導(dǎo)語：高校體育教師微課制作現(xiàn)狀與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對高校體育教師微課制作的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校體育教師對微課的開發(fā)及應(yīng)用整體水平偏低，難以滿足微課與網(wǎng)上教學(xué)．當(dāng)前高校體育教師對微課應(yīng)用還存在認知偏差，微課教學(xué)模式還處于起步階段，拍攝手法單一、微課制作思路模糊，影響了微課與體育課程的深度融合．針對存在的問題，提出了改進建議，促進高校體育微課建設(shè)．

關(guān)鍵詞：高校體育；微課制作；完善對策

近年來，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為微課教學(xué)提供了平臺，微課是將課堂教學(xué)過程中知識重難點或部分教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，是有一種碎片化、突出重點、交互性強且可重復(fù)利用的教學(xué)模式［1］，微課的應(yīng)用也越來越多，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐要求，對某些教學(xué)資源進行有效整合，便于學(xué)生根據(jù)所需自主學(xué)習(xí)，彌補了單純課堂教學(xué)的不足，也更受廣大師生的青睞．在高校體育教學(xué)中，教師對微課的應(yīng)用還存在思路不清晰、微課模式不成體系，微課設(shè)計過于簡單、微素材相對單一等問題．其一方面與高校體育教育環(huán)境有關(guān)，體育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，另一方面，微課設(shè)計對體育教師而言存在較大的跨專業(yè)難度．為此，著重就當(dāng)前高校體育教師微課應(yīng)用的現(xiàn)狀進行梳理，并提出改進對策．

1高校體育教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀

微課作為新生事物，在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣．微課本身通過音視頻素材等資源，將體育知識點融入其中并進行精彩、動態(tài)、直觀地講授，特別是在體育學(xué)習(xí)難點、疑點、重點知識領(lǐng)域，可以隨時隨地、反復(fù)不斷地觀看，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．但對于高校體育教師，其在微課設(shè)計與應(yīng)用中還存在一些問題．1.1高校體育教師認知度不足．高校體育教師對微課的認知度不足，缺乏整體設(shè)計思路．微課雖然有助于輔助課堂教學(xué)，但對于高校體育教師，很多教師對微課的性質(zhì)、含義、制作方法不了解，而真正參與制作體育微課的體育教師人數(shù)占比更低．說明在高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)對高校體育教師更熟練，對新的微課體育教學(xué)方法方式關(guān)注度偏低，嘗試新方式教學(xué)的積極性不足．1.2制作設(shè)計方式單一．在高校體育教師調(diào)研中，一部分參與微課制作的教師，主要以錄像機、手機等終端進行視頻拍攝，簡單制作編輯而成，并未深刻把握微課設(shè)計規(guī)范與要求，使得微課制作方式單一，可看性及推廣價值受限．如針對健美操、武術(shù)、網(wǎng)球、足球等課程，以單純性視頻觀看為主，缺失微課的交互性設(shè)計．1.3缺乏制作專業(yè)素養(yǎng)．高校體育教師對微課制作感到難度大．在高校體育教師訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師認為微課制作技術(shù)性太強，難度大．如視頻的拍攝、剪輯、音效、畫面、交互、字幕等內(nèi)容無法快速靈活駕馭．還有部分教師認為，缺乏專業(yè)的攝像機、專業(yè)拍攝、制作團隊，讓體育教師做微課很難勝任．1.4缺乏創(chuàng)新性．高校體育課時少，理論課時更少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習(xí)時間少，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容掌握效果較差［2］．另外在微課制作技術(shù)方面，很多教師不熟悉相關(guān)軟硬件設(shè)備，對微課錄制、后期缺乏實質(zhì)性、創(chuàng)新性設(shè)計．

2制約高校體育教師微課教學(xué)的成因

隨著信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起［3］．微課熱的來襲對高校體育教學(xué)也帶來沖擊．不過，高校體育教師在微課設(shè)計與開發(fā)上，水平有待提升，其原因歸結(jié)如下．（1）當(dāng)前高校體育課程大環(huán)境下，微課教學(xué)與應(yīng)用還處于探索階段，并未成立專門的微課資源共享學(xué)習(xí)平臺，制約了微課的推廣．同時，高校體育教師習(xí)慣于面對學(xué)生進行授課，對于微課的學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)生自身的自主性和積極性，對微課的教學(xué)成效也大打折扣．（2）現(xiàn)階段微課視頻質(zhì)量不高，是影響微課在高校體育教學(xué)之中應(yīng)用的最主要因素之一［4］．高校體育教師對微課設(shè)計、制作技術(shù)操控水平有限．很多體育教師信息化制作技術(shù)不高，對相關(guān)拍攝、制作、后期等軟硬件使用能力偏低，微課制作要從精、細上下功夫，體育教師多難完成．再者，微課的制作與設(shè)計，本身具有較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性，對于很多技術(shù)細節(jié)問題，多是體育教師的“軟肋”．（3）體育教師對微課應(yīng)用理念認知不到位．微課的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局，突出教學(xué)知識點、呈現(xiàn)方式、師生互動、作業(yè)回饋與評價等諸多內(nèi)容，一些體育教師還難以適應(yīng)微課教學(xué)，需要通過培訓(xùn)等方式來提升信息素養(yǎng)．

