導語：網(wǎng)絡(luò)課程教學的學風建設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學模式特點

基于網(wǎng)絡(luò)的精品資源共享課教學模式，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱為網(wǎng)絡(luò)課程教學。當然，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持還只是網(wǎng)絡(luò)課程教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學相比，其主要特征體現(xiàn)在：

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)課程教學最直觀的特征就是信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，這些信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于精品資源共享課建設(shè)中，從而改變了傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學方法。精品資源共享課的課程資源，如：多媒體課件、案例庫、虛擬實驗、圖片、視頻資料，能夠更直觀地表述授課內(nèi)容，增加內(nèi)容的多樣性和趣味性，便于學生知識理解和能力提升；另一方面，能夠豐富授課內(nèi)容，增加授課信息量。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，提高了教師和學生之間的交互，學生的學習方式、時間更加靈活。

2.突出學生主體地位。

傳統(tǒng)教學主要局限于課堂教學活動，人才培養(yǎng)的途徑、手段較為單一，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的多維平臺。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是教學活動的中心，而作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接收者的地位，學習的主動性容易被忽視甚至被壓抑。在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，學生獲取知識的途徑不再局限于教師的課堂講授。隨著高校精品資源共享課及視頻公開課等各種教學平臺的開發(fā)與應(yīng)用，學生學習時交互性明顯增強。因此，須進一步突出學生的主體地位，讓學生在教師的輔導和幫助下，學會自主獲取信息、分析信息、加工信息、培養(yǎng)獨立自主的學習能力。通過設(shè)計不同的學習策略，為學生提供多種自主學習的模式與平臺。

3.教學模式多樣化。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學模式既是對傳統(tǒng)教學的繼承，同時也是對信息技術(shù)環(huán)境下教學新模式的探索與建構(gòu)過程，是將各類教學模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過程；信息技術(shù)為教學模式的發(fā)展提供了豐富的資源、工具及合作平臺。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師根據(jù)教科書的內(nèi)容，運用講授、板書及其他教學媒體作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動接受知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳授者和灌輸者；學生處于被支配地位，是外界刺激的被動接受者和灌輸對象；教科書是學習內(nèi)容的載體；教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了多種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學模式。具體來說，主要包括：講授型教學模式、個別指導教學模式、討論型教學模式、發(fā)現(xiàn)型教學模式、協(xié)作型教學模式等。

二、信息化教學中的教風建設(shè)

教風是校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是教師群體教育價值觀的外在表現(xiàn)。教風由教師群體的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)認同、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)等要素構(gòu)成，其水平的高低、程度的深淺、表現(xiàn)的優(yōu)劣決定著教風的好壞。

1.愛崗敬業(yè)。

只有熱愛教師這個職業(yè)，才能成為一個合格的教師，這是樹立良好教風的首要條件。對于教師這個職業(yè)，很多人都對其進行了高度評價。比如：人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，還有人將教師比作“紅燭”、“人梯”、“春蠶”“、鋪路石”等，這些充分表明教育這一職業(yè)的無私和偉大。作為高校教師肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的光榮使命，我們應(yīng)該對這些有充分的認識，樹立正確的理想和信念，熱愛自己的工作崗位，具有甘于奉獻的職業(yè)精神。只有這樣，我們才會懷著熾熱的摯愛和濃烈的興趣，以純潔的思想感情和飽滿的工作熱情，全身心地投入到高校的教育事業(yè)中去。愛崗敬業(yè)不僅體現(xiàn)了誠信、盡職、圖強的崇高師德，而且也體現(xiàn)了奉獻人生的信念。

2.要有不斷進取的精神。

技術(shù)在發(fā)展，知識在更新，因此，教師必須具有不斷進取的精神。常言道：“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。要教給學生豐富的、有用的科學知識，自己必須具有真知灼見、真才實學，有高超的教學藝術(shù)和本領(lǐng)。因此，教師要銳意進取，不斷促進自我教育?？炭嚆@研業(yè)務(wù)，善于積累知識，探索教學的規(guī)律，盡可能給學生多方位、多角度、多層次的啟發(fā)指導。教師必須不斷進取，努力豐富自己的專業(yè)知識，積極掌握前沿知識，才能培育出適應(yīng)時展的優(yōu)秀人才。信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，而一些技術(shù)又將很快應(yīng)用于教學中。因此，教師必須不斷學習這些信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學的優(yōu)勢，提高教學效果。

3.積極開展教學研究。

網(wǎng)絡(luò)課程教學，改變了傳統(tǒng)的教學理念、豐富了教學模式、改進了教學方法，因此必須積極開展教學研究。

（1）改變教育理念。

教育理念是教育行為的先導，沒有教育理念的轉(zhuǎn)變，就不會有教育行為的改變。傳統(tǒng)的教育觀念把教育過程看作是教師對學生進行知識傳輸和人格外塑的過程，教師是主體，學生是客體，教師與學生是主動與被動的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程教學活動不同于傳統(tǒng)的教學活動，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的教學觀念是建立在以學生為主體的前提下，教師的地位、角色、作用發(fā)生了深刻的變化。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，只有這樣才能從根本上改變“穿新鞋走老路”的做法。

（2）選擇合適的教學模式。

網(wǎng)絡(luò)課程教學模式，作為一種信息技術(shù)支持的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式，為教師進行多樣化教學、豐富教學資源提供了條件，而且網(wǎng)絡(luò)課程教學模式有多種方式可以供教師進行選擇，教師如果掌握了這些方法和技術(shù)，既增加了自己的專業(yè)知識和技能，又能吸引學生的注意力。學生的積極配合，課堂的活躍性，又可以促進教師努力提高自身的專業(yè)發(fā)展，以及情感上對工作的積極配合，形成良好的循環(huán)模式。

