導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要:面對(duì)新的國(guó)際形勢(shì)下帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，基于完善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，提高其教學(xué)實(shí)效之目的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ); 聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

大學(xué)英語(yǔ)一直是我國(guó)高校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對(duì)新的國(guó)際形勢(shì)下帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對(duì)這種情況，如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言內(nèi)化和語(yǔ)言輸出的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和交際能力等方面發(fā)揮著多維促進(jìn)作用。要想提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)課不容忽視?；谕晟拼髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，提高其教學(xué)實(shí)效之目的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。下面將從這幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的現(xiàn)狀

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了諸多成績(jī)，卻也還面臨許多新問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不均衡，總體水平不高，重知識(shí)、輕能力,“聾啞”英語(yǔ)的現(xiàn)象依然存在，尤其是在地方高校中體現(xiàn)較為明顯。這與我們所追求的目標(biāo)即全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力,使我國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都能達(dá)到基本聽(tīng)懂英文廣播、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力還有相當(dāng)大的距離，值得我們反思和改進(jìn)。英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的高校中得到了普遍重視的事實(shí)不容置疑。然而，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象卻較為嚴(yán)重。

2 大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中存在的問(wèn)題

2.1 在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。

已學(xué)的固定詞組和搭配以及一些常用的句型只儲(chǔ)存在大腦里，卻不知如何應(yīng)用。學(xué)生在這種快速的心理過(guò)程當(dāng)中，只能將聽(tīng)到的句子以單詞為單位從英語(yǔ)轉(zhuǎn)換到漢語(yǔ)后再理解；說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，則從漢語(yǔ)字對(duì)字地翻譯成英語(yǔ)，這樣必然影響了對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容作出反應(yīng)的速度和質(zhì)量。

2.2 學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)。

很多學(xué)生能夠理解慢速度的句子，一旦按正常語(yǔ)速則聽(tīng)不懂，更說(shuō)不出來(lái)。這說(shuō)明他們自己的說(shuō)語(yǔ)和反應(yīng)速度慢。

2.3 學(xué)生過(guò)分注重面面俱到且存在一定的心理障礙。

大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中過(guò)多注重對(duì)每個(gè)詞、每個(gè)句子的理解和表達(dá)，而不注重對(duì)整段話的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某個(gè)生詞，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。

3完善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課之策略

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中,教師如何有效地實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平起著至關(guān)重要的作用。要完善大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課，課程的實(shí)施者和責(zé)任的承擔(dān)者是任課教師，任課教師應(yīng)該全面考慮應(yīng)對(duì)之策略，以達(dá)預(yù)期之效。

3.1 在教學(xué)理念確立和實(shí)施方面，任課教師要將傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課程改革為集視、聽(tīng)、說(shuō)、辨為一體的可以讓學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，改善教學(xué)效果。例如：上課前5分鐘，讓學(xué)生聽(tīng)一首英語(yǔ)歌曲并跟著唱，這不但能增加課堂的語(yǔ)言氣氛，而且使學(xué)生從優(yōu)美的歌聲中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更深刻的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生從歌聲中模仿英語(yǔ)不僅是一種自練英語(yǔ)的好方法，也是一種美的享受。

3.2 在教學(xué)氛圍營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)方面，任課教師要提供和保障良好與寬松的語(yǔ)言環(huán)境。聽(tīng)說(shuō)課不應(yīng)該只是單純的“聽(tīng)”的訓(xùn)練，而是要靠靈活多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容給學(xué)生提供模仿、創(chuàng)造、實(shí)踐的廣大空間，讓學(xué)生自始至終地身處良好的語(yǔ)言環(huán)境，參與語(yǔ)言交際，以內(nèi)容掩蓋形式的枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。例如：自由談話形式。談朋友、談家庭、談父母、談新聞等，內(nèi)容廣泛，學(xué)生興趣濃厚。講的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，可以很好的表現(xiàn)自己，有利于鍛煉其表達(dá)能力，也鍛煉了聽(tīng)的同學(xué)的聽(tīng)力。這一活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及思維和表達(dá)能力。

3.3 在教材的選擇和確定方面，任課教師要選擇適當(dāng)?shù)恼n程教材。針對(duì)學(xué)生水平和特點(diǎn)，選擇材料豐富新穎、編排科學(xué)、能激發(fā)學(xué)生興趣的教材，并輔以其他有益成分作為補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣又能有效促進(jìn)能力培養(yǎng)。利用模仿、復(fù)述進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)完一段錄音后，采用“快速跟讀”的方法，讓學(xué)生跟著錄音的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，既調(diào)整了課堂氣氛，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)音基本功。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部高教司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［Z］. 上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

［2］ 段艷麗. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課調(diào)查與分析，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005, 1.

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；實(shí)踐能力

聽(tīng)說(shuō)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力能力的提高會(huì)為以后使用英語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何上好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課呢？

一、課前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘。當(dāng)然要上好一堂課無(wú)需“十年功”，但是成功都是留給有準(zhǔn)備的人的。許多教師都深有體會(huì)，有時(shí)偷懶沒(méi)備好課便上課會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒下不來(lái)講臺(tái)。教師準(zhǔn)備，也就是教師備課，如何備好聽(tīng)說(shuō)課呢？

1. 吃透教材。

課前學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容的分析等等，從整體上把握學(xué)科的性質(zhì)及教學(xué)的總體要求。還要對(duì)教材有整體的把握。教師要了解全冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材編寫的意圖和特色、教學(xué)建議等，對(duì)全冊(cè)教材形成完整的認(rèn)識(shí)。在全冊(cè)教材通研的基礎(chǔ)上實(shí)施單元備課乃至本堂聽(tīng)說(shuō)課。例如，I’d like so men oodles.這個(gè)單元的第一節(jié)課為聽(tīng)說(shuō)課，許多教師的教學(xué)目標(biāo)定為：使用目標(biāo)句型I’d like來(lái)點(diǎn)餐，但是這是不夠的，應(yīng)該再加一點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。

2. 了解學(xué)生。

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師必須充分了解學(xué)生才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教案。首先了解班上每位同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，一般說(shuō)來(lái)，尖子生喜歡拔高性教學(xué)，因?yàn)槌錆M挑戰(zhàn)；中等以及偏上的同學(xué)，力求完成教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題可以有挑戰(zhàn)性但是不能把他們難倒，因?yàn)檫@會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)得慢的同學(xué)，主要是培養(yǎng)興趣，讓他們積極地把課堂上沒(méi)完成的教學(xué)目標(biāo)在課后通過(guò)提問(wèn)同學(xué)或老師也能夠完成，慢慢地趕上來(lái)。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1為聽(tīng)說(shuō)課，呈現(xiàn)新單詞時(shí)，教師可讓尖子生讀未教過(guò)的生詞以及造句，中等以及偏上的同學(xué)跟讀或讀未教過(guò)的生詞，而學(xué)得慢的就只能跟了，但是教師對(duì)他們鼓勵(lì)要更多。其次了解學(xué)生的性格特征：文靜，外向，誠(chéng)實(shí)，調(diào)皮對(duì)待文靜的同學(xué)要溫柔，對(duì)待外向的同學(xué)要經(jīng)常提問(wèn)，對(duì)待調(diào)皮的同學(xué)要嚴(yán)格。初中生性格普遍比較叛逆，不能對(duì)待他們生硬。最后了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。

