導(dǎo)語：高職生英語自學(xué)能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高職階段開展英語教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)進入社會之后也能通過自學(xué)持續(xù)提升能力。本文將主要探討如何在高職英語教學(xué)的過程中塑造學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】高職教育；英語教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、當(dāng)下高職生英語自學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強。很多處于高職階段的個體，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中都存在自主學(xué)習(xí)意識不強的問題，學(xué)習(xí)主動性也不夠，很多學(xué)生只是被動地跟著教師的教學(xué)跟進學(xué)習(xí)，沒有認識到自己才是學(xué)習(xí)過程中的主體。有的學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)意識，認識到英語學(xué)習(xí)是重要的，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，并沒有將學(xué)習(xí)的意識落實到實際行動中，而且很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂教學(xué)層面上，被動地接受知識為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，很少有學(xué)生會主動擔(dān)負起英語學(xué)習(xí)的責(zé)任，并配合老師接受引導(dǎo)。2.學(xué)習(xí)計劃性差。真正有效的學(xué)習(xí)方法需要教師制定一定的學(xué)習(xí)計劃，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上是缺乏明確的規(guī)劃的，也沒有認識到學(xué)習(xí)計劃的重要性，還有一些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃并不適合自己，或者根本不執(zhí)行，教師為學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計劃缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，最終導(dǎo)致英語的計劃只是流于表面，并不注重最終的結(jié)果。學(xué)生所列出的學(xué)習(xí)計劃也多半是為了應(yīng)付教師，這種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度都是不利于自主能力培養(yǎng)的。3.學(xué)習(xí)目標不合理。處于高職階段的個體應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標，并和自己的專業(yè)做好結(jié)合。然而，當(dāng)下很多高職學(xué)生卻缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標激勵，不清楚自己為什么學(xué)習(xí)英語，也不會根據(jù)自己的情況制定出不同階段的英語學(xué)習(xí)目標。一些學(xué)生設(shè)立的目標過高，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的問題，還有一些學(xué)生只是簡單的認為通過英語級別考試即可。將拿到英語學(xué)習(xí)證書作為英語學(xué)習(xí)的目標。這些所謂的目標本身不合理，也缺乏對未來的長久規(guī)劃，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標如果和教師之間存在出入的話，教師的教學(xué)很難真正有效開展，目標推進時也有較大困難。所以，教師和學(xué)生要能共同制定英語學(xué)習(xí)目標，并將目標轉(zhuǎn)化為對自己的學(xué)習(xí)要求。4.對英語學(xué)習(xí)方法掌握不足。英語學(xué)習(xí)同樣需要科學(xué)的方法引導(dǎo)，當(dāng)下很多高職院校的學(xué)生并沒有掌握英語學(xué)習(xí)的竅門，也沒有將更多的學(xué)習(xí)注意力放置在找方法這一層面上，只是很被動的接受教師的引導(dǎo)或者根據(jù)自己過去的經(jīng)驗開展學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)調(diào)查上可以發(fā)現(xiàn)，有過半的高職學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致課上的學(xué)習(xí)效率較低，在沒有課后復(fù)習(xí)跟進的情況下，英語學(xué)習(xí)很難達到理想的效果，而針對自己在英語學(xué)習(xí)上存在困難這一問題，很少有學(xué)生會反過來思考是什么導(dǎo)致的，也不考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力較差的體現(xiàn)。5.不善于利用自主學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)的教育資源比以往更加豐富而多元，然而很多高職院校的學(xué)生并沒有很好的利用周圍的學(xué)習(xí)資源，不善于自己尋找渠道完成英語學(xué)習(xí)、提高水平，尤其是遇到英語學(xué)習(xí)的問題時，一些學(xué)生只是被動地等待教師給出答案，不會自己利用大眾媒體或電腦網(wǎng)絡(luò)搜索，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在課本這一維度上，沒有利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等更加高效的途徑提高自己的學(xué)習(xí)效率，對于自主學(xué)習(xí)資源的把握能力較差。

二、導(dǎo)致自學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的原因

