專家為學生和教師做專業(yè)講座，以多種形式培養(yǎng)學生的素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)，使學生既具備能力，也有職業(yè)素養(yǎng)。

篇6

【論文摘要】新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統(tǒng)的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節(jié)課。

1策略與實踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優(yōu)化教學過程。

新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統(tǒng)的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

（1）組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調(diào)動了學生學習該學科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質(zhì)量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現(xiàn)象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn).只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網(wǎng)絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執(zhí)行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

2.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

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關鍵詞:高職教育;課程整合;教學改革

高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求,靈活調(diào)整和設置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個重要特色[1]。柳州職業(yè)技術學院是國家示范性高職院校立項建設單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學院堅持“質(zhì)量強校,特色興校”的辦學理念,形成了“依托柳州、產(chǎn)學互動、以產(chǎn)促學、服務地方”的辦學特色,創(chuàng)新了“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養(yǎng)模式,營造了“學院里面有企業(yè),車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點的辦學氛圍。響應學院教學改革的號召,我們組建了專業(yè)教學團隊,開展了大量的工作,廣泛的市場調(diào)研和專業(yè)工作分析會,給專業(yè)課程的定位和教學內(nèi)容的選取提供了依據(jù),同時,學分制的實行,規(guī)定了專業(yè)課程的授課學時,如何在有限的學時里,把學生應該具有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學生,我們進行了有益的探索和實踐,以下就是我們的一些做法和心得。

1專業(yè)定位

1.1市場定位

根據(jù)我們對地方經(jīng)濟發(fā)展需求的調(diào)查分析,在經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū),高職計算機信息管理專業(yè)學生的就業(yè)預期是中小企業(yè),特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,其計算機保有量、業(yè)務子系統(tǒng)數(shù)量及所需信息管理專業(yè)人才將逐年增加,潛在需求很大。

1.2學生能力定位

高職院校培養(yǎng)出的學生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。高職學生的才能應體現(xiàn)出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準確和高質(zhì)[2]。立足于學生基礎和能力及市場崗位需求,高職計算機信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應注重在IT通認能力和IT服務能力上,不強求IT方面的設計能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標是:具有適應市場經(jīng)濟需要,運用現(xiàn)代化信息處理技術,及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開發(fā)的能力。具體實施方法是,以職業(yè)崗位能力需求,構建“能力遞進,項目主導”的專業(yè)課程體系,通過課程學習,熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實際問題。

1.3課程定位

我院通過對企業(yè)的調(diào)研,以往畢業(yè)生的追蹤調(diào)查,分析信息管理崗位對計算機操作能力的要求,對計算機專業(yè)課程做了大規(guī)模的調(diào)整,把課程按照四個崗位能力目標進行了分類和整合,從提高學生能力出發(fā),制定了強調(diào)學生操作能力的“系列專業(yè)課程標準”,通過考證、實戰(zhàn)考核、專項競賽等多種形式對操作能力進行考核。具體的模塊內(nèi)容和組織在以下內(nèi)容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專業(yè)課程的教學必須以操作為主,主要培養(yǎng)學生的動手能力,使其能夠適應崗位的需要。課程按崗位職能分為4個模塊,如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設計中,一是要符合專業(yè)課程教學規(guī)律,二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進式和并列式兩種模式。遞進式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續(xù)安排在幾個學期上這個系列的課程,最好也由一位教師跟班教學、連續(xù)授課,這樣既能體現(xiàn)教學案例的延續(xù)性,又能充分掌握學生的基礎,更好地實現(xiàn)能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關系,可安排在同一學期開設,由教學團隊集體備課,以項目或案例實施教學,這樣避免了課程中重復知識的講授,避免學生學完獨立課程后,不懂將多門課程知識聯(lián)合起來,拿到項目任務不知如何下手的情況。

項目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進式,編排如圖1所示;項目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過一個綜合項目貫穿的,所以遞進式和并列式在不同學期進行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續(xù)的多學期中授課,“橫向”是在同一個學期運用項目課程整合教學的,編排目的就是要訓練四種職業(yè)能力。

