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篇1

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國(guó)實(shí)際國(guó)情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實(shí)施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點(diǎn)不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》，但是后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對(duì)爆發(fā)式的行政需求，地方和個(gè)體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實(shí)際等問題［1］。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實(shí)踐驗(yàn)證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在偏離社會(huì)要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒有得到實(shí)際案例的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯(cuò)融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準(zhǔn)脫節(jié)，在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯(cuò)的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門，卻無法提供實(shí)踐意義的例子，充分的教材支點(diǎn)，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實(shí)踐驗(yàn)證的教材，等同于將未經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會(huì)將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對(duì)人才培養(yǎng)還是對(duì)法治社會(huì)的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會(huì)實(shí)踐，才能普法育才。

(三)教學(xué)模式單一短淺

傳統(tǒng)的行政法教學(xué)單一，多年重復(fù)利用陳舊法典案例教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)呆板僵硬，缺乏靈活性。更嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對(duì)未來社會(huì)行政法律的研判和分析案例，對(duì)老舊案例照板搬豆腐，禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，也使教學(xué)缺少對(duì)當(dāng)代和未來的討論，將一些已經(jīng)過時(shí)甚至與時(shí)代脫節(jié)的理論奉為圭臬。導(dǎo)致枯燥乏味成為法學(xué)課堂的代名詞。法理的嚴(yán)謹(jǐn)性不應(yīng)該受制于舊典、教綱，要挑出雞蛋里的骨頭，將原有的立法拿出來分析討論，讓學(xué)生參與到立法或法案的分析中。原有的教學(xué)缺乏學(xué)生的討論參與，生硬無趣，即使學(xué)生能夠按期望交出一份按設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是未必就真有對(duì)法理的研判、分析能力。忽略未來的教學(xué)，注定是跟不上時(shí)代節(jié)奏的。

二、確立人才培養(yǎng)理念

(一)在國(guó)家大力推行法制的背景下，對(duì)于“卓越法律人才”的培養(yǎng)就越顯重要。受制教育、社會(huì)的影響，卓越的法律人才如今鳳毛麟角，萬里挑一［2］。國(guó)家也因此專門提出對(duì)卓越法律人才的培養(yǎng)方案，并于2011年專門做了解釋。當(dāng)前，我國(guó)的整體的法治理念不夠強(qiáng)，多年來依靠高等教育機(jī)構(gòu)的輸出為社會(huì)主義法制輸送人才，但是沒有真正貫徹要確立培養(yǎng)卓越人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)前更加多元復(fù)雜的社會(huì)。因此必須要提高法治理念的認(rèn)知，明確對(duì)于卓越法律人才的培養(yǎng)模式。(二)理念融入教學(xué)。追求卓越，才能創(chuàng)造卓越。明確了卓越人才培養(yǎng)的理念，下一步就要將理念融入教學(xué)。要將這個(gè)崇高的理念作為教學(xué)展開的核心，千方百計(jì)地圍繞人才培養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)教材。只有將培養(yǎng)卓越人才的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能讓教學(xué)活動(dòng)有源可循。因此，從教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)融入理念，才能讓教學(xué)有計(jì)劃性、有目的性、有時(shí)效性。

三、教學(xué)機(jī)制鞏固

法學(xué)的教學(xué)機(jī)制從學(xué)理上來說是指與法學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)好的系統(tǒng)必定是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，這樣才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。而打造一個(gè)良好的法學(xué)教學(xué)機(jī)制才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)的功能，合理調(diào)動(dòng)資源，高效的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于行政法學(xué)的教育的機(jī)制的鞏固，可以采取以下措施。首先，要從教育源頭上進(jìn)行改革，突出行政法學(xué)的教學(xué)地位，增加課程時(shí)間，制定理論與實(shí)踐的課時(shí)配比;其次，要明確培育“卓越”的思想導(dǎo)向，設(shè)立對(duì)課程有完整檢驗(yàn)檢討的教學(xué)機(jī)制，對(duì)典例，教案要嚴(yán)格篩選，堅(jiān)決杜絕以次充好的行為。以保證教學(xué)教案的高質(zhì)量和高水平，促進(jìn)教師從思想和行動(dòng)上自我進(jìn)步［3］;第三，要求教師定期“回爐”參與社會(huì)行政法學(xué)實(shí)踐，深入實(shí)踐理論的可行性，提出符合時(shí)代的觀點(diǎn)，研討分析，一方面加強(qiáng)自身的法學(xué)素質(zhì)，另一方面可以將學(xué)習(xí)的廣度最大化;第四，多元化課堂教學(xué)，增加模式辯論、推導(dǎo)、演示、案例分析等環(huán)節(jié)。將理論全面推向?qū)嵺`，發(fā)散思維，徹底將“填鴨式”課堂變成人人參，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法理的推理和研判能力。

四、完善案例教學(xué)

由于缺乏參考法典，加上老舊教學(xué)模式的原因，我國(guó)案例教學(xué)能力極其匱乏。而案例教學(xué)恰恰是可以直接讓學(xué)生將理論對(duì)應(yīng)實(shí)際案例進(jìn)行討論，剖析法理的最好方法，也是最能鍛煉一個(gè)人的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，彰顯案例討論為主的根本原則，激發(fā)學(xué)生在案例中對(duì)法理的思考和興趣。教材案例選擇決定著教學(xué)討論的重要方向，因此在案例選擇上必須要有足夠的思考，不能胡編濫造。要堅(jiān)持符合教學(xué)大綱、符合時(shí)代特征、符合有研討代表性的原則。案例的圈定，奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。教中可以通過設(shè)計(jì)的多元方式，深入挖掘案例的體現(xiàn)的法理，推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用理論知識(shí)解答實(shí)際問題。

五、促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐

總體來講，學(xué)習(xí)的目的是要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。作為具有強(qiáng)制約束力的法律，其理論知識(shí)更應(yīng)該放到社會(huì)的每一個(gè)角落，接受千錘百煉，不斷的修正才能正式實(shí)施，成為讓社會(huì)接受，讓民眾遵從的律法。因此，法律人才培養(yǎng)過程中，不僅要將實(shí)踐帶到課堂，還要將學(xué)生其帶出課堂，走向社會(huì)，讓所學(xué)理論接受時(shí)代篩選，實(shí)踐的考驗(yàn)，辨證總結(jié)形成結(jié)果，逐漸成為真正的專業(yè)、符合社會(huì)和時(shí)代要求的卓越人才。例如加強(qiáng)與法學(xué)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生親身參與行政案例的執(zhí)行，抑或通過創(chuàng)造模擬案例進(jìn)行案例執(zhí)行演習(xí)等方法，強(qiáng)化學(xué)生作為一個(gè)法律人的職業(yè)意識(shí)和法學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題，打破學(xué)習(xí)思維慣性的局限。此外，在實(shí)踐中要注重鞏固學(xué)生的職業(yè)能力，充分發(fā)揮實(shí)踐探索的能力。鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)案例處理等方式建立法學(xué)自信，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的磨合，高效提高法律人才的素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的目的就是要革新理論教學(xué)枯燥乏味的弊端，多維度多角度地將理論拋入實(shí)際去檢驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、總結(jié)。關(guān)于實(shí)踐渠道的建立。第一，可以制定課程要求，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)或國(guó)家熱點(diǎn)行政案例的討論，根據(jù)自身掌握的法學(xué)知識(shí)，提出思考建議。第二，教學(xué)機(jī)構(gòu)需要整合資源，將學(xué)生安排到可以實(shí)施法學(xué)理論知識(shí)的行政機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，并適當(dāng)安排接觸實(shí)際案例，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。第三，組織學(xué)生定期出到社會(huì)，履行作為一名法學(xué)職業(yè)者的義務(wù)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，可以收集更多的社會(huì)熱點(diǎn)問題，把思考維度放寬放遠(yuǎn)，拓寬對(duì)未來行政立法方向的探究能力。

六、培育國(guó)家法制觀念

如果說法學(xué)教育的目的是培育卓越法律人才，那么法制推行目的就是要他們服務(wù)社會(huì)，服務(wù)未來。僅僅擁有出眾的法理知識(shí)和實(shí)踐能力，將精力放在爭(zhēng)取個(gè)人名利上，對(duì)于整個(gè)國(guó)家的法制是無意義的。因此，只有在培養(yǎng)高端人才的同時(shí)培養(yǎng)他們的法制觀念，從思想上認(rèn)知法制的根本，從而將精力投入關(guān)乎時(shí)展、關(guān)乎社會(huì)需求、關(guān)乎民眾呼吁中去，才能真正為中國(guó)法治社會(huì)貢獻(xiàn)力量。此外，還需要對(duì)行政法學(xué)人才進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德考核，要求在執(zhí)法、用法過程中秉持中立態(tài)度，堅(jiān)守職業(yè)道德不能利用所學(xué)所長(zhǎng)危害社會(huì)公共利益，傷害民眾。當(dāng)然，樹立正確的職業(yè)道德和法制觀念之外，卓越的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該包括:豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)能力和符合國(guó)家發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)。國(guó)家的利益高于一切，只有把國(guó)家法制放在第一位，崇尚法律尊嚴(yán)，嚴(yán)守職業(yè)道德，才能成為真正的“卓越人才”。

七、結(jié)束語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞]懸念式教學(xué)法 新聞教學(xué) 設(shè)懸 釋懸

如今大學(xué)生須臾離不開手機(jī)，甚至上課也會(huì)玩手機(jī)，為了遏制這種現(xiàn)象，加強(qiáng)教學(xué)管理，各高校出臺(tái)各種措施，例如在教室擺放手機(jī)收納袋等等。但其實(shí)，如果課堂缺乏吸引力，對(duì)于學(xué)生而言，雖然手機(jī)不在了，也不會(huì)全身心投入課堂，收與不收手機(jī)，沒有太大區(qū)別。只有增強(qiáng)課堂吸引力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正解決這個(gè)問題。

筆者在多年新聞教學(xué)中摸索中一套懸念式教學(xué)法，在課堂中收到了一定的效果?！八^的懸念式教學(xué)法， 就是教師在課堂上運(yùn)用設(shè)置懸念的方法吸引學(xué)生的注意力， 誘發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情， 以增強(qiáng)所授內(nèi)容的吸引力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法?！盵1]懸念式教學(xué)法一般有“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“設(shè)懸”就是老師設(shè)置懸念問題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學(xué)法的一般概念，其實(shí)在不同的學(xué)科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學(xué)里，應(yīng)該有設(shè)懸、思考討論、釋懸三個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)思考討論尤其重要。

一、 在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法的必要性

（一） 吸引注意力。沒有有效的注意力，就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”加上現(xiàn)在學(xué)生周圍有太多五彩繽紛的東西會(huì)去吸引他們，想抓住學(xué)生注意力變得困難很多。教學(xué)懸念的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么、怎么辦的想法，使學(xué)生由漫不經(jīng)心轉(zhuǎn)變?yōu)榭簥^狀態(tài)的質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的焦慮感。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不太困難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而言，適當(dāng)?shù)慕箲]有促進(jìn)作用，因?yàn)榻箲]感在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，所產(chǎn)生的壓力會(huì)促使學(xué)生積極思考，謀求解決問題之道。有了這種焦慮感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自然就會(huì)有注意力。

（二） 將知識(shí)內(nèi)化。有時(shí)候老師在滔滔不絕講授，學(xué)生也在認(rèn)真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識(shí)點(diǎn)都記住了，但具體操作時(shí)還是不得要領(lǐng)。造成這種局面的原因是老師機(jī)械講授，學(xué)生機(jī)械記憶，沒有將知識(shí)內(nèi)化。懸念式教學(xué)法會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，而學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題答案的過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程帶給學(xué)生的不是機(jī)械的知識(shí)，而是學(xué)生自己參與探索，結(jié)合具體案例總結(jié)出來的真正屬于自己的知識(shí)，這一過程增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

