導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校思政課課堂教學改革的前提是教學理念的轉(zhuǎn)變，其中重點是以教師為中心，還是學生為中心？是追求教學環(huán)節(jié)完整，還是努力實現(xiàn)有效互動？對思政課教師的評價，是側(cè)重評“教”，還是評“學”?為此，本文對以上三大教學理念存在的困惑及其調(diào)適對策進行了闡述和探討。

關(guān)鍵詞：

高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策

課堂教學是思政課教學目標實現(xiàn)的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是理論學科建設(shè)、隊伍建設(shè)、教材建設(shè)的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉(zhuǎn)變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續(xù)，因此，教學觀念轉(zhuǎn)變就成為思政課課堂教學改革的總開關(guān)。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。

一、思政課課堂教學實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變

以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關(guān)重要的作用，但是隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，改革開放的不斷深入，現(xiàn)代技術(shù)以及新媒體的普及，學生成長環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應(yīng)，尤其是要實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。但應(yīng)當看到，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，目前還面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新與守成、理想與現(xiàn)實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應(yīng)當綜合、協(xié)同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導(dǎo)與培訓(xùn)。就是在制定思政課建設(shè)的各類文件以及資助獎勵、科研項目設(shè)立等，要體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，引導(dǎo)和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓(xùn)中，應(yīng)加大先進教學理念等方面的專題培訓(xùn)力度，讓現(xiàn)代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內(nèi)化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優(yōu)化管理與服務(wù)。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現(xiàn)代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務(wù)，例如增加思政課教師編制，減少合班人數(shù)，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關(guān)條件等等。第三，思政課教師應(yīng)提高認識與綜合素質(zhì)。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質(zhì)，包括使命感、責任感、敬業(yè)精神、知識儲備，現(xiàn)代技術(shù)運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調(diào)思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調(diào)動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現(xiàn)有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務(wù)也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應(yīng)主動作為。

二、思政課課堂教學實現(xiàn)從追求教學環(huán)節(jié)完整到實現(xiàn)有效互動的轉(zhuǎn)變

當下，一些高校思政課課堂依舊以追求教學環(huán)節(jié)完整性，以滿堂灌或變相滿堂灌教學模式為主，互動性差，對“形式”的堅守超過對“實際效果”的追求。具體表現(xiàn)在，高校思政課課堂（至少是相當多數(shù)）依然是以傳授知識為主，老師講的、教材上寫的就是標準答案，照本宣科或照屏宣科，創(chuàng)新性嚴重不足。另外，高校思政課課堂與專業(yè)課嚴重趨同，其環(huán)節(jié)也是導(dǎo)入新課、重點難點突破、練習鞏固、總結(jié)歸納以及布置思考題等樣式，中間穿插一些討論、視頻、案例等，講師從前講到后，缺少學生的主動參與。課堂教學模式，重點要放在強化教學互動與交流上，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學會學習，學會思考，敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學生真正動起來。進一步優(yōu)化思政課課堂教學模式，形成有效的課堂互動，目前重點是要在優(yōu)化環(huán)境、形成體制機制等方面下功夫。教育行政部門和高校（尤其是絕大多數(shù)普通高校、高職高專院校、邊疆民族地區(qū)高校等），要逐步改變重科研、輕教學的做法，創(chuàng)設(shè)教學重要、課堂重要的理念，回歸學校培養(yǎng)人才是第一要務(wù)的教育本真，借鑒國外經(jīng)驗，倡導(dǎo)和實踐“教學學術(shù)”的思想。進一步強化理論課與專業(yè)課程同樣重要的共識，形成和諧育人環(huán)境，完善重視教學工作的各項政策，通過體制機制完善，讓思政課教師真正走進課堂，喜歡課堂，享受課堂。同時，還要進一步加強思政課教師特別是青年教師隊伍建設(shè)，不斷強化思政課教師師德師風建設(shè)，具備開展課堂互動的意愿與能力，實現(xiàn)教師素質(zhì)對課堂教學互動的有效駕馭。

三、對思政課教師的評價實現(xiàn)由側(cè)重評“教”到評“學”的轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教育信息化;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;思政課;教學改革

2015年8月21日教育部公布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出深化職業(yè)教育教學改革要以立德樹人為根本，把德育放在首位，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，建設(shè)學生真正喜愛的、終身受益的德育和思想政治理論課程［1］。2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，拓寬了職業(yè)教育未來的改革空間。當下高等職業(yè)教育被賦予了十分重要的職責和使命。廣東省作為我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的前沿陣地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步入加速發(fā)展時期，尤其是民辦高職院校是我省高職教育發(fā)展的亮點和特色，近年來發(fā)展十分迅速，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了有力的技術(shù)技能人才支撐。但新形勢下廣東高職教育仍面臨諸多困境，如何推動廣東高職院校教育教學改革和可持續(xù)發(fā)展是一個重要課題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，技術(shù)對高職教育的“雙刃劍”效應(yīng)日益凸顯，伴隨而來的時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化愈演愈烈。互聯(lián)網(wǎng)時代的連接特征、大數(shù)據(jù)的預(yù)測與反饋功能都將為高職院校課程教學帶來極大影響。如何適應(yīng)當前教學外部環(huán)境的變化和把握當前高職學生特點，充分利用技術(shù)的優(yōu)勢和教學的力量去改革思想政治課程，提升學生職業(yè)道德，推進高職教育“立德樹人”工作，培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要的合格建設(shè)者和有效接班人，已然成為當前高職院校思想政治教育所亟需解決的新課題。

一、數(shù)字化教學資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)字化教學資源是指那些以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學資源。主要包括教學軟件(主要是多媒體課件)、網(wǎng)絡(luò)化教學資源(包括泛在網(wǎng)上教學資源、專題學習網(wǎng)站或者是學科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程)、學習資源庫等三大類型［2］。當前主流的數(shù)字化教學資源，主要包括過往各級各類精品課、時下在建的資源共享課、視頻開放課和當下流行的微課、慕課等。其中以國家精品資源共享課和資源庫項目為代表的數(shù)字化教學資源建設(shè)為例，其目的是為了共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推動構(gòu)建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。目前互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展如火如荼，國外有美國的Coursera、Udacity、edX三大平臺，英國的FutureLearn，德國的iversity，澳大利亞的open2study，國內(nèi)有官方的中國大學MOOC、精品資源共享課、精品視頻開放課，清華大學的學堂在線，上海交大的好大學在線，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭(BAT)百度、阿里、騰訊都建設(shè)起來了各自的在線教育平臺和資源?？梢姡壳耙呀?jīng)建設(shè)了大量的數(shù)字化教學資源。但鑒于思想政治課程的社會主義中國特色，唯有愛課程網(wǎng)上有若干完整、開放的數(shù)字化課程教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂，于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，經(jīng)由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統(tǒng)課堂教學流程再造的教學過程，是教師提供教學微視頻等形式的學習資源，學生課前在線自主學習，課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發(fā)現(xiàn)，從教師教學角度實施翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構(gòu)學習流程(信息傳遞、吸收內(nèi)化)、復(fù)習檢測方便快捷;從學習者角度出發(fā)參與翻轉(zhuǎn)課堂，其翻轉(zhuǎn)學習支持要素為:靈活的教學環(huán)境、學習文化、精心編輯的課程內(nèi)容、專業(yè)的教師。綜上對數(shù)字化教學資源之于翻轉(zhuǎn)課堂教學交互雙主體中的定位，我們得出數(shù)字化教學資源作為教學內(nèi)容傳遞、教學方法展示、教學流程改造的重要載體存在。其數(shù)量的多少、涉及知識點內(nèi)容的大小，直接關(guān)聯(lián)于翻轉(zhuǎn)課堂的程度。因此，如微課類，基于個別知識點的微型教學資源，則可以實現(xiàn)部分課程教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，讓學生課前自主學習，由教師組織課堂討論;也可以是整門課程的翻轉(zhuǎn)，如MOOC化的涵蓋整門課程知識點的微型教學內(nèi)容，可完全交由學生自主學習、生生交流或教師指導(dǎo)的形式開展教學;其內(nèi)容質(zhì)量的好壞，也直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成效。因此，結(jié)合教學交互雙主體的需求特征，遵循“應(yīng)用為主的原則”，我們在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學需要的思想政治課程數(shù)字化教學資源建設(shè)中采用了“自建為主，引入為輔”、“輔教輔學”的建設(shè)和使用思路。在數(shù)字化教學內(nèi)容建設(shè)上，從理論、實踐兩個內(nèi)容維度入手，課上課下兩個時間維度布局，教師教授和學生自學兩個主體維度分類的路徑進行內(nèi)容建設(shè)。