二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“三部曲”

1.Pre-listening（聽(tīng)前）：感悟?qū)搿?/p>

聽(tīng)前活動(dòng)要有針對(duì)性、趣味性，要能很好地導(dǎo)入聽(tīng)力主題。在聽(tīng)聽(tīng)力材料之前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少學(xué)生的聽(tīng)力理解障礙。教師可以選擇一些與聽(tīng)力話題相關(guān)的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開(kāi)展富有創(chuàng)意的聽(tīng)前活動(dòng)。來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聽(tīng)的愿望。

2.While-listening（聽(tīng)中）：聽(tīng)力練習(xí)。

聽(tīng)中活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)課的核心部分，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能為目標(biāo)，視教材為渠道，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇承載的信息的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，及其用所聽(tīng)信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

聽(tīng)中又分為三步進(jìn)行：

第一步：泛聽(tīng)。老師提出與文章相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)材料并找出答案。問(wèn)題不能太難，確保學(xué)生能通過(guò)盲聽(tīng)直接找到答案，使學(xué)生馬上感到聽(tīng)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二步：精聽(tīng)。精聽(tīng)是用于訓(xùn)練學(xué)生抓住材料中某些細(xì)節(jié)意思，以及未直接說(shuō)出的言外之意的能力。其目的是對(duì)聽(tīng)力材料作深入、透徹的了解，包括細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而對(duì)文中的內(nèi)容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽(tīng)時(shí)若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思、背景知識(shí)以及利用構(gòu)詞規(guī)則來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。精聽(tīng)訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注意的是，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。新目標(biāo)英語(yǔ)中的聽(tīng)力訓(xùn)練形式多樣，如：聽(tīng)力填表、人名或圖片與活動(dòng)相匹配、聽(tīng)力排序等等。

在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

在學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力之前應(yīng)提出明確的要求，讓學(xué)生有目的的去聽(tīng)。只有這樣，才能積極主動(dòng)地去捕捉信息，提高理解的效率。

教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練要有層次，根據(jù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學(xué)生再去聽(tīng)。

在聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)，避免讓學(xué)生看聽(tīng)力文稿。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，平時(shí)應(yīng)注重用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)全英語(yǔ)教學(xué)情境。教師流利的口語(yǔ)就是最好的英語(yǔ)教材，還會(huì)有利于學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫作水平提高。

第三步：跟讀。聽(tīng)力練習(xí)后，學(xué)生理解了聽(tīng)力材料的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)音跟讀，注意模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)于不準(zhǔn)確的發(fā)音要給予糾正。這樣進(jìn)一步鞏固了本課的目標(biāo)語(yǔ)言，為后面要完成的口語(yǔ)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

3.Post-listening（聽(tīng)后）：學(xué)以致用

說(shuō)的前提之一是聽(tīng)。說(shuō)的能力在很大程度上有賴于對(duì)聽(tīng)的理解能力。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。聽(tīng)后，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一些交際性的活動(dòng)。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生交際能力的形成。

三、做好課后練習(xí)

1.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。到目前為止，雖然我們的素質(zhì)教育喊得響亮，但是作業(yè)一般是完成同步練習(xí)。但是英語(yǔ)不一樣，如果學(xué)生只在課堂上學(xué)單詞和句型課后不講，那么長(zhǎng)期以往，他們只會(huì)“啞巴”英語(yǔ)。所以英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中應(yīng)該有口頭表達(dá)。例如，學(xué)過(guò)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教師的作業(yè)最好包括：教會(huì)父母表達(dá)正在做的事。那么學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)，而且從中體驗(yàn)到了樂(lè)趣、增加自信。

篇3

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸出的前提，首先是輸入，輸入在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用是十分重要的。這就要求教師在聽(tīng)說(shuō)課時(shí)要進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，如何有效地完成輸入，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做好鋪墊，那么對(duì)于輸入的材料如何進(jìn)行選擇，筆者進(jìn)行了一系列課堂實(shí)踐，以下是幾個(gè)探討的問(wèn)題。

一、教師提供豐富足夠的輸入材料——輸入材料的數(shù)量

初段的學(xué)生，尤其是七年級(jí)學(xué)生，本身的語(yǔ)言素材少，語(yǔ)言應(yīng)用能力不足，教師在課堂輸入時(shí)特別要關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入。有效的語(yǔ)言輸入首先是為學(xué)生提供盡可能豐富的輸入，圖片、音樂(lè)、視頻、錄音等手段，都可以在課堂呈現(xiàn)。大量的輸入為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言素材，為語(yǔ)言輸出作積累。

教師是正規(guī)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中最直接的語(yǔ)言輸入者，教師話語(yǔ)是語(yǔ)言教育環(huán)境中的重要因素，教師有著重要的示范作用。教師在通常的40分鐘左右的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要為初段學(xué)生提供足夠的英語(yǔ)輸入。為了大量的輸入更加有效，教師要盡量使用完整的語(yǔ)言，構(gòu)造完整的句子，輸入的語(yǔ)言中所包含的語(yǔ)言功能要豐富。在課堂教學(xué)中，教師還要善于與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中為其提供豐富的語(yǔ)言輸入。例如，初中學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的回答可能是一詞句、雙詞句等不完整的句子，教師可將學(xué)生的不完整句擴(kuò)展為完整句，要求學(xué)生自己將句子講述完整或復(fù)述教師的語(yǔ)言。這樣可以完成一次有效的輸入和輸出。

豐富足夠的輸入材料對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，也有很大的作用。

二、可理解可懂的輸入——輸入材料的性質(zhì)

在聽(tīng)說(shuō)課中，輸入是為了輸出服務(wù)的，有效地輸入是為了更好的輸出。為了讓輸入更有效、高效，輸入的材料必須是學(xué)生可理解、可懂的，即可懂的輸入以學(xué)生的理解程度為出發(fā)點(diǎn)。

對(duì)于輸入材料的選擇，教師不妨使用較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料，和教學(xué)目標(biāo)接近且更加直觀的材料切入，讓學(xué)生能在第一時(shí)間理解大意，例如：在進(jìn)行horse sense (常識(shí))這一相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者在課堂中進(jìn)行了兩組不同方案的對(duì)比。方案一：在課堂教學(xué)中，從sense(感覺(jué)、知覺(jué))切入，在輸入中講到了人體的五種感知：to feel, to smell, to taste, to listen和to see，然后又講到common sense (常識(shí))的意思等。方案二：從故事和圖片切入，講到一位百萬(wàn)富翁在沖洗賽馬照片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)馬在奔跑的時(shí)候，有一刻是四條腿都離開(kāi)地面。這是一個(gè)事實(shí)也是常識(shí)，把它就稱為horse sense。在對(duì)比課堂實(shí)踐中，方案二明顯比方案一在輸入時(shí)更加有效，筆者實(shí)踐方案一和方案二分別用了12分鐘和8分鐘，解釋了horse sense的意思。方案二中故事的切入引人入勝，而且在教學(xué)反饋中，使用方案二，課堂中學(xué)生對(duì)于意思的理解更加準(zhǔn)確，即輸入更加有效。