3教學過程的實施

3.1完善教學條件

整合項目教學時,師生間的互動交流非常頻繁,所以,教學用機房對用戶實行域管理,安裝能夠互動的教學軟件平臺,如Netmeeting 等,并且互聯(lián)網(wǎng)或局域應該暢通,便于教師的演示教學、教學素材的、學生作業(yè)的回收保存;教室的布置應該更多一些實際工作環(huán)境的氛圍,學生上機座位安排最好便于分組,例如:思科網(wǎng)絡實訓室的設計和布局值得借鑒。

要有效的開展課程整合教學,教學團隊教師必須定期的深入學習,柳州職業(yè)技術學院已經(jīng)制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業(yè)一線的鍛練學習提供了保障,同時要求組建具備“雙師素質(zhì)型”的教學團隊,“雙師素質(zhì)型”指既是專業(yè)理論教學的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗,同時,團隊中要包括行業(yè)專家,充分利用他們的實踐經(jīng)驗,借助實際工作中的項目和案例,與授課教師一起完成教學任務的設計。在授課過程中,同時配有兩名以上有教學經(jīng)驗的教師,由其中一名教師進行主講和操作演示,另一名或幾名教師進行操作輔導,及時解決學生的問題,從而提高教學效率。此方法在我院已經(jīng)實施了,在教學質(zhì)量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學組織

整合項目教學中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應該注意方式和方法[2] [4]。

整合項目教學的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學的場所,了解教學對象的基礎,明確教學的內(nèi)容,及選取適合的教學方法。通過教案就能看出融理論與實踐、融學習與工作于一體的學習過程。教案的制定應該集思廣義,根據(jù)需要采用集體備課、跨課程備課、教學團隊備課等方式,從而較好的體現(xiàn)課程知識服務于崗位技能的特點。

課堂組織要處理好以下幾個問題:(1)注意引導大多數(shù)學生,提高學生的自治能力,將學生分成若干個學習小組,選出小組負責人,發(fā)揚傳、幫、帶的精神,以促進少數(shù)不按要求聽講和操作的學生;(2)授課課件要言簡意賅,重點突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內(nèi)容不能太多,時間不宜過長,要考慮到學生的接受能力和消化能力;(3)教師應演示操作過程和步驟,必要時可分段細化。學生操作時,團隊教師巡回指導,操作完成后,教師要進行點評,及時指出好的方法和存在的錯誤;(4)課堂進度應該以大多數(shù)學生能夠完成基本任務為準則,少數(shù)未能完成的督促其在本組學生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學中加強對這些學生的輔導;(5)教學素材的,在服務器為學生開辟一塊專屬空間,供素材及學生作業(yè)上交等,最好以域用戶管理形式讓學生保存各自的作業(yè),便于下次課繼續(xù)使用。為便于學生的預習和復習,教學課件、案例、章節(jié)練習、輔導資料等內(nèi)容最好利用課程教學網(wǎng)站的形式,網(wǎng)站開設助學助教平臺,及時與學生交流并解答問題。

課后作業(yè)可分為知識性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓練作業(yè),可采取以模塊或項目為單位的階段提交形式。教師要及時對學生完成作業(yè)情況進行檢查和評價,只有了解學生的掌握情況,才能組織好下一步的教學,學生得到教師的評價反饋,才會增強學習動力。

合適的考核方案可真實評價學生的成績,有助于調(diào)動學生的學習積極性。采用的考核形式應該是多方面的,不但要考核理論知識,還要考核動手操作能力。采用小組為單位項目導向的教學班,并實行過程性考核方式,教師可以以學習小組為單位,進行項目結題答辯,借此考核小組成員的實際掌握情況,平時的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例,學生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績有關,平時上課不認真,最終考核很難過關。