二、高職院校思政課程數(shù)字化教學資源建設(shè)———廣州城建職業(yè)學院的實踐案例

(一)建設(shè)內(nèi)容

相比于傳統(tǒng)課程，思政課承擔的教學使命高于一般課程，它擔負著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的目標。同時，思政課在教學內(nèi)容上的科學性、政治性、時事性上要求更高。因此，如何開發(fā)適合當前教學需要的思政課數(shù)字化教學資源便成為課程資源建設(shè)之前首要解決的問題。通過調(diào)查和對比研究，在結(jié)合愛課程網(wǎng)上本科、高職類院校的相關(guān)課程(如表1)的基礎(chǔ)上，課程組確立了“立德樹人的教學服務(wù)、全面發(fā)展的素質(zhì)教育、重于實踐的知行合一、活潑立體的教學改革”的課程設(shè)計理念，并明確了三門核心建設(shè)課程:《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》。同時，結(jié)合資源的運用實際，確定了相關(guān)資源應(yīng)用的六大教學方法:專題講授法、案例討論法、情景教學法、項目教學法、翻轉(zhuǎn)教學法、實踐教學法。按照當前數(shù)字化教學資源建設(shè)的內(nèi)容要素，建立了課程資源類型，主要包括:課程標準、課程整體設(shè)計、授課計劃表、實訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計、電子課件、資料庫、習題庫、教學錄像、在線答疑等。為此，通過立足于應(yīng)用為核心的課程資源建設(shè)，我校以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，對三門高職開設(shè)的思政課程進行了資源建設(shè)，網(wǎng)站定期維護、信息資料實時更新。

(二)實踐路徑

如何讓思政課堂活躍，擺脫理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有思政課教師面臨的共同課題，因此我校在充分了解和把握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，找到翻轉(zhuǎn)課堂與思政課程相通的契合點，制定思政課堂翻轉(zhuǎn)方案和管理制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節(jié)，吸引學生在“宜居”的學習生態(tài)中持續(xù)投入、取得進步。

1．課前在線學習實踐設(shè)計

課下在線學習設(shè)計包括整合思政課教學內(nèi)容、確定教學目標、按知識點制作優(yōu)質(zhì)的微視頻、布置作業(yè)和項目、學生學習情況監(jiān)測五個環(huán)節(jié)。制定新的人才培養(yǎng)方案，整合學習內(nèi)容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構(gòu)學習流程，制作短小精悍清晰的教學微視頻，上傳學習資料、布置作業(yè)、制定任務(wù)項目，復(fù)習檢測等。要考慮思政教師的執(zhí)教能力和不同專業(yè)班級的差異，以適應(yīng)不同學生的學習需要。學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線學習微視頻，瀏覽學習資源。學校提供數(shù)字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共建精品資源共享課網(wǎng)站和課程學習網(wǎng)站，及時監(jiān)測學生學習動態(tài)和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再推廣到其他課程。

2．課上合作交流設(shè)計

課堂學習活動的組織主要是幫助學生知識內(nèi)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂的突出價值和關(guān)鍵所在。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。把翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)學習結(jié)合起來。通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、小型辯論、時事課堂主題演講，模擬法庭、講座會議、角色扮演、個別輔導(dǎo)等，學生根據(jù)在線教學中老師布置的任務(wù)主題，課下完成除了參觀學習、社會調(diào)研、暑期實踐等傳統(tǒng)的實踐教學項目外，還給學生提供參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)交流評價等虛擬的實踐教學平臺，學生可以針對社會主義核心價值觀、中國夢、“四個全面”戰(zhàn)略布局、紀念抗戰(zhàn)勝利70周年、反腐倡廉、十八屆五中全會等社會熱點話題制作海報、網(wǎng)頁、微視頻等在課堂展示點評，只有這樣才能讓學生成為真正的主角，真正地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學生也可以建立學習團隊，自己設(shè)計交流內(nèi)容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉(zhuǎn)學習能力、行動學習能力、獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構(gòu)建有成效的課堂交流，實現(xiàn)合作共贏。

三、高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學需要注意的幾個問題

1．充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的學科適應(yīng)性和學生發(fā)展規(guī)律

思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)慎重對待，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不可能任何學科都可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。要在充分理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以及是否適應(yīng)思政課堂后再進行實踐操作，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學效果，必須考慮到學科的適應(yīng)性和高職學生的身心發(fā)展規(guī)律。思政課改革真正難啃的硬骨頭是學生的向?qū)W之心，即提高學生自主學習思想政治理論課的意識和能力，當然也涉及思政課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關(guān)系到國家整個高等職業(yè)教育體制改革。當然無論采用何種教學模式或方法，都要先了解高職學生的學習需求和學習特點。

2．轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色轉(zhuǎn)換

除了課堂結(jié)構(gòu)更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了學生個性化學習的問題還有待觀察，不能搞一刀切。翻轉(zhuǎn)課堂雖然給了學生學習的主動權(quán)，但應(yīng)針對我國高職學生的學習規(guī)律有效調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力帶來巨大的挑戰(zhàn)，要投入的時間和精力更多，教師不僅要掌握現(xiàn)代化教學手段，會制作微課程、開發(fā)精品課程，還要站得穩(wěn)講臺、hold得住學生。為更好地進行課堂翻轉(zhuǎn)，教師要重新安排學習空間，創(chuàng)造靈活的環(huán)境，讓學生可以選擇性學習，教師還要很好地掌握學生的學習時間和評估學生的學習行為。上課的時間致力于更深層次地探究問題和創(chuàng)造豐富的學習機會，鼓勵學生對知識積極建構(gòu)。教師要決定翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)容，根據(jù)學生特點和學科問題，利用設(shè)定的內(nèi)容，將課堂時間最大化。教師不能固步自封，要精心設(shè)計課堂，引導(dǎo)學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案，不斷提升課堂把控能力，增強教育信息化素養(yǎng)。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對思政教師提出了更高要求，首先是在線課堂采用微課教學視頻制作，僅靠個別教師難以完成，效率不高，其次是教師要提高對課堂的把控能力。翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要充分發(fā)揮團隊力量，進行師資隊伍建設(shè)，共建精品課網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課資源、試題庫資源，共享優(yōu)質(zhì)教育教學資源信息等。其次要加強對思政教師的集體培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好考核評價，鼓勵教師參加各項比賽以提高制作微課程的水平和課堂掌控能力，建立教師長效激勵機制。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色，不照搬照抄

鞋子合不合腳，只有自己知道。網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下的教學改革還面臨很多挑戰(zhàn)，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不斷研究與實踐。我們未來高職教育的發(fā)展，尤其是民辦高職教育的課程體系、知識的重構(gòu)也需要隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求不斷改善。我們要以新思維應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息化時代。翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，在國外被廣泛推廣和發(fā)展，自然有適合它的土壤。翻轉(zhuǎn)課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中國化還有待進一步研究與探索。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，教育教學改革是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。但思政課翻轉(zhuǎn)課堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是學習國外的改革創(chuàng)新精神和探索精神，在借鑒他國先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷思考深化我國的教育教學改革的路徑，為全面提升教學實效性和吸引力，為國家培養(yǎng)可靠人才，成就學生出彩人生貢獻力量。

參考文獻:

［1］關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］．中文網(wǎng)，2015年8月26日．

［2］馬貴斌．數(shù)字化教學資源的設(shè)計與應(yīng)用———以網(wǎng)絡(luò)課程《發(fā)動機原理》的開發(fā)為例［D］．濟南:山東師范大學，2005．

［3］唐寬義．“翻轉(zhuǎn)課堂”:思想政治課研究性教學的必然選擇［J］．文教資料，2014，(11):160－162．

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關(guān)鍵詞： 思政課堂教學 創(chuàng)設(shè)情境 實踐應(yīng)用能力 多媒體應(yīng)用

中學思想政治課集思想性、時代性、理論性于一體，是中學德育教育的重要渠道。思想政治課的教學內(nèi)容理論性強，概念抽象，趣味性少，普遍存在教師難教、學生難學、教學質(zhì)量不高等現(xiàn)象。如果不注意提高教學水平，學生就會感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響政治課的教學效果。要改變這一種狀況，開展素質(zhì)教育，既牢固掌握知識，又達到知識、能力、覺悟的全面提高的要求，就必須端正教學態(tài)度，從實際出發(fā)，大膽改革。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強學生參與意識

教學成效的高低往往取決于能否增強學生的認知，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。教育教學過程是教師和學生的雙向交流過程。上課對教師而言，是探索真理、藝術(shù)創(chuàng)造的過程；學習過程對學生而言，是主動思考、理解與獲得新知識，把教師傳授的知識內(nèi)化成為自己的思想與智慧的過程，也是學生主動創(chuàng)造的過程。為此，在教學中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“防微杜漸，減少與預(yù)防犯罪”時，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行小品表演“朋友，請以我為鑒”，角色包括“犯罪人――劉某”、“老師”、“受害者――黃某”、“法官”及旁白。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中帶著“問題意識”組織教學，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題、解決問題到引申問題等一系列環(huán)節(jié)，使學生獨立思考、自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。

