導(dǎo)語：高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師是教育改革的母機，是學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的動力源泉。高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊作為新型教學(xué)組織，是新時代高職教育改革的基石，是高職教育提質(zhì)培優(yōu)攻堅戰(zhàn)的核心，在高水平專業(yè)群建設(shè)、1+X證書制度實施、推進“三教”改革、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面有著重要意義。新時期高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)需在科學(xué)理念、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團隊文化建設(shè)等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)創(chuàng)新團隊；建設(shè)路徑

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)。為貫徹落實《方案》的相關(guān)要求，2019年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出未來三年要建設(shè)360個滿足職業(yè)教育和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊。隨后開展了首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的遴選工作，2019年8月，教育部公布了首批122個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項（培育）建設(shè)單位，覆蓋了全國27個?。▍^(qū)、市）。2021年1月，《教育部關(guān)于公布〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉任務(wù)（項目）承接情況的通知》，顯示全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團都承接了“遴選360個國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”這項任務(wù)，布點總數(shù)達2350個，預(yù)計投入經(jīng)費16.08億元。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)已成為新時期高職教育改革的基石、提質(zhì)培優(yōu)攻堅戰(zhàn)的核心。

一、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵

上世紀(jì)50年代中期，美國在中小學(xué)開始推行團隊教學(xué)，最早將團隊理論應(yīng)用于學(xué)校。70年代以后，美國又將團隊理論應(yīng)用于高等學(xué)校。90年代中后期，我國一些高等學(xué)校開始組建學(xué)術(shù)團隊或教學(xué)團隊。2004年，教育部文件（教人〔2004〕4號）提出了培養(yǎng)高校創(chuàng)新團隊，以加強高校的創(chuàng)新能力和競爭實力。教學(xué)團隊的概念則正式出現(xiàn)于《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號），按照這兩個文件的相關(guān)規(guī)定，國家共資助了483個高校創(chuàng)新團隊，立項建設(shè)了1013個國家級教學(xué)團隊。這些教學(xué)團隊的建設(shè)為整合我國高校教育資源，提高教師隊伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才都起到了重要的作用?！斗桨浮分刑岢鎏剿鹘M建的高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，在新時期賦予了結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新、高水平等更明確的要求與目標(biāo)。（一）結(jié)構(gòu)化是首要特征?！皥F隊角色理論之父”梅雷迪思•貝爾賓（MeredithR.Belbin）指出，高效的團隊必然由一群技能互補的團隊成員組成。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的結(jié)構(gòu)化一方面體現(xiàn)在成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)、不同角色的結(jié)構(gòu)等。另一方面，還體現(xiàn)在團隊成員來源結(jié)構(gòu)，須有部分來自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能型人才和專家、學(xué)者?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》要求團隊成員中50%以上是“雙師型”教師，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）占40%以上，來自行業(yè)企業(yè)且有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的高級技術(shù)人員不少于3名。合理的團隊結(jié)構(gòu)能促成優(yōu)勢互補，擴大跨學(xué)科教學(xué)和研究的覆蓋面，形成互幫互助與良性競爭共存的內(nèi)部生態(tài)體系。（二）創(chuàng)新是動力之源。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，是一種創(chuàng)造性實踐行為。人類社會的發(fā)展是不斷創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新是社會發(fā)展不竭的動力源泉?！斗桨浮窞閼?yīng)對職業(yè)教育存在的問題與困境提出制度創(chuàng)新，其中至少涉及“1+X證書制度”、職業(yè)教育“雙師型”師資聘用、試用制度等十大制度創(chuàng)新[1]。普遍性、獨創(chuàng)性、科學(xué)性、艱巨性、綜合性是創(chuàng)新的五個主要特征。職業(yè)教育類型的轉(zhuǎn)變意味著范式的變化，是一種制度創(chuàng)新，要建成專業(yè)特色鮮明的類型教育，需要職業(yè)教育在深化產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上，進一步深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式和評價制度改革，運用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推動課堂革命。教學(xué)改革創(chuàng)新的落地，需要創(chuàng)新性教師教學(xué)團隊來落實。（三）高水平是建設(shè)目標(biāo)。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）是我國繼普通高等教育推出“雙一流”建設(shè)后，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的又一次重要制度設(shè)計，目的是建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)即是“雙高計劃”建設(shè)的重要目標(biāo)，同時也是服務(wù)“雙高計劃”建設(shè)的重要組織形式，高水平體現(xiàn)在示范、引領(lǐng)新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化高職院?！叭獭保ń處?、教材、教法）改革，為職業(yè)教育“增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)”提供強有力的師資支撐。結(jié)合上面分析，本文將高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊內(nèi)涵理解為：以立德樹人為根本任務(wù)，在先進教育理念指導(dǎo)下，由知識與技能互補的專兼職教師和來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組成，能運用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推動課堂革命的教學(xué)基層組織。