3微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1強化教與學(xué)．突破體育學(xué)科“模板化”教學(xué)，增進師生、學(xué)生間多向交流．在高校體育課上引入微課，課堂不再是教學(xué)主陣地，對體育技能、動作、方法的講授，可以融入到微課中，以生動、直觀、反復(fù)播送方式，便于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上進行練習(xí)、遷移應(yīng)用，提高教學(xué)成效．事實上，微課教學(xué)強化了學(xué)生對體育知識、技能的自主化學(xué)習(xí)．3.2融合線上線下教學(xué)．關(guān)注學(xué)生情感、價值維度的多元體驗，促進學(xué)生合作、創(chuàng)新品質(zhì)形成．以微課為手段的體育教學(xué)，教師可以充分銜接“線上”與“線下”課程內(nèi)容，對課程進行課前、課中、課后合理分割，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多環(huán)節(jié)親身、自主體驗學(xué)習(xí)．如借助于組件PK活動、競技表演等方式，讓學(xué)生對體育知識、技能進行多樣化練習(xí)和展示，從體育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)、分享中促進教學(xué)目標(biāo)的達成．3.3創(chuàng)新教學(xué)評價體系．革新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識．微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教育理念的革新，同樣，微課教學(xué)不僅改變了教學(xué)流程，也改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價．微課教學(xué)，更加突出師生、學(xué)生之間交流與互動、互助學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生評價的過程性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合自主實際，改進和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面評價．以“引體向上”微課教學(xué)為例，很多學(xué)生不能獨立完成動作，反映出學(xué)生上肢、肩背部力量較差．為了強化學(xué)生對“引體向上”動作要領(lǐng)的全面了解，讓學(xué)生能夠結(jié)合自我實際，把握“引體向上”的學(xué)習(xí)方法，我們專門制作微課，借助于攝像機、支架，從多個視角、方位對“引體向上”動作的銜接要點進行了拍攝，并制作剪輯形成課件．整個微課結(jié)構(gòu)如下：第1節(jié)，引出問題，分析“引體向上”常見的動作錯誤及不達標(biāo)原因；第2節(jié)，概述“引體向上”基本動作要領(lǐng)及內(nèi)容；第3節(jié)，動作分解與分析，包括準(zhǔn)備姿勢、動作過程、呼吸方法、注意事項；第4節(jié)，練習(xí)方法，針對“引體向上”，對手的抓握力、靜止懸垂時的力量、上肢肌肉、杠上練習(xí)方法等進行展示；第5節(jié)，互動教學(xué)，梳理主要誤區(qū)，并進行總結(jié)．該微課的制作與應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時隨地借助于移動終端進行播放、觀看，充分利用課下瑣碎的學(xué)習(xí)時間．同時，在微課教學(xué)內(nèi)容上，針對學(xué)生遇到的共性問題，通過專門性講解、示范，讓學(xué)生可以從學(xué)習(xí)中加深對“引體向上”動作的理解、體驗，提高學(xué)習(xí)成效．