二、面向全體，積極輔導(dǎo)學生

要實施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變以往的教學思想，努力為國家培養(yǎng)合格的人才。要面向全體，對學生全面負責，著眼于大多數(shù)和大面積的提高，絕不讓一個學生落伍。教師要改進教學方法，讓“教”真正服務(wù)于“學”。在課堂教學中，教師要關(guān)注學生的“學”，立足學生發(fā)展的現(xiàn)狀，適應(yīng)學生發(fā)展的需要設(shè)計課堂教學，建立“以學強教”、“以學定教”、“以教促學”、“少教多學”的發(fā)展性課堂教學評價模式。要努力尋找、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。每位學生都有自己的閃光點，常為自己的優(yōu)點不被人所知而感到委屈，所以要用愛心關(guān)心他們、幫助他們，樹立學習的自信心。

三、突破課本，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。因此，滿足課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，發(fā)展思維。組織學生有針對性地參觀有關(guān)革命傳統(tǒng)教育基地，尋訪老少邊窮地區(qū)跟蹤調(diào)查優(yōu)秀校友，調(diào)查國情、鄉(xiāng)情和民情，考察改革開放的先進地區(qū)等；有組織地參與當?shù)鼗蜇毨?、邊遠山區(qū)的掃盲與文明教育活動，參加法律咨詢，參加各種志愿者服務(wù)活動，參加抗災(zāi)救災(zāi)及義務(wù)生產(chǎn)勞動；帶著三農(nóng)問題、農(nóng)村青年就業(yè)問題、農(nóng)村教育等主題開展調(diào)研。指導(dǎo)學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并做好摘記。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。

四、加強多媒體的合理運用

傳統(tǒng)課堂教學和實踐生活相比是封閉的、孤立的，政治課教材雖說經(jīng)歷多次的改編，但由于篇幅和時間的限制，又有些滯后于時代和脫離于地區(qū)的不同實際生活。多媒體技術(shù)是綜合、集成的計算機技術(shù)，利用多媒體技術(shù)的多媒體教學作為一種新型的教學方式，在思想政治課教學中的應(yīng)用具有更高的效益和效率。調(diào)查顯示，94%的教師認為在思想政治課中使用多媒體課件能夠更生動形象地創(chuàng)造學習環(huán)境，大大增強學習效果。

多媒體課件在思想政治課教學中的優(yōu)勢日益明顯，尤其是在提供數(shù)據(jù)、圖表和事例等方面，它能豐富課堂教學的信息，為教師提供便捷的教學方式。但是在教授過程中，我們要堅持教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如在教學《依法保護人類共有的家園》時，我將搜集到的資源整理后，分別以照片、漫畫、影視、音樂等形式向?qū)W生展示環(huán)境惡化的情形及其后果、不同環(huán)境對人的影響，使學生的心靈受到極大的震撼。又如在教學《見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭》一課時，很多學生不以為然，認為現(xiàn)代人都只顧自己，犯不上為別人見義勇為，再說現(xiàn)在《中學生守則》中都把這一項去掉，再講什么見義勇為是虛偽的。對此，我并不急于將觀點強加給學生，而是放了一段影視資料，介紹一名高中女生在放學途中因軟弱而遭歹徒挾持的案例，當女生被挾持時，兩名男生經(jīng)過……此時，暫停案例播放，我引導(dǎo)學生討論案情、猜測后果。由于案例真實，案中人物和學生年齡相近，同時也有部分學生遭遇過被劫事件，學生很感興趣，討論熱烈，猜測也五花八門。最終經(jīng)過激烈的爭論，大家達成一致：面對違法犯罪，任何公民都不可袖手旁觀，否則非法侵害隨時可能會危害自己；但是作為未成年人，要講究智斗，盡量減少不必要的傷亡，力求在保存自己的前提下，比較巧妙地或者借助社會力量制止不法行為。這樣利用多媒體有聲有形的特點，將學生實際生活中可能遇到的問題用媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)不同的情境，極大地激發(fā)學生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而更有利于知識的內(nèi)化獲得。

總之，在注重素質(zhì)教育的同時，應(yīng)狠抓教學質(zhì)量的提高。一方面努力抓好課堂教學，優(yōu)化課堂教學過程，全面提高教學質(zhì)量，另一方面重視輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化差生，只有這樣政治課教學才會取得明顯的成效。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞 高職；多媒體；思政理論課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0122-02

課堂教學是高職院校學生思想政治教育的主陣地，課堂教學效果直接影響到人才的質(zhì)量，影響到高職院校能否穩(wěn)定、健康、繁榮地發(fā)展。課堂教學是不是有效的，從教學策略上來講，通常是從教學的技術(shù)手段、教學的模式方法、教學的思想這幾個方面加以驗證。其中，應(yīng)用有效的教學技術(shù)手段常常能夠起到錦上添花的作用，使教學課堂更加有效，實現(xiàn)理想的教學效果。

伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，信息化的時代到來，全新的多媒體技術(shù)已成為高職院校思想政治理論教學的教學手段，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，豐富了教學內(nèi)容，擺脫了舊的、傳統(tǒng)教學模式的束縛。然而，所有的事物都具有兩面性，在多媒體技術(shù)得以運用的時候，一些教師過于追求多媒體教學課件的視覺效果，簡單地羅列知識點，以致使思想政治理論的課堂教學效果受到影響。

本文在總結(jié)同行經(jīng)驗，結(jié)合自身教學實踐的基礎(chǔ)上，簡述多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職院校思想政治理論教學中應(yīng)注意的事項。

1 跟學生的實際相統(tǒng)一

高職院校招收的學生數(shù)量在不斷地增加，學生的生源質(zhì)量存在很大差異。跟普通本科院校的學生相比較，高職院校的學生的文化理論知識水平相對偏低。高職院校重視對學生技能的培養(yǎng)，注重學生實踐能力的養(yǎng)成，忽視文化基礎(chǔ)課的學習，對學習思想政治理論不夠重視。因此，教師在確定課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作切合實際的多媒體教學課件，應(yīng)注意堅持兩個原則。

1.1 適度性的原則

過猶不及，物極必反。教師在進行思想政治理論教學的時候，一定要適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

首先，選用適度的信息量。思想政治的理論知識是源于實踐的，然而又是高于實踐的，傳統(tǒng)意義上的思想政治理論教學模式當中，常常是空講理論，即使舉例也是毫無說服力。而多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，借助視頻和圖片可以為學生立體地呈現(xiàn)理論知識背后的一些事實，不但使學生懂得了“是什么”，而且使學生懂得了“為什么”。然而，由于受到網(wǎng)絡(luò)信息化時代的影響，關(guān)于思想政治理論的知識信息是非常多的。在這種情況下，一些教師在制作多媒體教學課件的時候所選用的信息資料過多，盡管學生聽到的和看到的都很多，可是學生并未學會。

因此，在制作多媒體教學課件的時候，思想政治理論教師需要堅持適度性的原則，適當?shù)剡x用知識信息，要做到少而精。

其次，適度地應(yīng)用。教師應(yīng)用多媒體進行教學具有生動、直觀的特點，這就使一些教師過多地應(yīng)用多媒體進行教學，整個思想政治理論的課堂教學成為多媒體教學課件的演示。教師已經(jīng)不再是教授者，而成為解說人員和操作人員，師生互動交流的機會少了，學生把注意力都用在了課件上，不劃重點，不做筆記，最終影響到思想政治理論教學的有效性。因此，教師務(wù)必需要清楚多媒體僅僅是輔助于教學的一種手段，一定要適度地應(yīng)用，不能夠以課件為主導(dǎo)。

教師在教學過程中，一是要適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)以服務(wù)于思想政治理論的教學；二是要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，發(fā)揮教師的主觀能動性，啟發(fā)激勵學生，寓教于樂，師生互動，達到良好的教學效果。

1.2 趣味性的原則

高職思想政治理論課教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如何讓學生有興趣地學習，克服學生學習政治理論的抵觸情緒，沒有固定的章法可以遵循。在制作多媒體教學課件的過程中，注意從學生的興趣入手，理論聯(lián)系實際，用事實說話，將枯燥的理論與生動的生活聯(lián)系起來，關(guān)注熱點、難點，關(guān)注學生關(guān)心的問題，達到解惑的目的，讓所有的學生積極主動地參與到教學課堂當中。同時需要教師不斷提高對先進科學技術(shù)的應(yīng)用水平，掌握課件制作的軟件技術(shù)，不斷提高自身應(yīng)用軟件的水平，費盡心血，為學生制作出科學的教學課件。

比如6月20日天宮一號呈現(xiàn)的幾個實驗，太空授課教案組金聲老師說，太空授課計劃籌備一年多，每個實驗都是經(jīng)過反復(fù)推敲、精挑細選的，從而達到了良好的教學效果。所以要充分發(fā)揮多媒體教學課件感染力強、趣味性強的特點，全面立體地展現(xiàn)教學內(nèi)容，刺激學生的多種感覺器官，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