（三） 培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著新媒體的發(fā)展，傳媒從業(yè)人員必須具有創(chuàng)意能力，不能僅僅滿足于記住相關(guān)知識(shí)或掌握相關(guān)技能。在懸念式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極思考問題的解決，獲得新的體驗(yàn)和知識(shí)，雖然這種思考有時(shí)并不是真正創(chuàng)造，而是屬于一種類創(chuàng)造，這種類創(chuàng)造是在為真創(chuàng)造做知識(shí)和能力儲(chǔ)備，是真創(chuàng)造的奠基階段。新聞教學(xué)中教師設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己逐步推導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題答案的過程是培養(yǎng)學(xué)生類創(chuàng)造力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生真創(chuàng)造力的過程。

二、 懸念式教學(xué)法在新聞教學(xué)中的具體實(shí)施

在新聞教學(xué)中，懸念式教學(xué)法經(jīng)常和案例教學(xué)法相結(jié)合，運(yùn)用比較多的地方是講授相關(guān)概念。新聞概念說簡(jiǎn)單也非常簡(jiǎn)單，不過一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無法真正理解概念的，更無法用這種概念操作實(shí)踐了。但通過結(jié)合相關(guān)案例，設(shè)置懸念，讓學(xué)生參與探索答案、解決問題的過程，學(xué)生不僅被吸引，還能獲得真正的知識(shí)，并用這種知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

在具體操作中一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，帶著問題學(xué)習(xí)。針對(duì)相關(guān)概念提出若干困擾學(xué)生的問題，這并不是最關(guān)鍵的設(shè)懸。第二，到實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。引用一個(gè)實(shí)踐中真實(shí)的案例，就案例提出一個(gè)套一個(gè)的問題，一個(gè)問題的解決會(huì)引出相關(guān)下一個(gè)問題。這個(gè)過程是設(shè)懸的關(guān)鍵，也是最吸引學(xué)生的部分。第三，一起下結(jié)論。這個(gè)過程總結(jié)學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)的思考成果，得出相關(guān)概念。下面用具體的講授內(nèi)容來展示這樣一種教學(xué)方法。

案例：

何為新聞報(bào)道策劃

1. 帶著問題去學(xué)習(xí)。提出三個(gè)問題：新聞報(bào)道策劃是什么？新聞報(bào)道策劃要做什么？新聞報(bào)道策劃與新聞采寫有什么區(qū)別？

2. 實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)采用了一個(gè)《楚天都市報(bào)》的報(bào)道案例（見上圖），以一個(gè)又一個(gè)充滿懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并在分析的過程中去領(lǐng)悟什么是新聞報(bào)道策劃。這個(gè)過程是懸念式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置要有足夠的吸引力，而且是一環(huán)扣一環(huán)。

這實(shí)際上是一種懸念和實(shí)踐案例相結(jié)合的手法，即懸念式案例敘述?！八^懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時(shí)有意隱藏其結(jié)果，使學(xué)生因結(jié)果未知而充滿懸念與好奇，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的期待。毫無疑間，教師在此時(shí)設(shè)置問題，組織學(xué)生討論將收到積極、熱烈的反應(yīng)。”[2]這個(gè)過程中，作為老師不僅是設(shè)懸，還要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，討論要采取開放式。

3. 一起來下結(jié)論吧。學(xué)生在經(jīng)歷了第二環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)或多或少對(duì)新聞報(bào)道策劃有些感性認(rèn)識(shí)，在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己總結(jié)新聞報(bào)道策劃的定義，最后老師點(diǎn)評(píng)，下一個(gè)結(jié)論。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一路由問題引領(lǐng)，最后得出結(jié)論，得出的結(jié)論不再僅僅是一段抽象的文字。學(xué)生在這個(gè)過程中真正明白了新聞報(bào)道策劃是什么，要干什么。通過懸念式教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅是新聞報(bào)道策劃的定義，也獲得了操作新聞報(bào)道策劃的知識(shí)，即使沒有學(xué)習(xí)新聞報(bào)道策劃的相關(guān)知識(shí)，也可以經(jīng)由定義的理解嘗試做新聞報(bào)道策劃。

懸念式教學(xué)法運(yùn)用在新聞教學(xué)中，不僅讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，還讓學(xué)生獲取了相關(guān)新聞學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，懸念式教學(xué)法縮短了新聞理論和新聞實(shí)踐之間的距離。

三、 在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

（一）問題難度適宜。教學(xué)懸念的難度直接對(duì)應(yīng)引發(fā)學(xué)生的焦慮感，教學(xué)懸念如果設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的焦慮感，無法引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)懸念如果設(shè)計(jì)得過于深?yuàn)W，會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，讓學(xué)生因畏難而失去學(xué)習(xí)興趣。好的問題懸念既能引起學(xué)生的困惑，又讓學(xué)生在困惑中有所領(lǐng)悟，獲得一定的成就感。

（二）問題要有連貫性。在上面的案例中，每個(gè)問題的解決會(huì)接著引出下一個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思路從一個(gè)懸念的提出、思考、解決走向另一個(gè)懸念的提出、思考、解決，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入思維的世界。在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法一定要精心設(shè)計(jì)問題，不僅精心設(shè)計(jì)單個(gè)問題，還要讓問題之間有鏈條關(guān)系。

（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發(fā)生的事件，因此在組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于懸念的討論時(shí)，我們應(yīng)該提供一個(gè)開放性的環(huán)境，而不是一個(gè)封閉式的結(jié)論。而且也只有這種蘊(yùn)含了多種可能性的教學(xué)才能使學(xué)生想得更多，從而使懸念式教學(xué)有了彈性的發(fā)展空間。

（四）選取合適的案例，最好了解案例操作的相關(guān)背景。上面的案例之所以能達(dá)到很好的懸念效果，就是了解新聞報(bào)道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報(bào)道策劃的。筆者在講新聞主題時(shí)，也引用過《楚天都市報(bào)》關(guān)于信義兄弟報(bào)道的案例，主要是圍繞當(dāng)時(shí)新聞如何由一則普通的交通事故報(bào)道轉(zhuǎn)為信義兄弟報(bào)道來展開設(shè)懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關(guān)報(bào)道背景介紹。

我國(guó)教育圣賢孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)?述而》）大抵是說要啟發(fā)學(xué)生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學(xué)生焦慮感是一個(gè)意思。最好的教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)“憤”和“悱”，懸念式教學(xué)就是能引起學(xué)生“憤”、“悱”的一種好方法。美國(guó)學(xué)者兼作家、教師威廉?亞瑟?沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應(yīng)該是教學(xué)的最高境界，懸念式教學(xué)法是一種啟迪教學(xué)法。

在新聞教學(xué)中展開懸念式教學(xué)，筆者這里展現(xiàn)的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學(xué)生因“憤”和“悱”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而啟迪學(xué)生。

注釋：

[1]王學(xué)靜：《哲學(xué)原理 多樣化教學(xué)模式研究―――懸念式教學(xué)法及反饋式教學(xué)法探析》，《理論界》2007年第4期，第97頁(yè)

篇3

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的提出是受“新概念英語(yǔ)”、“新概念作文”的啟示而生發(fā)出來的。尤其20世紀(jì)末的“新概念”作文以其“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。這種新的作文理念啟迪我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該撥開云霧以還其語(yǔ)言素質(zhì)與人文素質(zhì)和諧發(fā)展的廬山真面目。

（二）“新概念語(yǔ)文教學(xué)法”是為了克服以往教學(xué)的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學(xué)法中的優(yōu)質(zhì)成份。以往的教學(xué)法的弊端一言以弊之----教學(xué)中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學(xué)程式化，作文教學(xué)八股化，口語(yǔ)教學(xué)沙漠化。

閱讀教學(xué)程式化是指從小學(xué)語(yǔ)文開始，我們養(yǎng)成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點(diǎn)。教師總是要將教參對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)移植到媒體----黑板上，再讓學(xué)生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學(xué)八股化是指作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發(fā)現(xiàn)了一種高考作文結(jié)構(gòu)律這東西，即“引、議、聯(lián)、結(jié)”。作文教學(xué)很少或根本就不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

口語(yǔ)教學(xué)沙漠化是指以往的語(yǔ)文教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的口才，以至于學(xué)生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，不能或不善于表達(dá)自己見解的人很容易被淘汰出局。

（三）理論依據(jù)這種教法有其理論作為它的支撐點(diǎn)。主體性教育思想是其主要理論依據(jù)。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動(dòng)是一種主體性活動(dòng)。傳統(tǒng)教育無論是家庭，還是學(xué)校存在著壓抑甚至摧殘兒童個(gè)性發(fā)展的問題。教師、學(xué)生的主體性在一定活動(dòng)（教學(xué)）中都得到一定程度的解放。教師從機(jī)械搬運(yùn)教參中解放出來，學(xué)生從題海中解放出來打碎學(xué)習(xí)的奴隸的枷鎖，主動(dòng)參與教學(xué)。教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，扶助者和導(dǎo)引者，而非某次考試的犧牲者。

二、新概念語(yǔ)文教學(xué)法的原則

（一）主體性原則（見前）

（二）成功性原則

“新”教學(xué)法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時(shí)過不了的語(yǔ)文關(guān)口。

（三）自我教育發(fā)展性原則

受教育主體從自在到自由發(fā)展過程。在高一主要是自在發(fā)展，高二則由自在發(fā)展過渡到自由發(fā)展。

（四）實(shí)踐性原則

“新”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在盡可能多的語(yǔ)言、人文環(huán)境中和諧發(fā)展自己。

（五）新異性原則

教學(xué)中極力渲染教與學(xué)的個(gè)性化的東西。喚醒學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、“新概念語(yǔ)文教學(xué)法”的八觀

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)觀

1、以語(yǔ)文習(xí)得論為中心的教學(xué)理論：重感性語(yǔ)料的習(xí)得，重語(yǔ)料習(xí)得的運(yùn)用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充作文題上“生活是”，結(jié)果受試班能用技巧含意的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于控制班。

2、以教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文為主到學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文為主的教學(xué)理論。

3、以生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)的教學(xué)概念；

4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)理論；

5、以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論；

6、以學(xué)生參與教材內(nèi)容選擇的互動(dòng)性的教學(xué)理論；

（二）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的閱讀觀

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，尤其是閱讀經(jīng)典名著的欲望，每期開校用一定時(shí)間讓學(xué)生互薦名著，以至讀典成風(fēng)，如《紅樓夢(mèng)》熱，《水滸》熱。

2、由被動(dòng)選擇閱讀語(yǔ)材料發(fā)展到主動(dòng)自擇語(yǔ)料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對(duì)教材進(jìn)行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學(xué)生主動(dòng)選擇講解古典詩(shī)歌中的優(yōu)秀作品介紹給大家，教師主動(dòng)選擇書卷氣濃郁的作品給學(xué)生閱讀，這種種做法彌補(bǔ)了教材過分穩(wěn)定帶來的弊端，引入活水，共興語(yǔ)文是師生最大的心愿。

3、閱讀教學(xué)從繁的語(yǔ)料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語(yǔ)料積累階段。

面對(duì)文質(zhì)兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學(xué)生復(fù)活其“臨場(chǎng)感”，感受作品的美感，接受作品的獨(dú)特感，積淀作品的語(yǔ)感。

（三）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的作文觀

1、作文的外延與生活的外延是相等的?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們的作文訓(xùn)練不出空題目，大題目，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓(xùn)練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構(gòu)成。

2、重體驗(yàn)的作文訓(xùn)練觀。生活是作文之源，善于體驗(yàn)，才有妙文的可能，因此，我們帶學(xué)生訪談了股民，冬游了涼帽山。學(xué)生有了體驗(yàn)，為文言之有物了。

3、文白整合觀。在作文教學(xué)中既重語(yǔ)體文的寫作，也重文言的寫作訓(xùn)練。在學(xué)《勸學(xué)》后，我們要求用文言表述自己的求學(xué)經(jīng)，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學(xué)生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個(gè)“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。