在七年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)輸入時(shí)，教師可減慢語(yǔ)速并進(jìn)行大量重復(fù)，達(dá)成其輸入的有效性。另外，在課堂呈現(xiàn)中，教師可利用多種使用非語(yǔ)言信息，如手勢(shì)，表情或其它輔助，使輸入可懂、可理解。

三、階梯型輸入——輸入材料的難易度

在英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言是重要的信息輸入途徑。語(yǔ)言學(xué)家Harmer在論述“粗調(diào)輸入”時(shí)把teacher’s talk (教師語(yǔ)言)看作粗調(diào)信息，是一個(gè)重要的信息渠道(王才仁，1996)?！按终{(diào)輸入”指教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際適時(shí)適量提供一些粗調(diào)信息，以擴(kuò)大信息的輸入量。粗調(diào)，即“高一點(diǎn)，但可理解”。在教學(xué)中，我們稱之為：i+1, i即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有第二語(yǔ)言的水平，1指超出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的輸入。

就像搭建腳手架一般，適合的i+1使學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)筑越來(lái)越豐富，更加合理地向高處攀爬，就目標(biāo)語(yǔ)言合理搭建“1”部分的語(yǔ)言輸入，掌握輸入材料的難易度，構(gòu)建階梯型，上升的有效輸入。

英語(yǔ)信息的輸入是有組織的，為此，在輸入過(guò)程中，教師要有一定選擇，有計(jì)劃構(gòu)建一個(gè)多層次、多形式、高效率的語(yǔ)言輸入網(wǎng)。

聽(tīng)說(shuō)課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，輸入材料的選擇對(duì)輸入有效性有非常大的影響，教師在選擇時(shí)應(yīng)該把握上文中的幾點(diǎn)，就輸入材料的數(shù)量、性質(zhì)和難易度加以考慮，從而更加有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中得到輸出的反饋，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，幫助其增強(qiáng)對(duì)所輸入語(yǔ)言的記憶。

[1] Rebecca, L. Language Learning Strategies[M]. Oxford: Heinle & Heinle Publishers, 1990.

篇4

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College English Viewing Listening &Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages, Xiangfan University, Xiangyang, Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching, its essence and teaching step, tries to discuss college English viewing, listening & speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening & speaking teaching

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在 “用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》在全國(guó)部分院校試點(diǎn)，而后2007年9月教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，它作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)要求注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考查。教學(xué)要求指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

隨著任務(wù)型學(xué)習(xí)理念的滲透，人們開(kāi)始將任務(wù)型學(xué)習(xí)運(yùn)用到國(guó)內(nèi)的課堂。廣大大學(xué)英語(yǔ)教師積極參加和關(guān)心大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面作了許多有益的嘗試。因此本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行研究，試圖找到一個(gè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的視聽(tīng)說(shuō)課任務(wù)型教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來(lái)推薦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。很多高校在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課成中采用“2+X”的教學(xué)模式，這個(gè)“2”代表每周兩節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課，“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生利用這部分時(shí)間自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由老師布置或由學(xué)生自己掌握，如完成聽(tīng)力內(nèi)容，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的課堂重難點(diǎn)等，目的是為了提高學(xué)生自己的視聽(tīng)說(shuō)綜合能力。

3 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課任務(wù)型教學(xué)方法模式研究

3.1 任務(wù)前準(zhǔn)備階段

任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師的作用是任務(wù)的導(dǎo)入者，在視聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師導(dǎo)入話題和下達(dá)任務(wù)指令。由于大多數(shù)教材每個(gè)單元都有學(xué)習(xí)主題、任務(wù)導(dǎo)入內(nèi)容等，教師可以要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)或在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。根據(jù)任務(wù)的難易程度，教師要制定具體的應(yīng)對(duì)措施。普通聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽各個(gè)選項(xiàng)，劃出關(guān)鍵詞。普通口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組準(zhǔn)備?；谝曨l的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生單詞及文化背景提示，目的是讓學(xué)生能更好地理解對(duì)話中可能出現(xiàn)的俚語(yǔ)或習(xí)語(yǔ)。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程3》Unit 1為例，首先讓學(xué)生們了解本單元的教學(xué)目標(biāo) 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下來(lái)進(jìn)入Lead-in環(huán)節(jié)，借助黑板或電腦將問(wèn)題展示給學(xué)生們Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者進(jìn)行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教師可提前布置的口語(yǔ)或視頻文本練習(xí)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間通過(guò)書籍或上網(wǎng)的方式廣泛搜集資源。

3.2 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)由學(xué)生來(lái)完成，教師要相信學(xué)生的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，在lead-in環(huán)節(jié)教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式完成任務(wù)，如回答對(duì)Alzheimer的理解。課文中有基于視頻的口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演時(shí)，以小組為單位，并讓其余小組同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行提問(wèn)以便加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)各個(gè)角色的理解。小組表演有助于增進(jìn)每個(gè)成員對(duì)參與任務(wù)的責(zé)任心。在聽(tīng)力練習(xí)中，要求學(xué)生將教師講過(guò)的聽(tīng)力技巧及策略運(yùn)用其中，必要時(shí)教師可對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)講解。但教師要時(shí)刻記住這個(gè)階段，學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體。

在本單元，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生們做游戲。各小組可以設(shè)計(jì)各種卡片來(lái)檢測(cè)同學(xué)們的記憶力，上面的內(nèi)容由各小組成語(yǔ)自己決定，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述出剛才所看過(guò)的卡面內(nèi)容。

通過(guò)前面內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)本單元話題有了深入的了解，接下來(lái)還可以繼續(xù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)“Let’s Talk”, 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them, then work with a partner, and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”該任務(wù)需要學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容做總結(jié)和陳述，并用生動(dòng)的例子進(jìn)行解釋說(shuō)明，可以將本單元新學(xué)的單詞、句型等運(yùn)用其中，起到鞏固的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力。

3.3 任務(wù)完成后的反思

任務(wù)完成后的反思階段，教師充當(dāng)“語(yǔ)言引導(dǎo)者”的角色。在該階段，各小組向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況(presentation) 。對(duì)任務(wù)的反思設(shè)計(jì)語(yǔ)言分析活動(dòng)和語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)言分析活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)文本或視頻等對(duì)語(yǔ)言的某些具體特征進(jìn)行分析比較。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思有助于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。教師子在該階段可適時(shí)、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，但糾正方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。

4 結(jié)語(yǔ)

教師在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。教師首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們都能認(rèn)真投入真實(shí)的活動(dòng)中來(lái)，任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都能更好地體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。本文探討的模式在今后的研究中可以結(jié)合具體課堂案例進(jìn)行延伸和改進(jìn)，目的都是為了讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)型教學(xué)在視聽(tīng)說(shuō)課堂中提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；視聽(tīng)說(shuō)課；視聽(tīng)教學(xué)法；語(yǔ)言交際；非語(yǔ)言交際