2 在制作與運用多媒體教學課件時，需要把教學內(nèi)容和教學方式統(tǒng)一起來

多媒體教學課件應(yīng)用于思想政治理論教學能夠形象、直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而達到提高學生思想政治素養(yǎng)的目的。然而，確保教學質(zhì)量的前提條件是制作好教學課件，要求教師多方收集教學資料，占有素材，以教學目標作為核心來制作課件，使課件的形式與內(nèi)容服務(wù)于課堂教學，把教學內(nèi)容和教學方式統(tǒng)一起來。在教學過程中，教師不但要借助多媒體講好一些難點、重點知識，而且需要處理好學生思考、記憶的關(guān)系，留給學生充足的時間，在思索中求得進步。

3 把傳統(tǒng)的教學手段和多媒體教學方式統(tǒng)一起來

把傳統(tǒng)的教學手段和多媒體教學方式統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相得益彰。比如，全國青少年通過多媒體觀看的中國第一位“太空教師”王亞平擔任主講的太空實驗，只是通過直觀的演示，學生紛紛表示對失重環(huán)境中的力學原理和液體表面張力等有了難忘的記憶，將畫面呈現(xiàn)給學生，自然就引起學生進一步擴大領(lǐng)域地思考，使中小學生更加全面地考慮問題，極大地激發(fā)了青少年的科技熱情。針對思想政治教育理論課的實際情況，教師可以結(jié)合國際經(jīng)濟政治當中的一些事例、中國經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題、改革開放中所取得的成果，并聯(lián)系學生的實際情況，用真實的多媒體畫面、通俗易懂的語言對一些難點和熱點問題進行探究，從而激發(fā)學生的熱情，提高教學質(zhì)量。此外，教師需要仔細設(shè)計板書，充分地發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的作用。

4 將多媒體教學和師生互動統(tǒng)一起來

良好的授課效果都是在教師和學生的互動中完成的，教師作為課堂的主導(dǎo)者、駕馭者、引領(lǐng)者，必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在借助多媒體開展思想政治理論教學的過程中，一定要重視學生的聽課反應(yīng)。比如在太空授課中，通過視頻互動教學，航天員直接回答各地中小學生提出的問題，如：在太空怎么洗澡？在太空想要吃熱騰騰的面，可以嗎？眼淚是往下流的，還是往上流的？在天上看到的窗外景色與地面有什么不同？星星會閃爍嗎？能看到UFO嗎？……充分激發(fā)了學生的想象，達到了預(yù)期的教學目的。

總之，用淵博的知識去熏陶教育學生，動之以情，曉之以理，走進學生的內(nèi)心世界，成為學生的良師益友，在和諧的教學氛圍中激發(fā)學生的思維，達到良好的教學效果。

綜上所述，多媒體作為一種適合的教學方式，已被廣泛應(yīng)用到課堂當中，多媒體技術(shù)的采用能夠有效地占有資源，實現(xiàn)資源共享，激發(fā)學生學習的積極性，達到良好的教學效果。可是，多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，并不能夠完全代替教師，教師必須始終是課堂教學的主導(dǎo)，多媒體只能作為教學的輔助手段，有效地、合理地應(yīng)用。教師在進行思想政治理論教學的時候，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行穿插講解，有理有據(jù)，真正達到教書育人的目的。

參考文獻

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[2]丁康，宋娟.淺論高職高專思想政治理論課運用多媒體教學課件的原則[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂實踐教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0191-03

思想政治理論課課堂實踐教學是以課堂為陣地，以理論知識為依據(jù)，以學生主體實踐性活動為形式，以發(fā)揮學生主觀能動性為特征，提升學生思想覺悟和科學分析問題、解決問題能力的過程。思想政治理論課課堂實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)，是連接理論教學和實踐教學的中介和橋梁，是與課堂理論教學相輔相成的一種教學手段，也是一種更好地增強思想政治理論課針對性、實效性和說服力的教學方法，讓學生們在課堂上看“社會”是提高思想政治理論課教學效果的最佳途徑。

一、當前思想政治理論課課堂實踐教學存在的主要問題

1.思想政治理論課課堂實踐教學與校外實踐教學分離。目前各高校都相應(yīng)制定了《思想政治理論課實踐教學實施方案》，形成了學校學院（思想政治理論課教研部）與校團委、校學生處密切合作，課堂教學與實踐教學、專任教師與專職政工干部緊密結(jié)合的思想政治理論課實踐教學模式。但很多人把實踐教學與課堂教學對立起來，認為實踐教學就是課外實踐教學、校外實踐教學，就是組織和帶領(lǐng)學生走出課堂，走出校門，深入企事業(yè)單位、農(nóng)村、社區(qū)、學校、革命老區(qū)等開展實地的社會實踐活動。造成這種認識上的偏差的主要原因在于：認為思想政治理論課實踐教學應(yīng)該“在校外、在社會”，只有走出去的實踐教學才是實踐教學。因此，不可避免地割裂了思想政治理論課課堂理論教學與課堂實踐教學的聯(lián)系，同時也忽視了思想政治理論課課堂實踐教學的重要性。思想政治理論課實踐教學應(yīng)該是課堂理論教學的必要延伸，理論聯(lián)系實際是其精髓，課堂實踐教學活動是不可或缺的重要組成部分，必須切實抓緊抓好。

2.思想政治理論課課堂理論教學與課堂實踐教學脫節(jié)。部分教學主管部門、思想政治理論課任課教師認為思想政治理論課“課堂教學”就是“理論教學”，“實踐教學”就是“社會實踐教學”。即通過校團委、校學生處組織的各種課外、校外參觀考察、社會調(diào)查、志愿活動、“三下鄉(xiāng)”活動或社團活動等，把思想政治理論課教師置于實踐教學之外，忽視了思想政治理論課實踐教學中任課教師的主導(dǎo)作用，忽視了思想政治理論課課堂實踐教學的重要性。因此，思想政治理論課任課教師在教學過程中以理論傳授為主，理論聯(lián)系實際不足，以師為主，理論知識“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。同時，由于思想政治理論課任課教師普遍存在學習考察培訓(xùn)少、任課時數(shù)多、科研工作壓力大等問題，更由于思想政治理論課實踐教學經(jīng)費嚴重不足，他們中的大多數(shù)人很少參加甚至從未參加過“走出去”的實踐教學培訓(xùn)及實踐教學活動，不僅缺乏課堂實踐教學的意識，而且也缺乏組織實施課堂實踐教學的經(jīng)驗和能力，這種情況必然使課堂實踐教學難以取得良好的教學效果，甚至使課堂實踐教學難以為繼，造成課堂理論教學與課堂實踐教學脫節(jié)。當前高校思想政治理論課任課教師整體素養(yǎng)存在缺陷，如年輕教師多，部分教師缺乏較為系統(tǒng)的理論知識，理論修養(yǎng)不夠，理論聯(lián)系實際能力明顯不足，講思想政治理論課時基本是從書本到書本，教學內(nèi)容缺少時代感和實效性，缺少生動性和針對性，使得課堂實踐教學難以有效開展。

3.學生對學習思政理論課的模糊認識導(dǎo)致思政理論課課堂實踐教學目的難以實現(xiàn)。目前，大學生對思想政治理論課的認識普遍存在一些偏差：認為思想政治理論課就是向他們宣傳黨的路線、方針、政策，對他們進行政治教化，思想政治理論課對大學生自身需要和個體發(fā)展幫助不大。這種誤解直接導(dǎo)致學生把思想政治理論課等同于中學的“政治課”，大學的“副科”，認為“學習沒什么收獲”，只要考試過關(guān)就“萬事大吉”！由于學習目標模糊、缺乏學習動機，學習態(tài)度消極，思想政治理論課學生逃課率明顯偏高，課堂教學過程中學習熱情不足，精力不集中，“開小差”，干想干的事，干自己認為“有用”的事，因而課堂實踐教學時常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“問而不答”的尷尬局面。與此同時，高校思想政治理論課課堂教學主要是教材的解讀、知識的灌輸和以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，講授有余，研討不足。這樣的課堂教學模式?jīng)]有給學生以參與空間、思考空間和創(chuàng)新空間，學生的主體作用沒能得到充分發(fā)揮，挫傷、遏制了學生參與課堂實踐教學的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而制約了思想政治理論課課堂實踐教學的順利開展。

二、強化高校思想政治理論課課堂實踐教學的建議

只有思想政治理論課的教學內(nèi)容被學生接受了，思想政治理論課才能達到它應(yīng)有的教學目的，取得教學實效。如何強化高校思想政治理論課課堂實踐教學，并使學生樂在其中，成為當前高校思想政治理論課課堂實踐教學面臨的重要課題。

