高職無機化學教學策略

時間:2022-05-10 10:05:46

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高職無機化學教學策略

摘要:無機化學是高職院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程內(nèi)容相對抽象,基于化學基礎(chǔ)薄弱的高職院校的相關(guān)專業(yè)的學生,從轉(zhuǎn)換教學角色、分層教學等三個方面探討高職院校相關(guān)專業(yè)學生較易接受的新的教學策略。

關(guān)鍵詞:無機化學;轉(zhuǎn)換教學角色;分層教學模式

無機化學屬于化學的一門分支學科,是高職院校的醫(yī)學、理學等專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程。相比本科院校的學生來說,高職院校的學生化學基礎(chǔ)不扎實,學生一般會感到授課內(nèi)容難以理解,因此對對傳統(tǒng)的講授式教學方法進行改革勢在必行。基于此,本文從以下三個方面探討無機化學的新的教學策略,以期為高職院校的相關(guān)專業(yè)的化學教學提供借鑒。

1注重轉(zhuǎn)換角色教學

在無機化學教學過程中,對于一些學生感興趣的、難度適中的知識,教師可以引導學生走上講臺,與教師進行角色轉(zhuǎn)換。在實際教學中發(fā)現(xiàn),鼓勵學生走上講臺講課,對于小班教學,效果非常好,學生不容易遺忘。對于大班教學,由于學生對課堂的控制能力較差,課堂秩序較差,學生的學習效果欠佳。因此在無機化學教學中是否采取角色轉(zhuǎn)換教學方式,教師一定要合理把握,不僅要準確把握教學內(nèi)容的難易程度,還要做好課堂秩序的控制。但是其教學方式值得肯定,采用角色轉(zhuǎn)換的教學方式,有利于學生對知識的鞏固深化,使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學生分層式教學

分層教學屬于比較新穎的教學模式,對基礎(chǔ)知識層次不齊,所學知識薄弱的學生來說,普遍適用。針對學生的知識水平,學習需求的不同將其分為不同層次的教學對象,采用不同的教學目標和教學內(nèi)容,讓基礎(chǔ)知識水平層次不齊的學生都能得到充分發(fā)展[1]。高職院校的學生,化學基礎(chǔ)薄弱,授課教師采用分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性,提高學生的學習質(zhì)量。分層教學應從教學對象、教學目標、課堂教學、課后作業(yè)、教學評估這五個方面進行全方位分層,教學才能達預期目標。教師要正視學生的個體差異,面向全體學生,因材施教,使學生的學習效果最佳。采用分層教學的方法,既是授課教師熟悉授課學生基礎(chǔ)知識的過程,又是學生自我認識和評價的過程,所以教師和學生應該互相商量,平等自愿。同時,學生的層次也會隨著學習的過程發(fā)生改變,授課教師應該及時根據(jù)學習情況作出合理的調(diào)整,增強教學活動的針對性[2]。

3提倡質(zhì)疑問難,讓學生成為主動探索者

“學起于思,思源于疑”,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法[3]。學習中善于思考,常有疑問,并善于發(fā)問,才能學以致用,并有創(chuàng)新成果,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。作為教師應該大力提倡、鼓勵和引導學生的產(chǎn)生質(zhì)疑,并和學生一起探討,不能針對學生的質(zhì)疑直接給出回答,而應該營造熱烈討論的氣氛,引導學生主動思維,讓學生自己找到答案。教師在課堂上把引導學生發(fā)問必須作為一個必不可少的環(huán)節(jié)。多年的化學教學經(jīng)驗表明,讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題比教師主動設(shè)計問題更能激發(fā)學生學習的主動性,更重要的是它能使高職院校的學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者,把學習的潛力充分挖掘出來。

4結(jié)語

總之,擔任高職院校無機化學的教師,應結(jié)合學生所掌握的實際化學知識的深度,改變傳統(tǒng)的教育理念,理論結(jié)合實際,有針對性地對自己的教學方法進行改革,加強學生自主學習的培養(yǎng),并樹立培養(yǎng)學生學會學習的教育觀念。

參考文獻

[1]周光明,彭紅軍.尊重差異,因材施教.構(gòu)建“和諧”教學新模式—高校分層教學探究[J].中國大學教學,2007,(6):69-71.

[2]吳方瓊,曾仁權(quán),楊新斌.農(nóng)科《基礎(chǔ)化學》-分層教學模式的探索與實踐[J].西昌學院學報(自然科學版),2015,(2):96-99.

[3]張和林.淺談高?;瘜W教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,(28):17-18.

作者:南小平 單位:慶陽職業(yè)技術(shù)學院