一、視聽(tīng)說(shuō)課程的選定

開(kāi)設(shè)校本課程，不僅要考慮教師的喜好或特長(zhǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求。所以，開(kāi)發(fā)什么樣的校本課程需要做一些必要的調(diào)查。筆者在高一年級(jí)隨機(jī)選擇了100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，征詢他們的意見(jiàn)。調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾方面：①學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)注哪些能力的發(fā)展?②他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中遇到了哪些困難?③學(xué)生希望在哪些方面得到指導(dǎo)?④學(xué)生希望教師以什么形式進(jìn)行指導(dǎo)?調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生除比較關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)法和詞匯)外，最希望能發(fā)展自己的英語(yǔ)交際能力，特別是和英語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行面對(duì)面的交流能力。他們普遍認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平十分欠缺，與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)無(wú)法完全聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，也不知如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)對(duì)方。學(xué)生也反映不太了解英語(yǔ)國(guó)家人士的思維習(xí)慣和肢體語(yǔ)言的確切含義。所以他們希望能開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，幫助他們提高英語(yǔ)交際能力。

針對(duì)學(xué)生的需求。筆者進(jìn)行了認(rèn)真深刻的思考。首先，筆者反思了我國(guó)英語(yǔ)課教授聽(tīng)說(shuō)課的普遍做法。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教授聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，普遍采取的是放錄音練聽(tīng)力，模仿例句學(xué)口語(yǔ)。這樣做有兩個(gè)弊端：第一，切斷了聽(tīng)和說(shuō)的聯(lián)系。聽(tīng)說(shuō)能力是緊密相關(guān)的，在交流過(guò)程中必須先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)懂了才能說(shuō)。同時(shí)，說(shuō)才能使交流繼續(xù)下去；第二，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。用于教授聽(tīng)說(shuō)的教材內(nèi)容大多是編者想象出的情境，很多情境脫離實(shí)際，有些則過(guò)于偏向說(shuō)教，不能引起學(xué)生參與的積極性。

經(jīng)過(guò)比較研究，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先必須有真實(shí)可信的情境，還需要有本族語(yǔ)者地道、真實(shí)的語(yǔ)言及身體語(yǔ)言的示范。而視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的、效果顯著的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。視聽(tīng)材料既有真實(shí)的場(chǎng)景，又有本族語(yǔ)者逼真的表演，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，并可以在觀看模仿過(guò)程中提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、視聽(tīng)說(shuō)課程的準(zhǔn)備

1　師資的配備。視聽(tīng)說(shuō)課不僅需要教師具有良好的口頭表達(dá)能力，更要熟知西方文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及西方人的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。除此之外，開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課的教師，還必須具有良好的課堂組織能力和激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的能力?？梢哉f(shuō)，師資質(zhì)量的高低，是視聽(tīng)說(shuō)課程能否成功的關(guān)鍵所在。

2　材料的收集、篩選和分析。視聽(tīng)說(shuō)課程需要大量的英語(yǔ)原版視聽(tīng)資料，教師需要在課前進(jìn)行大量的收集，這不僅需要時(shí)間的投入，還可能需要資金的投入。收集之后，教師要對(duì)資料進(jìn)行篩選。盡管我們擁有許多視聽(tīng)資源，但并不都適合用于視聽(tīng)課教學(xué)，有的內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，有些內(nèi)容則對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不利。即便是合適的視聽(tīng)資料也不意味著全都能用于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，它們需要被裁剪、整理。選好教學(xué)資料后，我們還需要對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，不僅要聽(tīng)懂所有的對(duì)話，找出重點(diǎn)句子，確定授課重點(diǎn)，還要明白影片資料里人物的心理活動(dòng)和肢體語(yǔ)言。這對(duì)教師是巨大的挑戰(zhàn)，需要依賴于我們英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)合作，共同討論，相互交流，互通有無(wú)。

3　學(xué)校的硬件準(zhǔn)備。視聽(tīng)說(shuō)課硬件要求較高，需要視頻播放設(shè)備及投影儀等。大量的視聽(tīng)資料也需要得到學(xué)校的資金支持。因?yàn)橐暵?tīng)說(shuō)課程需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得一定的效果，教師個(gè)人的力量還不足以維持視聽(tīng)說(shuō)課程的長(zhǎng)期開(kāi)展。因此，學(xué)校必須為課程的開(kāi)展提供一切合理的幫助。

三、視聽(tīng)說(shuō)課校本課程的開(kāi)展

1　確定教材

教師應(yīng)該選取難易適中、趣味盎然的視聽(tīng)內(nèi)容，并遵循生活化、代表性和可操作性原則。經(jīng)過(guò)大量比較，筆者認(rèn)為，適合青少年觀看的、內(nèi)容積極向上的原版電影(如動(dòng)畫片)和一些專門針對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的口語(yǔ)教學(xué)資料都是很好的教材。筆者比較認(rèn)同的是曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)的自學(xué)教材《走遍美國(guó)》。它內(nèi)容豐富，平易近人，而且演員表演逼真，語(yǔ)言地道，語(yǔ)速中等，詞匯簡(jiǎn)單，是適合教授高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的最佳教材。同時(shí)，這套教材涉及了文化因素的方方面面，如風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、民族心理特征等等，它既適合用于語(yǔ)言文化教學(xué)，又適合用于非語(yǔ)言文化教學(xué)。

2　課堂的組織

視聽(tīng)說(shuō)課一周兩課時(shí)，兩課時(shí)最好連上。上課需要的教具為電腦(或DVD播放器)、光盤(也可網(wǎng)上下載)、投影儀、音響。視聽(tīng)說(shuō)課最好能在專門的電影播放室里進(jìn)行。筆者將以Family Album USA，episode 2，ActⅡ?yàn)槔U述教學(xué)過(guò)程的具體步驟：

步驟一：背景介紹，內(nèi)容引入。在進(jìn)入課文之前，問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：①Do you know how to offer and orderin a restaurant?Please work in pairs as customer andwaiter and show us how you do it，②What would you dis-CUSS with your new friend before 0r during the meal?請(qǐng)學(xué)生表演或回答。之后問(wèn)：Why does Harry leave therestaurant without having dinner?Please watch and listen，andtrvtogettheanswer，以此進(jìn)入本課內(nèi)容。

步驟二：觀看影片。影片結(jié)束之后，請(qǐng)同學(xué)回答剛才提出的問(wèn)題，并要求他們盡可能復(fù)述剛才所看片子的內(nèi)容。如果學(xué)生的回答不夠詳細(xì)，教師可以用Why、What、How開(kāi)頭的問(wèn)句來(lái)幫助學(xué)生回憶所看過(guò)的內(nèi)容。

步驟三：精聽(tīng)。重復(fù)播放剛才的片子，要求學(xué)生盡可能聽(tīng)懂每個(gè)句子。在聽(tīng)的過(guò)程中，可以使用Spot dictation等形式幫助學(xué)生聽(tīng)懂片子內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)句子必須完全聽(tīng)懂，在必要情況下可以反復(fù)播放該片段。我們要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂如何會(huì)面介紹、服務(wù)生如何提供服務(wù)和客人如何點(diǎn)菜，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容如下：

①會(huì)面介紹：

This is my friend Harry Bennett. Pleased to meetyou. Very nice to meet you.

Any friend of Miss Stewart's is welcome at Som-sak's.

What do you do at Universe Toy Company? I'm thevice-president of new toy development.

I know you're a CPA. That's true. Harry Bennett,

certified public accountant. I love numbers. I do somework for Smith and Dale, your company's accountingfirm.