4教學評價及監(jiān)控方式

教學質(zhì)量是高職院校的生命線,而一套科學、完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系則是確保教學質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學監(jiān)控和評價能給教學改革帶來動力,整合項目教學的一個完整教學過程往往需要整個學期,甚至跨幾個學期來進行,如果沿用一般監(jiān)控教學的方法顯然是不全面的。教學的質(zhì)量監(jiān)控體系應包括對教和學的全過程監(jiān)控,這樣才能更客觀的評價教學質(zhì)量的好壞。(1)監(jiān)控教學設計的合理性,由于教學用時較長,整合課程教學設計一般都經(jīng)過反復的研究和論證,教師會將項目單元的分解、學生練習的內(nèi)容、教師指導的方法、所需素材的名目、課時計劃等填寫在《教學項目實施計劃書》中;(2)教學過程的監(jiān)控。一體化教學日志是重要的教學記錄,包括授課時間、內(nèi)容、實訓設備、學生表現(xiàn)、課內(nèi)偶發(fā)事件及處理方法和效果等,教學督導人員可據(jù)此對一體化教學分階段進行監(jiān)控;(3)對課后作業(yè)的檢查。除書面作業(yè)外,還應查看學生的操作作業(yè)電子檔,查看教師對操作的批閱記錄和評講記錄;(4)結合學生評教來監(jiān)控,學生評教可以較客觀地反映教學工作的得失,是學校落實和改進教育服務功能的重要措施;(5)教學監(jiān)控結果的及時反饋。教學監(jiān)控要定期和不定期進行,檢查的結果應及時通過不同的形式反饋任課教師,以利于改進教學。

5結語

整合項目教學通過一個周期的運行后,在全院學生和任課教師中產(chǎn)生了很大的反響,我院其他專業(yè)的教學改革也獲得了有益的啟發(fā),同時,給任課專業(yè)教師提出更高的要求,也給學院長期形成的教學、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題,但我們始終相信,讓教學更靈活、更合理、更具實效性,必將開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻:

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[4] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J]. 中國職業(yè)技術教育,2007(4):9-11,24.

Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)

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1.分組學習的組織

分組學習形式是新教學理念下較常用的教學組織形式之一。分組學習形式可有效促進學生在學習中的合作意識和交流習慣，有利于小學科學教學活動的開展。

分組學習形式，不能簡單地理解為學生分組學習。分組學習的組織需要教師的精心設計。在采用分組學習時，教師應注意學生組合的搭配，根據(jù)學生的學習層次和特點分層組織，使他們能互相補充，相互提攜、促進。搭配合理的小組中，每名同學都可勝任小組中的角色分工，如組長、記錄、總結、操作，使學生都有自己發(fā)揮的空間，不能讓分組學習成為個別學生的表演舞臺，同時又使一些學生成為觀眾。如果在分組學習中出現(xiàn)了一人說了算小組、啞巴小組、眾說紛紜小組，就背離了小組學習這種教學組織形式的初衷。成功的分組學習，每名同學都能體驗到學習的樂趣和成功的信心。

2.探究學習的組織

科學科目的學習以探究實驗為主體學習途徑，科學教師不能有效地組織學生探究學習，就不能稱為合格的科學教師。科學教學的探究及實驗組織的基礎是材料的組織和課程的設計，如果沒有這些材料和設計，必然只能教出紙上談兵的學生。組織探究學習的材料要準備充分、合理，既要符合教學的需要，又要符合小學生的認知能力。探究或?qū)嶒瀸W習的材料，可以由教師組織，學生來準備，一是減少教師的精力投入，二是使學生在準備材料的過程中對知識建立初步的了解。

3.拓展學習的組織

其實，新課程下的課本仍然不能滿足學生對知識的渴望。加上僅憑課堂上的教學，對科學這門與社會生活息息相關的課程來說，就如閉門造車。科學的教學組織，僅僅局限在課堂上，是不能很好地達到教學目標的，也不是新課程理念的真實體現(xiàn)。教師組織課堂外的學習是對科學教學的拓展和補充。教師通過合理組織課外的科學學習，突破教室的空間局限，將課本上的教學內(nèi)容拓展到課堂外，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學組織形式是學生愿意接受且興趣度較高的，對鞏固課本知識、拓展知識寬度、提升科學素養(yǎng)都是十分有益的。

二、新課程下小學科學教學的資源整合

1.學校教學資源整合

新課程下要達到教學目標所要求的效果，不給學生提供開展探究實驗的條件是不可能的。如今，學校里基本配置了標準的實驗室和實驗設施，這是學生學習科學的理想場所。如果教師不會充分利用這一條件，將其整合進自己的教學實踐中，就不會實現(xiàn)理想中的教學目標。學校的實驗室應向廣大學生開放，允許他們在教師的指導、保護下開展相對獨立的實驗探索，使學生在相對自由的環(huán)境下展開想象的翅膀，驗證自己的“奇思妙想”。不論是成功與失敗，學生都能收獲到在課本上領會不到的知識，而且能鍛煉其動手能力。