1.加強師資隊伍建設(shè)，提升任課教師的課堂實踐教學能力。思想政治理論課課堂實踐教學是一種理論聯(lián)系實際的教學手段，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是實踐教學的重要組成部分。思想政治理論課任課教師作為課堂實踐教學的組織者和主導(dǎo)者，在教學過程中起著重要作用，必須具備良好的思想政治素質(zhì)、扎實的理論功底和較強的組織協(xié)調(diào)能力。為提升任課教師組織實施課堂實踐教學的能力，高校應(yīng)加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，加大投入，有計劃地組織教師參加主管部門組織的各種學習考察和培訓(xùn)活動，為教師進修訪學提供機會，定期組織教師深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等開展有針對性的考察調(diào)研，選派教師到企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)等掛職鍛煉，開闊教師視野，觀察和體驗社會，提高綜合素質(zhì)，在實踐中探索思想政治理論課課堂實踐教學的新方法、新途徑，在積累中提高課堂實踐教學水平。學校要嚴格按照教育部《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（暫行）》規(guī)定，按不低于1：350～400的師生比例配足配強思想政治理論課教師隊伍，減少教師任課時數(shù)，課堂規(guī)?？刂圃?00人左右，鼓勵小班教學，以減輕思想政治理論課教師的教學工作量，使教師有更多的時間和精力關(guān)注學生實際，關(guān)注和思考國內(nèi)外熱點、難點、焦點問題，為更好地開展課堂實踐教學做充分準備，提升課堂實踐教學的質(zhì)量。學校教學主管部門在制訂教學計劃時，要將課堂實踐教學納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，明確規(guī)定課堂實踐教學學時、教學目標、成績計算，并把課堂實踐教學情況列入教師教學質(zhì)量考評體系，為課堂實踐教學活動提供制度保障，敦促教師積極組織開展課堂實踐教學。

2.深入學生實際，創(chuàng)新課堂實踐教學形式。首先任課教師要深入了解學生實際。深入到學生中去，了解學生的所需所想所求，特別是他們在思想上、學習上、生活上、情感上所遇到的困惑問題以及他們所關(guān)心的熱點、難點問題，只有這樣，課堂實踐教學才能有的放矢。其次要不斷完善思想政治理論課課堂實踐教學模式。強化課堂討論、時事評議、熱點研討、模擬演練、主題演講、案例評析、影視觀摩等行之有效的課堂實踐教學形式，每一次課堂實踐教學在課前必須做好充分的準備，切不可倉促上陣。任課教師要選準選好選題，提前就實踐教學內(nèi)容、具體要求、注意事項等做出布置，要求學生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，準備發(fā)言提綱，要激發(fā)鼓勵學生勇于闡述個人見解，鼓勵不同意見交鋒。老師要對課堂實踐教學進行深入、有針對性、合理的點評，把道理講深、講透、講明白，讓學生真正感到思想政治理論課不是可有可無的空洞的理論說教，而是與他們身心健康發(fā)展密切相關(guān)的重要課程，從而使學生在理論聯(lián)系實際，增強分析問題、解決問題能力，端正世界觀、價值觀中提升對課堂實踐教學的參與興趣。三要充分運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，增強課堂實踐教學的吸引力。課堂實踐教學要充分運用多媒體技術(shù)，如制作精美的PPT，引導(dǎo)學生進行多角度、多方位的觀察。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學空間，課堂實踐教學過程中可以適時播放有關(guān)視頻資料，建設(shè)專題網(wǎng)站，通過網(wǎng)站教學活動信息，開展論壇交流，提供學習資料、視頻資料，幫助學生拓寬視野，澄清模糊認識，提高針對性和實效性，增強感染力和說服力。

3.提高學生學習認知，激發(fā)大學生對思政課的學習興趣。實現(xiàn)思想政治理論課課堂實踐教學目標離不開學生的積極主動參與。首先要改變學生對思想政治理論課的錯誤認識。讓學生明白思想政治理論課教學是大學生理論聯(lián)系實際的重要表現(xiàn)形式，也是大學生自我教育、自我鍛煉、自我提高的重要形式，學好思想政治理論課，對于他們樹立正確的人生觀、價值觀，以及將來走出校門，在社會上與人相互合作、和諧共處都很重要，從而激發(fā)學生學習熱情，變“要我學”為“我要學”。其次要培養(yǎng)大學生參與思想政治理論課課堂實踐教學的興趣。要充分利用學生普遍對政治、尤其是對社會熱點焦點問題比較關(guān)注的特點，適時組織課堂討論、演講、辯論等課堂實踐活動，組織觀看相關(guān)視頻材料，并讓學生充分發(fā)表觀后感。通過一系列教學活動，使學生感受到課堂實踐教學有助于自己明辨是非，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在課堂實踐教學過程中健康快樂成長，從而調(diào)動學生參與課堂實踐教學的積極性，樂在其中。第三要努力增加學生的知識儲備。大部分學生在中學階段學習思想政治理論知識更多的是為了應(yīng)付考試，死記硬背，對思想政治理論的科學性、系統(tǒng)性缺少理性的把握，更談不上應(yīng)用于實踐。面對知識容量大得多、理論性強得多、學習難度高得多的高校思想政治理論課，不可避免地會影響到他們學習的興趣和熱情。因此，高校思想政治理論課理論教學一方面要講透理論知識，理論知識含量要大，理論性要強；另一方面，要不斷改進教學內(nèi)容和教學方式方法，注重理論緊密聯(lián)系學生的思想實際、社會實際，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性、主動性。

參考文獻：

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[2]魯志美.深化高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)改革析論[J].思想教育研究，2010，（4）.

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關(guān)鍵詞：初中教學；精細化管理；政治教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-188-01

初中思想政治課是初中學生的首要學科，初中思想政治課堂也是實行德育教育的主要陣地，因此初中思想政治課堂教學效率直接影響到初中德育教學的整體效果。思想政治課程不僅會增進學生的知識，同時對于學生的價值觀、人生觀世界觀的形成有重要引導(dǎo)作用，直接關(guān)乎到學生的日后人生發(fā)展。為提升初中思想政治教學效果，在初中思想政治教學中實行精細化管理成為一種必要。以下就如何在初中政治教學中實施精細化管理提出幾點策略。

一、在思想政治課堂上做好學生的學習能動性管理

初中思想政治精細化管理要緊緊圍繞新課程理念的精神來開展，教師要充分把握好課堂時間，積極激活學生的學習能動性。教師要優(yōu)化教學設(shè)計，明確教學目標與重難點，使學生可以輕松掌握課堂學習的要點；同時教師要豐富教學形式，提升學生對思想政治的興趣，正所謂興趣是最好的老師，學生的興趣提升上來自然會帶動課堂教學效率的整體提高。例如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生進行圖片展示，充分利用圖片的直觀化特點，提升學生對知識的消化吸收能力。教學“循環(huán)利用資源”一課時，在沒有引導(dǎo)學生觀察“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”之前，學生感到很茫然，而在學生認真觀察“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”以后則效果大為改觀，學生輕易就掌握了資源循環(huán)利用與生態(tài)環(huán)保之間的關(guān)系，教學效果顯著提升；教師要盡可能激發(fā)學生對知識的新鮮感，要為學生的自主發(fā)揮創(chuàng)造條件。例如教師可以讓學生結(jié)合當今社會一些熱點問題展開小組討論，也可以舉辦辯論賽、演講賽等形式搞活初中思想政治課堂教學。

二、在思想政治課堂上做好德育教育管理

1、立足于思想政治教材，向?qū)W生進行德育滲透

德育教育是初中思想政治教學的一個重要任務(wù)，初中思想政治教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活十分貼近，可以不同角度對學生展開德育教育。所以教師要熟練掌握教材的德育教學任務(wù)，要將這種德育教育貫穿于政治教學過程中，提升學生的道德意識，規(guī)范學生的道德行為。

2、對學生進行法制教育

初中生正處于人生中最關(guān)鍵的成長時期，世界觀、人生觀與價值觀都處于形成階段，加之現(xiàn)代社會環(huán)境充滿復(fù)雜性，所以很容易使中學生的思想行為受到左右。因此對學生進行適當?shù)姆ㄖ平逃蔀槌踔兴枷胝蔚掠逃囊粋€重要方面。教師要立足于初中生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行正確的世界觀、價值觀、人生觀引導(dǎo)，使學生形成較強的是非判斷能力，能夠在現(xiàn)實生活中抵御各種非法誘惑，自覺規(guī)范自我的日常行為，能夠?qū)ψ晕疫M行有效的約束與控制，踏上健康、積極、樂觀的人生之路。例如在七年級上冊第八課有“學會拒絕”內(nèi)容，在具體實踐教學中我積極引導(dǎo)學生對可能會面臨的種種誘惑及其表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因、帶來的危害進行了深刻的分析與研究；指導(dǎo)學生積極探索應(yīng)對不良誘惑的策略途徑，提升學生解決實際問題的能力，同時還在學生中間開展了“抗拒不良誘惑”的活動。其主要宗旨就是能夠促進學生思想與行為的統(tǒng)一，加強學生的理論應(yīng)用能力。

3、上好初中政治活動課，在活動中加強學生的團結(jié)合作意識

思政政治教學要重視活動課的開展，教師要積極為思想政治活動課的開展創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在活動中加強團結(jié)合作的意識。實踐證明開展初中思想政治活動課對于提升課堂教學效果具有顯著的作用。教師可以適時引導(dǎo)學生展開討論，一起思考、歸納?？梢砸孕〗M合作的形式處理課堂教學中的某些環(huán)節(jié)，通過小組合作學習，學生之間明確分工，相互交流，有利于提升學生的責任感與集體主義觀念，也會大大提升學生與人合作的能力。

