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摘要：無機化學是高職院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對抽象，基于化學基礎(chǔ)薄弱的高職院校的相關(guān)專業(yè)的學生，從轉(zhuǎn)換教學角色、分層教學等三個方面探討高職院校相關(guān)專業(yè)學生較易接受的新的教學策略。

關(guān)鍵詞：無機化學；轉(zhuǎn)換教學角色；分層教學模式

無機化學屬于化學的一門分支學科，是高職院校的醫(yī)學、理學等專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程。相比本科院校的學生來說，高職院校的學生化學基礎(chǔ)不扎實，學生一般會感到授課內(nèi)容難以理解，因此對對傳統(tǒng)的講授式教學方法進行改革勢在必行。基于此，本文從以下三個方面探討無機化學的新的教學策略，以期為高職院校的相關(guān)專業(yè)的化學教學提供借鑒。

1注重轉(zhuǎn)換角色教學

在無機化學教學過程中，對于一些學生感興趣的、難度適中的知識，教師可以引導學生走上講臺，與教師進行角色轉(zhuǎn)換。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生走上講臺講課，對于小班教學，效果非常好，學生不容易遺忘。對于大班教學，由于學生對課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學生的學習效果欠佳。因此在無機化學教學中是否采取角色轉(zhuǎn)換教學方式，教師一定要合理把握，不僅要準確把握教學內(nèi)容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學方式值得肯定，采用角色轉(zhuǎn)換的教學方式，有利于學生對知識的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學生分層式教學

分層教學屬于比較新穎的教學模式，對基礎(chǔ)知識層次不齊，所學知識薄弱的學生來說，普遍適用。針對學生的知識水平，學習需求的不同將其分為不同層次的教學對象，采用不同的教學目標和教學內(nèi)容，讓基礎(chǔ)知識水平層次不齊的學生都能得到充分發(fā)展[1]。高職院校的學生，化學基礎(chǔ)薄弱，授課教師采用分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量。分層教學應從教學對象、教學目標、課堂教學、課后作業(yè)、教學評估這五個方面進行全方位分層，教學才能達預期目標。教師要正視學生的個體差異，面向全體學生，因材施教，使學生的學習效果最佳。采用分層教學的方法，既是授課教師熟悉授課學生基礎(chǔ)知識的過程，又是學生自我認識和評價的過程，所以教師和學生應該互相商量，平等自愿。同時，學生的層次也會隨著學習的過程發(fā)生改變，授課教師應該及時根據(jù)學習情況作出合理的調(diào)整，增強教學活動的針對性[2]。

3提倡質(zhì)疑問難，讓學生成為主動探索者

“學起于思，思源于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法[3]。學習中善于思考，常有疑問，并善于發(fā)問，才能學以致用，并有創(chuàng)新成果，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。作為教師應該大力提倡、鼓勵和引導學生的產(chǎn)生質(zhì)疑，并和學生一起探討，不能針對學生的質(zhì)疑直接給出回答，而應該營造熱烈討論的氣氛，引導學生主動思維，讓學生自己找到答案。教師在課堂上把引導學生發(fā)問必須作為一個必不可少的環(huán)節(jié)。多年的化學教學經(jīng)驗表明，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題比教師主動設(shè)計問題更能激發(fā)學生學習的主動性，更重要的是它能使高職院校的學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

4結(jié)語

總之，擔任高職院校無機化學的教師，應結(jié)合學生所掌握的實際化學知識的深度，改變傳統(tǒng)的教育理念，理論結(jié)合實際，有針對性地對自己的教學方法進行改革，加強學生自主學習的培養(yǎng)，并樹立培養(yǎng)學生學會學習的教育觀念。

參考文獻

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教.構(gòu)建“和諧”教學新模式—高校分層教學探究[J].中國大學教學，2007，（6）：69-71.

[2]吳方瓊，曾仁權(quán)，楊新斌.農(nóng)科《基礎(chǔ)化學》-分層教學模式的探索與實踐[J].西昌學院學報（自然科學版），2015，（2）：96-99.

[3]張和林.淺談高?；瘜W教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，（28）：17-18.

作者:南小平 單位:慶陽職業(yè)技術(shù)學院