學校的圖書室、網(wǎng)絡計算機教室也是科學教師整合的重要資源。教師應充分發(fā)揮計算機教室、圖書室的優(yōu)勢，通過教學整合拓展學生的知識接收渠道。這么多的資源不被利用起來，鎖在“深閨人未識”，只被當作學校設施的臉面和擺設，實在可惜?？茖W教師應想辦法將這些資源利用起來，將鑰匙交到學生的手里。

2.自然資源的整合

科學這門學科本身就是自然學科，只有大自然才是學生學習科學最直接、最根本、最純粹、最全面的教材。草木魚蟲、土石鳥獸、風雨雷電等自然中的知識和奧秘，是在課堂上憑標本、黑板所不能表述清楚的。教師不能很好地整合自然資源到科學教學中來，會約束學生的思維，影響學生對知識的理解。因而，科學教師應經(jīng)常帶學生走進大自然去尋找科學的奧秘和道理，浪費了“自然”這本“書”，是科學教師的失職。

3.生活資源的整合

對于小學生來說，大多科學道理是抽象的，不好掌握。而科學知識本身是來源于生活又服務于生活的，如果教師能合理整合生活資源到教學中去，讓學生從生活中體驗和探究科學，會收到非常好的學習效果。

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要　音樂教師在搞好專業(yè)教育的同時，必須加強對學生的創(chuàng)新教育，要根據(jù)學生的年齡段特點，激發(fā)學生的好奇心，靈動學生音樂思維，要抓好對高中生的音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學生的音樂素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的探究精神，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞　音樂教學；多種媒體；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0119-02

同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂處焷碚f，創(chuàng)新教育關系到民族的發(fā)展，關系到祖國的前途和命運，關系到教育實力的強弱。所以，在當今科學技術飛速發(fā)展的年代，要集中精力搞好創(chuàng)新教育。創(chuàng)新已成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。音樂教學也是一樣，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教育裝備的優(yōu)勢作用，整合課程資源，巧設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激活學生的創(chuàng)新靈感，打造音樂教學的創(chuàng)新課堂。

筆者結合教學實踐與探索，詳細闡述高中音樂教學中對學生能力的培養(yǎng)。

1　設計創(chuàng)新型課堂教學模式，激發(fā)學生學習音樂的興趣

音樂本身就是一門藝術，高中音樂課程作為教育的組成部分和必修課程，近年來受到很高的重視，被列入高中水平測試范疇。自《普通高中音樂課程標準（實驗）》頒布施行以來，筆者一直努力探索，改革教學模式，革新教學理念，整合教育資源，科學設計教學環(huán)節(jié)，做到有的放矢，因材施教，努力培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高學生的音樂創(chuàng)作能力，為學生將來的進一步深造奠定基礎。

多媒體設備以其獨特的功能，深受廣大師生的青睞。尤其是多媒體的視覺效果、顏色的變化、動畫的播放、素材之間的鏈接、交互性等方面，對音樂課堂教學大有益處，很多音樂課程都可以利用多媒體進行教學，增強教學效果。因此，在音樂課堂教學中，運用多媒體課件輔助課堂教學的模式已經(jīng)成為一種習慣。這樣方便教師教學，學生還很感興趣，有很大的積極性和主動性，求知欲望很強烈；通過設計網(wǎng)頁型教學模式，讓學生徜徉在音樂的海洋里進行網(wǎng)絡學習，在教師的科學指導下，采用學生比較喜愛的形式，激發(fā)學生主動學習；另外，嘗試任務型課堂教學模式，給學生安排學習任務，讓學生進行小組合作學習，有效拓寬學生的音樂視野，增強學生學習音樂的興趣，全面提高學生音樂素養(yǎng)。

例如，在進行《義勇軍進行曲》的教學時，筆者讓學生自己搜索相關信息，比如音樂的曲作者、詞作者、創(chuàng)作背景、節(jié)拍等，學生通過去圖書館進行圖書閱覽，去電子閱覽室進行網(wǎng)絡查詢等方式，學到很多相關的音樂常識。同時，教師可以提示學生，自己查找一下作者還創(chuàng)作出哪些音樂作品，都是什么風格的音樂作品，表達什么情感或者倡導哪種精神，還可以查找哪些作品和這個作品是一類的，從而加深對音樂作品的理解，提升學生對音樂的理解處理能力。這種教學方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果極佳。

