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摘要：為了更好地發(fā)揮新農(nóng)村科技服務(wù)基地在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)以及學(xué)?！半p一流建設(shè)”中的作用和功能，地方涉農(nóng)高校還需立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚多方資源，夯實基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；依托校地共建各類科技服務(wù)基地，開展創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動；創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，進一步深化產(chǎn)教融合；匯聚師資力量，構(gòu)筑基地一流的教學(xué)和科研服務(wù)團隊；加強基地文化建設(shè)，以一流大學(xué)文化推動新農(nóng)村精神文明進程。

關(guān)鍵詞：地方涉農(nóng)高校；新農(nóng)村科技服務(wù)基地；發(fā)展策略；“雙一流”

地方涉農(nóng)高校在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才、解決地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題以及新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。新農(nóng)村科技服務(wù)基地是地方涉農(nóng)高校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的主要陣地，科技服務(wù)基地建設(shè)，旨在協(xié)同校地資源，將基地打造為服務(wù)型師資隊伍建設(shè)、校地人才培養(yǎng)、強化科學(xué)研究、服務(wù)地方社會和傳播先進教育科學(xué)文化的重要陣地。近年來，地方涉農(nóng)高校依托形式多樣新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)，致力于推動高校農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，在強化服務(wù)型師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)涉農(nóng)人才、加強農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、服務(wù)“三農(nóng)”、弘揚教育科學(xué)文化等方面發(fā)揮了重要的作用。為促進我國高等教育的進一步發(fā)展，國務(wù)院于2015年10月印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進成果轉(zhuǎn)化列為主要建設(shè)任務(wù)?？梢?，地方涉農(nóng)高校加強新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)與發(fā)展，契合了國家高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略。盡管大多數(shù)地方涉農(nóng)高校沒有納入首批“雙一流”高校建設(shè)名單，但是國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略為地方涉農(nóng)高校提供了良好的政策優(yōu)勢和難得的發(fā)展機遇。因此，“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略勢必會對地方涉農(nóng)高校建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)思路和策略產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)然也會對高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)提出更高的要求。為此，本文從“雙一流”建設(shè)視角，分析和探討地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地的建設(shè)發(fā)展策略。