4完善高校體育微課教學(xué)的對策

微課本身短小精悍，跨越時空，借助于移動終端來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更受到學(xué)生的歡迎．但在高校體育微課教學(xué)及應(yīng)用中，還要立足現(xiàn)狀，積極探索改進措施，促進微課技術(shù)的高效應(yīng)用．4.1加強體育教師微課理論學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)．微課作為一種新型教學(xué)方式，其特點在于滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，為深化體育課改提供了導(dǎo)向．微課程不是單純性音視頻結(jié)合觀看方式，微課程設(shè)計與應(yīng)用，還要從微課基礎(chǔ)知識、微課理論等方面，通過具體的專業(yè)化培訓(xùn)，讓廣大體育教師了解微課，認識微課，應(yīng)用微課．如微課程知識點濃縮性強，時間短，多針對某一知識點展開探析與講解，便于學(xué)生根據(jù)自身需求、運動興趣選擇性學(xué)習(xí)．在體育課堂上應(yīng)用微課，還要突出與傳統(tǒng)課堂的融合，不能將微課與體育課堂割裂開來，要發(fā)揮微課的補充與拓展作用，實現(xiàn)線上與線下課程整合．如在學(xué)習(xí)“排球”時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入微課，以動畫、視頻方式來介紹排球的規(guī)則和教學(xué)要點，讓學(xué)生從直觀、生動、形象的解說中記住這些規(guī)則，提高學(xué)習(xí)有效性．教師在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍后，可以根據(jù)講解排序某方面的需要，如對排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的講解，可以配合融入微課程方式，讓學(xué)生在觀看過程中深入了解某一學(xué)習(xí)要點．4.2轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)理念，正確對待微課教學(xué)．從微課的形式來看，具有多樣性，不同形式的微課，其應(yīng)用時機也不同．在高校體育課堂教學(xué)中，教師要認識到微課教學(xué)的便捷性、直觀性、有效性，要結(jié)合教學(xué)需要合理選擇微課教學(xué)方式，提高教學(xué)效率．如借助于微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主性．將一些教學(xué)內(nèi)容的探究讓學(xué)生進行分組討論，圍繞問題展開合作學(xué)習(xí)．如在學(xué)習(xí)“舞蹈”等知識時可以結(jié)合舞蹈主題制作微視頻，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)，了解舞蹈的一般知識、動作要領(lǐng)及學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生進行舞蹈探究與演練．最后，對學(xué)生的舞蹈表演進行評價，來激發(fā)學(xué)生積極參與舞蹈學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．同樣，高校體育教師在微課設(shè)計上，要把握微課的結(jié)構(gòu)與基本特點，要強調(diào)主題的針對性，能夠圍繞知識點進行有效延伸．如可以針對體育中的難點、重點進行講解，可以對體育訓(xùn)練中的易錯點進行集中呈現(xiàn)，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)幫助．微課的時間要調(diào)控好，約在10分鐘左右，避免微課時間過長，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力．4.3加強教師微課技術(shù)學(xué)習(xí)，組建體育微課團隊．在微課設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用中，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)是實現(xiàn)微課教學(xué)的前提．通常，教師的教育理念、素質(zhì)能力的高低，決定了課改成效．計算機技術(shù)又影響在高校體育教育之中應(yīng)用微課教學(xué)模式的最主要制約因素之一［5］．很多體育教師缺乏相應(yīng)的知識、技術(shù)，對微視頻錄制、音頻剪輯、后期制作等不擅長，不熟悉，制約了體育微課教學(xué)效能．因此，要從微課制作選題、知識點、相關(guān)軟硬件的學(xué)習(xí)、使用等方面，加強教師專業(yè)化知識的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)．同時，高校要結(jié)合體育學(xué)科特點，整合和組建專業(yè)化的微課制作團隊，立足體育學(xué)科微課教學(xué)需要，將網(wǎng)絡(luò)上的體育素材、自主拍攝的體育課程進行制作，打造獨具特色的體育微課程資源，促進微課教學(xué)的應(yīng)用．另外，建議搭建體育學(xué)科微信公眾平臺，將與體育相關(guān)聯(lián)的各類微課程資源進行集中整合和推送，便于學(xué)生能夠根據(jù)自主需求進行隨時隨地的學(xué)習(xí)．同時，能將許多優(yōu)秀的教學(xué)資源凝結(jié)在一起，形成體育教師在教學(xué)中智慧的結(jié)晶，而教師之間可以相互分享，相互交流溝通［6］．

5結(jié)束語

微課是微時代的產(chǎn)物，為高校體育課改注入了活力．結(jié)合高校體育微課應(yīng)用現(xiàn)狀，應(yīng)積極突破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，揚長避短，為高校體育創(chuàng)新教學(xué)奠定基礎(chǔ)．

參考文獻：

［1］陳鑫．湖南省高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（3）：126－129．

［2］任儉．高校體育課堂微課教學(xué)模式應(yīng)用探析［J］．武術(shù)研究，2018，3（9）：136－138．

［3］王冬．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)改革中運用［J］．體育科技文獻通報，2018，26（3）：21．

［4］朱施成．湖北省高校體育教育專業(yè)本科體操普修課教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析［D］．北京：北京體育大學(xué)，2014．

［5］許薈蓉．微課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析及路徑選擇［J］．延安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，37（5）：109－110．

［6］王英英．微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校體育學(xué)，2019，9（18）：149．

作者:林挺 單位:廣東培正學(xué)院