（3）改進教學方法。

信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)課程教學系統(tǒng)是由教師、學生、課程資源、教學媒介等要素組成的共同體，其中諸要素都必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機整體，構(gòu)成一定的教學結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮其最大的效益。在網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境中，教師不能再把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把學生的主動探索作為活動的主要內(nèi)容，把精力放在指定、幫助學生學習上，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、引路人，以幫助學生完成知識的構(gòu)建，提高學生的學習積極性和主動性。

4.完善教學制度。

教學制度是人們在長期的教學實踐中形成和創(chuàng)造出來的規(guī)范教學主題行為、整合教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的那些具有普遍性、穩(wěn)定性的規(guī)律體系。它既包括師生的行為規(guī)則，如教師的資格、職責、工作量、行為規(guī)范，學生的課堂行為、課間行為、日常行為規(guī)范等；也包括教學行為的規(guī)則，如課堂設(shè)備、教材選擇、教學組織形式及班級編制、教學管理等。網(wǎng)絡(luò)課程教學管理制度是信息化教學活動、教學系統(tǒng)不可缺少的“軟件”，它猶如計算機中的線路設(shè)計和計算程序，將教學系統(tǒng)的各種要素、各個層面教學組織和行為主體的活動聯(lián)結(jié)和組織成一個整體，以保證教學活動有效展開、教學系統(tǒng)有序運行。因此，應(yīng)制定適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學特點的教學管理制度，如合理的教學評價體系，學生在網(wǎng)絡(luò)課程教學中的主體地位，教師與學生教與學的主動性，課程資源的指導性和有效性等。

三、信息化教學中的學風建設(shè)

學風是學生學習的目的、學習態(tài)度、學習紀律的綜合反映，直接影響教育質(zhì)量。從學校來講，學風問題影響其教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平；對學生來講，學風問題影響其自身的學習績效，乃至今后的成長和進步。

1.提高學習主動性。

學風建設(shè)，其主體無疑是學生。學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性是影響學風的關(guān)鍵因素。部分學生認為，只要能夠?qū)W好專業(yè)課，其他課程都無所謂，這種觀點使得學生學習的目的不明確，態(tài)度不端正，從而影響了學生的學習興趣，降低了學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。提高學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，首先就是要通過強有力的政治思想工作，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而使他們明確，網(wǎng)絡(luò)信息化時代必須具備較高的信息素質(zhì)，以提高他們的學習需求、學習理念、學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習意志、學習方法、學習習慣和學習成效等學習素質(zhì)；另外，要引導學生積極投身到學風建設(shè)中去，把認識與克服懶惰、貪玩、散漫、迷情、掐尖等五個方面的問題作為端正學習態(tài)度的頭等大事來抓，講學習、講正氣、講成才，下功夫培養(yǎng)和塑造人人都學習、人人都創(chuàng)造、人人都成功的理念。

2.建立良好學習氛圍。

學風建設(shè)是一個潛移默化、受多方面因素影響、不斷積累強化的過程，因而良好的學習氛圍是學風建設(shè)的重要因素。有些學生學風較好，而有些學生學風則較差；即使同一個教師、同一個班次，不同學生之間學風也有所不同，這很大部分原因是他們所處的環(huán)境以及校園、班級內(nèi)部形成的學習氛圍造成的。要建立良好的學習氛圍主要包括四個層次：一是通過制度建設(shè)、校園文化建設(shè)，在全校建立良好的學習氛圍；二是班集體是學生學習生活的主要地方，因此班級學習氛圍對學生學習態(tài)度影響非常大；三是教風的好壞直接影響到學風的建設(shè)，要切實提高每個教職工在其崗位上教書育人、管理育人和服務(wù)育人的意識；四是抓好學生的自我教育、自我管理，創(chuàng)造條件讓他們積極主動地進行身心鍛煉和素質(zhì)修養(yǎng)，自覺地參與到學風建設(shè)的各項工作中，在參與過程中認識自我、挖掘自我、完善自我。

3.健全獎懲機制。

學生良好行為習慣的形成是強制性與自覺性的統(tǒng)一，強制性為自覺性開辟道路，強制的目的是實現(xiàn)自覺。因此，必須在規(guī)范約束的過程中，十分注重良好學習習慣的養(yǎng)成。為了建立良好的學風，必須不斷改進和完善獎懲機制，一方面是通過不斷改革獎學金評定、發(fā)放和表彰機制，加大評優(yōu)工作的宣傳力度，大力獎勵品學兼優(yōu)的學生，鼓勵更多的學生努力學習、全面發(fā)展，以學業(yè)成績的提高、全面素質(zhì)的拓展來體現(xiàn)學風建設(shè)的成果；另一方面，對于學習主動性不強、學習積極性不夠、學習成績不好的學生，加大教育管理力度，對不能適應(yīng)人才培養(yǎng)基本要求的，堅決予以清退，杜絕無原則的照顧遷就思想。結(jié)束語隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程教學的教學理念、教學模式、教學方法等在不斷地發(fā)展變化，因此，只有建立良好的教風和學風，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學的發(fā)展，真正實現(xiàn)精品資源共享課建設(shè)的根本目的，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

作者：劉浩馬慧肖單位：重慶電子工程職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子學院石家莊鐵道大學四方學院