導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂個(gè)性化教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究的背景及意義

1.研究背景。2018年12月，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師(以下簡(jiǎn)稱十二師)和山東省教育廳聯(lián)合簽署了《山東省對(duì)口支援兵團(tuán)第十二師教育援疆合作協(xié)議》，協(xié)議簽署以來(lái)，十二師教育局著力開(kāi)展以信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為重點(diǎn)的教育援疆合作，推動(dòng)十二師各學(xué)校與青島市結(jié)對(duì)學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程同步課堂、互動(dòng)教研、聽(tīng)課評(píng)課、教師培訓(xùn)等教育教學(xué)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，以期高效推進(jìn)魯疆兩地的教育合作，引領(lǐng)帶動(dòng)各學(xué)校努力提升廣大教師的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，快速提高各學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。本文探討的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下進(jìn)行，在這個(gè)人人都能快捷享受到信息的大眾個(gè)性化教育的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)技能的途徑豐富多樣，教師不再是知識(shí)獲取的唯一源頭，而課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的核心部分，因此探討利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率是非常有必要的。2.研究方法。隨著“三通兩平臺(tái)”的推進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的程度日趨普遍，通過(guò)對(duì)十二師三坪農(nóng)場(chǎng)學(xué)校與山東省膠州市第十中學(xué)開(kāi)展空中課堂實(shí)踐活動(dòng)的跟蹤觀察，采用文獻(xiàn)法、課堂觀察法、訪談法，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)描述；走進(jìn)課堂聽(tīng)課，觀察兩地師生課堂行為，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)；課后對(duì)授課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，充分了解教師在課前、課后是如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，收獲學(xué)生在課堂上深度應(yīng)用、開(kāi)展異地互動(dòng)的體會(huì)和課堂效果，探討信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新融合。3.研究意義充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，結(jié)合課前課后線上線下，堅(jiān)持育人為本的教育理念，從教育管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)角度，探索可復(fù)制的以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)模式。在開(kāi)展過(guò)程中注重提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展教學(xué)時(shí)空的探索式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

二、概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”是從傳統(tǒng)課堂延伸出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，是現(xiàn)代教育的新模式，學(xué)校開(kāi)通遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)同步課堂與網(wǎng)絡(luò)互通錄播平臺(tái)，具有遠(yuǎn)程同步教學(xué)的功能，其教學(xué)環(huán)境既要以傳統(tǒng)課堂物理環(huán)境為基礎(chǔ)，又要借助直播、錄音、同屏、分發(fā)等技術(shù)支持。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”這種新型教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的教師在主課堂授課，其他教師在分課堂輔助教學(xué)，打破了地域局限性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，在此基礎(chǔ)上深入實(shí)踐“同課異構(gòu)+互動(dòng)教研”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師發(fā)展模式，高效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，讓十二師各學(xué)校師生在學(xué)校就能享受山東的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)教育精準(zhǔn)幫扶。本文采用文獻(xiàn)法對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的三個(gè)基本條件做詳細(xì)說(shuō)明。(1)主課堂、異地課堂支持視頻、音頻實(shí)時(shí)互傳，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教室的實(shí)況不斷雙向傳播。(2)主課堂教室教學(xué)一體機(jī)電腦的課件能夠傳到異地課堂的電腦上，主教室電腦播放的音頻能夠?qū)崟r(shí)同步于異地課堂。(3)目前教學(xué)一體機(jī)能夠輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件和電子白板的一鍵切換，兩地學(xué)生在使用電子白板作答時(shí)，畫(huà)面能夠清晰實(shí)時(shí)傳送到對(duì)方課堂。以上三點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)同步課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的十二師三坪農(nóng)場(chǎng)學(xué)校和山東省膠州市第十中學(xué)的錄播教室具備以上條件，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合兩?；?dòng)課堂實(shí)踐，探究“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”在個(gè)性化教學(xué)策略的研究。2.個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、興趣、需求進(jìn)行施教。教師的身份從“知識(shí)傳授者和專家”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作者、引導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)者”。如果沒(méi)有意識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的必要性，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)同一教材、播放的資源以及缺乏個(gè)性化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)是固化的。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、智能移動(dòng)設(shè)備普遍的今天，學(xué)生獲取信息的途徑多樣化，需要加以引導(dǎo)，充分合理利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)技能。可以借助開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”充分利用人人通空間，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