（四）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的口語(yǔ)訓(xùn)練

1、口語(yǔ)與書面語(yǔ)同等重要。生活不僅需要書面的表達(dá)，也少不了口頭的表達(dá)，在學(xué)生未來發(fā)展中，口語(yǔ)的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面語(yǔ)。因此口語(yǔ)也應(yīng)該稱為“課”。

2、在課前三分鐘演講訓(xùn)練，成語(yǔ)述猜游戲。

3、挖掘教材中口語(yǔ)素材。

4、創(chuàng)造口語(yǔ)運(yùn)用的情景。

（五）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)生觀

1、每個(gè)學(xué)生都是可以燃燒的；

2、每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界；

3、每個(gè)學(xué)生都可以過語(yǔ)文關(guān)。

（六）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的教材觀

1、補(bǔ)充經(jīng)典文化；

2、補(bǔ)充地方文化；

3、補(bǔ)充時(shí)尚文化；

4、學(xué)生自編名著互薦集。

（七）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的課程觀

1、走近經(jīng)典課，習(xí)《聲律啟蒙》，誦儒家經(jīng)典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國(guó)名著。

2、時(shí)文開講課。每周一節(jié)時(shí)文開講課，時(shí)文內(nèi)容選自《十月》、《收獲》、《當(dāng)代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。

3、口語(yǔ)訓(xùn)練課。課前三分鐘演講。

4、交際訓(xùn)練課。到華西證券射洪營(yíng)業(yè)部與股民交談，訓(xùn)練自己的交際能力。

5、研究性學(xué)習(xí)課。研讀《成都商報(bào)》上的股評(píng)文章，采訪股民，并學(xué)會(huì)從課堂外獲知練能。

6、學(xué)月教學(xué)法切磋課。每學(xué)月或講學(xué)法，或研究教法

（八）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的評(píng)估觀

篇4

青少年科學(xué)研究的第一步就是確定一個(gè)問題或目標(biāo)。問題的內(nèi)容可以涉及與人類日常生活息息相關(guān)的各個(gè)方面。在選擇研究題目時(shí)，要顧及自己研究的結(jié)果，將如何“改善這個(gè)世界及其居住者的生活”，這也可以說是我們做研究的最基本的目標(biāo)。如果目標(biāo)定位正確，選題選得好，可以說研究工作已成功了一半。

科學(xué)研究的選題應(yīng)遵循如下幾條原則：

一、創(chuàng)新性

科學(xué)總是把目光投向新的問題、新的領(lǐng)域，總是追求新的發(fā)現(xiàn)、新的理論、新的創(chuàng)造。在一定意義上說，沒有創(chuàng)新也就沒有科學(xué)。創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂。選題的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在要有新的目標(biāo)，我們?cè)诖_定目標(biāo)以前必須要了解：?jiǎn)栴}所涉及的相關(guān)領(lǐng)域中，現(xiàn)在已經(jīng)有哪些成果，還有什么問題？這些問題中哪些已經(jīng)解決了？哪些問題還沒有解決？哪些問題還需要從哪些方面作進(jìn)一步探討？歷史上科學(xué)的創(chuàng)新可以歸納為六個(gè)方面：①有重大的新現(xiàn)象和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；②有重大影響的新工具的使用；③有重大影響的新方法的采用；④有關(guān)鍵性的新概念提出；⑤新理論的建立；③新領(lǐng)域的開拓。對(duì)于青少年的科學(xué)研究的創(chuàng)新，歸結(jié)起來也可以在以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：

（一）、對(duì)有關(guān)領(lǐng)域中的舊觀點(diǎn)提出新見解

愛因斯坦的狹義相對(duì)論提出了物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、空間相關(guān)聯(lián)的相對(duì)時(shí)空觀，包括“運(yùn)動(dòng)相對(duì)性原理”、“光速不變?cè)怼?、“運(yùn)動(dòng)物體在運(yùn)動(dòng)方向上長(zhǎng)度變短”等等。愛因斯坦的狹義相對(duì)論對(duì)牛頓力學(xué)的絕對(duì)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生的科學(xué)與工程研究雖然不能與那些世界級(jí)的科技英才相提并論，但是中學(xué)生中仍然有一些敢于對(duì)現(xiàn)有的思想和觀點(diǎn)，經(jīng)過自己的研究與探索，大膽提出自己新的見解的勇士。

上海復(fù)旦附中姚周率同學(xué)對(duì)“被戳穿”的正多面體的計(jì)數(shù)問題進(jìn)行了研究。他的研究源于施坦因豪斯的《又一百個(gè)數(shù)學(xué)問題》中的題40：“用27個(gè)單位立方體組成一個(gè)3×3×3的大立方體，一條直線至多可以戳穿幾個(gè)單位立方體？”得出的結(jié)論是7個(gè)單位立方體。

姚周率同學(xué)采用了新的計(jì)數(shù)方法：“直線戳穿的單位立方體與直線被分割面截成的線段—一對(duì)應(yīng)?！辈粌H將其推廣到一般情形，證明了：“有N三次方個(gè)單位立方體組成的N×N×N大立方體，一條直線最多可以戳穿3N－2個(gè)單位立方體”，并且推廣到更一般的命題：“MNP個(gè)單位立方體組成的M×N×P長(zhǎng)方體，一條直線最多可以戳穿M＋N＋P－2個(gè)單位長(zhǎng)方體”。在此基礎(chǔ)上他還進(jìn)一步研究了一般正多面體的戳穿問題，得出如下結(jié)論：“一個(gè)N-分割后的正四面體，一條直線最多可以戳穿N個(gè)單位正四面體；一個(gè)

N-分割后的正八面體，一條直線最多可以戳穿2N－l個(gè)單位正八面體；正十二面體和正二十面體無法進(jìn)行N-分割”。

上述研究是一項(xiàng)組合數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何計(jì)數(shù)問題的研究，這項(xiàng)研究的結(jié)果是對(duì)前人已有的結(jié)論有本質(zhì)的突破，可以說這是一項(xiàng)有理論價(jià)值的研究。

（二）、把分散的材料系統(tǒng)化．用新的方法整理成新的觀點(diǎn)、見解

在科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代中，中學(xué)生獲取信息的渠道非常寬廣，許多中學(xué)生在閱讀瀏覽中，在各種媒體的信息中，找到能激起自己興趣的研究題目，用自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)的研究方法，進(jìn)行調(diào)查、分析、歸納整理后，提出了自己新的觀點(diǎn)和見解。

上海位育中學(xué)李艷艷和余蕾同學(xué)查閱了1873年至1999年有關(guān)太陽(yáng)黑子的氣象資料，通過對(duì)太陽(yáng)黑子月平均值與降水、氣溫、氣壓的相關(guān)性進(jìn)行分析計(jì)算，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)黑子數(shù)與上海地區(qū)的氣溫、氣壓數(shù)據(jù)之間有明顯的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到0．54和負(fù)0．44，而氣溫、氣壓變化都滯后于太陽(yáng)黑子活動(dòng)約11個(gè)月。太陽(yáng)黑子與降水之間的關(guān)系不如氣溫和氣壓。他們分析認(rèn)為：這可能反映影響降水的因素有更多，因而也更具復(fù)雜性。但是通過對(duì)降水資料作分析，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)清晰的大約11個(gè)月零27天的周期變化，這說明太陽(yáng)黑子活動(dòng)對(duì)降水也同樣有影響。

這項(xiàng)研究有獨(dú)到的工作貢獻(xiàn)，數(shù)據(jù)充足，過程完整，結(jié)論合理。但由于太陽(yáng)黑子等太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響是“大尺度”的，如何將其影響應(yīng)用于局部地區(qū)，還需要進(jìn)一步探討。（三）、經(jīng)過自己的觀察實(shí)踐有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明

所謂新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明（包括產(chǎn)品和方法），應(yīng)該是在這之前別人還沒有提出過的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，其鑒定的標(biāo)準(zhǔn)是：在書刊雜志中、市場(chǎng)產(chǎn)品中、專利公報(bào)上以及各種公開的場(chǎng)合中都沒有出現(xiàn)過類似的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

復(fù)旦大學(xué)附中沈淵、袁家輝、張誠(chéng)同學(xué)針對(duì)教室內(nèi)的照明狀況，在分析了各種不足之處后，提出了一套優(yōu)化照明的解決方案，并在理論上加以論證和考慮了實(shí)際可操作性。這套方案分為三個(gè)部分：

1、黑板照明優(yōu)化：

根據(jù)教室黑板上的照明存在光利用不足，分布不均的缺點(diǎn)，即：離光源較近的地方有一條高光帶強(qiáng)反射，使同學(xué)很難看清黑板上的內(nèi)容；離光源較遠(yuǎn)處，光強(qiáng)又太弱。他們根據(jù)透鏡發(fā)散與會(huì)聚原理，設(shè)計(jì)一個(gè)透射和反射裝置。透射部分采用緊貼燈管的平凹透鏡和凸透鏡，發(fā)散中間光和會(huì)聚周邊光，把原來向下?lián)p失的光充分利用起來，使光線柔和均勻；反射部分采用拋物面鏡和雙曲面鏡的結(jié)合，使光線平行且強(qiáng)度均勻。

2、自然采光照明優(yōu)化：

針對(duì)教室內(nèi)靠窗口光線過于集中而太亮，而靠走廊的座位又不得不開燈，他們?cè)O(shè)想對(duì)玻璃窗作一些改進(jìn)：將玻璃窗的上半部分的外表面做成鍥形，以改變光線行進(jìn)方向；在鍥形玻璃之間做成階梯狀，可有效節(jié)約材料；鍥形玻璃內(nèi)表面略微磨砂，使光線柔和均勻。改進(jìn)窗簾的材料和顏色，增加冷光以保護(hù)視力；改進(jìn)窗簾的構(gòu)造，改成窗簾由下往上拉。通過這些改進(jìn)，教室能更合理地利用自然光。

3、燈具布局的優(yōu)化：

燈具布局的設(shè)計(jì)上他們大膽地類比原子核內(nèi)電子軌道的排布，將光源比作軌道中的電子，使它的間距以幾何級(jí)數(shù)遞減，并參照穩(wěn)定的氖元素核外電子和甲烷電子的排布結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出一個(gè)燈具布局的優(yōu)化方案，并通過模擬的對(duì)比實(shí)驗(yàn)加以論證。該方案的設(shè)計(jì)思想是把空間照明投影到平面，使光照分布均勻。

作者能利用學(xué)過的光學(xué)原理設(shè)計(jì)光源分布的優(yōu)化組合，并有簡(jiǎn)單的模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，構(gòu)思新穎，具有可操作性和一定的實(shí)用價(jià)值。但限于應(yīng)用面，有一定的局限性，難以推廣實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)探索更簡(jiǎn)易可行的方案。

創(chuàng)新包括觀點(diǎn)的創(chuàng)新和實(shí)施手段的創(chuàng)新，也就是解決新問題，提出新觀點(diǎn)和用新的方法去解決問題。

2000國(guó)際科學(xué)與工程大賽有一個(gè)項(xiàng)目《人的視覺導(dǎo)向》，這是一個(gè)行為與社會(huì)科學(xué)類的選題。它要研究的是“人在發(fā)現(xiàn)他所尋找的東西時(shí)的效率”。一般來說人眼在發(fā)現(xiàn)他所尋找的東西時(shí)，其效率是很難通過標(biāo)準(zhǔn)的視覺模型解釋清楚的。這項(xiàng)研究的目的是：①認(rèn)定進(jìn)行視覺研究過程的切人點(diǎn)是要對(duì)物體的方位進(jìn)行分類從而使這種分類能更有效地指導(dǎo)針對(duì)目標(biāo)的注意力；②完善這一分類機(jī)制。為達(dá)到上述目的，作者創(chuàng)造了一套測(cè)試實(shí)驗(yàn)的方法：由一臺(tái)電腦電視屏幕顯示幾個(gè)定向的物體在一個(gè)背景下重疊起來。問題是要被測(cè)試者尋找一個(gè)特定的目標(biāo)，被測(cè)試者無論是發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)，還是認(rèn)為目標(biāo)不存在，按下兩個(gè)鍵中的一個(gè)進(jìn)行選擇。通過對(duì)遮蓋或妨礙目標(biāo)發(fā)現(xiàn)的背景定向的變換進(jìn)行測(cè)試。這項(xiàng)研究要測(cè)量的是在每一種背景方位下，能用多少時(shí)間找到目標(biāo)。研究結(jié)果顯示：當(dāng)與目標(biāo)在同一分類的方向下，有導(dǎo)向的背景影響更大，使得對(duì)方向進(jìn)行分類作為有效發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的方位的使用得到了認(rèn)可。這一研究成果充實(shí)了“預(yù)先指導(dǎo)”的理論，而且又為領(lǐng)先于“預(yù)先指導(dǎo)理論”的“早期視覺機(jī)械化”理論作了擴(kuò)充。