I have a daughter. I know. How old is she? She'snine years old. That's a nice age. What's her name?

②提供服務(wù)和客人點(diǎn)菜：

A special place for special people.

Would you like something to drink? Yes, I'd like aglass of ginger ale with ice. Harry, what would you Like?Do you have a dry white wine? How about a Californiachablis? Chablis is fine.

What would you like to eat? I'd like the mee krob.

Harry, would you like to see a menu? No, it' s Ok.

I'll have the mee kreb also.

May I bring you a salad? What do you recommendtoday? I recommend rose-petal salad. Special for newfriends.

I'll take care of everything.

教師在操作時(shí)可以根據(jù)不同場(chǎng)景確定不同的重點(diǎn)內(nèi)容。一般每個(gè)場(chǎng)景都有其特殊的教學(xué)意圖，教師可以加以了解并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

步驟四：探討文化異同。在學(xué)生充分聽(tīng)懂教材語(yǔ)言內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生注意非語(yǔ)言行為。教師可以要求學(xué)生回想他們所觀察到的有意義的非言語(yǔ)行為，如面部表情、身體動(dòng)作、姿態(tài)等，理解它們?cè)诮浑H中所表達(dá)的意義，并與中國(guó)的非言語(yǔ)行為作對(duì)比。在這里，筆者之所以強(qiáng)調(diào)有意義的非語(yǔ)言行為，是因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者僅關(guān)注一些次要的、無(wú)意義的非語(yǔ)言行為的差異會(huì)在跨文化交際中導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，產(chǎn)生定型看法或偏見(jiàn)gensen，1970)。在本課，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生注意以下幾個(gè)現(xiàn)象：服務(wù)生給女士搬椅子；第一次約會(huì)的兩人所表現(xiàn)出的尷尬神情以及他們的身體語(yǔ)言；男士不得不先離開(kāi)而向女士道歉時(shí)的身體語(yǔ)言。

步驟五：角色扮演(role-play)。前面幾個(gè)步驟(觀看影片和聽(tīng)力練習(xí))屬于語(yǔ)言輸入，而后的角色扮演就屬于輸出。在這之前，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了臺(tái)詞并了解了角色的身體語(yǔ)言等非語(yǔ)言行為。一般可以讓幾個(gè)學(xué)生(看劇情需要)組成一組，先給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行排練(一般為15-20分鐘)，然后請(qǐng)同學(xué)表演?？梢宰栽副硌菀部梢越處熖暨x，但必須讓所有的學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上有機(jī)會(huì)進(jìn)行表演。

篇6

一、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的兩種圖式

1. 語(yǔ)言圖式

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等基本知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)音方面有爆破、連讀、弱讀、同化等。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。如：

W： What kind of books are you interested in？

M： My favorite books are those about detectives.

Q： Which book do you think the man like best？

在這個(gè)對(duì)話中，如果聽(tīng)者沒(méi)有掌握detectives這個(gè)詞匯，就無(wú)法正確作出選擇。又如：

W： I think working on the farm is very interesting.

M： I can’t agree with you any more.

Q： What’s the man’s attitude towards working on the farm.

在這個(gè)對(duì)話中，如果聽(tīng)者不明白短語(yǔ)I can’t agree with you any more的含義，就無(wú)法正確判斷說(shuō)話者的態(tài)度。語(yǔ)法知識(shí)同樣是聽(tīng)者必須具備的圖式。如：

M： Did you cheat in the exam？

W： I shouldn’t have done that.

Q： Does the woman cheat in the exam？

在這個(gè)對(duì)話中，如果聽(tīng)者不具備有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞和現(xiàn)在完成時(shí)連用的圖式，就不能正確理解這個(gè)對(duì)話。

2. 內(nèi)容圖式

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)常見(jiàn)的話題有人際關(guān)系、興趣愛(ài)好、日常生活、購(gòu)物、飲食健康、旅游交通等。這些話題都來(lái)自人們?nèi)粘Ｉ钪械牡湫蛨?chǎng)景，如學(xué)校、商場(chǎng)、餐館、機(jī)場(chǎng)、車站等。這些日常生活情景儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。如：

M： Can I help you to take your coat， madam？

W： Thank you.

M： Would you like something to drink before you order your meal？

Q： Who is the man？

當(dāng)聽(tīng)到drink， order your meal這些詞時(shí)，聽(tīng)者就會(huì)根據(jù)大腦中已有的圖式，就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)場(chǎng)景是發(fā)生在餐館，就可以判斷The man is a waiter.

二、圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中聽(tīng)前階段的運(yùn)用

無(wú)論語(yǔ)言圖式還是內(nèi)容圖式，對(duì)于聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料的理解都是十分重要和必要的。那么如何運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)呢？筆者以外研版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本為例，把圖式理論運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)前階段中。

例1：Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？

本課的聽(tīng)力內(nèi)容是Lingling在商店購(gòu)買衣服以及在市場(chǎng)購(gòu)物食物。在聽(tīng)力之前，首先我會(huì)通過(guò)設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題“Q1： Do you like shopping？ Q2： What do you usually buy when shopping？”來(lái)激活學(xué)生已有的購(gòu)物場(chǎng)景圖式。

然后，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答，幫助學(xué)生構(gòu)建新的購(gòu)物場(chǎng)景圖式。

Q1： What do you usually buy in a clothes shop/ in the market？

篇7

關(guān)鍵詞： 英文電影 聽(tīng)說(shuō) 英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已滿足不了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的需求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)多是老師的“一言堂”，缺少互動(dòng)氣氛，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維都受到了制約。電影語(yǔ)言地道、形象生動(dòng)、對(duì)話真實(shí)鮮活，使學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的積極性，從而全面提高其英語(yǔ)能力。

二、英文電影在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少焦慮情緒。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材僅限于特定的聽(tīng)力材料，內(nèi)容相對(duì)單一。教師只能依賴于有限的資源來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，反復(fù)聽(tīng)單一的錄音，教學(xué)活動(dòng)的組織也受到極大的限制。因此，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行教材安排的口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得很不情愿，或是一部分學(xué)生打瞌睡、做小動(dòng)作，等等，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。英文電影以其獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值給英語(yǔ)課堂注入新的活力。英文電影中有精彩的對(duì)白、悅耳的音樂(lè)、扣人心弦的劇情、美幻真實(shí)的情景、美麗的異域風(fēng)情，以及演員的精彩演繹，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一種真實(shí)親切之感，給學(xué)生帶來(lái)精神上的愉悅享受。學(xué)生可以學(xué)到大量口語(yǔ)化的單詞、短語(yǔ)、句子，甚至是俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，進(jìn)而在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中得以運(yùn)用。其中的經(jīng)典歌曲也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，例如，在電影《音樂(lè)之聲》中，被人們廣為傳唱的“Doe-ray-me”（《哆來(lái)咪》），“Edelweiss”（《雪絨花》），無(wú)論從音樂(lè)節(jié)奏還是難易程度上都容易被學(xué)生掌握，一旦在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)盡力去學(xué)好這首歌，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