三、不同視角下分析同步課堂個(gè)性化教學(xué)策略

1.教育管理層面。教育管理層面除了做好最基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)備保障外，建設(shè)區(qū)域校際“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，引入“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式，整合各類資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)；充分利用數(shù)據(jù)，分析不同區(qū)域教情、學(xué)情的特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；例如，十二師與山東省教育廳簽訂《山東省對(duì)口支援兵團(tuán)第十二師教育援疆合作協(xié)議》和《山東對(duì)口支援兵團(tuán)第十二師以教育信息化為重點(diǎn)推進(jìn)教育援疆合作協(xié)議》。根據(jù)協(xié)議，雙方以開(kāi)展《“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”魯疆遠(yuǎn)程教學(xué)策略研究》為載體，全面推動(dòng)十二師各學(xué)校與青島結(jié)對(duì)學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程同步課堂、互動(dòng)教研、聽(tīng)課評(píng)課等教育教學(xué)幫扶共建活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行中，山東學(xué)校發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，組織多樣的教研評(píng)課活動(dòng)，為十二師學(xué)校教研活動(dòng)帶來(lái)了活力，提供了成熟的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的模式。而十二師三坪農(nóng)場(chǎng)學(xué)校的互動(dòng)課堂也為兩地學(xué)校同步增添了課堂互動(dòng)效果。2.教師層面。教師的個(gè)性化發(fā)展是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提和保障，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺(tái)的建設(shè)不僅為教師提供了獲取教學(xué)用資源的途徑，在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”時(shí)，教師可以通過(guò)大平臺(tái)輕松獲取適合學(xué)段學(xué)情的資源，不僅減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，更豐富了課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式。通過(guò)課堂觀察法，了解到“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)人人通空間將預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)資料發(fā)送給兩地的學(xué)生，兩地學(xué)生可以及時(shí)獲取資料自主學(xué)習(xí)，并且可以在平臺(tái)提供的論壇里進(jìn)行討論交流，教師通過(guò)查看平臺(tái)反饋的作業(yè)情況分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，通過(guò)論壇討論的內(nèi)容了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)，從而制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。開(kāi)展好同步課堂，需要兩地教師的通力協(xié)作，教師根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，將要進(jìn)行同步課堂的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)分組和評(píng)價(jià)分組。借助白板工具的活動(dòng)和評(píng)價(jià)工具，充分開(kāi)展課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。課后，教師可以將家庭作業(yè)和課件等復(fù)習(xí)資料發(fā)送至人人通空間，學(xué)生可以通過(guò)空間查看完成，并且自主在人人通空間查看學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”相比傳統(tǒng)課堂，師生缺乏面對(duì)面的交流，而借助各種評(píng)價(jià)工具，形成針對(duì)個(gè)人的智能評(píng)價(jià)，能夠有效拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生獲得關(guān)注感。3.家長(zhǎng)層面在同步課堂環(huán)境下，一位主講教師要面對(duì)2個(gè)以上班級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有辦法做到關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)況，這種情況下學(xué)生單純依賴課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)是危險(xiǎn)的，因此轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)提供的資源、人人通空間以及智能測(cè)評(píng)，把通過(guò)自主預(yù)習(xí)就能掌握的知識(shí)完全掌握，把自學(xué)有困難的部分留到課堂上向教師提問(wèn)。家長(zhǎng)了解學(xué)生一般通過(guò)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)會(huì)等途徑，很難對(duì)學(xué)生情況有全面客觀的了解。通過(guò)訪談法，將人人通空間智能評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)告知家長(zhǎng)，可以直觀了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)等，從而有針對(duì)性地科學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生，受到家長(zhǎng)一致好評(píng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”存在的問(wèn)題與解決措施

在查閱過(guò)多地的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”案例，和部分參與教師訪談后，發(fā)現(xiàn)要想利用信息技術(shù)開(kāi)展好同步課堂，還有很多問(wèn)題亟待解決。1.區(qū)域間教材不一致課程不同步。不同區(qū)域?qū)W校使用的教材版本不一致，考查的內(nèi)容也有所差別，而目前除了部分年級(jí)語(yǔ)文、歷史、道德與法治學(xué)科已統(tǒng)一更替為部編版教材外，其余學(xué)科還在沿用老教材，這就導(dǎo)致學(xué)校間開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”異地師生同上一節(jié)課，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度不一致，內(nèi)容與學(xué)情不相匹配的情況，給上課教師備課造成一定影響。2.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題導(dǎo)致聲畫(huà)不同步。開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)保障，而學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)出口帶寬不能支撐課堂網(wǎng)絡(luò)的同步以及校內(nèi)其他業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行。因此需要測(cè)算學(xué)校用網(wǎng)高峰期所需的網(wǎng)速，聯(lián)系運(yùn)營(yíng)商解決。3.主講教師與輔助教師課前溝通不充分。通過(guò)教師走訪和聽(tīng)課，以及瀏覽網(wǎng)絡(luò)案例，目前“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”沒(méi)有形成成熟的模式，處在探索階段，課程的準(zhǔn)備倉(cāng)促，課堂上異地教師配合不到位，對(duì)課堂效果有很大影響。基于以上，建議將“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”固化下來(lái)，常態(tài)開(kāi)展，將學(xué)科優(yōu)秀教師設(shè)為主講教師，其他教師設(shè)為輔助教師，分工集中備課，更好地提高備課效率的同時(shí)，帶動(dòng)年輕教師的提升，學(xué)生也能逐步適應(yīng)課堂狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

十二師與山東省教育廳簽訂開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”研究，還處在實(shí)踐探索階段，不容置疑的是，這是一條最大化發(fā)揮信息技術(shù)、師資、教研各方力量的措施。雖然目前存在諸多問(wèn)題，但是隨著互動(dòng)的深入，形成適合的同步模式并且固化下來(lái)常態(tài)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、分析問(wèn)題，才能真正發(fā)揮此項(xiàng)目的意義，形成可復(fù)制的個(gè)性化教學(xué)模式。

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作者:田力 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師教育局信息中心