怎樣確定自己的選題有沒有創(chuàng)新呢？通過對(duì)專利公報(bào)和情報(bào)資料的查詢是一種最基本的方法，但是最重要的還是要學(xué)會(huì)從本質(zhì)上加以分析，因?yàn)轭愃频纳踔料嗤念}目仍然可以有不同的目標(biāo)、不同的過程方法和不同的結(jié)果，也能體現(xiàn)自己的創(chuàng)新成分。

二、前瞻性和時(shí)代感

自然現(xiàn)象繁復(fù)龐雜，瞬息萬變。人類對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，基于前人已經(jīng)獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)，由此才能從膚淺的、零散的，發(fā)展為比較深刻的、系統(tǒng)的；從片面的、局部的，發(fā)展成為比較全面的、普遍的。探索自然奧秘的過程非常艱巨、曲折而漫長(zhǎng)。只有以前人已到達(dá)的地方為起點(diǎn)，繼續(xù)前進(jìn)，才能使短暫的一生為科學(xué)創(chuàng)造作出貢獻(xiàn)。正如牛頓所說他是“站在巨人的肩膀上”，這個(gè)巨人指的就是科學(xué)的前輩。

20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期。20世紀(jì)世界重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技創(chuàng)造和發(fā)明，涉及數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)。醫(yī)學(xué)、機(jī)械工程、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、軍事技術(shù)、激光技術(shù)、納米技術(shù)、航天科學(xué)技術(shù)和環(huán)境科學(xué)技術(shù)等各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，正在使人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式發(fā)生著巨大的變化?？茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)進(jìn)步的決定因素。青少年為科學(xué)與工程項(xiàng)目選題時(shí)，必須高瞻遠(yuǎn)矚，了解科學(xué)發(fā)展的來龍去脈，才能在科學(xué)與工程研究中有所作為。

哪些問題具前瞻性和時(shí)代感的選題呢？從如下的一些事例中我們會(huì)得到某些啟示。

（一）、與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題

比如，有關(guān)城市垃圾的治理及對(duì)策問題，包括：生活垃圾無害化、減量化和資源化；人類對(duì)保健品的需求問題；青少年中間的肥胖問題等等。

上海向明中學(xué)柳思南等同學(xué)研究的是樹葉應(yīng)用于環(huán)保中的一種新用途，即：以樹葉為原料來制造內(nèi)包裝材料，同時(shí)采用添加廢紙作為輔助料的方法解決了樹葉纖維物理性能差的問題。他們以“生活垃圾無害化、減量化和資源化”為目標(biāo)，著重研究怎樣最低限度使用防腐劑和防潮劑，以避免成品材料引起的污染。該產(chǎn)品經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可以在短期內(nèi)降解，并且可以回收利用。

隨著生活水平的提高，對(duì)于“飲食與健康”日益成為人們生活中的熱門話題。上海市政府在1995年曾經(jīng)宣布，所有的食鹽都須加碘。從生理學(xué)的角度而言，碘是合成甲狀腺激素的主要原料。而甲狀腺激素是維持人體正常生命活動(dòng)的重要物質(zhì)。人體缺少它時(shí)，對(duì)生長(zhǎng)與健康都有嚴(yán)重影響，會(huì)造成地方性甲狀腺腫大。但是，當(dāng)攝人碘過多時(shí)，就會(huì)引起甲狀腺功能亢進(jìn)癥。為此引起專家們對(duì)碘鹽的各種不同的看法。

大同中學(xué)朱嘉英同學(xué)對(duì)上海人是否都需要使用加碘鹽進(jìn)行了分析。她研究設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)定食物中碘含量的方法，發(fā)現(xiàn)上海人即使是在最普通的日常膳食中，也已經(jīng)能提供足夠量的碘。通過一系列的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，她認(rèn)為：市政府在花大力氣生產(chǎn)加碘鹽的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多向市民宣傳食用海產(chǎn)品的好處，鼓勵(lì)市民還是從食物中補(bǔ)碘，回歸自然為好。

肥胖是當(dāng)今文明世界的流行病，對(duì)于肥胖的原因的研究已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際研究的熱點(diǎn)。肥胖的發(fā)生受多種因素的影響，但主要的原因是與能量代謝失衡有關(guān)。

上海華東師大二附中王璐同學(xué)采用國(guó)際上的先進(jìn)技術(shù)——間接測(cè)熱術(shù)，檢測(cè)體重正常者與超重者的葡萄糖、脂肪氧化和靜息能量代謝情況，以分析這三個(gè)量在兩組人群中的異同，探討肥胖的發(fā)生機(jī)制。

（二）、已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題

人類已經(jīng)進(jìn)人了信息時(shí)代，信息的較量在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中起著至關(guān)重要的作用。青少年科學(xué)與工程項(xiàng)目的選題，在信息資源的開發(fā)和利用方面有著非常廣闊的前景。

上海向明中學(xué)徐晨斐和上海南洋模范中學(xué)李愿達(dá)同學(xué)分析了目前我國(guó)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物發(fā)展的狀況，發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的方式缺乏人性化設(shè)計(jì)，因此網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物發(fā)展很艱難。他們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)是怎樣讓網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物來迎合人們的日常購(gòu)物習(xí)慣。為此，他們?cè)L問了電子商務(wù)領(lǐng)域的技術(shù)人員，以及銀行工作人員，具體了解目前基于網(wǎng)頁(yè)的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的一些不足之處，然后針對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物人性化設(shè)計(jì)不足的缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的銀行——總服務(wù)器——商店系統(tǒng)，制作了一個(gè)多功能的通用客戶端網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物軟件——一MyShopping（我的購(gòu)物），在中間添加了很多人們?cè)谌粘Ｙ?gòu)物中習(xí)以為常，而目前網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中卻沒有實(shí)現(xiàn)的功能，使網(wǎng)上購(gòu)物更加方便。

在世界上每天都有許許多多事情發(fā)生，只要注意觀察，會(huì)有很多問題值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

1999年上海東方航空公司一架飛機(jī)在降落時(shí)，起落架的輪子發(fā)生了故障，幸好最后安全降落，有驚無險(xiǎn)，沒有造成傷亡事故，但這足以引起了大家的警惕。有一位中學(xué)生看到有關(guān)的新聞報(bào)道后，立即想到：要是飛機(jī)場(chǎng)有一種用于搶險(xiǎn)的活動(dòng)跑道，它類似大型的沒有發(fā)動(dòng)機(jī)的平板卡車，如果出現(xiàn)這樣的事故，可以將其拖到相應(yīng)的位置，飛機(jī)可以降落在活動(dòng)跑道上，由它帶著飛機(jī)在跑道上滑行，然后停下。雖然這個(gè)想法離開現(xiàn)實(shí)還有很大的距離，可是這確實(shí)是一個(gè)值得研究的問題。

白色污染給人類所帶來的嚴(yán)重惡果，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但是從衛(wèi)生健康的角度來看，一次性餐具確實(shí)也是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴仨毜臇|西。所以有許多人在研究“可分解的塑料”。

1999國(guó)際科學(xué)與工程大賽中有一項(xiàng)《制造可分解塑料——“BIOPLASⅡ”》的研究?！癇IOPLASI”是指可以被分解的塑料，而“BIOPLASⅡ”就是作者要研究的那種由天然成分組成的，在耐用性和防水性方面類似于商品化的塑料。這項(xiàng)研究的目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造出一種能在短時(shí)期內(nèi)分解的塑料；這種能分解的塑料是由一些有機(jī)材料混合制成的，研究的目的就是要找出這種最佳的有機(jī)材料。

作者使用的主要原料是凍粉。凍粉是一種不定形的半透明的材料，加熱十來分鐘后即能熔解。將凍粉、用作為粘合劑的天然樹脂和用作為填充料的Comsoreh以15：3：l的比例混合，可以使制成的“BIOPLASⅡ”達(dá)到最佳狀態(tài)。作者對(duì)“BIOPLASⅡ”的抗水性、可分解性、抗張強(qiáng)度、密度、熔點(diǎn)和彈性等進(jìn)行了測(cè)試，他們對(duì)所有的性能數(shù)據(jù)都經(jīng)過了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的嚴(yán)格測(cè)試，并被逐個(gè)證明。他們確信“BIOPLAⅡ”的確是可以降解的，它比聚乙烯有更強(qiáng)的抗張強(qiáng)度，但是它的抗水性不如聚乙烯。

（三）、影響人類文明未來走勢(shì)的與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題

城市與自然共存，人類與自然的和諧相處，謀求城市與環(huán)境的共同發(fā)展已經(jīng)成為城市發(fā)展的方向。

比如：城市綠地在改善城市生態(tài)環(huán)境方面具有重要的作用。目前國(guó)際上對(duì)園林綠地的量化研究主要是對(duì)其功能的量化研究。在不同的綠地條件下，采取不同的測(cè)試方法取得量化值，其中包括：人均綠地、面積、綠化覆蓋率、葉面積指數(shù)、葉于重、葉面積、綠視率、垂直綠化覆蓋面積、年游人量等指標(biāo)。其中大多采用的是二維面積為綠地的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在技術(shù)上國(guó)內(nèi)外還普遍將航空遙感技術(shù)、立體攝影測(cè)量技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于綠地率和綠化覆蓋率的測(cè)算研究。三維量綠色遙感調(diào)查是我國(guó)學(xué)者周堅(jiān)華等提出的一種估算城市綠化環(huán)境效益的新方法，該方法中的綠量概念，進(jìn)一步完善了城市綠化的量化指標(biāo)體系，其測(cè)算方法的研究符合當(dāng)前國(guó)際上精確地定量化研究城市綠化的新方向。其研究?jī)?nèi)容已經(jīng)成為國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)項(xiàng)目“城市生存環(huán)境綠色量值群的研究”中的部分研究成果。

華東師大二附中周一凡等同學(xué)在前人研究的基礎(chǔ)上研究并建立了一個(gè)關(guān)于“上海城市生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)是一個(gè)以綠量的理論與測(cè)算方法為基礎(chǔ)，以城市綠化與生態(tài)環(huán)境的定量關(guān)系為基本內(nèi)核的一個(gè)實(shí)用的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。他的創(chuàng)新點(diǎn)主要有：在信息獲取方面實(shí)現(xiàn)了遙感、人工調(diào)查、綠化規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)等多元數(shù)據(jù)的輸人和實(shí)現(xiàn)了遙感數(shù)字圖象的直接屏幕量化，實(shí)現(xiàn)了綠量和綠化環(huán)境效益的自動(dòng)測(cè)算，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化的環(huán)境預(yù)測(cè)和決策支持等全視窗化的模塊和幫助子模塊，實(shí)現(xiàn)了直觀化、易交化、高效率的信息管理目標(biāo)，為綠化和環(huán)境數(shù)據(jù)的管理，為預(yù)測(cè)綠化規(guī)劃實(shí)現(xiàn)后的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量和決策綠地建設(shè)方案提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)可靠和易于操作的工具。