2.反映深刻文化背景，提高跨文化交際能力。

“跨文化交際是指本族語(yǔ)言者與非本族語(yǔ)言者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際”。［4］由于中西方文化差異較大，導(dǎo)致理解某些英語(yǔ)語(yǔ)句上的困難，等等。中國(guó)學(xué)生要想提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，則需要沉浸于英語(yǔ)國(guó)家的文化氣氛當(dāng)中，但是，并不是每一個(gè)學(xué)生都有出國(guó)的機(jī)會(huì)，觀看電影則是一種簡(jiǎn)便、省時(shí)的了解西方文化的方法。英文電影具有獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)，蘊(yùn)含了濃郁的文化特色，成為溝通中西文化比較便捷的橋梁，能夠從多方面、多角度展示英語(yǔ)民族的文化。學(xué)生不僅能夠模仿外國(guó)人常見(jiàn)的交流方式，而且能不斷地從中獲取豐富的文化背景知識(shí)，可見(jiàn)語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是英美文化習(xí)得的過(guò)程，對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、政治經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)文化、、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等了解得越透徹，就越能夠正確地理解和使用英語(yǔ)，從而避免不必要的尷尬。例如，在和英美國(guó)家的人見(jiàn)面的時(shí)候，盡量避免談?wù)撃挲g、體重、工資、婚姻等比較私人的事情。

三、英文電影用于聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的具體做法

雖然英文電影在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中起重要作用，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是每一門課都有其規(guī)定的教學(xué)目的。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在課堂上并非只是單純地播放影片那樣簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該采取合理、科學(xué)的方法和策略精心安排課堂，讓學(xué)生不但可以享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且能夠切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)踐能力，以更好地體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性及有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.合理選擇電影。

英文電影作為一種較為有效的提高聽(tīng)說(shuō)能力的手段，并不是簡(jiǎn)單的播放和觀看。首要的目的是學(xué)生聽(tīng)得懂，因此選擇一部合適的電影是尤為重要的。

首先，影片的主題方面，選擇的電影應(yīng)該是健康向上的、多維的、有一定教育意義的。主題應(yīng)該是反映友愛(ài)、正直、誠(chéng)實(shí)，樂(lè)觀、勇敢等人類感情的；反映學(xué)習(xí)方法或成功經(jīng)歷等勵(lì)志的；或是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，等等?？傊捌瑑?nèi)容應(yīng)該是貼近生活，以及有益于學(xué)生樹立健康向上的價(jià)值觀念，這樣有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力及從正確的視角來(lái)解讀英美文化。例如《當(dāng)幸福來(lái)敲門》、《音樂(lè)之聲》等。當(dāng)然諸多經(jīng)典動(dòng)畫片也是不容錯(cuò)過(guò)的，例如：《玩具總動(dòng)員》、《冰河世紀(jì)》、《魔法奇緣》、《獅子王》，等等。會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)盛宴及聽(tīng)覺(jué)享受，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中樂(lè)于學(xué)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

其次，影片的難易程度上，所選影片應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及英語(yǔ)水平等方面選擇恰當(dāng)合理的影片供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。語(yǔ)言詞匯量應(yīng)該稍大些，當(dāng)然臺(tái)詞應(yīng)該是容易理解和模仿的，故事情節(jié)理應(yīng)簡(jiǎn)單而又不乏趣味。此外，發(fā)音清晰、語(yǔ)速適中等也是十分必要的。例如，《阿甘正傳》、《音樂(lè)之聲》、《獅子王》、《怪物史萊克》等影片語(yǔ)音清晰，許多經(jīng)典對(duì)白朗朗上口。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力逐漸提高時(shí)，可以播放有深刻文化內(nèi)涵、背景知識(shí)豐富，以及語(yǔ)音純正的影片。例如，《呼嘯山莊》、《亂世佳人》，等等。否則，當(dāng)學(xué)生看完電影對(duì)情節(jié)的發(fā)展及人物的相互關(guān)系都感到困惑時(shí)，就很難達(dá)到通過(guò)英文電影來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目的。

再者，影片的長(zhǎng)度應(yīng)該適中，因?yàn)榇髮W(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果影片太長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)分為兩次進(jìn)行播放，這樣會(huì)給學(xué)生對(duì)于影片的理解帶來(lái)麻煩：學(xué)生會(huì)忘記影片中的某些情節(jié)，出現(xiàn)情節(jié)上的“斷層”，或者觀看影片的即時(shí)感受會(huì)不再那么清晰或強(qiáng)烈，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.制訂教學(xué)計(jì)劃。

播放影片前，教師應(yīng)該做好備課工作。當(dāng)然精彩的導(dǎo)入是不可避免的，可以介紹該影片相關(guān)的背景知識(shí)，包括故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、故事梗概，以及影片的風(fēng)格。比如在播放影片《呼嘯山莊》時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地介紹下該影片故事梗概及哥特式小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)生不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且有助于他們對(duì)電影主題的理解。這樣學(xué)生觀看電影時(shí)會(huì)有較多的精力關(guān)注語(yǔ)言而非情節(jié)。此外，還可以設(shè)計(jì)一些有代表性的問(wèn)題以便提高學(xué)生的注意力，同時(shí)給予大家共同討論的機(jī)會(huì)。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為上課只是單純的看電影，那么待在宿舍觀看會(huì)更方便、舒服。這樣精神容易渙散從而忽視聽(tīng)說(shuō)課堂的重要性和實(shí)用性。

影片播放中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生觀看影片的反應(yīng)。如果內(nèi)容精彩、演員表演滑稽可笑時(shí)候，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)就有必要重復(fù)放映該電影片段，或者在黑板上寫下難懂的臺(tái)詞，這樣有助于學(xué)生更好地理解劇情和對(duì)白。此外，可以采取暫停放映的方法讓學(xué)生預(yù)測(cè)下文，發(fā)揮其想象力，在《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第二單元“Reading Skills Practice（閱讀技巧練習(xí)）”中，正好是關(guān)于“Making Predictions（預(yù)測(cè)下文）”的知識(shí)，那么在此可以學(xué)以致用，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然暫停播放或者重復(fù)播放的次數(shù)要控制好，否則情節(jié)的發(fā)展斷斷續(xù)續(xù)，勢(shì)必影響學(xué)生的心情，造成厭煩情緒。

影片播放以后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，比如找出經(jīng)典的片段，要求學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速上進(jìn)行模仿，激發(fā)他們的表演欲，教師可以給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。顯然模仿的過(guò)程中，課堂氣氛會(huì)比較活躍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者讓學(xué)生口頭復(fù)述故事的梗概或者評(píng)價(jià)主人公的性格特征，等等，逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.課后總結(jié)。

要充分發(fā)揮英文電影在聽(tīng)說(shuō)課堂中的作用，課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)必不可少，而這也恰恰是教師和學(xué)生都容易忽視的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)電影能夠較好地消化、吸收，以及總結(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把影片中出現(xiàn)的日常交際用語(yǔ)摘抄下來(lái)，并在平時(shí)加以利用，逐步為聽(tīng)說(shuō)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流以征求他們的意見(jiàn)，了解其對(duì)電影的理解程度及存在哪些問(wèn)題，等等，為之后的電影觀摩課積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