一、立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚多方資源，夯實基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略中，地方涉農(nóng)高校應(yīng)立足自身現(xiàn)實條件，積極并有所為［1］。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在地方涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)中存在著嚴重“短板效應(yīng)”，實踐平臺缺乏及實踐資源不足是“短板效應(yīng)”的重要影響因素。多年來，地方高等涉農(nóng)院校在為解決“短板效應(yīng)”不斷努力［2］。近幾年，地方高等涉農(nóng)院校紛紛利用新農(nóng)村發(fā)展研究院平臺，開展區(qū)域性綜合性服務(wù)示范基地、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、分布式農(nóng)業(yè)服務(wù)站等為“三農(nóng)”服務(wù)科技基地建設(shè)，深化了校地合作與校企合作，整合和匯聚教學(xué)科研資源，集聚了高校涉農(nóng)學(xué)科力量，爭取了一定的社會資源、拓寬了一些資金渠道，補充和強化了相應(yīng)的師資力量，為學(xué)校達成“一流”建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)探索出一條有效途徑［3］。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校在充分考慮安徽省各區(qū)域生態(tài)區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)發(fā)展，規(guī)劃逐步在共建8個布局合理的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)試驗站后，將本科生、研究生的實習(xí)實訓(xùn)、科學(xué)研究與調(diào)查、管理經(jīng)營與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動納入基地建設(shè)內(nèi)容，聚集校地多方人力、物力，打造了科技服務(wù)與教學(xué)實習(xí)實踐基地為一體的多功能基地［4］；廣西大學(xué)本著“真誠合作、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展”的原則，與地方合作籌建了一批多功能農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)示范基地、區(qū)域農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)基地和村鎮(zhèn)分布式的服務(wù)站等形式新農(nóng)村科技服務(wù)基地，為學(xué)校學(xué)生的實習(xí)實踐和科學(xué)研究提供良好的平臺，在科技611服務(wù)、農(nóng)村實用人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟和文化引領(lǐng)等幾方面發(fā)揮了相應(yīng)的社會服務(wù)功能［5］?，F(xiàn)實中，相對于首批“雙一流”建設(shè)高校，地方涉農(nóng)高校資源優(yōu)勢較弱，地方涉農(nóng)高校應(yīng)該立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚校地多方資源，進一步夯實基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。地方涉農(nóng)高校要積極協(xié)調(diào)好與地方政府的關(guān)系，深入推動地方政府、涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校合作共建新農(nóng)村科技服務(wù)基地，吸納更多的社會資源增強和鞏固地方涉農(nóng)高校的自我發(fā)展能力［6］。要利用地方涉農(nóng)高校知識、人才、科研及服務(wù)基層一線豐富經(jīng)驗等優(yōu)勢，讓合作單位看到雙方實現(xiàn)“互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的愿景，吸引合作共建單位的資金投入基地設(shè)施建設(shè)，為師生實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)提供先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為科學(xué)研究和提供良好的實驗條件，為成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)技推廣提供優(yōu)質(zhì)的示范平臺；要吸納校合作單位人才資源到基地建設(shè)隊伍，以彌補實踐教學(xué)師資不足，增加服務(wù)工作的切實性。因而，地方涉農(nóng)高校應(yīng)視新農(nóng)村科技服務(wù)基地為農(nóng)科教學(xué)實驗室的延伸，將其打造成集教學(xué)、科研和農(nóng)技推廣的重要基地和促進涉農(nóng)科技成果轉(zhuǎn)化的重要平臺［7］。同時，在基地建設(shè)與服務(wù)地方的過程中，地方涉農(nóng)高校要在兼顧學(xué)校自身發(fā)展與社會發(fā)展基礎(chǔ)上，通過學(xué)校在基地服務(wù)實踐活動，將學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)科研與社會服務(wù)密切地結(jié)合起來，讓政府和社會了解學(xué)校需求及其服務(wù)社會的功能與能力，突出新農(nóng)村科技服務(wù)基地在高校建設(shè)中作用。