現(xiàn)代文明，使家用電腦，家用電器逐步進(jìn)人每家每戶。如果不會(huì)操縱這些現(xiàn)代化的設(shè)備，在未來的生活中，會(huì)有許多不便。在1999年和2000年青少年國(guó)際科學(xué)與工程大賽中，都出現(xiàn)有關(guān)于便于殘障人群操作的控制電腦的方法的研究項(xiàng)目。如：“腳踩鼠標(biāo)”和“給殘疾人的耳朵”——用詞語(yǔ)命令來開關(guān)連接到電腦主機(jī)上的家用電器等，為各種人群在現(xiàn)代文明的社會(huì)中的生活帶來方便。

三、實(shí)用性

青少年科學(xué)與工程項(xiàng)目的選題，要考慮的最實(shí)際的問題就是：怎樣通過它創(chuàng)造有關(guān)自己，或自己所生活的世界的知識(shí)；如何改善這個(gè)世界?？茖W(xué)與工程項(xiàng)目的價(jià)值和意義體現(xiàn)在應(yīng)用和認(rèn)知兩個(gè)方面，一個(gè)研究項(xiàng)目?jī)r(jià)值的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，但必須要體現(xiàn)它的價(jià)值。

比如姚周率同學(xué)的“被戳穿的正多面體”的計(jì)數(shù)問題的研究主要在認(rèn)知方面體現(xiàn)了它的價(jià)值。上海第三女子中學(xué)金如君的“用人發(fā)合成L——胱氨酸鋅的研究”，她了解到：鋅是一種人的生命活動(dòng)的必不可少的微量元素，胱氨酸具有很多藥理功能，它們兩者的配合物具有很好的保健作用。與傳統(tǒng)的補(bǔ)鋅劑相比，胱氨酸鋅具有較高的吸收率，而且沒有副作用。金如君研究了用人發(fā)合成胱氨酸鋅的方法：將酸加入發(fā)進(jìn)行水解，調(diào)節(jié)pH值至氨基酸分子所帶正負(fù)電荷相等，使其析出沉淀，經(jīng)過結(jié)晶與重結(jié)晶制得純度較高的胱氨酸；然后在胱氨酸中加人氫氧化鈣、硫酸鋅，控制溫度和pH值，在一系列化學(xué)反應(yīng)之后，得到配位率很好的胱氨酸鋅，究具有較好的實(shí)用價(jià)值。

上海復(fù)旦附中黃晸同學(xué)的“旋轉(zhuǎn)圓盤可控梯度場(chǎng)微分結(jié)晶方法和裝置的結(jié)晶均勻性研究——與攪拌結(jié)晶法的比較研究”包含了認(rèn)知研究和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)方面。結(jié)晶是醫(yī)藥、生化、精細(xì)化工領(lǐng)域科學(xué)研究和生產(chǎn)過程中廣泛采用的純化和精制方法。晶體的晶型、尺寸、以及均勻程度對(duì)化合物或產(chǎn)品的純度、性質(zhì)和用途有著重要的影響。一般來說，晶體過于細(xì)小，會(huì)導(dǎo)致晶體表面積增加，容易造成吸附和包裹母液中的雜質(zhì)，降低產(chǎn)品的純度；晶體尺寸不均勻，也會(huì)影響使用。目前通常使用的是攪拌式結(jié)晶的方法，由于其設(shè)備結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，母液在冷卻器和攪拌器間反復(fù)冷卻、攪拌、混合、結(jié)晶生長(zhǎng)。部分母液過冷冷卻以及攪拌產(chǎn)生的機(jī)械碰撞造成了兩次成核，從而導(dǎo)致了結(jié)晶顆粒分布不均勻。過冷造成的共結(jié)晶，以及顆粒大小不均勻造成的母液和洗滌液抽濾可透性的不均勻使細(xì)小晶體表面積更容易吸附和包裹母液中的雜質(zhì)。上述兩條是結(jié)晶純度下降的主要原因。如果要保證晶體的純度，就必須通過提高母液放料溫度和增加洗滌液量，使收率下降。目前所使用的一種較為合理的方法是用帶W底導(dǎo)流筒式的攪拌結(jié)晶器，它雖然可以控制結(jié)晶冷卻曲線，增加晶體顆粒尺寸，但仍然無法解決顆粒均勻性問題。黃晸同學(xué)研究的“可控梯度場(chǎng)微分結(jié)晶方法”將旋轉(zhuǎn)圓盤上的流動(dòng)、溫度、濃度理論解析運(yùn)用于溶液結(jié)晶。她設(shè)計(jì)和研制了旋轉(zhuǎn)圓盤式結(jié)晶裝置。在設(shè)計(jì)過程中，她解決了用實(shí)驗(yàn)室磁力攪拌器驅(qū)動(dòng)圓盤旋轉(zhuǎn)和調(diào)速，設(shè)計(jì)了一個(gè)能有效冷卻旋轉(zhuǎn)圓盤的冷卻槽，用特殊的密封材料和結(jié)構(gòu)，以及密度大于母液的乙二醇冷卻液得到的穩(wěn)定的液封解決了密封問題。她還在自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)裝置上完成了原理性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并與實(shí)驗(yàn)室攪拌結(jié)晶實(shí)驗(yàn)結(jié)果和帶W底導(dǎo)流筒式的攪拌結(jié)晶器的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了比較，旋轉(zhuǎn)圓盤式結(jié)晶裝置在提高結(jié)晶顆粒均勻性和操作穩(wěn)定性（重復(fù)性）方面具有明顯的優(yōu)越性。她的研究得出了這樣的結(jié)論：一次成核晶核數(shù)、轉(zhuǎn)速、溫度、降溫速率是提高結(jié)晶顆粒的均勻性和得到大顆粒尺寸結(jié)晶的主要因素；而圓盤溫度過冷、轉(zhuǎn)速過快造成的流速過大是形成二次成核的主要原因。

按照的科學(xué)價(jià)值觀，生產(chǎn)水平和科學(xué)進(jìn)步是評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)社會(huì)價(jià)值的客觀標(biāo)準(zhǔn)?？萍紝?duì)社會(huì)的影響具有兩重性。一方面它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的杠桿，這是本質(zhì)的主流的一面；但另一方面，當(dāng)它被濫用時(shí)又會(huì)對(duì)人類造成危害?？茖W(xué)對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的作用，就是社會(huì)的日益科學(xué)化。社會(huì)的科學(xué)化，使得人類的物質(zhì)文明和精神文明都得到迅速提高。雖然由于生產(chǎn)的盲目發(fā)展也造成自然資源的破壞，環(huán)境污染，生態(tài)失調(diào)等嚴(yán)重威脅人類生存的現(xiàn)象，使一度以自然征服者自居的人類受到了自然的無情懲罰。但這不能歸咎于科學(xué)，恰恰相反，這是由于科學(xué)知識(shí)的不足，由于人們對(duì)人類同自然環(huán)境的相互關(guān)系的規(guī)律的無知，一旦認(rèn)識(shí)了這種規(guī)律，并采取有效的自我控制的措施，人和自然也就有可能逐漸和諧相處，協(xié)調(diào)發(fā)展。

由于人們的不良生活習(xí)慣，以及向海邊大量?jī)A倒垃圾所造成的污染的危害，并沒有引起一般人的重視。1999年美國(guó)有一個(gè)中學(xué)生的研究項(xiàng)目叫“病原體的天堂”。他研究的目的是：測(cè)試由于在佛羅里達(dá)海灣的沿海居民因?yàn)閷?duì)處理污水的不良習(xí)慣，而引起的海水污染。他用轉(zhuǎn)錄酶轉(zhuǎn)換——聚合酶鏈反應(yīng)測(cè)試海水中的對(duì)人體有致病作用的細(xì)菌。他研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)人類丟棄的廢棄物的滲出，污染了海水，有100多種致病細(xì)菌從人類垃圾中釋放，最終形成了對(duì)人類健康的嚴(yán)重威脅。為了引起人們的重視，防止反復(fù)污染，他研究出了一種快速而靈敏的方法去測(cè)定水中是否有這些病菌存在。

青少年在學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究的過程中，特別要學(xué)習(xí)怎樣用正確的科學(xué)價(jià)值觀來評(píng)價(jià)自己的選題，使自己的研究對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

80年代以來，上海及江浙兩省的臨近城市發(fā)展非?？?，人口急劇增加，一些河道污染特別嚴(yán)重。上海的母親河——蘇州河常年黑臭，嚴(yán)重影響上海國(guó)際大都市的形象，已經(jīng)成為市政府和廣大市民共同關(guān)注的問題。雖然，近年來在社會(huì)方方面面的共同努力下，蘇州河及其周圍的環(huán)境有很大的改觀，但是為了防止產(chǎn)生反復(fù)，對(duì)蘇州河的治理和保護(hù)仍然需要得到長(zhǎng)期的重視。

四、分階段目標(biāo)

科學(xué)家從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是為了在相對(duì)純粹的條件下更好地揭示自然規(guī)律?？茖W(xué)家在科學(xué)研究的過程中貫穿著極為艱苦的創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，其產(chǎn)品則為知識(shí)。只有在知識(shí)成果的基礎(chǔ)上，科學(xué)才能進(jìn)人生產(chǎn)過程，成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?，F(xiàn)代科學(xué)的不斷拓展和深化還告訴我們，科學(xué)事實(shí)也是發(fā)展變化的。由于自然界的事物是多側(cè)面，多層次的，而且認(rèn)識(shí)事物的手段、方法在日趨完善，科學(xué)揭示的事實(shí)無論是廣度、深度，還是精度，也在不斷地豐富和發(fā)展。

青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)崇尚不斷探索不斷進(jìn)取的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要求研究項(xiàng)目每年都有一個(gè)明確的、在一個(gè)有限的范圍內(nèi)討論的問題。

1999國(guó)家科學(xué)于工程大賽有一個(gè)選題，研究“轉(zhuǎn)爐接觸反應(yīng)的新催化劑”以減少環(huán)境污染。課題的來源是：因?yàn)槠嚢l(fā)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生含有CO、NO及碳?xì)浠衔?，排出的氣體的不完全燃燒產(chǎn)物，如果不經(jīng)過轉(zhuǎn)爐接觸反應(yīng)會(huì)嚴(yán)重污染環(huán)境，美國(guó)有三分之一以上的空氣污染是由此而產(chǎn)生的。目前應(yīng)用于轉(zhuǎn)爐接觸反應(yīng)的催化劑是一些貴重金屬，價(jià)格非常昂貴。該課題要研究的是能取代現(xiàn)在所使用的貴重金屬、低成本的新催化劑。

這項(xiàng)計(jì)劃的第一階段目標(biāo)是：研究一種新的催化劑，它的表面積要比其他催化劑大好幾倍，在氧化反應(yīng)中的活性也是它們的好幾倍，與貴重金屬相仿。

第二階段的計(jì)劃是用一種新方法合成新的催化劑。這種新的催化劑有很高的氧吸附能力，在還原一氧化氮的反應(yīng)過程中起到關(guān)鍵的作用。在這項(xiàng)化實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新催化劑的還原能力要高于目前最常用的催化劑，而這些發(fā)現(xiàn)都可以證明新的催化劑在將來很可能取代現(xiàn)在所使用的貴重金屬。

以后的目標(biāo)還要研究新的催化劑對(duì)不同的硅酸鹽與介質(zhì)的混合物如氧化氮和碳?xì)浠衔锏幕旌戏磻?yīng)，及在硫化反應(yīng)中的催化活性的比較。