電影教學(xué)作為一種多媒體教學(xué)模式，有其自身的優(yōu)勢(shì)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效輔助資源，是提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。電影中聲音與圖像并存，學(xué)生的多種感覺(jué)器官可以同時(shí)并用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生語(yǔ)言和跨文化交際能力，從而有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展及教學(xué)改革的深化，英文電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位將日趨重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡?hào)|東.英美電影鑒賞［M］.北京：外文出版社，2000.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇8

[關(guān)鍵詞] 高職英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)的一門必修技能課，其目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽(tīng)材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，是融視聽(tīng)于一體進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐課。基于多媒體技術(shù)的視聽(tīng)說(shuō)課程，選取最新的、多樣化的視聽(tīng)內(nèi)容，融視聽(tīng)說(shuō)于一體，結(jié)合教學(xué)模式改革，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，該課程學(xué)生比較喜愛(ài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力具有重要意義。

視聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)設(shè)依據(jù)

特瑞蘇拉實(shí)驗(yàn)證明，人的感知主要由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合共用可以達(dá)到較好效果。Tomalin指出，視聽(tīng)課堂使兩種語(yǔ)言成為可能：屏幕本身散發(fā)的語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)屏幕所發(fā)生的事件作出反應(yīng)時(shí)使用的語(yǔ)言。前者為語(yǔ)言輸入，后者為語(yǔ)言輸出。在成功的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生能積極調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦解碼能力來(lái)獲得語(yǔ)言輸入，通過(guò)發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。貝立茲多媒體教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析表明，采用以下教學(xué)方法3天后，學(xué)生掌握情況差異顯著：?jiǎn)为?dú)聽(tīng)音教學(xué)方法的只能掌握10%；單獨(dú)閱讀掌握度為20%；“視”、“聽(tīng)”結(jié)合可掌握68%；“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”結(jié)合使用后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握則高達(dá)96%。

高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體地位未被給予足夠重視

視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)仍停留在教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體作用，師生互動(dòng)較難進(jìn)行，學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少，缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，這在一定程度上影響了高職視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果。

2.真實(shí)語(yǔ)境較少，文化學(xué)習(xí)被忽視

在傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，文化被看成是與語(yǔ)言脫離的教育目標(biāo)，出現(xiàn)了重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)而忽視文化素質(zhì)教育的傾向。如學(xué)生對(duì)情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日興趣高漲，卻對(duì)其來(lái)歷卻知之甚少。

3.教材建設(shè)滯后，教學(xué)素材陳舊

現(xiàn)階段，適合高職英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的教材數(shù)量和質(zhì)量都不足，很多視聽(tīng)說(shuō)教材就是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，不但內(nèi)容陳舊，形式枯燥，而且未考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，這不僅造成學(xué)生看不懂、聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，而且很大程度上抑制了老師和學(xué)生的能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。

4.注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

很多高職院校視聽(tīng)說(shuō)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較注重單一的總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)，成績(jī)大多采取期末考試的測(cè)試形式，并且測(cè)試只進(jìn)行聽(tīng)方面的技能考核，對(duì)于其他技能卻不予考核。因此，這種評(píng)價(jià)機(jī)制難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、全面和客觀的評(píng)價(jià)。

高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)對(duì)策

高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，已直接影響到高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，解決視聽(tīng)說(shuō)課目前所存在的問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.充分重視學(xué)生的主體地位，提高英語(yǔ)交際能力

視聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)采用因材施教，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師的主要作用是運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程必須交際化，應(yīng)在真實(shí)的社會(huì)情景下用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，創(chuàng)建比較自然的言語(yǔ)交際條件，按情景題材組織教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)合的英語(yǔ)交際能力。

2．采用交互式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

在視聽(tīng)說(shuō)課堂中，交互式教學(xué)就是師生間、學(xué)生間以及學(xué)生與教師，及課文之進(jìn)行雙向或多向交流。交互式是師生間的相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流和互動(dòng)。通過(guò)師生之間的充分交流、討論、爭(zhēng)辯、合作以及教師的針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂交流中學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間相互作用和影響，從而建立起合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。

3．精選教材，精編課件

視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇形式多樣的、內(nèi)容廣泛的真實(shí)素材。因此，我們選擇教材的原則是：難易適中，長(zhǎng)度適宜，內(nèi)容廣泛，知識(shí)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。我們以《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》(高等教育出版社) 、《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》(同上)為主教材，輔之奧斯卡經(jīng)典影片及網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目為視聽(tīng)說(shuō)課材料。教師教學(xué)時(shí)不必拘泥于某種教材，應(yīng)以因材施教為出發(fā)點(diǎn)，精心組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，自編有高職特色的視聽(tīng)說(shuō)教材和課件。

4.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。我們確立的高職視聽(tīng)說(shuō)課程考試模式為：（1） 平時(shí)考試：平時(shí)課堂上進(jìn)行的小測(cè)試。（2）聽(tīng)力考試：以一段音頻作為題目，進(jìn)行聽(tīng)力考試。（3）口語(yǔ)考試：以一段音頻或視頻媒體作為題目，進(jìn)行口語(yǔ)考試，等等。成績(jī)的組成為：平時(shí)成績(jī)占30 %（平時(shí)考試、出勤和學(xué)生表現(xiàn)）；期末考試占60 %（聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考試）；學(xué)生自評(píng)及互評(píng)占10 %。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是一門新興課程，在目前的教學(xué)實(shí)際中還存在一些不容忽視的問(wèn)題，這就要求教師更應(yīng)該明確教學(xué)目的，特別是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)平衡“視”和“聽(tīng)”的輸入和“說(shuō)”的輸出，在教材選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及授課效果評(píng)價(jià)等各方面都應(yīng)注意服務(wù)教學(xué)，始終以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，以更好地為學(xué)生以后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鎮(zhèn)平.高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

篇9

1. 教學(xué)目標(biāo)分層，明確學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。巧設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，有助于幫助各層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，以幫助不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情和聽(tīng)說(shuō)欲望。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、認(rèn)知情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。一般而言，將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層表示基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；B 層代表基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)，有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生；C層代表基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。然后，依托教材，緊扣重難點(diǎn)，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。

A層：能夠聽(tīng)懂較長(zhǎng)聽(tīng)力材料的內(nèi)容要點(diǎn)，聽(tīng)清細(xì)節(jié)，能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度，理解講話人的觀點(diǎn)、意圖以及隱含意思；能清晰、全面、有條理地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

B層：能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；能從聽(tīng)力材料中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提取重要信息，能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法和見(jiàn)解；能在日常交際中對(duì)一般的詢問(wèn)和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

C櫻耗芴懂聽(tīng)力材料基本大意，并作簡(jiǎn)單的推斷，能夠簡(jiǎn)單就話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 教學(xué)提問(wèn)分層，發(fā)揮主體作用