1.教師教學(xué)角色存在錯位。從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗上看，很多教師只是刻板地認為自己只要教會學(xué)生知識即可，忽略了挖掘?qū)W生的主觀能動性。實際上，教師和學(xué)生要能夠形成正向的互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之學(xué)會學(xué)習(xí)，并能夠利用學(xué)習(xí)資源獲取知識，構(gòu)建自己的認知體系。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，應(yīng)該成為課堂中的主體。然而，由于很多教師在英語教學(xué)的過程中存在角色的錯位，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿堂灌的開展教學(xué)知識，學(xué)生只是被動地聽老師授課、記筆記，長期以往，這種教學(xué)方法只會讓學(xué)生越來越依賴老師，學(xué)習(xí)自主能力很難培養(yǎng)起來，教師要認識到自己只是能力培養(yǎng)過程中的一環(huán)，不能替代學(xué)生完成能力構(gòu)建，只有轉(zhuǎn)變自己的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將主動權(quán)交給學(xué)生，才能夠真正讓學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)能力的有效塑造。2.受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響。雖然進入高職階段已經(jīng)沒有嚴峻的升學(xué)壓力，但是應(yīng)試教育仍然是當(dāng)下很多高職院校在教學(xué)過程中所秉承的主要理念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略結(jié)果、不重視過程，尤其是在對學(xué)生的評價上，僅僅以考試成績論高低，家長、學(xué)生和教師都更注重學(xué)生的實際英語成績，而沒有讓學(xué)生真正去思考自己想要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生如果無法從應(yīng)試教育束縛中走出來，是不會認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其缺乏對自主學(xué)習(xí)能力對今后工作生活影響的正確認知。3.學(xué)生對學(xué)習(xí)存在錯誤認知。處于高職階段的個體不同于本科大學(xué)生以及高中生，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受高職階段的英語教育引導(dǎo)時，可能會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的錯誤認知。一些學(xué)生將英語成績不佳歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力差，從而給自己的學(xué)習(xí)定性，不愿意再認真努力，而且加上前幾年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生是懼怕英語這一學(xué)科的，所以也不會主動的控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，對英語學(xué)習(xí)較為消極甚至退縮。很多學(xué)生并沒有意識到自己在英語學(xué)習(xí)過程中思想認知的偏差，這種錯誤的認知不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成了負面影響，也會直接影響學(xué)生的行為，不愿意參加活動，被動學(xué)習(xí)，這些行為上、認知上的偏差都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。4.師生重知識學(xué)習(xí)輕策略訓(xùn)練。善于學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)者會更注重策略性的訓(xùn)練，尤其在學(xué)習(xí)的過程中，會使用多種學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。而在掌握了方法之后，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)負擔(dān)也會更小。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職階段的教師要加強策略方法的引導(dǎo)，然而很多高職師生卻忽略了這一環(huán)節(jié)，只以教學(xué)為重心，教師研究的是教學(xué)的方法，很少鉆研學(xué)習(xí)的方法。雖然很多教師都會根據(jù)教材和大綱的要求開展教學(xué)，但是卻沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平進行針對性的策略訓(xùn)練，只是按部就班地按照單詞、課文和練習(xí)的節(jié)奏開展教學(xué)，不會向?qū)W生闡述這節(jié)課的實際教學(xué)目標，如果教師本身缺乏對策略訓(xùn)練的認知的話，學(xué)生自然也不夠重視，只是被動地跟著教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)無從談起。5.學(xué)生對評價功能認識不足。為了有效促進學(xué)生英語自學(xué)能力的提升，教師要讓學(xué)生實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，不能只是一味的向?qū)W生灌輸知識，而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尤其要指導(dǎo)學(xué)生通過自我評價反思學(xué)習(xí)中的不足以及進步。由于很多高職英語教學(xué)過程中教師和學(xué)生都忽略了自主學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師都只看重成績這一項標準，當(dāng)沒有達到教學(xué)的要求時，即被認為不合格，這種評價方式較為粗暴，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負面心理。

三、培養(yǎng)高職生英語自學(xué)能力的相關(guān)路徑