二、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

（一）專業(yè)群建設(shè)的提速器。專業(yè)群建設(shè)已成為新時期高職院校核心競爭力提升和創(chuàng)新發(fā)展的新啟程。2019年12月，56所國家高水平建設(shè)高職院校、141所高水平專業(yè)群建設(shè)高職院校的公布，開啟了新時期高職院校高質(zhì)量發(fā)展的大幕。當(dāng)前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展正處于一個大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的時期，新興產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度也在持續(xù)加大，產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群之間的界限日趨模糊[2]。高職院校人才培養(yǎng)僅靠個體專業(yè)單打獨斗已無法滿足高質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展的新要求，團隊作業(yè)方式已成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基本策略。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的價值在于根據(jù)專業(yè)群的性質(zhì)和要求，對接區(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位和工作標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展趨勢，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。高水平專業(yè)群建設(shè)離不開高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊的支撐，高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，是專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的提速器。（二）“1+X證書”的助推器?！?+X證書”制度是職業(yè)教育作為類型教育的重要體現(xiàn)，是推動新時期職業(yè)教育改革的重點，是國家職業(yè)教育改革的重要突破口。“1+X證書”制度核心特征是“書證融通、育訓(xùn)結(jié)合、多元評價”。書證融通要求職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置有機融合，需要教師能很好地掌握職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)并能開展教學(xué)培訓(xùn)活動，因此，教師要不斷提升教學(xué)能力來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)和實踐場所的變化[3]。育訓(xùn)結(jié)合將打破我國職業(yè)教育典型的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育二元結(jié)構(gòu)教育體系，校內(nèi)外的教育SHIZIJIANSHE師資建設(shè)培訓(xùn)可以互通，進一步強化職業(yè)教育體系的培訓(xùn)功能，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)性生涯發(fā)展。作為教師來說要面對不同的教育對象，提高培訓(xùn)能力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。多元評價來源于“1+X證書”制度主體的多元化，對高職院校教師來說，教育教學(xué)水平將受到政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織的多方評價?！?+X證書”制度是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價模式等多方面的改革，是教師個體無法完成的任務(wù)，必須有一支結(jié)構(gòu)合理、深刻理解“1+X證書”制度內(nèi)涵和意義的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊來服務(wù)學(xué)生“1+X”的學(xué)習(xí)，助推“1+X證書”制度順利實施。（三）“三教”改革的助跑器。推進教師、教材、教法改革是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點。教師、教材、教法三者是一個不可分割的整體，解決“誰來教”“教什么”“怎么教”這三者構(gòu)成的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的邏輯閉環(huán)。教師是職業(yè)教育教學(xué)改革的母機，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)[4]。高職教育作為一種類型而存在，“教什么”“怎么教”是一個需要深入研究的問題?！敖淌裁础睂儆谡n程建設(shè)范疇，高職教育要深度推進能力本位課程建設(shè)，強化職業(yè)能力開發(fā)與實施是課程改革的主要突破點。真正的能力本位課程要求直接把職業(yè)能力清單作為教學(xué)內(nèi)容，即每種職業(yè)能力就是一個教學(xué)模塊，而不是僅僅把職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)[5]?！霸趺唇獭睂儆诮虒W(xué)論范疇，要著眼于促進課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊建設(shè)，形成教育教學(xué)改革的合力，推動學(xué)校與企業(yè)的深度合作，開發(fā)課程、重構(gòu)教學(xué)流程，實行項目化教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式?！叭獭备母锸且豁椣到y(tǒng)工程，高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊已成為推進“三教”改革的助跑器。（四）“雙師型”隊伍建設(shè)的加速器。高職教育改革發(fā)展呼喚高水平的“雙師型”教師隊伍與之相適應(yīng)，而高職院校教師的專業(yè)發(fā)展實際狀況卻并不理想?！半p師型”教師和教師團隊短缺，已成為制約高職院校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。2018年我國高職院校專任教師有49.8萬人，“雙師型”教師占比為39.7%。距離《方案》提出的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)一半以上還有較大的差距。《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》也指出：高職院校生師比不達標(biāo)、雙師素質(zhì)教師和高級職稱教師比例過低等現(xiàn)象仍然存在，師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)構(gòu)也亟待優(yōu)化?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個漸進性、持續(xù)性提升的過程，覆蓋職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、實踐鍛煉的全階段，是教師從“能上課”到“會上課”再到“上好課”的優(yōu)秀教師，提高實踐教學(xué)能力，成長為行業(yè)專家、技術(shù)權(quán)威的過程。近年來，高職院校大量招聘了具有研究生學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然采取培訓(xùn)、培養(yǎng)、下企業(yè)等多種途徑提升教師的生產(chǎn)實踐技能，但“雙師型”教師發(fā)展一般都是處于自身摸索的狀態(tài)，缺乏教學(xué)團隊的支撐。隨著國家進入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新加快，行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也必將成為課堂教學(xué)的常態(tài)。結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊能與外部社會環(huán)境進行廣泛的交流與溝通，能及時了解和掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，進而能夠更好地滿足學(xué)生對職業(yè)技能的需求。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊不僅是為學(xué)生提供所需技能的一種手段，更是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的一種方式，教師融入教學(xué)創(chuàng)新團隊，做團隊的建設(shè)者，團隊成員相互促進自身專業(yè)發(fā)展，必將加速“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