提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的組成環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維、深化學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生能力的重要手段。教學(xué)提問(wèn)分層，旨在引導(dǎo)學(xué)生就自己所到的內(nèi)容做出相應(yīng)的回答，以強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力理解、分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于C層的學(xué)生，教師可以根據(jù)聽(tīng)力材料提出一些選擇性問(wèn)題或Yes/No的是非判斷題，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)他們回答一些簡(jiǎn)單的“5W”問(wèn)題，即when， where， what， who， which；對(duì)于B層學(xué)生，教師可以結(jié)合聽(tīng)力材料，提出一些理解和應(yīng)用性問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升他們聽(tīng)力理解和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于A層學(xué)生，可以綜合聽(tīng)力材料，巧設(shè)分析和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓他們創(chuàng)造性分析，做出自己的解釋，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中l(wèi)istening為例，筆者在執(zhí)教時(shí)，首先播放錄音，讓不同層次學(xué)生聽(tīng)材料，回答問(wèn)題。對(duì)于C層學(xué)生，先提出Do you know the earthquake？這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果這會(huì)學(xué)生回答：Yes， I do后，再繼續(xù)追問(wèn)When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 對(duì)于B層學(xué)生，可提出諸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 這樣的問(wèn)題，增強(qiáng)他們聽(tīng)力理解應(yīng)用；A層：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引導(dǎo)他們有創(chuàng)造性復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，有條理地羅列要點(diǎn)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.這樣，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題分層，有效提問(wèn)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，極大地發(fā)揮了各個(gè)層次學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步、有所提高、有所發(fā)展。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可妙的組成部分，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)于偏重教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和形式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，教師要著眼于全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步大小為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，對(duì)各層次達(dá)標(biāo)、進(jìn)步或出色的學(xué)生予以肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們保持積極上進(jìn)的心態(tài)，不斷向更高層次努力和提升，從而讓各層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅感，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力?；虿煌瑢哟螌W(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，指出存在的不足之處，然而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互完善，共同進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的巧妙應(yīng)用，既尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)了差異教學(xué)理念，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生的聆聽(tīng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建利. 如何在高中英語(yǔ)課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（24）.

篇10

關(guān)鍵詞社會(huì)文化理論;高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式日

1引言

自2012年起，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是:該課程不僅是一「〕幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的課程，更是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言技能的課程。學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，為他們提升就業(yè)竟?fàn)幜敖窈蟮目沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。提高高職院校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力勢(shì)在必行。聽(tīng)說(shuō)是一項(xiàng)能反映高職院校學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的很好技能，是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文嘗試以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)，探索性地在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高聽(tīng)說(shuō)課堂的效率。

2口研究現(xiàn)狀

2.1社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論。(Vygotsky,1978)該理論認(rèn)為，人的心智活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)的，人類認(rèn)知的發(fā)展是個(gè)人主體與其所處的社會(huì)文化歷史環(huán)境(或稱客體)不斷交互的結(jié)果，(Wertsch,1985)且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個(gè)人世界與彼此的社會(huì)和心智活動(dòng)”的過(guò)程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)調(diào)節(jié)工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活動(dòng)本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具(如筆、電腦)和心理工具/符號(hào)(如語(yǔ)言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)語(yǔ)言是最重要的心理工具。社會(huì)文化理論為第二語(yǔ)言習(xí)得提供了理論支持，也將為英語(yǔ)教學(xué)中人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、多媒體互動(dòng)提供理論支持。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型的課堂教學(xué)，最基本的特征是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。教師在課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn);課堂上教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)內(nèi)化，從時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”。

3目英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今的教學(xué)方案是否適合高職院校學(xué)生的需要，能夠滿足以及提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是所有教師應(yīng)提前考慮并了解的。在前期課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的相關(guān)信息。具體反饋如下:W高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分量表，從1到s分分別代表從最否定到最肯定。從問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)能力絕大部分持否定態(tài)度。平均值小于a.s。部分學(xué)生對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題平均值為1，側(cè)面反映該部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極度不自信。其中，問(wèn)題最大的是口語(yǔ)中場(chǎng)景交流問(wèn)題，平均值僅為i.sso(2)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展影響因素。大部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”;教師上課是書本十PPT，學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間短、好面子、擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)、擔(dān)心發(fā)音被同學(xué)們?nèi)⌒?機(jī)械式的記憶背誦等。這些都造成了高職英語(yǔ)教學(xué)的壁壘。(3)對(duì)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。從該部分內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，76%的學(xué)生對(duì)此種新模式的教學(xué)方式很感興趣，愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)改革及實(shí)踐。對(duì)于課前預(yù)習(xí)視頻，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況及學(xué)生建議，學(xué)生提出相關(guān)話題、視頻時(shí)間不超過(guò)五分鐘、具有操作性、語(yǔ)言地道、若是全英文則需要語(yǔ)速正常偏慢等，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有可期待性。對(duì)于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)老師的傳統(tǒng)對(duì)話講解和話題相關(guān)對(duì)話領(lǐng)讀以及糾音比較依賴。對(duì)于同學(xué)之間的相互合作、浸人式話題演練模式比較陌生，這充分反映了學(xué)生在之前的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中從未獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是以教師教授為主的課堂教學(xué)，這就要求老師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)循序漸進(jìn)地把“教師教讀領(lǐng)讀”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生配合情景演練”，穩(wěn)步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)輸出能力的發(fā)展以及課堂的有效學(xué)習(xí)。

4日聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的需求以及切實(shí)提高英語(yǔ)輸出能力的前提，筆者結(jié)合社會(huì)文化理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初步設(shè)計(jì)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，具體內(nèi)容可見(jiàn)下列圖示。該教學(xué)模型共分為三個(gè)模塊:課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后反饋。三個(gè)模塊之間通過(guò)社會(huì)文化理論很好地銜接在一起。

4.1課前預(yù)習(xí)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)被放到課前進(jìn)行。具體到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，則是把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的話題關(guān)鍵句、詞匯、語(yǔ)音、常見(jiàn)表達(dá)等讓學(xué)生自主查閱書籍資料。這樣一來(lái)，記憶性的知識(shí)點(diǎn)從課堂教學(xué)中分離開(kāi)來(lái)。教師找到相應(yīng)的視頻或錄制一些微視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，至少在上課前三天發(fā)至全班學(xué)生預(yù)習(xí)，了解上課的內(nèi)容。教師需根據(jù)每次聽(tīng)說(shuō)課堂的話題給出預(yù)習(xí)提綱或提出問(wèn)題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。針對(duì)高職院校學(xué)生的惰性，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課下的抗拒，應(yīng)提前向?qū)W生說(shuō)明，若未能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，則不能參加課堂活動(dòng)，須對(duì)學(xué)生作出懲罰。在這個(gè)過(guò)程中，課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)被翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，充分反映了社會(huì)文化理論中的調(diào)節(jié)工具對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響作用，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

4.2課中教學(xué)

課中教學(xué)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)展示的環(huán)節(jié)只占極少部分，大部分的時(shí)間是老師在展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而往往是表現(xiàn)好的能力突出的學(xué)生愿意在課堂上展示，更大部分學(xué)生只能把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練留在課下，這樣導(dǎo)致遇到難題，無(wú)法及時(shí)請(qǐng)教老師。課堂翻轉(zhuǎn)后，一節(jié)課10分鐘至15分鐘教師簡(jiǎn)述本次課話題的主要語(yǔ)言要點(diǎn)，對(duì)話中應(yīng)注意的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)示范真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話，并回答學(xué)生對(duì)視頻提出的問(wèn)題。接下來(lái)，教師根據(jù)話題布置任務(wù)，以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)老師給出的話題具體場(chǎng)景，在巧分鐘內(nèi)完成一組對(duì)話。最后，小組推選不同的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示表演，老師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)做出現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成敗。

4.3課后反饋