學(xué)生研究的項(xiàng)目，應(yīng)該每年都有一個(gè)明確的目標(biāo)，一項(xiàng)研究解決一個(gè)問題。我們有的同學(xué)選題過大：或者提出了問題以后，不知道從何著手去解決問顆。比如關(guān)于“電池的利用、回收與處理的問題”．大家都知道廢電池是一種含鉛的危險(xiǎn)廢棄物，如果隨意丟棄的話．不但回造成鉛資源的浪費(fèi)，而日還會(huì)污染大氣、水質(zhì)和士壤環(huán)境，被污染的土壤需要幾百年時(shí)間才能得到自然凈化。我們?cè)S多中學(xué)生也都在關(guān)注這方面的問題，有的組成志愿者隊(duì)伍，積極宣傳和回收廢電池。但是回收了以后該怎么處理？對(duì)隨意丟棄有毒的廢棄物的問題該怎么進(jìn)行管理？對(duì)環(huán)境造成污染的還不僅僅是家用的干電池，還包括大量的隨著汽車工業(yè)、電子通訊設(shè)備、電腦、電力助動(dòng)車等產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展所生產(chǎn)的大量的被丟棄的鉛酸蓄電池。這一切實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程問題，這里既有科學(xué)技術(shù)方面的問題，也包含有社會(huì)的問題。

如果我們有志研究這方面的問題，那么應(yīng)該先了解一下這個(gè)問題的有關(guān)信息。據(jù)有關(guān)資料顯示：1996年8月，為了保護(hù)我國(guó)的有限鉛資

源和避免對(duì)環(huán)境造成污染，改變我國(guó)再生鉛回收技術(shù)的落后面貌，上海引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的無污染再生鉛生產(chǎn)技術(shù)和關(guān)鍵設(shè)備；引進(jìn)了破碎和分選設(shè)備，經(jīng)過對(duì)這些引進(jìn)的工藝技術(shù)進(jìn)行消化、吸收、調(diào)整、提高，使它更符合我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)廢鉛酸蓄電池中的板柵、鉛膏、硫酸、PVC隔板、塑料外殼等進(jìn)行分類回收和冶煉，形成了從廢鉛酸蓄電池的回收、再生熔煉、資源綜合回收利用的“一條龍”生產(chǎn)線，建成了每年能回收鉛3萬噸、銻8000噸，硫酸1萬噸、塑料5000噸；消除3萬噸二氧化硫排人大氣；再生鉛品位達(dá)到99．99％的現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

但是，由于對(duì)含鉛廢棄物的回收、利用和管理不規(guī)范，沒有統(tǒng)一的回收渠道，造成具有先進(jìn)處理設(shè)備的企業(yè)因?yàn)槿狈υ?，因而生產(chǎn)能力不能發(fā)揮；而不具備處理能力和技術(shù)的一些個(gè)體、私營(yíng)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大量收購(gòu)廢鉛酸蓄電池，將廢舊電池隨意拆卸、倒酸，并利用原始的土爐、土罐熔煉廢鉛。這樣做的結(jié)果，不僅造成浪費(fèi)，而且會(huì)加劇生態(tài)環(huán)境的惡化。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文；誦讀；高年級(jí)

我國(guó)作為世界上唯一的歷經(jīng)五千年的風(fēng)雨洗禮，文化傳承仍然沒有中斷的國(guó)家，蘊(yùn)藏著豐富的文化寶藏，這些寶F的文化遺產(chǎn)以經(jīng)典的文本形式呈現(xiàn)在我們的面前。在小學(xué)高年級(jí)階段開展文化誦讀，讓學(xué)生接觸到中國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文化人文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。誦讀促進(jìn)了小學(xué)生的思想情感水平的進(jìn)一步提升，為高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等各方面的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，因而在小學(xué)階段適當(dāng)開展語(yǔ)文經(jīng)典誦讀是很必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的誦讀現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文誦讀的階段性不突出，獨(dú)立地位不明顯

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性和整體性的特點(diǎn)，在橫向的階段目標(biāo)中，也明確提出了對(duì)誦讀的能力要求。但是在現(xiàn)代中國(guó)的大多數(shù)小學(xué)院校中，這樣階段目標(biāo)的落實(shí)情況不容樂觀。教師沒有意識(shí)到學(xué)生經(jīng)過前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，仍然沿用低年級(jí)誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，偏重于對(duì)基礎(chǔ)字詞的要求，沒有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的理解。導(dǎo)致高年級(jí)誦讀出現(xiàn)淺薄化、表面化的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)分配也存在很大的問題。某些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)誦讀的涵義沒有明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為誦讀就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨(dú)立地位，而是單純的把誦讀活動(dòng)看成語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的另一種拓展教學(xué)的形式。語(yǔ)文教師過于注重寫作和認(rèn)字識(shí)字的階段性要求，沒有清醒的教學(xué)布局觀念。

（二）高年級(jí)語(yǔ)文誦讀的功利性過強(qiáng)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，語(yǔ)文教師在開展誦讀活動(dòng)時(shí)也將提高分?jǐn)?shù)為最主要的目的，過于強(qiáng)調(diào)誦讀的短時(shí)收益性。教師在為高年級(jí)學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容時(shí)，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上將誦讀看作是語(yǔ)文課本內(nèi)容在課堂外的延伸。由此可見，教師并沒有真正把握經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的。有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了誦讀的重要性，但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，于是就算學(xué)校要求開展，他們也會(huì)有意無意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂。當(dāng)學(xué)生在對(duì)難度較高的誦讀文本產(chǎn)生困惑時(shí)，教師便建議選擇簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了自己作為一名教師所應(yīng)該履行的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

二、提高高年級(jí)語(yǔ)文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展的語(yǔ)文誦讀活動(dòng)具有涵蓋的范圍廣、文化內(nèi)涵高的特點(diǎn)，對(duì)師生的語(yǔ)文素養(yǎng)也提出了更高的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級(jí)學(xué)生的誦讀水平，首先要提高學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文誦讀的興趣，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上影響著學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身的重要作用，開展廣泛的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。單方面的教學(xué)模式的確立是不夠的，還要注意實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，為誦讀教學(xué)的開展做好前提準(zhǔn)備。

（二）讓誦讀融入學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用

理論層面的學(xué)習(xí)和背誦是屬于短時(shí)期的記憶，經(jīng)過一段時(shí)間之后，誦讀的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中就會(huì)所剩無幾，必須配合相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握這些經(jīng)典。學(xué)生在經(jīng)過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言素材，對(duì)誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用誦讀來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行以“愛國(guó)”為題的作文寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系誦讀過程中所學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，將杜甫的愛國(guó)情感進(jìn)行闡釋升華，運(yùn)用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩(shī)句如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想起誦讀內(nèi)容中相關(guān)的人物，行成系統(tǒng)作文的寫作，實(shí)現(xiàn)誦讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）語(yǔ)文誦讀和其他學(xué)科的滲透融合各個(gè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，不能因?yàn)閷W(xué)科不同就割裂彼此之間的聯(lián)系。開展高年級(jí)誦讀的主要目的是為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而美術(shù)、音樂等學(xué)科在輔助誦讀活動(dòng)開展方面也發(fā)揮著重要的作用。例如在誦讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級(jí)內(nèi)在繪畫和音樂方面有造詣的同學(xué)的幫助，將這個(gè)故事以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面在視覺聽覺方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面理解文本的深層內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生將誦讀和其它學(xué)科結(jié)合起來，可以詢問生物老師“負(fù)荊請(qǐng)罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學(xué)內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：效率教學(xué)；培養(yǎng)興趣；方式多樣；教學(xué)創(chuàng)設(shè)

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂上的有效教學(xué)模式應(yīng)被積極運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)，教師應(yīng)該越來越重視和利用其巨大優(yōu)勢(shì)來付諸于實(shí)踐中，并在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地豐富和完善其內(nèi)涵。

教師應(yīng)在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中積累所需的知識(shí)層次，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法、方式的多樣性。同時(shí)也要積極加強(qiáng)自身素質(zhì)教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關(guān)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)各個(gè)層次之間的關(guān)系，組織和創(chuàng)設(shè)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力。

一、創(chuàng)設(shè)積極且有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

在高三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要多運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化教育方式和理念，比如心理學(xué)、數(shù)學(xué)推理論及語(yǔ)言傳播學(xué)等有關(guān)的理念與方法來解析高三年級(jí)語(yǔ)文出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)中找到問題、剖析中解析問題、定估中實(shí)踐問題結(jié)果，在實(shí)踐證明的基礎(chǔ)上改進(jìn)、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的講解，大部分都停留在書本基礎(chǔ)內(nèi)容的解析，教師通常以此為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視。所以，在課堂教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果或目的與預(yù)期有很大的出入。最根本的問題是因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有很好的理論和實(shí)踐。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，我認(rèn)為有效性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點(diǎn)把學(xué)生放為中心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的“學(xué)”，主要有以下幾方面：

1.針對(duì)性制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體化差異性的特點(diǎn)，制訂因人而異的教學(xué)方案，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)科學(xué)性

教師在新課程改革中，要加強(qiáng)自身素質(zhì)，同時(shí)也要對(duì)高三年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行有效的解析，剖析教程基礎(chǔ)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，來明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正地理解語(yǔ)文的中心思想要求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流，使課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加合理、科學(xué)。

3.課堂教學(xué)理念、方式要多樣化

在課堂上教學(xué)的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師要更加注重學(xué)生個(gè)體化差異性的特點(diǎn)，制定出差異化的方案，積極運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂意并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來。

二、積極培養(yǎng)和營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和氛圍

在學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師是興趣，它也是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?。正如諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要想方設(shè)法去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)很樂意做的事。大量的心理實(shí)驗(yàn)表明，興趣并不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，長(zhǎng)此以往就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的積極性，那么，效率自然就會(huì)相應(yīng)得到提高。

而成就感如何產(chǎn)生呢？它基于學(xué)生的進(jìn)步思想，想要取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)，教師要多組織和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比如開展語(yǔ)文知識(shí)大演講活動(dòng)等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，同時(shí)也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生身上差異性的特點(diǎn)，制定最佳教學(xué)方式，使其學(xué)習(xí)能感到成就感，積極去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并有效利用和開發(fā)新的課程資源

高中三年級(jí)是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現(xiàn)有課程資源的利用和開發(fā)，同時(shí)積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學(xué)能順利實(shí)施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學(xué)，開發(fā)、創(chuàng)新新的語(yǔ)文教學(xué)資源。

總之，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，教師是其中的主力軍，要積極運(yùn)用優(yōu)質(zhì)而高效的教學(xué)方式，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也要運(yùn)用各種有效方法，煥發(fā)學(xué)生的求知欲，并創(chuàng)造有利條件，使其感受到學(xué)習(xí)的成就感和興趣，最終提高課堂教學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：教師教育信念 學(xué)校文化環(huán)境 學(xué)校教育理念 教師主體性

教師教育信念是以教師個(gè)人工作生活經(jīng)歷、自身知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)校文化氛圍、社會(huì)歷史文化環(huán)境為共同基礎(chǔ)而形成并發(fā)展的。 “其實(shí)質(zhì)反映了特定教師對(duì)教育問題的價(jià)值取向與價(jià)值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評(píng)判他人教育觀念和教育行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]教育信念對(duì)教師的教育教學(xué)工作能夠起到積極的作用，是教師個(gè)人素養(yǎng)的重要組成部分。由于教師教育信念在現(xiàn)實(shí)教育情境中存在著發(fā)揮實(shí)際效用的可能性，所以，教師教育信念的實(shí)效發(fā)揮是教師主體性的重要體現(xiàn)，影響著教師所從事的教育教學(xué)活動(dòng)的成效，進(jìn)而影響著教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感。

教師教育信念在現(xiàn)實(shí)教育情境中的作用發(fā)揮受到多種因素制約，綜合來看，主要分為內(nèi)部和外部?jī)煞N因素。內(nèi)部因素為教師自身的因素，教師個(gè)人教育信念能否在教育實(shí)踐中發(fā)揮作用，依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學(xué)校文化環(huán)境以及更大的社會(huì)歷史文化環(huán)境，是教師教育信念得以發(fā)揮作用的外部支持。如果說內(nèi)部因素是基礎(chǔ)，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對(duì)教師教育信念的實(shí)效發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師教育信念在教育情境中發(fā)揮實(shí)效的影響，從而試圖展現(xiàn)學(xué)校文化環(huán)境在教師主體性發(fā)揮的過程中所扮演的重要角色。