三、將課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合

教師要在思想政治教學中有效拉近學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，切實將現(xiàn)實生活與教材知識相聯(lián)系。教師要從學生的現(xiàn)有知識水平為出發(fā)，掌握學生發(fā)展的心理特征，將社會生活展現(xiàn)給學生。積極組織學生研究分析，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒄n堂理論知識與社會現(xiàn)實問題相聯(lián)系，提高學生對國家對社會的認識。教師要選取學生關(guān)注的最新社會熱點、焦點問題，圍繞學生生活實際中存在的典型問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提升學生的社會適應(yīng)能力。教師要積極結(jié)合教學內(nèi)容組織學生展開豐富多彩的實踐活動，包括信息搜集整理、社會調(diào)查、志愿活動、參與社區(qū)服務(wù)等，豐富學生的實踐體驗，使學生在實踐中增長見識，在實踐中進一步消化吸收理論教學中所學到的知識。

初中思想政治課堂教學精細化管理是圍繞新課程改革的要求展開的，初中思想政治課堂精細化管理是一個不斷發(fā)展的課題，有關(guān)如何實現(xiàn)初中思想政治課堂精細化管理的策略可以在具體的教學實踐中不斷地豐富完善。

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關(guān)鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課

課程設(shè)置與教授內(nèi)容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統(tǒng)評價的相關(guān)改革卻停滯不前。雖然大多數(shù)思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經(jīng)驗，但課堂教學評價指標體系的優(yōu)秀研究結(jié)果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校思想政治理論

課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)，改變傳統(tǒng)授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學優(yōu)質(zhì)思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協(xié)定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本?？己苏J定的一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學形式。這些優(yōu)質(zhì)課程大多數(shù)是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務(wù)。課程內(nèi)容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業(yè)等資源，創(chuàng)建了良好的互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復(fù)地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導(dǎo)學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率?？缧Ｐ拮x這種優(yōu)秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠?qū)W習到各大學的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。

二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用

(一)跨校修讀課堂教學可以調(diào)動學生學習的積極性

固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現(xiàn)代高校學生的學習需要與特點并恰當?shù)貞?yīng)用跨校修讀課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術(shù)以指導(dǎo)者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導(dǎo)，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術(shù)于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，從而實現(xiàn)教學宗旨，提升大學生綜合素質(zhì)。

(二)跨校修讀教學與多媒體結(jié)合可以豐富課堂教學資源

因為新媒體技術(shù)的快速發(fā)展需要依靠互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統(tǒng)且復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用各大網(wǎng)站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優(yōu)質(zhì)的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結(jié)合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質(zhì)量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發(fā)點，去搜集需要的學習資料，提升自我。

三、實施過程中存在的問題

(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應(yīng)用

高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經(jīng)實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態(tài)，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結(jié)果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維且沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)功能，沒有充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致跨校修讀課堂教學建設(shè)不易取得突破。

(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果

跨校修讀課堂教學利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程學習，改變了傳統(tǒng)的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設(shè)計時，應(yīng)化繁為簡，便于理解。而現(xiàn)有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經(jīng)挑戰(zhàn)了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內(nèi)，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構(gòu)建高校思想政治理論課知識點。

(三)教學方式與手段缺少創(chuàng)新

線上教學結(jié)合線下答疑是該教學的常用模式，教師規(guī)劃學習計劃，學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習課程的知識，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，由網(wǎng)絡(luò)教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節(jié)點，安排傳統(tǒng)式教學輔導(dǎo)學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監(jiān)督管理，學生的學習狀態(tài)僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態(tài)。線下答疑依舊采取傳統(tǒng)形式，學生沒有成為課堂的主體。

四、跨校修讀學分課程的調(diào)整與完善

(一)增加實踐教學內(nèi)容

教學中不可或缺的是重視實踐教學培養(yǎng)學生能力。一方面應(yīng)在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯(lián)系，引導(dǎo)學生深入理解實踐的意義;另一方面，應(yīng)強化跨校修讀課堂教學的實踐建設(shè)，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內(nèi)化課程內(nèi)容。增添實踐訓(xùn)練項目和實踐內(nèi)容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養(yǎng)。

(二)建立多種交流空間，促進交流與互動

跨校修讀作為互聯(lián)網(wǎng)教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設(shè)立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內(nèi)容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內(nèi)涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。

(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入

促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質(zhì)，將選修課高校學生分成人數(shù)相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質(zhì)量與數(shù)量、線上線下回答問題的發(fā)言情況等具體表現(xiàn)，小組內(nèi)成員互相打分，將組內(nèi)成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。

(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率

高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統(tǒng)教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數(shù)字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網(wǎng)絡(luò)上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應(yīng)將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現(xiàn)實?！八槠笔谡n對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統(tǒng)的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內(nèi)容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設(shè)計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變?yōu)橛谰糜洃?。站在學生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內(nèi)容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環(huán)境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調(diào)整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內(nèi)，將冗雜且無關(guān)緊要的授課內(nèi)容刪去，實現(xiàn)課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內(nèi)就能夠?qū)⒁粋€知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內(nèi)、最佳的學習狀態(tài)中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。

(五)增加互動環(huán)節(jié)，確定評價標準

跨校修讀課程以雙校聯(lián)合的方式，對優(yōu)勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優(yōu)勢資源的應(yīng)用區(qū)域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環(huán)境等種種限制，漸漸朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方向發(fā)展。供課一方將知識內(nèi)容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據(jù)，定時將學生作業(yè)完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，雙方教師定期進行視頻通話，對課業(yè)情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環(huán)節(jié)了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據(jù)評價標準，幫助學生根據(jù)要求達到教學目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。

(六)教師提高專業(yè)技能，幫助學生掌握知識

大學思想政治理論課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課程，標出章節(jié)內(nèi)的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資料，在線上對學生的學習狀態(tài)及作業(yè)質(zhì)量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎(chǔ)理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領(lǐng)學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創(chuàng)新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網(wǎng)上學習和課后研討結(jié)合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導(dǎo)，并組織學生參加不定期考核，通過考試結(jié)果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。兩校教育團隊要召開具有側(cè)重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發(fā)展導(dǎo)向及本院校的情況，適時調(diào)整部分教學內(nèi)容。將課程由通識課變?yōu)榭荚囌n，邀請專業(yè)團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。

五、結(jié)語

啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設(shè)的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結(jié)并積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)更加專業(yè)、更高品質(zhì)的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質(zhì)量與課程的建設(shè)水平。

參考文獻

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［2 ］劉眉．高校教學資源共建共享背景下的學分互認制度探究［J］．重慶師范大學學報:哲學社會科學版，2013(5):102 －106 ．