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念。自主學(xué)習(xí)能力的塑造需要學(xué)生要先形成自主學(xué)習(xí)的觀念，認識到英語學(xué)習(xí)的成功與否取決于自己，增強學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、減少對教師的依賴。具體來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語自學(xué)這一問題上的認知，可以從以下幾個角度入手。（1）讓學(xué)生認識到英語自主學(xué)習(xí)的重要性。教師在英語教學(xué)的過程中，要能在言談舉止中向?qū)W生傳遞英語自學(xué)的重要性，讓學(xué)生認識到當(dāng)下社會英語已經(jīng)成為世界通用的語言，只有學(xué)好英語才能與世界實現(xiàn)更有效溝通，英語也是拓寬工作領(lǐng)域的有效方式，作為高職階段的學(xué)生，要為今后工作及職業(yè)發(fā)展做好打算，利用好自己的業(yè)余時間，具備自主學(xué)習(xí)能力的個體能更好的優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升職業(yè)競爭力。這些英語學(xué)習(xí)的重要性都需教師對學(xué)生予以強調(diào)，加強學(xué)生對這一問題的認知及理解。（2）教學(xué)中樹立問題情境。自學(xué)能力的塑造需要突出學(xué)生的主體性地位，所以教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主思維。如果學(xué)生自身求知欲較差的話，學(xué)到的知識也只會停留在表面和形式上。教師在教學(xué)時可以通過設(shè)置一些有意義、有價值的問題，通過情境帶動學(xué)生積極思考，并聯(lián)動課上和課下通過查閱資料，循序漸進地進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。問題情境的塑造也要注重結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特征，讓學(xué)生了解到在自己的專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)英語是至關(guān)重要的，而不是脫離實際，問題情境也是有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、找到學(xué)習(xí)方法的路徑之一。（3）布置趣味性更強的英語學(xué)習(xí)話題。趣味性的教學(xué)同樣也是激發(fā)學(xué)生個體主觀能動性、增強自學(xué)意識的重要手段，教學(xué)可以通過布置給學(xué)生一些開放性的英語題目，讓學(xué)生在課后查閱資料，并將自己對于知識的認知匯報出來。例如，在節(jié)日節(jié)點上，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語介紹節(jié)日的特征以及歷史，讓學(xué)生制作英文卡片，通過這些與生活情境相關(guān)聯(lián)的趣味性話題，既擴充了學(xué)生的詞匯量也能夠塑造個體更強的表達能力和應(yīng)用能力，增強英語學(xué)習(xí)的興趣，從而不知不覺地進入到自學(xué)英語的情境中，得到自學(xué)能力的提升。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。自主學(xué)習(xí)能力也需要自信心的跟進，個體的思想、情感以及情緒都會影響心理發(fā)展，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語、接近英語，從而為自主學(xué)習(xí)做好準備。（1）清晰高職英語教育目標。在高職階段開展英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠掌握基本的英語基礎(chǔ)以及技能，在聽、說、讀、寫、譯五個領(lǐng)域中夯實基礎(chǔ)，同時高職階段的英語教學(xué)也注重英語的實際應(yīng)用，尤其是在日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中所涉及到的口頭英語和書面交流。學(xué)生要能夠通過高職階段的英語學(xué)習(xí)得到交際能力的有效塑造，所以教師也要將這一教學(xué)目標傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，努力學(xué)習(xí)，以此增強英語學(xué)習(xí)的自信，削減恐懼感，強化英語學(xué)習(xí)的信心。（2）制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標。除了整體性的目標之外，教師也要根據(jù)每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及訴求，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生找到努力的方向。目標的設(shè)置要避免過高或過低，設(shè)定的目標要讓學(xué)生通過自己的努力即可實現(xiàn)，感受成功的喜悅。教師可以采用單獨輔導(dǎo)或者小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的時間以及空間，教師要做的是通過觀察以及個別訪談等形式，為學(xué)生推薦其適合的學(xué)習(xí)方式，綜合考評個體的英語基礎(chǔ)以及能力，不盲目與他人攀比，在構(gòu)建了信心基礎(chǔ)之進行自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。（3）把握教材和考題的難度。高職英語教學(xué)同樣要把握教材和考題的難度，認識到高職階段所開展的英語教學(xué)要更側(cè)重于能力以及應(yīng)用層面，如果考的題目過于基礎(chǔ)、簡單，會讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生錯覺，后續(xù)不再努力。難度過高、理論性過強也會讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，從而離自主學(xué)習(xí)越來越遠。所以，教師可以鼓勵學(xué)生多參加一些難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮出更多的主觀能動性，尤其是對能力基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以對其提出更高的目標要求。