在論述之前，需要明確一個(gè)提前，即教師教育信念雖然具有穩(wěn)定性，但此穩(wěn)定性是相對(duì)的。教育信念本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系，在個(gè)人與環(huán)境的不斷交互作用下，會(huì)緩慢地發(fā)生建構(gòu)與解構(gòu)。由此，在教育情景中起行為指導(dǎo)作用的教師教育信念并非一成不變。外部環(huán)境不斷與教師的內(nèi)心發(fā)生碰撞，在影響教師教育信念的作用發(fā)揮的同時(shí)，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅(jiān)定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。

影響教師教育信念實(shí)效發(fā)揮的外部因素包括教師身處的學(xué)校文化環(huán)境及廣闊的社會(huì)歷史文化環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)歷史文化環(huán)境以其自身的社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)生活于其中的教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會(huì)個(gè)體理應(yīng)自然接受的。此外，社會(huì)通過將其具有的價(jià)值觀滲透到學(xué)校環(huán)境中，從而對(duì)教師產(chǎn)生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時(shí)，學(xué)校文化環(huán)境可以被認(rèn)為是社會(huì)歷史文化環(huán)境的縮影，在一定程度上反映著社會(huì)中存在的各種價(jià)值觀念。

但是，學(xué)校的作用不止于此。從其自身性質(zhì)來看，學(xué)校是由身負(fù)特殊使命的群體組成的特殊社會(huì)組織，其中的群體有能力自發(fā)形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會(huì)共性的同時(shí)，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會(huì)組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學(xué)校文化。具有教師身份的個(gè)體存在于更為真實(shí)、具體的學(xué)校文化情境之中，其自身經(jīng)歷、感悟、情緒情感都與學(xué)校息息相關(guān)。由此，相較于社會(huì)歷史文化環(huán)境，學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師個(gè)人教育信念的作用發(fā)揮起到更為直接、更為具體的作用。

“學(xué)校文化表征一個(gè)學(xué)校群體成員的價(jià)值取向、信仰、態(tài)度和行為?！盵2]由此可知，學(xué)校文化環(huán)境是包含學(xué)校群體成員的整體價(jià)值取向的情境。在此情境中，個(gè)體與群體之間不斷發(fā)生交互作用。學(xué)校教育理念是群體成員的整體價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，代表著學(xué)校文化，具有整體性、主流性的特征，在學(xué)校教育工作中起主導(dǎo)性的指導(dǎo)作用。學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師教育信念的實(shí)際效用發(fā)揮所產(chǎn)生的影響可以集中表現(xiàn)為學(xué)校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發(fā)展及作用發(fā)揮都會(huì)受到學(xué)校教育理念的影響。但是，教師作為獨(dú)立個(gè)體，有其獨(dú)特的人生經(jīng)歷、思想意識(shí)、情感、價(jià)值觀，在與其他個(gè)體存在共性的同時(shí)，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨(dú)特性，并非完全順應(yīng)于學(xué)校教育理念。

雖然學(xué)校教育理念與教師教育信念之間不斷發(fā)生交互作用，其聯(lián)系密不可分，但是它們?nèi)匀豢梢员豢醋鍪莾蓚€(gè)自成系統(tǒng)的獨(dú)立價(jià)值觀體系。這并不是要將兩者的聯(lián)系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發(fā)來看待問題。

從發(fā)揮實(shí)際效用的能力來看，通常作為獨(dú)立個(gè)體的教師，其教育信念發(fā)揮實(shí)際效用的能力弱于學(xué)校教育理念。其原因有二：一方面是由學(xué)校教育理念的整體性所決定的，學(xué)校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)校的組織建設(shè)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、策略實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃等都有決定性影響，對(duì)教師的主體性發(fā)揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個(gè)人具體的工作情境中，其整體影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于學(xué)校教育理念。

作為獨(dú)立價(jià)值觀體系的學(xué)校教育理念和教師教育信念，它們之間會(huì)存在相融和相異兩種情況。當(dāng)教師教育信念與學(xué)校教育理念相合時(shí)，或者說，學(xué)校教育理念的實(shí)施能夠給教師教育信念的作用發(fā)揮提供或留有空間時(shí)，教師的主體性便可發(fā)揮，教師可以用自己的教育信念指導(dǎo)教育行為，從而利于教師教育教學(xué)工作的進(jìn)行及教師個(gè)人的整體發(fā)展。當(dāng)兩者相悖時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校教育理念在實(shí)踐過程中的力量強(qiáng)度強(qiáng)于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發(fā)揮會(huì)受到遏制，進(jìn)而遏制教師主體性的發(fā)揮。

從學(xué)校教育理念的實(shí)施與教師教育信念的實(shí)效發(fā)揮之間的關(guān)系可知，學(xué)校文化環(huán)境深刻影響著教師主體性的發(fā)揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發(fā)展自己教育信念，并使其發(fā)揮最大的正能量，能更好地指導(dǎo)教師的教育行為，并反過來促進(jìn)學(xué)校文化環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。僵化、嚴(yán)苛、等級(jí)性的文化氛圍只會(huì)使教師屈從于權(quán)威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構(gòu)建和諧健康的學(xué)校文化氛圍尤為重要，其中心任務(wù)即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達(dá)自我心聲的權(quán)利和機(jī)會(huì)；形成自發(fā)性的組織幫助教師反思教育實(shí)踐；為教師實(shí)踐其教育信念擴(kuò)展平臺(tái)，建立平等性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

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篇9

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè) 法律文化節(jié) 優(yōu)質(zhì)就業(yè)

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0142-02

當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型法律人才已經(jīng)成為我國(guó)提高法學(xué)教育質(zhì)量、提升法學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力的方向和重點(diǎn)。根據(jù)教育界對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)文化環(huán)境作用的研究，重視大學(xué)校園文化的功能，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的法律人才至關(guān)重要。由于大學(xué)就業(yè)文化往往不是當(dāng)代大學(xué)校園文化中的主流，所以就業(yè)文化往往不受高校重視。其實(shí)，加強(qiáng)校園就業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)新就業(yè)文化形式，是推動(dòng)我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展、提高法學(xué)教育質(zhì)量、提升法科學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

一、校園就業(yè)文化的內(nèi)涵

校園就業(yè)文化是高校大學(xué)生在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價(jià)值、正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的校園就業(yè)理念總和。就業(yè)文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分。

校園就業(yè)文化作為大學(xué)校園文化的重要組成部分，是溝通高校和社會(huì)的一座橋梁，對(duì)大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)有著潛移默化的導(dǎo)向作用。高品位的校園就業(yè)文化體現(xiàn)著一種尊重科學(xué)、追求真知的進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神，在這種精神的長(zhǎng)期感染和熏陶下，校園就業(yè)文化能夠使大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生淡泊名利，響應(yīng)國(guó)家“先就業(yè)、后擇業(yè)”的政策。高校校園文化還具有導(dǎo)向功能，可以引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使在校大學(xué)生向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使之符合學(xué)校所確定的目標(biāo)。因此，推動(dòng)高校就業(yè)文化建設(shè)，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑，是形成科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用的重要載體，是促進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生與社會(huì)良性互動(dòng)的有效形式。

二、“法律文化節(jié)”的功能分析

（一）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生提高綜合素質(zhì)

法律職業(yè)從某種程度上說屬于“精英職業(yè)”。因此，需要高等院校法學(xué)院系培養(yǎng)出高素質(zhì)的精英式法律人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)和培養(yǎng)過程中，重智商、輕德育，重知識(shí)傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象始終沒有得到改變。高等院校中法學(xué)院系淪為國(guó)家統(tǒng)一司法考試的“培訓(xùn)班”，絕大多數(shù)高校和教育主管部門將本科生的司法考試通過率作為判斷高校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在追求司法考試通過率的當(dāng)代，法科學(xué)生的綜合素質(zhì)被普遍忽視。事實(shí)上，法律專業(yè)的學(xué)生在校期間必須努力提升自身的綜合素質(zhì)。只有全面提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)，法學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率才會(huì)提升。

“法律文化節(jié)”作為提高學(xué)生專業(yè)技能、展示學(xué)生才華的重要校園文化活動(dòng)，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。通過“法律文化節(jié)”等校園文化活動(dòng)，不僅可以豐富法科學(xué)生的課余生活，而且還可以培養(yǎng)法科學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，使他們積極投身社會(huì)實(shí)踐，努力成為具有過硬法律知識(shí)和技能背景的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法律人才。

（二）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀

正確的職業(yè)價(jià)值觀是法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)當(dāng)形成和確立的。因此，引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立符合時(shí)代要求的正確職業(yè)價(jià)值觀，就成為高校法學(xué)院系就業(yè)指導(dǎo)過程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。作為就業(yè)指導(dǎo)重要載體的“法律文化節(jié)”活動(dòng)，在完成這一任務(wù)的過程中有著重要作用。

從文化價(jià)值的導(dǎo)向來看，“法律文化節(jié)”是指通過舉辦一些帶有法律職業(yè)因素的節(jié)目和活動(dòng)使高校法學(xué)院系的法科學(xué)生無形中在思想觀念、心理素質(zhì)、行動(dòng)方式、價(jià)值取向等各方面對(duì)自己將來從事法律職業(yè)產(chǎn)生一種認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)法科學(xué)生的精神、心靈和性格全面塑造的目的。因此，構(gòu)建良好的法律職業(yè)文化氛圍，對(duì)法科學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，可以使他們?cè)诖髮W(xué)期間就能理智地確立自己的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）“法律文化節(jié)”有利于法科學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心

法學(xué)專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而充足的就業(yè)信心則是法科學(xué)生順利就業(yè)的重要前提。作為就業(yè)指導(dǎo)的重要載體，“法律文化節(jié)”可以在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心方面起到重要的促進(jìn)作用。校園文化具有滲透性強(qiáng)、影響持久、形象生動(dòng)、直觀易懂等特點(diǎn)，能活化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)的形式更加生動(dòng)活潑，就業(yè)指導(dǎo)更有活力，更有吸引力，更易為人們所接受，使人們?cè)诓恢挥X中受到熏陶和教育，從而收到更好的效果。

通過“法律文化節(jié)”這一校園文化活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在踏上工作崗位之前就能提前體驗(yàn)法律職業(yè)，讓學(xué)生感受到法官、檢察官和律師的魅力，從而使他們盡早做好從事法律職業(yè)的準(zhǔn)備。從某種意義上來說，“法律文化節(jié)”讓法科學(xué)生對(duì)未來的法律職業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了他們?yōu)檫@一職業(yè)奮斗的熱情，從而增強(qiáng)了他們從事法律職業(yè)的信心。

三、“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建

本文認(rèn)為“法律文化節(jié)”的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）模擬法庭審判賽

通過模擬法庭審判活動(dòng)，可以讓法科學(xué)生在未進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)之前，就能用法律人的思維來解決社會(huì)問題，使法科學(xué)生能深刻體會(huì)到理論和實(shí)踐之間的關(guān)系所在。通過模擬法庭審判活動(dòng)，法科學(xué)生可以較為清楚地認(rèn)識(shí)到法官、檢察官和律師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。

具體而言，高校法學(xué)院系的模擬法庭審判賽可以選擇程序較為完善的刑事案件進(jìn)行模擬審判。模擬法庭審判賽可以是某個(gè)法學(xué)院中幾個(gè)班級(jí)之間的模擬法庭審判比賽，也可以是多個(gè)法學(xué)院法科學(xué)生之間的模擬法庭審判比賽。

（二）法科學(xué)生演講賽

卓越的法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一流的口才，而演講比賽是培養(yǎng)法科學(xué)生口才能力的最佳途徑?！胺晌幕?jié)”的內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)包含法科學(xué)生的演講比賽。通過演講比賽，可以培養(yǎng)和鍛煉一批具有較高水平的演講能力的法科學(xué)生，通過演講比賽，可以為法科學(xué)生畢業(yè)以后從事律師工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