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關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）教學模式最初誕生于美國，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯偶然使用錄制的教學視頻在沒有進行課堂講解之前先在家授課。這些教學視頻錄制的過程根據(jù)授課內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計了課堂作業(yè)與課后思考題。課后作業(yè)的設(shè)計遵循主觀性為主、客觀性為輔的原則。同學們在家看視頻的過程中完成課堂作業(yè)，然后在課堂上根據(jù)作業(yè)中存在的問題或看視頻過程中存在的問題由老師解答疑難。這種教學模式將傳統(tǒng)的課堂上聽老師講解、課后回家做作業(yè)的教學模式倒置過來，因而被概括為the flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒的教室）。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自采用以來，受到全球?qū)W者和教育工作者的關(guān)注，相繼被一些學校采用。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳到我國，引起我國中小學及大學教師的重視，并先后在不同學校被部分老師采用，產(chǎn)生了一定影響。自我國高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以來，人們對它評價不一，有學者認為專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不理想。如信陽師范學院的“非線性編輯”課，盧強認為翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學生對知識與技能的習得水平[1]。也有學者認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于大學教育，如復(fù)旦大學蔣玉龍認為翻轉(zhuǎn)課堂就是一場教學模式新革命，翻轉(zhuǎn)課堂給大學教學改革帶來生機和希望。他在多所高校做關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂學術(shù)報告時指出，他所教授的微電子專業(yè)課《半導(dǎo)體物理》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，既把教師從機械呆板的課堂教學解放出來，又把學生的積極性調(diào)動起來，教學效果良好。他帶的班級與仍采用傳統(tǒng)教學模式的平行班級相比，該課程的結(jié)業(yè)考試成績處于前列。學者們對公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果評價也是觀點不一。如北京師范大學的大學信息技術(shù)公共課，馬秀麟等認為，拔尖人才實驗班的學生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，抵觸情緒少，而普通班級有較多的學生不適應(yīng)，更喜歡傳統(tǒng)教學模式[2]。臺州學院的思想政治理論課教師晁樂紅認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學可以強化思想政治理論課的教學效果，利于開展商談式教學，利于激發(fā)大學生學習主動性，利于向素質(zhì)教育回歸，并且因資源豐富、成本低廉而易于實施[3]。筆者比較贊同此觀點，除此之外，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在整體性教學理念的實現(xiàn)，本文擬從以下三個方面展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的運用，真正實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)教學模式中教與學脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的主角，學生是配角。教師課堂上向?qū)W生傳遞豐富的知識信息，學生被動地聽，機械地記錄課堂筆記；課后教師根據(jù)所學內(nèi)容布置作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中檢測和消化教師講授的知識點，這已成為司空見慣的教學模式。然而，這種教學模式對于思想政治理論課教學來說很難保證教與學的有機統(tǒng)一，這是由主客觀原因所致。從主觀上看，一些學生認為思政課不重要，太虛，不能立刻給他們帶來實際影響。因此，學生從主觀上排斥。從客觀上看，傳統(tǒng)教學模式受課堂教學時間短與學生人數(shù)多這一矛盾的制約，缺乏讓所有學生參與到課堂教學過程的機制保障。因此教師上課喊破嗓子，學生在課堂上玩手機、打瞌睡、看其他書籍等現(xiàn)象比比皆是，嚴重影響教學效果，降低教學質(zhì)量。面對思想政治理論課質(zhì)量不高、實效性差的境況，“自高校思想政治理論課‘05方案’實施以來，各高校都進行了‘自上而下’或‘自下而上’的改革，目的就是解決‘教’與‘學’的矛盾，提升教學實效性。從教學內(nèi)容到教學方法，從理論教學到實踐教學，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破”[4]。學者們也圍繞著教學方法、教學手段及考核方式改革進行深入而全面的研究，研究成果頗豐，但是眾多研究成果運用到教學實踐中取得顯著效果的并不多。如何實現(xiàn)思想政治理論課教學中“教”與“學”的有機統(tǒng)一問題，仍然困擾著思政課教師。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的采用為實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一帶來了希望，它有助于解決“教”與“學”之間的矛盾。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心理念是實現(xiàn)教師與學生之間的角色地位互換，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保證學生全員參與教學過程，由被動變主動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師由課堂上的支配地位的主角，變成服務(wù)引導(dǎo)型角色。教師的具體任務(wù)主要是課前為學生提供優(yōu)質(zhì)教學資源，課堂上答疑解惑、與學生交流互動，引導(dǎo)學生學習。學生可以隨時隨地反復(fù)觀看教師事先錄制好的教學視頻，完成課堂作業(yè)及課后思考題。學生不受課堂教學時間和地點的限制，解決了課堂教學時限問題，節(jié)約了教師課堂講解的時間。從而為師生互動、生生交流提供充裕的時間，以此保證學生更充分地吸收和消化所學內(nèi)容。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中“教”的支配地位，凸顯了“學”的主體性，實現(xiàn)了“學”的靈活性與“教”的引導(dǎo)性統(tǒng)一。從此意義來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學新理念與新模式順應(yīng)了高校思想政治理論課教學改革的內(nèi)在需要，解決了“教”與“學”的脫節(jié)問題，從而能夠促進高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新，確保教學質(zhì)量，提高教學實效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的有機統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不但實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，而且實現(xiàn)了考核與教學過程的有機統(tǒng)一，有助于確保教學質(zhì)量的提高。當前在教學改革大環(huán)境推動下，很多高校的思想政治理論課已經(jīng)對考核方式做出改革，由原來的閉卷考試改為開卷考試；由重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合?？己朔绞礁母锏某踔允沁m應(yīng)思想政治理論課課程性質(zhì)，跳出死記硬背的誤區(qū)，注重能力考核和觀念引導(dǎo)。問題是這樣的考核方式改革在實際操作過程中存在很多弊端，一是開卷考試方式導(dǎo)致學生降低思政課的重視程度?？己朔绞接稍瓉淼拈]卷考變?yōu)殚_卷考之后，給學生的第一反應(yīng)就是這門課不重要，不需要認真學就行。另外，學生認為開卷考試不就是抄書嗎？上課隨便聽聽即可，甚至有些學生隨意曠課。二是未能真正實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。當前一些高校為了實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，把平時成績提升到占總成績的40%的比例，一些學校甚至達到50%的比例，目的是注重學生平時學習狀況，而不是只注重期末考試的結(jié)果。這樣的考核方式改革要求教師必須設(shè)計出較為合理的平時成績計算因子，否則無法真正測評出學生學習過程的真實狀況，且直接影響過程考核的實際效果。部分教師的平時成績在實際設(shè)計過程中往往包括考勤、平時作業(yè)、實踐活動和課堂表現(xiàn)等方面因素。我們針對這幾個方面因素進行分析就會發(fā)現(xiàn)，即便是學生都順利完成了所有指標，也并不意味著真正地參與了學習過程。因為有的學生雖然每次考勤都來，但是課堂上并沒有認真聽講；老師布置平時作業(yè)不能太多，多了學生反感，再就是學生數(shù)量多，老師沒有太多時間批改，這樣導(dǎo)致僅靠幾次平時作業(yè)并不能反映出學生參與學習過程的狀況。由于受安全因素和學生人數(shù)的影響，很多學校很少開展實踐教學活動，即便是開展，也僅限于在校園內(nèi)。課堂表現(xiàn)更是難以操作，大班上課，人數(shù)多，老師上課時很難熟知每個學生的表現(xiàn)情況。由此可以得出結(jié)論，當前的考核方式改革很難實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有機統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠確保考核與教學過程的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)全員卷入教學過程。因為翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學模式的“先上課，后消化”次序，采用的是先讓學生課下觀看教師錄制好的教學視頻，思考老師留下的思考題，然后帶著疑惑或已經(jīng)熟知的教學內(nèi)容來到課堂上，進行師生之間、生生之間交流和討論，進而消化或深化所學內(nèi)容。這樣就促使學生必須先自學，然后才能在課堂上進行交流，參與到教學過程中。教師可以根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)狀況判斷他的平時學習情況，給出較為客觀的平時成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給師生互動留下了較大的時間和空間，為師生交流對話提供了條件，這樣就為教師根據(jù)每個學生在課堂上的表現(xiàn)給學生一個相對較為客觀的綜合評價提供了可能，從而改變以往那種依靠一張試卷來確定成績的考核方式”[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式保證了全員參與教學全過程，把考核貫穿于教學的全過程，真正實現(xiàn)了考核與教學過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)的有機統(tǒng)一

高校思想政治理論課承載著知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)三大功能，其中知識傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，觀念引導(dǎo)是核心。在思想政治理論課教育教學過程中，三者之間緊密相關(guān)，相互滲透，缺一不可，有機統(tǒng)一于思想政治教育教學過程中。思想政治理論課教學只有做到三者的有機統(tǒng)一，才能取得良好的教學效果。“但傳統(tǒng)教學模式由于過于重視理論掌握而忽視學生思考能力的培養(yǎng)，忽視對社會現(xiàn)實問題的回應(yīng)，結(jié)果思想教育課變成了知識傳授課。課堂上講授理論，考試專注于考察基本概念、基本理論的記憶，而且有標準答案，而聯(lián)系實際讓學生自己思考發(fā)揮的題目則較少”[6]。實際上，知識傳授在思想政治理論課教學中處于基礎(chǔ)地位，它為能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)提供理論支撐。盡管如此，知識傳授在思想政治理論課教學中應(yīng)當只占三分之一份額，而不應(yīng)成為教學的全部?！白诮獭⒄軐W、三觀等不是知識的簡單積累，而是對道的理解與把握，說穿了，是境界的升華。求道不同于求知，重點在于個體的體悟和集體的精神碰撞，往往是在瞬間發(fā)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學正好適合個體的體悟，翻轉(zhuǎn)課堂的課上商談?wù)美谒枷牖鸹ǖ募ぐl(fā)”[7]。

相對于知識傳授而言，能力培養(yǎng)是思想政治理論課教學的關(guān)鍵。這里的能力主要包括學習能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、辯論能力及交流溝通能力等，這些能力的培養(yǎng)是在教學（理論教學和實踐教學）過程中實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學模式偏重于學生記憶能力的培養(yǎng)，學生主要是在課堂上記錄教師講的內(nèi)容，課后背誦和鞏固教師課堂上講過的知識點。因此，記憶能力的培養(yǎng)壓倒其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前學習教師錄制好的視頻及其他教學資源，在此過程中學生的學習能力得以鍛煉。然后學生根據(jù)自己的興趣和需要，帶著自己的疑問和不同觀點融入課堂中，與老師和其他同學展開商討、交流溝通，甚至辯論，演講、情景模擬等課堂活動?！霸诨顒拥难蘸透腥鞠滤枷牖鸹ち遗鲎玻瑥男撵`層面激發(fā)學生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學生能更深刻的掌握思想政治基礎(chǔ)知識，而且更深刻地領(lǐng)會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學生的學習能力和團隊合作意識，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力”[8]。