三、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的路徑

（一）科學(xué)理念：教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的前提。推進高等職業(yè)教育現(xiàn)代化，重在理念、要在行動、貴在創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的重要方面，首先要樹立堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、扎根中國大地辦職業(yè)教育的理念。強化師德師風(fēng)建設(shè)，把團隊教師的思想政治教育和職業(yè)道德品質(zhì)擺在首位。其次要樹立遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的理念。職業(yè)教育作為類型教育擁有獨立的知識技能體系，產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的主要方式，高職院高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)要根據(jù)類型教育自身發(fā)展特點和基本要求做出團隊建設(shè)的總體規(guī)劃。最后要樹立立德樹人、促進學(xué)生發(fā)展的理念[6]。為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育價值取向，高職院校要成為培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地，要根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點，開展人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)、模塊化教學(xué)、人才評價機制等教育教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展。（二）協(xié)同創(chuàng)新：教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心。“協(xié)同”是指將兩個或者兩個以上的不同資源或者個體進行協(xié)調(diào)，從而使其能協(xié)調(diào)一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力[7]。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)需要協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育“跨界”這一特點決定的。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)要充分發(fā)揮團隊教師之間協(xié)同，團隊與企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)之間的協(xié)同，把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的先進技術(shù)、優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等元素融入高職教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，最大效力推動教師教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新團隊的高水平取決于所有團隊成員形成的合力。沒有完美的個人，但有完美的團隊，靠教師“單打獨斗”的教育已成為歷史。高職院校教學(xué)團隊一定要充分發(fā)揮團隊成員結(jié)構(gòu)化特點，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢和專長，建立互動合作的機制，形成一個相互合作又分工協(xié)作的教學(xué)共同體，發(fā)揮團隊成員的協(xié)同作用[8]。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)要求企業(yè)開展實質(zhì)性校企合作，構(gòu)建校企命運共同體，為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供堅實的基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在高職教育教學(xué)改革中的協(xié)同創(chuàng)新作用，行業(yè)企業(yè)要深度參與人才培養(yǎng)方案制訂與完善的全過程，切實參與到項目化課程與活頁式教材建設(shè)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的制定、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)以及教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)改革中去。（三）制度供給：教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的保障。制度是指在一個社會組織中要求其成員共同遵守的辦事規(guī)程。