再如，在欣賞貝多芬的《英雄交響曲》時，僅一兩次的試聽，學生是無法體會貝多芬創(chuàng)作的內(nèi)在含義和創(chuàng)作意圖的?，F(xiàn)在很多學生的家庭條件很優(yōu)越，都具備光盤播放設備。筆者讓學生自購這張光碟，或者給他們復制到U盤上，讓學生在家里和家長一同欣賞，激發(fā)學生的想象力，感悟這個作品的深刻含義，從而加深學生對作品的理解，深深體會出這位作曲家熱愛民主、追求進步的思想。尤其是作者的那種自強不息的精神，更是學生應該學習的榜樣，從而使學習得到升華。

在小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕虒W時，作品的深層含義很難把握。筆者在教學時采用這種欣賞模式：由學生介紹作品的背景——視頻播放感悟作品——師生共同提出問題——小組討論——再次視頻欣賞——共同升華提高。這種教學模式有效將小提琴協(xié)奏曲《梁?！芬魳返拿栏猩顚哟蔚赝诰虺鰜?。通過“英臺抗婚”和“樓臺相會”的情景展示，激發(fā)學生合理想象；通過銅管樂器那陰沉的音調(diào)，陰森的大鑼和定音鼓，小提琴和大提琴的有機結合，拉開這場悲劇的序幕。這些樂器的綜合運用，激活了學生的想象思維，從而體會出主人翁那種無法用語言表達的切膚之痛，深刻理解了封建勢力摧殘青年的幸福和自由的極大憤慨！

以上所舉實例，均能體現(xiàn)多種媒體輔助音樂教學的益處。這種教學方式，不僅僅是激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的音樂欣賞水平和想象能力，更有利于培養(yǎng)了學生的高尚情操，提高學生對音樂的感悟、歸納的目的，能切實提高學生的綜合能力。

2　發(fā)揮多媒體的視頻展示功能，培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力

音樂是由多種語言信息綜合而成的一門藝術，它是由樂曲的旋律、節(jié)奏的變化、歌詞所要表達的思想情感、樂器的選擇方式等要素有機結合而成的。由于音樂本身的魅力使學生感覺到一種美輪美奐的境界。因而，教師在音樂欣賞課的教學時，要想辦法讓學生用心去感悟音樂的美妙，從中體會到歡喜、憂愁、悲傷等情感。在音樂教學中，通過多媒體的視頻展示功能，刺激學生的各種神經(jīng)，充分調(diào)動學生的感覺器官，教會學生學會用耳傾聽、用眼觀察、用手表演、用心感悟、用情表達等，全方面地欣賞音樂作品，感受音樂本身的內(nèi)涵，使音樂富有活力和朝氣，提升學生的審美能力。

例如，在優(yōu)美的《牧歌》歌曲教學中，教師出示有關《牧歌》的相關視頻，讓學生感受視覺和聽覺的刺激，使學生在腦海中浮現(xiàn)出“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”的大草原的美景景象，從而體會草原人民的和諧美滿、安謐舒適的幸福生活；在欣賞奔放的《祝酒歌》時，通過祝酒的熱烈場面，以及節(jié)奏歡快的歌聲和那令人興奮的祝酒詞，可以使學生體驗到人們擺脫世俗的束縛和羈絆，慶祝勝利的喜悅心情，同時也體現(xiàn)了人們的健康向上、積極進取的實踐精神，有利于提高學生欣賞能力的同時，激發(fā)了學生的音樂創(chuàng)作熱情和渴望。

3　利用多媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！焙闷嫘氖菍W生進行創(chuàng)造的基礎，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的動力源泉。因此，培養(yǎng)和保護學生的好奇心對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力至關重要。音樂教師在平常教學時，應巧妙運用各種課程資源，發(fā)揮它們的優(yōu)勢作用，為學生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維的火花，有效培養(yǎng)創(chuàng)作力。