二、依托校地共建各類科技服務(wù)基地，開展創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動

地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地注重理論與實踐的密切聯(lián)結(jié)，無疑為地方涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式改革提供了新的平臺和機遇，為學(xué)校師生啟動創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動提供了實踐陣地，為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型本科生和高層次應(yīng)用型優(yōu)秀人才開辟新途徑。地方涉農(nóng)高校理應(yīng)結(jié)合高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，以農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)為契機，打造科教融合與產(chǎn)教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要平臺。1．依托基地建設(shè)探索“一流”本科教育人才培養(yǎng)新模式我國教育學(xué)會會長鐘秉林教授指出，建設(shè)世界一流大學(xué)要以一流本科教育為重要基礎(chǔ)，建設(shè)世界一流學(xué)科要以一流本科教育為重要支撐［8］。依托基地建設(shè)探索“一流”本科教育人才培養(yǎng)新模式，摸索一流本科教育的建設(shè)實踐途徑，應(yīng)成為地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)的重要任務(wù)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處協(xié)同新農(nóng)村發(fā)展研究院共同修訂相關(guān)本科專業(yè)培養(yǎng)方案并優(yōu)化了相應(yīng)課程體系，實施了“學(xué)校培養(yǎng)＋基地培養(yǎng)”的新型人才培養(yǎng)模式［9］。新的培養(yǎng)方案要求學(xué)生有半年到一年半的時間在基地學(xué)習(xí)，在基地培養(yǎng)過程強調(diào)專業(yè)理論與實踐教授相結(jié)合，突出實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三種能力的培養(yǎng)。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在本科人才培養(yǎng)方案上進一步明確校內(nèi)和基地各自的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在校內(nèi)培養(yǎng)主授基礎(chǔ)理論和實驗內(nèi)容，實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點放在基地進行，在基地培養(yǎng)時間必須達到一個完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期，著重突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)。兩所學(xué)校在基地本科生培養(yǎng)育人模式創(chuàng)新教學(xué)活動中都進一步集聚了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也挖掘了地方涉農(nóng)高?！半p一流”建設(shè)的有效途徑和潛力。2．以提升基地科技服務(wù)成效為抓手，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效路徑人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，要有效地服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟社會，需要大量嫻熟掌握和運用科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地為培養(yǎng)此類人才提供了良好平臺。當(dāng)下，地方涉農(nóng)高校與校外共建的新農(nóng)村科技服務(wù)基地打通高校服務(wù)地方社會之路，在探索發(fā)展過程中形成了形式多樣的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)模式。一些地方涉農(nóng)高校通過與地方共建新農(nóng)村科技基地，整合校地農(nóng)業(yè)科技服務(wù)資源，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)成效明顯，同時，利用基地資源為新農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)了一批具有愛農(nóng)情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。依托基地建設(shè)，地方涉農(nóng)高校協(xié)同地方政府和企業(yè)開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育實踐，在培訓(xùn)地方基層農(nóng)技人員和培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民方面做出了積極的貢獻；在科技服務(wù)過程中結(jié)合基地資源安排學(xué)生教學(xué)實習(xí)、科學(xué)研究和社會實踐，在基地學(xué)習(xí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與科技服務(wù)活動，在服務(wù)社會、服務(wù)“三農(nóng)”方面凸顯了基地科技服務(wù)成效和實踐育人成效。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士實行“四雙制”培養(yǎng)模式就是以新農(nóng)村科技基地為平臺進行探索的。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以建設(shè)社會主義新農(nóng)村和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)為基地目標(biāo)，將全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生和其導(dǎo)師視為構(gòu)建新型農(nóng)村綜合服務(wù)模式的主要承擔(dān)載體，依托新農(nóng)村服務(wù)基地嚴格遴選“雙導(dǎo)師”，實施并強化實踐能力與科學(xué)素養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”培養(yǎng)，對理論考試及實踐考查實施“雙向考核”，研究生培養(yǎng)過程由校內(nèi)和基地“雙邊監(jiān)控”，既結(jié)合學(xué)校的區(qū)域特色、人才培養(yǎng)規(guī)律及科學(xué)研究實際，也調(diào)動了研究生對服務(wù)“三農(nóng)”的認識與積極性，并提升了他們的綜合素質(zhì)［10］。今后，地方涉農(nóng)高校仍要以提升基地科技服務(wù)成效為抓手，把科技服務(wù)成效作為在基地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)之一，結(jié)合學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)，積極探索培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效路徑。