高職院校培育和建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，必須根據(jù)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)范要求，建立對團隊建設(shè)具有指導(dǎo)性和約束性、鞭策性和激勵性、規(guī)范性和程序性的制度體系。職業(yè)教育管理的最大特點就是辦學(xué)的開放性、綜合性、靈活性。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，制度建設(shè)需要校內(nèi)各部門的相互協(xié)同，創(chuàng)新團隊建設(shè)需要有創(chuàng)新的管理制度體系，要從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。如杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年3月新出臺的《高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，從總體目標(biāo)與要求、建設(shè)任務(wù)、團隊負責(zé)人的培養(yǎng)與選拔、立項條件、教師培訓(xùn)、激勵機制、考核評估、資金保障、示范推廣等方面做出頂層設(shè)計，在建設(shè)流程上，按申報—立項—建設(shè)—中期考核—再建設(shè)—評估驗收—確定的創(chuàng)新方式，加強建設(shè)過程的服務(wù)指導(dǎo)、強化過程評價。在考核評估中以高職院校教育教學(xué)改革成果為導(dǎo)向，設(shè)立15個可選的標(biāo)志性成果，根據(jù)團隊本身的情況，完成8項為最低建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（四）團隊文化：教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵。團隊文化是指團隊成員在相互合作的過程中，為實現(xiàn)各自的人生價值，并為完成團隊共同目標(biāo)而形成的一種文化。團隊文化是教學(xué)創(chuàng)新團隊構(gòu)成要素之一，凝練富有特色的團隊文化是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的生命力、創(chuàng)新的動力來自團隊成員富有創(chuàng)造性的勞動[9]。學(xué)校和團隊都要塑造有利于激發(fā)團隊成員主動性和積極性的文化，團隊成員要積極營造團隊文化，并滲透到教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)文化育人。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可以從三個方面凝練富有特色的團隊文化。一是體現(xiàn)產(chǎn)教融合的文化。結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員中少不了來自合作企業(yè)的專兼職教師，團隊建設(shè)需要整合學(xué)校、企業(yè)的各種資源，團隊文化要將學(xué)校的校園文化與合作企業(yè)的企業(yè)文化相互交融，形成獨特的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊文化。二是弘揚工匠精神的文化?！肮そ尘瘛笔且环N精益求精、力爭極致的精神理念。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中培育工匠精神，對于建設(shè)高水平團隊具有重要意義，同時對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)起到十分重要的作用。三是體現(xiàn)專業(yè)特色的文化。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊一般都以專業(yè)為單位進行組建，不同專業(yè)對學(xué)生有不同的能力和素質(zhì)要求，團隊文化需要與專業(yè)特色相融合。高職院校高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是一種新型教學(xué)組織，它的建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不只是形式上的組建，更重要的是加強團隊的內(nèi)涵建設(shè)。

2020年底，教育部公布全國29項職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)體系化課題，進一步開展教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究。2021年1月，教育部教師工作司司長任友群在教育部新聞會上指出，目前也已建立省級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊229個、校級1200余個、省內(nèi)團隊協(xié)作共同體40余個。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊需在建設(shè)理念、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團隊文化等方面下功夫外，在團隊負責(zé)人培養(yǎng)、團隊運行機制、團隊激勵機制等方面也需進一步研究與實踐。

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作者:李國成 徐國慶 單位:杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院