例如，在賞析《少女的祈禱》的教學中，筆者先讓學生默默欣賞這個作品，靜靜地思考作品中主人翁的內(nèi)心獨白。再次播放這一視頻時，讓學生帶著期待去欣賞和感受作品的深刻內(nèi)涵，這個與他們年齡差不多的青年音樂家的內(nèi)心世界。讓學生展開想象：“這位少女是誰？”“她是在為誰祈禱，祈禱什么？”……從而有效激發(fā)學生的好奇心，教師通過小組討論的方式或者給學生積極的引導，使學生對這些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

4　巧用多種媒體進行音樂個性化訓練，提升學生的專業(yè)素質(zhì)

當前教學應本著全面均衡發(fā)展，個性特長突出的理念進行音樂教學。教師要科學選用多種教學媒體，針對學生對樂器的使用、對音樂特點的把握情況進行有針對性的訓練，做到學有所得、練有所長，最終提升學生的專業(yè)素質(zhì)和個性化水平，為上級學校輸送尖端人才奠定基礎。

總之，在音樂教學中，通過多種教學方式，整合多種教學資源，讓學生學會欣賞，學會體驗和歌唱歌曲，在歌曲欣賞和試唱過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在音樂特長訓練時，要以學生為訓練的主體，以作品展示為載體，師生共同營造氣氛活躍、個性化的音樂教學課堂，使學生的綜合能力得到大幅提高。

參考文獻

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【關鍵詞】信息技術教學；課程整合能力

在各學科教學過程中，把現(xiàn)代技術和設備、信息資源和方法、人力資源和相應課程內(nèi)容用一定方式、方法有機地結合起來，并用計算機或多媒體等方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官并用，啟發(fā)學生心智，完成課程教學任務，這就是一般意義上的信息技術與課程整合。整合過程不是簡單地將信息技術應用于教學，而是深層次地融合，并主動適應學科課程。這一過程改變了學生的學習方式和教師固有的教學模式，對農(nóng)村中學教師的教學能力提出了新的更高的要求。

一、農(nóng)村中學教師必須用先進的教育理論指導課程整合能力。課程整合不僅是對新的教學手段、教學方法的應用和推廣過程，更是利用現(xiàn)有的教育資源進行課程的有效組合過程。運用多種教育理，特別是以建構主義學習理論為指，構建先進模式，讓學生以多種方式學習。學校要積極確立“教學要發(fā)展，信息要先行”的理念，為推動本校教育信息化的進程，提供物質(zhì)保障和精神動力。樹立以學生為主體的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式。為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。

二、教師要具有信息技術素養(yǎng)，有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力

1、不斷更新的信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術工具；形成信息技術的自學能力和適應信息技術發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術知識技能。

2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，評價信息技術的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術工具，有效地設計教學和學習活動。

3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發(fā)展的學習環(huán)境；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。

5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術，并能在教學活動中以身示范；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

三、教師要有探究意識與解決問題能力

課堂教學活動的一個重要目的就是，讓學生在學習中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗。因此要求教師具備探究意識和解決問題能力，通過對教學進行反思，以作出更優(yōu)化、更利于學生發(fā)展的教學安排。以便較好地指導學生開展研究性學習，落實和開展教學活動。在信息技術與學科教學整合實踐中，教師應從下列方面發(fā)展探究意識與解決問題能力：

1、 深入思考運用教學媒體和資源的使用策略

在教學設計每一個環(huán)節(jié)上，通過進行學習者特征分析、教學內(nèi)容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學生深層次的思維。Intel未來教育培訓中，對媒體和資源使用策略提出“基本問題―主要問題”的設計思路，值得廣大教師借鑒。

2、深入思考情境式教學環(huán)節(jié)在教學中的運用

按照建構主義教學觀構建有效的教學情境，有助于學生的意義建構。因此，教師要努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生問題探究和解決的意識。

3、仔細研究教學活動中學生可能出現(xiàn)的問題

在信息技術與學科教學整合教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案。

四、教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術與課程整合課的特點決定著教師應該是綜合型教師，具備綜合運用知識的能力。但是，目前中小學教師的現(xiàn)狀并不能完全適應信息技術與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學科專家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展的特點，專業(yè)課、學科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學校分科教學的結果。教師的學科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物以及在社會生活中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發(fā)展。