三、創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，進一步深化產(chǎn)教融合

“著力推進成果轉(zhuǎn)化”是高?！半p一流”建設(shè)任務(wù)之一，新農(nóng)村科技服務(wù)基地為地方涉農(nóng)高校的農(nóng)技成果推廣提供了實戰(zhàn)陣地。依托新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)，地方涉農(nóng)高?？梢哉闲?nèi)名學(xué)科力量和校外關(guān)系密切的機構(gòu)力量與地方進行對接，協(xié)同創(chuàng)新和共建校地合作的科技服務(wù)體系，可讓高校的農(nóng)技科研成果信息直接供給地方政府、企業(yè)和農(nóng)戶并實施推廣。長期以來，我國高校十分缺乏高效的科研成果轉(zhuǎn)化平臺和可靠的技術(shù)市場中介服務(wù)，高?？萍汲晒c需求單位之間信息不對稱成為影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的重要桎梏，地方涉農(nóng)高校依托新農(nóng)村科技服務(wù)基地著力地解決這一現(xiàn)實困境，因而建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地本身就是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化創(chuàng)新的有效舉措。從高等教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，雖然國家政策思路明確，但實施狀況卻不盡如人意，“一頭熱”局面的不平衡狀態(tài)還沒打破，產(chǎn)教融合的深入推進在我國還是存在很多阻力和問題，其中政策實施乏力問題成為制約產(chǎn)教融合重要瓶頸［11］。地方涉農(nóng)高校建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地，利于教學(xué)、科研、生產(chǎn)工作三結(jié)合，利于地方政府、地方涉農(nóng)高校、地方農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體三結(jié)合，利于技術(shù)試驗、示范、推廣三結(jié)合，從而可為創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式、推進和深化產(chǎn)教融合提供良好的環(huán)境。例如，浙江大學(xué)把國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和集成示范基地打造成為校地緊密合作的紐帶，將基地成果端與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求端聯(lián)結(jié)一體，實現(xiàn)了科研、生產(chǎn)的無縫對接，打造了政產(chǎn)學(xué)研一體化運行的體系。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村服務(wù)基地參與了120余家園區(qū)建設(shè)，對接服務(wù)了500多家新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，推廣了500多項新品種、新技術(shù)，參與基地與農(nóng)技推廣工作的學(xué)生超過10000余人次，教師達4000余人次［12］。浙江大學(xué)將基地成果端與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求端掛鉤，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村服務(wù)基地參與園區(qū)建設(shè)，是高校深入推進產(chǎn)教融合的創(chuàng)新舉措，突破高?！耙活^熱”的局面，并形成了校地雙贏的合作格局，為地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地轉(zhuǎn)化科技成果提供了寶貴的經(jīng)驗。實踐證明，基地建設(shè)提升了高校涉農(nóng)科技成果的產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化和推廣成效，為教師教學(xué)科研、學(xué)生實習(xí)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了固定場所；在基地建設(shè)過程中，整合校地資源，促進資源共享、優(yōu)勢互補，構(gòu)建了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同互助共同體［13］。因此，地方涉農(nóng)高校要以新農(nóng)村科技服務(wù)為切入點，致力創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，將自身建設(shè)與推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，打開校地產(chǎn)教融合新局面。

四、匯聚師資力量，構(gòu)筑一流的基地教學(xué)和科研服務(wù)團隊

一流的學(xué)科團隊，一流師資力量是高校培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果、提供一流的社會服務(wù)的重要保障。地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地，充分發(fā)揮和彰顯基地的育人、科研及服務(wù)功能，必須要匯聚師資力量，構(gòu)筑卓越的教學(xué)和科研服務(wù)團隊。要依托基地建設(shè)聚攏校地人力資源，擴大基地教學(xué)科研服務(wù)隊伍。一方面要在校內(nèi)選聘一批職業(yè)道德高尚、事業(yè)心和責(zé)任感強、具有高水平教學(xué)科研能力教學(xué)科研和服務(wù)指導(dǎo)老師，同時還要吸納校外有豐富的社會服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)驗專家加入基地團隊。另一方面改革和創(chuàng)新學(xué)校的激勵評價機制。在基地工作的教職工的工作環(huán)境相對校內(nèi)較為艱苦，當(dāng)前的職稱晉升條件、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、科研成果獎勵、相關(guān)福利待遇都不利于基地教學(xué)科研人員。一些學(xué)者在走訪的大學(xué)發(fā)現(xiàn)，對在基地工作的高?？蒲腥藛T，在如何確定基地服務(wù)形式及權(quán)重系數(shù)，如何科學(xué)計量基地服務(wù)工作量等方面，都缺乏明文的規(guī)定，勢必影響基在教學(xué)科研人員正常的教學(xué)和科研任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，建構(gòu)和完善調(diào)動基地教學(xué)科研人員工作積極性的利益分配制度和激勵評價機制?；亟虒W(xué)的激勵機制改革關(guān)鍵在于加快建構(gòu)和完善科學(xué)合理的評價體系。要注重成果的產(chǎn)出環(huán)境，教學(xué)科研人員在基地產(chǎn)出成果與校內(nèi)的條件顯然是有區(qū)別的，學(xué)校對在基地承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的考核指標(biāo)應(yīng)與校內(nèi)人員有所不同。對科技成果的考核，重視實用技術(shù)的產(chǎn)出，對教學(xué)工作的考核要注重實踐成果成效。此外，還要改革職稱晉升制度，提高教學(xué)科研人員基地工作成效在職稱評定中有明顯的激勵作用。因高校教師相當(dāng)重視自己的專業(yè)技術(shù)職稱，教師獲得職稱晉升是對他們專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的重要認可和重要肯定，高職稱的教師工作滿意度更高［14］。為此，對在基地工作的教學(xué)科研人員，在專業(yè)技術(shù)職稱晉升時，要視其在基地服務(wù)的項目、服務(wù)的時間和服務(wù)的效果為職稱晉升中的重要支撐。

