導語：民族地區(qū)小學雙語教師培養(yǎng)需求一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、內(nèi)蒙古民族地區(qū)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古民族地區(qū)的“雙語”教育，即內(nèi)蒙古民族地區(qū)教育的“雙語”教學工作，是指在內(nèi)蒙古以漢語授課或漢語授課為主的蒙古族中小學開設(shè)蒙古語言文字課程，使畢業(yè)生達到蒙漢兼通。內(nèi)蒙古民族地區(qū)重視并加強蒙古語授課，重視開展職業(yè)學校“雙語雙師型”師資的培養(yǎng)工作。然而，在開展雙語教學的過程中，內(nèi)蒙古出現(xiàn)了雙語教學教師思想觀念滯后，對培訓工作重視不夠；教師的綜合素質(zhì)有待提高；教學配備不足，教材比較落后，實施的雙語授課科目范圍十分有限；選擇蒙授教育升學就業(yè)選擇面比較狹窄等一系列問題。因此，我們可以看出民族地區(qū)雙語教師的培養(yǎng)需要進一步提高。

二、民族地區(qū)小學雙語教師的培養(yǎng)對策

（一）提高思想認識，重視雙語教學培訓工作。雙語教學工作要想在少數(shù)民族地區(qū)普及開來，轉(zhuǎn)變廣大人民群眾的思想意識，地區(qū)領(lǐng)導和相關(guān)的教育工作者就要在輿論宣傳方面投入更大的精力，為雙語教學的宣傳推廣營造良好的社會氛圍。我們要讓家長和人民群眾理解開展雙語教學的必要性和好處，為少數(shù)民族人民樹立起正確的雙語教學觀念。因此，我們要有效利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊等各種媒介來宣傳和講解雙語教學的目的和內(nèi)容，擴大雙語教學在人民群眾心中的影響力，通過樹典型、立榜樣的方式，選擇一批先進的雙語教學人物來進行宣傳，起到模范帶頭的作用。我們還可邀請一些對雙語教學國家政策理解深刻的專家來為雙語教師進行培訓，為他們講清講透國家政策，讓授課教師對雙語教學重要性有清晰的認識，從而激發(fā)教師對雙語教學的重視程度，提高其開展雙語教學活動的積極性。通過宣講，我們要讓學生和家長了解雙語，使其在學習少數(shù)民族文化的同時掌握漢族文化，從而提高少數(shù)民族的發(fā)展能力，實現(xiàn)民族的團結(jié)奮進。[1]（二）健全培訓考核體系，培訓目標與培訓教師的需求相一致。雙語授課能力的培養(yǎng)是雙語教師培訓的關(guān)鍵目標。雙語教師通過培訓來學習漢語知識和學科專業(yè)知識，并將學習到的知識應(yīng)用到教學實踐活動中去，實現(xiàn)課堂學習同實踐教學相結(jié)合的目的。雙語教師培訓的目的是提高少數(shù)民族雙語教師的漢語知識水平和交流能力，提高教師運用漢語教學的能力，同時提高教師在漢語和母語之間自由轉(zhuǎn)換的能力。（三）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是教師教學和學生學習的關(guān)鍵。學習環(huán)境就是教師通過課堂教學讓學生學習雙語的環(huán)境。課堂語言環(huán)境在蒙漢雙語學習中是很重要的。如何通過課堂教學環(huán)境提高學習效果是教師努力研究的方向所在。尤其是創(chuàng)建良好學習雙語的語言環(huán)境，教師要盡可能地讓學生使用雙語進行交流，提高語言表達能力。為此，培訓院校應(yīng)該注重營造濃厚的雙語教學氛圍，更好地創(chuàng)設(shè)良好的漢語學習環(huán)境。[2]（四）加強教師的教學培訓。教師的專業(yè)能力參差不齊，學校需要對教師進行定期培訓。教學實習是少數(shù)民族雙語教師培訓工作的一個重要環(huán)節(jié)，更是民族地區(qū)雙語教師培訓工作中的重要組成部分之一，其能夠有效鞏固培訓的效果，進一步提升民族地區(qū)雙語教師的教學能力。在著重提升教師專業(yè)知識與漢語水平的同時，相關(guān)部門應(yīng)該狠抓參訓學員的實習工作，保證其能夠?qū)崿F(xiàn)既定的培訓目標。同時，相關(guān)部門還要對教學實習工作的管理加以重視，完善相關(guān)的管理制度，對管理行為進一步規(guī)范，確保培訓或?qū)嵙暷軌驅(qū)崿F(xiàn)預期的效果。這對提高呼和浩特地區(qū)少數(shù)民族雙語教師的培訓質(zhì)量有著積極的意義。（五）雙語教師綜合素質(zhì)的提升。在教學中，大部分教師采取的是翻譯式的教學，此方式不但教師感到吃力，而且學生的思維也要不斷進行跳躍、思考，感到極為吃力。有些雙語教師則是蒙語不成問題，卻由于對漢語不精通，不夠理解，在教學過程中也會暴露出很多問題。因此，雙語教師不斷提高自身的交流能力是極有必要的。因此，雙語教師應(yīng)該要拋下面子，摒棄多余的想法，以虛心、勇敢的態(tài)度和其他教師進行交流，也要主動融入當?shù)氐纳贁?shù)民族風情中，學習少數(shù)民族語言，了解民族文化，盡可能地用少數(shù)民族語言和家長進行交流。雙語教師還應(yīng)該加強自身教學技能方面的提升，逐漸豐富相關(guān)的理論知識，以提升教學能力、科研能力以及組織能力。校領(lǐng)導要積極地給教師創(chuàng)造有利的教學條件，給學生提供良好的教學環(huán)境，可以設(shè)置專門的學習室，提供相關(guān)的雜志、電腦設(shè)備等。另外，學校還可以給教師安排培訓，增強其科研意識，提升其教學能力。[3]教師雙語教學水平的提升是否有效可以說是內(nèi)蒙古呼和浩特少數(shù)民族雙語教育開展的基礎(chǔ)。雙語教師個人專業(yè)水準對雙語教學質(zhì)量能夠起到?jīng)Q定的作用。學校從以上幾個方面加強對少數(shù)民族地區(qū)教師的培養(yǎng)能夠讓教師的素質(zhì)從整體上得到提升，進而滿足雙語教學的需求。只有提高了教育質(zhì)量，學生才有機會成為建設(shè)呼和浩特少數(shù)民族的科技人才。呼和浩特少數(shù)民族雙語教學中的問題解決了，內(nèi)蒙古呼和浩特才有可能真正富強起來，成為祖國邊疆的強區(qū)。

參考文獻：

[1]李昳華,楊宇潔,彭遠菊.少數(shù)民族雙語教師普通話培訓現(xiàn)狀研究:以普洱市2017年少數(shù)民族雙語教師普通話培訓班為例[J].普洱學院學報,2018.

[2]魏靖,田靜.近十年中國少數(shù)民族雙語教育研究的知識圖譜分析:基于CNKI數(shù)據(jù)庫(2009-2018)CSSCI期刊文獻分析[J].民族高等教育研究,2019.

[3]唐素華,陳煒.民族地區(qū)小學雙語教師的專業(yè)發(fā)展對策:以新疆和田地區(qū)為例[J].新疆職業(yè)大學學報,2017.

作者:趙海霞 單位:呼和浩特職業(yè)學院