知識傳授和能力培養(yǎng)從根本上服務(wù)于觀念引導(dǎo)。“對于高校思想政治理論課而言，本身的特點是集科學性、知識性、理論性、實踐性于一身，而其最終目標是提升學生的理論素養(yǎng)、激發(fā)學生的愛國主義情感、認同中國特色社會主義道路，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗”[9]。因此，觀念引導(dǎo)在高校思想政治理論課教學中處于核心地位。觀念引導(dǎo)需要教師擁有寬廣的視野、豐富的學識和較強的現(xiàn)實感，運用基本理論深入分析世界歷史發(fā)展總趨勢，關(guān)注中國特色社會主義建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實問題及學生成長成才過程中實際困惑。教師在為學生答疑解惑的過程中，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使他們堅定中國特色社會主義理想信念，擁有信仰，自覺為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)而刻苦學習。然而，信念引導(dǎo)不能單靠純粹講道理，“曉之以理，動之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想認同。這就需要師生之間交流溝通，教師在與學生交流互動中了解學生所思所想及學生的思想困惑，及時為他們答疑解惑。傳統(tǒng)教學模式只是教師單方面灌輸，師生互動環(huán)節(jié)欠缺，教師根本不了解學生的學習狀況和思想狀況。教師課堂上自說自演，唱獨角戲，無法與學生產(chǎn)生思想共鳴，心靈共振。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠保證師生之間進行充分的課堂交流，有助于教師把握學生的思想動向，所講內(nèi)容貼近學生的思想實際、貼近學生生活，有針對性地進行思想觀念引導(dǎo)，從而克服教師在傳統(tǒng)教學模式中“無的放矢”，空話、套話現(xiàn)象的發(fā)生。

簡言之，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅賦予學生自主學習的時間和空間，增強學生學習的自覺性和自為性，而且把學生全員“卷入”課堂中，參與到學習過程中，提高學生學習的主動性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式蘊含著整體性教學理念創(chuàng)新，實現(xiàn)了教、考、學的有機統(tǒng)一，知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。這對提升高校思想政治理論課教學實效性，充分發(fā)揮高校思想政治教育功能產(chǎn)生重要而深遠的影響。

參考文獻：

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[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[3][7]晁樂紅.翻轉(zhuǎn)課堂對高校思想政治理論課教學的益處[J].臺州學院學報，2016（1）.

[4][9]張阿蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應(yīng)用中的問題與誤區(qū)[J].湖南科技學院學報，2016（3）.

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一、政治老師要自覺提高自身素質(zhì)

“打鐵先要自身硬”，實施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實，更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高老師素質(zhì)，必須扎扎實實地做到如下幾點：

1、堅持學習。不斷提高自己的專業(yè)知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應(yīng)發(fā)展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應(yīng)手、游刃有余，才能激發(fā)學生學習的興趣，教育調(diào)動學生求知的欲望。

2、勇于反思。不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3、老師要尊重學生。尊重學生的權(quán)利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權(quán)利，認為自己為學生好，而學生的權(quán)利微不足道。于是，上課經(jīng)常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業(yè)沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。

4、老師要保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現(xiàn)實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調(diào)節(jié)自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。

二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率.

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學，根據(jù)中規(guī)定：“思想政治課是學生系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持老師為主導(dǎo)、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法?！白x”是學生主動學習，掌握知識的基礎(chǔ)。老師要指導(dǎo)學生讀，提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎(chǔ)知識；“議”是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導(dǎo)，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣。有效地培訓(xùn)學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關(guān)鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑?！熬殹笔侵R鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)?！皽y”讓學生對所學內(nèi)容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。總之，要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。期中考試后，讓學生結(jié)合學習實際總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。學生在晚自習時我有意提出與教學內(nèi)容相關(guān)的學習環(huán)節(jié)。在后半期學生的進步很大。每學完一節(jié)內(nèi)容，只要是與學生活學習有關(guān)的，作業(yè)是讓學生反省自己的得與失。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合。

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關(guān)鍵詞：新課標；課堂教學；教學設(shè)計；學法指導(dǎo)

一、關(guān)于課堂教學模式

為克服傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端，教育工作者先后總結(jié)提出了“情境教學”“體驗教學”“愉快教學”“案例教學”“問題教學”“教師主導(dǎo)與學生主體”“自主學習”“合作學習”“研究性學習”等模式和主張，這些模式和主張都是一線教師教學實踐成功的豐碩成果。就思想政治新課程課堂教學而言，筆者嘗試建立如下綜合課堂教學模式：案例、問題、情境探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果分析結(jié)果評價，并在教學中取得了良好的效果。

二、關(guān)于課堂教學設(shè)計

新課標在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中思想政治課程的具體目標和要求。但與以往不同的是，新課標在具體內(nèi)容目標的呈現(xiàn)上并沒有直接采用習慣的“三維”目標，而是采用了行為目標的表述方式，這給我們教師對內(nèi)容目標的把握，對教學過程的設(shè)計帶來了一定難度。首先，可以借助問題創(chuàng)設(shè)教學情境?！盀閷W患無疑,疑則有進?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,設(shè)計問題時把學生置身于問題的情境氛圍中,把學生帶進“山重水復(fù)疑無路”的困境,促進學生思考。然后或拋磚引玉,或畫龍點睛,使學生對問題心領(lǐng)神會,如入幽微之境,其次,運用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)學習情境,激發(fā)學生興趣。利用多媒體輔助教學把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來,貼近學生思想、情感和生活,使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化,吸引學生的注意力,調(diào)動學生的學習積極性和主動性，這樣會使教學更具效力。最后,通過師生的溝通與互動,營造和諧的課堂教學氛圍。成功有效的教學還依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系,教學不僅是教與學的關(guān)系,同時也是師生雙方思想和情感的交流。把教學內(nèi)容、情境、師生互動有機地結(jié)合在一起形成高效的課堂教學。

三、關(guān)于課堂教學中指導(dǎo)學生學習

傳統(tǒng)教學過多注重知識的教學,忽視學生學法的指導(dǎo)。是“授之以魚”,而學法指導(dǎo)是“授之以漁”，是教給學生怎樣學習,即由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。具體講學法指導(dǎo)包括學習內(nèi)容的指導(dǎo)和學習方法的指導(dǎo)。目的就是教會學生學習,是教師對學生進行學習方法的傳授、誘導(dǎo)和滲透,幫助學生掌握科學的有效的學習方法,使學生逐步形成較強的自學能力,這樣才能給學生自主學習的一把金鑰匙。筆者在平時的教學中主要從以下幾個方面去指導(dǎo)學生學習：

1.指導(dǎo)學生閱讀。閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。具體的閱讀方法是：一是課前預(yù)習閱讀,了解某節(jié)內(nèi)容的全貌;二是在教師講解基礎(chǔ)上再閱讀,理解有關(guān)知識及觀點；三是學完某課后閱讀,歸納要點,形成知識網(wǎng)絡(luò)。在閱讀中要圈點批劃,抓課本中的黑體字,抓關(guān)鍵詞,如基礎(chǔ)、標志、總之、因此等,抓排比性句子,抓某段開頭或結(jié)尾的結(jié)論性語言,標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點,這樣就能把握教材的知識結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學生聽課。教師在教學中指導(dǎo)學生聽課,首先應(yīng)從培養(yǎng)學生興趣入手,用生動而富于鼓勵性的語言,用典型而又貼近學生實際的事例,用漫畫或錄音、錄像等手段,在課堂中不斷激發(fā)學生的興趣和求知欲望,使學生的注意力得到高度集中，激活他們原有的認知結(jié)構(gòu),專心聽講。其次在指導(dǎo)學生聽講時要抓好五點:一是聽每節(jié)課的教學內(nèi)容和學習目標;二是聽教師對知識的剖析與聯(lián)系;三是聽教師在觀點應(yīng)用時的提示和處理方法;四是聽教師對每節(jié)課的總結(jié);五是聽其他同學的發(fā)言。

3.指導(dǎo)學生發(fā)言。在課堂教學中,應(yīng)拿出充足的時間讓學生發(fā)言,檢驗學生理解的情況,給學生自由發(fā)揮或創(chuàng)造的機會,指導(dǎo)學生發(fā)言要抓好四點:一是多組織小組或全班討論等活動,鼓勵學生發(fā)言;二是補充其他學生不足時讓學生發(fā)言;三是糾正其他學生理解偏差時讓學生發(fā)言;四是解答其他學生遇到疑難時 讓學生發(fā)言。總之,讓學生動口可以進一步深化對教材知識的理解,強化記憶,提高認知能力。

4.指導(dǎo)學生做好筆記。許多學生都有做筆記的習慣,但不少學生把課堂筆記變成課堂記錄,凡是教師講的,黑板上寫的、畫的,都詳細記錄下來,結(jié)果弄得課堂上很緊張,也影響聽課。教師應(yīng)讓學生抓好五點:一是記提綱;二是記不同于課本的內(nèi)容;三是記課堂上沒有弄懂的知識點;四是記對教師課堂上所講的產(chǎn)生疑問的內(nèi)容;五是記解題的方法與思路。