五、加強基地文化建設(shè)，以一流大學(xué)文化推動新農(nóng)村精神文明進程

農(nóng)業(yè)科技是農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的助推器，依靠科技來發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟要求高素質(zhì)的勞動者來帶811動。農(nóng)業(yè)部2017年1月底出臺了“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃，提出了到2020年全國新型職業(yè)農(nóng)民總量超過2000萬人的發(fā)展目標(biāo)。新型職業(yè)農(nóng)民有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理，有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)。當(dāng)下新型職業(yè)農(nóng)民稀缺，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)急需教育科學(xué)文化來支撐。地方涉農(nóng)高校通過建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地，組織和發(fā)展了大量師生到農(nóng)村基層開展科技服務(wù)，切實解決當(dāng)?shù)貐^(qū)村發(fā)展的一些實際問題，對新農(nóng)村教育科學(xué)文化建設(shè)起到了帶動和引領(lǐng)作用。因為，基地建設(shè)扎根區(qū)域環(huán)境，教師在教學(xué)科研及服務(wù)工作過程中，一邊為農(nóng)村傳播科學(xué)技術(shù)，一邊也為農(nóng)民根植了新的思想觀念和物質(zhì)文化。其中，廣西大學(xué)在貧困地區(qū)特色科技產(chǎn)業(yè)服務(wù)基地建設(shè)成效明顯，教師團隊在服務(wù)過程不僅為鄉(xiāng)村提供科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)，還協(xié)同學(xué)校組織部、學(xué)工處等單位一起在鄉(xiāng)村播種了先進的科技文化思想意識，幫助農(nóng)民集脫貧致富的思想聚焦到致力發(fā)展科學(xué)技術(shù)上，強化了村民科學(xué)致富、勤勞致富的價值觀，提高農(nóng)民的綜合文化素質(zhì)，從而彰顯了地方涉農(nóng)高校教育科學(xué)文化的引領(lǐng)作用，高校的文化傳承與服務(wù)創(chuàng)新功能在此得到了詮釋。大學(xué)文化往往被視為高校的靈魂，地方涉農(nóng)高校也是文化傳承和文化創(chuàng)新的重要基地，其大學(xué)的文化都應(yīng)滲透在自身的教學(xué)科研活動與管理服務(wù)工作的各個層面，熏陶、感染、影響全校師生，并展現(xiàn)出文化育人的功能［15］。文化建設(shè)也是地方涉農(nóng)高校的“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，教學(xué)科研人員在基地服務(wù)的過程要把具有本校特色的校園精神和文化融入到基地教學(xué)科研及服務(wù)全過程中，形成基地優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和服務(wù)態(tài)度。結(jié)語地方涉農(nóng)高校建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地，協(xié)同校地資源，成為校地人才培養(yǎng)、強化科學(xué)研究、服務(wù)地方社會、傳播先進教育科學(xué)文化重要陣地，與我國高校的推進“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略相吻合?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略也為地方涉農(nóng)高校的發(fā)展提供了新的政策優(yōu)勢和發(fā)展機遇。因此，依托國家的“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，通過校地合作加強對新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)，可為地方涉農(nóng)高校的建設(shè)與發(fā)展提供一條切實的路徑。

作者:呂小艷 鐘川 韋英明 單位:廣西大學(xué)