法科學(xué)生演講賽的形式可以是采取課堂教學(xué)過程中的比賽形式，也可以是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與同一高校中其他院系學(xué)生之間的比賽。培養(yǎng)法科學(xué)生演講的才能，不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法科學(xué)生參加不同高校法學(xué)院系之間的演講比賽，而且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)類演講比賽。因?yàn)?，卓越的法律人才必須具備?guó)際視野和熟練掌握英語(yǔ)聽說讀寫的能力，所以“法律文化節(jié)”演講比賽中可以設(shè)置法科學(xué)生的英語(yǔ)類演講比賽。

（三）法科學(xué)生辯論賽

2007年，麥可思研究院在《中國(guó)企事業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報(bào)告》中將“有效的口頭溝通”排在畢業(yè)生五大能力之首。因此，大學(xué)生口才能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們對(duì)未來的把握和職業(yè)發(fā)展。善辯是優(yōu)秀律師必須具備的能力。自古以來，律師就有“訟師”名號(hào)。在現(xiàn)代社會(huì)，律師行業(yè)也有“鐵嘴銅牙”的職業(yè)形象?！胺晌幕?jié)”中應(yīng)當(dāng)有辯論賽這一活動(dòng)內(nèi)容。

一般而言，法科學(xué)生辯論賽應(yīng)該以社會(huì)中的熱點(diǎn)法律問題為辯題。辯論賽可以采取法科學(xué)生對(duì)賽法科學(xué)生模式，也可以采取法科學(xué)生對(duì)賽非法科學(xué)生模式。為了促進(jìn)地區(qū)高校之間法學(xué)院系學(xué)生之間的交流，也可以采取大學(xué)高教園區(qū)內(nèi)法學(xué)院系之間的法科學(xué)生辯論賽模式。

（四）法學(xué)論文寫作賽

想要成為一名卓越的法律人才，除了具備演講和辯論能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備較好的寫作能力。目前，很多法學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生（甚至是研究生）的寫作水平不高，因此很多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職應(yīng)聘時(shí)往往失去較好的工作機(jī)會(huì)。

為了培養(yǎng)法科學(xué)生的寫作能力，“法律文化節(jié)”的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包含法學(xué)論文寫作比賽。在文化節(jié)舉辦期間，可以由法學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。法科學(xué)生在校期間，通過文化節(jié)期間的論文比賽以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文和課程論文的訓(xùn)練，在他們畢業(yè)時(shí)就掌握了較好的寫作能力。通過論文寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，法科學(xué)生在參加各類企事業(yè)招聘時(shí)就能從容應(yīng)對(duì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭文堂，李諫，孫宗瑞.大學(xué)生就業(yè)文化探析[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）：75.

[2] 蔣毅.高校校園文化和大學(xué)生就業(yè)[J].理論月刊，2005，（12）：180.

[3] 鄭純，凌輝劍.加強(qiáng)就業(yè)文化建設(shè) 提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].思想政治教育研究，2002，（1）：116.

篇10

關(guān)鍵詞：SRT；創(chuàng)新素質(zhì)；啟示

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0078-03

自1995年清華大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）并取得成效后，全國(guó)高校紛紛效仿，SRT業(yè)已成為高校培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文認(rèn)為應(yīng)從以下七方面著手：一是發(fā)現(xiàn)歸納問題能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)⑵淠毘煽茖W(xué)問題；二是文獻(xiàn)檢討能力，通過對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的檢索與研判，在此基礎(chǔ)上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計(jì)劃能力，在檢討文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)研究框架、明確研究?jī)?nèi)容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰?，能夠通過調(diào)研或?qū)嶒?yàn)獲取數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證研究假設(shè)與理論；五是數(shù)據(jù)處理能力，能夠?qū)φ{(diào)研或?qū)嶒?yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠?qū)μ岢龅募僭O(shè)或理論及其背后的影響因素之間的運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行分析；七是學(xué)術(shù)寫作能力，能夠?qū)⑷〉玫膶W(xué)術(shù)成果以論文的形式清晰、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來。

嘉興學(xué)院自2003年開始實(shí)施SRT，本課題擬通過問卷調(diào)查予以回答，本次調(diào)查發(fā)出問卷300份，回收有效問卷208份。

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查對(duì)象從學(xué)科分布來看，工科學(xué)生110人，占比54.1%；理科學(xué)生33人，占比16.2%；經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)學(xué)生46人，占比22.7%；文學(xué)3人，占比1.5%；法學(xué)10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調(diào)查學(xué)生學(xué)科占比情況基本上與嘉興學(xué)院學(xué)生學(xué)科分布占比一致。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)查結(jié)果及分析

（一）發(fā)現(xiàn)歸納問題能力

從表1看，有54.2%的學(xué)生是基于自身觀察、思考，并與同學(xué)、老師溝通交流后，最終將發(fā)現(xiàn)的問題凝練成科學(xué)問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、歸納問題能力，具備出色的創(chuàng)新意識(shí)。有45.8%的學(xué)生選題來自導(dǎo)師。研究選題來自導(dǎo)師供給有兩個(gè)方面的原因，一方面是平時(shí)觀察、思考不夠，發(fā)現(xiàn)不了問題，或是發(fā)現(xiàn)了問題，沒有能力將其凝練成科學(xué)問題；另一方面是自身凝練的科學(xué)問題已被解決或是創(chuàng)新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學(xué)生總體來說，行為較為被動(dòng)，發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、創(chuàng)新意識(shí)等存在欠缺，需要進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)自主選題學(xué)生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學(xué)低于平均總體水平11.8%。

（二）文獻(xiàn)檢討能力

從表2看，只有36.9%的學(xué)生知道文獻(xiàn)綜述撰寫規(guī)范，并會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述。撰寫文獻(xiàn)綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點(diǎn)與立場(chǎng)、存在的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等復(fù)盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究?jī)?nèi)容、將采用的方法與手段等假設(shè)探索性過程。不會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述，意味著大學(xué)生對(duì)研究的歷史基礎(chǔ)了解不深入、不全面，進(jìn)而其立論的科學(xué)性、創(chuàng)新性就會(huì)存疑。如此高比例的學(xué)生不會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述，意味著加強(qiáng)大學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。從學(xué)科角度看，工學(xué)、文學(xué)分別有67.3%、66.7%的大學(xué)生不會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述，理學(xué)有高達(dá)81.8%的不會(huì)，經(jīng)管最低，僅有41.3%。經(jīng)管學(xué)生文獻(xiàn)綜述能力稍強(qiáng)，這與經(jīng)管學(xué)生比較偏重理論學(xué)習(xí)與寫作，特別是短學(xué)期注重撰寫學(xué)年論文或調(diào)研報(bào)告有關(guān)。

（三）研究計(jì)劃能力

從表3看，92.1%的學(xué)生有制訂工作計(jì)劃，但僅有54.7%的學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃開展研究，有37.4%的學(xué)生沒有很好執(zhí)行研究計(jì)劃，即沒有完成研究?jī)?nèi)容或沒有達(dá)到研究目標(biāo)，有7.9%的學(xué)生根本就沒有研究計(jì)劃，隨意開展研究工作，結(jié)項(xiàng)時(shí)寫個(gè)研究報(bào)告應(yīng)付了事。也可以說，有45.3%的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒有嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，或是研究?jī)?nèi)容無法實(shí)現(xiàn)，或是執(zhí)行能力較差。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)嚴(yán)格按照計(jì)劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學(xué)、理學(xué)分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學(xué)更是低了9.3%。

（四）調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰?/p>

從表4看，有76.8%的學(xué)生知道怎樣做調(diào)研或?qū)嶒?yàn)，但有11.3%的學(xué)生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會(huì)一點(diǎn)，但是嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)范要求來操作就不能完成了。所以嚴(yán)格來說，有34.5%的學(xué)生不具備調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α膶W(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生有84.8%具備調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Γ^65.5%的平均總體水平19.3%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了11%。工學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，這是普遍認(rèn)知，而調(diào)查顯示經(jīng)管比工學(xué)高出23.9%，原因可能源于經(jīng)管學(xué)生開展調(diào)研所需配套條件不高，可以及時(shí)進(jìn)行，而工學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備、原材料等支持，不易進(jìn)行，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足及開放程度低制約了工學(xué)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

（五）數(shù)據(jù)處理能力

從表5看，有69%的學(xué)生基本掌握數(shù)據(jù)處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學(xué)生掌握了一點(diǎn)，有4.9%的學(xué)生基本不掌握，嚴(yán)格來說，有31%的學(xué)生不具備數(shù)據(jù)處理能力。從學(xué)科角度看，只有77.2%的工科學(xué)生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實(shí)際操作有關(guān)，理學(xué)、經(jīng)管、法學(xué)均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。

（六）問題分析能力

從表6看，有58.1%的學(xué)生對(duì)需要解決的科學(xué)問題有清晰的預(yù)判或假設(shè)。預(yù)判或假設(shè)來自于對(duì)其所掌握的理論知識(shí)與事實(shí)證據(jù)的深入分析與推理，這說明其具備較強(qiáng)綜合分析能力；37.5%的學(xué)生對(duì)需要解決的科學(xué)問題認(rèn)識(shí)模糊，這說明其分析能力有待加強(qiáng)；還有4.4%的學(xué)生都不知道需要解決什么樣的科學(xué)問題，這部分學(xué)生基本不具備從事科學(xué)研究的能力。從學(xué)科角度看，76.1%的經(jīng)管學(xué)生超過58.1%的平均總體水平18%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)學(xué)生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了9.7%。

（七）學(xué)術(shù)寫作能力

從表7看，僅有40.9%的學(xué)生具備學(xué)術(shù)寫作能力，35.5%的學(xué)生理論上會(huì)，實(shí)際不會(huì)；有20.2%的學(xué)生憑感覺寫作，缺乏基本素養(yǎng)；還有3.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)文章缺乏基本的認(rèn)知。所以說，有59.1%的學(xué)生基本上不會(huì)撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經(jīng)管超過30.4%，工學(xué)、理學(xué)分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低于13.6%。

三、結(jié)論與啟示

總體來看，參與SRT的大學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂觀，僅有大約60%的大學(xué)生具備文獻(xiàn)檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰?、?shù)據(jù)處理能力，約50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、研究計(jì)劃能力、問題分析能力，約40%的大學(xué)生具備文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)寫作能力。從學(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于平均總體水平，理科學(xué)生則低于平均總體水平，工學(xué)、法學(xué)學(xué)生表現(xiàn)與平均總體水平一致，這與學(xué)生入校高考成績(jī)表現(xiàn)一致。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，可以得出以下幾點(diǎn)啟示。

啟示一：必須加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)。參與SRT學(xué)生中，像調(diào)研能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力這些在平時(shí)所開設(shè)課程中應(yīng)該掌握的基本實(shí)踐技能僅有60%的學(xué)生具備，這說明大學(xué)生較注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)。這可能源于傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與實(shí)踐條件來提升基本技能。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)。

啟示二：針對(duì)性開設(shè)專門的研究課程體系。大學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)相對(duì)較好，主要源于各專業(yè)均開設(shè)有相對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)踐課程，大學(xué)生在這三個(gè)方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養(yǎng)并沒有開設(shè)針對(duì)性的課程，主要取決于大學(xué)生自我努力，故表現(xiàn)不佳。僅50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學(xué)生會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述和學(xué)術(shù)論文，這說明大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，有針對(duì)性地開設(shè)如方法論、學(xué)術(shù)寫作等研究課程非常必要。

啟示三：加強(qiáng)師生互動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果可知，大部分大學(xué)生不具備科研能力，這說明大部分大學(xué)生并沒有真正參與到SRT項(xiàng)目當(dāng)中，沒有與指導(dǎo)教師一起研究探討。指導(dǎo)教師的傳幫帶能有效提升大學(xué)生各方面的能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)、思維方式等方面的能力，指導(dǎo)教師的傳承作用極為重要，在教學(xué)中是全面提升創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。因此，應(yīng)加強(qiáng)與指導(dǎo)教師的交流溝通，從互動(dòng)中激發(fā)研究興趣，拓展思維，提高研究技能。