3.增強學(xué)習(xí)策略教育。由于很多高職階段的學(xué)生并不會有意識地學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略，所以教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生從方法論的角度，入手，真正掌握英語學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)。（1）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃意味著個體清晰了整個學(xué)習(xí)過程，并能夠?qū)崿F(xiàn)自主時間安排。對于學(xué)習(xí)主動性的提升來說，制定學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)控執(zhí)行是非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以先幫助學(xué)生制定基本的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生的實際執(zhí)行情況，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)，對計劃進行針對性的調(diào)整。一旦計劃制定結(jié)束之后，學(xué)生必須嚴格執(zhí)行，如果出現(xiàn)了問題，教師可以幫助學(xué)生共同找到問題解決的原因，不斷提升英語學(xué)習(xí)的效率，在融入更多思考后，英語學(xué)習(xí)也會變得更加簡單。（2）注重課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是非常有效的一種學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠加強對舊知識的理解，也能夠發(fā)現(xiàn)難點，自己進行獨立思考，上課聽課時目的性也會更強，所以教師要尤其向?qū)W生強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，布置學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會問題就能及時解決，盡量做到每堂課開展之前自己能夠讀單詞，知曉基本的詞義和用法，這樣課堂教學(xué)更加高效，而這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠提高英語學(xué)習(xí)的效率，也是塑造個體自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。（3）充分利用英語自主學(xué)習(xí)資源。教師要鼓勵學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，支配自己的學(xué)習(xí)時間，尤其要利用互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)習(xí)的視野，找到自己真正感興趣的話題并進行延伸。教師可以將自主學(xué)習(xí)、資源收集的任務(wù)布置為課下作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找自己所認同的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中篩選內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭死没ヂ?lián)網(wǎng)之外，也可以向?qū)W生推薦英文原版書籍或者英語雜志讀物、外國電影等等，盡可能的讓學(xué)生能夠熟悉英語的文化氛圍。4.調(diào)整英語教學(xué)中的評價方法（1）調(diào)動學(xué)生自我評價積極性。很多高職學(xué)生都忽略了自我評價這一環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對于評價的排斥和對立心理，讓學(xué)生具備自我評價的能力，從而更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中進步以及需要強化的環(huán)節(jié)，從而對學(xué)習(xí)活動作出正確的評價，這樣才能夠真正讓學(xué)生改進學(xué)習(xí)，擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。（2）對學(xué)生進行診斷性和形成性評價。作為教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育評價方式，對學(xué)生的評價要能夠真正幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生通過教師的評價得到行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的修正以及改進。教師同樣要將診斷性和形成性的評價和學(xué)生的日常表現(xiàn)做好結(jié)合，通過分析每一個學(xué)生在答題時的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的普遍性問題，從而進行針對性提升，讓自學(xué)能力的塑造更具意義以及價值。

綜上所述，在高職階段開展英語教學(xué)時，針對個體進行自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，教師要認識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并在教學(xué)的過程中運用多元的教學(xué)方法以及手段，激發(fā)個體的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的理解英語，并學(xué)會運用英語，在高中學(xué)習(xí)階段打下英語自學(xué)能力的扎實基礎(chǔ)，從而更好的面對后續(xù)階段的工作和學(xué)習(xí)，讓英語成為個人能力發(fā)展的加分項。

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作者:武翠麗 單位:晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院